DECRETO 107 Curriculum GVA

Artículo 2. Definiciones
1. Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya conseguido al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
2. Competencias 1. Progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y
clave: 2. Afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
Las competencias clave aparecen recogidas en el perfil de salida del
alumnado al final de la enseñanza básica y ...
Concreción en términos competenciales de los fines y los principios del
3. Perfil de salida: conjunto de la etapa.
Fija las competencias clave que el alumnado tiene que haber logrado y
desarrollado al finalizar la educación básica. Constituye el referente último
del desempeño competencial, tanto en la evaluación de las diferentes etapas y
modalidades de la formación básica (ESO y FP Básica) como para el título de
graduado en educación secundaria obligatoria.
• Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o
4. Competencias en situaciones cuyo abordaje...
específicas: • requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por

una parte,
• El perfil de salida del alumnado, y, por otra,
• Los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de
evaluación.
Su desarrollo se tiene que producir mediante las situaciones de aprendizaje
contextualizadas en las que cada alumno o alumna tendrá que resolver.
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado
5. Criterios de en las situaciones o actividades de aprendizaje que requieren el despliegue
evaluación: de las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje.

¿Cómo hacer la evaluación por competencias? → con el referente de los

criterios de evaluación.

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 • Son conocimientos, destrezas y actitudes que
6. Saberes • constituyen los contenidos propios de una materia o un ámbito
básicos:
• cuyo aprendizaje es necesario para adquirir las competencias
específicas.
El orden de estos saberes, tal y como se especifican en cada una de las
materias, no conlleva ninguna secuenciación de aprendizaje.
De acuerdo con los criterios de la concreción curricular de centro,
reconociendo la diversidad en el grupo, el contexto educativo u otros criterios
pedagógicos, el equipo educativo puede profundizar en unos más que en otros,
además de agruparlos y articularlos.
Situaciones y actividades que
7. Situaciones de • implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas
aprendizaje: a las competencias (específicas y clave) y que...
• contribuyen a su adquisición y desarrollo.

La capacidad de actuación del alumnado al enfrentarse a una situación de

aprendizaje requiere movilizar todo tipo de conocimientos implicados en las
competencias específicas, como son los conceptos, los procedimientos, las
actitudes y los valores.

Artículo 9. Elementos del currículo

1. En el currículo de cada materia se definen las competencias específicas, los saberes básicos, los
criterios de evaluación y las situaciones de aprendizaje.
2. En el anexo IV del decreto se fija el currículo de las materias con el siguiente orden:
1. La presentación de la materia.
2. La definición de las competencias específicas de cada materia y su descripción.
3. Las conexiones entre las competencias específicas entre sí y con las competencias clave.
4. Los saberes básicos de cada materia.
5. Con carácter orientativo, algunos criterios para diseñar situaciones de aprendizaje a partir
de (…) las competencias específicas.
6. Los criterios de evaluación de cada competencia específica

4. Los centros deben concretar el currículo, adaptándolo a las características socioeducativas de su

alumnado y su entorno. Hay que (…) establecer la gradación de los diferentes elementos del
currículo para cada nivel que no esté concretado en este decreto.
→ Es decir, para cada materia hay que concretar en qué nivel se imparte cada contenido.

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Artículo 21. Concreción curricular de centro y propuestas pedagógicas
1. Cada centro (…) tiene que desarrollar y adaptar el currículo (…) a través de tres niveles de
concreción en los siguientes documentos:
• Concreción curricular de centro, → Art. 21.3
• Propuestas pedagógicas de departamento y → Art. 21.4
• Programaciones de aula. → Art. 22
2. Estos documentos, fruto de la reflexión pedagógica, se deben considerar instrumentos flexibles y
abiertos, en construcción, revisión y mejora constantes.

3. La concreción curricular es el documento que recoge las propuestas pedagógicas de los

diferentes departamentos didácticos. La aprueba y evalúa el claustro.
4. Respecto a las propuestas pedagógicas, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Cada departamento didáctico, coordinado y dirigido por el jefe o la jefa del departamento
tiene que elaborar y evaluar la propuesta pedagógica de las materias asignadas al
departamento.
b) En cada propuesta (...) se tienen que:
• Desarrollar, completar, adecuar y concretar los elementos del currículo
establecidos para cada materia en los anexos III y IV.
• Incluir los instrumentos de recogida de información sobre el nivel de logro del
alumnado y
• Las medidas de respuesta educativa para la inclusión.

Artículo 22. Programación de aula

Consideraciones:
1. La elabora y evalúa cada docente de cada una de las materias o ámbitos que imparte para cada
nivel y grupo, en coherencia con la propuesta pedagógica de cada materia.
2. Es el documento donde cada docente tiene que proyectar las intenciones educativas en la
organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje significativas.
Estas se han de ofrecer al alumnado en el contexto de la vida cotidiana para dar una respuesta
educativa ajustada a las características, los intereses y las necesidades colectivas e individuales.
3. En las programaciones de aula, se tienen que prever las adecuaciones necesarias para atender al
alumnado NEAE desde una perspectiva inclusiva y de acuerdo con los principios del DUA.
4. Tiene que incluir al menos los siguientes elementos:
a) Las situaciones de aprendizaje adaptadas a las características del grupo.
b) Los criterios de evaluación asociados a las situaciones de aprendizaje planteadas.
c) La organización de los espacios de aprendizaje.
d) La distribución del tiempo.

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 e) La selección y la organización de los recursos y materiales.
f) Las medidas de atención para la respuesta educativa para la inclusión.

Artículo 27. Tutoría y orientación educativa y profesional

De acuerdo con lo que establece el artículo 18 del Real decreto 217/2022:
1. En la educación secundaria obligatoria la orientación y la acción tutorial tienen que
acompañar al proceso educativo tanto en el ámbito individual como en el colectivo.
2. Los centros tendrán que informar y orientar al alumnado con el fin de que la elección de las
opciones y las materias DE 4ºESO sea la más adecuada para sus intereses y su orientación
formativa posterior, y evitar condicionamientos derivados de estereotipos de género.
3. Al finalizar el 2.º curso, el 4.º curso o, si es el caso, al concluir su escolarización, el tutor o tutora
ha de entregar a los padres, las madres o los representantes legales de cada alumno o alumna un
consejo orientador, de acuerdo con los términos establecidos en el artículo 47 de este decreto.
4. Igualmente, cuando el equipo educativo considere que un alumno o alumna al acabar 3.er curso
pueda continuar su formación en un ciclo formativo de grado básico, se debe elaborar esta
propuesta mediante un consejo orientador que se tiene que emitir con esta única finalidad de
acuerdo con los términos establecidos en el artículo 47.3 de este decreto.

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TÍTULO IV - Evaluación, promoción, titulación y documentos oficiales de evaluación
CAPÍTULO I - Evaluación, promoción y titulación
Artículo 33. Carácter de la evaluación
De acuerdo con lo que establece el artículo 15 del Real decreto 217/2022:
1. ...tiene que ser continua, formativa e integradora, y debe tener en cuenta las adecuaciones y las
personalizaciones realizadas con el alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo
educativo) y en el Plan de actuación personalizado (PAP).
2. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, hay que
• Establecer medidas de refuerzo educativo y se deben adecuar las condiciones para favorecer
su progreso.
• Estas medidas tienen que adoptarse en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, con seguimiento especial de la situación del alumnado NEE, y
• Se deben dirigir a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno necesite.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado hay que considerar como referentes
últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave previstas en el perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no tiene que impedir que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito de acuerdo con sus criterios de
evaluación.
5. La evaluación de ámbitos, en caso de haber, se tiene que realizar también de forma integrada.
6. Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que curse un programa de
diversificación curricular, hay que tomar como referencia los criterios de evaluación establecidos
para el programa cursado.
7. El profesorado tiene que evaluar los aprendizajes del alumnado y los procesos de enseñanza y la
propia práctica docente.
8. Hay que promover el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y
adaptados a las diferentes situaciones de aprendizaje que permiten la valoración objetiva de todo
el alumnado, garantizando, que la evaluación se adapta a las necesidades del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Artículo 34. Referentes en la evaluación
→ ... son los criterios de evaluación correspondientes a las competencias específicas de las
materias.
Artículo 35. Atención a las diferencias individuales en la evaluación
1. ... hay que adaptarse a las circunstancias del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
2. En caso de ACIS → se tienen que tomar como referencia los criterios de evaluación establecidos
dentro de la adaptación curricular correspondiente.
… se tienen que consignar en las actas y en el expediente académico la expresión «ACIS»

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(adaptación curricular individual significativa).
3. Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, además de las medidas pertinentes,
hay que establecer medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y la
evaluación de la lengua extranjera.
4. Alumno/a con NEE (necesidades educativas especiales): podrá permanecer, de manera
excepcional, un año más en la etapa de educación secundaria obligatoria...
5. En el Plan de actuación personalizado (PAP) y resto de informes de evaluación, etc. → presentar
la información de manera clara y se tienen que establecer las medidas de accesibilidad necesarias
para que sea comprensible para el alumnado y sus familias.

Artículo 36. Sesiones de evaluación, evaluación final y resultados de evaluación

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo educativo, coordinada por el tutor o tutora del
grupo clase, que tiene como finalidad compartir información y adoptar decisiones de manera
colegiada sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.
2. Los centros educativos,tienen que establecer el número y el calendario de las sesiones de
evaluación que hay que realizar durante cada curso escolar.
• Al menos una sesión de evaluación cada trimestre, además de
• una evaluación inicial durante el primer mes lectivo.
• La sesión de evaluación del tercer trimestre puede coincidir con la evaluación final del
curso.
3. En las sesiones de evaluación tiene que participar el equipo educativo constituido en cada caso
por el profesorado de las materias que haya cursado el alumno o alumna, presidido y coordinado
por el tutor o tutora. También, asesoramiento del Departamento de Orientación Educativa y
Profesional.
4. El tutor o la tutora tiene que hacer constar en el acta los acuerdos conseguidos, las decisiones
adoptadas y la información que se tiene que transmitir al alumnado, y a sus representantes legales si
es menor de edad.
5. Escuchar la voz del alumnado, mediante los mecanismos que establezca cada centro en sus
normas de organización y funcionamiento, que previamente habrá reflexionado sobre los
procesos de aprendizaje en las diferentes materias y en la tutoría.
6. En la evaluación inicial, se debe proceder al análisis de los datos y las informaciones
anteriores que se dispongan sobre el alumnado, tomando en consideración el consejo orientador y,
en consecuencia, el equipo educativo tiene que adoptar las medidas complementarias para el
alumnado que lo requiera.
7. En las sesiones de evaluación finales de 2.º y 4.º curso, así como en la de 3.er curso para el
alumnado que continúa su formación en un ciclo formativo de grado básico, es necesario que el
equipo educativo evalúe de forma colegiada el grado de logro de las competencias clave...
8. La evaluación final del alumnado se tiene que llevar a cabo de manera colegiada en una única
sesión que tiene que celebrarse al finalizar el curso escolar. En esta sesión hay que dar continuidad a
las sesiones trimestrales celebradas, se debe analizar y hacer el seguimiento del proceso de
aprendizaje de cada alumno y, si es el caso, la revisión de las medidas y el apoyo de atención

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educativa.
9. Después de cada sesión de evaluación, el tutor o tutora tiene que comunicar al alumnado, y a
sus representantes legales cuando éste sea menor de edad, la información acordada ..., mediante un
informe de evaluación de acuerdo con el anexo X.
10. Este informe de evaluación de las diferentes materias se debe redactar, por un lado, destacando
los progresos, las dificultades superadas, el esfuerzo, los talentos y las fortalezas del alumno o
alumna y, por otro lado, señalando los aspectos que habría que continuar trabajando.
Así mismo, se deben consignar las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna en las diferentes
materias.
11. Las informaciones que se ofrezcan tienen que estar siempre sustentadas en los registros y las
observaciones previamente obtenidas y sobre las cuales se ha reflexionado de manera individual y
colectiva en las sesiones de coordinación del equipo educativo.
12. La calificación de los ámbitos, en caso de que se configuren, se tiene que hacer de manera
integrada, entendiendo que, en este caso, la calificación obtenida será común a las materias que
formen parte de estos. Por lo tanto, la calificación (el resultado académico que aparece en el
expediente) de cada una de las materias que integran los ámbitos es la misma y se tiene que
consignar por separado.
13. Los resultados de la evaluación se tienen que expresar en los términos «insuficiente (IN)»,
para las calificaciones negativas; «suficiente (SU)», «bien (BE)», «notable (NT)» o «sobresaliente
(EX)» para las calificaciones positivas.

Artículo 37. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva

...Cada profesor o profesora ha de informar al alumnado y las familias, o los representantes legales,
sobre el contenido de la programación de aula, los planes de refuerzo y los criterios de calificación.
Artículo 38. Participación del alumnado y de las personas representantes legales
del alumnado
1. Cuando el alumnado sea menor de edad, las madres, padres o tutores o tutoras legales tienen que
participar y apoyar la evolución de su proceso educativo y colaborar en las medidas de apoyo
o refuerzo que adoptan los centros para facilitar su progreso.
2. Además, deben tener derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluación y promoción,
así como al acceso a los documentos oficiales de evaluación y a las pruebas y los documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, sin perjuicio del respeto a las
garantías que establece la Ley orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos
personales y garantía de los derechos digitales, y el resto de normativa aplicable en materia de
protección de datos de carácter personal.
3. Los centros educativos, especialmente los equipos directivos y las tutorías, deben establecer los
medios necesarios para facilitar esta participación y el derecho a recibir la información en formato
accesible, ajustándose a las características y las necesidades de cada familia.
Artículo 39. Comunicación con las familias
1. Los centros educativos tienen que facilitar a las familias o representantes legales la información
personal en formato accesible, preferentemente a través de medios electrónicos y, si procede, en

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formato papel. En el caso de los centros públicos, los medios electrónicos se corresponden con las
plataformas educativas habilitadas por la conselleria competente en materia de educación.

4. ... el centro tiene que informar a las familias o los tutores o tutoras legales del alumno o alumna
de su evolución escolar mediante informes de evaluación, entrevistas individuales, reuniones
colectivas y otros medios que considere oportunos.
La persona tutora tiene que realizar las entrevistas individuales y colectivas que permitan un
seguimiento del alumnado y el traslado de la información adecuada a las madres, padres, tutoras o
tutores legales.
En todo caso, como mínimo:
• Una entrevista individual al inicio de la etapa y a lo largo del curso, y
• una reunión colectiva al inicio y al finalizar cada uno de los cursos.

Artículo 41. Promoción

De acuerdo con el artículo 16 del Real decreto 217/2022:
1. El alumno o la alumna tiene que promocionar de curso cuando el equipo educativo considere que
la naturaleza de las materias no superadas le permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime
que tiene expectativas favorables de recuperación y que esta promoción beneficiará a su
evolución académica.
En todo caso, promocionará quién haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa
en una o dos materias.
2. Cuando un alumno o alumna tenga más de dos materias no superadas, el equipo educativo
tiene que decidir colegiadamente sobre su promoción, priorizando la progresión y consecución de
los aprendizajes mínimos y la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o
alumna. Estas decisiones se tienen que adoptar por mayoría simple y en caso de empate, hay que
considerar el voto de calidad del tutor o tutora del curso.
3. El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias tiene que seguir los
planes de refuerzo que establezca el equipo educativo. Hay que revisar periódicamente la
aplicación personalizada de estos planes en diferentes momentos del curso académico y, en todo
caso, al finalizar este.
Este alumnado tiene que superar las evaluaciones correspondientes a estos planes, que no
necesariamente tiene que consistir en una prueba final. Esta circunstancia se debe tener en cuenta a
los efectos de promoción y titulación previstos en este artículo y en el siguiente.
4. Los alumnos y las alumnas que se incorporan a un programa de diversificación curricular tienen
que seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo educativo, y superar las evaluaciones
correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hayan superado y que no
estén integradas en alguno de los ámbitos del programa.
Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán
superadas si se supera el ámbito correspondiente.
5. La permanencia en el mismo curso se debe considerar una medida de carácter excepcional
que solo hay que adoptar después de haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

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solucionar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
En todo caso, el alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso una única vez y dos veces
como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
6. De manera excepcional, se podrá permanecer un segundo año en el 4.º curso aunque se haya
agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo educativo considere que esta medida
favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa.
7. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia un año
más en el programa se tienen que adoptar exclusivamente al finalizar el segundo año del
programa.
8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se tiene que planificar de forma que las
condiciones curriculares y la enseñanza se adapten a las necesidades del alumnado y estén
orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y la profundización en
los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se tienen que recoger en un plan específico
personalizado con las medidas que se consideran adecuadas para este alumnado.
9. Con carácter general, el alumnado que promocione de curso con alguna materia no superada
se tiene que matricular en la optativa Taller de Refuerzo de la materia correspondiente. Sin
embargo, el equipo educativo, con el asesoramiento del departamento de orientación educativa y
profesional, podrá proponer cualquier otra materia optativa si lo considera más adecuado.
Artículo 42. Titulación
1. Obtendrá el título de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria el alumno o
alumna que al acabar la educación secundaria obligatoria, según el parecer del equipo educativo,
haya logrado las competencias clave establecidas en el perfil de salida, sin perjuicio de lo que se
establece en el artículo 29.3 de este decreto sobre los referentes de la evaluación en el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la obtención del título tienen que ser adoptadas de manera colegiada por
el equipo educativo del alumno o alumna. Estas decisiones se deben adoptar por mayoría simple
y en caso de empate, hay que considerar el voto de calidad del tutor o tutora del curso.
3. El título de graduado o graduada en educación secundaria obligatoria es único y se tiene que
expedir sin calificación.
Artículo 47. Consejo orientador
1. Al finalizar el 2.º curso, el tutor o tutora debe entregar un consejo orientador a los padres,
madres, tutores o tutoras legales de cada alumno o alumna, de acuerdo con los términos
establecidos en el anexo XV de este decreto.
2. Igualmente, el alumnado de 4.º curso de educación secundaria obligatoria o, en su caso, al
concluir su escolarización, debe recibir un consejo orientador individualizado ... conforme a los
términos establecidos en el anexo XVI de este decreto.
3. Cuando el equipo educativo considere que un alumno o alumna, al acabar 3.er curso, pueda
continuar su formación en un ciclo formativo de grado básico, hay que elaborar esta propuesta
mediante un consejo orientador...

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