Ciencias Naturales

IED.
HUMBERTO VELASQUEZ GARCIAPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

IED. HUMBERTO VELASQUEZ GARCIAPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
ENFOQUE
Los establecimientos educativos gozan de autonomía para organizar las áreas establecidas en el artículo 23 de la ley, en virtud de la autonomía escolar
ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, determina y enfatiza en la conformación y estructuración de las áreas adoptadas en el establecimiento
educativo señalando los parámetros y aspectos que se deben tener en cuenta o contener al momento de establecerlas, en las orientaciones para la
elaboración del currículo y el plan de estudios definidos en los artículos 2 y 3 del decreto 230 de 2002. Este plan está dirigido a los agentes educativos
especialistas a los del área con el propósito de proveerlos de los elementos conceptuales y operativos básicos en la conformación del programa curricular;
pretende retomar el ejercicio de la autonomía institucional, apoyar los procesos y elementos de la gestión académica, las iniciativas e innovaciones que
contribuyan a la integración y cualificación de todo el personal existente en las comunidades educativas. Esta propuesta recoge, interpreta, reproduce, adapta
y explica cada uno de los parámetros y aspectos determinados en las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios, está diseñada con
base en la bibliografía existente al respecto siguiendo los lineamientos generales emanados por el Ministerio de Educación Nacional.
El proceso de elaboración del plan, se llevó a cabo a través del trabajo en equipo por parte de los docentes del área, durante reuniones virtuales, atendiendo
los objetivos y fines de la educación contemplados en las normas legales vigentes, la experiencia pedagógica de cada uno de los docentes del área, la
madurez cronológica y psicológica de los estudiantes, como también, sus características culturales, étnicas y religiosas.
A la hora de plantear las estrategias, tuvimos en cuenta que el PEI de la institución en su misión y visión busca un hombre crítico y humano que sea
constructivo, es decir, un ser que sabe, sabe hacer y siente.
Esta área contribuye a formar en el niño una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que su
enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un curso de conocimiento, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una
actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas
que esta le proporciona.
Así mismo la educación ambiental busca que el estudiante tome conciencia de la responsabilidad que tenemos los seres humanos de cuidar y defender los
recursos naturales, nuestro medio, nuestro planeta, etc. contra todo aquello que atente o ponga en peligro la supervivencia del hombre.
También se busca que el alumno dé un tratamiento racional de los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de valores y actitudes
positivas; logrando que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. Las actividades de aprendizaje deben tener como centro al
estudiante, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte.
La educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamental para la comprensión, tanto específica como global, de la problemática ambiental
enfocada como una dimensión de la formación humana en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores y en
general, el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de solución a problemas locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga
incidencia el área de ciencias naturales y educación ambiental.
2. Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos
apropiados, que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en la
actividad científica.
3. Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología que ello implica, a partir de ideas y
experiencias que posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.
4. Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y desarrollo de planes de
acción para la prevención de accidentes y minimización de los daños causados por los desastres naturales.
5. Estimular la investigación científica y la innovación tecnológica en el desarrollo de los contenidos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

1. Valorar el área de ciencias naturales y educación ambiental como parte de la formación integral de las personas.
2. Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos biológicos, ambientales, químicos, físicos y su relación con los procesos naturales.
3. Desarrollar procesos de pensamiento y de acción para utilizar herramientas propias de la actividad científica.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
1. Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la aplicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la
formación de procesos de pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes positivas hacia las ciencias y los valores éticos; las habilidades y
destrezas, en la aplicación de los principios científicos y tecnológicos.
2. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarlos en la solución de problemas.
3. Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico) se va construyendo progresivamente y se va perfeccionando
continuamente.
4. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, química y de sus recursos naturales en función del desarrollo socio-económico y
sostenible.
5. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

1. Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar en el desarrollo del conocimiento de las ciencias naturales a partir
de la realidad, mediante la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.
2. Describir los objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico, utilizando un lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y
tecnológicas.
3. Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y
tecnológica que den respuesta a las necesidades del medio social en que vive el alumno.
4. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias.

JUSTIFICACIÓN
El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución conscientes de la necesidad de construir hombres nuevos, integrales , competentes
comprometidos con ellos, con la sociedad y con su entorno social para aceptar, conformar y transformar el nuevo Milenio con Calidad y Eficiencia, se propone
formar en los alumnos una concepción científica e investigativa del mundo que lo rodea, demostrando habilidades para el análisis, comprensión, deducción,
inferencia, predicción, comunicación y síntesis para mejorar substancialmente entre sus costumbres, una calidad de vida y preservar por una salud físico-
mental, biológica y social. Es por ello que entre sus acciones no debe tener como meta transmitir conocimientos específicos solamente, sino a la serie de
cambios, transformaciones y fenómenos que se dan en este mundo cambiante, el área busca fortalecer la autonomía y responsabilidad como elementos
básicos del desarrollo humano.
De esta manera, tenemos más estudiantes comprometidos con los problemas de su entorno social, en especial con todo aquello que tiene que ver con la
preservación de la salud y uso adecuado de los recursos naturales.
La aplicación de este proyecto será desde los grados de 1 hasta el grado 11 y tendrá en cuenta los estándares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional, de tal manera que nuestros estudiantes se verán fortalecidos y podrán afrontar con calidad y excelencia los retos del nuevo milenio a través de una
educación integral que los hará hombres nuevos comprometidos con el futuro de la sociedad
MARCO LEGAL
Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de toda institución
educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad
que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una
intencionalidad que debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.
 Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación
integral; el respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y
la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos y el
patrimonio natural y cultural de la Nación.
 Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.
 Artículo 70: El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de los valores culturales.
 Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
 Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
La Ley General de Educación.
 Artículo 1: Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
 Artículo 3: Prestación del Servicio Educativo. El servicio educativo será prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente,
los particulares podrán fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creación y gestión establezcan las normas
pertinentes y la reglamentación del Gobierno Nacional.
 Artículo 5: En éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo
libre.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.
 Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: El desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así
como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
 Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: El desarrollo de las capacidades para el
razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
los de la vida cotidiana.
 Artículo 77: Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional.
 Artículo 91: El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El
Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter.
 Artículo 104: El educador. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Como factor
fundamental del proceso educativo:
Recibirá una capacitación y actualización profesional. No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosa.
Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas
y sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las escuelas de padres
Otros referentes constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los
lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a
alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y
laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran
disposiciones especiales Del Ministerio del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los
ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales
como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de
Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
Por medio de las Ciencias Naturales los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que
esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende, desenvolverse de una manera más significativa en ella. El
papel que han desempeñado en las transformaciones de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales, así como sus
permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la formación integral de las personas.
El área de las ciencias naturales y educación ambiental señala horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten
ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el
aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.
Artículos referentes a la educación.
La Constitución señala explícitamente este tema en los artículos 67 y 79, el artículo 67 establece que “la educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente” y el artículo 79 establece que “es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”. Por tanto, corresponde
al servicio educativo, construir y desarrollar una pedagogía para promulgar, apropiarse y hacer vivir la Constitución, tal como lo propuso la
Asamblea Nacional Constituyente.
MARCO TEORICO
REFERENTES FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO
En los referentes filosóficos y epistemológicos se hace una reflexión sobre el mundo de la vida en el cual vivimos y a partir de él se construye el
conocimiento, según el concepto del mundo de la vida del filósofo EDMUND HUSSERL (1936).
Se analiza el conocimiento común, científico y tecnológico; la naturaleza de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones valorativas en la
sociedad y su incidencia en el ambiente y la calidad de vida humana.
En el momento de la planeación de las actividades el docente debe tener en cuenta que la perspectiva del estudiante es la que le permite su
cerebro en proceso de maduración y de estructuración cognitiva en el contexto. Por lo tanto, debe preguntarse ¿Quién es el estudiante que
llega a nuestras aulas? ¿Cuál es su perspectiva de mundo de vida? •
REFERENTE PSICOCOGNITIVO
Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de construcción del pensamiento científico, los procesos de pensamiento y acción y el
papel de la creatividad en la construcción del pensamiento científico y el tratamiento de los problemas.
A través de los niveles cognoscitivos, socioafectivos y psicomotrices, se espera que el estudiante sea capaz de conocer por sí mismo,
comprender lo que conoce, aplicar sus conocimientos, para que a partir de su propia experiencia, pueda analizar los fenómenos y desarrollar
sus niveles de análisis y síntesis. En la medida en que observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y verifique, dentro de
un ambiente educativo que le ofrezca permanente motivación y facilidad para desarrollar habilidades y destrezas que le permitan a través de
experiencias, formar imágenes, generar ideas, conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e investigativa, lograr el
enriquecimiento de su creatividad y el aprendizaje significativo
REFERENTE SOCIOLÓGICO
Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana la cual también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, ésta
debe ser capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que se vive. Entre las misiones de la escuela está la de
construir, vivificar y consolidar valores, y en general la cultura. La escuela da acceso a los diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al
servicio de la comunidad.
La escuela en cuanto a institución social y democrática, promueve y realiza participativamente actividades que propician mejoramiento y
desarrollo personal, sociocultural y ambiental
. La escuela en cuanto al sistema social y democrático debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, social económico y culturales; construya
valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad-naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos
naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.
A la escuela como institución social y democrática que presta el servicio público de la educación, le compete el deber de formar para que los
niños, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo sostenible que responda las necesidades de la
diversidad tanto natural como social y cultural, buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos.
El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psico-biológico y social interactúa con su medio ambiente. De ésta interacción
depende, en gran parte su aprendizaje su salud y su calidad de vida.
La escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio proyecto educativo Institucional (PEI), entonces el currículo
debe responder a los problemas intereses, necesidades y aspiraciones del alumno, la comunidad y a la política educativa nacional.
El enfoque teórico del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, tiene en cuenta para su enseñanza y aprendizajes diferentes
soportes disciplinarios: La estructura cognoscitiva y el aprendizaje significativo sustenta que los problemas de aprendizaje de las ciencias
básicas y probablemente también del aprendizaje de conocimiento estratégico de ciencias humanas y sociales, tiene bastante que ver con el
hecho ya bastante reconocido de que el estudiante no enfrenta el estudio de temas nuevos con una mente en blanco sobre los mismos. Al
contrario tiene sobre estos nociones previas, preconcepciones, así sean incompletas o inexactas o aún erróneas o contradictorias.
MARCO CONCEPTUAL
Enfoque pedagógico
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata
de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y
secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior. La educación en
Colombia se estructura en tres niveles diferenciados: la educación preescolar, la educación básica, que incluye los ciclos primarios y
secundarios, la educación media, y la educación superior.
 Preescolar: El nivel de preescolar comprende los grados de transición, y atiende a niños de cinco años, de acuerdo con la
reglamentación del Decreto 2247 de 1997
 Básica: El segundo nivel de básica está compuesto por dos ciclos: la básica primaria, con los grados de primero a quinto, y la básica
secundaria, con los grados de sexto a noveno.
 Media: La educación media comprende los grados décimos y once. Dentro de esta organización se consideran obligatorios el grado de
transición y todos los de la básica Según lo establecido en la Ley 115 de 1994, y en cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 67 y
68 de la Constitución Nacional, en Colombia la educación es un derecho y un servicio público, y puede ser ofrecida por el sector oficial o
por particulares.
Las disposiciones actuales sobre el sistema educativo en el país están amparadas también por la Ley 1098 de 2006, mejor conocida
como la ley de la Infancia y la Adolescencia, en la que se reconoce a niños y adolescentes como sujetos titulares de derechos. Estos
derechos fueron establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño. Específicamente en el artículo 29 se estipulan
como derechos de la Primera Infancia la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial.
La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el niño una concepción científica del mundo a través del conocimiento
objeto de la realidad, es decir, que su enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos, sino que
adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes sobre la
naturaleza, Interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona.
Teniendo como referentes las tendencias culturales y educativas contemporáneas, el área de Ciencias Naturales y Educación
ambiental de la Institución Educativa Departamental “Humberto Velásquez García “busca potencializar el desarrollo del pensamiento,
con el propósito de formar ciudadanos con herramientas cognitivas básicas para afrontar los desafíos científicos y tecnológicos de los
nuevos tiempos. Se vislumbra un estudiante con un desempeño personal y social desde lo conceptual, procedimental y actitudinal
El Área de ciencias naturales y educación ambiental parte del Enfoque de las Operaciones Cognitivas, el cual orienta el aprender a
pensar como la posibilidad de manejar una gama de procesos cognitivos básicos, en lo cual los contenidos organizados en tres grandes
núcleos temáticos (Procesos Biológicos, Químicos y Físicos) significan herramientas de acceso a la adquisición del conocimiento y las
competencias científicas que desde el área se pretenden a desarrollar.
Planteado así el enfoque, se pretende orientar el aprendizaje para el pensamiento, a través de acciones de corte mental como la
observación, la comparación, la clasificación, la deducción o inferencia, la sistematización, la resolución de problemas y el
planteamiento y verificación de hipótesis. Se resalta el empleo del método heurístico, como herramienta para el desarrollo del
simbolismo y el lenguaje propio del área que permita la expresión y argumentación de experiencias científicas vividas
Visto nuestro proceso de formación escolar bajo este enfoque, el estudiante se alejará de tener un papel pasivo; en contraste, se espera
una proyección crítica, propositiva y ética de los futuros egresados de la Institución educativa Departamental “Humberto Velásquez
García” de Sevilla Municipio de Zona Bananera.
Fines del sistema Educativo Colombiano.
Con el fin de mostrar la coherencia que debe existir entre las intencionalidades educativas institucionales y las propuestas por el sistema
educativo colombiano, les aportamos lo que establece la Ley General de Educación y la constitución en sus artículos (67, 79, 88 y 95)
Fines de la Educación: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:
1. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
2. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
3. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
4. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país.
. 5. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
6. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.
7. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes,
la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y la promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
8. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Lineamientos: Son un conjunto de objetivos específicos que, formulados desde un enfoque integral, permiten predecir lo que los
niños y jóvenes estarán en capacidad de alcanzar al finalizar los diferentes niveles y ciclos de la educación, en consonancia con la
normatividad, los lineamientos determinan o guían los estándares y ambos son pautas para el desarrollo de competencias.
Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y
áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que
han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación, con el propósito de señalar
horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área en la
formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los
logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.
Las orientaciones pedagógicas sugieren una ruta de trabajo en aula para el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje de
manera articulada con otros materiales de la Caja como los Derechos Básicos de Aprendizaje las matrices de referencia y otros
documentos de referencia del MEN.
Estándares básicos de competencias: son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y
niveles.
Por lo tanto son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país,
ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia.
Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo
que es pertinente para la vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Los estándares están
organizados por conjunto de grados que tienen relación con el nivel de complejidad.
Competencias: Se entiende por competencia la acción o actuación idónea que una persona realiza cuando interactúa
significativamente en un contexto determinado, es decir que la competencia implica un conocimiento asimilado que puede ser aplicado
en la solución apropiada de un problema cotidiano. La competencia se hace evidente al llevar a la práctica, de manera pertinente un
determinado saber teórico, es decir su manifestación se aprecia en el desempeño, estos desempeños se observan en la realización de
tareas o actuaciones en situaciones específicas.
Desarrollar competencias en el aula de clase es formar ciudadanos idóneos para la vida, capaces de asumir una actitud crítica ante
cada situación problemática, de ser autónomos y de profundizar en los aspectos que ellos quieran.
Basado en lo anterior se han propuesto los siguientes niveles de competencias:
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas y gráficas en
relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.
Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera
especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que
intervienen en una situación problema.
Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones
en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia
propositiva.
Competencia para valorar el trabajo en ciencias: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico,
implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.
Los contenidos: Como materialización de los objetos de conocimiento propuestos desde las diferentes disciplinas científicas, deben
ser coherentes, pertinentes y secuenciales y de esta manera contribuyan al desarrollo de competencias específicas y ciudadanas. Los
contenidos están estructurados a través de la malla curricular.
Competencias específicas de ciencias naturales:

1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
Matriz de referencia: es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia, relacionándolas con
las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica.
Constituye un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
Mallas de aprendizaje: son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los
docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.
Derechos Básicos De Aprendizaje (DBA): es un conjunto de saberes fundamentales que deben apropiar los estudiantes al finalizar
cada grado.
DIAGNOSTICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES DE LA BASICA PRIMARIA
DIAGNOSTICO POR GRADO Y AREA
OBJETIVOS: Establecer los aprendizajes que los estudiantes en los diferentes grados y áreas deben fortalecer para nivelar el periodo de la estrategia de aprendizaje virtual
Teniendo en cuenta los referentes curriculares; dimensiones del aprendizaje (cognitivo, pràxico, comunicativo, valorativo y social), derechos básicos de aprendizajes, estándares
básicos de competencia, lineamientos curriculares, el proyecto educativo institucional, las metas institucionales 2022 “JUNTOS podamos LLEGAR a donde JAMAS hemos IDO” y
una evaluación diagnostica establezca las fortalezas y debilidades en el grado y área que le corresponda. Tome como referencia los dos grados académicos anteriores al que el
grupo se encuentra actualmente, Por ejemplo, si el grupo se encuentra este año en grado quinto de educación básica primaria se deben analizar los referentes curriculares de
tercero y cuarto de educación básica primaria.
DOCENTE: YACQUELINE ESPEJERO ROVIRA SEDE: CRISTO REY

FECHA: AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO:5
REFERENTES APRENDIZAJES-FORTALEZAS APRENDIZAJES-DEBILIDADES
CURRICULARES
Me identifico como un ser Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
vivo que comparte algunas
características con otros • Observo mi entorno.  Los estudiantes presentan dificultad para la lectura de
seres vivos y que se • Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es textos, la comprensión de textos y la producción de texto.
relaciona con ellos en un suficiente para contestar mis preguntas.  Por la falta de comprensión en la lectura no pueden
entorno en el que todos • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas desarrollar con eficacia los talleres propuestos en cada
nos desarrollamos. temática
Los estudiantes gracias a la constancia que presentaron en el  No Formula preguntas sobre objetos, organismos y
proceso virtual les permitió poder desarrollar un proceso de fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
análisis, reflexión y resolución de problemas propios del área.  Hago conjeturas para responder mis preguntas
Los estudiantes no llevan a cabo los procesos de indagación,

respuesta de interrogantes y solución de problemas. Lo que no
les permite desarrollar en su totalidad las competencias propias
del área,
ENTORNO VIVO: ENTORNO VIVO:

Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me • Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. • Describo características de seres vivos y objetos inert
afectan y desarrollo • Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
habilidades para • Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros • Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
aproximarme a ellos seres vivos. • Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente
• Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Los estudian presentan falencias en el conocimiento de
Los estudiantes tienen conocimiento de su cuerpo y de algunos seres vivos, lo que le dificulta realizar descripciones
cambios que se presentan en él, de los seres vivos, identifican y determinar diferencias entre ellos.
comprenden algunos cambios que se presentan en él y No intervienen en ningunos de los procesos propios de
desarrollan algunas de las competencias propias del aula competencias básicas del área.
ENTORNO FÍSICO: los estudiantes de una manera regular logran ENTORNO FÍSICO: los estudiantes presentan dificultades en
desarrollar algunas de estas acciones desarrollo de las siguientes acciones
• Describo y clasifico objetos según características que percibo • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, p
con los cinco sentidos. ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
• Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. • Describo y clasifico objetos según características que perc
• Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por con los cinco sentidos.
ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. • Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos
líquidos.
Los estudiantes desarrollan en poca medida las competencias • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, p
básicas del área concerniente al entorno físico, comprenden los ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
estados físicos de la materia, gracias a las orientaciones del
docente y las experimentaciones realizadas en casa. los estudiantes no desarrollan las competencias básicas del á
concerniente al entorno físico, tiene poca comprensión en
temas relacionados con el entorno físico, participan en po
medida en las actividades propuestas en clase, lo que
dificulta que desarrollen las competencias básicas del área.

Valoro la utilidad de Ciencia, tecnología y sociedad
algunos objetos y técnicas Ciencia, tecnología y sociedad
desarrollados por el ser • Clasifico y comparo objetos según sus usos.
humano y reconozco que • Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser • Identifico objetos que emitan luz o sonido.
somos agentes de cambio humano. • Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
en el entorno y en la • Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi • Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi
sociedad. alrededor. alrededor.
• Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en • Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban
épocas pasadas. en épocas pasadas.
• Asocio el clima con la forma de vida de diferentes
comunidades.
• Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras Los estudiantes tienen pocos conocimientos relacionados con la
personas. tecnología y el funcionamiento de algunos de los objetos, los
aparatos su uso Y la importancia que tienen en la sociedad y en
Los estudiantes tienen conocimientos acerca de los objetos, los la vida de cada ser humano; El clima y su afectación en las
aparatos su uso Y la importancia que tienen en la sociedad y en la labores de las personas que lo rodean.
vida de cada ser humano; El clima y su afectación en las labores
de las personas que lo rodean.
DBA Grado 3.
Evidencias de aprendizaje
4.Comprende la influencia  Bajo desempeño académico de los estudiantes en las
de la variación de la  Interpreta los resultados de experimentos en los que se pruebas
temperatura en los analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué  Falta de equipos tecnológicos
cambios de estado de la ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de  Falta de conectividad gratuita
materia, considerando la temperatura.  Falta de espacios de interacción entre estudiantes que
como ejemplo el caso del fortalezcan la sana convivencia.
agua  Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de  Seguimiento y evaluación a las actividades planeadas y
manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las ejecutadas en los diferentes proyectos.
variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el
paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de
gas a líquido, entre otros).
 Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta,

termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y
temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar
experiencias sobre los cambios de estado del agua en función
de las variaciones de temperatura
5.Explica la influencia de Evidencias de aprendizaje

los factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire)  Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los
en el desarrollo de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un
factores bióticos (fauna y ecosistema propio de su región.
flora) de un ecosistema
 Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire).
 Predice los efectos que ocurren en los organismos al

alterarse un factor abiótico en un ecosistema
VALORATIVO, SOCIAL Y La convivencia entre los estudiantes y docentes es muy buena se Se presenta dificultades en la aplicabilidad de este valor, gracias
CORPORTAMENTAL puede evidenciar el respeto que se tiene a la hora de al largo periodo de tiempo en que los estudiantes estuvieron sin
comunicarse y referirse a los demás compañeros. ir a clases por la pandemia, tiempo en que algunos estudiantes
no volvieron a recibir instrucciones directas y que les han
La relación con los compañeros del GRADO es buena, todos se dificultado escuchar instrucciones y obedecerlas, formar en las
encuentran comprometidos y realizan aportes importantes para filas, escuchar las recomendaciones del maestro.
la realización de las tareas asignadas que fortalecen el área de
ciencias naturales. Prevalece el respeto por el compañero y cada La asignación de muchos trabajos, la poca socialización y
aporte es importante y se tiene en cuenta para la elaboración de explicación de estos, este ocasionado estrés en los docentes y
los informes. en algunos casos desinterés. Porque consideran que ya al estar
en la virtualidad no se deben asignar tantas tareas. aunque
Este año se inició un trabajo muy interesante con la comunidad trabajaron continuamente en la virtualidad no se han amoldado
de competencias ciudadanas para el primer trimestre, en donde aun al nuevo año escolar presencial.
se les trabajará a los estudiantes de todas las sedes, después de
un largo periodo de tiempo algunos valores con los que se
puede orientar e iniciar un proceso académico con mayor
facilidad. Se iniciará la orientación de los estudiantes con los
siguientes valores:
Gratitud
Responsabilidad
tolerancia
ACCIONES: Describa en el siguiente cuadro las estrategias de enseñanza, herramientas y recursos pedagógicos además del tiempo en que presupuesta superar las
debilidades presentadas debido al sistema virtual de clases.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUATIVAS HERRAMIENTAS Y TIEMPO

RECURSOS PEDAGOGICOS
Para fortalecer los referentes curriculares débiles, se propone seguir trabajando con las guías de aprendizajes DBA Primer
adaptándolas a la presencialidad, siendo estas una gran estrategia para el trabajo en clase y en casa. Los periodo
estudiantes llevan un trabajo realizado con las guías de dos años lo que es ventajoso, además nos representa una Estándares de calidad académico
oportunidad para fortalecer las clases presenciales ya que el estudiante contará con material para reforzar los
conocimientos adquiridos en la virtualidad. Competencias del área
Las guías se realizarán teniendo en cuenta las priorizaciones de los temas en los cuales los estudiantes presentan Resultados de las pruebas
mayor debilidad. Además, se van a trabajar todos los entornos que se dan en el área de ciencias naturales, para externas
nivelar al estudiante.
Guías de aprendizajes
El diseño de las guías serán semanales, nos apoyaremos en los DBA los cuales contienen la información precisa
que se debe desarrollar en cada grada académico, en este caso se trabajara con los grados de 3 y 4 durante el Fotocopias de material
tiempo que se deba realizar la nivelación de los estudiantes. adicional.
LA EVALUACION Apoyo tecnológico (
En los criterios de evaluación está establecido que los procesos de evaluación serán por competencias, ya que es Apoyo humano
un proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñarse un papel regulador, orientador, (compañeros de la
motivador y dinamizador de la acción educativa. comunidad de ciencias
naturales).
1. Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un determinado módulo, con Modelo de evaluación
respecto a las competencias. realizado por la comunidad
2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción de ciencias naturales.
(evaluación final).
3. Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes Evaluación diagnostica
de los estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas. Matriz de evaluación de
5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué competencia.
recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes
MATRICES DE EVALUACION
Las matrices de evaluación de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de
los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un módulo, con referencia al producto o
productos de dicho módulo. Se han desarrollado a partir de las rúbricas de evaluación de logros. Se componen
de los siguientes aspectos:
· Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz.
· Producto o productos del módulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificación o
idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
· Indicadores: son parámetros concretos de desempeño para evaluar los productos.
· Logro: son niveles de calidad en los indicadores
· Puntuación: a veces es necesario darles una puntuación diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su
importancia.
· Actividades de evaluación: son actividades que se hacen para verificar los indicadores
AUTOEVALUACION, COEVALUACION HETEROEVALUACION

DIAGNOSTICO GRADO SEXTO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Docente: Luzmila Bado Herrera
OBJETIVOS: Establecer los aprendizajes que los estudiantes en los diferentes grados y áreas deben fortalecer para nivelar el periodo de la estrategia de aprendizaje
virtual
Teniendo en cuenta los referentes curriculares; dimensiones del aprendizaje (cognitivo, pràxico, comunicativo, valorativo y social), derechos básicos de aprendizajes,
estándares básicos de competencia, lineamientos curriculares, , el proyecto educativo institucional, las metas institucionales 2022 “JUNTOS podamos LLEGAR a donde
JAMAS hemos IDO . Tome como referencia los dos grados académicos anteriores al que el grupo se encuentra actualmente, Por ejemplo si el grupo se encuentra este
año en grado quinto de educación básica primaria se deben analizar los referentes curriculares de tercero y cuarto de educación básica primaria.
DOCENTE: LUZMILA PATRICIA BADO HERRERA SEDE:LA CONCENTRACION

FECHA: 21 DE FEBRERO AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEXTO
REFERENTES CURRICULARES APRENDIZAJES-FORTALEZAS APRENDIZAJES-DEBILIDADES
DBA, ESTANDARES O Este tema de la fuerza y las magnitudes es de mucho
LINEAMIENTOS (INCLUYE LO Al aplicar la evaluación diagnóstica nos cuidado al resolver los problemas, pues los
COGNITIVO, PRAXICO Y encontramos con una pregunta en la estudiantes al principio no leen comprensivamente lo
COMUNICATIVO). cual el estudiante se le obliga a pensar que se les pide y por lo general quieren responder sin
ENTORNO FISICO: en la dirección que debe tomar una analizar lo que se les pide.
DBA# 1 DE CUARTO GRADO pelota al rebotar y ejercer una fuerza Además, se ha notado que varios estudiantes
Comprende que la magnitud y suficiente para que tome una dirección presentan dificultad en la toma de dictado, en no
la dirección en que se aplica una cualquiera, se observó en esta pregunta saber diferenciar un sonido de otro, en escribir
fuerza puede producir cambios que la gran mayoría de los estudiantes palabras incompletas, y con mala ortografía y lo que
en la forma como se mueve un no presentan dificultad e identificar la es más relevante es el no saber leer y el no saber leer
objeto (dirección y rapidez). trayectoria que tendrá la pelota. comprensivamente.
DBA # 2 DE CUARTO GRADO

Comprende los efectos y las
ventajas de utilizar máquinas

simples en diferentes tareas los estudiantes nuevos se mostraron prestos a
que requieren la aplicación de Es un tema que muy poco se ha hablado resolver la pregunta, pero al no tener conceptos
una fuerza. y trabajado en clases, pero aun así claros, la mayoría no pudieron resolverla ya que
pienso que fue bien aceptado por los expresaron que no habían visto esos temas en sus
estudiantes, pues se colocaron colegios.
DBA #5 DE CUARTO GRADO ejemplos del contexto de palancas,
Comprende que existen poleas, entre otras propios del
distintos tipos de mezclas contexto.
(homogéneas y heterogéneas) Falta trabajar más estos temas pues por lo general en
que de acuerdo con los los grados de primaria se priva a los chicos de los
materiales que las componen temas de la física y química y únicamente se trabaja el
pueden separarse mediante entorno vivo.
diferentes técnicas (filtración, A pesar de que es un tema que no se
tamizado, decantación, trabajó completo el año pasado por la
evaporación). priorización de los temas, algunos
estudiantes colocaron mucho empeño
por sacar adelante la respuesta.
ENTORNO VIVO:
DBA #6 DE CUARTO GRADO
Comprende que los organismos
cumplen distintas funciones en Cabe anotar en este punto que siempre presentan
cada uno de los niveles tróficos dificultad en ubicarse en un plano cartesiano el eje de
y que las relaciones entre ellos las x y el eje de las y, al igual tienen dificultad en la
pueden representarse en pregunta que se les hace.
cadenas y redes alimenticias. Se les dificulta elegir y utilizar instrumentos
Las tareas que los estudiantes resuelven adecuados para reunir datos, diferenciar algunos tipos
con mayor facilidad son aquellas de ecosistemas e interpretar y sintetizar datos
relacionadas con inferir cuál es el representados en textos, gráficos, dibujos, diagramas
DBA #7 DE CUARTO GRADO criterio relevante para clasificar un o tablas, elaborar explicaciones para ciertos
Comprende que existen grupo de plantas o de animales, fenómenos empleando el lenguaje propio de las
distintos tipos de ecosistemas ciencias
(terrestres y acuáticos) y que
sus características físicas
(temperatura, humedad, tipos

de suelo, altitud) permiten que
habiten en ellos diferentes Les falta tomar decisiones sobre las necesidades de los
seres vivos. organismos con base en los recursos de los
ecosistemas que se encuentran en su contexto,
comprender la importancia de seguir las normas de
Los estudiantes son muy creativos al seguridad en el manejo de plantas, animales,
elaborar explicaciones sobre los alimentos y otros elementos para mantener la salud
ecosistemas, y sus características, propia y la de los demás. Y de elaborar explicaciones
analizar características ambientales del para ciertos fenómenos empleando el lenguaje propio
entorno, los peligros que lo amenazan y de las ciencias
la manera de darles solución
VALORATIVO, SOCIAL Y
CORPORTAMENTAL. Para el desarrollo del área este Encontramos ciertas debilidades como: escasez de
momento se cuenta con algunas textos, poca colaboración de los padres de familia por
fortalezas como son un valioso equipo su bajo nivel académico, falta internet para realizar
de docentes idóneos y dispuestos, actividades de consulta extracurriculares en la
estudiantes con inquietudes y en institución, la falta de la sala de laboratorio que aun
algunos casos dispuestos para realizar cuando contamos con la misma no se encuentra
las actividades sobre todo las que se le disponible por la cantidad de basura que hay en la
muestran nuevas que presentan misma; lo que dificulta en gran medida una buena
algunas facilidades de acceso a fuentes articulación entre lo teórico y lo práctico, además;
masivas de información y en general gran proporción de los estudiantes muestran poca
con gran disposición para trabajar, capacidad de análisis tal vez porque no dedican
aportándonos ideas y proporcionando suficiente tiempo a la lectura y a la interpretación de
algunos recursos. la misma. Por lo cual se busca aproximar el educando
al conocimiento, partiendo de preguntas, conjeturas o
hipótesis que inicialmente surja de su curiosidad ante

la observación del entorno y de su capacidad para
analizar lo que observa confrontándolo con la teoría
que existe sobre el tema.
PROYECTOS:
 EDUCACION SEXUAL
 PRAE
VIDA SALUDABLE
Desarrollar en nuestros estudiantes sus El proyecto de educación sexual in inicio el año
competencias básicas, a través de una pasado, muy tímidamente, pero en este año será un
información clara y veraz, con el fin de proyecto que se debe reflejar en las decisiones
brindarles elementos para que tomen autónomas informadas, que deberán tomar las
decisiones responsables y autónomas adolescente sobre el embarazo a temprana edad. Que
con relación a su propio cuerpo; es con lo que estamos lidiando actualmente.
respetando a cada persona por su Además del poco acompañamiento de los padres de
dignidad y valorando las diferentes familia.
formas de identidad.
Tomar decisiones sobre las necesidades
de los organismos con base en los
recursos del ecosistema, analizar
características ambientales del entorno,
los peligros que lo amenazan y la
manera de darles solución,
DIAGNOSTICO GRADO SEPTIMO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
virtual
JAMAS hemos IDO . Tome como referencia los dos grados académicos anteriores al que el grupo se encuentra actualmente, Por ejemplo, si el grupo se encuentra este
DOCENTE: LUZMILA PATRICIA BADO HERRERA Grado : Septimo
FECHA: 21 DE FEBRERO AREA: CIENCIAS NATURALES SEDE:LA CONCENTRACION
DBA, ESTANDARES O LINEAMIENTOS Al aplicar la evaluación Es claro observar que el tema central de este dba es
(INCLUYE LO COGNITIVO, PRAXICO Y diagnóstica en este tema se la célula y por tanto los jóvenes aún se les dificulta
COMUNICATIVO). observó que los jóvenes aun reconocer cada uno de los organelos y las funciones
cuando conocían el concepto de básicas de la célula (transporte de membrana,
ENTORNO VIVO:
la célula se les dificultaba obtención de energía y división celular) a partir del
DBA # 3 DE QUINTO GRADO distinguir un organelo de otro, análisis de su estructura que realiza cada uno de los
al igual que la función que organelos por tal motivo sugiero organizar una
Explico la importancia de la célula realiza cada uno de ellos, maqueta en donde se extrapole el término de la
como unidad básica de los seres además también se notó que célula con una finca bananera.
vivos. Identifico los niveles de los estudiantes deben tener en
organización celular de los seres cuenta la organización interna
vivos. de los seres vivos.
Les ha costado bastante el desarrollo de este tema

Es un tema que muy poco se ha pues es un tema para desarrollarlo y aplicarlo en

trabajado porque se piensa que todo momento. Se les esta colocando ejemplos del
DBA # 2 DE QUINTO GRADO
es muy fácil para el estudiante, contexto para que aprendan a desarrollarlo. Se ha
Formulo preguntas a partir de una pero no es así, este tema se notado que varios estudiantes presentan dificultad
observación o experiencia y escojo puede desarrollar en base al en la toma de dictado, en no saber diferenciar un
algunas de ellas para buscar posibles método científico y es un tema sonido de otro, en escribir palabras incompletas, y
respuestas. que incluso se puede aplicar con mala ortografía y lo que es más relevante es el
para toda la vida del estudiante no saber leer y el no saber leer comprensivamente
tanto en lo laboral como en lo
personal. Este dba de que este
hecho todo lo que me rodea es Muy a pesar de que es un tema que se maneja
muy extenso, pero a la vez muy bastante bien, los jóvenes no manejan los términos
interesante. propios del área. Se les esta dificultando el análisis
de texto ante lo cual se les esta colocando lecturas
para que realicen y serán evaluadas, pues se tendrá
El estudiante le gusta trabajar una lista de chequeo de esas lecturas.
estos temas del ecosistema y
DBA #4 DE QUINTO GRADO como fluye la energía a través
de los organismos, pues gusta Muy buen dba para seguir reforzándolo y
Explico la dinámica de un ecosistema
de dibujar y colorear los dibujos profundizando sobre él. Al estudiante le falta
teniendo en cuenta las necesidades
que el mismo realiza de elaborar explicaciones para ciertos fenómenos
de energía y nutrientes de los seres
acuerdo a lo que se le pida empleando el lenguaje propio de las ciencias
vivos (cadena alimentaria).
las tareas más complejas para
este grado son las que
requieren modular el paso de
energía en una cadena
alimenticia y reconocer el nivel
que ocuparía cada animal en la
cadena, relacionar un concepto
con una característica,
comportamiento o Para poder trabajar este dba se hace necesario que
consecuencia observado en un el estudiante aplique correctamente los pasos del

ser vivo. método científico del grado anterior, el cual muchas
veces se les olvida por tal motivo termina haciendo
lo contrario y por lo tanto se le presenta dificultad
No se tuvo dificultad en la en entender la pregunta que se les hace. Se ha
aplicación y desarrollo de este tenido dificultad en lo referente a realizar
ENTORNO FISICO tema fue bien desarrollado, sin experiencias por la falta del laboratorio que no se
dificultad los estudiantes encuentra adecuado aún.
DBA #4 DE QUINTO GRADO supieron descifrar los distintos
Comparo movimientos y recorridos y desplazamientos
desplazamientos de seres vivos y que podrían hacer los objetos a
objetos. pesar de que es un tema que no
se trabajó completo el año
pasado por la priorización de
los temas, algunos estudiantes
colocaron mucho empeño por
sacar adelante la respuesta.
identificar tipos de movimiento
DBA #2 DE QUINTO GRADO
en seres vivos y las fuerzas que
Propongo y verifico diferentes los producen, comprender las
métodos de separación de mezclas. relaciones que existen entre las
características macroscópicas y
microscópicas de la materia y
las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que
la constituyen
Es un dba para trabajar con los

jóvenes a través de pequeñas
experiencias, pero que son muy
útiles para que el joven aprenda

haciendo y de esta manera
pueda determinar si los
resultados derivados de la
investigación son suficientes y
pertinentes para sacar
conclusiones en una situación
dada.
VALORATIVO, SOCIAL Y Para el desarrollo de área este Encontramos ciertas debilidades como: escasez de
CORPORTAMENTAL. momento se cuenta con textos, poca colaboración de los padres de familia
algunas fortalezas como son un por su bajo nivel académico, falta internet para
valioso equipo de docentes realizar actividades de consulta extracurriculares en
idóneos y dispuestos, la institución, la falta de la sala de laboratorio que
estudiantes con inquietudes y aun cuando contamos con la misma no se encuentra
en algunos casos dispuestos disponible por la cantidad de basura que hay en la
para realizar las actividades misma; lo que dificulta en gran medida una buena
sobre todo las que se le articulación entre lo teórico y lo práctico, además;
muestran nuevas que gran proporción de los estudiantes muestran poca
presentan algunas facilidades capacidad de análisis tal vez porque no dedican
de acceso a fuentes masivas de suficiente tiempo a la lectura y a la interpretación
información y en general con de la misma. Por lo cual se busca aproximar el
gran disposición para trabajar, educando al conocimiento, partiendo de preguntas,
aportándonos ideas y conjeturas o hipótesis que inicialmente surja de su
proporcionando algunos curiosidad ante la observación del entorno y de su
recursos. capacidad para analizar lo que observa
confrontándolo con la teoría que existe sobre el
tema.
PROYECTOS:
 EDUCACION SEXUAL Desarrollar en nuestros El proyecto de educación sexual in inicio el año

estudiantes sus competencias pasado, muy tímidamente, pero en este año será un
 PRAE
básicas, a través de una proyecto que se debe reflejar en las decisiones
VIDA SALUDABLE información clara y veraz, con el autónomas informadas, que deberán tomar las
fin de brindarles elementos adolescente sobre el embarazo a temprana edad.
para que tomen decisiones Que es con lo que estamos lidiando actualmente.
responsables y autónomas con
Además del poco acompañamiento de los padres de
relación a su propio cuerpo;
familia.
respetando a cada persona por
su dignidad y valorando las
diferentes formas de identidad.
Tomar decisiones sobre las

necesidades de los organismos
con base en los recursos del
ecosistema, analizar
características ambientales del
entorno, los peligros que lo
amenazan y la manera de darles
solución.
}
virtual
estándares básicos de competencia, lineamientos curriculares, el proyecto educativo institucional, las metas institucionales 2022 “JUNTOS podamos LLEGAR a donde
JAMAS hemos IDO” y una evaluación diagnostica establezca las fortalezas y debilidades en el grado y área que le corresponda. Tome como referencia los dos grados
académicos anteriores al que el grupo se encuentra actualmente, Por ejemplo si el grupo se encuentra este año en grado quinto de educación básica primaria se deben
analizar los referentes curriculares de tercero y cuarto de educación básica primaria.
DOCENTE: Genny Gutiérrez Vergel SEDE: Concentración

FECHA: AREA: Ciencias Naturales GRADO: OCTAVO
CURRICULARES
DBA, ESTANDARES O Los estudiantes pueden establecer
LINEAMIENTOS (INCLUYE relaciones conceptuales donde Los estudiantes tienen conceptos muy básicos
LO COGNITIVO, PRAXICO Y además de reconocer, describir e en ciencias naturales los cuales limitan el
COMUNICATIVO) interpretar los conceptos los aplican a desarrollo a profundidad de las diferentes
una situación particular y reflexionan teorías del desarrollo de la vida en el universo.
Entorno vivo: sobre sus relaciones.
Comprende que en las
cadenas y redes tróficas estudiantes pueden establecer
existen flujos de materia y relaciones conceptuales donde Los conceptos y saberes de los estudiantes no
energía y los relaciona con además de reconocer, describir e van acorde con el grado a cursar ya que carecen
procesos de nutrición interpretar los conceptos los aplican a de bases conceptuales para el desarrollo de la
fotosíntesis y respiración una situación particular y reflexionan temática.
celular. sobre sus relaciones.
La importancia del agua en la sostenibilidad de

Comprende la relación Los estudiantes pueden establecer la vida y la relación con los ciclos de algunos
entre los ciclos del carbono relaciones conceptuales donde elementos y de la energía de los ecosistemas
del nitrógeno y del agua, además de reconocer, describir e son desconocidos de manera conceptual para
explicando su importancia interpretar los conceptos los aplican a ellos.
en el mantenimiento de los una situación particular y reflexionan
ecosistemas. sobre sus relaciones.
Comprende las formas y Los estudiantes pueden establecer Los conceptos básicos de energía y movimiento
transformaciones de relaciones conceptuales donde son nuevos para ellos. Pero resuelven algunas
energía en un sistema además de reconocer, describir e situaciones de la vida cotidiana que les va a
mecánico y en la manera interpretar los conceptos los aplican a permitir apropiarse de ellos.
como en los casos reales la una situación particular y reflexionan
energía se disipa en el sobre sus relaciones.
medio.
La descripción del desarrollo de modelos que
Los estudiantes pueden establecer explican la estructura de la materia, la
Entorno físico relaciones conceptuales donde organización de los elementos químicos y la
además de reconocer, describir e utilización de la tabla periódica son temas que
Comprende las formas y interpretar los conceptos los aplican a se es dificulta interiorizar y aplicar de manera
transformaciones de una situación particular y reflexionan sencilla.
energía en un sistema sobre sus relaciones.
mecánico y en la manera
como en los casos reales la Consulta y describe algunos problemas
energía se disipa en el ambientales sin proponer posibles soluciones.
medio. Realiza observaciones de manera
sistemática.
Reconoce la importancia de la Interpreta textos científicos sencillos sin
Explica como las sustancias diversidad que podemos encontrar en analizarlos.
se forman a partir de la la naturaleza.
interacción de los
elementos y que estos se
encuentran agrupados en
un sistema periódico.
Ciencia tecnología y
sociedad.
Comprende la importancia
del desarrollo humano y su
efecto sobre el entorno.
CORPORTAMENTAL Les agrada trabajar en grupo y Poca participación de los estudiantes en el aula
respetan las ideas de sus compañeros de clases tienen buenas ideas, pero no las
expresan
Motivación de los alumnos y el
interés a las ciencias naturales. Bajo interés por el cuidado del medio
ambiente.
Buena comunicación docente –
estudiante
Poco respeto y cuidado de los seres vivos y los
Aprovechar situaciones cotidianas del objetos de mi entorno.
entorno estableciendo diálogos para
rescatar valores posiblemente
olvidados en nuestro contexto.
Participa de una manera dinámica en

los procesos encaminados a la
generación de ambientes saludables.
virtual
estándares básicos de competencia, lineamientos curriculares, el proyecto educativo institucional, las metas institucionales 2022 “JUNTOS podamos LLEGAR a donde
JAMAS hemos IDO” y una evaluación diagnostica establezca las fortalezas y debilidades en el grado y área que le corresponda. Tome como referencia los dos grados
académicos anteriores al que el grupo se encuentra actualmente, Por ejemplo si el grupo se encuentra este año en grado quinto de educación básica primaria se deben
analizar los referentes curriculares de tercero y cuarto de educación básica primaria.
DOCENTE: Genny Gutiérrez Vergel SEDE: Concentración

FECHA: AREA: Ciencias Naturales GRADO: NOVENO
CURRICULARES
DBA, ESTANDARES O
LINEAMIENTOS (INCLUYE
LO COGNITIVO, PRAXICO Y
COMUNICATIVO)
Entorno vivo: Los alumnos pueden resolver situaciones que Los estudiantes conocen algunas estructuras
analiza la reproducción impliquen el uso de capacidades cognitivas de que conforman los sistemas reproductores
(asexual y sexual) de carácter instrumental básico: reconocer, masculino y femenino.
distintos grupos de seres identificar, describir e interpretar conceptos y Compara diferentes sistemas de
vivos y su importancia para procesos propios de las ciencias naturales. reproducción.
la preservación de la vida Justifica la importancia de la reproducción
en el planeta. sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.
Analiza relaciones sobre

sistemas de órganos Los alumnos pueden resolver situaciones que
(excretor, inmune, impliquen el uso de capacidades cognitivas de Explico la importancia de las hormonas en la
nervioso, endocrino, óseo y carácter instrumental básico: reconocer, regulación y las funciones del ser humano.
muscular) con los procesos identificar, describir e interpretar conceptos y
de regulación de las procesos propios de las ciencias naturales.
funciones en los seres vivos
Entorno físico
Comprende que una

reacción química se
recombina los átomos de los alumnos son capaces de reconocer datos,
las moléculas de los hechos, conceptos y valores; resolver problemas Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo
reactivos para generar donde reconocen y contextualizan una situación en cuenta el movimiento de sus moléculas y
productos nuevos, y que problemática. las fuerzas electrostática.
dichos productos se
forman a partir de fuerza
intramoleculares (enlaces
iónicos y covalentes)
.
Comprende el
funcionamiento de
máquinas térmicas
(motores de combustión y Realiza observaciones de manera sistemática.
refrigeración) por medio de Establece relaciones entre las variables de
las leyes de la estado de un sistema termodinámico para
termodinámica. predecir cambios físicos y químicos primera
y segunda ley.
Ciencia tecnología y
sociedad. Reconoce la importancia de la diversidad que Cambios químicos en el ecosistema y la
podemos encontrar en la naturaleza. industria.
Describo procesos físicos y Consulta y describe algunos problemas
químicos de la ambientales sin proponer posibles

contaminación soluciones.
atmosférica. interpreta textos científicos sencillos sin
analizarlos.
Describo factores culturales y tecnológicos
que inciden en la sexualidad y reproducción
humana.
CORPORTAMENTAL Les agrada trabajar en grupo y respetan las ideas Poca participación de los estudiantes en el
de sus compañeros aula de clases tienen buenas ideas, pero no
las expresan
Motivación de los alumnos y el interés a las
ciencias naturales. Bajo interés por el cuidado del medio
ambiente.
Buena comunicación docente – estudiante
Aprovechar situaciones cotidianas del entorno Poco respeto y cuidado de los seres vivos y
estableciendo diálogos para rescatar valores los objetos de mi entorno.
posiblemente olvidados en nuestro contexto.
Participa de una manera dinámica en los

procesos encaminados a la generación de
ambientes saludables.
DIAGNOSTICO GRADO DECIMO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

virtual
DOCENTE: LUZ MARINA MARTINEZ ACOSTA GRADO: DECIMO
DBA, ESTANDARES O LINEAMIENTOS

(INCLUYE LO COGNITIVO, PRAXICO Y
Al aplicar la evaluación diagnóstica en este Es claro observar que el tema central de este dba es
COMUNICATIVO).
tema se observó que los jóvenes aun cuando las relaciones entre los sistemas de órganos sin
ENTORNO VIVO: conocen las relaciones entre los órganos y embargo a los alumnos aún se les dificulta reconocer
sistemas se les dificulta distinguir la forma cada uno de los órganos que forman un sistema, así
DBA # 4 OCTAVO GRADO
como se encuentran conformados, al igual como la función que realizan cada uno de ellos y la
Analiza relaciones entre sistemas de que la función que realiza cada uno de ellos, importancia que estos tienen para los seres vivos,
órganos (excretor, inmune, nervioso, además también se notó que los estudiantes por tal, motivo se hace necesario hacer énfasis en
endocrino, óseo y muscular) con los deben tener en cuenta la organización cada uno de estos temas, realizando trabajos en
procesos de regulación de las interna de los seres vivos en cuanto a plastilina y exposiciones sobre los temas
funciones en los seres vivos. sistemas de refiere,
Es un tema muy importante para todos los

DBA # 5 OCTAVO GRADO estudiantes, aunque el tema de la Es un tema importante pero que no se le da el
reproducción se ha tomado de una manera manejo ideal, los jóvenes no manejan los términos
Analiza la reproducción (asexual,
equivocada y se reflejen la forma como se propios del tema. Razón por la cual este año se
sexual) de distintos grupos de seres
dan los procesos de reproducción en jóvenes implementará el proyecto de educación sexual con
vivos y su importancia para la
preservación de la vida en el planeta. a muy temprana edad. el fin de brindar la información necesaria a los
jóvenes y de esta manera controlar en lo posible los
Es importante concientizar a los jóvenes
embarazos a muy temprana edad. Ya que esto ha
sobre el proceso de la reproducción y que
sido un problema a través de los años y que cada día
esta se debe hacer de una forma
se incrementa a un ritmo acelerado
responsable
ENTORNO QUIMICO
DBA # 2 OCTAVO GRADO
Comprende que en una reacción

química se recombinan los átomos Los alumnos tienen dificultades para establecer
de las moléculas de los reactivos El alumno reconoce la importancia de las
diferencias entre los tipos de enlaces químicos y el
para generar productos nuevos, y reacciones químicas y la forma como se
manejo de la tabla periódica de los elementos
que dichos productos se forman a originan nuevas sustancias a partir de la
químicos. Se hace necesario elaborar diferentes
partir de fuerzas intramoleculares unión de dos o más elementos, sin embargo,
estructuras que permitan reconocer los enlaces
(enlaces iónicos y covalentes). presentan dificultades para diferencias los
químicos.
elementos que participan en las reacciones
químicas.
ENTORNO FISICO
Para poder trabajar este dba se hace necesario que

DBA #1 OCTAVO GRADO el estudiante aplique correctamente las leyes de la
En este tema los alumnos se esforzaron por
termodinámica a través de talleres ya que son temas
Comprende el funcionamiento de desarrollar las preguntas referentes al tema, que se olvidan con facilidad se presenta dificultad en
máquinas térmicas (motores de tratando de analizar los términos propios del entender cada uno de los términos relacionados con
combustión, refrigeración) por tema tales como energía, volumen, el tema. Se les dificulta referente a realizar
medio de las leyes de la temperatura, presión que le permiten hacer
termodinámica (primera y segunda un análisis sobre las leyes de la experiencias por la falta del laboratorio que no se
ley). termodinámica y de esta manera poder encuentra adecuado aún.
enunciarlas, de una manera general
VALORATIVO, SOCIAL Y Para el desarrollo de área este momento se Encontramos ciertas debilidades como: escasez de
CORPORTAMENTAL. cuenta con algunas fortalezas como son un textos, poca colaboración de los padres de familia
valioso equipo de docentes idóneos y por su bajo nivel académico, falta internet para
dispuestos, estudiantes con inquietudes y en realizar actividades de consulta extracurriculares en
algunos casos dispuestos para realizar las la institución, la falta de la sala de laboratorio que
actividades sobre todo las que se le aun cuando contamos con la misma no se encuentra
muestran nuevas que presentan algunas disponible por la cantidad de basura que hay en la
facilidades de acceso a fuentes masivas de misma; lo que dificulta en gran medida una buena
información y en general con gran articulación entre lo teórico y lo práctico, además;
disposición para trabajar, aportándonos gran proporción de los estudiantes muestran poca
ideas y proporcionando algunos recursos. capacidad de análisis tal vez porque no dedican
suficiente tiempo a la lectura y a la interpretación de
la misma. Por lo cual se busca aproximar el

educando al conocimiento, partiendo de preguntas,
conjeturas o hipótesis que inicialmente surja de su
curiosidad ante la observación del entorno y de su
capacidad para analizar lo que observa
confrontándolo con la teoría que existe sobre el
tema.
PROYECTOS: Desarrollar en nuestros estudiantes sus El proyecto de educación sexual se inicio el año
competencias básicas, a través de una pasado, muy tímidamente, pero en este año será un
 EDUCACION SEXUAL proyecto que se debe reflejar en las decisiones
información clara y veraz, con el fin de
 PRAE brindarles elementos para que tomen autónomas informadas, que deberán tomar las
decisiones responsables y autónomas con adolescente sobre el embarazo a temprana edad.
 VIDA SALUDABLE relación a su propio cuerpo; respetando a Que es con lo que estamos lidiando actualmente.
cada persona por su dignidad y valorando las Además del poco acompañamiento de los padres de
diferentes formas de identidad. familia.
DIAGNOSTICO GRADO UNDECIMO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
virtual
DOCENTE: LUZ MARINA MARTINEZ ACOSTA
DBA, ESTANDARES O LINEAMIENTOS EL tema central de este dba es la

(INCLUYE LO COGNITIVO, PRAXICO Y herencia y por tanto los jóvenes aún se
Al aplicar la evaluación diagnóstica en
COMUNICATIVO). les dificulta reconocer el mecanismo de
este tema se observó que los jóvenes
los principios genéticos y la forma como
ENTORNO VIVO: aun cuando conocían el concepto de la
estos contribuyen al mejoramiento de
herencia y como esta influye en la
DBA # 4 NOVENO GRADO las especies
transmisión de las características
Comprende la forma en que los hereditarias se les dificultaba entender
principios genéticos mendelianos y el proceso de la transmisión hereditaria
post-mendelianos explican la y el mejoramiento de las especies, sin
herencia y el mejoramiento de las embargo, mostraron mucho interés en
especies existentes. el desarrollo del tema ya que les parece
muy interesante todo lo referente a la
transmisión de las características
hereditarias de unos descendientes a
otros Algunos alumnos presentan dificultad
para establecer diferencias entre
fenotipo y genotipo asi como el
DBA #5 NOVENO GRADO Los alumnos se demuestran mucho desarrollo de ejercicios relacionados
interés por el tema de la herencia y se con la información genética
Explica la forma como se expresa
preocupan por definir y entender los En ciertos casos los alumnos muestran
la información genética contenida
términos relacionados con el tema. desinterés por el tema debido a que
en el –ADN–, relacionando su
expresión con los fenotipos de los Se interesan por establecer diferencias argumentan no haber visto el tema en
organismos y reconoce su capacidad entre los genotipos y los fenotipos y los años anteriores y no manejan los
de modificación a lo largo del tiempo explican a través de diferentes términos relacionados con el tema
(por mutaciones y otros cambios), ejemplos.

como un factor determinante en la
generación de diversidad del planeta Algunos alumnos realizan ejercicios
y en la evolución de las especies. sobre genotipo y fenotipo lo cual le
permite entender mejor el tema
Para poder trabajar este dba se hace
.
necesario que el estudiante establea
Los estudiantes a pesar de expresar que diferencias entre movimiento y
es un tema que no habían visto desplazamiento lo cual a algunos
ENTORNO FISICO completo que tenían idea, sin embargo, estudiantes le causa mucha dificultad.
DBA # 1 NOVENO GRADO se esforzaron por desarrollar las
Los estudiantes argumentan no haber
preguntas sobre el tema y reconocer la
Comprende que el movimiento de visto el tema especialmente los
importancia del movimiento de un
un cuerpo, en un marco de alumnos nuevos quienes dicen que en
cuerpo de igual manera pudieron
referencia inercial dado, se puede el colegio donde estudiaban no vieron
establecer diferencia entre el
describir con gráficos y predecir por el tema y que no tienen ni idea
movimiento y el desplazamiento esto lo
medio de expresiones matemáticas.
hicieron a través de ejemplos
ENTORNO QUIMICO La falta de interés por la lectura hace

que se les presente dificultades para
Es un dba fácil de trabajar a través de
DBA # 3 NOVENO GRADO entender y establecer diferencias entre
ejemplos de la vida cotidiana que los componentes de una solución.
Analiza las relaciones cuantitativas permite comprender cuales son los Algunos alumnos no interpretan
entre solutos y solventes, así como componentes de una solución correctamente las preguntas
los factores que afectan la formación formuladas en un texto.
de soluciones Los alumnos a través de ejemplos
pudieron comprender lo que es una
solución y los componentes que la
DBA # 2 GRADO NOVENO conforman esto les permite establecer
diferencias entre un soluto y un
Comprende que la acidez y la solvente
basicidad son propiedades químicas
de algunas sustancias y las relaciona

con su importancia biológica y su uso
cotidiano e industrial.
VALORATIVO, SOCIAL Y Para el desarrollo de área este Encontramos ciertas debilidades como:
CORPORTAMENTAL. momento se cuenta con algunas escasez de textos, poca colaboración de
fortalezas como son un valioso equipo los padres de familia por su bajo nivel
de docentes idóneos y dispuestos, académico, falta internet para realizar
estudiantes con inquietudes y en actividades de consulta
algunos casos dispuestos para realizar extracurriculares en la institución, la
las actividades sobre todo las que se le falta de la sala de laboratorio que aun
muestran nuevas que presentan cuando contamos con la misma no se
algunas facilidades de acceso a fuentes encuentra disponible por la cantidad de
masivas de información y en general basura que hay en la misma; lo que
con gran disposición para trabajar, dificulta en gran medida una buena
aportándonos ideas y proporcionando articulación entre lo teórico y lo
algunos recursos. práctico, además; gran proporción de
los estudiantes muestran poca
capacidad de análisis tal vez porque no
dedican suficiente tiempo a la lectura y
a la interpretación de la misma. Por lo
Desarrollar en nuestros estudiantes sus cual se busca aproximar el educando al
competencias básicas, a través de una conocimiento, partiendo de preguntas,
PROYECTOS:
información clara y veraz, con el fin de conjeturas o hipótesis que inicialmente
 EDUCACION SEXUAL brindarles elementos para que tomen surja de su curiosidad ante la
decisiones responsables y autónomas observación del entorno y de su
 PRAE
con relación a su propio cuerpo; capacidad para analizar lo que observa
VIDA SALUDABLE respetando a cada persona por su confrontándolo con la teoría que existe
dignidad y valorando las diferentes sobre el tema.
formas de identidad.
El proyecto de educación sexual in inicio

el año pasado, muy tímidamente, pero

en este año será un proyecto que se
debe reflejar en las decisiones
autónomas informadas, que deberán
tomar las adolescentes sobre el
embarazo a temprana edad. Que es con
lo que estamos lidiando actualmente.
Además del poco acompañamiento de

los padres de familia.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUATIVAS
DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Para desarrollar las estrategias de enseñanzas de los contenidos del área se sigue prácticamente la siguiente estructura:
● Diagnóstico: A manera de diagnóstico inicial para conocer el estado del grupo con relación a cada uno de los ejes temáticos de las asignaturas, se realizarán en la
medida de lo posible a principio del año escolar, actividades tales como cuestionarios, test, lluvias de preguntas, ejercicios de comprensión de lectura, descripción de
situaciones reales y justificación de esta, entre otros.
● Introducción a los Temas., Será a través del planteamiento de situaciones y/o problemas relacionados con el tema a iniciar. Para tal fin se podrá utilizar los recursos
disponibles como, lecturas, videos e incluso, elemental experimentación a nivel exploratorio.
● Desarrollo de los Temas, Se llevará a cabo mediante exposición de la docente, complementada con recursos varios según el tema a tratar, tales como guías, talleres,
videos, carteleras, etc. También podrá desarrollarse mediante exposiciones por parte de los estudiantes, previa investigación asesorada por la profesora.
● Asimilación y Aplicación de los temas Para lograr la mejor asimilación de la temática desarrollada se aplicarán talleres teórico-analíticos- prácticos (individuales y
grupales), tipo SABER en los que se exija la combinación de la comprensión lectora, la interpretación de información y el conocimiento científico.
● Plan de Refuerzo y Superación Buscando mejorar los niveles de asimilación, apropiación y aplicación del conocimiento en aquellos estudiantes que presenten
dificultades reiteradas en su proceso de aprendizaje, se implementarán según sea el caso, actividades de refuerzo paralelas y/o en horarios establecidos por
coordinación académica. En éstas, además de la explicación de los temas por parte de la profesora, los estudiantes realizarán trabajos de consulta y talleres de
aplicación.
En cuanto a las estrategias evaluativas se persiguen mecanismos de evaluación para alcanzar una profundización de los conceptos del área, esta se evaluará de
acuerdo con los criterios consignados en el PEI.
La evaluación consistirá en un proceso continuo en el que se observará el desarrollo del estudiante:
∙ Realización de consultas (Monitoreada por un registro de lectura).
∙ Revisión de contenido desarrollado en la clase anterior (preguntas orales)
∙ Evaluaciones: individuales, grupales, orales, escritas, cuaderno abierto
∙ Realización de guías y talleres
∙ Presentación de proyectos, trabajos en grupo o individuales.
∙ Participación en Concursos y Olimpiadas de las ciencias de la Institución.
∙ Revisión de la libreta de apuntes
∙ Participación en clase
∙ Responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas asignadas

∙ Respeto por los compañeros, docentes y el entorno
∙ Comportamiento dentro y fuera del salón de clase
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
Para efectos de la escala semestral a los estudiantes en cada una de las áreas o asignaturas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
• Se harán valoraciones cualitativas de su proceso de aprendizaje.
• Esta valoración cualitativa se equivaldrá cada periodo a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo.
La escala de valoración del plantel será la siguiente:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
Desempeño superior. Cuando el estudiante alcanza desempeños excepcionales en los aprendizajes propuestos para todas las áreas y/o asignaturas del Plan de
Estudios y da más de lo esperado. Se puede considerar superior el desempeño del estudiante que:
1. Alcanza todos los aprendizajes propuestos para todas las áreas en cada uno de los periodos
2. Asiste puntualmente a clases (asistencia)o presenta excusas justificadas sino puede asistir a clases para que su proceso de aprendizaje no se vea afectado.
3. No presenta dificultades con su comportamiento, ni en las relaciones interpersonales con compañeros, Docentes y Directivos Docentes.
4. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
5. Manifiesta sentido de pertenencia institucional
6. Participa en actividades curriculares y extracurriculares programadas en el área.
7. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Desempeño alto. Cuando el estudiante alcanza desempeños altos en la mayoría de los aprendizajes propuestos para todas las Asignaturas del Plan de Estudios, se
evidencian algunas limitaciones en la apropiación del proceso, superando las mismas con la implementación de estrategias. Se puede considerar alto el desempeño
del estudiante que:
1. Alcanza la mayoría de los aprendizajes propuestos en todas las áreas en cada uno de los periodos y en ocasiones presente algunas dificultades en la realización de
las actividades.
2. Presenta excusas justificadas si no puede asistir a clases
3. Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar.
4. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
5. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
6. Desarrolla actividades curriculares acuerdo a las orientaciones del docente.
Desempeño básico Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas, teniendo como referente los estándares básicos,
derechos básicos de aprendizaje, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en El Proyecto Educativo
Institucional.
Es el estudiante que alcanza los elementos fundamentales de acuerdo con los estándares básicos para continuar su proceso de aprendizaje. Presenta dificultades en
su proceso las cuales son superadas dentro del mismo. Podrá considerarse básico el desempeño del estudiante que:
1. Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño afectivo y social.

2. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares o alcanza los aprendizajes básicos propuestos en cada una de las áreas
4. Tiene algunas dificultades que supera realizando actividades con el acompañamiento del Docente.
5. Presenta excusas justificadas si no puede asistir a clases.
Desempeño bajo. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los logros propuestos en las asignaturas definidas en el Plan de Estudios. Es el estudiante
que no alcanza los elementos fundamentales de acuerdo con los estándares básicos y los derechos básicos de aprendizaje para continuar su proceso de aprendizaje.
En el caso de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación que requieran adecuaciones curriculares, la denominación desempeño bajo tendrá que
ser analizada no solo en su dimensión académica sino además frente al desarrollo personal y social y acorde a las competencias que sus habilidades les permitan.
Para caracterizar a un estudiante en la valoración de desempeño bajo se tendrá en cuenta que:
1. un con el acompañamiento del Docente, presenta dificultad para alcanzar los aprendizajes propuestos en cada una de las áreas
2. Faltas a clases con frecuencia sin ninguna justificación.
3. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
4. No tiene sentido de pertenencia institucional.
5. No manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes así:
Cognitiva 60%, Social 20% y Personal 20%. En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las asignaturas de formación, en aspectos tales como:
Alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias .
Para la dimensión cognitivo y procedimental se tendrá en cuenta las evidencias de aprendizajes que demuestren las competencias adquiridas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, participación activa en las clases, sustentación de trabajos, tareas, exposiciones, apropiación conceptual, Comprensión lectora y lectura crítica.
Para la dimensión afectiva se tendrá en cuenta lo siguiente:
Valoración Personal, responsabilidad, comportamiento, sentido de pertenencia.
Para la dimensión social se tendrá en cuenta lo siguiente:
capacidad para trabajar en grupo o individual, autoimagen, liderazgo, participación en actividades, comunicación.
En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje
(compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias.
RECOMENDACIONES
1. Realizar una matriz por cada área y/o grado en el que desarrolle sus clases a partir de una evaluación diagnostica diseñada por el docente titular. Fecha de entrega
febrero 21 del 2022
2. Colocar la identificación correspondiente: docentes que realizan el diagnostico, sede a la que pertenece, fecha en la se realiza el diagnostico, área a la que
corresponde y el grado.
3. REFERENTES-FORTALEZAS: En esta casilla haga un análisis de los DBA de los 2 grados anteriores al grado actual del estudiante; definiendo cuales de estos DBA
superaron los estudiantes y no necesitan refuerzo. Las áreas que no tienen DBA, estándares pueden basarse en los lineamientos curriculares o la malla de
aprendizaje del año anterior.
4. REFERENTES-DEBILIDADES: En esta casilla haga un análisis de los DBA de los 2 grados anteriores al grado actual del estudiante; definiendo cuales de estos DBA no
superaron los estudiantes y necesitan refuerzo. Las áreas que no tienen DBA, estándares pueden basarse en los lineamientos curriculares o la malla de aprendizaje
del año anterior.
5. En la fila VALORATIVO, SOCIAL Y CORPORTAMENTAL se coloca los valores, aspectos de convivencia, relaciones personales y de comportamiento que se encuentran
fuertes o débiles.
6. El cuadro 2 se va a desarrollar teniendo en cuenta la columna “APRENDIZAJES-DEBILIDADES”
7. En la columna “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS Y EVALUATIVAS” va a describir el proceso para desarrollar los referentes curriculares débiles además el tipo y forma
de evaluación.
8. En la columna “HERRAMIENTAS Y RECURSOS PEDAGOGICOS” va a colocar las herramientas, recursos y materiales que se van a utilizar como mediación para
superar las dificultades.
9. En la columna “TIEMPO” va a colocar el tiempo en que espera realizar las acciones propuestas por usted. Por ejemplo “febrero-abril”
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
● Drive
● Rector líder que le hace seguimiento a los procesos ● Whatsspp, facebook, tik tok, emails…...
● Calidad del capital humano proactivo y calificado. ● SEMANA CATE
● Acompañamiento permanente de la coordinadora Inés Angulo ● Actividades programadas en el calendario académico en
Rocha. donde se tiene muy buena participación.
● Cultura de trabajo en equipo en donde todas las actividades ● Grupo de trabajo bien organizado y comprometido
son planeados y ejecutados en comunidades de aprendizajes. ● Foro departamental y nacional
● Actualización continua del personal docente ● Plataformas digitales gratis
● Utilización de los diversos canales tecnológicos y virtuales ● Estándares básicos de calidad
para mantener comunicación continua en la comunidad ● Las competencias de aprendizajes por áreas y grado
educativa. ● Los DBA por área y grado
● Buen uso de los resultados de las pruebas internas y externas ● Resultados de las pruebas externas
● comunicación asertiva dentro de la comunidad de aprendizaje ● Los diagnósticos, priorizaciones, mallas curriculares del año
de matemáticas 2021
● Plan de acción del área ● Orientaciones precisas de la coordinadora para la
● Uso del Drive institucional optimización del tiempo y el trabajo.
● Correo institucional  Comunicación continúa con padres de familia.
● Implementación de proyecto pedagógico  Entornos dinámicos y complejos que obligan a cambios
● Implementación del proyecto de aula continuos
● Diseño e implementación de las guías de aprendizajes  Aprovechamiento de los espacios de formación docente para
● Planeación Organización y ejecución de los planes de áreas el fortalecimiento de los procesos educativos.
adaptándolos a las necesidades del contexto sanitario mundial  Apropiación del material de apoyo que ofrece el MEN como
● Semana CATE herramienta para enriquecer nuestro quehacer pedagógico a
través del programa todos aprender.
 Capacitación recibida a través de la fundación Merani en su
proyecto “Estanislao Zuleta”
 Aprendizaje de utilización de herramientas tecnológicas a la
comunidad educativa en general.
 Promover la investigación a través de la comunidad de
ciencias naturales, tecnología e informática
 Transversalidad de las areas.
 Sugerencias realizadas por el rector durante la evaluación de
desempeño, para fortalecer el sistema de evaluación en cada
uno de los proyectos realizados.
 Incumplimiento de compromisos y tareas adquiridos al  Limitada utilización de las TIC en la enseñanza

interior de las comunidades de aprendizajes.  Efectos de los cambios legislativos
 Puesta en marcha de los pactos de aula.  Disminución de la población estudiantil.
 Espacios físicos deficientes para un regreso a clase seguro.  Apatía de los padres a los procesos de enseñanza aprendizaje
 No se están cumpliendo con las medidas protocolarias de de sus hijos
bioseguridad.  Obstáculos en el entorno, falta de alimentos, miedo al
 Deficiencia de servicios públicos contagio, situación económica, falta de oportunidades
 Emergencia sanitaria (pésimo estado de los baños, falta de laborales
agua y fluido eléctrico)  Deficiencia de servicios públicos.
 Bajo nivel de implementación de las TIC  Imposición de criterios políticos, que constantemente están
 Bajo nivel de investigación en los docentes y en el aula generando cambios que en ocasiones no favorecen a la
 Falta de conectividad gratuita integridad del estudiante y mucho menos al sistema
 Falta de espacios de interacción entre estudiantes que educativo. (regreso a clases obligatorio, sin las medidas
fortalezcan la sana convivencia. protocolarias de bioseguridad)
 Poca claridad en los mecanismos de evaluación para los  Limitaciones técnicas, los padres no saben cómo resolver las
estudiantes dificultades que se les presentan con el uso de las tecnologías.
 No tenemos incorporada la problemática ambiental local al  Falta de manual de procedimiento específicos de los docentes
quehacer de la escuela, ni se tiene en cuenta su dinámica y directivos docentes.
natural y sociocultural del contexto  Ausencia del programa todos aprender y de textos escolares
 Seguimiento y evaluación a las actividades planeadas y donde el estudiante pueda realizar actividades y afianzar los
ejecutadas en los diferentes proyectos. conocimientos.
 Bajo desempeño académico de los estudiantes en las pruebas  Analfabetismo de los padres de familia.
 Falta de equipos tecnológicos
 Deserción escolar por diferentes factores
 Recursos financieros escasos
 Falta de motivación
 Tiempo insuficiente para abordar los contenidos
programados.
 Seguimientos y evaluación a los planes de acción realizados
por los docentes en la semana institucional.
DEBILIDADES AMENAZAS
ARTICULACION CON EL COMPONENTE ETNO
Como su nombre lo indica la Etnoeducación es la educación direccionada para los grupos étnicos, pero anteriormente aunque no parezca
creíble, en Colombia solo se hablaba de un grupo étnico, que son los indígenas, así que la Etnoeducación solo estaba dirigida para ellos. En
1993 salió la ley 70, Ley de las comunidades negras donde se les reconocen todos los derechos (políticos, económicos, culturales y
territoriales.). (Vente, 2015, P. 29) La ley 115 de 1994 En su capítulo 3º, Artículos 55 al 63: Educación para grupos étnicos institucionaliza la
Etnoeducación, entendida como la educación que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad, que poseen una cultura, una
lengua, una tradición y unos fueros propios. Reconoce principios y fines específicos, permite el desarrollo de las lenguas autóctonas, fija
criterios para la selección, formación y profesionalización de educadores y orienta el desarrollo administrativo de la educación, con la
participación de las comunidades y sus autoridades En el Artículo 56, de la ley 115 de 1994 dice que: “la educación en los grupos étnicos
estará orientada por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente ley y tendrá en cuenta además los criterios de
integralidad, interculturalidad, diversidad lingüística, participación comunitaria, flexibilidad y progresividad. Tendrá como finalidad afianzar los
procesos de identidad, conocimiento, socialización, protección y uso adecuado de la naturaleza, sistemas y prácticas comunitarias de
organización, uso de las lenguas vernáculas, formación docente e investigación en todos los ámbitos de la cultura”. El Decreto 804 de mayo 18
de 1995 reglamenta la atención educativa para las Comunidades afrocolombianas e Indígenas la cual promueve unas políticas que en síntesis,
lo que busca es que se implementen un sistema especial para la educación de las comunidades negras… ya que es un derecho fundamental
garantizando el respeto a sus identidades. (Vente, 2015, p. 30) 39 Concepto Etnoeducación: “La Etnoeducación debe ser el reconocimiento a
los afrocolombianos… del derecho a una educación integral que enaltezca su identidad étnico cultural, garantice un servicio educativo eficiente,
proporcione los conocimientos para comprender la realidad comunitaria, nacional y mundial, capacite en el manejo de la técnica y la ciencia, y
prepare a la juventud para saber y poder aprovechar y explotar racionalmente sus recursos naturales y económicos, dignificando sus
condiciones de desarrollo humano.”
Los propósitos que son fundamentales en la Etnoeducación son:
 Propiciar el entendimiento interracial e intercultural entre las diversas etnias y poblaciones que integran la formación étnica y cultural de la
Nación.
 Desarrollar en la conciencia Nacional un proceso de información, respeto y valoración de los grupos étnicos colombianos. Facilitando así la
acción del estado en cumplimiento del mandato constitucional que le ordene a proteger la diversidad étnica y cultural de la Nación, adoptando
medidas especiales en pro de su desarrollo con dignidad e identidad y eliminación de la discriminación racial.
 Generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los colombianos una pedagogía de aprecio y respeto a la diversidad y las
diferencias étnicas y culturales.
Lo anterior hace referencia a que a través de la Etnoeducación se reconozca la importancia y los aportes de los grupos étnicos que hacen parte
de Colombia, donde se puede ayudar a la eliminación del racismo y a la conservación de los saberes ancestrales que los caracteriza.
Etnoeducación Afrocolombiana: “El prefijo afro hace referencia a la herencia cultural africana que pervive en la memoria colectiva a través de
distintos saberes y prácticas, sobre todo en la tradición oral, la memoria corporal, que incluye gestos, la danza, las palabras, el arte, la música,
los cantos, y su relación con la naturaleza.
Es el pasado ancestral, elemento clave de su identidad étnica hoy”. (MEN, 2001, p. 12) Aunque en la actualidad, el término afrocolombiano es
objeto de discusión por quienes creen que ya no se tiene ningún vínculo histórico con África; otros usan y entienden el concepto de diferentes
maneras y algunos ni siquiera saben lo que realmente significa.
El etnónimo afrocolombiano nace de la necesidad del grupo y sus individuos de poseer una identidad referencial construida sobre elementos
objetivos y/o subjetivos; implica una re significación, un reconocimiento del hombre negro, de su humanidad, de sus raíces culturales africanas
y colombianas. (MEN, 2001, p. 11) “La Etnoeducación Afrocolombiana debe formar colombianos con una actitud científica, comprensiva y
respetuosa sobre la diversidad y convivencia étnica y cultural de la Nación, desterrando las prácticas, contenidos y conductas docentes de la
educación tradicional, caracterizada por la supresión de la diferencia a través de la exclusión, el racismo y la homogenización para la
hegemonización.
La Etnoeducación afrocolombiana es el proceso de socialización y enseñanza a todos los colombianos de la afrocolombianidad, a través de los
sistemas educativo, cultural, y medios de comunicación.,
El artículo 39, ley 70 de 1993 reza: El estado velara para que en el sistema nacional educativo se conozca y se difunda el conocimiento de las
prácticas culturales propias de las comunidades negras, esos aportes a la historia y a la cultura colombiana, a fin de que ofrezcan una
información equitativa y formativa de las sociedades y culturas de estas comunidades. A los afrocolombianos como pueblo no solo se les asiste
el derecho, sino que es una necesidad la reconstrucción de su historia, la valoración de sus tradiciones y costumbres, y promover estos
conocimientos hacia nuevas generaciones, y que estos saberes se trasmitan de generación en generación a través de la tradición oral y las
prácticas culturales que los identifican
“La medicina ancestral, por ejemplo, es una de las marcas más profundas del conocimiento ancestral de las comunidades afrodescendientes,
pues aunque muchas sociedades mestizas manejan medicina natural, la medicina ancestral va más allá del solo manejo de las plantas porque
en la medicina ancestral afrodescendiente los médicos o curanderos o sobanderos, al igual que las parteras, cuentan en su acervo con toda
clase de conjuros y oraciones secretas, la mayoría fruto de sincretismo entre lo ancestral áfrica-no, lo indígena y lo cristiano que en las
comunidades fue implantado desde la Colonia”
El conocimiento ancestral afrodescendiente está ligado a la vida cotidiana, se expresa en distintos niveles de desarrollo comunitario, bien sea
en los sistemas de manejo del bosque, en el régimen alimentario, en la caza, la pesca, la agricultura, en la etnobotánica, el manejo forestal, de
los ríos o en la medicina tradicional.
Las comunidades tienen un conocimiento empírico de los suelos, plantas, animales, los ciclos de nivel del río, del clima y de la influencia de las
fases de la luna” Desde este conocimiento ancestral las comunidades transforman el medio, crean nuevas tecnologías y técnicas para
aprovechar mejor los recursos naturales y como una eficaz estrategia de producción .
ETNOEDUCACIÓN EN LOS PLANES DE ÁREA

La cátedra etnoeducativa como base para rescatar la identidad y la cultura también resalta la necesidad de una mejor organización en el
desarrollo del currículo abandonando la idea de este como una mera selección de contenidos.
Las Prácticas educativas que evidencian la enseñanza de la afrocolombianidad en contextos interculturales, en el trabajo de aula de los
docentes etnoeducadores en las Instituciones Educativas.
El conocimiento ancestral está en constante relación con sus pobladores; las personas desde la niñez están en constante relación con el
medio natural que los rodea, las instituciones educativas deben cumplir con uno de los objetivos de la Etnoeducación que es fomentar el
reconocimiento de la cultura por ello se plantean una pregunta problema la cual estructurada de la siguiente forma: ¿ Cómo elaborar una
propuesta de adecuación curricular etnoeducativa afrocolombiana, que incluya los saberes ancestrales y tradicionales de la comunidad con
proyección etnodesarrollo para esta Institución Educativa?.
ETNOEDUCACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Lo importante es integrar el conocimiento común con el conocimiento de las ciencias naturales a partir del uso de las plantas medicinales donde
la principal motivación es que se pueda entablar una relación entre el conocimiento común de las plantas medicinales y las ciencias Naturales a
través de los diálogos de saberes entre personas de la comunidad, ya que se está perdiendo en los niños el saber ancestral sobre las plantas
medicinales y se busca fortalecer las practicas ancestrales a través de las ciencias naturales.
El reto de entender cada cultura es muy complejo ya que hay que tratar de comprender cada uno de sus códigos fundamentados que
establecen un orden de las cosas, con los cuales los seres humanos tendrán que ver y reconocerlas; se puede decir que las cosas se ordenan
según las lógicas de cada cultura y que pueden cambiar dependiendo de la posición en que el sujeto cognoscente se sitúe en su contexto.
Ahora bien, se abordará del conocimiento ancestral pero desde una perspectiva afro, teniendo en cuenta la cultura afrodescendiente, “Para los
grupos étnicos, el conocimiento ancestral percibe un conjunto de saberes, prácticas, usos, costumbres, informaciones y formas de vida que
determinan la existencia de un pueblo dentro de su propia cosmovisión; es decir el conocimiento ancestral es una de las características más
importante para un grupo étnico. De este modo es importante comprenderlo como una auténtica expresión de la existencia de un grupo
humano dentro de su entorno natural, cultural y espiritual, pues condensa la clave de la supervivencia de la especie, la manera como el grupo
social construye su proyecto de vida de acuerdo con la cosmovisión, a la costumbre, la territorialidad y a la interrelación con el ambiente, la
naturaleza y el mundo espiritual”.
Entendido así, ese conocimiento se denomina “ancestral” dado que se gesta de forma ancestral, de raíces milenarias, creado, transformado y
desarrollado de forma colectiva. Por lo tanto para los grupos étnicos, para los pueblos y nacionalidades hace parte del patrimonio cultural
comunitario.
El conocimiento ancestral es fuente de sobrevivencia de las comunidades y representa la manera de uso sostenible de la vida íntimamente
ligada a la diversidad de su cultura, a su espiritualidad, la biodiversidad, los recursos alimenticios, medicinales y a las tecnologías de
transformación.
Las condiciones socioculturales, históricas y ambientales en que se desarrolla la vida cotidiana de los afrodescendientes han permitido que
ellos como estrategia de supervivencia asuman conductas, formas de comportamientos y referencias simbólicas características de una
identidad étnico cultural que, como es natural, se basa en las relaciones entre la naturaleza, la sociedad y el cosmos, determinando así una
perspectiva étnica propia demostrada como sentimiento, pensamiento y como esencia de existencia.
El conocimiento ancestral afrodescendiente está ligado a la vida cotidiana, se expresa en distintos niveles de desarrollo comunitario, bien sea
en los sistemas de manejo del bosque, en el régimen alimentario, en la caza, la pesca, la agricultura, en la etnobotánica, el manejo forestal, de
los ríos o en la medicina tradicional.
La tradición oral afrocolombiana debe estar inmersa en el saber comunal, permanecer de manera continua en las expresiones vitales de los
afrocolombianos mayores y ponerse al servicio de los niños y ante todo de la juventud afrocolombiana de modo tal que éste sería el comienzo
de una auténtica implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, la Etnoeducación afrocolombiana, tradición oral apuntando hacia
la comprensión de la diversidad nacional, sin que eso implique que los alumnos puedan ser receptivos a otras formas de conocimiento…. Aquí,
no se trata de regresar estérilmente a lo autóctono, sino más bien, de edificar el futuro de identidad, conociendo la historia y los valores
afrodescendientes para la diversidad y multiculturalidad nacional.
La Etnoeducación debe desarrollar en la conciencia nacional un proceso de información, respeto y valoración de los grupos étnicos
colombianos, facilitando la acción del Estado en cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad étnica y cultural
de la Nación, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo con dignidad e identidad y la eliminación de la discriminación racial. La
Etnoeducación debe generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los colombianos una pedagogía de aprecio y respeto a la
diversidad y las diferencias étnicas y culturales.
En el caso de los docentes de Ciencias Naturales, deben abordar temáticas que se relacionen con el origen de las especies, existencia de las
razas biológicas, la genética etc., y tienen un poder tan grande de convicción que pueden tener posturas tradicionales o no.
Importancia de fortalecer la Etnoeducación en el plan de área
La institución educativa debe enfocarse en la cosmovisión, para poder adelantar un proceso de Educación Ambiental donde se asuma la
perspectiva de la Cultura, la historia y el conocimiento de las poblaciones afro.
Es muy importante incluir en nuestro plan de estudio la Etnoeducación como proceso para el reconocimiento de la cultura afrocolombiana,
transformando así la forma de entender la historia negra de manera más integral enriqueciendo la formación de los estudiantes.
La Catedra de estudios afrocolombianos: Es una estrategia curricular y pedagógica que promueve el acceso al conocimiento de la cultura
afrocolombiana, así como de los aspectos de la africana, mediante la observación, análisis, y comprensión de acciones impulsadas en el
sistema educativo y social, tanto a través del proyecto educativo institucional como de diferentes instancias de la sociedad y sus modos
metodológicos y didácticos que afectan positivamente la formación del ciudadano.
La catedra de estudios afrocolombianos, se enfoca en garantizar el derecho de sus poblaciones negras, en proyectos educativos, reconociendo
y valorando la multiculturalidad y los aportes que las poblaciones negras han realizado en el país.
“La diversidad étnica y cultural también se expresa en diferentes interpretaciones y explicaciones de la realidad que soportan pensamientos,
sentimientos y acciones frente al mundo.
En cuanto a la cultura afrocolombiana; los afrocolombianos desarrollan y recrean tradiciones ancestrales apropiándose de los recursos
naturales, pero sin olvidar la relación con la naturaleza. Por ello es importante que ese vínculo armonioso que hay con la naturaleza se
considere como un patrimonio cultural y se incluya en el currículo para aportar a la solución de los problemas ambientales del país.
Teniendo en cuenta que la etnoeducaciòn, es la educación que le imparte a los grupos afro descendiente en este caso a las comunidades
negra, podemos decir que de la historia del hombre negro nuestros ante pasados han venido utilizando la medicina tradicional como un aporte
fundamental a las diferentes enfermedades que se presentan en el ser humano. Por lo tanto, en el área de ciencias naturales podemos
implementar las medicinas tradicionales.
La medicina tradicional dentro de los procesos académicos, ya que es importante nuestra comunidad afro conozca de ese acervo cultural, que
han venido desarrollando nuestros antepasados y actualmente seguimos aplicando la medicina tradicional para el fortalecimiento de la
etnoeducaciòn en el diseño de plan de área de la IED. Humberto Velázquez García, para fortalecer y promover la identidad cultural
afrocolombiana, teniendo en cuenta que Colombia es un país plurietnico. Para fortalecer la etnoeducaciòn en el diseño de plan de área de
ciencias naturales ayuda a que la institución se convierta en un lugar donde niños y jóvenes recreen su cultura, trabajando en los conocimientos
ancestrales. El área de ciencia naturales se puede llegar a tener una educación más contextualizada donde el docente es el encargado de
promover proceso de formación en cuanto al tema de la afrocolombianidad, logrando el auto reconocimiento, cultura afrocolombiana al mostrarle
a los estudiantes que existen entre el conocimiento – cultura y de la importancia que tiene poder mantener la identidad cultural vigente, se
llegaría a que los estudiantes sin excepción algunos tengan algunos aprendizajes significativos .
EVALUACIÓN
Es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los
procesos pedagógicos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de estos. En relación con la evaluación del
rendimiento escolar como componente esencial del proceso educativo que debe implementar la institución, la evaluación de los educandos será
continua, cualitativa, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa y humanista por lo que estará más interesada en
identificar niveles de conceptualización que cantidad de información retenida, en estimular al estudiante a responsabilizarse de su propio
aprendizaje.
OBJETO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación estará dirigida a los procesos de formación de los alumnos, el proceso curricular, el desempeño de los docentes, la eficacia de los
métodos pedagógicos bajo la modalidad virtual, teniendo en cuenta la calidad de los materiales, dotación e infraestructura existentes en la
institución.
La evaluación de los procesos del desarrollo de los alumnos se referirá a los aspectos biológicos, comunicativos, cognoscitivos, cognitivos
valorativos y afectivos.
Para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios: interés, manejo de conceptos, responsabilidad, asistencia, participación en clases y en
actividades, utilización de recursos, razonamiento (análisis – comprensión – crítica), iniciativa, valoración personal, seguridad en sí mismo,
estabilidad emocional, liderazgo, capacidad para trabajar individual y en grupo, presentación personal.
Con respecto a los procesos, como mínimo se tendrá en cuenta:
 Los procesos (cognitivos) que le permiten al alumno llegar a diferentes niveles de comprensión de los contenidos contextualizados.
 Los procesos (procedimentales) que tienen que ver con habilidades y destrezas que le permiten al alumno manejar de manera pragmática los
contenidos contextualizados.
 Los procesos (motivacionales) que tienen que ver con las actitudes y los intereses de los alumnos en relación con los diversos contenidos
contextualizados. Lo anterior nos permite determinar qué avances han alcanzado los alumnos en relación con los logros propuestos, qué
conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado, qué
actitudes y valores han asumido y hasta donde éstos se han consolidado.
FINES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico buscará mejorar los resultados del proceso educativo. Tendrá entre otras las
siguientes finalidades:
 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno.
 Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos.
Identificar las dificultades, deficiencias y limitaciones que tienen los estudiantes para aprender, sus causas y naturaleza e implementar
estrategias de trabajo mejorado y actividades complementarias de aprendizaje que le permitan superarlas.
 Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje.
 Afianzar aciertos y corregir errores.
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.

 Proporcionar información que contribuya a la autoevaluación del área y a la actualización permanente del plan de estudios para reorientar o
consolidar las prácticas pedagógicas.
 Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
 Motivar al estudiante para el aprendizaje y la superación personal.
 Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la básica y media.
 Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso escolar
PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN
Por cuanto la evaluación es un componente del proceso pedagógico, su práctica se desarrollará de acuerdo con el Sistema Institucional de
Evaluación del Aprendizaje, siguiendo métodos que estén acordes con el proceso educativo que se desarrolla en el aula.
Por lo tanto, las actividades de evaluación estarán orientadas a:
 Valorar situaciones educativas en relación con el avance en el desarrollo del alumno (saber pensar, analizar, interpretar y actuar desde sí para
con los demás desde contextos específicos) y no simplemente medir resultados en término de contenido.
 Fortalecer el papel dinamizador del educador dándole mayor relevancia a acciones de autoevaluación y coevaluación que a la
heteroevaluación.
 Considerar errores que eventualmente se cometen como una experiencia y un paso hacia el mejoramiento y, por consiguiente, como fuente de
saber.
 Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusión y la sana crítica.
Algunas veces será conveniente y práctico utilizar recursos y pruebas convencionales de evaluación que se limitan a observar resultados de la
actividad académica de los estudiantes que no precisan mucho acerca del momento y la calidad del proceso de reflexión que viven. No obstante,
se maximizará la versatilidad de estos instrumentos hasta obtener de ellos algunas precisiones sobre logros de aprendizaje superiores en los
estudiantes.
ACUERDO Nº 002
ACUERDOS CRITERIOS DE EVLUACION
CONSEJO ACADEMICO 2022
Por la cual se reglamentan y adoptan decisiones o acciones de carácter transitorio en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
estudiantes de la Institución Educativa Departamental Humberto Velásquez García Estación Sevilla, Municipio Zona Bananera Departamento del
Magdalena durante el año 2020.
El Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009 (copilado en el decreto 1075 de
2015), La Directiva Ministerial # 05 del 25 de marzo de 2020 sobre Orientaciones para la implementación de trabajo académico en casa, las
recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros transitorios
de evaluación y promoción de estudiantes durante el año 2020.
1. CRITERIOS DE EVALUACION, PROMOCION Y REPROBACION.
Al priorizar o seleccionar los aprendizajes para el estudio y trabajo en casa, la institución valorara los desempeños de los estudiantes
considerando:
a. Los avances. Identificando el progreso del estudiante en el desarrollo de las actividades.
b. Los aciertos. Valorando lo que el estudiante logra, más no en lo que falla.
c. Las acciones. Resaltar el interés y dedicación que muestran los estudiantes al desarrollar las actividades propuestas y destacar el esfuerzo
ante la adversidad.
d. La creatividad. Considerar la recursividad en la forma de realizar las actividades y su participación en ellas.
e. El desarrollo de habilidades. Seguir y apoyar el desarrollo social, afectivo, emocional, fisiológico y cognitivo.
f. La capacidad de reflexión. Hay que destacar los procesos de autoevaluación y coevaluación, así como el trabajo autónomo .
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Serán promovidos al grado siguiente: Los estudiantes que obtengan desempeños Superior, Alto o Básico en todas las áreas del aprendizaje
después de haber enviado por cualquier medio digital sus evidencias de aprendizaje.
CRITERIOS DE REPROBACION.
No serán promovidos al grado siguiente: Los estudiantes que hayan dejado de comunicarse con los docentes a pesar de recibir los módulos o
guías de aprendizaje remoto.
Los que a pesar de brindarles el acompañamiento continúo a través de WhatsApp, llamadas telefónicas, Facebook, reuniones en zoom u otros
medios digitales no envían sus evidencias de aprendizaje, sin excusa debidamente justificada y aceptada por la Institución .
2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala semestral a los estudiantes en cada una de las áreas o asignaturas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros
de valoración:
• Se harán valoraciones cualitativas de su proceso de aprendizaje.
• Esta valoración cualitativa se equivaldrá cada semestre a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo. La escala de
valoración del plantel será la siguiente:
- Desempeño Superior
- Desempeño Alto
- Desempeño Básico
- Desempeño Bajo
Desempeño superior. Cuando el estudiante alcanza desempeños excepcionales en los aprendizajes propuestos para todas las áreas y/o
asignaturas del Plan de Estudios y da más de lo esperado.
Se puede considerar superior el desempeño del estudiante que:
1. Alcanza todos los aprendizajes propuestos en las guías o módulos enviados a casa.
2. Se comunica diariamente con el docente del área respectiva (asistencia) o presenta excusas justificadas si no puede comunicarse por
medios virtuales para que su proceso de aprendizaje no se vea afectado.
3. No presenta dificultades con su comportamiento, ni en las relaciones interpersonales con su núcleo familiar.
4. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
6. Participa en actividades curriculares y extracurriculares programas de manera virtual.
7. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Desempeño alto. Cuando el estudiante alcanza desempeños altos en la mayoría de los aprendizajes propuestos para todas las Asignaturas
del Plan de Estudios, se evidencian algunas limitaciones en la apropiación del proceso, superando las mismas con la implementación de
estrategias.
Se puede considerar alto el desempeño del estudiante que:
1. Alcanza la mayoría de los aprendizajes propuestos en las guías o módulos enviados a casa, aunque en ocasiones presente algunas
dificultades en la realización de las actividades.
2. Presenta excusas justificadas si no puede comunicarse con sus docentes por medios virtuales.
3. Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar.
5. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
6. Desarrolla actividades curriculares específicas de acuerdo con las orientaciones del docente.
Desempeño básico: Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas, teniendo como
referente los estándares básicos, derechos básicos de aprendizaje, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en El Proyecto Educativo Institucional. Es el estudiante que alcanza los elementos fundamentales de acuerdo con
los estándares básicos para continuar su proceso de aprendizaje. Presenta dificultades en su proceso las cuales son superadas dentro del
mismo.
Podrá considerarse básico el desempeño del estudiante que:
1. Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño afectivo y social.

2. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares o alcanza los aprendizajes básicos propuestas en los módulos o guías de aprendizaje en
casa
4. Tiene algunas dificultades que supera realizando actividades con el acompañamiento de la familia.
5. Presenta excusas justificadas si no puede comunicarse con sus docentes por medios virtuales.
Desempeño bajo. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los logros propuestos en las asignaturas definidas en el Plan de
Estudios. Es el estudiante que no alcanza los elementos fundamentales de acuerdo con los estándares y los derechos básicos de aprendizaje
para continuar su proceso de aprendizaje.
En el caso de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación que requieran adecuaciones curriculares, la denominación
desempeño bajo tendrá que ser analizada no solo en su dimensión académica sino además frente al desarrollo personal y social y acorde a las
competencias que sus habilidades les permitan.
Para caracterizar a un estudiante en la valoración de desempeño bajo se tendrá en cuenta que:
1. Aun con el acompañamiento de la familia, presenta dificultad para alcanzar los aprendizajes propuestos en las guías y módulos enviados a
casa.
2. No se comunica con los docentes, ni contesta los llamados que se le hacen a través de los medios virtuales a su alcance. (Faltas de
asistencia injustificada).
3. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
4. No tiene sentido de pertenencia institucional.
5. No manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar
3 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación,
con referencia a cuatro (4) periodos con una valoración de 60% en lo cognitivo, 20% en la parte social y 20% en el aspecto personal
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad.
Todos los informes llevarán dos escalas valorativas, una con la escala nacional de desempeño y la otra con la descripción de los avances,
aciertos, acciones, creatividad, desarrollo de habilidades, capacidad de reflexión, y teniendo en cuenta su desempeño académico, personal y
social.
Al finalizar el año lectivo, se entregará el informe final con la misma estructura de los anteriores el cual incluye la Evaluación correspondiente con
la escala nacional de desempeño, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa,
sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso, con recomendaciones y estrategias
para su mejoramiento.
4 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los
estudiantes así: Cognitiva 60%, Social 20% y Personal 20%.
En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las asignaturas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares
de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias.
Para la dimensión cognitivo y procedimental se tendrá en cuenta las evidencias de aprendizajes que demuestren las competencias adquiridas
mediante el desarrollo de las guías, participación en clase, sustentación de trabajos, tareas, exposiciones, apropiación conceptual, Comprensión
lectora y lectura crítica.
Para la dimensión afectiva se tendrá en cuenta lo siguiente: Valoración Personal, responsabilidad, comportamiento, sentido de pertenencia. Para
la dimensión social se tendrá en cuenta lo siguiente: capacidad para trabajar con el grupo,, liderazgo, participación en actividades,.
En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de
aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias.
ACTIVIDADES PARA SUPERACIÓN DE DIFICULTADESPLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES
Las actividades de superación de logros y de refuerzo para la competencia interpretativa son obligatorias para el educando. Las actividades de
profundización (logros, argumentar y proponer) serán concertadas con el alumno. Para los procesos motivacionales (actitudes e intereses) de los
alumnos las actividades se constituyen en seguimiento y asesoría para la exploración y orientación del educando.
ESTRATEGIAS PARA SUPERACIÓN DE DIFICULTADES

El alumno coleccionará en una carpeta, los trabajos y exámenes que va realizando sobre los temas o unidades trabajados. Los que tengan
valoración reprobatoria, serán resueltos en un cuaderno por el alumno. Luego, el docente de la asignatura o, el par académico encargado del
mismo grado en la jornada contraria, atenderá a los estudiantes una vez a la semana por una hora en la que sostendrá entrevistas (entre otras
actividades) con el estudiante para captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de sus respuestas obtenidas de manera
libre y espontánea e intercambiar puntos de vista sobre los progresos y, en ocasiones, hacerle mayores exigencias permitiendo que el estudiante
tenga una visión de sus logros y conozca por sí mismo como va evolucionando.
Se asignarán actividades que requieran como mínimo, dos horas semanales de lectura y la cooperación permanente de los padres, para los
alumnos con mayor grado de dificultad. Para comprobar el alcance del proceso, se registrará el avance. Otras actividades de superación se
podrán aplicar a criterio del docente, cuando la anterior no arroje los resultados esperados, siempre y cuando, permitan valorar el dominio
cognitivo y pragmático de los contenidos contextualizados.
METAS DE CALIDAD
1. Realizar Pruebas Saber mínimo dos (2) por período, atendiendo resultados obtenidos a fin de mejorar desempeño.
2. Aplicar durante el desarrollo de las clases tablas de datos, mapas conceptuales, gráficos de tal manera que se desarrolle el análisis, la
interpretación y la inferencia.
3. Realizar una vez, por unidad temática, interpretaciones de textos de carácter científico - tecnológico.
4. Participar en olimpiadas y ferias de ciencias donde sea invitada la institución.
5. Plantear durante la primera semana de cada mes una situación problema real o imaginaria donde el estudiante aplique conocimientos del
área para explicarlos y buscar posibles soluciones.
6. El 70% de los estudiantes que presenten PRUEBAS SABER obtendrán niveles de desempeño Satisfactorio con buenos promedios en las
competencias y componentes evaluados.
7. Realizar un ICFES anual de 1º a 11º grado a través del ICFES NACIONAL.
8. Desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes en lo referente a aprender a solucionar los conflictos de manera pacífica
destacándose el respeto por el otro, así como también fomentar un crecimiento en el desarrollo de una cultura ambiental.
PROYECTOS TRANSVERSALES
Proyecto de Educación Sexual
Proyecto Ambiental (PRAE)
Proyecto de Vida saludable
EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTIFICAS
Son una forma de organizar las ideas, los conceptos, los principios y las teorías centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel de
formación escolar.
Dichas ideas se articulan en tres grandes líneas:

* PROCESOS BIOLOGICOS
* PROCESOS QUIMICOS
* PROCESOS FISICOS
EJES ARTICULADORES DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTIFICOS
Permiten organizar los procedimientos básicos, para abordar situaciones-problemas en ciencias naturales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 * Interpretar escritos científicos, describir situaciones, identificar características pertinentes para el análisis de un problema, de una situación
de un fenómeno, establecer relaciones entre variables, plantear, argumentar y contrastar hipótesis
CORRELACIÓN CON OTRAS AREAS:
La articulación de las áreas del conocimiento es una herramienta pedagógica, que permite al docente abordar el proceso enseñanza aprendizaje
de una manera interdisciplinaria desde los distintos campos del saber. El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se correlaciona con
casi todas las áreas del saber, por tal razón es que cada una de las temáticas tratadas, son previamente correlacionadas como veremos a
continuación:
 MATEMÁTICAS
 Aplicación de instrumentos para análisis estadística Análisis de datos y gráficos
 Desarrollo de ejercicios numéricos Razonamiento lógico. (En la aplicación de los números, operaciones y abstracciones que es necesario
aplicarlos para entender muchos de los procesos naturales y artificiales).
 Interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana
 Establecer reacciones químicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservación de la materia e identificando en ellas a reactantes y
productos.
 Establecer las relaciones entre volumen, presión, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, según las leyes
de Boyle, Gay- Lussac, Charles y la ley del gas ideal.
 Balancear diferentes ecuaciones químicas simples, a través de guías y talleres matemáticos involucrando problemas dirigidos hacia la
asignatura involucrada. (Darle un Sentido)
 Resolver problemas sobre el comportamiento y fenómenos de los gases aplicando las leyes que describen su comportamiento.
 HUMANIDADES: La lectura y escritura Desarrollo de habilidades orales y escritas. (Descripción, lectura y análisis de textos) Comprender,
interpretar, crear gráficos, mapas conceptuales, y textos científicos, utilizando el lenguaje propio de la ciencia y de la tecnología. Producción
de textos escritos.
 SOCIALES Y ETNOEDUCACION: Ubicación y la relación del hombre con su entorno, Distribución de población: hábitats y clima
Biodiversidad Estudio de la evolución Avances científicos de la humanidad. (Geografía e Historia) en el estudio del Universo y sus
componentes, la Tierra, el suelo, la relación de hombre con el medio. Compartir con el otro las experiencias, y potencialidades, respetando y
valorando su singularidad, autonomía y su trascendencia, características que nos identifican como personas integrales, además se tiene
pensado organizar en nuestro PRAE un vivero con plantas medicinales con el fin de retomar ese valor que tiene la cultura Etno en la
comunidad.
 RELIGION Y ÉTICA Y VALORES: Respeto a la vida, en todas sus manifestaciones, conocida como Bioética. Manipulación de organismos
y uso para experimentación en la formación de valores y la formación integral del alumno.
 FILOSOFIA: (describiendo la historia de la ciencia y el pensamiento de cada uno de los científicos que, de una u otra forma, han contribuido
con el avance de las ciencias).
 INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA. Uso de programas de Windows, Uso de la internet, Uso de TICs en general. Valorar y utilizar
racionalmente los recursos informáticos. Herramientas informáticas en donde se enfatiza en: Elaboración de folletos y cartillas
Presentaciones interactivas Uso del correo electrónico Elaboración y presentación de trabajos escritos, utilizando: office, power point,
Publisher. Etc
 EDUCACIÓN FÍSICA: Anatomía y fisiología Conservación de la salud, Movimiento.
 FISICA: Logra un avance en el conocimiento científico de los fenómenos físico, químico, biológico y ambiental mediante la comprensión de
leyes, principios y teorías, observación experimental y el planteamiento y solución de problemas, para orientar en pro de mejoras a sus
condiciones de vida y su entorno social.
CORRELACION DEL AREA EN LA MEDIA TECNICA:

 AGROPECUARIA Y EMPRENDIMIENTO: morfología y fisiología vegetal, abonos y compuestos químicos. Se realizaran jornadas
ambientales con el fin de preservación los recursos naturales que se encuentran en la institución, competencias: Recoger los residuos
sólidos y Conocer y practicar actividades que preserven el medio ambiente, esto con el fin de desarrollar la capacidad de sensibilidad y
admiración por la naturaleza a partir del trabajo en campo que permita interactuar con el medio físico y social generando un compromiso en
la transformación racional de la misma, todo esto se relacionarían con temáticas como taxonomía, genética, microbiología, célula, tejidos
vegetales, fotosíntesis, propiedades de la materia, interacciones de la materia .
Afianzamiento de conceptos sobre obtención de productos y subproductos a base de banano para que los estudiantes a través de los
diferentes procesos biológicos, químicos, físicos, bioquímicos, biofísicos o fisicoquímicos. Refuerzo del manejo de la expresión verbal y
corporal a través de exposiciones de los estudiantes. Dentro de las presentaciones de la muestra en la feria de la ciencia, impulsar la
elaboración de trabajos con material reciclable.
ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA
> El Proyecto Ambiental (PRAE): le brindará al estudiante la oportunidad para participar de actividades que conlleven a concientizar a la
comunidad educativa sobre la conservación y cuidado del medio ambiente con proyecto de Educación ambiental y acción social entre otra.
> EL Proyecto de Educación Sexual y Construcción Ciudadana: les proporcionará a los estudiantes la información adecuada para el cuidado y
protección de su cuerpo y a los padres de familia les servirá de apoyo para la orientación hacia una vida sexual saludable y responsable.
> El Proyecto de Estilo de Vida Saludable:
> El estudiante tendrá la oportunidad de participar en actividades virtuales como foros, encuentros de cultura, y concursos entre otros.
APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIENCIAS NATURALES
Teniendo en cuenta el marco de las políticas nacionales sobre educación inclusiva propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, cuyo
propósito es brindar orientaciones pedagógicas y herramientas didácticas pertinentes para la atención de la población estudiantil con esas
características, se hace necesario realizar los ajustes pertinentes para ofrecer una educación inclusiva y de calidad para la población con NEE
(Necesidades Educativas Especiales).
En ese orden de ideas en la I.E.D. Humberto Velásquez García, específicamente en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
queremos brindarles las orientaciones pedagógicas y los ajustes razonables necesarios para ofrecer una buena educación, apoyados en la
misión y la visión institucional, que permitan visualizar el conocimiento a la flexibilidad curricular, para elaborar los ajustes razonables a dichas
necesidades que podamos realizar y de esta forma lograr su desarrollo personal, su bienestar individual, su participación en los distintos ámbitos
de la sociedad.
En 2012, el Ministerio de Educación Nacional generó un documento de trabajo para orientar la atención educativa a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) la Guía No.12. En él se incorporan estrategias de atención educativa desde la intersectorialidad, las
rutas para el acceso y permanencia de este colectivo al sistema educativo formal y la manera como deben articularse los componentes de la
organización escolar (instancias, actores, espacios, recursos y tiempos) para garantizar la inclusión efectiva y real de estudiantes con NEE a una
educación de calidad, en igualdad de oportunidades. Esa es una de las falencias de la institución, pues se hace primordial una ruta de atención a
los estudiantes con dicha característica, implementar el PIAR (PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES), por otra parte, los estudiantes
necesitan la orientación en sus proyectos de vida para lo cual es urgente el nombramiento de un Psi orientador, dado que se está presentando la
formación de hogares maritales a temprana edad con consecuencias preocupantes para la Institución.
Actuar en coherencia con una perspectiva inclusiva de la educación y desplegar el correspondiente proceso de mejora escolar a la población con
NEE, implica potenciar la formación permanente y la capacidad de innovación de todo el cuerpo docente y promover la participación de los
estudiantes con NEE en el aprendizaje; procesos que deben estar articulados mediante un currículo compartido, integrador de la riqueza y la
diversidad de la cultura de la comunidad educativa, abierto y flexible para poderse adecuar a esas necesidades.
RECURSOS
 Entorno local ,regional y nacional

 Guías de trabajo
 Recursos Humanos
 Docentes y Directivos Docentes

 Estudiantes
 Padres de Familia
BIBLIOGRAFIA
• Lineamientos generales Ministerio de educación nacional.

• Estándares básicos de competencia

• Derechos básicos de aprendizaje
• Amigos de las ciencias naturales 1. Editorial Santillana
• Herramientas naturales 1. Editorial Santillana
• Ciencias. Proyecto educativo siglo XXI grados de 1° a 11° Volumen 1.1 y 1.2.
• Planeta 1. Editorial Libros y Libros
• Díaz Barriga F, Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje
Significativo. Una interpretación constructivista. México, DF: McGraw-Hill
Interamericana Editores, S.A.; 1998.
• Luis Eduardo Cantero, PhD. Metodología de la Ciencia .monografías .com.2006
MALLAS CURRICULARES DE 1 A 5 DE PRIMARIA

MALLA CURRICULAR: (CIENCIAS NATURALES)

COMPONENTE ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLOGICOS
ESTANDAR:  SABER Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en su entorno y que puede utilizar como criterio
clasificación.
GRADO: PRIMERO PERIODO: I

EJE TEMATICO DBA APRENDIZAJES EVIDENCIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA
- DBA : Comprende que su
cuerpo experimenta constantes
1. Mi cuerpo
cambios a lo largo del tiempo y Cuido y respeto mi cuerpo Fichas de trabajo
2. Partes del cuerpo reconoce a partir de su Y el de los demas
comparación que tiene Trabajo en equipo
3. Cuidemos el
características similares y
cuerpo diferentes a las de sus padres y Fichas para colorear
compañeros.
Dibuja tu cuerpo y señala
Describe y registra similitudes y tres partes principales
diferencias físicas que observa
entre niños y niñas de su grado
reconociéndose y reconociendo
al otro

COMPONENTE ENTORNO VIVO
ENTORNO FISICO
ESTANDAR: Se interesa por anotar las diferencias y semejanzas que observa en su entorno.
GRADO: PRIMERO PERIODO: II

EJE TEMATICO ESTANDAR APRENDIZAJES EVIDENCIAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1. Cuidados del Describo y clasifico
cuerpo objetos según Actividad de coloreado
características que
2. Los sentidos percibo con los cinco Recorta y pega los órganos
sentidos. de los sentidos
3. Importancia del - Establezco relaciones Une con una línea los

órgano de los entre las funciones de los órganos de los sentidos
sentidos. cinco sentidos. según la imagen
- Describo mi cuerpo y el
de mis compañeros y
compañeras.

ENTORNO FISICO
ESTANDAR: Describo características de los seres vivos y objetos interés , establezco semejanzas y diferencias entre ellos
GRADO: PRIMERO PERIODO: III

APRENDIZAJE
1. Los seres vivos y Comprende que los Clasifica seres vivos (plantas y .
cómo se desarrollan en seres vivos (plantas y animales) de su entorno, Colorea los seres vivo y
su ambiente animales) tienen según sus características encierra en un circulo los
características comunes observables (tamaño, no vivos
2. Las plantas- (se alimentan, respiran, cubierta corporal, cantidad y
Partes de la planta tienen un ciclo de vida, tipo de miembros, forma de Saldremos al patio y
responden al entorno) y raíz, tallo, hojas, flores y observaremos las plantas
la diferencia de los frutos) y la diferencia de los luego dibujaremos en el
3. Los animales objetos inertes. objetos inertes, a partir de cuaderno y por ultimo
. criterios que tienen que ver aremos el proceso de la
4.0 Animales con las características básicas germinación con el frijol
domésticos y de los seres vivos.
salvajes
- Compara características y
partes de plantas y animales,
utilizando instrumentos
simples

GRADO: PRIMERO PERIODO: IV

EJE TEMATICO DBA APRENDIZAJES EVIDENCIAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
1. Recursos naturales Comprende que existe - Compara y describe Establecer con creatividad
2. El sol, la energía, la luz, una gran variedad cambios en las temperaturas el sol, la energía, luz calor
el calor materiales que estos se (más caliente, similar, menos
3. La tierra utilizan para distintos caliente) utilizando el tacto
4. La materia y sus fines según sus en diversos objetos (con Relaciona con claridad los
propiedades características (longitud, diferente color) sometidos a estados de la materia
5. Estados de la materia dureza, flexibilidad, fuentes de calor como el sol.
permeabilidad al agua - Predice cuáles podrían ser
solubilidad, ductilidad, los posibles usos de un
maleabilidad, color material (por ejemplo, la
sabor textura). goma), de acuerdo con sus
características.
COMPONENTE ENTORNO VIVO – FISICO.

ESTANDAR: SABER Identifica los cambios que se presentan en los animales, plantas y personas durante su ciclo de vida.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
HACER Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
SER Reconozco punto de vista diferente y comparo con los mío.
COMPETENCIAS: Identificar, Indagar, Explicar
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: I

APRENDIZAJE
Los seres vivos.  Explica los procesos de  Identifica los cambios  Representa con dibujos u  Realización de las
Seres inertes. cambios físicos que ocurren ocurridos en las otros formatos los actividades
en el ciclo de vida de plantas durante su cambios en el desarrollo programadas en las
 Los cambios en los plantas y animales de su ciclo de vida. de plantas y animales en guías de aprendizaje
seres vivos. entorno, en un período de  Reconoce las etapas un período de tiempo, remoto
 Cambios en las tiempo determinado. del ciclo de vida de un identificando procesos  Presentación de
plantas.  Comprende la relación animal, reconociendo como la germinación, la videos realizado por
entre las características los padres y sus crías. floración y la aparición de docentes para las
 Cambios en los
físicas de plantas y animales  Nombra los cambios frutos. explicaciones de los
animales. con los ambientes en donde que tienen las  Representa con dibujos u temas.
 La metamorfosis. viven, teniendo en cuenta personas en las otros formatos los  Envió de fotografía de
 Cambios de los seres sus necesidades básicas (luz, diferentes etapas de la cambios en el desarrollo las actividades diarias
humanos. agua, aire, suelo, nutrientes, vida. de los animales en un al grupo del
 Características que desplazamiento y  Diferencia las período de tiempo, WhatsApp.
protección) características que identificando procesos  Realización de sopa de
heredan los hijos de
cambian y que como el crecimiento y la letras.
sus padres. reproducción.
permanecen durante  Dibujos
el ciclo de vida.  Actividades
evaluativas.
COMPONENTE ENTORNO VIVO.

ESTANDAR:  SABER: •Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos

 HACER: Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos
 SER: Menciona las características y la función de algunos órganos que se encuentran en el interior del cuerpo
humano.
COMPETENCIA
Identificar, Indagar, explicar
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: II
APRENDIZAJE
MI CUERPO Comprende que su cuerpo  Reconoce la  Registra cambios físicos  Realización de las
Partes que Conforma experimenta constantes importancia del ocurridos en su cuerpo actividades.
mi cuerpo. cambios a lo largo del sistema óseo para la durante el crecimiento,  Talleres en clases.
Los órganos de los tiempo y reconoce a partir protección de los tales como peso, talla,  Realización de sopa de
sentidos. de su comparación que órganos internos y el longitud de brazos, letras.
Los músculos. tiene características mantenimiento de la piernas, pies y manos,  Dibujos
Los huesos y similares y diferentes a las forma del cuerpo. así como algunas  Mapas conceptuales
articulaciones. de sus padres y  Explica la importancia características que no  Actividades evaluativas
 Cuidado del cuerpo. compañeros. de los músculos en la varían como el color de
FUNCIONES VITALES y protección). ejecución de los ojos, piel y cabello.
 La respiración, la Comprende la relación movimientos.
digestión y la entre las características  Realiza movimientos y  Describe su cuerpo y
circulación. físicas de plantas y reconocerá las partes predice los cambios que
animales con los ambientes de su cuerpo donde se producirán en un
en donde viven, teniendo trabajan los músculos. futuro, a partir de los
en cuenta sus necesidades ejercicios de
básicas (luz, agua, aire,  Desarrolla habilidades comparación que realiza
suelo, nutrientes, y destrezas para la entre un niño y un
desplazamiento ejecución las adulto.
actividades 
propuestas

ENTORNO FISICO.
ESTANDAR: SABER. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos

HACER. •Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
• SER Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen
COMPETENCIA
Identifica, Indagar, explicar
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: III
EJE TEMATICO DBA APRENDIZAJES EVIDENCIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• El medio ambiente. Comprende la relación entre las • Explica la importancia del • Establece relaciones entre • Mapas conceptuales.
(factores bióticos y características físicas de plantas cuidado del medio ambiente las características de los Dibujos,
abióticos) y animales con los ambientes en y del entorno en donde seres vivos y el ambiente Laminas.
• Que necesita los donde viven, teniendo en desarrolla sus actividades. donde viven. Talleres.
factores bióticos cuenta sus necesidades básicas •Explica cómo las • Actividades evaluativas
Cuidados del medio (luz, agua, aire, suelo, • Desarrolla habilidades y características físicas de un
• El hábitat terrestre y nutrientes, desplazamiento. destrezas para la ejecución animal o planta le ayudan a
acuático. de las actividades propuestas vivir en un cierto ambiente
Adaptaciones de las habitan
plantas. animales. de las
personas al ambiente.
• El medio
ambiente y los seres
vivos.
• El agua y su ciclo
Cuidados del agua.

ENTORNO FISICO.
ESTANDAR: SABER. Relaciono tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
HACER. Describo la materia
SER. Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado
COMPETENCIA
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: IV
LA MATERIA. Comprende que las sustancias  Establecerá la  Clasifica materiales de  Realización de las
 Los objetos y sus pueden encontrarse en distintos constitución, cambios y su entorno según su actividades programadas.
características. estados (sólido, líquido y propiedades de la estado (sólidos, líquidos  Explicaciones del tema
 Estado de los objetos. gaseoso). materia. o gases) a partir de sus dados por el docente.
 Cambio de estado. propiedades básicas (si  Trabajos para cumplir en
 Cambios físicos de los  Diferencia las tienen forma propia o casa.
objetos. propiedades de la adoptan la del  Realización de sopa de
 El movimiento y la materia recipiente que los letras.
rapidez. contiene, si fluyen,  Dibujos
 La tierra.  Identifica los estados y entre otros).  Mapas conceptuales
 Movimientos de la los cambios de estados  Compara las  Actividades evaluativas
tierra. de la materia características físicas
 El sonido. observables (fluidez,
 El calor.  Establece como es la viscosidad,
ECOLOGÍA: constitución del sistema transparencia) de un
 El medio ambiente y solar conjunto de líquidos
los seres vivos. (agua, aceite, miel).
 El agua y su ciclo.  Identifica la tierra y sus
movimientos

ESTANDAR: Miremos los seres vivos y ¿cómo se desarrollan en su ambiente?
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: I
APRENDIZAJE
 Los seres vivos Comprende que  Identifico y describo la flora, la  Clasifica seres  Realización de
y cómo se los seres vivos fauna, el agua y el suelo de mi vivos (plantas y sopa de letras.
desarrollan en (plantas y entorno. animales) de su  Dibujos
su ambiente animales) tienen  Explico adaptaciones de los seres entorno, según  Mapas
 Los animales características vivos al ambiente sus características conceptuales
 Animales comunes (se  Comparo fósiles y seres vivos; observables  Actividades
domésticos y alimentan, identifico características que se (tamaño, cubierta evaluativas
salvajes respiran, tienen mantienen en el tiempo. corporal, cantidad  Experimentos
 Alimentación y un ciclo de vida,  Identifico patrones comunes a los y tipo de 
desplazamient responden al seres vivos. miembros, forma
o de los entorno) y la  Propongo y verifico necesidades de de raíz, tallo,
animales diferencia de los los seres vivos hojas, flores y
 Las plantas- objetos inertes frutos) y la
Partes de la diferencia de los
planta objetos inertes, a
partir de criterios
que tienen que
ver con las
características
básicas de los
seres vivos.
 Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas, flores
y frutos), así
como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño, cubierta
corporal, cantidad
y tipo de
miembros).
 Propone acciones
de cuidado a
plantas y animales,
teniendo en cuenta
características
como tipo de
alimentación, ciclos
de vida y relación
con el entorno

ESTANDAR: Comprendo la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes donde viven, teniendo en
cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamientos y protección)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: II
APRENDIZAJE
¿QUE TENEMOS EN Comprende la  Describe características de los seres vivos  Propone y verifica  Realización de sopa
COMÚN LOS SERES relación entre las y de los objetos inertes, estableciendo las necesidades de de letras.
VIVOS? características físicas diferencias entre ellos y clasificándolos. los seres vivos.  Dibujos
 Niveles de de plantas y  Describe los ciclos de  Mapas conceptuales
organización de animales con los vida de los seres  Actividades
los seres vivos ambientes en donde vivos. evaluativas
viven, teniendo en  Identifica patrones  Experimentos
 Las plantas,
cuenta sus comunes de los
clasificación necesidades básicas seres vivos
 La fotosíntesis (luz, agua, aire,
 Reproducción suelo, nutrientes,
 Los animales, desplazamientos y
clasificación protección)
 Reproducción
 La evolución de
los seres vivos
 Los fósiles
 Adaptaciones
de los seres
vivos
 Plantas, animales,
ser humano

ESTANDAR: Comprendo la relación entre las características físicas de planitas y animales con los ambientes donde viven, teniendo en
cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamientos y protección)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: III
APRENDIZAJE
 Nutrición de los Comprende que las sustancias Clasifica materiales de su entorno  Palpo los elementos  Realización de sopa de
seres humanos pueden encontrarse en distintos según su estado (solido, líquido o de mi entorno y doy letras.
 Los alimentos estados (solido, líquido y gaseoso) gases) a partir de sus propiedades evidencia de su  Dibujos
 Tipo de alimento Comprende la clasificación de los básicas (si tienen forma propia o constitución de  Mapas conceptuales
 Conservación de materiales a partir de grupos de adoptan la del recipiente que los materia tangible  Actividades evaluativas
los alimentos sustancias (elemento y contiene, si influyen, entre otros con los sentidos  Experimentos
 Cuidados del compuesto) y mezclas
sistema digestivo (homogéneas y heterogéneas).  Uno diferentes
 La respiración en elementos para
los seres humanos formar un
 La flora Y La fauna compuesto.
 El Ciclo de vida del
ser humano
 El Ciclo de vida en
otros seres vivos
 La materia y sus
cambios

ESTANDAR: Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (transparente como el aire, traslucido
como el papel y reflectivos como el espejo)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: IV
APRENDIZAJE
 Tipos de Comprende la forma en que se  Identificar el ecosistema que  Determina que  Realización de sopa
ecosistemas produce la sombra y la relación lo rodea y lo compara con los seres vivos de letras.
 Terrestres de su tamaño con las distancias otros presentan  Dibujos
 Acuáticos entre la fuente de luz, el objeto  Valorar la importancia de los características  Mapas conceptuales
 Características interpuesto y el lugar donde se recursos naturales externas e  Actividades
físicas produce la sombra  Determina que los seres vivos internas que les evaluativas
(temperatura, presentan características permitan  Experimentos
humedad, tipos externas e internas que les adaptarse al
de suelo, altitud) permitan adaptarse al medio medio en que
 Reinos de la en que viven. viven.
naturaleza
 El Ciclo del agua
 El Ciclo del carbón
 La cadena
alimenticia,
niveles trópicos
 Nutrición y
cuidado de salud
 la luz y
propiedades

ESTANDAR:  SABER Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en su entorno y que puede utilizar como
criterio de clasificación.
GRADO: PRIMERO PERIODO: I

APRENDIZAJE
- DBA : Comprende que su
cuerpo experimenta
1. Mi cuerpo
constantes cambios a lo Cuido y respeto mi cuerpo Fichas de trabajo
2. Partes del largo del tiempo y reconoce Y el de los demas
a partir de su comparación Trabajo en equipo
cuerpo
que tiene características
3. Cuidemos el similares y diferentes a las Fichas para colorear
de sus padres y
cuerpo
compañeros. Dibuja tu cuerpo y señala
las tres partes principales
Describe y registra
similitudes y diferencias
físicas que observa entre
niños y niñas de su grado
reconociéndose y
reconociendo al otro

ENTORNO FISICO
ESTANDAR: Se interesa por anotar las diferencias y semejanzas que observa en su entorno.
GRADO: PRIMERO PERIODO: II

APRENDIZAJE
3. Cuidados del Describo y clasifico
cuerpo objetos según Actividad de coloreado
características que
4. Los sentidos percibo con los cinco Recorta y pega los órganos
sentidos. de los sentidos
3. Importancia - Establezco relaciones Une con una línea los

del órgano de los entre las funciones de órganos de los sentidos
sentidos. los cinco sentidos. según la imagen
- Describo mi cuerpo y el
de mis compañeros y
compañeras.

ENTORNO FISICO
ESTANDAR: Describo características de los seres vivos y objetos interés , establezco semejanzas y diferencias entre ellos
GRADO: PRIMERO PERIODO: III

APRENDIZAJE
1. Los seres vivos Comprende que los Clasifica seres vivos (plantas .
y cómo se desarrollan seres vivos (plantas y y animales) de su entorno, Colorea los seres vivo y
en su ambiente animales) tienen según sus características encierra en un circulo los
características comunes observables (tamaño, no vivos
2. Las plantas- (se alimentan, respiran, cubierta corporal, cantidad
Partes de la planta tienen un ciclo de vida, y tipo de miembros, forma Saldremos al patio y
responden al entorno) y de raíz, tallo, hojas, flores y observaremos las plantas
la diferencia de los frutos) y la diferencia de los luego dibujaremos en el
3. Los animales objetos inertes. objetos inertes, a partir de cuaderno y por ultimo
. criterios que tienen que ver aremos el proceso de la
5.0 Animales con las características germinación con el frijol
domésticos y básicas de los seres vivos.
salvajes
- Compara características y
partes de plantas y
animales, utilizando
instrumentos simples

GRADO: PRIMERO PERIODO: IV

APRENDIZAJE
1. Recursos naturales Comprende que existe - Compara y describe Establecer con creatividad
2. El sol, la energía, la una gran variedad cambios en las temperaturas el sol, la energía, luz calor
luz, el calor materiales que estos se (más caliente, similar, menos
3. La tierra utilizan para distintos caliente) utilizando el tacto
4. La materia y sus fines según sus en diversos objetos (con Relaciona con claridad los
propiedades características (longitud, diferente color) sometidos a estados de la materia
5. Estados de la dureza, flexibilidad, fuentes de calor como el sol.
materia permeabilidad al agua - Predice cuáles podrían ser
solubilidad, ductilidad, los posibles usos de un
maleabilidad, color material (por ejemplo, la
sabor textura). goma), de acuerdo con sus
características.
COMPONENTE ENTORNO VIVO – FISICO.

ESTANDAR: SABER Identifica los cambios que se presentan en los animales, plantas y personas durante su ciclo de vida.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
HACER Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
SER Reconozco punto de vista diferente y comparo con los mío.
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: I
APRENDIZAJE
Los seres vivos.  Explica los procesos de  Identifica los cambios  Representa con dibujos u  Realización de las
Seres inertes. cambios físicos que ocurren ocurridos en las otros formatos los actividades
 Los cambios en los en el ciclo de vida de plantas durante su cambios en el desarrollo programadas en las
seres vivos. plantas y animales de su ciclo de vida. de plantas y animales en guías de aprendizaje
 Cambios en las entorno, en un período de  Reconoce las etapas un período de tiempo, remoto
plantas. tiempo determinado. del ciclo de vida de un identificando procesos  Presentación de
 Cambios en los  Comprende la relación animal, reconociendo como la germinación, la videos realizado por
animales. entre las características los padres y sus crías. floración y la aparición de docentes para las
 La metamorfosis. físicas de plantas y animales  Nombra los cambios frutos. explicaciones de los
 Cambios de los seres con los ambientes en donde que tienen las  Representa con dibujos u temas.
humanos. viven, teniendo en cuenta personas en las otros formatos los  Envió de fotografía de
 Características que sus necesidades básicas (luz, diferentes etapas de la cambios en el desarrollo las actividades diarias
heredan los hijos de agua, aire, suelo, nutrientes, vida. de los animales en un al grupo del
sus padres. desplazamiento y  Diferencia las período de tiempo, WhatsApp.
protección) características que identificando procesos  Realización de sopa de
cambian y que como el crecimiento y la letras.
permanecen durante reproducción.  Dibujos
el ciclo de vida.  Actividades
evaluativas.
COMPONENTE ENTORNO VIVO.

ESTANDAR:  SABER: •Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos
 HACER: Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos
 SER: Menciona las características y la función de algunos órganos que se encuentran en el interior del cuerpo
humano.
COMPETENCIA
Identificar, Indagar, explicar
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: II
APRENDIZAJE
MI CUERPO Comprende que su cuerpo  Reconoce la  Registra cambios físicos  Realización de las
 Partes que Conforma experimenta constantes importancia del ocurridos en su cuerpo actividades.
mi cuerpo. cambios a lo largo del tiempo y sistema óseo para la durante el crecimiento,  Talleres en clases.
 Los órganos de los reconoce a partir de su protección de los tales como peso, talla,  Realización de sopa de
comparación que tiene órganos internos y el longitud de brazos, letras.
sentidos.
características similares y mantenimiento de la piernas, pies y manos, así  Dibujos
 Los músculos. diferentes a las de sus padres y forma del cuerpo. como algunas  Mapas conceptuales
 Los huesos y compañeros.  Explica la importancia características que no  Actividades evaluativas
articulaciones. y protección). de los músculos en la varían como el color de
 Cuidado del cuerpo. Comprende la relación entre las ejecución de los ojos, piel y cabello.
características físicas de plantas movimientos.
FUNCIONES VITALES y animales con los ambientes en  Realiza movimientos y  Describe su cuerpo y
donde viven, teniendo en reconocerá las partes predice los cambios que
 La respiración, la cuenta sus necesidades básicas de su cuerpo donde se producirán en un
digestión y la (luz, agua, aire, suelo, trabajan los músculos. futuro, a partir de los
circulación. nutrientes, desplazamiento ejercicios de comparación
 Desarrolla habilidades que realiza entre un niño
y destrezas para la y un adulto.
ejecución las 
actividades propuestas

ENTORNO FISICO.
ESTANDAR: SABER. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos

HACER. •Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
• SER Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen
COMPETENCIA
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: III
• El medio ambiente. Comprende la relación entre las • Explica la importancia del • Establece relaciones entre • Mapas conceptuales.
(factores bióticos y características físicas de plantas cuidado del medio ambiente las características de los Dibujos,
abióticos) y animales con los ambientes en y del entorno en donde seres vivos y el ambiente Laminas.
• Que necesita los donde viven, teniendo en desarrolla sus actividades. donde viven. Talleres.
factores bióticos cuenta sus necesidades básicas •Explica cómo las • Actividades evaluativas
Cuidados del medio (luz, agua, aire, suelo, • Desarrolla habilidades y características físicas de un
• El hábitat terrestre y nutrientes, desplazamiento. destrezas para la ejecución animal o planta le ayudan a
acuático. de las actividades propuestas vivir en un cierto ambiente
Adaptaciones de las habitan
plantas. animales. de las
personas al ambiente.
• El medio
ambiente y los seres
vivos.
• El agua y su ciclo
Cuidados del agua.

ENTORNO FISICO.
ESTANDAR: SABER. Relaciono tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
HACER. Describo la materia
SER. Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado
COMPETENCIA
GRADO: SEGUNDO º PERIODO: IV
LA MATERIA. Comprende que las sustancias  Establecerá la  Clasifica materiales de  Realización de las
 Los objetos y sus pueden encontrarse en distintos constitución, cambios y su entorno según su actividades programadas.
características. estados (sólido, líquido y propiedades de la estado (sólidos, líquidos  Explicaciones del tema
 Estado de los objetos. gaseoso). materia. o gases) a partir de sus dados por el docente.
 Cambio de estado. propiedades básicas (si  Trabajos para cumplir en
 Cambios físicos de los  Diferencia las tienen forma propia o casa.
objetos. propiedades de la adoptan la del  Realización de sopa de
 El movimiento y la materia recipiente que los letras.
rapidez. contiene, si fluyen,  Dibujos
 La tierra.  Identifica los estados y entre otros).  Mapas conceptuales
 Movimientos de la los cambios de estados  Compara las  Actividades evaluativas
tierra. de la materia características físicas
 El sonido. observables (fluidez,
 El calor.  Establece como es la viscosidad,
ECOLOGÍA: constitución del sistema transparencia) de un
 El medio ambiente y solar conjunto de líquidos
los seres vivos. (agua, aceite, miel).
 El agua y su ciclo.  Identifica la tierra y sus
movimientos

ESTANDAR: Miremos los seres vivos y ¿cómo se desarrollan en su ambiente?
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: I
APRENDIZAJE
 Los seres vivos Comprende que  Identifico y describo la flora, la  Clasifica seres  Realización de
y cómo se los seres vivos fauna, el agua y el suelo de mi vivos (plantas y sopa de letras.
desarrollan en (plantas y entorno. animales) de su  Dibujos
su ambiente animales) tienen  Explico adaptaciones de los seres entorno, según  Mapas
 Los animales características vivos al ambiente sus características conceptuales
 Animales comunes (se  Comparo fósiles y seres vivos; observables  Actividades
domésticos y alimentan, identifico características que se (tamaño, cubierta evaluativas
salvajes respiran, tienen mantienen en el tiempo. corporal, cantidad  Experimentos
 Alimentación y un ciclo de vida,  Identifico patrones comunes a los y tipo de 
desplazamient responden al seres vivos. miembros, forma
o de los entorno) y la  Propongo y verifico necesidades de de raíz, tallo,
animales diferencia de los los seres vivos hojas, flores y
 Las plantas- objetos inertes frutos) y la
Partes de la diferencia de los
planta objetos inertes, a
partir de criterios
que tienen que
ver con las
características
básicas de los
seres vivos.
 Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas, flores
y frutos), así
como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño, cubierta
corporal, cantidad
y tipo de
miembros).
 Propone acciones
de cuidado a
plantas y animales,
teniendo en cuenta
características
como tipo de
alimentación, ciclos
de vida y relación
con el entorno

ESTANDAR: Comprendo la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes donde viven, teniendo en cuenta
sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamientos y protección)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: II
APRENDIZAJE
¿QUE TENEMOS EN Comprende la  Describe características de los seres  Propone y verifica las  Realización de sopa de
COMÚN LOS SERES VIVOS? relación entre las vivos y de los objetos inertes, necesidades de los seres letras.
 Niveles de organización características físicas estableciendo diferencias entre ellos y vivos.  Dibujos
de los seres vivos de plantas y clasificándolos.  Describe los ciclos de  Mapas conceptuales
 Las plantas, clasificación animales con los vida de los seres vivos.  Actividades evaluativas
 La fotosíntesis ambientes en donde  Identifica patrones  Experimentos
 Reproducción viven, teniendo en comunes de los seres
 Los animales, cuenta sus vivos
clasificación necesidades básicas
 Reproducción (luz, agua, aire,
 La evolución de los seres suelo, nutrientes,
vivos desplazamientos y
 Los fósiles protección)
 Adaptaciones de los
seres vivos
 Plantas, animales, ser
humano


ESTANDAR: Comprendo la relación entre las características físicas de planitas y animales con los ambientes donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamientos y protección)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: III
EJE TEMATICO DBA APRENDIZAJES EVIDENCIAS ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
  Nutrición de los Comprende que Clasifica  Palpo los  Realización de
seres humanos las sustancias materiales de su elementos de sopa de letras.
 Los alimentos pueden entorno según su mi entorno y  Dibujos
 Tipo de encontrarse en estado (solido, doy evidencia  Mapas
alimento distintos estados líquido o gases) a de su conceptuales
(solido, líquido y partir de sus constitución  Actividades
 Conservación de
gaseoso) propiedades de materia evaluativas
los alimentos Comprende la básicas (si tienen tangible con  Experimentos
 Cuidados del clasificación de los forma propia o los sentidos
sistema materiales a partir adoptan la del
digestivo de grupos de recipiente que los  Uno
 La respiración sustancias contiene, si diferentes
(elemento y influyen, entre elementos
en los seres
compuesto) y otros para formar
humanos mezclas un
 La flora Y La (homogéneas y compuesto.
fauna heterogéneas).
 El Ciclo de vida
del ser humano
 El Ciclo de vida
en otros seres
vivos
 La materia y sus
cambios

ESTANDAR: Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (transparente como el aire, traslucido
como el papel y reflectivos como el espejo)
COMPETENCIA
GRADO: TERCERO º PERIODO: IV
APRENDIZAJE
 Tipos de Comprende la forma en que se  Identificar el ecosistema que  Determina que  Realización de sopa
ecosistemas produce la sombra y la relación lo rodea y lo compara con los seres vivos de letras.
 Terrestres de su tamaño con las distancias otros presentan  Dibujos
 Acuáticos entre la fuente de luz, el objeto  Valorar la importancia de los características  Mapas conceptuales
 Características interpuesto y el lugar donde se recursos naturales externas e  Actividades
físicas produce la sombra  Determina que los seres vivos internas que les evaluativas
(temperatura, presentan características permitan  Experimentos
humedad, tipos externas e internas que les adaptarse al
de suelo, altitud) permitan adaptarse al medio medio en que
 Reinos de la en que viven. viven.
naturaleza
 El Ciclo del agua
 El Ciclo del carbón
 La cadena
alimenticia,
niveles trópicos
 Nutrición y
cuidado de salud
 la luz y
propiedades
ESTANDAR: SABER Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.HACER: Explico la importancia de la célula como unidad
básica de los seres vivos.SER: Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
COMPETENCIA:
Identificar, Indagar, Explicar
GRADO: CUARTO º PERIODO: I

APRENDIZAJE
¿QUE TENEMOS EN Comprende que los sistemas ● Identifica las partes de la ● Explica la relación existente entre la ● Presentación de videos
COMÚN LOS SERES del cuerpo humano están célula y relaciona sus función y estructura de las células, para las explicaciones de
VIVOS? La célula formados por órganos, procesos con los demás tejidos, órganos y los sistemas. los temas.
tejidos y células y que la órganos de su cuerpo. ● Talleres.
● Célula animal y estructura de cada tipo de ● Diferencia las funciones de ● Relaciona el funcionamiento de los ● Realización de sopa de
célula vegetal tejidos de un ser vivo con los tipos de
célula está relacionada con la cada una de las estructuras letras.
Partes de una célula función del tejido que celulares. células que posee. ● Dibujos
● Función celular forman. ● Identifica los seres vivos que  Explica la ruta y transformaciones de ● Mapas conceptuales
● Los tejidos los conforman la naturaleza, al
sistemas del cuerpo los alimentos en el organismo que tiene ● Actividades evaluativas
igual que sus procesos de lugar en el proceso de digestión, desde
humano desarrollo.
● Funciones básicas que son ingeridos hasta que los
● Relaciona la importancia de nutrientes llegan a la célula.
de los seres vivos los seres vivos y su
● Mecanismo de la  Relaciona las características de los
clasificación dentro de un órganos del sistema digestivo
digestión Alimentos ecosistema.
y nutrientes (estructuras bucales, características de
● Hábitos de vida los intestinos y estómago) de
saludable diferentes animales con los tipos de
alimento que consumen.
● Relaciona el funcionamiento saludable

y cuidado de los sistemas del cuerpo
ESTANDAR: SABER Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.
HACER: Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
SER: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respetocon
laslafunciones
práctica de
dehábitos
otros ycomo
contribuyo a lograr productos
alimentación balanceada, ejercicio
COMPETENCIA: comunes. físico e higiene corporal.
Identificar, Indagar, Explicar
GRADO: CUARTO PERIODO: II
APRENDIZAJE
● El aparato respiratorio Comprende que en ● Diferencia cada una de las ● Presentación de videos
● Inspiración y expiración los seres humanos (y funciones vitales en los seres -Explica por qué cuando se hace ejercicio para las explicaciones de
● El aparato circulatorio en muchos otros vivos y sus órganos físico aumentan tanto la frecuencia los temas.
● La sangre animales) la ● Comprende la organización cardíaca como la respiratoria y vincula la ● Talleres
● El aparato urinario nutrición involucra el interna de los seres vivos, explicación con los procesos de obtención
● El sistema nervioso funcionamiento relacionándola con sus de energía de las células. ● Realización de sopa de
● Reproducción humana integrado de un actividades y procesos letras.
● TALLER FUCIONES conjunto de sistemas cotidianos -Explica el intercambio gaseoso que ocurre ● Dibujos
VITALES DE LOS SERES de órganos: entre el aire que hay al interior de los ● Mapas conceptuales
● Establecerá la constitución,
VIVOS (Proyecto de digestivo, alvéolos pulmonares y la sangre que ● Actividades evaluativas
cambios y propiedades de la
aula) respiratorio y circula por sus vasos sanguíneos y su
materia.
● Qué es la materia circulatorio. relación con los procesos de obtención de
● Identifica la composición de
● Cuáles son las energía de las células.
la materia y la importancia de
propiedades de la
esta en la formación y de
materia - Identifican las propiedades de la materia
sustancias.
● Estados de la materia y establecerán comparaciones entre las
● Diferencia las propiedades de
mezclas y s u método de separación.
la materia
● Identifica los estados y los
cambios de estados de la
ENTORNO FISICO
ESTANDAR: SABER: Reconoce a las plantas como seres vivos y cuáles son sus partes. Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas,
movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.
HACER: Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.
SER Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.
GRADO: CUARTO º PERIODO: III

APRENDIZAJE
● Las plantas  Comprende la relación ● Comprende la importancia de  Registra y realiza dibujos de las ● Presentación de videos
● Partes de las plantas entre las características las plantas en funciones vitales sombras que proyecta un objeto para las explicaciones de
● El sistema solar físicas de plantas y de nuestra vida. que recibe la luz del Sol en los temas.
● ¿Cómo se generan animales con los ● Establece como es la diferentes momentos del día, ● TALLERES.
las sombras? ambientes en donde constitución del sistema solar relacionándolas con el movimiento ● Realización de sopa de
LA TIERRA viven teniendo en ● Identifica la tierra y sus aparente del Sol en el cielo. letras.
cuenta sus necesidades movimientos ● Dibujos
● Capas de la tierra
básicas (luz, agua, aire, ● Mapas conceptuales
● Placas tectónicas  Explica cómo se producen el día y la ● Actividades evaluativas
suelo, nutrientes,
● Movimientos de la noche por medio de una maqueta o ●
desplazamiento y Maquetas
tierra modelo de la Tierra y del Sol.
protección)
● El día y la noche
 Explica los procesos de
● La luna y sus fases cambios físicos que

ocurren en un ciclo de
vida de plantas y  Observa y registra algunos patrones
animales de su entorno de regularidad (ciclo del día y la
en un periodo de noche), elabora tablas y comunica
tiempo determinado). los resultados.
 Comprende que el
fenómeno del día y la  Realiza observaciones de la forma
noche se deben a que la de la Luna y las registra mediante
Tierra rota sobre su eje dibujos, explicando cómo varían a lo
y en consecuencia el Sol largo del mes.
sólo ilumina la mitad de
su superficie.
 Predice cuál sería la fase de la Luna
que un observador vería desde la
 Comprende que las Tierra, dada una cierta posición
fases de la Luna se relativa entre la Tierra, el Sol y la
deben a la posición Luna
relativa del Sol, la Luna
y la Tierra a lo largo del
mes.

COMPONENTE ENTORNO VIVO - CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
ESTANDAR: Valoro la importancia de los aparatos tecnológicos en el desarrollo de los seres humanos.
COMPETENCIA
Diferencia las maquinas más simple de nuestro medio.
Distingue las fuentes de energía y las maquinas que la producen.
Practican las normas que conllevan la prevención de accidentes en la escuela y el hogar.
GRADO: CUARTO º PERIODO: IV

APRENDIZAJE
 Máquinas DBA: Comprende los  Describe la función que  Explora cómo los  Dibujos
simples: efectos y las ventajas de cumplen las fuerzas de una cambios en el tamaño  Mapas conceptuales
palancas y sus utilizar máquinas maquina simple para de una palanca  Actividades evaluativas
géneros. simples en diferentes generar movimiento. (longitud) o la  Experimentos
 Fuentes de tareas que requieren la  Identifica las maquinas posición del punto de  Realización de sopa de
energía aplicación de una fuerza. simples. apoyo afectan las letras.
 Clases de Explora cómo los  Identifica palancas en el fuerzas y los  Talleres.
energía y cambios en el tamaño de ser humano. movimientos
aparatos que una palanca (longitud) o  Identifica las fuentes de implicados.
la producen. la posición del punto de energía y sus clases.  Describe la función
 Normas de apoyo afectan las  Explica la importancia de que cumplen fuerzas
prevención fuerzas y los las normas de prevención en una máquina
para evitar movimientos implicados. para evitar accidentes simple para generar
accidentes Describe la función que caseros. movimiento.
caseros cumplen fuerzas en una  Identifica y observa
máquina simple para máquinas simples en
generar movimiento. objetos cotidianos
Identifica y observa para explicar su
máquinas simples en utilidad (aplicar una
objetos cotidianos para fuerza pequeña para
explicar su utilidad generar una fuerza
(aplicar una fuerza grande, generar un
pequeña para generar pequeño movimiento
una fuerza grande, para crear un gran
generar un pequeño movimiento).
movimiento para crear  Identifica y describe
un gran movimiento). palancas presentes en
Identifica y describe su cuerpo,
palancas presentes en su conformadas por sus
cuerpo, conformadas sistemas óseo y
por sus sistemas óseo y muscular.
muscular.  Identifica las fuentes

de energía sus clases.
 Identifica las normas
de prevención para
evitar accidentes
caseros.

ESTANDAR:  SABER Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en su entorno y que puede
utilizar como criterio de clasificación.
 HACER Explica la importancia de la célula como importancia de los seres vivo.
 SER Cuido y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
 COMPETENCIAS: Identificar, Indagar, Explicar

GRADO: QUINTO PERIODO: I
APRENDIZAJE
Mecanismos de ENUNCIADO: comprende - cuido y respeta su cuerpo  Reconoce la célula como Observación de videos
herencia de los las relaciones de los seres y el de los demás. unidad funcional • Mapa conceptual y
seres vivos vivos con otro organismo - respeto y cuido los seres estructural genética de los mental.
de su entorno (entra e de mi entorno. seres vivos. • Talleres prácticos.
Los seres vivos y su interespecifica) y las • Fichas de trabajo y
medio explica como esenciales - destaca la reproducción  Explica la importancia de la evaluativas.
para su súper vivencia en como función fundamental célula para los seres vivos. • Sopa de letras,
Organización de los un ambiente de los seres vivos. crucigramas,
seres vivos determinado.  Explica, analiza los apareamientos,
movimientos de los seres concéntrese.
(Nicho ecológico, vivos, relacionado du • Consultas.
biomas, ecosistema, estado de reposo o • Elaboración de trabajos
cadena alimenticia) movimiento con la fuerza manuales.
Relaciones entre los que se aplica. • Representaciones
seres vivos y el gráficas.
medio. • Trabajo en equipo
Interpreta los resultados de
Clasificación de los Comprende la influencia Reconoce algunas experimentos en los que se
seres Vivos de la variación de la propiedades de la materia. analizan los cambios de estado
temperatura en los del agua al predecir lo qué
(reino mónera, cambios de estado de la ocurrirá con el estado de una
protista, vegetal, materia, considerando sustancia dada una variación de
animal, fungí) como ejemplo el caso del la temperatura.
agua.
Descripción de las Explica fenómenos cotidianos
células animales y en los que se pone de
vegetales. manifiesto el cambio de estado
Niveles de del agua a partir de las
organización interna variaciones de temperatura (la
de los seres vivos evaporación del agua en el paso
de líquido a gas y los vidrios

(célula, tejido, empañados en el paso de gas a
órgano, sistemas y líquido, entre otros).
organismos)
La materia Valoración de la materia en la

conservación del medio
ambiente.
Solución de problemas en los

diferentes métodos de
separación de mezclas.
Reconoce las propiedades de la

materia valorando para la vida
de los seres los estados en el
que se encuentran.

ENTORNO FISICO
ESTANDAR:  SABER: Se interesa por anotar las diferencias y semejanzas que observa en su entorno.
 HACER: Razona sobre los niveles de complejidad que presentan los seres vivos.
 SER: Cumplo mis funciones cuando trabajo en grupo y respeto las decisiones de mis compañeros
GRADO: QUINTO PERIODO: II
APRENDIZAJE
Sistemas de órganos ENUNCIADO: Respeto y cuido los seres  Cuida y respeta su cuerpo Observación de videos
en los seres vivos. 6. Comprende las vivos de mi entorno. y el de los demás • Mapa conceptual y
relaciones de los seres  Respeta y cuido los seres mental.
(plantas, animales y vivos con otros Analiza las estrategias del vivos de mi entorno • Talleres prácticos.
el hombre) organismos de su cuidado del sistema  Destaca la reproducción • Fichas de trabajo y
entorno, y se explican reproductor humano. como función evaluativas.
Circulación cómo esencial para su fundamental de los seres • Sopa de letras,
Digestivo(nutrición) supervivencia en un vivos crucigramas,
ambiente eterminado  Analiza las estrategias de apareamientos,
Respiración Demuestra que el sonido cuidado del sistema concéntrese.
Excreción 3.Comprende la es una vibración mediante reproductor humano • Consultas.
Reproducción naturaleza (fenómeno el uso de fuentes para • Elaboración de
Nervios de la vibración) y las producirlo: cuerdas trabajos manuales.
La energía. características del (guitarra), parches • Representaciones
El calor. sonido (altura, timbre, (tambor) y tubos de aire gráficas.
El sonido intensidad) y que este (flauta), identificando en • Trabajo en equipo
La electricidad se propaga en cada una el elemento que
El magnetismo. distintos medios vibra
(sólidos, líquidos,
gaseosos)

ENTORNO FISICO
ESTANDAR:  SABER Relaciona el movimiento de traslación en el cambio climático.
 HACER Describo los principales elementos del sistema solar.
 SER Reconozco punto de vista diferente y comparo con los mío.

GRADO: QUINTO PERIODO: III
APRENDIZAJE
El sol, la luna, las ENUNCIADO:  Describe  Describe características Relaciona con claridad
estrellas características de la tierra y sus el movimiento de
Sistema solar 4. Comprende que el de la tierra atmosferas traslación con los
Los planetas fenómeno del día y la cambios climáticos.
Propiedades de la noche se deben a que la  Relaciono los  Relaciona el movimiento
luz, el calor y el Tierra rota sobre su eje y cambios de traslación con los Establecer con
sonido en consecuencia el Sol sólo ambientales en cambios temáticos creatividad relaciones
Características de la ilumina la mitad de su el movimiento entre mareas,
tierra superficie de la tierra.  Relaciona los cambios corrientes marinas,
Los movimientos de 1.Comprende la forma en ambientales con los movientes de placas
la tierra que se propaga la luz a movimientos de la tierra tectónicas, forma del
Fenómenos través de diferentes paisaje y relieve y las
naturales (Temblor, materiales (opacos,  Señala las capas de la fuerzas que los verifica.
sismo, terremoto, transparentes como el aire, tierra .
maremoto…) translúcidos como el papel
y reflectivos como el  Analiza los procesos
espejo). involucrados en la
3.Comprende que el dinámica terrestres
fenómeno del día y la
noche se debe a que la
Tierra rota sobre su eje y en
consecuencia el sol sólo
ilumina la mitad de su
superficie


GRADO: QUINTO PERIODO: IV
APRENDIZAJE
Clasificación de la Comprende la Reconoce algunas Interpreta los resultados de Observación de videos
materia. influencia de la propiedades de la materia. experimentos en los que se • Mapa conceptual y
variación de la analizan los cambios de estado mental.
Descripción de los temperatura en los del agua al predecir lo qué • Talleres prácticos.
diferentes métodos cambios de estado de la ocurrirá con el estado de una • Fichas de trabajo y
de separación de materia, considerando sustancia dada una variación de evaluativas.
mezclas. como ejemplo el caso la temperatura. • Sopa de letras,
del agua. crucigramas,
Propiedades de la Explica fenómenos cotidianos apareamientos,
materia. en los que se pone de concéntrese.
manifiesto el cambio de estado • Consultas.
Comparaciones del agua a partir de las • Elaboración de
entre los estados de Utiliza la experimentación variaciones de temperatura (la trabajos manuales.
la materia. para separar las mezclas. evaporación del agua en el paso • Representaciones
5.Comprende que de líquido a gas y los vidrios gráficas.
Relaciones entre existen distintos tipos empañados en el paso de gas a • Trabajo en equipo
estados de la de mezclas líquido, entre otros).
materia. (homogéneas y Contrasta las semejanzas y
heterogéneas) que de diferencias entre las
acuerdo con los diferentes clases de Clasifica como homogénea o
materiales que las mezclas. heterogénea una mezcla dada,
componen pueden a partir del número de fases
separarse mediante Analiza y compara los observadas.
diferentes técnicas estados en que se
(filtración, tamizado, encuentra la materia en el Selecciona las técnicas para
decantación, universo. separar una mezcla dada, de
evaporación). acuerdo con las propiedades
de sus componentes.
Predice el tipo de mezcla que

se producirá a partir de la
combinación de materiales,
considerando

ESTANDAR:  SABER Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en su entorno y que puede
utilizar como criterio de clasificación.
 HACER Explica la importancia de la célula como importancia de los seres vivo.
 SER Cuido y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
 COMPETENCIAS: Identificar, Indagar, Explicar
GRADO: QUINTO PERIODO: I
APRENDIZAJE
Mecanismos de ENUNCIADO: comprende - cuido y respeta su cuerpo  Reconoce la célula como Observación de videos
herencia de los las relaciones de los seres y el de los demás. unidad funcional • Mapa conceptual y
seres vivos vivos con otro organismo - respeto y cuido los seres estructural genética de los mental.
de su entorno (entra e de mi entorno. seres vivos. • Talleres prácticos.
Los seres vivos y su interespecifica) y las • Fichas de trabajo y
medio explica como esenciales - destaca la reproducción  Explica la importancia de la evaluativas.
para su súper vivencia en como función fundamental célula para los seres vivos. • Sopa de letras,
Organización de los un ambiente de los seres vivos. crucigramas,
seres vivos determinado.  Explica, analiza los apareamientos,
movimientos de los seres concéntrese.
(Nicho ecológico, vivos, relacionado du • Consultas.
biomas, ecosistema, estado de reposo o • Elaboración de trabajos
cadena alimenticia) movimiento con la fuerza manuales.
Relaciones entre los que se aplica. • Representaciones
seres vivos y el gráficas.
medio. • Trabajo en equipo
Interpreta los resultados de
Clasificación de los Comprende la influencia Reconoce algunas experimentos en los que se
seres Vivos de la variación de la propiedades de la materia. analizan los cambios de estado
temperatura en los del agua al predecir lo qué
(reino mónera, cambios de estado de la ocurrirá con el estado de una
protista, vegetal, materia, considerando sustancia dada una variación de
animal, fungí) como ejemplo el caso del la temperatura.
agua.
Descripción de las Explica fenómenos cotidianos
células animales y en los que se pone de
vegetales. manifiesto el cambio de estado

Niveles de del agua a partir de las
organización interna variaciones de temperatura (la
de los seres vivos evaporación del agua en el paso
de líquido a gas y los vidrios
(célula, tejido, empañados en el paso de gas a
órgano, sistemas y líquido, entre otros).
organismos)
La materia Valoración de la materia en la

conservación del medio
ambiente.
Solución de problemas en los

diferentes métodos de
separación de mezclas.
Reconoce las propiedades de la

materia valorando para la vida
de los seres los estados en el
que se encuentran.

ENTORNO FISICO
ESTANDAR:  SABER: Se interesa por anotar las diferencias y semejanzas que observa en su entorno.
 HACER: Razona sobre los niveles de complejidad que presentan los seres vivos.
 SER: Cumplo mis funciones cuando trabajo en grupo y respeto las decisiones de mis compañeros
GRADO: QUINTO PERIODO: II
APRENDIZAJE
Sistemas de órganos ENUNCIADO: Respeto y cuido los seres  Cuida y respeta su cuerpo Observación de videos
en los seres vivos. 6. Comprende las vivos de mi entorno. y el de los demás • Mapa conceptual y
relaciones de los seres  Respeta y cuido los seres mental.
(plantas, animales y vivos con otros Analiza las estrategias del vivos de mi entorno • Talleres prácticos.
el hombre) organismos de su cuidado del sistema  Destaca la reproducción • Fichas de trabajo y
entorno, y se explican reproductor humano. como función evaluativas.
Circulación cómo esencial para su fundamental de los seres • Sopa de letras,
Digestivo(nutrición) supervivencia en un vivos crucigramas,
ambiente eterminado  Analiza las estrategias de apareamientos,
Respiración Demuestra que el sonido cuidado del sistema concéntrese.
Excreción 3.Comprende la es una vibración mediante reproductor humano • Consultas.
Reproducción naturaleza (fenómeno el uso de fuentes para • Elaboración de
Nervios de la vibración) y las producirlo: cuerdas trabajos manuales.
La energía. características del (guitarra), parches • Representaciones
El calor. sonido (altura, timbre, (tambor) y tubos de aire gráficas.
El sonido intensidad) y que este (flauta), identificando en • Trabajo en equipo
La electricidad se propaga en cada una el elemento que
El magnetismo. distintos medios vibra
(sólidos, líquidos,
gaseosos)


ENTORNO FISICO
GRADO: QUINTO PERIODO: III
APRENDIZAJE
El sol, la luna, las ENUNCIADO:  Describe  Describe Relaciona con claridad
estrellas características características de la el movimiento de
Sistema solar 4. Comprende que el de la tierra tierra y sus atmosferas traslación con los
Los planetas fenómeno del día y la noche cambios climáticos.
Propiedades de la se deben a que la Tierra rota  Relaciono los  Relaciona el
luz, el calor y el sobre su eje y en cambios movimiento de Establecer con
sonido consecuencia el Sol sólo ambientales en traslación con los creatividad relaciones
Características de la ilumina la mitad de su el movimiento cambios temáticos entre mareas,
tierra superficie de la tierra. corrientes marinas,
Los movimientos de 1.Comprende la forma en que  Relaciona los cambios movientes de placas
la tierra se propaga la luz a través de ambientales con los tectónicas, forma del
Fenómenos diferentes materiales (opacos, movimientos de la paisaje y relieve y las
naturales (Temblor, transparentes como el aire, tierra fuerzas que los verifica.
sismo, terremoto, translúcidos como el papel y .
maremoto…) reflectivos como el espejo).  Señala las capas de la
3.Comprende que el tierra
fenómeno del día y la noche se
debe a que la Tierra rota sobre  Analiza los procesos
su eje y en consecuencia el sol involucrados en la
sólo ilumina la mitad de su dinámica terrestres
superficie.


GRADO: QUINTO PERIODO: IV
APRENDIZAJE
Clasificación de la Comprende la Reconoce algunas Interpreta los resultados de Observación de videos
materia. influencia de la propiedades de la materia. experimentos en los que se • Mapa conceptual y
variación de la analizan los cambios de estado mental.
Descripción de los temperatura en los del agua al predecir lo qué • Talleres prácticos.
diferentes métodos cambios de estado de la Utiliza la experimentación ocurrirá con el estado de una • Fichas de trabajo y
de separación de materia, considerando para separar las mezclas. sustancia dada una variación de evaluativas.
mezclas. como ejemplo el caso la temperatura. • Sopa de letras,
del agua. crucigramas,
Propiedades de la Explica fenómenos cotidianos en apareamientos,
materia. Contrasta las semejanzas y los que se pone de manifiesto el concéntrese.
5.Comprende que diferencias entre las cambio de estado del agua a • Consultas.
Comparaciones existen distintos tipos diferentes clases de partir de las variaciones de • Elaboración de
entre los estados de de mezclas mezclas. temperatura (la evaporación del trabajos manuales.
la materia. (homogéneas y agua en el paso de líquido a gas y • Representaciones
heterogéneas) que de Analiza y compara los los vidrios empañados en el paso gráficas.
Relaciones entre acuerdo con los estados en que se de gas a líquido, entre otros). • Trabajo en equipo
estados de la materiales que las encuentra la materia en el
materia. componen pueden universo.
separarse mediante Clasifica como homogénea o
diferentes técnicas heterogénea una mezcla dada,
(filtración, tamizado, a partir del número de fases
decantación, observadas.
evaporación).
Selecciona las técnicas para
separar una mezcla dada, de
acuerdo con las propiedades de

sus componentes.
Predice el tipo de mezcla que

se producirá a partir de la
combinación de materiales,
considerando
MALLA CURRICULAR DE GRADO SEXTO

ESTANDAR: Explico la SABER: Identifica las partes básicas de una célula y sus funciones a través de un video en plataforma.
estructura de la célula
HACER: Representa utilizando diversos materiales, modelos sobre la estructura de la célula y los organelos celulares que la
y las funciones básicas
componen.
de sus componentes.
SER: Valora y asume los cambios que afrontan su cuerpo y el de los demás. Muestra respeto por los diferentes puntos de
vista de sus compañeros y compañeras.
COMPETENCIA: Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
GRADO: SEXTO PERIODO: I

APRENDIZAJE
Compara la célula vegetal y animal,

así como sus organelos celulares.
- Explica el rol de la membrana  Realización de las actividades
Explica la estructura de la célula, plasmática en el mantenimiento programadas en las guías.
LA CÉLULA Y Comprend
sus funciones básicas, la del equilibrio interno de la
ESTRUCTURAS e algunas  Laboratorio
clasificación taxonómica de los célula, y describe la interacción
CELULARES de las
organismos y las relaciones entre del agua y las partículas (ósmosis
funciones
TIPOS DE NUTRICIÓN. los diferentes sistemas de órganos. y difusión) que entran y salen de
básicas de  Realización de sopa de letras.
la célula mediante el uso de
la célula Identifica las estructuras, y los
modelos.  Dibujos
(transport procesos que intervienen en el
e de transporte de sustancias dentro y  Actividades evaluativas
PROYECTO DE membrana fuera de la célula
Cuida, respeta y exige respeto  Talleres y actividades
EDUCACION SEXUAL: ,
Analizo las implicaciones, por el cuerpo y por los cambios complementarias.
obtención
LA PUBERTAD responsabilidades de la sexualidad corporales que está viviendo y
de energía
y división y la reproducción para el individuo que viven las demás personas.

celular) a y para su comunidad.
partir del
Establezco relaciones entre
análisis de Practica normas para la
transmisión de enfermedades y
su convivencia pacífica en los
medidas de prevención y control.
estructura medios de comunicación que
utiliza para comunicarse con los
docentes.
COMPONENTE ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLOGICOS -
ESTANDAR: clasifico organismos en SABER: Diferencia las características de los organismos de los reinos mónera, protista, hongo y vegetal y animal.
grupos taxonómicos de acuerdo con las
HACER: Da posibles respuestas a preguntas usando argumentos científicos
características de sus células
SER: Valora y asume los cambios que afronta su cuerpo y el de los demás
COMPETENCIA: -Indagación -Explicación de fenómenos- uso de conceptos.

GRADO: SEXTO PERIODO: II
Comprende la clasificación de los Distingue cada uno de los reinos de Reconoce  Realización de las
organismos en grupos la naturaleza. microorganismos que actividades programadas en
LOS SERES VIVOS
taxonómicos, de acuerdo con el habitan en este planeta. las guías de aprendizaje
tipo de células que poseen y
 Laboratorio
reconoce la diversidad de especies Explica la estructura de la célula, sus
EL SISTEMA REPRODUCTOR que constituyen nuestro planeta y funciones básicas, la clasificación Conoce la etapa de la  Elaboración de un álbum
las relaciones de parentesco entre taxonómica de los organismos y las pubertad y como ocurren personal.
ellas. relaciones entre los diferentes los cambios físicos
sistemas de órganos. biológicos y psicológicos  Realización de talleres y
en el ser humano. actividades
complementarias.
Analizo las implicaciones y  Dibujos
responsabilidades de la sexualidad y Comprende la
la reproducción para el individuo y importancia de la higiene  Mapas conceptuales
para su comunidad. sexual.  Actividades evaluativas
 Practicas sencillas en casa.

Se autoevalúa con base Conversatorios
en su desempeño en la
asignatura y en las
relaciones
interpersonales que se
llevan.
ESTANDAR: SABER: Explicar las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de respiración y circulación.
Explico las funciones de los seres vivos a HACER: Diseña y realiza experimentos para verificar el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
partir de las relaciones entre diferentes Sustenta sus respuestas con diversos argumentos.
sistemas de respiración y circulación.
SER: Se cuida a sí mismo(a). Comprende que cuidarse y tener hábitos saludables favorece su bienestar y sus relaciones.
COMPETENCIA: Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento.
GRADO: SEXTO PERIODO: I I I

SISTEMAS CIRCULATORIO Y Comprende que en las cadenas y Explica la respiración en los seres Formula preguntas Presenta actividades
RESPIRATORIO. redes tróficas existen flujos de vivos. específicas sobre relacionadas con los contenidos
materia y energía y las relacionan observaciones o explicados en clase.
Analiza el Sistema respiratorio
con procesos de nutrición, experiencias y escoge una
humano. Enfermedades del sistema Elabora talleres evaluativos
fotosíntesis y respiración celular. pregunta para indagar y
respiratorio humano. sobre los contenidos
encontrar posibles
Proyecto de Educación Sexual. desarrollados de consultas y
Analiza los diferentes tipos de respuestas
resúmenes de temas.
DERECHOS SEXUALES circulación en los seres vivos.
REPRODUCTIVOS Sistema circulatorio humano. Revisión de resúmenes,
Enfermedades del sistema consultas de temas en el
circulatorio humano. cuaderno.
Se cuida a sí mismo(a). Comprende Atención y escucha en el

que cuidarse y tener hábitos desarrollo de actividades de la
saludables favorece su bienestar y temática (explicada).
sus relaciones interpersonales.
Desarrolla experiencias en
ciencias para verificar procesos
de aprendizaje.
Presenta la evaluación escrita

ESTANDAR: SABER: Explica las características y estructura de los ecosistemas.
identifico condiciones de cambio y de HACER: Destaca la importancia de los ecosistemas, como base de aprovechamiento y conservación de especies.
equilibrio en los seres vivos y en los
SER: Demuestra su preocupación por el impacto ambiental de las poblaciones humanas y porque los recursos del medio
ecosistemas. que los rodea.
ambiente reciban buen trato.
COMPETENCIA: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
GRADO: SEXTO PERIODO: IV
Ecosistemas Comprende que en las cadenas y Demuestra su preocupación en lo Busca información en Asistencia y puntualidad a clase
redes tróficas existen flujos de Ambiental teniendo en cuenta del diferentes fuentes para y actividades.
Recursos Naturales Renovables materia y energía y las relacionan Presenta actividades
docente participar en debates, y
y no Renovables con procesos de nutrición, Diseñar y realizar experimentos realizar las actividades relacionadas con los contenidos
fotosíntesis y respiración celular. para verificar el efecto de modificar propuestas en clase explicados en
Proyecto Educación Sexual diversas variables para dar clase.
respuesta a preguntas. Preparación de material Elabora talleres evaluativos
Sustentar sus respuestas con para presentar el tema sobre los contenidos
diversos argumentos. sobre el proyecto desarrollados de
Identificar y usar apropiadamente el Ambiental (cartilla, consultas y resúmenes de
lenguaje de las ciencias. plegable, diapositivas etc. temas.
Revisión de resúmenes,
consultas de temas en el
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuaderno.
Atención y escucha en el
cuerpo y el de las demás personas.
desarrollo de actividades de la
Respeto y cuido los seres vivos y los
temática (explicada).
objetos de mi entorno.
de aprendizaje.
y/o oral.
COMPONENTE ENTORNO-FÍSICO - QUÍMICO
ESTANDAR:
Formulo explicaciones posibles, con base SABER: Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo.
en el conocimiento cotidiano, teorías y
HACER; Busco información en diferentes fuentes
modelos científicos, para contestar
preguntas. • Diseño y realizo SER: identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
experimentos y verifico el efecto de
modificar diversas variables para dar COMPETENCIA: Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómenos.
respuesta a preguntas.
Método científico. Asistencia y puntualidad a clase

Concepto de Ciencia Comprende la importancia del Comprenderán la importancia del identifica en el método y actividades.
Características de los científicos. método científico para dar solución método científico en la solución de científico un instrumento
El trabajo científico: El método Presenta actividades
a problemas de la vida cotidiana a problemas de la vida cotidiana. para la comprensión y el
científico y sus etapas El relacionadas con los contenidos
través de la experimentación. Reflexionaran sobre los aportes de estudio de las Ciencias
método científico en la vida explicados en clase.
los científicos al desarrollo de la Naturales. • Aplica los
cotidiana: Aplicación del humanidad. pasos del método Elabora talleres evaluativos
método científico en la vida
científico en la ejecución sobre los contenidos
diaria. Aportes de los científicos
de sencillas experiencias desarrollados de
al desarrollo de la humanidad.
de laboratorio. •
Fomenta el empleo del consultas y resúmenes de
método científico como temas.
mecanismo facilitador del Revisión de resúmenes,
aprendizaje de las consultas de temas en el
ciencias naturales en la cuaderno.
vida diaria.
Atención y escucha en el
desarrollo de actividades de la
temática (explicada).
de aprendizaje.

y/o oral.
COMPONENTE -FÍSICO - QUÍMICO
ESTANDAR: Establezco relaciones entre SABER: Diferencia compuestos inorgánicos y describe fórmulas químicas para identificarlos.
las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las HACER: Analiza y explica las clases de nomenclatura química.
Propiedades físicas y químicas de las SER: Reconoce la importancia de la diversidad de los compuestos que podemos encontrar en la naturaleza.
sustancias que la constituyen.
COMPETENCIA: Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómenos.
GRADO: SEXTO PERIODO: I I
Comprende que la temperatura (T) Clasifica y verifica las propiedades de Comprenderán la

y la presión (P) influyen en algunas la materia. • Describe el desarrollo importancia de la
LA MATERIA Y SUS Presenta la evaluación escrita
propiedades fisicoquímicas de modelos que explican la estructura de la materia y
PROPIEDADES. y/o oral
(solubilidad, viscosidad, densidad, estructura de la materia. • Clasifica sus transformaciones.
Concepto de materia. • puntos de ebullición y fusión) de materiales en sustancias puras o Identifica las aplicaciones  Realización de las
Propiedades de la materia. • las sustancias, y que estas pueden mezclas. • Verifica diferentes que tienen en la industria actividades programadas en
Concepto de materia. • ser aprovechadas en las técnicas de métodos de separación de mezclas. y en la vida cotidiana los las guías de aprendizaje
Propiedades de la materia. •. separación de mezclas. Comprende • Compara masa, peso y densidad de diferentes métodos de
 pequeños laboratorios
Composición interna de la la clasificación de los materiales a diferentes materiales mediante separación de mezclas.
materia: El átomo, estructura partir de grupos de sustancias experimentos.  Revisión de las actividades
Comparo masa, peso y
del átomo, modelos atómicos (elementos y compuestos) y
Diseña y realiza experiencias para densidad de diferentes  Talleres de actividades
mezclas (homogéneas y
separar mezclas homogéneas y materiales mediante complementarias.
heterogéneas).
heterogéneas utilizando técnicas experimentos.
(vaporización, cristalización,  Dibujos
destilación), para justificar la  Mapas conceptuales
elección de las mismas a partir de las
propiedades fisicoquímicas de las  Actividades evaluativas
sustancias involucradas Diferencia
 Maquetas
sustancias puras (elementos y
compuestos) de mezclas  Conversatorios
(homogéneas y heterogéneas) en
ejemplos de uso cotidiano  Explicaciones individuales
ESTANDAR: SABER: Explica los estados de agregación de la materia y sus cambios
Establezco características macroscópicas HACER: Representa correctamente en forma gráfica los cambios de estado de agregación de la materia Representa gráficamente
los cambios de estado de la materia
de la materia.
SER: Comunica sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral o con dibujos, entre otros.
COMPETENCIA: -Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómenos
LAS MEZCLAS Comprende que la temperatura (T) Explico condiciones de cambio y Comprende y reconoce el .
y la presión (P) influyen en algunas conservación en diferentes sistemas avance tecnológico y
TIPOS DE MEZCLAS  Presenta la evaluación
propiedades fisicoquímicas de acuerdo con la transferencia y el científico de la química a
escrita y/o virtual.
(solubilidad, viscosidad, densidad, transporte de energía y su través de la historia para
puntos de ebullición y fusión) de interacción con la materia. mejorar la industria, la  Realización de las
las sustancias, y que estas pueden economía, el medio actividades programadas en
Reconoce la importancia de la
ser aprovechadas en las técnicas de diversidad de los compuestos que ambiente y la calidad de las guías de aprendizaje.
separación de mezclas. podemos encontrar en la naturaleza. vida del ser humano.
 pequeños laboratorios
 Talleres de actividades
complementarias.
Realiza actividades  Dibujos
complementarias al
trabajo efectuado en  Mapas conceptuales
clase.  Actividades evaluativas
 Maquetas
Da posibles explicaciones
de eventos o fenómenos
consistentes con
conceptos de la ciencia.
ESTANDAR: Verifico relaciones entre SABER: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas
distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de HACER: Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.
movimiento. SER: Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
Formulo preguntas específicas sobre una
observación o experiencia y escojo una COMPETENCIA: -Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómenos.
para indagar y encontrar posibles
respuestas.
GRADO: SEXTO PERIODO: I V
FUERZA Y MOVIMIENTO Comprende las formas y las Comprenderá la importancia de la Comprende algunos
MAGNITUDES transformaciones de energía en un energía en el movimiento de los conceptos relacionados
sistema mecánico y la manera cuerpos. con el comportamiento
Concepto de movimiento
como, en los casos reales, la de las fuerzas y aplicarlos  Realización de las
Trayectoria y desplazamiento Explico condiciones de cambio y
energía se disipa en el medio en la explicación de actividades programadas en
de un móvil. Clases de conservación de diversos sistemas,
(calor, sonido). fenómenos que ocurren a las guías de aprendizaje
movimiento según la teniendo en cuenta la transferencia
nuestro alrededor.
trayectoria: movimiento y el trasporte de energía y su  Revisión de las actividades

rectilíneo y movimiento circular. interacción con la materia.
Realiza actividades  Talleres de actividades
La velocidad y sus clases:
complementarias al complementarias.
velocidad media y velocidad
trabajo efectuado en
instantánea. La velocidad de un Relaciona la categoría energía con  Dibujos
clase.
móvil Clases de movimiento diferentes procesos y fenómenos
según la velocidad: movimiento físicos (por ejemplo, cómo a partir Relaciona las variables  Mapas conceptuales
uniforme y movimiento variado. del movimiento se puede producir velocidad y posición para  Actividades evaluativas
Concepto de energía y tipos de calor). describir las formas de
energía energía mecánica  Maquetas
(cinética y potencial
gravitacional) que tiene
un cuerpo en
Escribe conclusiones consistentes movimiento. Identifica las
con la evidencia obtenida formas de energía
mecánica (cinética y
potencial) que tienen
lugar en diferentes
puntos del movimiento
en un sistema mecánico
(caída libre, montaña
rusa, péndulo).
Representa gráficamente
las energías cinéticas y
potencial gravitacional en
función del tiempo.
COMPONENTE ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLOGICOS -FÍSICO - QUÍMICO
ESTANDAR: identifico condiciones de cambio y SABER: Explica las características y estructura de los ecosistemas.
de equilibrio en los seres vivos y en los
HACER: Destaca la importancia de los ecosistemas, como base de aprovechamiento y conservación de especies.
ecosistemas. que los rodea.
SER: Demuestra su preocupación por el impacto ambiental de las poblaciones humanas y porque los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
COMPETENCIA: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
COMPONENTE ENTORNO FISICO – PROCESOS QUIMICOS
ESTANDAR: Establezco relaciones entre SABER: Explica correctamente las propiedades físicas y químicas de la materia. Nombra algunas las propiedades físicas y químicas de la
las características macroscópicas y materia
microscópicas de la materia y las
HACER: Diferencia correctamente las propiedades físicas y químicas de la materia mediante un mapa conceptual Identifica los estados
propiedades físicas y químicas de las
de la materia mediante
sustancias que la constituyen. Establezco
características macroscópicas de la observación directa.
materia.
SER: Asume con responsabilidad el trabajo individual y grupal respetando las opiniones de los compañeros
COMPETENCIA: Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómeno

APRENDIZAJE
 Realizació
Comprende que la temperatura (T) Comprender y reconocer la Comprende y reconoce el
actividade
y la presión (P) influyen en algunas importancia que tiene la química en el avance tecnológico y
LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES programa
propiedades fisicoquímicas contexto industrial, económico, científico de la química a
guías de a
(solubilidad, viscosidad, densidad, medioambiental, social y través de la historia para
puntos de ebullición y fusión) de mejoramiento de la calidad de vida mejorar la industria, la  Laborator
las del ser humano. economía, el medio
ambiente y la calidad de  Realizació
sustancias, y que estas pueden ser Identificar las propiedades, estructura laborator
vida del ser humano.
aprovechadas en las técnicas de y
separación de mezclas.  Videos de
composición de la materia, y a su vez
algunas tendencias o similitudes Da posibles explicaciones  Talleres y
existentes en las propiedades de eventos o fenómenos complem
periódicas de átomos de distintos consistentes con conceptos  Dibujos
elementos. de la ciencia.
 Mapas co
 Actividad
Realiza actividades
complementarias al trabajo  Maquetas
efectuado en clase
Describe las propiedades

físicas y químicas y
distingue entre los cambios

físicos y químicos en la
materia.
ESTANDAR: SABER: Me informo para participar en debates sobre temas de la materia
HACER: Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos industriales.
SER:
COMPETENCIA: Uso de conceptos -Indagación -Explicación de fenómeno
ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLOGICOS -FÍSICO - QUÍMICO
Comprende cómo los cuerpos Clasifico y verifico las propiedades Comprenderán la Utiliza procedimientos (frotar
pueden ser cargados de la materia. • Describo el importancia de la barra de vidrio con seda, barra
ENTORNO FISICO Unidad No. 5. eléctricamente desarrollo de modelos que explican estructura de la materia y de plástico con un paño,
¿De qué están hechas todas las asociando esta carga a efectos de la estructura de la materia. • sus transformaciones. contacto entre una barra de
cosas? • Concepto de materia. • atracción y repulsión. Clasifico materiales en sustancias Identifica las aplicaciones vidrio cargada eléctricamente
Propiedades de la materia. • Comprende que la temperatura (T) puras o mezclas. • Verifico que tienen en la industria con una bola de icopor) con
Cambios o transformaciones de y la presión (P) influyen en algunas diferentes métodos de separación y en la vida cotidiana los
diferentes materiales para
la materia. • Estados de la propiedades fisicoquímicas de mezclas. • Comparo masa, peso y diferentes métodos de
materia. • Cambios de estado (solubilidad, viscosidad, densidad, densidad de diferentes materiales separación de mezclas. cargar eléctricamente un
de la materia. • Clasificación de puntos de ebullición y fusión) de mediante experimentos. cuerpo. Identifica si los cuerpos
la materia. • Composición las sustancias, y que estas pueden tienen cargas iguales o
interna de la materia: El átomo, ser aprovechadas en las técnicas de contrarias a partir de los efectos
estructura del átomo, modelos separación de mezclas. de atracción o repulsión que se
atómicos Comprende la clasificación de los producen. Diseña y realiza
materiales a partir de grupos de
experiencias para separar
sustancias (elementos y
mezclas homogéneas y
compuestos) y mezclas
(homogéneas y heterogéneas). heterogéneas utilizando
técnicas (vaporización,
cristalización, destilación), para
justificar la elección de las
mismas a partir de las
propiedades fisicoquímicas de
las sustancias involucradas
Diferencia sustancias puras
(elementos y compuestos) de
mezclas (homogéneas y
heterogéneas) en ejemplos de
uso cotidiano.
MALLA CURRICULAR:
MALLA CURRICULAR:
(CIENCIAS
(CIENCIAS
NATURALES)
NATURALES)
COMPONENTE
COMPONENTE ENTORNO
ENTORNO
VIVO – PROCESOS
VIVO – PROCESOS
BIOLOGICOS
BIOLOGICOS
- -
ESTANDAR:
ESTANDAR: SABER: ¿Consulta
SABER: Mepor
informo
qué laspara
células
participar
se vuelven
en debates
cancerígenas?
sobre temas de interés general en ciencias.
HACER: HACER:
Indago Tomo
sobre los
decisiones
adelantossobre
científicos
alimentación
y tecnológicos
y práctica
que
dehan
ejercicio
hechoqueposible
favorezcan
los descubrimientos
mi salud. sobre el
estudio de la célula y los tejidos
SER: Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible los avances en medicina
SER: Reconozco el valor del trabajo en equipo de las células en la organización de un tejido.
COMPETENCIA:
COMPETENCIA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I I
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I
DE DE
ENTORNO VIVO Unidad No. 2 Comprende que en los seres Identificara las estructuras y Explica el camino que
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Unidad No.
¿Cómo
1. es el funcionamiento Comprende
de humanosque losy en
sistemas
muchosdelotros Explica lafunciones
estructura
deldesistema
la célula
circulatorio
y las Explica
y la
siguen
estructura
los alimentos en el
los sistemas dinámicos de loscuerpo humano
animales)están
la nutrición
formadosinvolucrafunciones
el respiratorio
básicas dedesuslos seres vivos. (órganos, organismo
tejidos y y los cambiosPresentaPresenta
la la
¿Por qué las células forman
seres vivos, digestivo, por órganos,
funcionamiento
tejidos y células
integrado
y quede uncomponentes.
Describirá la anatomía y la fisiología
células) que
y lassufren
funciones
durante
de elevaluaciónevaluación
escrita
tejidos? ¿De dónde provienen
circulatorio y excretor? la estructura
conjunto
de cada
de sistemas
tipo de célula
de órganos: de los sistemas digestivo y los sistemas
proceso
de su decuerpo.
digestión escrita
las células? Diferencia los tipos de tejidos  Realización de
está relacionada
digestivo,conrespiratorio
la funciónydel
circulatorio circulatorio de los seres vivos. Relaciona desde
el que son ingeridos
¿Cómo crees que los seres vivos animales y vegetales las actividades
 Realizació
Estructura celular: tejido que forman. funcionamiento
hasta que delos
losnutrientes
transportan por su cuerpo las programadas
n de las
Componentes celulares y sus tejidos dellegan
un ser
a las
vivo
células
con a
sustancias nutritivas y las en las guías
actividade
de
funciones. Concepto de tejido los tipostravés
de células
del sistema
que
sustancias de desecho? • aprendizaje
s
Tejidos vegetales: ✓ Tejido posee. circulatorio. Relaciona las
Concepto de circulación o programa
meristemático ✓ Tejido características de los Revisión de las
transporte • Circulación en das en las
Fundamental o parénquima. ✓ órganos del sistema actividades
organismos unicelulares guías de
digestivo (tipos de
Tejidos mecánicos. ✓ Tejidos
(Protistos) • Circulación en  deTalleres aprendizaj
de
dientes, características
conductores ✓ Tejidos
hongos. • Circulación en e
intestinos y estómagos) actividades
protectores
vegetales. • Circulación en
de diferentes organismoscomplementari
 Revisión
animales invertebrados y as.
Tejidos Animales: ✓ Tejido con los tipos de alimento de las
vertebrados. • Circulación en el
epitelialhombre.
✓ Tejido conjuntivo ✓ que consumen.  Dibujos actividade
Tejido sanguíneo ✓ Tejido Comprende que la s
¿Cómo crees que obtienen los excreción es el proceso  Mapas
muscular ✓ Tejido nervioso  Talleres de
seres vivos la energía que mediante el cual son conceptuales
expulsadas al exterior las actividade
necesitan para realizar sus  Actividades
sustancias de desecho s
funciones vitales? evaluativas
que resultan del compleme
• Concepto de nutrición • metabolismo ntarias.
 Maquetas
Etapas de la nutrición:
 Dibujos
ESTANDAR: SABER: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
HACER: cuido, protejo y le doy la debida importancia a mi sistema óseo y muscular
SER: Indago sobre un avance tecnológico en medicina para solucionar problemas musculares y esqueléticos.
COMPETENCIA:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I I I

DE
Unidad No 3. Comprende la importancia de los Identificara las estructuras y Establece la función de
APRENDIZAJE
sistemas óseo y muscular para el funciones de los sistemas óseo y los sistemas óseo y
¿Sabes cómo es la estructura y
movimiento de los seres vivos y su muscular de los seres vivos. muscular en los seres Presenta la
función del sistema óseo y
interacción con el entorno. vivos. Establece las evaluación
muscular de los seres vivos?
diferencias entre los escrita
• Funciones de relación • ¿Qué principales tipos de
 Realización
es el sistema óseo y muscular? • esqueletos de los seres
de las
Funciones del sistema óseo y vivos. Identifica las
actividades
muscular. • Sistemas estructuras que forman el
programada
esqueléticos: hidrostático y endoesqueleto y el
s en las
rígido. • Principales tipos de exoesqueleto de los
guías de
esqueletos: exoesqueleto y animales
aprendizaje
endoesqueleto. • Sistema óseo
de los vertebrados: peces,  Revisión de
anfibios, reptiles, aves y las
mamíferos. • Sistema óseo actividades
humano • Sistema muscular
 Talleres de
humano
actividades
complemen
tarias.
 Dibujos
 Mapas
conceptuale
s
ESTANDAR: SABER: Consulta sobre técnicas biotecnológicas que permiten resolver, de diferentes y novedosas maneras el problema
de contaminación ambiental de los ecosistemas.
HACER: analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
SER: Valoro la importancia de la conservación de los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro país
COMPETENCIA:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I V

APRENDIZAJE
ENTORNO VIVO: COMPONENTE Explica la influencia de los factores Explicará diversos tipos de Diferencia los factores bióticos
ECOSISTEMICO Unidad No. 4. abióticos (luz, temperatura, suelo y relaciones entre especies en los (plantas y animales) de los Presenta la evaluación
¿Cuáles consideras que son las aire) en el desarrollo de los ecosistemas. abióticos (luz, agua, escrita
formas en que los seres vivos se factores bióticos (fauna y flora) de temperatura, suelo y aire) de
 Realización de las
relacionan con su ambiente? • un ecosistema. un ecosistema propio de su
actividades
Niveles de organización de los región. Interpreta el
Comprende que los organismos programadas en
seres vivos. • Concepto de ecosistema de su región
cumplen distintas funciones en las guías de
ecosistema • Componentes de describiendo relaciones entre
cada uno de los niveles tróficos y aprendizaje
un ecosistema: Factores factores bióticos (plantas y
que las relaciones entre ellos
bióticos y abióticos. • Influencia animales) y abióticos (luz,  Revisión de las
pueden representarse en cadenas
de los factores abióticos en un agua, temperatura, suelo y actividades
y redes alimenticias.
ecosistema • Relaciones entre aire). Predice los efectos que
los factores bióticos de un ocurren en los organismos al  Talleres de
Comprende que existen distintos
ecosistema. • Clases de alterarse un factor abiótico en actividades
tipos de ecosistemas (terrestres y
ecosistemas. • La energía y los un ecosistema complementarias.
acuáticos) y que sus características
ecosistemas: cadenas y redes físicas (temperatura, humedad,  Dibujos
Identifica los niveles tróficos
tróficas. • Alteraciones de los tipos de suelo, altitud) permiten
en cadenas y redes  Mapas
ecosistemas: causas que que habiten en ellos diferentes
alimenticias y establece la conceptuales
modifican los factores abióticos seres vivos
función de cada uno en un
y causas que modifican los
ecosistema. Indica qué puede  Actividades
factores bióticos • Recursos
naturales de los ecosistemas. • ocurrir con las distintas evaluativas

El ciclo del agua en los poblaciones que forman parte
 Maquetas
ecosistemas. de una red alimenticia cuando
se altera cualquiera de sus
niveles. Representa cadenas,
pirámides o redes tróficas Presenta la evaluación
para establecer relaciones escrita u oral.
entre los niveles tróficos.
Diferencia tipos de
ecosistemas (terrestres y
acuáticos) correspondientes a
distintas ubicaciones
geográficas, para establecer
sus principales características.
Explica cómo repercuten las
características físicas
(temperatura, humedad, tipo
de suelo, altitud) de
ecosistemas (acuáticos y
terrestres) en la supervivencia
de los organismos que allí
habitan.
ESTANDAR: SABER: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
HACER: Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible el estudio de la química.
SER: ¿Qué importancia ha tenido la química en el bienestar humano?
COMPETENCIA:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I
Unidad No. 1. ¿Cómo ha Comprende que la química Desarrollará una Conoce cómo ha evolucionado Presenta la evaluación escrita
evolucionado la química a es una disciplina científica actitud científica, la química a través del tiempo,
 Realización de las actividades
través de la historia? que estudia la materia, su que se manifieste en a través de consultas
programadas en las guías de aprendizaje
estructura, su relación con la la búsqueda de bibliográficas, diseño de
• Concepto de química. •
energía, sus cambios o explicaciones mapas conceptuales y  Revisión de las actividades
Clasificación de la
transformaciones y las leyes racionales a los elaboración de una línea del
química. • La química a  Talleres de actividades
que rigen estos cambios. procesos químicos tiempo. Precisa la influencia
través de la historia • La complementarias.
Establece la importancia que que ocurren en la que ha tenido la química en la
química y su influencia en
ha tenido la química a través naturaleza, en la vida cotidiana y en la  Dibujos
el bienestar humano
de la historia y su influencia industria y en la vida industria, a través de una
en la vida cotidiana. cotidiana. lectura científica y de la  Mapas conceptuales
experiencia personal de
 Actividades evaluativas
utilización de productos
químicos en diferentes  Maquetas
situaciones de la vida diaria.
 Presenta la evaluación escrita y/ u oral.
ESTANDAR: SABER: Consulta la biografía de los científicos que hicieron sus aportes al estudio de la estructura interna de la
materia.
HACER: Comprender la importancia del átomo como unidad fundamental de la materia.
SER: Cumple diferentes roles al trabajar en equipo.
COMPETENCIA:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I I
Unidad No. 5. Comprende que Comprende la Compara los diferentes Presenta la evaluación escrita y/u oral.
el átomo es la importancia de modelos atómicos para
¿Cómo es la estructura interna Presenta la evaluación escrita
unidad conocer la explicar la estructura
de la materia? • El átomo:
constituyente estructura interna de la materia.  Realización de las actividades programadas en las guías
Unidad constitutiva de la
más pequeña de interna de la Elabora en diferentes de aprendizaje
materia. • Estructura interna
la materia que materia. materiales modelos
del átomo: Partículas  Revisión de las actividades
tiene las atómicos. Realiza
fundamentales del átomo. •
propiedades de ejercicios sobre la  Talleres de actividades complementarias.
Modelos atómicos. • Modelo
un elemento configuración electrónica
actual del átomo •  Dibujos
químico. de los átomos de
Configuración electrónica
diferentes elementos
 Mapas conceptuales
químicos.
 Maquetas
ESTANDAR: SABER: Consulta diferentes usos de las maquinas simples y compuestas en la industria y en la vida cotidiana.
HACER: Valora la importancia de las maquinas en la vida del hombre
SER: Cumple diferentes roles al trabajar en equipo.
COMPETENCIA:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I I I

APRENDIZAJE
Unidad No. 6 ¿Cuál es la Comprende los efectos y las Comprenderá la importancia de las Explora cómo los cambios
importancia de las máquinas? • ventajas de utilizar maquinas maquinas simples y compuestas en en el tamaño de una .
Concepto de máquinas • simples en diferentes tareas que la vida del hombre. palanca (longitud) o la
Presenta la
Elementos de una maquina: requieren la aplicación de una posición del punto de
evaluación escrita
fuerza motriz o potencia, la fuerza. apoyo afectan las fuerzas
y/u oral.
fuerza de resistencia, y el punto y los movimientos
de apoyo o fulcro. • Clases de implicados. Describe la
máquinas y sus características: función que cumplen
Maquinas simples y maquinas fuerzas en una máquina
compuestas. • Otras máquinas simple para generar
simples: La polea, el plano movimiento. Identifica y
inclinado • Las palancas y sus observa máquinas
géneros: ✓ Concepto de simples en objetos
palancas ✓ Géneros de cotidianos para explicar
palancas. ✓ Ley de equilibrio de su utilidad (aplicar una
las palancas. fuerza pequeña para
generar una fuerza
grande, generar un
pequeño movimiento
para crear un gran
movimiento) Define las
maquinas como
instrumentos capaces de
transformar las fuerzas
que sobre ellas se aplican.
Comprueba

ESTANDAR: SABER: Reconoce los procesos de reproducción de los seres vivos y asocia la incidencia del control de la natalidad en las poblaciones.
HACER: Clasifica los seres de la naturaleza teniendo en cuenta el tipo de reproducción.
SER: Valora la importancia de cuidar nuestro cuerpo.
COMPETENCIA:
GRADO: OCTAVO PERIODO: I

Analiza la reproducción  Explico la variabilidad en  Comprende la forma en que las  Repaso de Concepto
¿QUE ESTRUCTURAS (asexual y sexual) de las poblaciones y la células se replican para dar origen y temas del añ
PERMITEN LA distintos grupos de diversidad biológica como a organismos unicelulares y anterior.
REPRODUCCION EN seres vivos y su consecuencia de pluricelulares.  Realización de tareas
EL SER HUMANO? estrategias de investigaciones en
importancia para la
 El sistema reproducción, cambios  Conocer las estructuras que cuaderno.
preservación de la vida
reproductor genéticos y selección conforman los sistemas  Realización de tallere
humano. en el planeta.
natural. reproductores masculinos y y actividad
 El sistema femeninos y su funcionamiento. complementarias.
reproductor  Dibujos
masculino  Comprender las etapas de  Mapas conceptuales
 El sistema desarrollo del ser humano desde el  Actividades
reproductor momento de la fecundación, así evaluativas
femenino como la importancia de la higiene  Lecturas estudios d
 El ciclo menstrual sexual y el control natal. casos.
 La fecundación.  Practicas sencillas e
 Etapas de la vida casa.
en el ser humano.

ESTANDAR: SABER: Reconoce los procesos de herencia de los seres vivos y los asocia a enfermedades.
HACER: Realiza búsqueda de información en múltiples fuentes y usa apropiadamente el lenguaje científico.
SER: Reconoce la importancia de las ciencias en la vida cotidiana.
GRADO: OCTAVO PERIODO: II

 Repaso de conceptos y
temas de los años
¿QUIEN DESCUBRIO Comprende la forma en Identifico las aplicaciones de -Analiza los aportes de los anteriores.
LAS BASES DE LA que los principios la genética y los mecanismos experimentos de Gregorio Mendel en  Videos de You tube.
HERENCIA Y COMO genéticos mendelianos y hereditarios en el el desarrollo de la genética moderna.  Realización de sopa de
LO HIZO? post-mendelianos mejoramiento de la calidad letras.
 La herencia de vida de las poblaciones. -Comprender algunos mecanismos  Dibujos
explican la herencia y el
 Las leyes de hereditarios en los seres humanos que  Actividades evaluativas
mejoramiento de la determinan características propias de
Mendel  Talleres y actividades
 La genética especies existente. las especies. complementarias.
humana.  Desarrollo de tareas e
 Los cromosomas -Comprender la incidencia de las investigaciones en el
humanos. mutaciones en la alteración del cuaderno.
 Alteraciones material genético y el desarrollo de
genéticas. enfermedades.

ESTANDAR: SABER: Explica las características y estructura de las poblaciones.

HACER: Destaca la importancia de los estudios poblacionales, como base para la generación de planes de manejo, aprovechamiento y
conservación de especies. SER: Demuestra su preocupación por el impacto ambiental de las poblaciones humanas y porque los recursos del
medio ambiente reciban buen trato.
GRADO: OCTAVO PERIODO: I I I

¿QUE ES Y COMO SE Comprende que existen  Realización de las

DESARROLLA UNA distintos tipos de Explico las Entender el papel de la dinámica de las actividades y
POBLACION? ecosistemas (terrestres y características que poblaciones en el funcionamiento de los compromisos en el
 ¿Qué es una acuáticos) y que tus permiten a las ecosistemas. cuaderno.
población? características físicas poblaciones ajustarse a  Realización de sopa de
 Crecimiento de una las poblaciones Interpretar la distribución diferencial de las letras.
(temperatura, humedad, poblaciones y relacionar la diversidad biológica
población. ambientales.  Dibujos
tipos de suelo, altitud) con las características de las poblaciones.
 Características de  Mapas conceptuales
las poblaciones permiten que habiten en  Actividades evaluativas
humanas a través ellos diferentes seres Comprender algunos nexos entre una época  Maquetas
del tiempo. vivos histórica y el tamaño de la población humana y  Videos de Youtube
 La crisis ambiental. la situación actual de las problemáticas  Talleres y actividades
ambientales relacionadas con el tamaño de la complementarias.
población humana.  Mesa redonda
 Conversatorios
Realiza observaciones de la forma de la Luna y
las registra mediante dibujos, explicando cómo
varían a lo largo del mes.

ESTANDAR: SABER: Explica las características y estructura de las poblaciones.

HACER: Destaca la importancia de los estudios poblacionales, como base para la generación de planes de manejo, aprovechamiento y
conservación de especies. SER: Demuestra su preocupación por el impacto ambiental de las poblaciones humanas y porque los recursos
del medio ambiente reciban buen trato.
GRADO: OCTAVO PERIODO: I V

¿Cómo son los Comprende que existen  Realización de las

ecosistemas en la tierra? distintos tipos de Explico las características que Entender el papel de la dinámica de actividades e
 Los principales ecosistemas (terrestres y permiten a las poblaciones las poblaciones en el funcionamiento investigaciones de
biomas de la acuáticos) y que tus ajustarse a las poblaciones de los ecosistemas. forma escrita en el
tierra. características físicas ambientales. cuaderno.
 Los ecosistemas Interpretar la distribución diferencial  Realización de sopa de
(temperatura, humedad, de las poblaciones y relacionar la
acuáticos. letras.
tipos de suelo, altitud) diversidad biológica con las
 Características  Dibujos
climáticas en permiten que habiten en características de las poblaciones.  Mapas conceptuales
Colombia. ellos diferentes seres  Actividades evaluativas
 Principales vivos Comprender algunos nexos entre  Maquetas
biomas y una época histórica y el tamaño de la  Videos de Youtube
ecosistemas población humana y la situación  Talleres y actividades
colombianos actual de las problemáticas complementarias.
ambientales relacionadas con el
tamaño de la población humana.
Realiza observaciones de la forma de

la Luna y las registra mediante
dibujos, explicando cómo varían a lo
largo del mes.

ESTANDAR: SABER: Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A).
HACER: Maneja con habilidad y destreza la tabla periódica.
SER: Reconoce la importancia de la diversidad de los compuestos que podemos encontrar en la naturaleza.

Explico y utilizo la tabla periódica como  Repaso de temas y

¿COMO SE Explica como las Conocer los nombres de los herramienta para predecir procesos conceptos del año
ENCUENTRA sustancias se forman a elementos químicos y como químicos. anterior
ORGANIZADA LA partir de la interacción de se encuentran organizados en  Realización de las
TABLA PERIODICA? los elementos y que grupos y periodos en la tabla Realiza actividades complementarias al actividades y tareas en
 La tabla periódica estos trabajo efectuado en clase. casa en el cuaderno.
se encuentran periódica.
 Los elementos  Videos de Youtube.
agrupados en un sistema Reconoce la importancia de la
químicos.  Talleres y actividades
periódico. diversidad de los compuestos que
 Los grupos de la complementarias.
tabla periódica. podemos encontrar en la naturaleza.  Dibujos
 Los periodos de la  Mapas conceptuales
tabla periódica. Da posibles explicaciones de eventos o  Actividades evaluativas
fenómenos consistentes con conceptos  Maquetas
de la ciencia.  Consulta en libros en la
biblioteca escolar.

ESTANDAR: SABER: Diferencia compuestos inorgánicos y describe fórmulas químicas para identificarlos.
HACER: Analiza y explica las clases de nomenclatura química. SER: Reconoce la importancia de la diversidad de los compuestos que
podemos encontrar en la naturaleza.
GRADO: OCTAVO PERIODO: I I

¿EN QUE CONSISTE LA  Desarrollo de tareas e

NOMENCLATURA Explica como las Explico condiciones de Conocer la forma como los científicos investigaciones en el
QUIMICA? sustancias se forman a cambio y conservación en asigna nombres a los compuestos cuaderno.
 ¿Qué es la partir de la interacción diferentes sistemas de químicos y así poder identificarlos en  Videos de You tube
nomenclatura de los elementos y que cualquier parte del mundo y en  Talleres de actividades
acuerdo con la transferencia
química? cualquier circunstancia de la vida complementarias.
estos se encuentran y el transporte de energía y
 Los compuestos cotidiana.  Dibujos
agrupados en un su interacción con la
inorgánicos:  Mapas conceptuales
sistema periódico. materia. Realiza actividades complementarias
óxidos, ácidos,  Actividades evaluativas
hidróxidos y sales. al trabajo efectuado en clase.  Maquetas
 Experiencias sencillas
Reconoce la importancia de la de laboratorio.
diversidad de los compuestos que
Da posibles explicaciones de eventos

o fenómenos consistentes con

HACER: Analiza y explica las clases de nomenclatura química.

¿QUE ES Y COMO SE Explica como las  Videos de You tube

PRESENTA UNA sustancias se forman a Explico condiciones de Conocer las diferentes clases de  Talleres de actividades
REACCION partir de la interacción cambio y conservación en reacciones químicas y su relación con complementarias.
QUIMICA? de los elementos y que la vida cotidiana.  Dibujos
diferentes sistemas de
 ¿Qué es una estos se encuentran  Mapas conceptuales
reacción química Realiza actividades complementarias  Actividades
agrupados en un y el transporte de energía y al trabajo efectuado en clase.
y como se evaluativas
presenta?
sistema periódico. su interacción con la materia.
 Maquetas
Reconoce la importancia de la  Experiencias sencillas
diversidad de los compuestos que de laboratorios.


HACER: Analiza y explica las clases de nomenclatura química.

¿QUE ES Y COMO SE Explica como las  Repaso de conceptos y

PRESENTA UNA sustancias se forman a Explico condiciones de Conocer las diferentes clases de temas del año anterior.
REACCION QUIMICA? partir de la interacción cambio y conservación en reacciones químicas y su relación con  Realización de las
de los elementos y que diferentes sistemas de la vida cotidiana. actividades y tareas en
 ¿Cómo se estos se encuentran el cuaderno.
clasifican las Realiza actividades complementarias  Videos de You tube
agrupados en un y el transporte de energía y al trabajo efectuado en clase.
reacciones  Talleres de actividades
químicas?
sistema periódico. su interacción con la materia.
complementarias.
Reconoce la importancia de la  Dibujos
diversidad de los compuestos que  Mapas conceptuales
podemos encontrar en la naturaleza.  Actividades
evaluativas
Da posibles explicaciones de eventos  Maquetas
o fenómenos consistentes con  Experiencias sencillas
conceptos de la ciencia. de laboratorio.

COMPONENTE ENTORNO FISICO – PROCESOS FISICOS
ESTANDAR: SABER: Explica el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento

HACER: Busca información de diferentes fuentes.
SER: Realiza actividades complementarias al trabajo efectuado en clase.

¿QUE ES Y COMO Comprende el Comprender algunos conceptos  Repaso de conceptos y

FLUYE LA PRESION EN funcionamiento de relacionados con el comportamiento temas del año
EL COMPORTAMIENTO máquinas térmicas de los fluidos y aplicarlos en la anterior.
DE LOS FLUIDOS? (motores de combustión, Explico condiciones de explicación de fenómenos que  Realización de las
 Presión refrigeración) por medio ocurren a nuestro alrededor. actividades y tareas en
cambio y conservación de
 Como medir la de las leyes de la el cuaderno.
diversos sistemas, teniendo Realiza actividades complementarias
presión termodinámica (primera y  Videos de You tube
segunda ley). en cuenta la transferencia y al trabajo efectuado en clase.
atmosférica  Talleres de actividades
 Efectos de la el trasporte de energía y su complementarias.
presión interacción con la materia. Reconoce la importancia de la  Dibujos
atmosférica. diversidad de los compuestos que  Mapas conceptuales
podemos encontrar en la naturaleza.  Actividades
evaluativas
Da posibles explicaciones de eventos  Maquetas
o fenómenos consistentes con  Exposiciones.

ESTANDAR: SABER: Establece relaciones entre calor y temperatura.

HACER: Aplica los conceptos para explicar cómo se transfiere el calor.
SER: Reconoce la importancia del estudio de la temperatura de los cuerpos.
GRADO: OCTAVO PERIODO: I I

Comprende las formas y  Realización de las

El comportamiento transformaciones de Explico condiciones de Comprender la diferencia entre actividades y tareas en
de los fluidos. energía es un sistema cambio y conservación en calor, temperatura y energía interna el cuaderno.
mecánico y la manera diferentes sistemas de de un sistema, los efectos de sus  Videos de You tube
variaciones y explicar algunos  Talleres de actividades
como, en los casos reales, acuerdo con la transferencia
fenómenos térmicos que ocurren a complementarias.
la energía se disipa en el y el transporte de energía y nuestro alrededor.
 Dibujos
medio (calor, sonido). su interacción con la
materia. Realiza actividades complementarias  Actividades
al trabajo efectuado en clase. evaluativas
 Maquetas
Reconoce la importancia de la  Exposiciones.


ESTANDAR: SABER: Identifica cuales son las leyes de la termodinámica.

HACER: Comprende la transferencia de la energía térmica.

 Realización de las
¿COMO ES EL Comprende las formas y Explico condiciones de Comprender la diferencia entre actividades y tareas en
COMPORTAMIENTO transformaciones de cambio y conservación en calor, temperatura y energía interna el cuaderno.
TERMICO DE LOS energía es un sistema de un sistema, los efectos de sus  Videos de You tube
OBJETOS QUE NOS mecánico y la manera variaciones y explicar algunos  Talleres de actividades
acuerdo con la
RODEAN? fenómenos térmicos que ocurren a complementarias.
como, en los casos reales, transferencia y el nuestro alrededor.  Dibujos
la energía se disipa en el transporte de energía y su
 ¿Qué es la  Mapas conceptuales
temperatura?
medio (calor, sonido) interacción con la materia. Realiza actividades  Actividades
 ¿Qué es el calor? complementarias al trabajo evaluativas
efectuado en clase.  Maquetas
 Exposiciones.
podemos encontrar en la
naturaleza.
Da posibles explicaciones de
eventos o fenómenos consistentes
con conceptos de la ciencia.

ESTANDAR: SABER: Identifica cuales son las leyes de la termodinámica.

HACER: Comprende la transferencia de la energía térmica.

¿QUE ES LA  Desarrollo de tareas e

TERMODINAMICA? Comprende las formas y Explico condiciones de Comprender la diferencia entre investigaciones en su
transformaciones de cambio y conservación en calor, temperatura y energía interna cuaderno.
 La termodinámica energía es un sistema de un sistema, los efectos de sus  Videos de You tube
 Principios de la mecánico y la manera variaciones y explicar algunos  Talleres de actividades
acuerdo con la
termodinámica. fenómenos térmicos que ocurren a complementarias.
como, en los casos reales, transferencia y el nuestro alrededor.  Dibujos
la energía se disipa en el transporte de energía y su
medio (calor, sonido) interacción con la materia. Realiza actividades  Actividades
complementarias al trabajo evaluativas
efectuado en clase.  Maquetas
 Exposiciones.
podemos encontrar en la
naturaleza.
Da posibles explicaciones de
eventos o fenómenos consistentes
con conceptos de la ciencia.

ESTANDAR: SABER: Entiende que la información genética se considera el lenguaje biológico universal de los seres vivos.
HACER: Investiga los primeros avances científicos relacionados con la transmisión de la herencia
SER: Entiende que la información genética se considera el lenguaje biológico universal de los seres vivos y que todos merecemos
respeto.
COMPETENCIA:
Uso comprensivo del conocimiento científico.
GRADO: NOVENO PERIODO: I

Explica la forma como  Explico la variabilidad en  Comprender las características de  Repaso de temas o
¿CUALES SON LAS se expresa la las poblaciones y la las moléculas asociadas a la conceptos del año
MOLECULAS información genética diversidad biológica como herencia. anterior.
RESPONSABLES DE LA contenida en el ADN consecuencia de  Realización de talleres
HERENCIA? estrategias de  Comprender como la interacción y actividades
relacionando su
 La herencia y sus reproducción, cambios de las moléculas de la herencia complementarias.
expresión con los
moléculas: genéticos y selección hace posible la transmisión de  Dibujos
Los ácidos fenotipos de los
natural. características biológicas.  Mapas conceptuales
nucleicos. organismos y reconoce
 Actividades
ADN su capacidad de evaluativas
ARN modificación a lo largo  Lecturas estudios de
 La herencia del tiempo (por casos.
biológica: mutaciones u otros  Practicas sencillas en
Replicación cambios), como un casa.
Transcripción factor determinante en
Traducción la generación de
diversidad en el planeta
y en la evolución de las
especies.

ESTANDAR: SABER: Identifica las condiciones bajo las cuales se originó la vida y las diferentes teorías.
HACER: Describe planteamientos y evidencias relacionadas con el origen y evolución de los seres vivos.
SER: Cuida de los seres vivos y los objetos de su entorno.
COMPETENCIA:
GRADO: NOVENO PERIODO: I I
 Desarrollo de
¿CUALES TEORIAS Analiza teoría científica Explico la variabilidad en las Explica a partir de diferentes teorías actividades y tareas de
EXPLICAN EL ORIGEN sobre el origen de las poblaciones y la diversidad el origen de la vida en el planeta manera escrita en el
DE LA VIDA? especies (selección biológica como consecuencia tierra. cuaderno.
 Explicaciones natural y ancestro de estrategias de  Videos de You tube.
sobre el origen de
común). Como modelos reproducción, cambios Conocer las condiciones en las que  Realización de sopa de
la vida. genéticos y selección evolucionaron los principales grupos letras.
científicos que sustenten de protistas, algas y plantas y
 La evolución de natural.  Dibujos
bacterias, los sus explicaciones desde comprender algunas de sus  Actividades
protistas, hongos diferentes evidencias y características actuales. evaluativas
y plantas. argumentaciones.  Talleres y actividades
 La evolución de Conocer las condiciones en las que complementarias.
los eucariotas. evolucionaron los principales grupos  Exposiciones
 La evolución de de animales y comprender el origen
los animales. de algunas de sus características
actuales.

ESTANDAR: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y lea reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones. -
COMPETENCIA:
GRADO: NOVENO PERIODO: I I I
Clasificación de los  Desarrollo de tareas e

seres vivos. Analiza teoría científica Explico la variabilidad en las Entender por que se hacen investigaciones de
sobre el origen de las poblaciones y la diversidad descripciones de la diversidad forma escrita en su
 La taxonomía especies (selección biológica como consecuencia biológica y que características se cuaderno.
 Sistemas de natural y ancestro de estrategias de tienen en cuenta para clasificar a los  Envió de fo
clasificación común). Como modelos reproducción, cambios organismos.  Realización de talleres
 ¿Como se científicos que sustenten genéticos y selección natural. y actividades
clasifican los Entender las formas como los complementarias.
sus explicaciones desde
procariotas? científicos agrupan a los organismos  Dibujos
diferentes evidencias y y relacionan la clasificación con la
 ¿Como se  Mapas conceptuales
clasifican los
argumentaciones evolución.  Actividades
protistas? evaluativas
 ¿Como se Diferenciar bacterias, protistas y  Maquetas
clasifican los hongos por medio de sus  Conversatorios
hongos? características. grupales por
 ¿Cómo se Messenger.
clasifican las Entender las formas como los  Explicaciones
plantas? botánicos organizan la gran individuales por el
 ¿Cómo se diversidad de plantas que existen en medio que el alumno
clasifican los el planeta tierra. tenga.
animales?
Comprender las razones por las que
los zoólogos organizan la diversidad

de animales en diferentes taxones.

ESTANDAR: SABER: Identifica las características físicas de los ecosistemas y los ubica espacialmente y geográficamente.
HACER: Reconoce características ambientales del entorno y peligros que lo amenazan.
SER: Asume un rol encaminado a la apropiación y cuidado del ambiente.
COMPETENCIA:
GRADO: NOVENO PERIODO: I V
¿COMO SON LOS Comprende que existen  Desarrollo de

ECOSISTEMAS DE LA distintos tipos de Explico las causas de la Relacionar las características de los actividades y tareas en
TIERRA. ? ecosistemas (terrestres y distribución geográfica de los climas con los tipos de ecosistemas el cuaderno.
acuáticos) y que tus organismos en el planeta y su biodiversidad.  Realización de talleres
 Principales características físicas tierra. y actividades
Biomas terrestres. complementarias.
(temperatura, humedad, Entender las causas de la diversidad
 Los ecosistemas  Dibujos
tipos de suelo, altitud) biológica del país y su relación con
acuáticos.  Mapas conceptuales
 Principales permiten que habiten en los climas de Colombia.  Actividades evaluativas
biomas y ellos diferentes seres  Maquetas
ecosistemas vivos 
colombianos.  Explicaciones
individuales por el
medio que el alumno
tenga.

COMPONENTE ENTORNO FISICO– PROCESOS QUIMICOS
ESTANDAR: SABER: Describe los estados de la materia en función de la organización de partículas y de propiedades específicas.
HACER: Da razón de las causas que producen un cambio de estado y lo explica en función de la organización de partículas y/o de
propiedades específicas.
SER: Asume diferentes puntos de vista y modifica sus ideas, de acuerdo a la calidad de los argumentos de sus compañeros.
COMPETENCIA:

¿CUALES SON LAS  Desarrollo de las

PROPIEDADES DE Explica las condiciones de Explico las condiciones de Identificar las diferentes formas actividades y tareas en
AGREGACION DE LA cambio y conservación de cambio y conservación de los como se presenta la materia a el cuaderno.
MATERIA? los estados y agregación estados y agregación de la nuestro alrededor, sus propiedades  Realización de talleres
de la materia. materia y en particular el y características y su relación con y actividades
 Los estados de comportamiento y de gases y los fenómenos de la cotidianidad. complementarias.
agregación de la soluciones.  Experimentos sencillos
materia.  Mapas conceptuales
 Estado solido  Actividades
 Estado liquido evaluativas
 Estado gaseoso  Maquetas
 Estado plasma.

ESTANDAR: SABER: Describe algunas relaciones de proporcionalidad que se presentan entre las variables que determinan el comportamiento de
los gases ideales.
HACER: Explica el comportamiento de los gases según su presión, volumen y temperatura.
SER: Comparte con los compañeros los resultados de sus investigaciones y prácticas experimentales
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico.
¿COMO SE Comprende que el  Realización de las

COMPORTAN LOS comportamiento de un Explico las condiciones de Comprender los fenómenos que se actividades
GASES? gas ideal está cambio y conservación de los presentan en la vida cotidiana programadas en las
determinado por las estados y agregación de la relacionadas con los gases. guías de aprendizaje
 Magnitudes relaciones entre materia y en particular el remoto.
físicas de los comportamiento y de gases y  Envió de fotografía de
temperatura (T), presión
gases. soluciones. las actividades diarias
(P), volumen (V) y
 Leyes de los al grupo del whatsapp.
gases. cantidad de sustancias  Realización de talleres
(n). y actividades
complementarias.
 Experimentos sencillos
 Actividades
evaluativas
 Maquetas
 Conversatorios
grupales por
Messenger.
 Explicaciones
individuales por el
medio que el alumno
tenga.

ESTANDAR: SABER: Establece diferencias entre ácidos y bases y describe el carácter ácido o básico de disoluciones de sustancias comunes.
HACER: Explica las características de una disolución y el proceso físico involucrado en su formación.
SER: Comparte con los compañeros los resultados de sus investigaciones y prácticas experimentales.
COMPETENCIA:
¿COMO SE FORMA  Realización de las

UNA SOLUCION? Analiza las relaciones Explico las condiciones de Comprender el significado de las actividades
cuantitativas entre cambio y conservación de los diferentes formas de expresión de programadas en las
 El agua y las solutos y solventes, así estados y agregación de la la concentración de las soluciones guías de aprendizaje
soluciones como los factores que materia y en particular el que se usan a diario. remoto.
 Propiedades afectan la formación de comportamiento y de gases y  Envió de fotografía de
físicas y químicas soluciones. soluciones. las actividades diarias
del agua al grupo del whatsapp.
 Realización de talleres
y actividades
complementarias.
 Maquetas
 Conversatorios
grupales por
Messenger.
 Explicaciones
individuales por el
medio que el alumno
tenga.

ESTANDAR: SABER: Establece diferencias entre ácidos y bases y describe el carácter ácido o básico de disoluciones de sustancias comunes.
HACER: Explica las características de una disolución y el proceso físico involucrado en su formación.
SER: Comparte con los compañeros los resultados de sus investigaciones y prácticas experimentales.
COMPETENCIA:
¿COMO SE FORMA  Desarrollo de tareas e

UNA SOLUCION? Analiza las relaciones Explico las condiciones de Comprender el significado de las investigaciones en el
cuantitativas entre cambio y conservación de los diferentes formas de expresión de cuaderno.
 ¿Qué son las solutos y solventes, así estados y agregación de la la concentración de las soluciones  Realización de talleres
soluciones? como los factores que materia y en particular el que se usan a diario. y actividades
 Como se afectan la formación de comportamiento y de gases y complementarias.
clasifican las soluciones. soluciones.  Experimentos sencillos
soluciones.  Mapas conceptuales
 Solubilidad.  Actividades evaluativas
 Propiedades
coligativas.

ESTANDAR: SABER: Reconoce las ondas de acuerdo con la dimensión, la dirección y el medio de propagación y sus aplicaciones.
HACER: Explica las características de una onda y de las relaciones que se establecen entre ellas.
SER: Hace uso responsable de los aparatos tecnológicos.
COMPETENCIA:
¿Qué SON Y COMO  Desarrollo de

SE COMPORTAN LAS Comprende la naturaleza Explico el comportamiento de Comprender y explicar algunas actividades y tareas en
ONDAS? de propagación del sonido las ondas, los principios de características, propiedades y el cuaderno.
y de la luz como los propagación del sonido, y la comportamientos de los fenómenos  Realización de talleres
 ¿Qué es una fenómenos ondulatorios naturaleza de la luz. ondulatorios y aplicar este y actividades
onda? (ondas mecánicas y conocimiento a la interpretación de complementarias.
 Elementos de electromagnéticas los fenómenos relacionados que  Experimentos sencillos
una onda. ocurren a nuestro alrededor.  Mapas conceptuales
respectivamente.
 Clasificación de  Actividades
las ondas. evaluativas
 Maquetas
 Estudios de casos de la
vida cotidiana.

ESTANDAR: SABER: Define el sonido, su origen, propagación y aplicaciones.

HACER: Crea un modelo para explicar la reflexión y propagación del sonido.
COMPETENCIA:
¿QUE ES EL SONIDO?  Realización de las

Comprende la naturaleza Explico el comportamiento de Reconocer, describir y actividades programadas
 ¿Cómo se percibe de propagación del sonido las ondas, los principios de explicar las en las guías de aprendizaje
el sonido? y de la luz como los propagación del sonido, y la características, remoto.
 Cualidades del fenómenos ondulatorios naturaleza de la luz. propiedades y  Envió de fotografía de las
sonido. (ondas mecánicas y fenómenos asociados a actividades diarias al grupo
 Instrumentos las ondas sonoras y del whatsapp.
electromagnéticas
sonoros. aplicar este  Realización de talleres y
respectivamente.
conocimiento en la actividades
explicación de complementarias.
fenómenos acústico del  Experimentos sencillos
entorno.  Mapas conceptuales
 Maquetas
 Conversatorios grupales
por Messenger.
 Explicaciones individuales
por el medio que el alumno
tenga.

ESTANDAR: SABER: Explica cómo el ojo humano puede captar una imagen.
HACER: Construye un modelo para explicar cómo el ojo humano interactúa con la luz.
COMPETENCIA:
¿QUE LA LUZ?  Realización de las

Comprende la naturaleza Explico el comportamiento de Reconocer, describir y explicar actividades programadas
 La naturaleza de la de propagación del las ondas, los principios de las características, en las guías de aprendizaje
luz. sonido y de la luz como propagación del sonido, y la propiedades y fenómenos remoto.
 Comportamiento los fenómenos naturaleza de la luz. asociados al comportamiento  Envió de fotografía de las
de la luz. ondulatorios (ondas de la luz y aplicar este actividades diarias al grupo
 Clases de reflexión mecánicas conocimiento en la del whatsapp.
y
de la luz. explicación de fenómenos  Realización de talleres y
electromagnéticas
ópticos que ocurren en el actividades
respectivamente. entorno. complementarias.
 Maquetas
 Conversatorios grupales
por Messenger.
 Explicaciones individuales
por el medio que el alumno
tenga.
 Estudios de casos de la vida
cotidiana.

ESTANDAR: SABER: Explica cómo el ojo humano puede captar una imagen.
HACER: Construye un modelo para explicar cómo el ojo humano interactúa con la luz. PARA
LLENAR
COMPETENCIA:
¿QUE ES LA LUZ?  Desarrollo de actividades y

Comprende la naturaleza Explico el comportamiento de Reconocer, describir y explicar tareas en el cuaderno.
 Espejos y lentes de propagación del las ondas, los principios de las características,  Realización de talleres y
 Espejos esféricos sonido y de la luz como propagación del sonido, y la propiedades y fenómenos actividades
 Espejos cóncavos los fenómenos naturaleza de la luz. asociados al comportamiento complementarias.
ondulatorios (ondas de la luz y aplicar este  Experimentos sencillos
conocimiento en la  Mapas conceptuales
mecánicas y
explicación de fenómenos  Actividades evaluativas
electromagnéticas
ópticos que ocurren en el  Maquetas
respectivamente. entorno.  Estudios de casos de la vida
cotidiana.

COMPONENTE ENTORNO FISICO– PROCESOS QUIMICO
ESTANDAR: . Observo y formulo preguntas, específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.
. Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
GRADO: DECIMO PERIODO: I

Repaso los conceptos Comprende la clasificación de

básicos de la química los materiales a partir de 1. Uso de la herramienta TIC
 Se realiza una evaluación escrita
 Historia de la química. grupos de sustancias Explico la importancia como un proceso de
sobre el tema planteado
2. El trabajo científico. (elementos y compuestos) y de la química y los aprendizaje para profundizar
3. Introducción al método mezclas (homogéneas y pasos a seguir en el el tema.
 Revisión del cuaderno con fin de
científico. 4. Pasos del heterogéneas). método científico
verificar el compromiso del
método científico, se utiliza Comprende que la 2. Resuelve ejercicios
estúdiate en clase.
las tic con el fin de temperatura (T) y la presión aplicando el método de
consultar información (P) influyen en algunas factor unitario de conversión.
sobre el tema planteado. 5. propiedades fisicoquímicas 3. Identifica las propiedades y
 Talleres Individuales
Sistema de medidas (solubilidad, viscosidad, estados de la materia
 Factor de conversión. densidad, puntos de 4. Reconoce la importancia
 Talleres Grupales
. Materia y energía  ebullición y fusión) de las de la química a través de la
Conceptos sustancias, y que estas historia.
pueden ser aprovechadas en 5. Compara los cambios de la
las técnicas de separación de materia en sus diferentes
mezclas estados.

COMPONENTE ENTORNO FISICO – PROCESOS QUIMICO
ESTANDAR: Identifica la estructura de la tabla periódica, Establece propiedades de los elementos químicos mediante su ubicación en la
COMPETENCIA: tabla periódica
GRADO: DECIMO PERIODO: II

-Estructura general de la • Predice algunas de las

tabla periódica. Explica cómo las sustancias propiedades (estado de
 Se realiza una evaluación
-Grupos y Periodos se forman a partir de la agregación, solubilidad,
escrita sobre el tema planteado
. -Configuración electrónica interacción de los elementos Explico la temperatura de ebullición y
y sistema periódico. y que estos se encuentran importancia de la de fusión) de los compuestos
 Revisión del cuaderno con fin
-Propiedades periódicas agrupados en un sistema tabla periódica químicos a partir del tipo de
de verificar el compromiso del
(potencial, de ionización, periódico. de los elementos enlace de sus átomos dentro
estúdiate en clase.
afinidad electrónica, químicos y la de sus moléculas.
Tamaño atómico, forma de • Establece la relación entre
Electronegatividad). utilizarla en la la distribución de los
 Talleres Individuales
-Enlaces químicos. -Regla Comprende que en una elaboración de electrones en el átomo y el
del octeto. -Estructuras de reacción química se enlaces químicos comportamiento químico de
 Talleres Grupales
Lewis. -Valencia. - -Estados recombinan los átomos de los elementos, explicando
de oxidación. – las moléculas de los reactivos cómo esta distribución
 Participación en clase
- enlace Químico para generar productos determina la formación de
-Clases de enlaces nuevos, y que dichos compuestos.
productos se forman a partir
de fuerzas intramoleculares

ESTANDAR: Identifica las normas que permiten clasificar y nominar compuestos según su función química.
GRADO: DECIMO PERIODO: III

1. determina que es función
-Función química. química y grupo funcional.  Se realiza una evaluación
-Grupo funcional. Utiliza formulas y ecuaciones 2. enuncia las reglas escrita sobre el tema planteado
-Función oxido químicas para representar establecidas y la IUPAC para
-Nomenclatura. las reacciones entre los diversos compuestos  Revisión del cuaderno con fin
-Óxidos ácidos. compuestos inorgánicos Establezco químicos. de verificar el compromiso del
-Nomenclatura stock O (óxidos, ácidos, hidróxidos, diferencias entre las 3. nombra y escribe los estúdiate en clase.
internacional. sales) y posteriormente funciones químicas compuestos de acuerdo con  Talleres Individuales
-Nomenclatura nombrarlos con base en la inorgánicas y como el sistema común, sistema
Sistemática. nomenclatura propuesta por se diferencian de internacional o la  Talleres Grupales
-Nomenclatura común o la Unión Internacional de acuerdo con el grupo nomenclatura sistemática.
tradicional -Óxidos Química Pura y Aplicada funcional  Participación en clase
básicos. (IUPAC). 4. elabora una lista de los
-Nomenclatura stock, nombres, formulas y cargas  Ejercicios en el tablero
sistemática y común. de iones más comunes.
-Hidróxidos o bases. - 5. Establece diferencias
Hidrácidos. -Oxácidos. - entre los diferentes grupos
Iones: Aniones y cationes. - funcionales
Sales y su nomenclatura. -
Sales acidas,

COMPONENTE ENTORNO FISICO – PROCESO QUIMICO
ESTANDAR: Escribe ecuaciones químicas y las clasifica con base en reacciones químicas propuestas, Aplica e interpreta un método en la
solución de problemas estequiométricos.
GRADO: DECIMO PERIODO: IV

1. define reacción química,

-Como escribir reactivos y productos.
ecuaciones químicas  Talleres
. -Clases de reacciones 2. clasifica las reacciones individuales
(combinaciones o químicas de acuerdo con sus y en equipo.
síntesis; Identifico cada características.
una de las clases
descomposición o de reacciones 3. compara la condición de
análisis: químicas, así la ley de la conservación de
como también la la materia con el equilibrio  Sustentación
desplazamiento o Balancea forma como se de las ecuaciones. de talleres.
sustitución; de equilibrar las
ecuaciones
intercambio o doble químicas dadas ecuaciones 4. realiza ejercicios de
desplazamiento; químicas balanceo de ecuaciones por
por el docente,
teniendo en método de ensayo y error,
de combustión) - óxidos-reducción.  Participación
cuenta la ley de
Reacciones exotérmica y conservación de en clases.
endotérmica. 5. Interpreta correctamente
la masa y la
conservación de una ecuación cualitativa y
-Como equilibrar cuantitativa.
la carga, al
ecuaciones químicas. determinar 6. Calcula la masa de
-Método de ensayo y cualquier reactivo o
cuantitativamente
error o simple las relaciones producto involucrado en un
inspección. cambio químico usando las
molares entre
reactivos y relaciones estequiometrias.
-El significado de las productos de una
ecuaciones químicas. reacción (a partir

-Leyes ponderales. de sus
coeficientes).
-Ley de la conservación
de la materia.
-Ley de la composición 7. Determina el reactivo  Exámenes
definida (Proust – límite en una reacción por escritos
Dalton). medio de la relación entre individuales
-Ley de las mol y coeficiente en una y en equipo.
proporciones múltiples. reacción química.
-Calculo masa a masa.
-Calculo mol a mol. - Comprenderá la 8. Calcula el porcentaje de
Cálculos mol- masa o importancia de pureza del reactivo.  Análisis y solución de preguntas
masa – mol. -Cálculos los cálculos
con cantidades químicos Revisión de cuaderno.
limitantes. estequiométricos
en la industria y
-Porcentaje de Explica a partir de en la vida diaria.
rendimiento y pureza. relaciones
cuantitativas y
reacciones
químicas (oxido-
reducción,
descomposición,
neutralización y
precipitación) la
formación de
nuevos
compuestos,
dando ejemplos
de cada tipo de
reacción.

ESTANDAR: Identifica las normas que permiten clasificar y nominar compuestos según su función química.
GRADO: UNDECIMO PERIODO: I

1. determina que es
-Función química. función química y grupo  Repaso de Conceptos y temas
-Grupo funcional. Utiliza formulas y funcional. del año anterior.
-Función oxido ecuaciones 2. enuncia las reglas
-Nomenclatura. químicas para establecidas y la IUPAC  Realización de tareas e
-Óxidos ácidos. representar las Establezco diferencias para los diversos investigaciones en el cuaderno.
-Nomenclatura stock O reacciones entre entre las funciones compuestos químicos.
nternacional. compuestos químicas inorgánicas y 3. nombra y escribe los  Realización de talleres y
-Nomenclatura Sistemática. inorgánicos como se diferencian de compuestos de acuerdo actividades complementarias
-Nomenclatura común o (óxidos, ácidos, acuerdo con el grupo con el sistema común,
tradicional -Óxidos básicos. hidróxidos, sales) y funcional sistema internacional o la
-Nomenclatura stock, posteriormente nomenclatura sistemática.  Mapas conceptuales
sistemática y común. nombrarlos con
-Hidróxidos o bases. - base en la 4. elabora una lista de los  Actividades evaluativas
Hidrácidos. -Oxácidos. -Iones: nomenclatura nombres, formulas y
Aniones y cationes. -Sales y su propuesta por la cargas de iones más
nomenclatura. -Sales acidas Unión comunes.
Proyecto de educación sexual Internacional de 5. Establece diferencias
Química Pura y entre los diferentes
Aplicada (IUPAC). grupos funcionales

ESTANDAR: reconoce las estructuras de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y su capacidad de cambio químico, Identifica las
aplicaciones de diferentes modelos químicos en procesos industriales y tecnológicos.
GRADO: UNDECIMO PERIODO: II

COMPUESTOS ORGANICO Determinará las Diferencia los compuestos

1. química orgánica características físicas y orgánicos de los inorgánicos  Se realiza una evaluación escrita
2 fuentes de obtención químicas del carbono, como por su composición y por sobre el tema planteado
3 características Comprende que los base para el estudio y propiedades.
4 clasificación diferentes comprensión de los  Revisión del cuaderno con fin de
5. función y grupo funcional mecanismos de compuestos orgánicos. Relaciona la estructura del verificar el compromiso del
ALCANOS reacción química carbono con la formación de estúdiate en clase.
1. Clasificación (oxido-reducción, Explicará las moléculas orgánicas.  Talleres Individuales
2. estructuras y formulas homólisis, características, clasificación,
3. radicales heterólisis y nomenclatura, propiedades Relaciona grupos  Talleres Grupales
4. nomenclatura pericíclicas) físicas y químicas y funcionales con
5. propiedades físicas y posibilitan la aplicaciones de los propiedades físicas y  Participación en clase
químicas formación de hidrocarburos alifáticos, químicas de las sustancias.
6. obtención distintos tipos de alcanos, alquenos Utiliza la  Ejercicios en el tablero
7.usos compuestos normas de IUPAC de
8. ciclo alcanos orgánicos. nomenclatura para nombrar  Mapas conceptuales
9. el petróleo un alcano, alquenos, dado
ALQUENOS su fórmula estructural, o
Caracttisticas viceversa
Nomenclatura
10. Proyecto de educación
sexual

ESTANDAR: reconoce las estructuras de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y su capacidad de cambio químico
GRADO: UNDECIMO PERIODO: III

Identifica las propiedades

. ALQUINOS O ACETILENOS físicas y químicas de los  Se realiza una evaluación escrita
-Características y formulas Explicará las características, alquinos sobre el tema planteado
-Nomenclatura clasificación, nomenclatura, . Reconoce la importancia
-propiedades físicas y químicas Comprende que los propiedades físicas y del petróleo en el  Revisión del cuaderno con fin de
ACIDOS ORGANICOS O diferentes químicas y aplicaciones de desarrollo económico y verificar el compromiso del
CARBOXILICOS mecanismos de los hidrocarburos alifáticos, tecnológico del mundo estúdiate en clase.
-Estructura reacción química y los alquinos actual  Talleres Individuales
-Clasificación (oxido-reducción,
-Nomenclatura homólisis, Resuelve diferentes  Talleres Grupales
-Propiedades físicas y químicas heterólisis y Comprenderá la problemas sobre alquinos.
-Preparación pericíclicas) importancia que tienen Utiliza la plataforma de  Participación en clase
-Derivados de los ácidos posibilitan la los ácidos carboxílicos Colombia aprende sobre
carboxílicos formación de en la naturaleza, en la objetos de aprendizaje  Ejercicios en el tablero
- Usos y aplicaciones distintos tipos de industria y en la vida para el tema de
- Proyecto de educación sexual compuestos diaria. compuestos orgánicos.  Mapas conceptuales
orgánicos.
¿Explica por qué los ácidos
carboxílicos son débiles?

COMPONENTE ENTORNO FISICO– PROCESOS QUIMICO
ESTANDAR: reconoce las estructuras de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y su capacidad de cambio químico.
GRADO: UNDECIMO PERIODO: IV

AMINAS Identifica los compuestos

-Estructura del grupo amino Comprenderán la orgánicos que contienen  Se realiza una evaluación escrita
- Propiedades físicas y importancia de los oxígeno de manera clara y sobre el tema planteado
químicas Clasifica alcoholes, fenoles y relaciona el concepto con
- Alcoholes, Fenoles y Éteres compuestos éteres en la industria y sus diferentes estructuras  Revisión del cuaderno con fin de
- Alcoholes: Clasificación, orgánicos y en la vida cotidiana; químicas. verificar el compromiso del
Nomenclatura, Propiedades moléculas de teniendo en cuenta la • Interpreta las funciones estúdiate en clase.
físicas, - Fenoles: Clasificación, interés biológico estructura química de químicas a partir de la  Talleres Individuales
Nomenclatura, Propiedades (alcoholes, fenoles, dichos compuestos. formula estructural del
físicas, - Éteres: Nomenclatura, cetonas, aldehídos, compuesto orgánico  Talleres Grupales
propiedades. Aldehídos y carbohidratos, respectivo.
cetonas Nomenclatura de lípidos, proteínas) a Comprenderá la • Nombra los compuestos  Participación en clase
aldehídos y cetonas Obtención partir de la importancia que tienen oxigenados utilizando la
aldehídos y cetonas. aplicación de las aminas y las amidas nomenclatura apropiada.  Ejercicios en el tablero
Proyecto de educación sexual. pruebas químicas. en la naturaleza, en la • Establece y relaciona
industria y en la vida las propiedades químicas  Sustentación de talleres
diaria de los compuestos
oxigenados

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