EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DEL MES DE MARZO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 0339
1.2. ENFOQUE TRANSVERSAL : Enfoque de igualdad de género
1.3. GRADO : 3ª y 4ª
1.4. CICLIO : IV
1.5. DURACION : 15 DIAS (del 14 al 01-04-2022)
1.6. DIRECTORA : ROSMERY GRANDEZ PAREDES
1.7. DOCENTE : PAULINO TUANAMA SANGAMA
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO : “Retornamos a la escuela con mucha alegría y nos organizamos para ordenar
nuestra aula teniendo en cuenta la salubridad frente al coronavirus”
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños del 5° y 6° de la I.E N° 0339 de la comunidad de Aucaloma, retornan muy entusiasmados y lleno de alegría al primer día de
clases después de haber pasado dos años de experiencia de aprendizaje en su hogar. Para nuestros estudiantes esto ha significado dejar
las actividades escolares y de recreación, para quedarse en casa bajo el cuidado de sus padres y/o familiares como medida de protección,
cuando regresen a sus actividades cotidianas esta será una experiencia sobre la que habrá mucho que aprender, ante esta situación,
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué sabemos acerca del coronavirus? ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?
¿Cómo debemos organizarnos a nivel del aula para hacer frente al COVID-19?

Para esto deberán elaborar un periódico mural que será socializado a la comunidad educativa, ya que en este contexto, es
responsabilidad de las familias y profesores, explicar a los menores qué es una epidemia y qué consecuencias tiene para su vida
cotidiana, por la cual se realizará diferentes actividades como: lecturas de fuentes escritas (periódicos, revistas, noticias ect.) y audio
visuales, organizar el aula teniendo en cuenta las recomendaciones de salubridad y elaborar textos, pancartas con imágenes de
recomendaciones para prevenir el contagio del coronavirus.
III.- CRITERIOS DE EVALUACION
 Explica con respaldo científico las características, prevención, población vulnerable y formas de contagio del COVID-19.
 Lee para obtener e interpretar información relevante y complementaria referida a la elaboración de su periódico mural “Juntos contra
el COVID-19”. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su cono -
cimiento y del contexto sociocultural.
 Resuelve problemas vinculados al COVID- 19 para esto las traduce a expresiones de adición y sustracción, seleccionando y emplean-
do estrategias diversas, de cálculo mental o escrito para operar con números naturales.
 Construye una línea de tiempo usando diversas fuentes de información para explicar los procesos de propagación del COVID-19.
 Resuelve problemas relacionados con el COVID- 19 en los que recolecta datos a través de diversas fuentes de información. Seleccio-
na tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos.
 Elabora un jabón líquido casero usando herramientas y materiales seleccionados para lavarse las manos y prevenir el COVID-19.
 Mejora sus hábitos de higiene utilizando el jabón líquido casero para un correcto lavado de manos como forma de prevención del
COVID-19.
 Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando una obra de caridad al entregar una canasta con
productos alimenticios a una familia con necesidades debido a la cuarentena de COVIT - 19.
 Escribe la editorial de su periódico mural “Juntos contra el COVID-19”, adecuando su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
 Utiliza elementos, medios, materiales y técnicas artísticas para diseñar letras e imágenes para su periódico mural “Juntos contra el
COVID-19”.
 Expone su periódico mural “Juntos contra el COVID-19”, usando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
 III.- PRODUCTOS:

COMUNICACION
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los tex-  Recupera información explícita de Relata su experiencia en la
lengua materna tos orales que escucha, seleccionando datos los textos orales que escucha, escuela inicial y de sus
 Obtiene información del texto específicos (nombres de personas y persona- seleccionando datos específicos, y vacaciones.
oral. jes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que que presentan expresiones con Escucha relatar a sus
 Infiere e interpreta información presentan vocabulario de uso frecuente y si- sentido figurado, vocabulario que compañeros.
del texto oral. nónimos incluye sinónimos y términos propios Dialoga con sus compañeros
 Adecúa, organiza y desarrolla de los campos del saber recurre a su experiencia para
las ideas de forma coherente y dar ideas acerca de la
cohesionada. organización de los sectores del
 Utiliza recursos no verbales y aula Propone formas de
paraverbales de forma estraté- organizarse, acuerdos o normas
gica para mejorar el clima de
 Interactúa estratégicamente relaciones entre los estudiantes
 Reflexiona y evalúa la forma, el y con el docente.
contenido y contexto del texto
oral
Lee diversos tipos de textos . .
escritos en su lengua materna  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y Lee diversos textos (cuento,
 Obtiene información del texto se encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en instructivo, afiches) con apoyo
escrito. texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. Distingue del docente y participa en un
 Infiere e interpreta información próxima y semejante, en la que esta información de otra semejante, intercambio de ideas acerca de
del texto. selecciona datos específicos (por en la que selecciona datos lo que dice el texto, lo que
 Reflexiona y evalúa la forma, el ejemplo, el lugar de un hecho en una específicos, en diversos tipos de infiere y opina acerca de lo que
contenido y el contexto del tex- noticia), en diversos tipos de textos textos de estructura simple, con el texto dice.
 to. de estructura simple, con algunos algunos elementos complejos, así
elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de
sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas abordadas.
diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Escribe diversos tipos de textos . Adecua el texto a la situación comunicativa  Adecua el texto a la situación
en su lengua materna considerando el propósito comunicativo, comunicativa considerando el Escribe su nombre por sí mismo
 Adecua el texto a la situación destinatario y las características más comunes propósito comunicativo, destinatario y de acuerdo a su nivel de
comunicativa. del tipo textual. Distingue el registro formal del y las características más comunes del escritura para elaborar el cartel
 Organiza y desarrolla las ideas informal; para ello, recurre a su experiencia y a tipo textual. Distingue el registro de asistencia. Usa las letras y el
de forma coherente y cohesio- algunas fuentes de información formal del informal; para ello, recurre orden que considera que deben
nada complementaria. a su experiencia y a algunas fuentes tener, y lee su nombre haciendo
 Utiliza convenciones del lengua- de información complementaria señalamientos en él.
je escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el Escribe los títulos de libros,
contenido y contexto del texto nombres de productos,
escrito nombres de tiendas, que lee o
sabe qué dice. Lo hace
copiando y teniendo cuidado de
ordenar las letras. Lee lo que
dice haciendo señalamientos
con el dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una
palabra.

MATEMATICA
 Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Resuelve problemas de canti- Establece relaciones entre datos y una o más  Establece relaciones entre datos y
dad acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, una o más acciones de agregar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combi- quitar, comparar, igualar, reiterar,
 Traduce cantidades a ex- nar colecciones, para transformarlas en expre- agrupar, repartir cantidades y
siones numéricas modelo de adición, sustrac- combinar colecciones, para
presiones numéricas.
transformarlas en expresiones
 Comunica su compren- ción, multiplicación.
numéricas (modelo) de adición,
sión sobre los números y sustracción, multiplicación y división
las operaciones: con números naturales de hasta
 Usa estrategias y proce- cuatro cifras.
dimientos de destinación
y cálculo: e
argumenta afirmaciones
sobre las relaciones nu-
méricas y las operaciones:

. . .
 Expresa con diversas  Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena comprensión de: - La unidad
como nueva unidad en el de millar como unidad del
sistema de numeración sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con decimal, sus equivalencias
decenas y unidades, el valor entre unidades menores, el
posicional de una cifra en valor posicional de un dígito
 números de tres. en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.

PERSONAL SOCIAL
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia y capacidad
3ª 4° aprendizaje?
 Describe aquellas características perso-  Describe sus características
Construye su identidad nales, cualidades, habilidades y logros físicas, cualidades e
 Se valora así mismo. que hacen que se sienta orgulloso de sí
 Autorregula sus emociones. intereses, y las fortalezas
mismo; se reconoce como una persona que le permiten lograr sus
 Reflexiona y argumenta ética-
valiosa con características únicas.
mente. metas; manifiesta que estas
 Interactúa con todas las per- lo hacen una persona única
sonas. y valiosa que forma parte de
 Construye normas y asume
una comunidad familiar y
acuerdo y leyes.
 Maneja conflictos de manera escolar.
constructiva.

. .
 Describe sus emociones en
situaciones cotidianas;  Relaciona sus diversas emociones con
reconoce sus causas y su comportamiento y el de sus
consecuencias. Aplica compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula
estrategias de autorregulación
mediante el uso de diferentes estrategias
(ponerse en el lugar del otro, de autorregulación (ponerse en el lugar
respiración y relajación). del otro, respiración y relajación).

 Se relaciona con niñas y niños

con igualdad y respeto,
 Explica que los niños y niñas puedan reconoce que puede
asumir las mismas responsabilidades y desarrollar diversas
tareas, y que pueden establecer lazos habilidades a partir de las
de amistad basados en el respeto. experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Indaga mediante métodos científi-  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u ob-  Hace preguntas sobre hechos,
cos para construir sus conoci- jetos naturales y tecnológicos que explora y ob- fenómenos u objetos
mientos. serva en su entorno. Propone posibles respues- naturales o tecnológicos que
 Problematiza situaciones tas con base en el reconocimiento de regularida- explora. Elabora una posible
para hacer indagación. des identificadas en situaciones similares. Ejem- explicación como respuesta,
 Diseña estrategias para ha- plo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué
donde establece una relación
cer indagación. una vela encendida se derrite y no ocurre lo mis-
mo con un mechero?”. Y podría responder: “La
entre los hechos y los factores
 Genera y registra datos e
información. cera se consume más rápido que el kerosene”. que producen los cambios.
 Analiza datos e informa- Ejemplo: El estudiante podría
ción. preguntar: “¿Por qué algunos
 Evalúa y comunica el pro- globos inflados se elevan y
ceso y resultados de su in- otros caen al suelo? Y, luego,
dagación. responder: “El aire que
contienen tiene diferente
peso y por eso unos caen al
suelo mientras otros siguen
elevándose”.
. .
 Propone un plan donde  Propone un plan donde describe las
describe las acciones y los acciones y los procedimientos que
 procedimientos que utilizará utilizará para recoger información acerca
para responder a la pregunta. de los factores relacionados con el
Selecciona los materiales e problema en su indagación. Selecciona
instrumentos que necesitará materiales, instrumentos y fuentes de
información científica que le permiten
para su indagación, así como
comprobar la respuesta.
las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos • Obtiene datos cualitativos o

al llevar a cabo el plan que propuso para cuantitativos al llevar a cabo el plan
responder la pregunta. Usa unidades de que propuso para responder la
medida convencionales y no convenciona- pregunta. Usa unidades de medida
les, registra los datos y los representa en
convencionales y no convencionales,
organizadores. Ejemplo: Cuando el estu-
registra los datos y los representa en
diante observa cómo se derriten unos cu-
bos de hielo, puede medir la temperatura a organizadores.
la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pa-
só para que se derritan, así como hacer
una representación gráfica de lo sucedido.

ARTE Y CULTURA
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Aprecia de manera crítica mani-  Identifica y describe los elementos básicos del  Describe y analiza los elementos del
festaciones artístico-culturales. arte que encuentra en su entorno y en manifes- arte que identifica en el entorno y en
• Percibe manifestaciones artísti- taciones artístico-culturales diversas. Reconoce manifestaciones artístico-culturales, e
co-culturales. que los elementos pueden transmitir múltiples identifica los medios utilizados.
• Contextualiza manifestaciones sensaciones. Relaciona elementos con ideas,
artístico-culturales. mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
• Reflexiona creativa y críticamen- estudiante describe qué instrumentos
te sobre manifestaciones artístico-
se usan en la música tradicional
culturales.
peruana que está escuchando, cómo
es el sonido del tambor, el ritmo
constante, qué sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir, qué le
hace pensar, entre otros.
.

 Especula sobre los procesos que el artista ha se-  Investiga el significado de los
guido para crear su obra e identifica los distintos símbolos y características principales
usos y propósitos de manifestaciones artístico-cul- de manifestaciones artístico-
turales de su comunidad (ritual, recreativo, comer- culturales de diferentes lugares y
cial, decorativo, utilitario, etc.) tiempos, y comprende que cumplen
diversos propósitos y comunican
ideas sobre la cultura en la que
fueron creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas y los
propósitos de la cerámica Moche y
cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
 RELIGION
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de los textos  Recupera información explícita de Relata su experiencia en la escuela
materna orales que escucha, seleccionando datos específi- los textos orales que escucha, inicial y de sus vacaciones.
 Obtiene información del texto oral. cos (nombres de personas y personajes, accio- Escucha relatar a sus compañeros.
 Infiere e interpreta información del seleccionando datos específicos, y Dialoga con sus compañeros recurre a
nes, hechos, lugares y fechas), y que presentan que presentan expresiones con
texto oral. su experiencia para dar ideas acerca
vocabulario de uso frecuente y sinónimos
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas sentido figurado, vocabulario que de la organización de los sectores del
de forma coherente y cohesionada. incluye sinónimos y términos propios aula Propone formas de organizarse,
 Utiliza recursos no verbales y paraver- de los campos del saber acuerdos o normas para mejorar el
bales de forma estratégica clima de relaciones entre los
 Interactúa estratégicamente estudiantes y con el docente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte-
nido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en . .
su lengua materna  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y Lee diversos textos (cuento,
 Obtiene información del texto escrito. instructivo, afiches) con apoyo del
 Infiere e interpreta información del se encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en docente y participa en un intercambio
texto. texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. Distingue de ideas acerca de lo que dice el texto,
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte- lo que infiere y opina acerca de lo que
nido y el contexto del texto.
próxima y semejante, en la que esta información de otra semejante, el texto dice.
selecciona datos específicos (por en la que selecciona datos
ejemplo, el lugar de un hecho en una específicos, en diversos tipos de
noticia), en diversos tipos de textos textos de estructura simple, con
de estructura simple, con algunos algunos elementos complejos, así
elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de
sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas abordadas.
diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.i
Escribe diversos tipos de textos en su . Adecua el texto a la situación comunicativa  Adecua el texto a la situación
lengua materna considerando el propósito comunicativo, comunicativa considerando el Escribe su nombre por sí mismo y de
 Adecua el texto a la situación comuni- acuerdo a su nivel de escritura para
cativa.
destinatario y las características más comunes propósito comunicativo, destinatario elaborar el cartel de asistencia. Usa las
 Organiza y desarrolla las ideas de for- del tipo textual. Distingue el registro formal del y las características más comunes del letras y el orden que considera que
ma coherente y cohesionada informal; para ello, recurre a su experiencia y a tipo textual. Distingue el registro deben tener, y lee su nombre
 Utiliza convenciones del lenguaje es- algunas fuentes de información formal del informal; para ello, recurre haciendo señalamientos en él.
crito de forma pertinente complementaria. a su experiencia y a algunas fuentes
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte- Escribe los títulos de libros, nombres
nido y contexto del texto escrito de información complementaria de productos, nombres de tiendas,
que lee o sabe qué dice. Lo hace
copiando y teniendo cuidado de
ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo,
indicando dónde comienza y dónde
termina una palabra.
 EDUCACION FISICA
Desempeños Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
3ª 4° aprendizaje?
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de los textos  Recupera información explícita de Relata su experiencia en la escuela
materna orales que escucha, seleccionando datos específi- los textos orales que escucha, inicial y de sus vacaciones.
 Obtiene información del texto oral. cos (nombres de personas y personajes, accio- Escucha relatar a sus compañeros.
 Infiere e interpreta información del seleccionando datos específicos, y Dialoga con sus compañeros recurre a
nes, hechos, lugares y fechas), y que presentan que presentan expresiones con
texto oral. su experiencia para dar ideas acerca
vocabulario de uso frecuente y sinónimos
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas sentido figurado, vocabulario que de la organización de los sectores del
de forma coherente y cohesionada. incluye sinónimos y términos propios aula Propone formas de organizarse,
 Utiliza recursos no verbales y paraver- de los campos del saber acuerdos o normas para mejorar el
bales de forma estratégica clima de relaciones entre los
 Interactúa estratégicamente estudiantes y con el docente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte-
nido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en . .
su lengua materna  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y Lee diversos textos (cuento,
 Obtiene información del texto escrito. se encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en instructivo, afiches) con apoyo del
 Infiere e interpreta información del docente y participa en un intercambio
texto. texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. Distingue de ideas acerca de lo que dice el texto,
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte- próxima y semejante, en la que esta información de otra semejante, lo que infiere y opina acerca de lo que
nido y el contexto del texto. selecciona datos específicos (por en la que selecciona datos el texto dice.
ejemplo, el lugar de un hecho en una específicos, en diversos tipos de
noticia), en diversos tipos de textos textos de estructura simple, con
de estructura simple, con algunos algunos elementos complejos, así
elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de
sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas abordadas.
diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Escribe diversos tipos de textos en su . Adecua el texto a la situación comunicativa  Adecua el texto a la situación
lengua materna considerando el propósito comunicativo, comunicativa considerando el Escribe su nombre por sí mismo y de
 Adecua el texto a la situación comuni- destinatario y las características más comunes propósito comunicativo, destinatario acuerdo a su nivel de escritura para
cativa. elaborar el cartel de asistencia. Usa las
 Organiza y desarrolla las ideas de for-
del tipo textual. Distingue el registro formal del y las características más comunes del letras y el orden que considera que
ma coherente y cohesionada informal; para ello, recurre a su experiencia y a tipo textual. Distingue el registro deben tener, y lee su nombre
 Utiliza convenciones del lenguaje es- algunas fuentes de información formal del informal; para ello, recurre haciendo señalamientos en él.
crito de forma pertinente complementaria. a su experiencia y a algunas fuentes
 Reflexiona y evalúa la forma, el conte- de información complementaria Escribe los títulos de libros, nombres
nido y contexto del texto escrito de productos, nombres de tiendas,
que lee o sabe qué dice. Lo hace
copiando y teniendo cuidado de
ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo,
indicando dónde comienza y dónde
termina una palabra.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Acciones o actitudes que se demuestran al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más
justa, inclusiva y equitativa para todos.
Derechos Los docentes y estudiantes intercambian ideas para construir juntos en consenso la elaboración de sus productos.

Orientación al Bien Común Los docentes y estudiantes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades, participando en grupos de
trabajo y ayuda a los otros.

IV.PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:

Sesión N° 1: Te cuento como era mi escuela. 16-03-2020 Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos? 17-03-2020
Escuchan leer el cuento “Mariposita va a la escuela”, ¡y como cambio mi salón! Participan en la organización de las actividades de la presente unidad, dic-
Relacionan el cuento con su experiencia en la escuela inicial. tando al docente.
Narran una experiencia personal.
Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesión N° 4: Escribimos nuestros acuerdos de convivencia Sesión 5: Conociendo los nombres de mis compañeros en el cartel de
18-03-2020 asistencia. 19-03-2020
Reflexionan sobre la importancia de acordar normas para una buena Escriben su nombre y lo reconocen entre los de sus compañeros.
convivencia. Elaboran el cartel de asistencia.
Escriben una norma en nivel alfabético o próximo al alfabético.
Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia (planificación,
textualización…).
Ubican el cartel con las normas o acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión N° 6: Cantamos y decimos nuestros nombres. 20-03-2020 Sesión N° 7 : Rotulamos los objetos personales para organizar los
Los niños escuchan y leen la canción. sectores. 23-03-2020
Juegan con sus nombres a formar otras palabras nuevas Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su nombre.
Los niños organizan y realizan el letrado de los sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula.
Sesión N° 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Sesión N° 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades
24-03-2020 25-03-2020
Los niños dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del Los niños dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena
aula. marcha del aula.
Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula.
Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído.
Sesión N° 8: Yo leo y tú me cuentas. 26-03-2020 Sesión N° 9: Organizamos la biblioteca de aula. 27-03-2020
Escuchan leer el cuento “El zorro enamorado de la luna”. Las niñas y los niños conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de
Establecen la secuencia, deducen los hechos y opinan acerca de lo que les gustó o no de los aula.
personajes o hechos del cuento. Escriben una lista de los materiales de la biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de
aula.
Sesión N° 10: Un portafolio para nuestros trabajos. 30-03-2020 Sesión N° 11: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector “Mensajitos”
Leen un texto instructivo para la elaboración del portafolio. Leen y escriben mensajes en nivel alfabético o próximo al alfabético y crean el sec-
Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. tor para los mensajes.
Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.

VI. MATERIALES:
 Libro Comunicación (Minedu)

 Comunicación “Alfabetización inicial” cuadernillo de trabajo 1

  Fichas de trabajo

 Letras móviles.

 Colores, papelotes, cordel.

............................................. ..........................

ROSMERY GRANDEZ PAREDES DIRECTOR (A)

PROFESORA DE 1° Y 2° GRADO

V.REFLEXIÓN DEL PROCESO VIVIDO POR PARTE DEL DOCENTE:

ESTUDIANTES Durante este proyecto he logrado en los Aún me cuesta lograr que los Para el próximo proyecto aplicaré las
estudiantes: niños siguientes propuestas de mejora: