Tarea 3 : Desarrollo del Marco Teórico

Objetivo:
Redactar el marco teórico de la investigación grupal.

Lectura principal: Analizar los dos documentos que se presentan de la semana 30 hata la
38.

Tarea: Previa lectura y análisis de los documentos dados y averiguación personal y

colectiva, preparar el desarrollo del Marco Teórico del Proyecto de Investigación del
grupo que contenga:
1.Redacción original, clara y directa de los capítulos, temas y subtemas del Marco
Teórico, con el registro del respectivo autor (alumno) y sin faltas de ortografía.

Nota: Toda copia o transcripción de párrafos o temas, sin referencia bibliográfica

(plagio), tiene un valor de cero (0).

Bibliografía: Redactar técnicamente las citas y referencias bibliográficas.

Presentación: Trabajo escrito en word, a un espacio, letra tamaño 12, con una extensión
total máxima de 10 páginas. Enviar por subir un archivo, al final de la página.

EL LLAMADO MARCO TEORICO

Es más fácil morir con honra que pensar con orden.

José Martí

5.1. Concepto

Hemos afirmado, en el capítulo anterior, que el planteamiento de una investigación

no puede realizarse si no se hace explícito aquéllo que nos proponemos conocer: es
siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un
tema para definir claramente el problema a investigar. Del planteamiento de la
investigación surgen, por lo tanto, sus objetivos internos y externos, y la posibilidad de
emprender la imprescindible delimitación del campo de estudio.

Pero ya mencionábamos con anterioridad Bv. supra, 2.2B que ningún hecho o
fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El
investigador que se plantea un problema no lo hace en el vacío, como si no tuviese la
menor idea acerca del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones
previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que estos puedan no
tener todavía un carácter preciso y sistemático. Porque, muchas veces, es sólo durante el
propio proceso de investigación que se refinan y hacen más rigurosos los conceptos
existentes, a medida en que se penetra en las características de los objetos de estudio y
se los va conociendo mejor.
 Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carácter dinámico
del proceso de conocimiento, es que podrá juzgarse entonces la importancia de abordar
el trabajo de investigación teniendo como punto de partida una sólida perspectiva
teórica, que haga explícitos los conceptos y supuestos que dan origen a la investigación.
El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido
más restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este
propósito: dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al
problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los
conocimientos previos referentes al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten
útiles en nuestra tarea.

Veamos lo anterior con un ejemplo. Si deseamos conocer la forma en que la libertad

económica ha influido en el desarrollo de América Latina será conveniente recordar que
existen diversas definiciones y formas de concebir el desarrollo y que la libertad
económica es un concepto complejo, que sintetiza en sí mismo innumerables aspectos
específicos de muy diversa naturaleza. Sobre el desarrollo se han elaborado además
diversas teorías, en muchos sentidos contrapuestas, y no resulta serio comenzar a
trabajar sobre el tema sin antes conocerlas, analizarlas y saber el punto en que se
encuentran en la actualidad. De modo que es preciso pasar revista a todo este conjunto
de problemas, ordenar las ideas y esbozar los criterios generales con los que habremos
de trabajar. No quiere decir esto que exista un único marco teórico posible para este
problema, un sólo concepto válido de desarrollo o de libertad económica, o que
debamos seguir una forma estandarizada de acercarnos a los datos que nos permiten
evaluar ambos elementos, sino que debemos pasar revista a los conocimientos
existentes, organizarlos de algún modo coherente y utilizarlos entonces como punto de
partida para el trabajo de indagación a realizar. Explicitar los puntos anteriores By
muchos otros, sin duda, que surgirán en relación a ellosB significa poner en claro para
el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar al trabajo de un modo coherente. De toda esta
actividad dependerán, en no poca medida, los frutos que se obtendrán al cabo de la
investigación.

El cometido que cumple el marco teórico es, pues, situar a nuestro problema dentro
de un conjunto de conocimientos Ben lo posible sólidos y confiablesB que permitan
orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los
términos que utilizamos. Por esta razón, el punto de partida para construir una marco de
referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos y
las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión biblio- gráfica que
obligatoriamente tendremos que hacer. Es por ello que, en muchos proyectos de
investigación, no se presenta una sección aparte denominada Amarco teórico@ sino que
se exponen sus características dentro de lo que se denomina Arevisión bibliográfica@ o
Aantecedentes@.

Puede suceder, por tal motivo, que el marco teórico de un trabajo no aparezca en
forma explícita en el mismo, aunque es normal que toda investigación de cierto nivel
plantee estas referencias teóricas en sus capítulos iniciales. Cuando no se las formula es
porque estamos aludiendo a un sistema referencia lo suficientemente conocido como
para que el mismo no requiera de una exposición detallada, ya que se puede suponer,
razonablemente, que los lectores lo conocen con anterioridad. Este es el caso de las
teorías ampliamente aceptadas, de conceptos difundidos uniformemente en libros de
texto o de aportes bien conocidos por los especialistas de una disciplina. Tampoco es
usual que un investigador que se inscribe dentro de una escuela determinada de
pensamiento, como el psicoanálisis, por ejemplo, haga una exposición preliminar de los
fundamentos de dicha corriente: basta con que señale sus puntos de partida y que
puntualice, si es necesario, lo que comparte o no de la corriente mencionada Bpues es
frecuente que existan diversos matices dentro de un tronco comúnB para que se haga
clara la posición del investigador. En otras ocasiones, cuando se trata de una indagación
donde el marco refe-rencial se reduce, en realidad, a algunas pocas proposiciones, éstas
pueden insertarse al comienzo del trabajo sin merecer una aclaración mayor. Tal es el
caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan extender conceptos bien
conocidos a nuevos casos de estudios.

No es por tanto necesario que todos y cada uno de los informes de investigación
posean una sección específica denominada Amarco teórico@. Lo que sí es importante
es desterrar las fuentes de posibles confusiones aclarando al lector nuestros puntos de
partida, el sentido que damos a nuestros conceptos, la relación que establecemos entre
ellos de acuerdo a los antecedentes existentes y al problema que nos proponemos
investigar.

5.2. El problema de la causalidad

Tal vez la mayor preocupación de todo científico se refiera a las causas que originan
los fenómenos. El investigador desea responderse a preguntas tales como )por qué
algunos árboles crecen en climas húmedos y otros en zonas secas?, )por qué existe la
burocracia?, )por qué las radiaciones atómicas producen problemas genéticos?
Encontrar las causas que producen determinados hechos o regularidades entre los
fenómenos conocidos es en realidad hallarles una explicación, incluirlos dentro de leyes
generales que regulan su comportamiento y de ese modo los hacen inteligibles.

Si encontráramos que un cierto fenómeno F se produce siempre que estamos en

presencia de la condición C, y que si ésta no se halla presente nunca ocurre F,
estaríamos en condiciones de afirmar que C es la causa de F, y que F es el efecto de C.
Este es el tipo de relación más estricto que puede vincular ambos términos y recibe el
nombre de relación causal o relación de causa-efecto. Este tipo de relación se presenta
en las ciencias naturales (aunque con menos frecuencia de lo que se supone) pero
raramente en las ciencias humanas o sociales. Siempre que un trozo de hierro (a presión
atmosférica) alcanza los 1.535oC de temperatura éste se funde, y siempre que se funde
es porque ha alcanzado dicha temperatura.

En el área de las ciencias humanas tenemos que, en primer lugar, los fenómenos
ocurren en un marco muy complejo de variables interrelacionadas de tal modo que, al
acontecer el fenómeno en estudio, no sólo percibimos la presencia de una, dos o tres
variables, [Para una explicación del concepto de variable v., infra, 5.4.] sino de una
multiplicidad de ellas, que a su vez se modifican e influencian entre sí.

Muchas veces se alude al carácter histórico, irrepetible, de todos los acontecimientos

humanos, pretendiendo que por esta razón sea imposible abstraer a partir de ellos leyes
generales. Como lo expresa Mario Bunge con mucha claridad, [V. Causalidad, El
Principio de Causalidad en la Ciencia Moderna, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1961.] este
es un argumento poco sólido pues, en esencia, los hechos físicos son también
irrepetibles. Si fundimos una barra de hierro ese hecho, en sí mismo, es también único,
pues podemos volver a hacer esa misma operación con otro trozo de metal o con el
mismo trozo después de un tiempo, pero se tratará, como es fácil apreciar, de hechos
muy similares, casi idénticos, pero nunca del mismo hecho.

Lo que sucede es algo muy diferente: ocurre que, en cada operación en que se repite
un experimento, el investigador puede regular con relativa precisión el comportamiento
de las muchas otras variables que podrían intervenir: controla la presión, la composición
química del material a fundir y de la atmósfera en que se encuentra, el tamaño del
objeto, etc. Este tipo de control, que consiste en aislar el fenómeno de la influencia de
los muchos factores que no nos interesan como posibles causas, es lo que es
prácticamente imposible de realizar en todo el campo de lo social, precisamente porque
todo hecho en el que intervienen seres humanos es de una inmensa complejidad en
comparación con los del mundo puramente físico. [V. Los Caminos de la Ciencia, Op.
Cit., pp. 101 a 105, así como los puntos 6.4.1 y 6.4.2 de este libro.]

Si postuláramos que la tasa de natalidad desciende a medida que aumenta el ingreso

per cápita de un país encontraríamos tal vez que esta relación se cumple en muchos
casos, pero que nunca se establece del modo estricto que suele seguir una verdadero
modelo causal. Si bien es cierto que ambas variables han estado estrechamente ligadas
en las sociedades modernas, no podemos negar que existen muchas otras influencias y
circunstancias que inciden decisivamente sobre la relación que analizamos. Así, el
conjunto de valores culturales preexistentes, la existencia de políticas poblacionales, las
prácticas religiosas, la densidad de población, el grado de urbanización y otros muchos
factores pueden influir de un modo bastante importante para que la natalidad baje o se
estanque en un contexto social determinado. Son variables capaces de estimular,
reducir, desencadenar o impedir dicho fenómeno, según su peso relativo en cada
circunstancia.

Como las explicaciones de tipo causal resultan inadecuadas, por su rigidez, para los
fenómenos sociales, es que los científicos dedicados a estas disciplinas se han
preocupado especialmente por el problema epistemológico que consiste en suplantar un
modelo de causalidad mecánico por otro que rescate la específica complejidad de lo
social.

En este sentido son varias las posiciones que existen. Desde la aceptación de modelos
estadísticos, propiciada ya por Emilio Durkheim a fines del siglo pasado, [V. Las Reglas
del Métodos Sociológico, Ed. Panapo, Caracas, 1990, cap. V.] hasta las proposiciones
de marxistas o estructuralistas, pasando por los aportes que puede proporcionar la
llamada Teoría del Caos [V. Gleick, James, Chaos. Making a New Science, Penguin
Books, New York, 1987.] son evidentes los intentos por flexibilizar la noción de
causalidad. Debemos destacar también aquí que las ciencias físicas han abandonado ya,
en gran medida los modelos mecánicos de explicación, a partir del comienzo de este
siglo y gracias a la obra de Einstein, Max Planck y Heisenberg.

En todo caso es preciso tener en cuenta que la noción estrecha de causa ha sido
suplantada con ventaja por el concepto más abierto de determinación. Decir que A
determina a B significa tan sólo expresar que ejerce una influencia, que es capaz de
modificar o alterar el comportamiento de B. No diríamos así que A es causa de B, Bpor
cuanto B puede estar determinado además por muchos otros elementosB sino que A lo
determina en alguna medida que es posible evaluar. Decir que el subdesarrollo es la
causa de los cinturones de miseria que se han formado alrededor de muchas ciudades
latinoamericanas resulta, a nuestro juicio, una aseveración excesivamente terminante y,
de algún modo, imprecisa, dado que Asub-desarrollo@ es una categoría demasiado
amplia y elástica, que no reúne los requisitos de rigor propios de la ciencia. Proponer, en
cambio, que dichas áreas Amarginales@ tienen cierta correlación con una determinada
forma de industrialización, con migraciones interiores y con problemas de tipo cultural
Bpor ejemploB nos parece introducir un enfoque más rico y matizado del problema. En
el primer caso tenemos una aparente precisión que sólo esconde una formulación en
esencia vacía; en el segundo, pese a la aparente ambigüedad, tenemos una propuesta
más atinada a partir de la cual es posible llegar a un afinamiento teórico que nos otorgue
la precisión deseada.

Para orientar al lector en este complejo terreno es que veremos seguidamente una
clasificación de los distintos tipos de condicionamiento que, desde un punto de vista
estrictamente lógico, existen en diferentes circunstancias.

5.3. Tipos de determinación

Estudiar la forma en que diversos elementos pueden determinarse entre sí no es otra

cosa que analizar los diferentes tipos de condicionamiento que pueden existir entre un
hecho y otro hecho, pues la determinación que exista entre ellos puede concebirse como
una forma en que tales hechos se relacionan o condicionan entre sí. Estos tipos de
condicionamiento pueden adoptar diversas formas, de las cuales presentamos las cuatro
más importantes. [Para un examen más completo sobre este asunto, cf. Selltiz et al, Op.
cit. pp. 100 a 115, y en general todo el cap. IV de esta clásica obra.]

a) Condiciones necesarias: son aquellas sin las cuales es imposible que ocurra un
determinado fenómeno. Es imprescindible, necesario, que estén presentes para que se
produzca el hecho, aunque esto no quiere decir que cada vez que se encuentren ocurra el
fenómeno estudiado. Por ejemplo, para que en un país se produzca un golpe militar es
condición necesaria, obviamente, que exista un ejército organizado. Por supuesto no
siempre sucede que, habiendo un ejército organizado, éste provoque un golpe militar, es
más, lo normal es que no ocurra; pero para que suceda es necesario que exista la
condición mencionada. La presencia de oxígeno libre Ben el aire o en el aguaB es
también una condición necesaria para la existencia de los mamíferos.

b) Condiciones suficientes: se refieren a circunstancias que, siempre que aparecen,

desencadenan el suceso en estudio, aunque no es necesario que ellas estén presentes
para producirlo, pues otras condiciones diferentes podrían por su parte ocasionarlo.
V.g., es condición suficiente, para producir la muerte, que se paralice durante un cierto
período el funcionamiento del corazón, pero el deceso de una persona puede producirse
por muchas otras razones diferentes.

c) Condiciones contribuyentes: son aquellas que favorecen de una manera decisiva el

suceso investigado, y que generalmente suelen producirlo, aunque no alcancen un deter-
minismo que pueda considerarse como necesario o suficiente. Las condiciones
contribuyentes suelen tener una variada incidencia sobre el objeto condicionado,
pudiendo contribuir en mayor o menor medida a que éste se produzca. El investigador
deberá, pues, no sólo determinar el tipo de condicionamiento que enlaza a los
fenómenos que estudia sino que, en este caso, tendrá que prestar atención a la fuerza
con que éste se presenta. Así, es conocido que tanto el riego como la radiación solar
contribuyen al crecimiento de las especies vegetales, pero lo hacen de un modo diverso
según sus magnitudes para cada especie considerada.

d) Condiciones contingentes: son circunstancias que, pudiendo favorecer la

ocurrencia del hecho estudiado, se presentan sólo eventualmente, pudiendo estar por
completo ausentes en la mayoría de los casos. El embargo petrolero decretado por los
países árabes en 1973 fue una contingencia que redujo la oferta de ese producto,
promoviendo un aumento notable de los precios, pero un aumento en el precio de un
bien puede producirse normalmente por muchas otras diferentes circunstancias. La
contingencia señalada, en dicho caso, es una circunstancia que operó en el marco de una
situación bastante compleja del mercado y que sólo sirvió para darle una forma definida
en un momento dado.

Solamente en aquellos casos en que se pueda sostener que una condición es a la vez
necesaria y suficiente podemos decir que estamos en presencia de la causa de un hecho.
Dicho en términos más precisos, C es causa de F cuando siempre que se presenta C
aparece F, y cada vez que ocurre F, es que C está presente.

5.4. Las variables

Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar,
de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques más usuales, debemos abocarnos a
aislar, dentro del problema, los factores más importantes que en él intervienen. Para ello
habremos de delimitar las principales facetas y los subproblemas diferenciales que se
plantean, ordenándolos lógicamente y relaciónandolos de acuerdo a su propia
naturaleza. De allí surgirán las características y factores básicos que forman parte del
problema y a través de los cuales podremos explorarlo, describirlo o explicarlo.

Por ejemplo, si se trata de un problema de comercialización, los aspectos

fundamentales que deberemos estudiar serán la oferta, la demanda, las motivaciones del
consumidor, la distribución, la publicidad y otros factores semejantes. Si se trata de un
trabajo de tipo etnográfico, nos interesará diferenciar las formas de tecnología
empleada, la organización del trabajo, el tipo de estructura familiar, los ritos,
ceremonias y formas de culto religioso.

Estos factores encontrados deben ser posteriormente elaborados y estudiados, hasta

que podamos llegar a formularlos en forma de cualidades o características que se
entrelazan en el fenómeno a investigar. Gracias a ellos estaremos en condiciones de
construir el marco teórico dentro del cual se inserta el fenómeno de nuestro interés.

Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco teórico puede
ser esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es
posible medir (de alguna forma), convendrá apelar a la noción de variable para
organizar nuestros conceptos. No todos los problemas podrán ser enfocados de esta
manera, y tampoco es lícito afirmar que en toda investigación sea conveniente el uso de
tales instrumentos lógicos de análisis. Pero, en aquellos casos en que sea posible llegar a
un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta
indudable que un esquema de variables nos permitirá desarrollar mejor nuestro marco
teórico, haciéndolo ganar en precisión y en claridad y facilitando enormemente el
trabajo de verificación que es indispensable en la ciencia.

Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es

susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar, aunque para un
objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a
una característica o una cualidad, que pueden tener los objetos en estudio, cualesquiera
que ellas sean, hablamos de propiedades de los objetos pero nunca de los mismos
objetos. Una mesa no puede ser, en sí, una variable, pero si nos referimos a la altura de
una mesa estamos efectivamente en presencia de una variable, pues una mesa puede
tener una altura de 0,40 m, de 0,80 m, o de cualquier otro valor. O sea que esa cualidad
de la mesa (la altura), puede asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No
quiere decir eso que la altura de una determinada mesa deba variar, sino que el concepto
genérico de Aaltura de una mesa@ puede variar de un caso a otro. [La definición de
variable que acabamos de ofrecer es más amplia que la usualmente utilizada en
estadística y en otras ciencias; ello es así porque también intentamos abarcar, en la
misma definición, los problemas que se presentan en el estudio de lo social. En todo
caso nuestra definición para nada entra en contradicción con el uso aceptado en esas
disciplinas: simplemente es una presentación más general de lo que, en tal caso,
resultaría un caso específico o particular.]

Las variaciones pueden producirse también para un mismo objeto, y no sólo entre
diferentes objetos considerados. Pero, en este caso, tampoco podemos expresar que es el
objeto mismo el que varía, pues esta modificación habrá de ser siempre la de alguna de
sus características (incluyendo dentro de ella a su misma Aexistencia@). Así, por
ejemplo, diremos que es una variable el caudal que posee un río y no el río en sí mismo.

El tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos pueden
producirse en un momento o en otro, dentro de un continuo que va discurriendo
constantemente. Por ello, si los fenómenos pueden tener siempre un tiempo determinado
Bdiferente para cada casoB es que lo consideramos también como una variable.

La palabra valor, que hemos empleado hasta aquí, debe entenderse en un sentido
amplio y no en el más reducido de valor o magnitud numérica. De este modo, el color
de un objeto es para nosotros también un cierto valor, si consideramos la variable
Acolor del objeto@. Si decimos, por ejemplo, Acolor de una fruta@, en un trabajo
taxonómico de botánica, esta cualidad, Bel colorB puede evidentemente variar de un
objeto a otro, ya que puede haber frutas amarillas, verdes, rojas o de diferentes
tonalidades. Estos diferentes colores serán, en este caso, los distintos valores que puede
asumir la variable de referencia. Suele llamarse a estas variables, sobre la cuales no se
construye una serie numérica definida, variables cualitativas, para distinguirlas de
aquellas que sí admiten una escala numérica de medición y que se llaman, por lo tanto,
cuantitativas.

Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie,
como una sucesión más o menos ordenada de posibilidades. Tales series son de dos
tipos básicos:
 a) Continuas: cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades
intermedias. Por ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el rendimiento
de un estudiante, etc.

b) Discretas: cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido pues la

variable se modifica de a Asaltos@ entre un valor y otro y no en forma paulatina. Por
ejemplo, la cantidad de hijos que posee una persona, el número de países que
intervienen en una conferencia internacional, etc. En estos casos podemos hablar de un
cierto valor 5, 6, 7 ó cualquier otra magnitud entera, pero es absurdo referirse a 2,3
países o 1,8 hijos. Debemos advertir, sin embargo, que sí tiene sentido, y se emplea
usualmente, calcular promedios sobre estas cantidades, de modo que pueda decirse que
para un cierto grupo social el promedio de hijos por familia es de 3,27 Bo cualquier otro
valorB pese a lo cual la variable no deja de ser discreta.

Un caso particular de una serie discreta la constituye aquel en que la misma posee
solamente dos posibilidades. Ejemplo de ello serían categorías como Amuerto-vivo@ o
Apaíses con o sin salida al mar@, donde no cabe otra opción que las dos mencionadas.
En tal caso la variable se denomina dicotómica.

Una variable puede ser continua y sin embargo, de acuerdo a nuestras posibilidades
concretas de medición, medirse sobre una escala discreta. Esto no le cambia su carácter,
puesto que refleja más bien nuestra incapacidad para efectuar una discriminación más
exacta de los valores. Lo mismo sucede, en otros casos, cuando el investigador no cree
apropiado hacer un esfuerzo suplementario para obtener información más precisa. [V.
infra, 8.2.]

5.5. Variables y dimensiones

Sucede en la práctica que muchas de las características que nos interesa estudiar no
son tan simples como las de algunos ejemplos anteriores. Resulta muy sencillo medir y
comprar la variable Acantidad de hijos que posee una persona@, pero nos enfrentamos
a una dificultad mayor si pretendemos conocer el Arendimiento@ de un estudiante o el
grado de patriarcalismo que presenta una sociedad. Esto es frecuente especialmente en
las ciencias sociales, donde la complejidad de los fenómenos y de los actores que
intervienen en ellos hace que normalmente nos encontremos con conceptos de suma
complejidad. Cuando nos hallamos frente a variables de este tipo, que son complejas de
por sí ya que resumen o integran una multiplicidad de aspectos diversos, debemos
recurrir a subdividir o descomponer a la variable en cualidades más simples y por lo
tanto más fáciles de medir. A estas sub-cualidades que en conjunto integran la variable
las llamamos dimensiones.

Por dimensión entendemos un componente significativo de una variable que posee

una relativa autonomía. Nos referimos a componentes porque estamos considerando a la
variable como un agregado complejo de elementos que nos dan un producto único, de
carácter sintético. Así, en nuestro ejemplo, el patriarcalismo de una sociedad debe
considerarse como una síntesis de un cierto tipo de organización familiar, determinamos
valores de conducta individual y pautas definidas de organización económica. Para dar
un ejemplo más simple, tomado del campo de las ciencias naturales, podemos afirmar
que el tamaño de un objeto, digamos una mesa, no es solamente su altura, largo o ancho,
sino una resultante de estas tres dimensiones que, en total, nos determinan su tamaño.
 Cuando en la definición anterior hablábamos de relativa autonomía lo hacíamos para
destacar que las dimensiones pueden presentar diferentes valores unas respecto a otras,
pero siempre dentro de ciertos límites de congruencia. Si el largo de un objeto se
modificara al variar su altura no estaríamos en presencia de dos dimensiones de una
misma variable sino frente a dos variables diferenciadas, una de las cuales estaría
influyendo sobre la otra. En cambio, al tratarse de conceptos independientes entre sí, los
consideramos como elementos autónomos que permiten integrar una variable.
Naturalmente, la independencia que puede haber entre diversas dimensiones no es
absoluta ni total, puesto que existe un mínimo y un máximo dentro de los cuales pueden
variar los valores de las dimensiones sin llegar a producir una situación incoherente: no
llamaríamos Amesa@ a un objeto que tuviese 10 metros de largo y una altura de 20 cm,
aunque puede haber mesas de esa longitud (más altas) y de esa altura (más cortas). Por
esta razón especificamos que se trata de una relativa autonomía, y no simplemente de
autonomía.

Una misma cualidad puede considerarse como una variable en sí o como una
dimensión de una variable mayor según el enfoque y propósitos que guíen cada
investigación, pues se trata de definiciones de carácter instrumental que el científico
realiza de acuerdo a la naturaleza del problema planteado. Si, por ejemplo, nos interesa
conocer y distinguir a las personas de acuerdo a su nivel socio-económico, esta variable
tendrá, a su vez, dos dimensiones distinguibles: el nivel social, y el nivel económico.
Pero si estamos estudiando el ingreso de las familias debemos manejar el mismo
concepto de Anivel económico@ como una variable en sí y no como una simple
dimensión, y nos veremos en la necesidad de descomponer esta variable en algunas de
las dimensiones que la integran.

En general podemos afirmar que una cualidad interviene como variable en una
investigación cuando nos es útil relacionarla como un todo con otra u otras variables; en
cambio, debemos tomarla sólo como una dimensión cuando su sentido como cualidad
aislada sea poco significante y deba agruparse con otras cualidades para poder ser
relevante. Dentro de cada trabajo cada cualidad deberá asumir su papel fijo de variable
o de dimensión, sin alterar este carácter a todo lo largo del mismo, pues de otro modo se
producirían evidentes confusiones y contradicciones lógicas.

Posteriormente, cada una de las variables y dimensiones que hemos aislado debe ser
definida con la mayor rigurosidad posible, asignándole un sentido unívoco y claro para
evitar que se originen ambigüedades, distorsiones e innecesarias discusiones sobre
terminología.

5.6. Relaciones entre variables

Luego de haber precisado los factores que intervienen en un problema, de haberlos

definido y analizado hasta determinar el tipo de condicionamiento que los unen (según
ya hemos visto en 5.3), habremos obtenido un conjunto de variables relacionadas entre
sí de una cierta manera particular. Debemos entonces organizar estas relaciones
observadas, de modo tal que podamos construir un esquema coherente que nos exprese
el cuadro general del problema.
 Para ello partiremos del núcleo inicial de todo esquema de variables, es decir, del
caso elemental en que encontremos que la variable B se halla condicionada por la
variable A. No nos interesa ahora especificar la forma concreta de este
condicionamiento sino expresar esa relación simple entre ambas variables. Si
suponemos que la alimentación que se recibe en la infancia (variable A) afecta o
determina o influencia el nivel de inteligencia posterior de la persona (variable B),
expresaremos esta relación diciendo que las variaciones de B dependen, en cierta
medida por lo menos, de lo que ocurra con la variable A. Llamaremos entonces a la
variable A variable independiente y a la variable B variable dependiente, pues sus
valores dependen de los que asuma A.

La variable A es llamada independiente, pues dentro de la relación establecida no

depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si estudiáramos otro
problema. Por ejemplo, la variable Anivel socio-económico@ tiene una relación
evidente con la calidad de la alimentación que se recibe. Si llamamos C a esta nueva
variable obtendremos el siguiente esquema:

Donde ahora A juega el papel de variable dependiente y C asume el papel de

independiente. Es perfectamente posible agrupar las dos relaciones planteadas en un
solo esquema, que muestre el modo en que se enlazan las tres cualidades consideradas.

La variable A resulta ahora dependiente respecto a C, pero independiente respecto a

B. La designaremos entonces con el nombre de interviniente, pues resulta un factor que
interviene entre C y A modificando o alterando con su propio contenido las relaciones
que existen entre esos dos elementos.

Además de estas tres posiciones básicas que las variables pueden adoptar al
relacionarse entre sí existe una cuarta posibilidad, que se refiere al caso de variables que
ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto de los hechos
investigados. Designaremos a este tipo de variables con el nombre de contextuales,
porque nos indican precisamente el medio, el contexto o ámbito general donde se
desarrollan los fenómenos que se estudian. Los valores presentes en una sociedad, el
tipo de estructura económica y conceptos que tienen, en general, este amplio nivel, son
las más de las veces considerados como variables contextuales.

Los esquemas de variables que acabamos de mostrar son los más simples que cabe
concebir, constituyen por así decir la Acélula básica@ con que luego se estructuran
sistemas más complejos. Es normal que una variable no sólo afecte a otra más sino a
varias simultáneamente, así como que una variable dependiente sea influida por dos,
tres o más variables independientes. Este tipo de entrelazamiento corresponde mucho
más a los temas de la realidad social, donde no es raro poder distinguir 10 ó 20 variables
jugando un importante papel en un cierto problema.

En este caso estamos en una relación de mutua dependencia, donde no hay en

propiedad una variable independiente sino una constante retroalimentación entre dos
elementos que se condicionan recíprocamente entre sí. Esta situación es bastante
frecuente en los fenómenos sociales, que presentan al observador muchos casos de
factores entrelazados de tal modo que dan origen a Acirculos@ Bya sea Aviciosos@ o
Avirtuosos@B de retroalimentación positiva, o a circunstancias donde se produce en
cambio una retroalimentación negativa, donde el crecimiento de un factor induce al
decrecimiento de otro que, a su vez, refuerza el crecimiento del primero.

5.7. Concepto de hipótesis

Cuando afirmamos que existe una cierta relación entre dos variables estamos
suponiendo que una cierta característica de la realidad influye sobre otra. Si enunciamos
esta relación de un modo explícito, afirmando que X afecta el comportamiento de Y, y
si además le damos a tal afirmación un carácter condicional, de enunciado sujeto a
prueba o verificación, estaremos elaborando un tipo de proposición fundamental en el
avance de toda ciencia: la hipótesis. La hipótesis es así una afirmación, aún no
verificada, que relaciona dos o más variables de una manera explícita. Lo que allí se
enuncia puede o no ser confirmado por los hechos, por los datos que se recojan, pero en
todo caso sirve como punto de partida para organizar el conjunto de las tareas de
investigación. Llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado
previamente, confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos, es el
objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algún campo de la realidad.
[V. Selltiz et al, Op. Cit., pp. 52 a 58.]

ALa hipótesis es la técnica mental más importante del investigador y su función

principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones@, apunta con razón
W. Beveridge [W.I.B. Beveridge, The Art of Scientific Investigation, W. W. Norton
Company Inc., New York. Tomado de La Hipótesis, Cuadernos de Epistemología No.
35, Univ. de Buenos Aires, 1967, pág 5.] y añade, para resaltar el valor de esta
herramienta metodológica, que una hipótesis puede ser muy fértil sin ser correcta, ya
que su capacidad para sugerir diferentes pruebas y análisis de la realidad suele resultar
de mucha utilidad para detectar nuevos fenómenos hasta entonces pasados por alto. Lo
importante es la actividad que se realiza al confrontar hipótesis con fenómenos
empíricos, pues en ella radica una de las notas más importantes de todo el sistema de
pensamiento científico.

Para que una hipótesis cumpla con su cometido esencial debe reunir una serie de
características básicas, entre las que pueden destacarse: [V. Goode y Hatt, Metodología
de la Investigación Social, Ed. Trillas, México, 1970, pp. 80 a 82.]

Clara conceptualización, que permita identificar sin lugar a dudas cada uno de los
términos que involucra desterrando, hasta donde sea posible, toda vaguedad en el
enunciado.

Referentes empíricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre los cuales se
podrá luego corroborarla o refutarla.

Especificación clara respecto a las condiciones en que puede someterse a prueba.

Relaciones precisas con los conceptos que usualmente se emplean en el campo de

conocimiento sobre el que versa.
 Por otra parte debemos apuntar que las hipótesis pueden pertenecer a diferentes
órdenes o niveles, es decir, que ellas pueden ser más o menos generales o específicas.
ALas hipótesis del nivel superior son aquellas que sólo figuran como premisas del
sistema y las de nivel inferior son las que sólo figuran como conclusiones del sistema;
las de los niveles intermedios son las que aparecen como conclusiones de deducciones
de nivel elevado y sirven de premisas para las deducciones de hipótesis de bajo nivel@,
constituyéndose un todo articulado que abarca desde las proposiciones de mayor
generalidad hasta las más particulares. [Richard B. Braithwaite, Scientific Explanation,
Harper y Brothers, New York, 1970. Tomado de La Estructura de Los Sistemas
Ciéntificos, Cuadernos de Epistemología, No. 35, Universidad de Buenos Aires, pág. 1.]

Las hipótesis, naturalmente, serán diferentes según el tipo de investigación que se

esté realizando. [Cf. Goode y Hatt, Op. Cit., pág. 78.] En los estudios exploratorios, a
veces, el objetivo de las investigación podrá simplemente ser el de obtener los mínimos
conocimientos que permitan formular una hipótesis. También es aceptable que, en este
caso, resulten poco precisas, como cuando afirmamos que Ael medio de comunicación
X induce probablemente un cambio de valores en la población Y@, o que Ael planeta Z
posee algún tipo de atmósfera@, sin especificar de qué elementos está compuesta.

Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo Atodos
los X poseen, en alguna medida, la característica Y@. Por ejemplo, podemos decir que
todas las naciones poseen algún comercio internacional, y dedicarnos a describir,
cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas. También, y ya con un grado más
alto de complejidad, podemos hacer afirmaciones del tipo AX pertenece al tipo Y@,
como cuando decimos que cierto compuesto químico es un éster o que una tecnología es
capital-intensiva. En estos casos describimos, clasificándolo, al objeto de nuestro
interés, incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden superior.

Por último podemos construir hipótesis del tipo AX produce (o afecta) a Y@, donde
estaremos en presencia de una relación entre variables similar a la que mostrábamos en
los ejemplos del punto anterior.

Finalmente debemos advertir, para evitar las demasiado frecuentes confusiones que
se producen en la práctica docente, que sólo en los casos de investigaciones explicativas
es necesario formular claramente cuáles son las hipótesis de la investigación. En las
investigaciones descriptivas y, con más razón, en las exploratorias, es posible omitir las
hipótesis, ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a
quien lee el informe de investigación, o porque Bpor la naturaleza de la indagaciónB no
es posible o necesario verificarlas. También debemos diferenciar las hipótesis en sentido
estricto, que acabamos de analizar, de ciertos supuestos generales que aparecen en las
investigaciones pero que éstas no se dedican a verificar. En una indagación sobre el
modelo organizativo de una empresa es lógico suponer que ésta tiene fines de lucro,
pero cualquier afirmación que se haga al respecto no constituye en sí una hipótesis, sino
un supuesto o precondición que utilizamos para interpretar los datos que vayamos
obteniendo.

5.8. Cómo formular un marco teórico

 El lector deberá comprender, antes que nada, que Bpor la índole compleja de esta
tareaB es imposible indicar una vía única para construir el marco teórico de todas las
investigaciones. Existen obvias diferencias entre casos particulares que hacen más o
menos importante esta parte de la investigación, o que determinan que se constituya en
una tarea fácil o dificultosa. En una investigación donde el objetivo fundamental es,
v.g., determinar el grado de adaptación de una especie Z a una zona más desértica que la
de origen, los problemas del marco teórico pueden resolverse con bastante simplicidad y
no ocupan un lugar muy preponderante en el conjunto de las operaciones de
investigación. En otro caso, en cambio, estos problemas pueden ser los esenciales y a
ellos habrá que dedicar la mayor parte del esfuerzo intelectual y del tiempo disponible:
tal sería el caso, p. ej., de un estudio que intentase determinar los valores que
predominan en un sistema educativo. Teniendo en cuenta lo anterior es que nos
limitaremos solamente a ofrecer algunas pocas orientaciones generales que pueden
resultar de interés y que sirven, en parte, para sintetizar lo ya expuesto.

En primer lugar resulta de gran utilidad que el investigador, al comenzar a estudiar su

tema, trate de poner al día sus conocimientos por medio de una sistématica y amplia
consulta bibliográfica, apelando naturalmente a bibliotecas, archivos, centros de
investigación y redes informáticas que se pueden consultar a través de internet. Esta
recapitulación no habrá de ser pasiva: será conveniente que, sobre lo estudiado, se
formulen anotaciones esquemáticas, se comparen puntos de vista, se establezcan análisis
y síntesis.

Luego de los anterior, y ya examinando el problema desde un punto de vista general,

será conveniente enfatizar la clarificación de los conceptos a emplear: elaborar
definiciones Baun cuando sean provisionalesB, delimitar significados, precisar nociones
vagas o confusas no sólo será conveniente sino en verdad imprescindible.

Contando ya con estas herramientas conceptuales convendrá determinar si los

conceptos involucrados pueden o no tomarse como variables. En caso afirmativo habrá
que analizarlos individualmente para encontrar sus posibles dimensiones y sus
necesarias relaciones. Si no es así, igualmente, resultará útil intentar esquematizar sus
relaciones de modo tal que, con base a esas simplificaciones, pueda alcanzarse una
visión sintética a desarrollar después. Resultará de gran utilidad tratar de hacer esta tarea
en forma gráfica Btal como lo mostrábamos en 5.6B porque así estaremos en
condiciones de obtener una visión panorámica de nuestro tema. Esta última tarea
analítica es la que nos permitirá formular explícitamente las hipótesis del trabajo.
Decimos explícitamente porque conviene tener en cuenta que en muchos casos las
hipótesis permanecen latentes o implícitas para el investigador ya desde el comienzo
mismo del proyecto.

Por último recomendamos realizar la mayor parte de esta tarea por escrito, ya sea que
estos borradores o apuntes iniciales corran luego el destino de ser desechados como
simple instrumental de una fase de trabajo, o que Bconvenientemente organizados y
redactadosB pasen a integrar el cuerpo expositivo final de la obra. En todos los casos ir
describiendo nuestras sucesivas aproximaciones al problema tiene el valor inestimable
de otorgarnos un punto de apoyo para la crítica y la autocrítica, para la sistematización
de las ideas y para eliminar innecesarias confusiones.
Ejercicios

5.1. Formule un ejemplo de una variable continua y de una discreta.

5.2. Cuáles serían las principales dimensiones de la variable ATipo de liderazgo@,

suponiendo que estamos haciendo una investigación donde nos interesa ver la forma que
las empresas adoptan al respecto.

5.3. Piense en tres variables independientes que puedan resultar condiciones

contribuyentes de alguna de las variables dependientes que siguen:

Conflictos sindicales

Volumen de las cosechas

Precio final de venta de un producto

Deserción escolar

Consumo de drogas

5.4. Ejemplifique una relación en que dos variables independientes afecten a una
dependiente.

5.5. Dé un ejemplo de una condición necesaria para que el fenómeno Aguerra

nuclear@, se produzca.

5.6. La ruptura o daño de nervio óptico )es una condición de qué tipo para producir el
fenómeno Aceguera@?

5.7. Para el tema escogido en el tema 4.1: haga una delimitación apropiada; formule el
marco teórico que permita estudiarlo.

5.8. En una investigación que se llamase AConsecuencias de la deforestación en el valle

X@: )Cual sería la variable independiente? )Cuáles, supone Ud., las dependientes?

5.9. Trace un esquema de variables (según lo que se expone en 5.6.) para estudiar
alguno de estos problemas:

Impacto de subsidios directos en poblaciones en condiciones de pobreza.

Causas y efectos de la privatización de empresas de servicios

Las razones de la victoria electoral de un cierto partido político.

La forma en que la selección natural va determinando el tamaño de una cierta especie de

mamíferos.

Taller
Muestra
sobre Diseño de la Investigación, Población y

Objetivo.- Desarrollar competencias para el diseño metodológico de una investigación,

identificación de la población y el cálculo de la muestra.

LLectura principal: Cap.4 Tipo de Investigación del libro Metodología de la

Investigación de Hernández, Roberto y otros.
Lectura complementaria: Cap. 6 y 7 sobre Diseño de la Investigación y Muestreo de la
obra El proceso de Investigación de Sabino Carlos.

http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm

Otras.- Ver documentos anexos.

Tarea.- Si se está investigando la influencia del

uso del Cabri Geómetra en el aprendizaje de Geometría por parte de los alumnos del
colegio, en que realiza la Práctica Docente, resolver personalmente las siguientes
interrogantes:

1. Indicar el enfoque, modalidad de trabajo de grado, nivel y tipo de investigación

conviene adoptar.

2. Describe el procedimiento (pasos) para desarrollar la investigación.

3. Identifica las poblaciones a investigar, número y sus características.

4. Describir el tipo de muestra a ulizaría para investigar a los alumnos, responsables

académicos y expertos.

5. Calcular el tamaño de la muestra de alumnos del colegio a investigar con un 95% de

confianza y un margen de error del 3%; luego, distribuir por cursos/especializaciones la
misma para seleccionar los elementos muestrales.

El trabajo personal debe enviar por subir un archivo.

Eval.Parcial(4) CalificacionesAyuda sobre las calificaciones

Control de Lectura Diagnóstico Situacional Diseño de un Diagnóstico
Situacional Taller # 1:Ideas para Investigar Prueba sobre Diagnóstico Total
(Lowest 1 Dropped) Estadísticas
100 100 100 100 100 400
30 100.0 70 84.4 45.17 299.57
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puntos(100) puntos(400) puntos(100) puntos(600)
62.67 299.57 42.7 404.94
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