Barreto Aguilar-Barrientos Flores

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Percepciones de los padres sobre la educación remota en educación

inicial, Trujillo - 2021
TESIS
Para optar el Título Profesional de
Licenciada en Educación Inicial
AUTORAS:
Br. Barreto Aguilar, Cesia Evelyn
Br. Barrientos Flores, Angela Mabel
ASESORA:
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena
Trujillo – Perú
2022
i
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios, porque me dió la fuerza para seguir

en todo momento y fue mi guía para
cumplir cada objetivo planteado.
Con todo el amor a mis padres, Judith Aguilar

Ulloa y Willy Barreto Julián quienes fueron mi
fortaleza y mi lucha constante para no
rendirme hasta cumplir con mis propósitos y
mis metas.
A mi hermano Ayrton y a todas las personas

que siempre me ayudaron y me alentaron a
seguir adelante.
Barreto Aguilar, Cesia Evelyn
ii
Con amor a mis padres Yanira y Florencio por

formarme como la persona que soy, por
acompañarme en el camino de la vida; muchos
de mis logros se los debo a ustedes entre los
cuales incluye este. Gracias infinitas por todo.
A todos mis maestros y maestras por

enseñarme todo lo que sé, por guiarme para
ser buena profesional y persona.
Barrientos Flores, Angela
iii
JURADO DICTAMINADOR
__________________________________
Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline
Presidenta
___________________________________
Dra. Arce Gutierrez, Karem Margot
Secretaria
____________________________________
Mg. Vergara De la Cruz, Rider Gerlis
Miembro
__________________________________
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena
Asesora
iv
AGRADECIMIENTOS
A nuestra querida asesora, la Mg. María Elena Jiménez Rodríguez,

por dedicar su tiempo durante todo el proceso de nuestra investigación,
por brindarnos sus conocimientos y consejos para poder culminar con éxito nuestra tesis,
por su apoyo, motivación y comprensión para lograr nuestros propósitos de nuestra
investigación.
A las docentes de la Facultad de Educación

por trasmitir sus experiencias significativas en nosotras,
por habernos brindado las facilidades necesarias y su asesoramiento
para la realización de nuestra investigación.
Cesia y Angela
v
ÍNDICE
DEDICATORIA……………………………………………………………………….……ii
JURADO DICTAMINADOR…………………………………………………………..…..iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………….....v
ÍNDICE………………………………………………………………………………….….vi
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………...viii
RESUMEN………………………………………………………………………………….ix
ABSTRACT…………………………………………………………………………………x
I. INTRODUCCIÓN……………………….………………………………….…………..11
1.1. El problema...……………………………….………………….…….……….……11
1.1.1. Situación problemática………………….………………………………….11
1.1.2. Enunciado del problema…….……………………………………………....13
1.1.3. Antecedentes………….………………………………………………….....14
1.1.4. Justificación o importancia………………………………………………....17
1.1.5. Limitaciones…………………….…………………………………….........17
1.2. Objetivos……………...…………………………………………………….……...18
1.3. Hipótesis, matriz de categorías y unidades de análisis………………………….…..18
1.3.1. Hipótesis general……….…………………………………………..............18
1.3.2. Hipótesis específicas………………………………………………….….....18
1.3.3. Variables………….…………………………………………………….......19
1.3.4. Definición conceptual de la variable….…………………………...…….....19
1.3.5. Operacionalización de las variables.…………………………………...…..19
II. MARCO TEÓRICO………………………………………….………………………....20
2.1. Fundamento teórico de la percepción de los padres sobre la educación remota..….20
2.2. Marco conceptual……....………………………………………………………......25
III. METODOLOGÍA…………………………………………………………......………..27
3.1. Participantes…….……...………………………………………………………......27
3.2. Diseño de contrastación………….………………………………………..………..27
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos …..………………….…………….27
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos.28
vi
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………….…………...…….…….29

4.1. Presentación de resultados…………………………………………….....................29
4.2. Discusión de resultados…………………………………………….……………....33
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….…..…36
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………...…...36
5.2. Recomendaciones……………………………………………………………..........37
REFERENCIAS…………………………………………………………………………....38
ANEXOS…………………………………………………………………………………...42
vii
PRESENTACIÓN
A los señores miembros del jurado calificador:
En el cumplimiento con las disposiciones reglamentarias de grados y títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, de la Escuela Profesional de Educación Inicial, ponemos a
consideración la presente tesis que hemos titulado: Percepciones de los padres sobre la
educación remota en educación inicial, Trujillo - 2021, el que ha sido elaborado con la
finalidad de obtener el Título de Licenciada de Educación Inicial.
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibimos con agrado vuestros aportes y
sugerencias para mejorar y a la vez desearnos sirva de ayuda para quienes deseen continuar
con temas de esta naturaleza.
viii
RESUMEN
El objetivo general de la investigación fue conocer las percepciones de los padres de familia
sobre la educación remota en educación inicial, Trujillo - 2021.
Para ello se trabajó bajo el modelo de investigación cuantitativo, tipo básica y
diseño descriptivo simple, se aplicó un cuestionario que nos permitió medir cuál era la
percepción de los padres de familia sobre la educación remota en tres dimensiones:
recursos de aprendizaje virtual, acompañamiento virtual y buen desempeño docente, el
mismo que fue aplicado a 34 padres de familia de niños de 5 años del Rafael Narváez
Cadenillas Trujillo. Se obtuvo como resultados que, las percepciones de los padres de
familia sobre la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021 es positiva en un
59%, es regular en un 32% y negativa en un 9% esto se puede entender debido a que, los
desafíos que afrontan la educación remota incluyen factores como la preocupación por la
calidad en la modalidad virtual, la falta de comprensión de las tareas asignadas, la falta de
motivación y problemas de conectividad. Entre las oportunidades destacadas se encuentra
la posibilidad de transformar el sistema educativo, de aprender sobre tecnología y de
continuar con los estudios.
Palabras clave: Educación, remoto, percepción.
ix
ABSTRACT
The general objective of the research was to know what are the perceptions of parents of the
family about remote education in initial education, Trujillo - 2021.
For this, we worked under the quantitative research model, basic type and descriptive design,
a questionnaire was applied that allowed us to measure the perception of parents about remote
education in three dimensions: virtual learning resources, virtual accompaniment and good
teaching performance, the same that was applied to 34 parents of 5-year-old children from
Rafael Narváez Cadenillas Trujillo.
It was obtained as results that the perceptions of parents of the family about remote
education in initial education, Trujillo - 2021 is adequate in 59%, it is regular in 32% and
inadequate in 9%, this can be understood because, the challenges faced by remote
education include factors such as concern about quality in the virtual modality, lack of
understanding of assigned tasks, lack of motivation, and connectivity problems. Among
the opportunities highlighted is the possibility of transforming the educational
system, learning about technology and continuing with studies.
Keywords: Education, remote, perception.
x
I. INTRODUCCIÓN
1.1. El problema
1.1.1. Situación problemática
El mundo entero atraviesa una de las más grandes crisis sanitarias de su
historia, el coronavirus “Covid-19” que llego para cambiar todo el escenario que
estaba desarrollándose con normalidad, en el ámbito económico, el ámbito social,
el ámbito ambiental y también el ámbito educativo. En el entorno se vive un aire
de incertidumbre, por un lado, pero también heroísmo y vigor día a día, a
consecuencia que muchas personas trabajan en primera línea luchando contra
este virus, nos referimos al personal de salud en todos los niveles (Atarama,
2020). En la misma línea, la Fundación Wiese (2020) sostiene que existen
sectores que empezaron a trabajar desde sus casas. En este contexto, el sector
educación es uno de ellos.
En este sentido, la UNESCO (2020) afirma que “La educación es la clave
para el desarrollo personal y el futuro de las sociedades. Abre oportunidades y
reduce las desigualdades. Constituye los cimientos de las sociedades informadas
y tolerantes y es un motor fundamental del desarrollo sostenible” (p. 55).
Actualmente si nos referimos a la educación, podemos afirmar que esta se ha
visto muy afectada a nivel mundial debido a la pandemia del Covid-19 que ha
generado el cierre masivo de las actividades presenciales en las instituciones
educativas en varios países, principalmente afectando al nivel preescolar, un
nivel fundamental en el desarrollo óptimo de los niños y niñas.
Por ese motivo, las escuelas infantiles han optado por nuevos métodos de
enseñanza empleando recursos digitales. ¿Realmente nuestros niños están
aprendiendo a través de esta modalidad? ¿Será la educación remota una mejor
opción para el óptimo aprendizaje de nuestros niños y niñas? ¿La educación
remota reemplazará de hoy en adelante a la educación presencial? ¿Las
profesoras están capacitadas para enfrentar este nuevo reto en la educación? Estas
son algunas de las interrogantes que hoy en día se nos presentan con respecto a
la enseñanza de nuestros niños y niñas porque ellos son una pieza fundamental
en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que actúan como agentes
11
receptores de conocimientos para su futuro académico, personal y profesional.

Además, en este proceso las docentes del nivel preescolar tienen la loable labor
y responsabilidad de proporcionar una enseñanza acorde a los estándares de
calidad y competitividad en el nivel correspondiente.
El ámbito en nuestro país es similar, debido a que el 16 de marzo del
presente año el presidente de la república Ing. Martin Vizcarra, debido a la
peligrosidad de las clases presenciales por los posibles contagios, anuncia la
continuidad del servicio educativo, pero desde una plataforma virtual, en el cual
se incluye no solo internet, sino también las señales de TV y radio y esto con la
finalidad de llegar a las más remotas localidades del país. Esta plataforma se
denominó APRENDO EN CASA el cual empezó el día 6 de abril y continua
hasta la actualidad, pero esto es para la EBR estatal (MINEDU, 2020).
En este contexto, las instituciones educativas privadas, ya sean de EBR o
de educación superior, se vieron en la obligación de implementar plataformas
personalizadas, aulas virtuales, utilizar salas de videoconferencias, para poder
desarrollar las clases virtuales. En tal sentido, los docentes tienen que estar
predispuestos a capacitarse a distancia sobre los recursos metodológicos que
permita establecer con el estudiante un buen desempeño en la clase virtual, siendo
la educación inicial un nivel indispensable para los demás niveles de la EBR.
Pero, el MINEDU (2016) sostiene que la atención educativa se basa en el
respeto de las necesidades e intereses de los niños y las niñas y el
acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y afectivo.
Pone énfasis también en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo
en cuenta la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la
disposición de materiales adecuados que respondan a las características
madurativas que contribuyan a su desarrollo integral.
En el ámbito local, la metodología empleada en la educación remota por
algunas docentes del nivel inicial es cuestionable, situación que es percibida por
los padres de familia de manera evidente dentro de la coyuntura actual que
estamos vivenciando. Incluso algunas docentes han optado por limitar su labor al
solo hecho de hacer acto de presencia y exponer de manera automática, casi
12
robotizada, la clase del día para posteriormente encomendar tareas en hojas

gráficas que no promueven el desarrollo de la creatividad, vivenciación,
imaginación, entre otras capacidades innatas del niño. Por consiguiente, va a
reducir la calidad de enseñanza, sin embargo, es perceptible el hecho de que
algunas docentes, no realizan mayores esfuerzos a fin de superar estas
limitaciones.
Por lo tanto, reafirmamos que la enseñanza es muy importante e
influyente en los niños y niñas; en este caso lamentablemente hablamos de una
parte de estas docentes que no permiten el desarrollo óptimo de sus alumnos para
que puedan lograr el perfil académico de egresado deseado. Esto conlleva a que
los padres cambien sus percepciones acerca de la educación remota y acerca del
concepto de una “enseñanza idónea impartida hacia sus hijos” por falta de
adquisición de nuevas estrategias, el conformismo con una educación escasa por
parte de la docente. Es por ello, que se busca realizar diversas entrevistas a los
padres de familia para conocer las percepciones que tienen acerca de la educación
remota en sus hijos.
1.1.2. Enunciado del problema
General
¿Cuáles son las percepciones de los padres de familia sobre la educación remota
en educación inicial, Trujillo - 2021?
Específicos
¿Cuáles son las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión recursos
de aprendizaje virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo –
2021?
¿Cuáles son las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión
acompañamiento virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo –
2021?
¿Cuáles son las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión buen
desempeño docente en la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021?
13
1.1.3. Antecedentes
Internacionales
Canese et al. (2020) en su artículo de investigación “Educación remota y
acceso tecnológico en Paraguay: perspectiva de padres y alumnos a través del
COVID-19” concluyen que “Se dio una amplia convergencia con respecto a que
los principales desafíos y dificultades incluyen la preocupación por la calidad en
la modalidad virtual, la falta de comprensión de las tareas asignadas, la falta de
motivación y problemas de conectividad, especialmente en el interior del país”
(p. 30). También destaca las oportunidades como la que “los participantes
encuentran la posibilidad de transformar el sistema educativo, de aprender sobre
tecnología y de continuar con los estudios” (p. 32). De acuerdo con los autores,
la educación remota ha generado incertidumbre por lograr una educación de
calidad, pero el desconocimiento de herramientas digitales y la falta de acceso a
internet repercute de manera negativa para lograr una enseñanza óptima en los
niños y, por otro lado, la educación remota ha generado posibilidades de
transformar la educación.
Vicente et al. (2020) en su artículo de investigación “Padres ante el
desafío educativo en situación de confinamiento: análisis comparativo entre
Educación Infantil y Educación Primaria” concluyen que: Las familias están
agradecidas por el trabajo de los profesores, quienes reconocen la ausencia de
una formación en TIC de parte de las autoridades correspondientes. Esto conlleva
a identificar dos dificultades: No todos tienen acceso a los recursos tecnológicos,
puesto que un dispositivo es para tres o más personas y a veces no hay señal de
internet. Por otro lado, la ausencia de capacitación a los docentes en torno al
manejo de las TIC, los cuales dificultan el buen uso de estas durante las
experiencias educativas que ellos tienen con los estudiantes. De acuerdo con los
actores existen múltiples factores que los padres de familia resaltan acerca de la
educación remota que los docentes imparten hacia sus hijos, las cuales son
desconocimiento de las TIC y el acceso a internet.
Niño et al. (2021) en su artículo de investigación “Contraste de
experiencias de estudiantes universitarios en dos escenarios educativos:
14
enseñanza en línea vs. enseñanza remota de emergencia” concluyen que: En el

contexto de la pandemia, se rescató el esfuerzo realizado por los docentes en el
tránsito de la educación presencial a la virtual y como se han ido adaptando a los
nuevos procesos de enseñanza para los estudiantes. Así también se identificó los
problemas que les toco pasar y si es que tuvieron el respaldo de sus centros de
trabajo en este lapso de tiempo. De acuerdo con los autores, el profesorado ha
enfrentado grandes desafíos de cómo lograr una enseñanza de calidad en la
modalidad virtual utilizando nuevas estrategias y recursos que motiven a los
estudiantes a aprender en esta nueva modalidad.
Lozano et al. (2021) en su artículo “Enseñanza remota de emergencia y
educación superior: una experiencia en el curso de Pedagogía” concluyen que:
Debemos considerar que las relaciones de enseñanza y aprendizaje serán
cuestionadas y repensadas después de una pandemia. Nuestra posición es que la
educación, independientemente del nivel y la modalidad, tiene mucho que ganar
con el uso de los TDIC y, por lo tanto, contribuye al aprendizaje de los
estudiantes. Los autores refieren que la educación remota va a contribuir con la
enseñanza y uso de las tecnologías digitales de información y comunicación a la
educación presencial logrando aprendizajes significativos en los estudiantes.
Nacionales
Espinosa & Rodríguez (2020) en su tesis “La educación a distancia
remota en el marco de la estrategia Aprendo en casa y su relación con las
creencias y atribuciones causales de padres y madres de familia de nivel primaria:
análisis bibliográfico y perspectivas de investigación” concluyen que: Si bien es
cierto se ha tenido que cambiar la modalidad de enseñanza a una virtual, esta
mismo nos encamina a ver la educación desde una manera futurista, pero, según
el INEI (2018) en el Perú esta realidad no está cerca puesto que hay muchos
estudiantes en todo en territorio que no cuentan con los recursos tecnológicos
necesarios para poder ser parte de una experiencia educativa virtual, a diferencia
de otros países. Por otro lado, si vemos el lado positivo, en este contexto se van
a desarrollar las competencias en torno a la educación virtual, ya que tanto
directivos, docentes y estudiantes han tenido que implementar espacios y
15
recursos para que no se detenga el proceso educativo en este contexto. De

acuerdo con el autor, la educación remota es considerada como la próxima
modalidad de enseñanza, pero solo en algunos países debido a que ofrece
oportunidades novedosas y digitales para desarrollar competencias y capacidades
en los agentes educativos.
O’Hara (2021) en su tesis “La percepción de los padres de familia
respecto al uso de los recursos educativos digitales utilizadas en la modalidad de
educación a distancia en un aula de 5 años, de una I.E. pública del distrito de San
Miguel” concluye que: “La percepción que tienen los PPFF sobre los recursos
educativos digitales responde a que son considerados como herramientas de
apoyo y motivación para seguir aprendiendo desde casa; más no consideran que
estos garanticen el correcto aprendizaje de sus hijos” (p. 86). El autor refiere que
los recursos educativos digitales que el profesorado emplea en la educación
remota sirven como estrategias para motivar a los estudiantes mas no para que
desarrollen nuevos aprendizajes.
Portillo et al. (2020) en su artículo de investigación “Enseñanza remota
de emergencia ante la pandemia Covid-19 en Educación Media Superior y
Educación Superior” concluyen que: Se llego a evidenciar la importancia de las
Tics para seguir con el proceso educativo en este contexto de pandemia, por otro
lado, se identificaron dificultades como la ausencia de recursos tecnológicos para
la comunidad educativa, la ausencia de capacitación en el manejo y utilidad en el
ámbito educativo al personal docente y la falta de un ambiente destinado en la IE
para la educación virtual. Los autores refieren que el uso de tecnologías es
indispensable en la educación remota, pero involucra una serie de dificultades
para los agentes educativos. Frente a ello, es necesario optar por soluciones como
brindar espacios y recursos que tengan fines pedagógicos, capacitar al personal
docente y estudiantil en el uso y manejo de las Tics para lograr aprendizajes
significativos.
16
1.1.4. Justificación o importancia

Teórica
La escuela y los padres de familia son los principales agentes en la
formación integral (actitudinal, procedimental y conceptual) de los niños, por ello
es muy importante conocer lo que ellos vivencian y evidencian en la educación
de sus hijos. Mediante la presente investigación se obtendrá información
relevante de las percepciones de los padres de familia acerca de la educación
remota en sus hijos del nivel inicial, ya sea la metodología (estrategias, recursos
digitales, recursos materiales, etc.), enseñanza de la docente, la influencia de la
educación remota en sus hijos, ventajas y desventajas de la educación remota en
sus hijos; entre otros temas. Es importante conocer las percepciones de los padres
para verificar o aportar si la educación remota es viable para una enseñanza de
calidad, ya que ellos básicamente han asumido el rol de acompañantes
pedagógicos en la educación de sus hijos.
Práctico
La investigación tiene como finalidad contribuir a la reflexión de las
docentes acerca de la enseñanzas y metodologías que brindan hacia los niños en
la educación remota y esto se da a través de las percepciones de los padres de
familia obtenidas en las entrevistas realizadas sobre la educación remota de sus
hijos. También, busca determinar si las docentes están capacitadas para asumir
retos en relación a la educación y si poseen la vocación y profesionalidad para
cumplir con su labor como educadora.
Metodológico
La investigación puede ser utilizada como antecedente en otras
investigaciones relacionadas a la educación remota y las percepciones de los
padres sobre ella; además también cuenta con un instrumento válido confiable
para conocer las percepciones de los padres de familia acerca de la educación
remota en sus hijos.
1.1.5. Limitaciones
Escasa bibliografía actualizada.
17
Escasos antecedentes a nivel local debido a que es un tema nuevo en el nivel

inicial.
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Conocer las percepciones de los padres de familia sobre la educación remota en
educación inicial, Trujillo - 2021.
1.2.2. Específicos
Analizar las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión recursos
de aprendizaje virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo -
2021.
Analizar las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión
acompañamiento virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo -
2021.
Analizar las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión buen
desempeño docente en la educación remota en educación inicial, Trujillo - 2021.
1.3. Hipótesis, matriz de categorías y unidades de análisis
1.3.1. Hipótesis general
Hi: Los padres de familia tienen percepciones positivas sobre la educación
remota en educación inicial, Trujillo - 2021.
Ho: Los padres de familia tienen percepciones negativas sobre la educación
remota en educación inicial, Trujillo - 2021.
1.3.2. Hipótesis especificas
H1: Los padres de familia tienen percepciones positivas sobre la dimensión
recursos de aprendizaje virtual en la educación remota en educación inicial,
Trujillo - 2021.
H2: Los padres de familia tienen percepciones positivas sobre la dimensión
acompañamiento virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo -
2021.
H3: Los padres de familia tienen percepciones positivas sobre la dimensión buen
desempeño docente en la educación remota en educación inicial, Trujillo - 2021.
18
1.3.4. Variables
Percepción de los padres de familia sobre la educación remota en inicial.
1.3.5. Definición conceptual de la variable
Zuzunaga (2019) sostiene que “La percepción, va más allá de la elemental
sensación dado que el individuo elabora una serie de valoraciones sobre el objeto
o fenómeno observado lo que conlleva a la interpretación, lo que hace que la
percepción sea una conducta psicológica compleja, que tiene como principal
asidero la experiencia previa individual y de colectivo” (p. 4).
1.3.6. Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
Recursos de Materiales didácticos
aprendizaje Calidad de tecnología
Percepción de virtual Recursos de aprendizaje
los padres de Orientación del docente
Acompañamiento
familia sobre Flexibilidad Cuestionario
virtual
la educación Consultas virtuales
remota Formación de
Buen desempeño
competencias
docente
Modalidad de estudio
19
II. MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamento teórico de la percepción de los padres de familia sobre la educación
remota
2.1.1. Definición de percepción
Zuzunaga (2019) sostiene que “La percepción consiste en elaborar una
serie de valoraciones sobre el objeto observado, lo que conlleva a la
interpretación; lo que hace que la percepción sea una conducta psicológica
compleja que tiene como principal asidero la experiencia previa” (p. 4). La
percepción involucra valoraciones sobre un hecho, objeto y sujeto de manera
compleja y se basa en la experiencia previa individual y de grupal.
2.1.2. Factores que influyen en la percepción
Zuzunaga (2019) cita a Robbins & Judge (2009) quienes consideran que
los factores que incluyen en la percepción son los siguientes: Del receptor:
Actitudes, motivos, intereses, experiencias y expectativas. De la situación:
Tiempo, atmósfera laboral, y atmósfera social. Del objeto: Novedad,
movimiento, sonidos, tamaño, entorno, proximidad y similitud.
Cuando alguien observa un objeto y trata de interpretar lo que ve, su
percepción estará muy influenciada por sus características personales como
receptor, así como el contexto en el que se observan los objetos o eventos. Al
momento de interpretar un objeto o fenómeno, la percepción del sujeto será
influenciada por sus características personales.
2.1.3. Definición de educación
Zuzunaga (2019) sostiene que “la educación concierne a enseñar a los
miembros de una sociedad cómo deben actuar ante situaciones diversas, es decir
la educación trata sobre el desarrollo y cambios en la conducta humana. Parte de
la educación consiste en la transmisión al joven educando de habilidades,
creencias, actitudes y aspectos de la conducta que no han adquirido previamente.
En grupos de mayor edad particularmente se incluye la sustitución por nuevas
ideas, creencias y habilidades de las anteriormente adquiridas. En cualquier caso,
la educación es el proceso de enseñanza y aprendizaje de modelos deseados de
conducta humana. Es en esencia un proceso social” (p.14).
20
La educación involucra enseñar a los ciudadanos de diversas edades para

lograr un óptimo desarrollo y cambios en su conducta humana, además transmite
y fomenta valores, habilidades y actitudes.
El Ministerio de educación (2016) “define a la educación como un
derecho humano fundamental y un bien público, que aporta al desarrollo de una
ciudadanía plena y mejora la calidad de vida de todas las personas” (p.7).
La educación es esencial puesto que es un derecho humano y un bien
público logrando un progreso en la ciudadanía y mejora en la vida de las
personas.
2.1.4. Definición de educación remota
Abreu (2020) sostiene que la educación sincrónica remota se
conceptualiza como el aprendizaje apoyado de manera digital y que requiere de
recursos como el internet para lograr la intercomunicación docente - estudiante,
por ende también surge la implementación de diversas maneras de enseñar y
aprender fuera de un campus universitario o un aula de clase, además se brinda
la posibilidad de que la persona logre participar de una clase dinámica mediante
el uso de material digital como lo son los videos proyectados, textos
bibliográficos, elementos de sonoridad, medios de instrucción por medio de
redes, chats directos con el docente y compañeros desde cualquier lugar, luego
de que se cuente con acceso a internet, electricidad y un dispositivo electrónico.
La educación sincrónica remota se refiere al aprendizaje digital que
requiere internet para lograr una relación amena entre docente-estudiante.
2.1.5. Teorías que fundamenta la educación remota
En la actualidad, el aprendizaje constructivista es la teoría que respalda el
desarrollo de la educación remota y modelos educativos sostenidos en las
tecnologías web. Se adaptan con mayor facilidad y se basan en la solución de
problemas; a la vez, se encamina en la obtención del aprendizaje por iniciativa
del alumno (Montoya et. al, 2019). La teoría constructivista concibe que el
individuo tiene la capacidad de ser protagonista en la construcción o formación
de su propio conocimiento, por lo que esta teoría tiene como objetivo en
prevalecer al estudiante como un actor activo y consciente para su propio
21
desarrollo de su conocimiento; perfeccionándose a través del acompañamiento

del docente (Sánchez-Cortés et. al, 2005). Esto caracteriza el aprendizaje como
una construcción personal propia del estudiante, cuyo proceso de construcción
de su conocimiento es conjuntamente acompañado y compartido con el docente
y otros agentes socioeducativos. Además, muchos autores mencionan que esta
teoría es ideal, porque la enseñanza remota, apoyadas de las Tics, le proporciona
al estudiante un acceso ilimitado a la información que requiere obtener en su
proceso de aprendizaje. Por ende, para el constructivismo el uso de las TIC como
parte de una enseñanza remota, resulta favorable porque pueden adquirir
conocimientos en cualquier espacio a través de la red, donde implementan su
propio ritmo de aprendizaje con la presencia de un tutor personal.
Otra teoría que fundamente la enseñanza remota es la teoría del
conectivismo, que es una teoría que está en proceso de desarrollo y es
controversial para algunos autores; sin embargo, ha sido asimilado en la
promoción de la educación virtual. El conectivismo rechaza el proceso
individual; por el contrario, asemeja al conocimiento como un espacio de redes
donde se generan distintas conexiones- que no es controlado; pero, la
información fluye por las distintas interconexiones que puedan generarse. Esta
teoría refiere que el aprendizaje en torno a la era digital: es un proceso que puede
generarse en cualquier ámbito o espacio, en ambientes indeterminados y
dinámicos; es decir, que reside fuera de un espacio físico o fuera de nosotros a
través de un medio de organización digital o base de datos, vinculado con un
conjunto de información especializada (Pabón, 2014). Esta corriente teórica
define al aprendizaje como el proceso de creación de nuevas interrelaciones y
patrones. Esta teoría despeja los principios del aprendizaje en tres niveles:
biológico-neuronal, conceptual y social-externo (Zapata-Ros, 2015). Por último,
conceptos como: apertura, diversidad, interacción y autonomía tienen gran
validez para explicar el aprendizaje en el contexto de la virtualidad; estos
conceptos se mantienen relacionados a la epistemología sistémica y ambiental
(Montoya et. al, 2019).
22
2.1.6. Dimensiones de la educación remota

Carrasco & Llonto (2019) afirman que la educación remota requiere de
un modelo educativo basado en el estudiante, siendo el rol del docente el pilar en
el diseño formativo, para el diseño de espacios y situaciones de aprendizaje en
los entornos virtuales; para ello involucra elementos claves como los recursos del
aprendizaje y el acompañamiento.
Los recursos del aprendizaje: El principal enfoque del docente son los
recursos del aprendizaje que comprende los materiales didácticos que permitan
colaborar con el aprendizaje; así como otros tipos de documentos y herramientas,
todo ello involucrado al ámbito virtual y al nivel inicial, en donde los recursos
son indispensables para poder desarrollar mejor el aprendizaje. En ese sentido, el
campus virtual es un recurso del logro del aprendizaje dado que involucra el
acceso a los contenidos virtuales y el aula virtual donde interacciona tanto el
docente y el aprendizaje; así como utilizan otros recursos.
El acompañamiento: Carrasco & Llonto (2019) “el docente se enfoca en
ser la guía en el proceso de aprendizaje, para lograr los objetivos, en la
contribución para la organización de contenidos virtuales, la interacción y trabajo
continuo y articulado para la sostenibilidad del aprendizaje” (p. 31). En este
sentido, en la enseñanza remota es indispensable la guía del docente y del padre
de familia para que el estudiante, en este caso el niño del nivel inicial, no tenga
problemas de ingresa a la clase y realizar las actividades.
El Buen Desempeño docente: El Ministerio de Educación (2014)
“define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes, tanto en la presencialidad como en la virtualidad” (p. 64). De acuerdo
con los autores la educación remota involucra la formación de los estudiantes en
base al desempeño y capacidad que los docentes brindan a través de los entornos
virtuales empleando una serie de dimensiones para fortalecer aprendizajes
significativos de los estudiantes las cuales son los recursos del aprendizaje, el
acompañamiento virtual y el marco de buen desempeño docente.
23
2.1.7. Ventajas de la educación remota en inicial

Warthon (2021) sostiene que las ventajas que presenta la educación
remota en el nivel inicial son: la posibilidad de intercambio de información, la
enseñanza personalizada, el aprendizaje tanto asincrónico como de manera
sincrónica, disminución de los costos de la educación, desarrollo de habilidades
y trabajo conjunto entre padres y docentes.
De acuerdo con el autor, la educación remota genera beneficios en la
educación y sus agentes como una enseñanza individualizada de manera síncrona
y asíncrona, mejora de la comunicación entre padres y docentes; y, la amplia
disminución de costos.
2.1.8. Desventajas de la educación remota en inicial
El autor sostiene que existen desventajas a los cuales se deben enfrentar
los docentes y estudiantes como la escasa o nula interacción social tanto entre
padres o docentes mediada por la tecnología, la falta de acompañamiento o
supervisión directa por parte del docente y la falta de capacitación del adulto que
acompaña al niño. (Warthon, 2021, p.17)
El autor refiere que la educación remota tiene una serie de desventajas las
cuales perjudican la constante interacción del docente y estudiante. Además,
afecta el aprendizaje del estudiante debido a la insuficiente capacitación de
acompañamiento que debe brindar el docente y padre de familia, demostrando
que cada uno de ellos debe cumplir de manera correcta su rol de acompañante.
2.1.9. Educación remota en Perú
Minedu (2020) sostiene que, a mediados de marzo de 2020, el Gobierno
dispuso la suspensión de la educación presencial en las instituciones educativas
públicas y privadas de todo el país. En su reemplazo, y por un periodo no
definido, las clases que reciban los estudiantes serán a distancia.
De acuerdo con el ministerio de educación, debido al confinamiento
generado por la pandemia del Covid 19 se dispuso apostar por la educación
remota para continuar con las clases hacia los estudiantes y agentes educativos.
Espinosa & Rodriguez (2020) sostienen que, la educación remota al ser
implementado por primera vez e intentar brindar servicio educativo a la mayor
24
parte de estudiantes en todas las modalidades de educación básica, se consideró

“educación a distancia remota o educación de emergencia”, pues la principal
prioridad de esta fue dar continuidad al período escolar 2020 de manera temporal
frente a la crisis nacional con recursos, estrategias y orientaciones al alcance por
parte de organizaciones como Unicef, Unesco, entre otros.
De acuerdo con los autores, se consideró aplicar una educación remota en
todo el país debido a la crisis sanitaria del Covid 19, con la finalidad de seguir
impartiendo nuevos aprendizajes y enfrentando retos que la misma educación
remota ha generado, a través del uso de nuevas estrategias digitales y del trabajo
conjunto con organizaciones mundiales relacionadas a la educación.
2.2. Marco conceptual
Educación inicial: Según el Ministerio de educación (2016) La Educación Inicial
es el primer nivel de la EBR. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir,
se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa
de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial
biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.
Educación a distancia: Seaman et al. (2018) consideran a la educación a distancia
como un tipo de educación que obligatoriamente utiliza las tecnologías para poder
brindar instrucción a los estudiantes de forma remota, separados de su instructor, pero
relacionándose de forma sincrónica y asincrónica; y apoyando la interacción regular
mediante recursos educativos digitales, en cuyo caso se denomina virtual y se realiza por
internet, tablets o teléfono móvil.
Perceptor: Es la persona que percibe, comprende, discierne, distingue, analiza,
oye, observa, gusta, divisa, ve, ole, escucha o nota lo que está en su entorno.
Calidad total en educación: Según Florez (2018) es el conjunto de medios,
principios, técnicas y prácticas cuyo proceso se orienta a lograr una calidad en la
institución educativa, cualquiera sea su nivel o modalidad.
Medios audiovisuales: Son técnicas visuales y auditivas que funcionan como un
soporte fundamental en la enseñanza, desarrollando en gran medida la percepción a
través de los sentidos. (Olarte, 2018)
25
TIC: La integración de las TIC en los procesos educativos en el Perú es

primordial, adaptándose en gran medida en la sociedad de la información. (Zevallos,
2018).
26
III. METODOLOGIA
3.1. Participantes
La población estuvo compuesta por todos los padres de familia de los niños del
nivel inicial de una IE de la ciudad de Trujillo.
La muestra estuvo conformada por los padres de familia de los niños de 5 años
del nivel inicial de una IE de la ciudad de Trujillo, que son un total de 34 padres de
familia.
La técnica de muestreo empleado fue el muestro no probabilístico por
conveniencia debido a que se seleccionó a todas las aulas de 5 años para el trabajo, sin
recurrir al uso de una fórmula.
3.2. Diseño de contrastación
Diseño descriptivo simple: Según Sánchez (2019) de acuerdo a lo propuesto por
este diseño, no hay manipulación de variables, solo se estudia la variable tal y como está
en la realidad y se describe de manera directa.
Diseño descriptivo simple cuyo esquema es:
M ------------ O
M: Padres de familia
O: Medición de las percepciones sobre la educación remota.
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó como técnica a la encuesta, que
según Godoy (2020) sostiene que las encuesta son un método conveniente cuando hay
necesidad de recopilar información precisa sobre las opiniones de las personas, sus
acciones en determinado aspecto de la vida. De acuerdo con el autor, la encuesta es un
método que permite recoger información necesaria y relevante acerca de las experiencias
de las personas.
Para recolectar los datos empleamos el cuestionario, el instrumento consta de 30
preguntas y fue aplicado a los padres de los niños de 5 años de una IE de la ciudad de
Trujillo. El levantamiento de información se realizó a través de formularios Google, con
la respectiva privacidad que se merece el entrevistado. Para Mata (2020) & Ortiz (2015)
los cuestionarios son instrumento en las cuales te permiten medir indicadores que se
pueden numerar, permiten más de dos opciones de respuesta, pueden ser en escala de
27
tres respuestas: siempre, a veces o nunca o en todo caso en escala Likert. De acuerdo
con los autores, el cuestionario permite analizar información de diversos aspectos de la
persona encuestada como su aspecto social, emocional, profesional, entre otros.
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos
En primer lugar, se recopiló los datos del cuestionario mediante el formulario de
Google, posteriormente se procedió al vaciado de datos en el Excel 2019 con la finalidad
de poder organizarlos por ítems. Posteriormente se procedió a procesar los datos en el
SPSS v. 26 para poder tener las tablas y los gráficos estadísticos de nuestros datos. Luego
se procedió a interpretar cada gráfico y tabla obtenida.
28
IV. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados
Tabla 1
Percepciones de los PPFF sobre la educación remota en educación inicial
Nivel n %
Positivo 20 59%
Regular 11 32%
Negativo 3 9%
Total 34 100%
Nota. Datos extraídos de la aplicación del instrumento
Figura 1
Percepciones de los PPFF sobre la educación remota en educación inicial
9%
32% Positiva
59%
Regular
Negativa
Nota. Datos extraídos de la tabla 1
En la tabla y figura 1 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la educación remota
en educación inicial y se observa que el 59% tiene una percepción positiva, el 32% una
regular percepción y el 9% una negativa percepción. Se acepta la hipótesis general de la
investigación.
29
Tabla 2
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión de recursos de aprendizaje virtual en la
educación remota en educación inicial
Nivel n %
Positivo 23 68%
Regular 10 29%
Negativo 1 3%
Total 34 100%
Figura 2
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión de recursos de aprendizaje virtual en la
educación remota en educación inicial.
3%
29%
Positiva
68% Regular
Negativa
En la tabla y figura 2 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión de

recursos de aprendizaje virtual en la educación remota en educación inicial y se observa
que el 68% tiene una percepción positiva, el 29% una regular percepción y el 3% una
percepción negativa. Se acepta la hipótesis especifica 1 de la investigación.
30
Tabla 3
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión de acompañamiento virtual en la
Nivel n %
Positivo 21 62%
Regular 11 32%
Negativo 2 6%
Total 34 100%
Figura 3
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión de acompañamiento virtual en la
6%
32%
Positiva
62% Regular
Negativa
En la tabla y figura 3 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión de

acompañamiento virtual en la educación remota en educación inicial y se observa que el
62% tiene una percepción positiva, el 32% una regular percepción y el 6% una negativa
percepción. Se acepta la hipótesis especifica 2 de la investigación.
31
Tabla 4
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión del buen desempeño docente en la
Nivel n %
Positivo 15 44%
Regular 12 35%
Negativo 7 21%
Total 34 100%
Figura 4
Percepciones de los PPFF sobre la dimensión del buen desempeño docente en la
21%
44%
Positiva
Regular
35%
Negativa
En la tabla y figura 4 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión del buen
desempeño docente en la educación remota en educación inicial y se observa que el 44%
tiene una percepción positiva, el 35% una regular percepción y el 21% una negativa
percepción. Se acepta la hipótesis especifica 3 de la investigación.
32
4.2. Discusión de resultados

En la tabla y figura 1 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la educación
remota en educación inicial y se observa que el 59% tiene una percepción positiva, el
32% una regular percepción y el 9% una negativa percepción. Se acepta la hipótesis
general de la investigación.
Los resultados obtenidos se pueden respaldar por lo hallado por Canese et al.
(2020) quienes encontraron que, la educación remota ha generado incertidumbre por
lograr una educación de calidad, pero el desconocimiento de herramientas digitales y la
falta de acceso a internet repercute de manera negativa para lograr una enseñanza óptima
en los niños y, por otro lado, la educación remota ha generado posibilidades de
transformar la educación.
En la misma línea, Niño et al. (2021) afirman que, en el contexto de la pandemia,
se rescató el esfuerzo realizado por los docentes en el tránsito de la educación presencial
a la virtual y como se han ido adaptando a los nuevos procesos de enseñanza para los
estudiantes. Así también se identificó problemas que les tocó pasar y si es que tuvieron
el respaldo de sus centros de trabajo en este lapso de tiempo. De acuerdo con los autores,
el profesorado ha enfrentado grandes desafíos de cómo lograr una enseñanza de calidad
en la modalidad virtual utilizando nuevas estrategias y recursos que motiven a los
estudiantes a aprender en esta nueva modalidad.
Por otro lado, Lozano et al. (2021) ponen su postura en que debemos considerar
que las relaciones de enseñanza y aprendizaje serán cuestionadas y repensadas después
de una pandemia. Nuestra posición es que la educación, independientemente del nivel y
la modalidad, tiene mucho que ganar con el uso de los TIC y, por lo tanto, contribuye al
aprendizaje de los estudiantes.
Lo mismo, afirman Espinosa & Rodríguez (2020) ya que, según los autores, si
bien es cierto se ha tenido que cambiar la modalidad de enseñanza a una virtual, esta
mismo nos encamina a ver la educación desde una manera futurista, pero, según el INEI
(2018) en el Perú esta realidad no está cerca puesto que hay muchos estudiantes en todo
en territorio que no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para poder ser parte
de una experiencia educativa virtual, a diferencia de otros países. Por otro lado, si vemos
el lado positivo, en este contexto se van a desarrollar las competencias en torno a la
33
educación virtual, ya que tanto directivos, docentes y estudiantes han tenido que
implementar espacios y recursos para que no se detenga el proceso educativo en este
contexto.
En la tabla y figura 2 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión
de recursos de aprendizaje virtual en la educación remota en educación inicial y se
observa que el 68% tiene una percepción positiva, el 29% una regular percepción y el
3% una percepción negativa. Se acepta la hipótesis especifica 1 de la investigación.
Los resultados obtenidos se pueden respaldar por lo hallado por Vicente et al.
(2020) quienes hallaron que, las familias están agradecidas por el trabajo de los
profesores, quienes reconocen la ausencia de una formación en TIC de parte de las
autoridades correspondientes. Esto conlleva a identificar dos dificultades: No todos
tienen acceso a los recursos tecnológicos, puesto que un dispositivo es para tres o más
personas y a veces no hay señal de internet. Por otro lado, la ausencia de capacitación a
los docentes en torno al manejo de las TIC, los cuales dificultan el buen uso de estas
durante las experiencias educativas que ellos tienen con los estudiantes.
También O’Hara (2021) evidenció que “La percepción que tienen los PPFF sobre
los recursos educativos digitales responde a que son considerados como herramientas de
apoyo y motivación para seguir aprendiendo desde casa; más no consideran que estos
garanticen el correcto aprendizaje de sus hijos” (p. 86).
Para Portillo et al. (2020) es de vital la importancia el uso de las Tics para seguir
con el proceso educativo en este contexto de pandemia, por otro lado, identificaron
dificultades como la ausencia de recursos tecnológicos para la comunidad educativa, la
ausencia de capacitación en el manejo y utilidad en el ámbito educativo al personal
docente y la falta de un ambiente destinado en la IE para la educación virtual.
de acompañamiento virtual en la educación remota en educación inicial y se observa que
el 62% tiene una percepción positiva, el 32% una regular percepción y el 6% una
negativa percepción. Se acepta la hipótesis especifica 2 de la investigación.
Respecto a ello, Carrasco & Llonto (2019) cita a Gros (2011) sostienen que “el
docente se enfoca en ser la guía en el proceso de aprendizaje, para lograr los objetivos,
en la contribución para la organización de contenidos virtuales, la interacción y trabajo
34
continuo y articulado para la sostenibilidad del aprendizaje” (p. 31).

del buen desempeño docente en la educación remota en educación inicial y se observa
que el 44% tiene una percepción positiva, el 35% una regular percepción y el 21% una
negativa percepción. Se acepta la hipótesis especifica 3 de la investigación.
Respecto a ello, el MINEDU (2016) “define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes” (p. 64).
35
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Las percepciones de los padres de familia sobre la educación remota en educación
inicial, Trujillo – 2021 es positiva en un 59%, es regular en un 32% y negativa en un 9%
esto se puede entender debido a que, los desafíos que afrontan la educación remota
incluyen factores como la preocupación por la calidad en la modalidad virtual, la falta
de comprensión de las tareas asignadas, la falta de motivación y problemas de
conectividad. Entre las oportunidades destacadas se encuentra la posibilidad de
transformar el sistema educativo, de aprender sobre tecnología y de continuar con los
estudios.
Las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión recursos de aprendizaje
virtual en la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021 es positiva en un
68%, es regular en un 29% y negativa en un 3%. En este sentido se afirma que este nivel
alto que se obtiene es porque, los padres de familia en sus experiencias con las clases
que recibían sus menores hijos, el docente utilizó diversos recursos de aprendizaje virtual
que complementaban la enseñanza, ya que esto hace más fructífero el aprendizaje en la
edad infantil.
Las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión acompañamiento virtual
en la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021 es positiva en un 62%, es
regular en un 32% e negativa en un 6%. Esto se obtiene porque los padres de familia que
es indispensable que los docentes y padres acompañen a los niños en la enseñanza virtual
puesto que en algunos casos no pueden valerse por sí solos en el manejo de los recursos
virtuales.
Las percepciones de los padres de familia sobre la dimensión buen desempeño docente
en la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021 es positiva en un 44%, es
regular en un 35% y negativa en un 21%. Los padres de familia comprenden que, para
que la enseñanza sea eficiente y el aprendizaje aprovechado por los niños, el docente
debe tener un buen desempeño y cumplir con los objetivos de aprendizaje, esto se da
tanto en la presencialidad como en la enseñanza a distancia.
36
5.2. Recomendaciones
A las docentes del nivel inicial, desarrollar estrategias virtuales para poder brindar una
enseñanza de calidad a los niños, se sabe que es complicado en el nivel inicial pero el
manejo de buenas herramientas virtuales hace que el niño se sienta cómodo y entretenido
en la clase.
Al director de la IE, capacitar al personal docente del nivel inicial en programas,
estrategias y métodos para fomentar la enseñanza virtual y remota en este nivel.
A los padres de familia en casa, conversar con el niño sobre la importancia de la
participación del niño en las clases remotas, puesto que le ayudara a no perder la
secuencia pedagógica de aprendizaje.
A la UGEL, gestionar y distribuir de forma equitativa el material virtual y equipos
electrónicos a las IE para que la enseñanza remota se de en buena calidad.
A la comunidad científica, realizar investigaciones sobre programas, estrategias y
métodos para sofisticar la enseñanza remota en los niños.
37
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http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/8422/ECMzumejd.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
41
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variable Dimensiones Indicadores Diseño Instrumento
General General General Materiales
¿Cuáles son las Conocer las Hi: Los padres didácticos
Recursos de
percepciones de percepciones de de familia tienen Calidad de
aprendizaje
los padres de los padres de percepciones tecnología
virtual
familia sobre la familia sobre la positivas sobre la Recursos de
educación educación educación aprendizaje
remota en remota en remota en Percepción Orientación
educación educación educación de los del docente
Acompañamiento
inicial, Trujillo - inicial, Trujillo - inicial, Trujillo - padres Flexibilidad
virtual Descriptivo
2021? 2021. 2021. sobre la Consultas Cuestionario
simple
Específicos Específicos Ho: Los padres educación virtuales
¿Cuáles son las Analizar las de familia tienen remota en Formación
percepciones de percepciones de percepciones inicial de
los padres de los padres de negativas sobre competencias
familia sobre la familia sobre la la educación Buen desempeño
dimensión dimensión remota en docente
Modalidad
recursos de recursos de educación
de estudio.
aprendizaje aprendizaje inicial, Trujillo -
virtual en la virtual en la 2021.
42
educación educación Especificas

remota en remota en H1: Los padres
educación educación de familia tienen
inicial, Trujillo – inicial, Trujillo - percepciones
2021? 2021. positivas sobre la
¿Cuáles son las Analizar las dimensión
percepciones de percepciones de recursos de
los padres de los padres de aprendizaje
familia sobre la familia sobre la virtual en la
dimensión dimensión educación
acompañamiento acompañamiento remota en
virtual en la virtual en la educación
educación educación inicial, Trujillo -
remota en remota en 2021.
educación educación H2: Los padres
inicial, Trujillo – inicial, Trujillo - de familia tienen
2021? 2021. percepciones
¿Cuáles son las Analizar las positivas sobre la
percepciones de percepciones de dimensión
los padres de los padres de acompañamiento
familia sobre la familia sobre la virtual en la
dimensión buen dimensión buen educación
43
desempeño desempeño remota en

docente en la docente en la educación
educación educación inicial, Trujillo -
remota en remota en 2021.
educación educación H3: Los padres
inicial, Trujillo – inicial, Trujillo - de familia tienen
2021? 2021. percepciones
positivas sobre la
dimensión buen
desempeño
docente en la
educación
remota en
educación
inicial, Trujillo -
2021.
44
Anexo 2. Instrumento(s) usado(s) en la recolección de datos

Cuestionario
Instrucciones: A continuación, se le presenta una entrevista que consta de 30 preguntas,

las cuales usted debe responder marcando con una (X). Lea cuidadosamente las preguntas
y responde con veracidad.
El presente cuestionario es para analizar las percepciones de los padres sobre la educación
remota en sus hijos de 5 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo-2021, los
resultados de la misma serán manejados estrictamente de manera confidencial, se le agradece
responder sinceramente.
A. Recursos de aprendizaje virtual

1. ¿La docente hace uso de los materiales didácticos en el desarrollo de sus
clases?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
2. ¿El material didáctico que prepara la docente es adecuado para el aprendizaje
de su hijo (a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
3. ¿Considera usted que su hijo (a) aprende mejor cuando la docente hace uso
de materiales y recursos didácticos?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
4. ¿Considera importante tener una buena calidad de tecnología para la
enseñanza en sus hijos?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
45
5. ¿La docente cuenta con una buena calidad de tecnología para el desarrollo de
sus clases?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
6. ¿La institución educativa hace uso de una buena calidad de tecnología?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
7. ¿La docente utiliza recursos digitales como diapositivas, vídeos y juegos
interactivos en el desarrollo de sus clases?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
8. ¿Considera que los recursos de aprendizaje virtual son útiles para la
enseñanza de su hijo (a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
9. ¿Los recursos de aprendizaje virtual empleados por la docente logran
aprendizajes significativos en sus hijos?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
10. ¿La docente demuestra un buen manejo de recursos virtuales logrando una
mayor interacción en su hijo (a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
B. Acompañamiento virtual
46
11. ¿Existe una buena comunicación entre la docente y su hijo (a) durante el
desarrollo de su clase?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
12. ¿La docente realiza la retroalimentación de sus clases utilizando aplicaciones?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
13. ¿La docente evalúa el progreso de su hijo (a) a través del análisis de
evidencias con la finalidad de brindar retroalimentación oportuna y
pertinente?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
14. ¿La docente es flexible en su enseñanza?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
15. ¿Considera que la docente es flexible con los tiempos de ingreso, recesos y
presentación de tareas?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
16. ¿La docente muestra empatía hacia su hijo (a) en relación a las tareas y
actividades?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
17. ¿Considera importante que la docente atienda sus consultas virtuales?
a) Siempre
47
b) Frecuentemente
c) Nunca
18. ¿La docente atiende de manera espontánea las consultas virtuales de sus
hijos?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
19. ¿La docente atiene y aclara sus dudas y consultas de manera eficaz?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
20. ¿La docente muestra disponibilidad para atender sus dudas y consultas en
cualquier horario?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
C. Buen desempeño docente
21. ¿Considera que la enseñanza brindada por la docente hacia su hijo (a) es
adecuada y pertinente?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
22. ¿La docente planifica sus actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de su hijo (a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
23. ¿La docente comparte previamente el material educativo para desarrollarlo en
clase?
a) Siempre
b) Frecuentemente
48
c) Nunca
24. ¿La docente motiva e incentiva a su hijo (a) para que observe, escuche y
desarrolle las actividades propuestas?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
25. ¿La docente utiliza material adicional para fortalecer los aprendizajes de su
hijo (a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
26. ¿Se encuentra satisfecho (a) con la modalidad de estudio actual (educación
virtual)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
27. ¿Considera que la educación virtual es una modalidad efectiva para la
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
28. ¿Considera que la educación virtual es mejor que la educación presencial?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
29. ¿Considera que la educación virtual tiene ventajas en el aprendizaje de su hijo
(a)?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
30. ¿Le gustaría que su hijo continúe su educación en esta modalidad de estudio?
49
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) Nunca
Anexo 3. Ficha técnica del(los) instrumento(s) de recolección de dato(s)

Nombre
Cuestionario sobre percepciones de los padres de familia sobre la
Original
educación remota en sus hijos de 5 años
del instrumento:
Br. Barreto Aguilar, Cesia Evelyn
Autoras y año: Br. Barrientos Flores, Angela Mabel
2021
Objetivo del Medir las percepciones de los padres de familia sobre la educación
instrumento: remota en sus hijos de 5 años.
Padres de familia de niños de 5 años del CEE Rafael Narváez
Usuarios:
Cadenillas
Forma de
30 minutos
Administración:
Validez: Mediante juicio de expertos
Confiabilidad: Mediante Alpha de Cronbach
Niveles y puntaje
Bajo de 30 a 49
Calificación:
Regular de 50 a 69
Alto de 70 a 90
50
Anexo 4. Base de datos cuantitativo

N P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30
1 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2
2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 1
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
6 2 1 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
8 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 1
10 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2
11 3 2 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 1 1 2 1
12 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2
13 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1
14 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3
15 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
17 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
18 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19 3 3 3 3 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 1 1 1 1
20 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1
23 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 1 1 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1
24 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2
25 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
26 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2 1
51
27 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2
28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
29 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
30 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 3
31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1
32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2
34 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
Siempre 3
A veces 2
Nunca 1
52
Anexo 5. Validaciones
VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
MATRIZ Nº 1
TÍTULO DE LA TESIS: Percepciones de los padres sobre la educación remota en educación inicial, Trujillo - 2021
OPCIÓN DE
RESPUESTA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES RELACIÓN
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL OBSERVACIÓN Y/O
ENTRE EL
VARIABLE DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA RECOMENDACIONES
NO
INDICADOR
SÍ
Y LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Materiales ¿La docente hace uso de los materiales X X X X
La educación remota se basa en la enseñanza - aprendizaje a través del uso de entornos virtuales
didácticos didácticos en el desarrollo de sus clases?

¿El material didáctico que prepara la X X X X
docente es adecuado para el aprendizaje
de su hijo (a)?
¿Considera usted que su hijo (a) aprende X X X X
mejor cuando la docente hace uso de
materiales y recursos didácticos?
Calidad de ¿Considera importante tener una buena X X X X
Educación remota
tecnología calidad de tecnología para la enseñanza

Recursos de en sus hijos?
aprendizaje virtual ¿La docente cuenta con una buena X X X X
calidad de tecnología para el desarrollo
de sus clases?
¿La institución educativa cuenta con una X X X X
buena calidad de tecnología?
Recursos de ¿La docente utiliza recursos digitales X X X X
aprendizaje como diapositivas, vídeos y juegos
interactivos en el desarrollo de sus
clases?
¿Considera que los recursos de X X X X
aprendizaje virtual son útiles para la
53
¿Los recursos de aprendizaje virtual X X X X

empleados por la docente logran
aprendizajes significativos en sus hijos?
¿La docente demuestra un buen manejo X X X X
de recursos virtuales logrando una
mayor interacción en su hijo (a)?
Orientación del ¿Existe una buena comunicación entre la X X X X
docente docente y su hijo (a) durante el
desarrollo de su clase ?
¿La docente realiza la retroalimentación X X X X
de sus clases utilizando aplicaciones?
¿La docente evalúa el progreso de su X X X X
hijo (a) a través del análisis de
evidencias con la finalidad de brindar
retroalimentación oportuna y
pertinente?
Flexibilidad ¿La docente es flexible en su enseñanza? X X X X
¿Considera que la docente es flexible X X X X

con los tiempos de ingreso, recesos y
Acompañamiento
presentación de tareas?
virtual
¿La docente muestra empatía hacia su X X X X
hijo (a) en relación a las tareas y
actividades?
Consultas ¿Considera importante que la docente X X X X
virtuales atienda sus consultas virtuales?
¿La docente atiende de manera X X X X
espontánea las consultas virtuales de sus
hijos?
¿La docente atiene y aclara sus dudas y X X X X
consultas de manera eficaz? X X X X
¿La docente muestra disponibilidad para
atender sus dudas y consultas en
cualquier horario?
Formación de ¿Considera que la enseñanza brindada X X X X
competencias por la docente hacia su hijo (a) es
¿La docente planifica sus actividades de X X X X
Buen desempeño
aprendizaje teniendo en cuenta las
docente
necesidades e intereses de su hijo (a)?
¿La docente comparte previamente el X X X X ¿La docente elabora material
material educativo para desarrollarlo en adicional para fortalecer los
clase? aprendizajes de su hijo (a)?
54
¿La docente motiva e incentiva a su hijo X X X

(a) para que observe, escuche y X ¿La docente utiliza material
desarrolle las actividades propuestas? adicional para fortalecer los
¿La docente elabora y utiliza material aprendizajes de su hijo (a)?
adicional para fortalecer los
aprendizajes de su hijo (a)?
Modalidad de ¿Se encuentra satisfecho (a) con la X X X X
estudio modalidad de estudio actual (educación
virtual)?
¿Considera que la educación virtual es X X X X
una modalidad efectiva para la
¿Considera que la educación virtual es X X X X
mejor que la educación presencial?
¿Considera que la educación virtual X X X X
tiene ventajas en el aprendizaje de su
hijo (a)?
¿Le gustaría que su hijo continúe su X X X X
educación en esta modalidad de estudio?
TOTAL
_____________________
FIRMA DEL EVALUADOR
Dra. Escurra García Chiara
55
MATRIZ Nº 2
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Cuestionario

OBJETIVO: Analizar las percepciones de los padres sobre la educación remota en educación inicial.
DIRIGIDO A: Padres de niños del nivel inicial.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Escurra García Chiara
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Doctora
VALORACIÓN:
SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR
X
*la valoración la determina el experto.
________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
Dra. Escurra García Chiara
56

MATRIZ Nº 1
OPCIÓN DE
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN OBSERVACIÓN Y/O

ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL RECOMENDACIONES
ENTRE EL
VARIABLE DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
NO
INDICADOR
SÍ
Y EL ÍTEMS
¿La docente hace uso de los materiales
Materiales didácticos en el desarrollo de sus

clases?
didácticos X X X X
¿El material didáctico que prepara la
docente es adecuado para el
aprendizaje de su hijo (a)?

¿Considera usted que su hijo (a)
aprende mejor cuando la docente hace
uso de materiales y recursos
didácticos?
¿Considera importante tener una
Recursos de
Educación remota
Calidad de buena calidad de tecnología para la

aprendizaje tecnología X X X X
¿La docente cuenta con una buena
virtual calidad de tecnología para el desarrollo
de sus clases?
¿La institución educativa cuenta con
una buena calidad de tecnología?
¿La docente utiliza recursos digitales
como diapositivas, vídeos y juegos
Recursos de
clases?
aprendizaje
¿Considera que los recursos de
X X X X
¿Los recursos de aprendizaje virtual
57
aprendizajes significativos en sus

hijos?
¿La docente demuestra un buen
manejo de recursos virtuales logrando
una mayor interacción en su hijo (a)?
¿Existe una buena comunicación entre
Orientación la docente y su hijo (a) durante el

del docente
¿La docente realiza la
X X X X
retroalimentación de sus clases
utilizando aplicaciones?
¿La docente evalúa el progreso de su
pertinente?
¿La docente es flexible en su
enseñanza?
¿Considera que la docente es flexible
Acompañamiento Flexibilidad X X X X
virtual presentación de tareas?
¿La docente muestra empatía hacia su
actividades?
¿Considera importante que la docente
atienda sus consultas virtuales?
¿La docente atiende de manera
Consultas X X X X
espontánea las consultas virtuales de
virtuales
sus hijos?
¿La docente atiene y aclara sus dudas
y consultas de manera eficaz?
¿La docente muestra disponibilidad
para atender sus dudas y consultas en
cualquier horario?
¿Considera que la enseñanza brindada
por la docente hacia su hijo (a) es
Buen desempeño ¿La docente planifica sus actividades

Formación de
de aprendizaje teniendo en cuenta las
docente competencias necesidades e intereses de su hijo (a)?
¿La docente comparte previamente el
material educativo para desarrollarlo
en clase?
58
¿La docente motiva e incentiva a su X X X X

hijo (a) para que observe, escuche y
desarrolle las actividades propuestas?
¿La docente elabora y utiliza material
adicional para fortalecer los
¿Se encuentra satisfecho (a) con la
modalidad de estudio actual
(educación virtual)?
Modalidad de
¿Considera que la educación virtual es
estudio
X X X X
¿Considera que la educación virtual
hijo (a)?
¿Le gustaría que su hijo continúe su
educación en esta modalidad de
estudio?
TOTAL
________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
Mg. Sánchez Sánchez María Julia
59
MATRIZ Nº 2
OBJETIVO: Analizar las percepciones de los padres sobre la educación remota en educación inicial.
DIRIGIDO A: Padres de niños de 5 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Sánchez Sánchez María Julia
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Magister
VALORACIÓN:
x
________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
Mg. Sánchez Sánchez María Julia
60
MATRIZ Nº 1
OPCIÓN DE
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN OBSERVACIÓN Y/O

ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL RECOMENDACIONES
ENTRE EL
VARIABLE DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
NO
INDICADOR
SÍ
Y EL ÍTEMS
¿La docente hace uso de los materiales
Se recomienda que antes de
Materiales didácticos en el desarrollo de sus
aplicar el instrumento a los
clases?
didácticos X X X X padres de familia, brindarles
¿El material didáctico que prepara la algunos ejemplos de
docente es adecuado para el materiales didácticos para que
aprendizaje de su hijo (a)? puedan responder.

¿Considera usted que su hijo (a)
aprende mejor cuando la docente hace
uso de materiales y recursos
didácticos?
¿Considera importante tener una
Recursos de
Educación remota
Calidad de buena calidad de tecnología para la

Se recomienda explicar al
aprendizaje tecnología X X X X padre de familia con palabras
¿La docente cuenta con una buena específicas, que es tener una
virtual calidad de tecnología para el desarrollo buena calidad de tecnología.
de sus clases?
¿La institución educativa cuenta con
una buena calidad de tecnología?
¿La docente utiliza recursos digitales
como diapositivas, vídeos y juegos
Recursos de
clases?
aprendizaje
¿Considera que los recursos de
X X X X
¿Los recursos de aprendizaje virtual
61
aprendizajes significativos en sus

hijos?
¿La docente demuestra un buen
manejo de recursos virtuales logrando
una mayor interacción en su hijo (a)?
¿Existe una buena comunicación entre
Se recomienda que en relación
Orientación la docente y su hijo (a) durante el
a estas preguntas darle la
del docente confianza a los padres de
¿La docente realiza la
X X X X familia para que pueda
retroalimentación de sus clases
responder de forma honesta y
utilizando aplicaciones?
sin sentirse presionados.
¿La docente evalúa el progreso de su
Porque lo que ustedes buscan
en su proyecto es saber desde
la opinión del padre de familia
si realmente está dando
pertinente?
resultados positivos el trabajo
¿La docente es flexible en su
remoto de la docente hacia sus
enseñanza?
niños y niñas.
¿Considera que la docente es flexible
Acompañamiento Flexibilidad X X X X
virtual presentación de tareas?
¿La docente muestra empatía hacia su
actividades?
¿Considera importante que la docente
atienda sus consultas virtuales?
¿La docente atiende de manera
Consultas X X X X
espontánea las consultas virtuales de
virtuales
sus hijos?
¿La docente atiene y aclara sus dudas
y consultas de manera eficaz?
¿La docente muestra disponibilidad
para atender sus dudas y consultas en
cualquier horario?
¿Considera que la enseñanza brindada
por la docente hacia su hijo (a) es
adecuada y pertinente? Recuerden darle esa seguridad
¿La docente planifica sus actividades y confianza al padre de familia
Buen desempeño Formación de
de aprendizaje teniendo en cuenta las para que les respondan a sus
docente competencias necesidades e intereses de su hijo (a)? preguntas, según su
¿La docente comparte previamente el experiencia que han podido
material educativo para desarrollarlo observar en el trabajo de la
en clase? docente hacia sus menores
62
¿La docente motiva e incentiva a su X X X X hijos durante este año escolar.

hijo (a) para que observe, escuche y De esta forma obtendrán
desarrolle las actividades propuestas? resultados reales y cumplirán
¿La docente elabora y utiliza material con el propósito de su proyecto
adicional para fortalecer los de investigación.
¿Se encuentra satisfecho (a) con la
modalidad de estudio actual
(educación virtual)?
Modalidad de
estudio
X X X X
¿Considera que la educación virtual
hijo (a)?
¿Le gustaría que su hijo continúe su
educación en esta modalidad de
estudio?
TOTAL
_______________________
FIRMA DEL EVALUADOR
GAMBOA ORBEGOSO BEATRIZ ALEXANDRA
63
MATRIZ Nº 2
OBJETIVO: Analizar las percepciones de los padres sobre la educación remota en educación inicial
DIRIGIDO A: Padres de niños del nivel inicial.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Gamboa Orbegoso Beatriz Alexandra
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Licenciada
VALORACIÓN:
X
________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
GAMBOA ORBEGOSO BEATRIZ ALEXANDRA
64
Anexo 5. Fotografías
Fotografía 1. Cuestionario en Google formularios.
65
Fotografía 2. Respuestas de los PPFF a nuestro cuestionario en Google formularios.
66

Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación
Escuela Profesional de Educación Inicial
Acta de Autenticidad
DECLARACIÓN JURADA
Los autores suscritos en el documento DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que somos los autores
responsables legales de la calidad y originalidad del contenido del proyecto de investigación científica,
así como, del informe de la investigación científica realizado.
Título: Percepciones de los padres sobre la educación remota en educación inicial, Trujillo – 2021
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREGRADO ( ) TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (PREGRADO) ( )
PROYECTO DE TESIS PREGRADO ( ) TESIS PREGRADO (X)
PROYECTO DE MAESTRÍA ( ) TESIS MAESTRIA ( )
PROYECTO DE TESIS DOCTORADO ( ) TESIS DOCTORADO ( )
El equipo investigador integrado por:
Autor
CONDICION CODIGO: DOCENTE
N° APELLIDOS Y NOMBRES FACULTAD Coautor
Docente/estudiante N° de matrícula alumno
Asesor
Autor
01 Barreto Aguilar Cesia Evelyn Educación y CC Estudiante 1022800517
Autor
02 Barrientos Flores Angela Mabel Educación y CC Estudiante 1052800117
03 Jiménez Rodríguez María Elena Educación y CC Docente 4863 Asesor
FIRMA DNI: 74322864
FIRMA DNI: 75628652
FIRMA DNI: 18135324
67

68

69

Barreto Aguilar-Barrientos Flores

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Barreto Aguilar-Barrientos Flores

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Percepciones de los padres sobre la educación remota en educación

A Dios, porque me dió la fuerza para seguir

Con todo el amor a mis padres, Judith Aguilar

A mi hermano Ayrton y a todas las personas

Barreto Aguilar, Cesia Evelyn

Con amor a mis padres Yanira y Florencio por

A todos mis maestros y maestras por

Barrientos Flores, Angela

A nuestra querida asesora, la Mg. María Elena Jiménez Rodríguez,

A las docentes de la Facultad de Educación

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………….…………...…….…….29

A los señores miembros del jurado calificador:

En el cumplimiento con las disposiciones reglamentarias de grados y títulos de la Universidad

Palabras clave: Educación, remoto, percepción.

Keywords: Education, remote, perception.

receptores de conocimientos para su futuro académico, personal y profesional.

robotizada, la clase del día para posteriormente encomendar tareas en hojas

enseñanza en línea vs. enseñanza remota de emergencia” concluyen que: En el

recursos para que no se detenga el proceso educativo en este contexto. De

1.1.4. Justificación o importancia

Escasos antecedentes a nivel local debido a que es un tema nuevo en el nivel

II. MARCO TEÓRICO

La educación involucra enseñar a los ciudadanos de diversas edades para

desarrollo de su conocimiento; perfeccionándose a través del acompañamiento

2.1.6. Dimensiones de la educación remota

2.1.7. Ventajas de la educación remota en inicial

parte de estudiantes en todas las modalidades de educación básica, se consideró

TIC: La integración de las TIC en los procesos educativos en el Perú es

IV. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Nota. Datos extraídos de la tabla 1

Nota. Datos extraídos de la tabla 2

En la tabla y figura 2 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión de

Nota. Datos extraídos de la tabla 3

En la tabla y figura 3 se tienen las percepciones de los PPFF sobre la dimensión de

Nota. Datos extraídos de la tabla 4

4.2. Discusión de resultados

continuo y articulado para la sostenibilidad del aprendizaje” (p. 31).

Godoy, O. (2020). Guía básica para aplicar la técnica de la entrevista en investigación.

Universidad Catolica del Peru]. Repositorio PUCP.

educación educación Especificas

desempeño desempeño remota en

Anexo 2. Instrumento(s) usado(s) en la recolección de datos

Instrucciones: A continuación, se le presenta una entrevista que consta de 30 preguntas,

A. Recursos de aprendizaje virtual

Anexo 3. Ficha técnica del(los) instrumento(s) de recolección de dato(s)

Validez: Mediante juicio de expertos

Confiabilidad: Mediante Alpha de Cronbach

Anexo 4. Base de datos cuantitativo

RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

didácticos didácticos en el desarrollo de sus clases?

tecnología calidad de tecnología para la enseñanza

¿Los recursos de aprendizaje virtual X X X X

¿Considera que la docente es flexible X X X X

material educativo para desarrollarlo en adicional para fortalecer los

clase? aprendizajes de su hijo (a)?

¿La docente motiva e incentiva a su hijo X X X

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Cuestionario