La Celula

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Conociendo la importancia de la célula
Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria
Mención Ciencias Naturales Física, Química y Biología
Autor:
Bach. Alvites Leyva, Isidro Manuel
Asesor:
Mg. Aranda Vásquez, Santos William
Trujillo – Perú
2021
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A:
Señor mi Dios
Por darme las fuerzas y la sabiduría necesarias
para lograr mis propósitos y metas. Mi fe
siempre en mi señor Jesucristo.
A mis padres:
Iris Leyva Pereda y Bernardo Alvites
Saldaña Iris Leyva
Por formarme como persona y brindarme
su amor incondicional y sobre todo por
creer en mí. Su amor incondicional me
enseñó a creer en mí mismo
A mi esposa:
Adita Raque Zelada Silva
Por su amor y comprensión a lo largo de este
camino. Tú siempre a mi lado
incondicionalmente.
A mis hijos:
Abigail, Ángela y Lucas
Por su cariño y paciencia en el transcurso de
mi vida y formación profesional y
académica. Mis amores por siempre.
ii
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Mendoza Montoya, Liliana Marcela

Presidenta
Dr. Amaya Sauceda, Rosas Amadeo

Secretario
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams

Miembro
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillo por la oportunidad de

alcanzar mis objetivos personales y profesionales. Gracias a esta casa de estudios he recibido
la formación universitaria esperada para alcanzar propósitos establecidos. Sus acciones
educativas me enseñaron que puedo seguir adelante en todo lo que me proponga.
A mis maestros por apoyarme en el desarrollo del presente trabajo, sus aportes me
ayudaron a comprender y entender la importancia de la sustentación del mismo y de mejorar
mis prácticas educativas implementándolas o dotándolas de las oportunidades que nos
brindan las metodologías activas.
A la Dra. Liliana Marcela Mendoza Montoya por su valioso apoyo en el desarrollo
de la presente. Su gran ayuda me permitió mejorar los procesos de la enseñanza y a
implementar una sesión de aprendizaje con los medios, materiales y recursos que están al
alcance del docente para orientar los aprendizajes de los estudiantes.
A la Dr. Amaya Sauceda Rosas Amadeo por su gran ayuda me permitió mejorar el
Sustento Teórico de la sesión para de aprendizaje para orientar de manera más pertinente a
los estudiantes.
A la Dr. Aranda Vásquez Santos William por su valioso apoyo en el desarrollo de la
presente por su gran ayuda a lo largo de todo este proceso de elaboración y ejecución del
presente trabajo mil gracias.
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA……………………………………………………………………………ii
JURADO DICTAMINADOR ...................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iv
ÍNDICE ....................................................................................................................... …..v
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... vi
RESUMEN ..................................................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................... 10
1.1 Introducción ........................................................................................................................... 10
1.2 La Célula .............................................................................................................................. 11
1.2.1 Definición ................................................................................................................... 11
1.3 Estructura de la célula o Partes .......................................................................................... 12
1.3.1 La Membrana Celular o Plasmática........................................................................ 12
1.3.2 EL Citoplasma Celular ............................................................................................. 12
1.3.3 Núcleo Celular ........................................................................................................... 14
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO .......................................................................... 15
2.1 Introducción ........................................................................................................................... 15
2.2 La sesión de Aprendizaje en los Procesos Pedagógicos. ............................................... 15
2.3 La Sesión de clase o Aprendizaje...................................................................................... 15
2.4 Fases de la Sesión: .............................................................................................................. 16
2.5. El Soporte Psicopedagógico de la Sesión o Clase de Aprendizaje se da en el
Constructivismo y Aprendizaje Significativo. ................................................................ 18
2.5.1 El Aprendizaje Significativo. Según Ausubel .................................................. 18
2.5.2 Los Conocimientos previos la Interacción. ...................................................... 20
2.5.3 Las Circunstancias de Influjo. ......................................................................... 20
2.5.4 Piaget y la Teoría del Constructivismo ............................................................. 21
2.5.6 Las Características Esenciales del Aprendizaje Constructivista: ..................... 22
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................ 25
ANEXOS ............................................................................................................................. 26
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador
Dando cumpliendo de las normas legales vigentes en el reglamento de grados y

títulos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a
consideración de vuestro juicio el desarrollo de mi informe titulado “Conociendo la
Importancia de la Célula” a realizarse con los estudiantes de primero de secundaria del EBR,
con la finalidad de obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria con mención
en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología.
La realización de mi trabajo de la sesión de clase está elaborada en cimientos de citas
científicas, además de fundamentos teóricos de libros y revistas científicas, y de la cognición
y discernimientos en el desempeño a mi práctica pedagógica.
Asimismo, está diseñado en tres partes, la sesión de aprendizaje, sustento científico
y el sustento pedagógico, los cuales a su vez están articulados entre sí para el cumplimiento
de los objetivos trazados del mismo.
Finalmente, como todo trabajo, no está exento de errores, tanto de forma como de
contenido, por lo que agradeceré y aceptaré las críticas y sugerencias respectivas que se
pueden verter sobre el presente, contribuyendo de esta manera en el mejoramiento de mi
constante formación profesional.
El Autor
vi
RESUMEN
Este trabajo tiene el propósito que el estudiante conozca con alfabetización científica la
Importancia de la Célula y sus Partes. Para que su desarrollo logre superar las limitaciones
propias de un estudiante en formación, por lo cual se planteó una sesión de aprendizaje son
sus respectivos procesos pedagógicos y anexos. Además, se aborda el sustento teórico del
tema para dar las bases desde el enfoque cognitivo con las diversas corrientes de la ciencia,
asimismo se desarrolló en sustento pedagógico para conocer los por menores de cómo se
plantean los conocimientos pedagógicos y didácticos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Por lo cual esta sesión de clase se encierra en los principios de la educación que
constantemente deviene por los cambios tecnológicos y sociales.
Por último el sistema social no seguiría desarrollándose vertiginosamente, si no se
plantea una buena formación académica por eso hay que darle el valor a las mutaciones
sociales, políticos, económicas y culturales. Claro está, impulsando por el desarrollo de un
conocimiento pertinente de la ciencia.
Palabras Clave: Ciencia, Célula, Citoplasma, Organelos, Núcleo.
vii
ABSTRACT
This work has the purpose that the student knows with scientific literacy the importance of
the cell and its parts. For their development to overcome the limitations of a student in
training, for which a learning session was proposed with their respective pedagogical
processes and annexes. In addition, the theoretical support of the subject is addressed to
provide the bases from the cognitive approach with the various currents of science, it was
also developed in pedagogical support to know the minors of how pedagogical and didactic
knowledge are raised in the teaching processes -learning. Therefore, this class session is
enclosed in the principles of education that constantly o ccurs due to technological and social
changes.
Finally, the social system would not continue to develop at a dizzying pace, if a good
academic training is not proposed, that is why we must give value to social, political,
economic and cultural changes. Of course, promoting the development of relevant
knowledge of science.
Keywords: Science, Cell, Cytoplasm, Organelles and Nucleus.
viii
INTRODUCCIÓN
Desde el descubrimiento por primera vez de la Célula. En 1665, Robert Hooke

observó con un microscopio un delgado corte de corcho. Y sólo fue en 1838, y después de
perfeccionarse la creación del microscopio, el biólogo alemán Mathias Jakob Schleiden
afirmó que todos los seres y organismos vivos están constituidos por Células. Hoy el mundo
acepta que todos los organismos estamos formados por Células, pero llegar a esa conclusión
ha sido un largo trajinar de la ciencia. El tamaño de muchas de las células es menor que el
poder de resolución del ojo humano, que es de más o menos unos 200 micrómetros (0,2
mm). La capacidad de resolución se define como la menor distancia a la que se pueden
distanciar dos puntos. Por tanto, para ver las células se hacía necesario de la invención de
equipos con mayor poder de resolución que el ojo humano: los microscopios. Éstos usan
lentes de cristal que proporcionan los aumentos y la luz visible. Su poder de resolución
máximo es de 0,2 micrómetros, mil veces más que el ojo humano. Pero incluso con el uso
del microscopio se demoró en poder identificar a las células como unidades que forman a
todos los seres y organismos vivos, debido fundamentalmente a la diversidad de tamaños y
formas que presentan y también a la baja calidad de las lentes que formaban parte de los
primeros microscopios
Por otro lado, la Ciencia de la Célula como el aprendizaje nos permitirá ilustrar
correctamente como estamos constituidos Biológicamente.
Por eso en este trabajo de suficiencia profesional como docente he desarrollado el
tema “Conociendo la Importancia de la Célula”, el Citoplasma, la Membrana Celular y el
Núcleo que son entender la Estructura Anatómica y Genética de los seres vivos, con lo cual
se ha elaborado la sesión de clase, el sustento pedagógico y el sustento teórico para su
desarrollo en la clase para obtener el título Universitario de Licenciado en Educación
Secundaria en la mención de Ciencias Naturales: Física, Biología y Química.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO

1.1 Introducción
Desde el descubrimiento de la primera Célula en material de corcho por Robert
Hooke las primeras formas hasta hoy se visto un enorme desarrollo en la ingeniería
genética lo que ha permitido al ser humano conocerse así mismo cada día más. En este
sustento teórico abordaremos la temática la Célula y sus Partes como elementos
esenciales para el reconocimiento de la metería viva u organismo vivo y este
conocimiento permitirá que los estudiantes del nivel secundaria, los cuales están en
pleno proceso de formación de sus habilidades competitivas de: Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad tierra y universo en base a sus capacidades de Comprender y reflexiona
sobre cómo estamos estructurados biológicamente; pero para lograr ampliar esta
competencia resulta vital abordar los temas bases en la estructura unicelulares y
pluricelulares, por supuesto conocer Científicamente la Célula y sus Partes.
Por lo tanto, en este sustento se aborda los planteamientos teóricos de la
Importancia de la Célula y sus Partes para que se tenga en cuenta en la consistencia de
la clase modelo, la cual le dará una pertinente viabilidad en contextualización con las
formas o directrices del Ministerio de Educación.
10
1.2 La Célula
1.2.1 Definición
Según: Castro, Úbeda y Zeledón. (2019). “La Célula, unidad de los seres
vivos “en CCNN, estrategia de aprendizaje y evaluación, por ser una unidad
interesante para los estudiantes. Sostiene que “La célula, unidad de los seres
vivos.
El concepto de Célula (palabra procedente del latín Célula) posee tres
grandes usos. Por un lado, refiere al constituyente primordial de los seres vivos,
el cual tiene la capacidad de reproducirse de manera independiente y que está
compuesta por un Ctoplasma y un núcleo que se encuentran protegidos por una
Membrana. (Perez y Merino.2009)
La Célula es la unidad básica de la Biología. Cada organismo o bien es
una única Célula o está formado por Células. La revolución de la biología ha
traído consigo tremendos avances en el entendimiento de cómo están construidas
las Células y de cómo realizan las complicadas funciones de necesarias de la
vida. La Naturaleza dinámica de la Célula es particularmente significativa, como
se pone de manifiesto por su capacidad de crecer, reproducirse y especializarse,
y por su habilidad para responder a estímulos y adaptarse a cambios en el medio
Ambiente. (Becker, Kleismith y Jeff. (2007)
Segun: Lodish. (2003). Todos los conceptos de Biología Celular Molecular
continúan derivándose de experimentos, y constantemente se están
desarrollando poderosas herramientas experimentales que permiten el estudio de
Células y organismos vivos a niveles cada vez más altos de resolución. En esta
cuarta edición, abordamos el estado actual de la Biología Celular Molecular y
esperamos lo que descubrirá la exploración adicional en el siglo XXI.
Los Vegetales y los Animales son los que tienen Células más complejas
con un tipo diferente de interacciones. Sus cuerpos están organizados para poder
formar órganos y tejidos especiales. Pero, la Célula de una planta es muy
diferente a la de un animal varios aspectos.
Tanto la Célula de la planta como animal es Eucariota. El contenido
genético lo llevan ambas en el Núcleo para separarlo de lo demás y también
presentan algunos Orgánulos Membranosos dentro de ellos. Aun así, cada Célula
tiene sus características propias y concretas. En la histología tienden a verse de
11
formas muy peculiares. Con el Microscopio se pueden visualizar nítidamente las

diferencias, conociendo de este modo si la Célula es Animal o Vegetal.
La Célula vegetal tiene unos Organelos llamados Cloroplastos, lo cual le
permite al vegetal dar paso al proceso donde generan su alimento catalizando a
la glucosa en azúcares por acción del anhídrido carbónico, la luz y el H2O.
Los Animales son heterótrofos porque no puede realizar Fotosíntesis.
Fuente: Gabriel Roldan y Tito Machado. (2001)

Las Plantas y los Animales son los que tienen Células más complejas con un
determinado tipo de interacciones. Sus cuerpos microscópicos están organizados
para poder formar órganos y tejidos especiales. Sin embargo, la Célula de una
Planta es muy diferente a la de un Animal.
1.3 Estructura de la célula o Partes
1.3.1 La Membrana Celular o Plasmática
La envoltura Celular consta siempre de una Membrana Plasmática, en cuya
cara externa pueden aparecer la glucocálix o las paredes celulares. Tiene doble
capa lipídica con las proteínas permiten la entrada y salida de sustancias (y
muchas otras funciones) y Los lípidos forman una barrera aislante entre el medio
acuoso interno y el medio acuoso externo
1.3.2 EL Citoplasma Celular
El interior de la Célula está en constante movimiento y se encuentra
ubicada entre la Membrana y el Núcleo. El Citoesqueleto es una estructura
dinámica dentro del Citoplasma que contienen varillas y cordeles que se unen y
desagregan continuamente; sus filamentos se unen y luego desaparecer en
cuestión de segundos o minutos. A lo largo de estos carriles y cables, los
12
orgánulos y las vesículas se movilizan de un sitio a otro, y atraviesan con rapidez

el ancho de la célula en alrededor de un segundo. El Retículo Endoplásmico y
las Moléculas que ocupan cada porción libre y las Proteínas libres se movilizan
con tanta rapidez que, incluso aunque se muevan al azar, llegan a cada lugar de
la Célula en unos pocos segundos.
Organelos del Citoplasmáticos
Los Organelos también llamados también orgánulos, son órganos diminutos
contenidos en el Citoplasma que realizan funciones muy particulares. La
variedad y número de organelos depende de la clase y tipo de Célula. Los
Organelos más conocidos son:
Ribosomas: organelos únicos presentes en toda clase de Células. Tienen dos
subunidades de ácido ribonucleico ribosómico (ARNr). Su función principal es
de sintetizar enzimas.
Retículo Endoplásmico (RE): es un organelo que se encarga transporta las
proteínas. Se divide en RE liso, cuya función es crear membrana nueva y el RE
rugoso, cuya función es recibir las proteínas.
Aparato de Golgi: también conocido como Complejo de Golgi está formado
por sacos cercanos apilados uno sobre otro. Su función es procesar las moléculas
llevan por el RE y ponerlas en pequeñas vesículas que liberan su contenido hacia
fuera de la Célula.
Lisosomas: está formado por paredes membranosas que producen “bolsas
digestivas” al ponerse en funcionamiento. Su papel es comer el material que la
Célula ingiere.
Mitocondrias: son sacos membranosos cuya función es producir energía en
forma de ATP para el trabajo Celular a través de reacciones Químicas. Cada
Mitocondria tiene un cromosoma mitocondrial, es decir, su propia Célula de
ADN.
Vacuola: son depósitos de las Células Eucariotas Vegetales y Animales que
almacenan fluidos como agua y otros pueden contener nutrientes enzimas.
Plástidos: organelos solo presentes en Células Vegetales a través de los cuales
se lleva a cabo la fotosíntesis, la recolección de almidones y la síntesis de
diversos materiales.
13
Peroxisoma: orgánulos encargados de la autolisis o eliminación de peróxido de

hidrógeno.
Centriolos: pareja de organelos tubulares y cruzados entre sí cuya función es la
división Celular a través del huso acromático.
1.3.3 Núcleo Celular
El Núcleo es una parte interna en de las células eucariotas que se encuentra
al centro de la Célula. Allí se realizan los intercambios genéticos. Está protegido
por una Membrana, Cuyas funciones son supervisar el trabajo de todos los
orgánulos, coordinar la creación de las Células y almacenar la información
genética del organismo.
Fuente:
Gabriel Roldan y Tito Machado. (2012)
14
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1 Introducción
El Hombre como ser Humano está constante búsqueda crecimiento conceptual,
la optimización del aumento ideal; que continuamente está innovando, produciendo,
buscando opciones, en la praxis, la celeridad y el descubrimiento de bienes y medios,
que como individuo, como grupo humano o sea a la sociedad en el que vive y, lo hace
en su entorno real, donde se presenta como individuo, y en las esferas culturales. Es
así como se sesgo la historia del hombre, descubrimos varias rarezas motivadoras de
mudanzas de la vida, en esta dirección de diplomacia, de Ambiente, Economía,
Tecnología, etc.
La relación de Ciencia y Tecnologías no solo vamos hacer uso único de la
retención, si no de todas destrezas mentales, tales como: el estudio, generalización,
abstracción, síntesis y la deducción. Aquí es donde se debe dar el estudio sobre la
Ciencia de la Pedagogía, es en esta forma que se dan los compromisos de aprendizaje
articulando las principales formas de las personas dentro de una gran sociedad
Científica.
El Contexto del diseño de clase que estoy sustentando se basada
psicopedagógicamente enfocado en el curso de las Ciencias Naturales, que permitirá
conocer de cerca la Naturaleza en el Colegio a través de las diferentes teorías que aquí
son propuestos.
2.2 La sesión de Aprendizaje en los Procesos Pedagógicos.
Son los procesos que realiza el profesor para articular el Aprendizaje de los
Estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.
Se diseñan en términos de actividades de Aprendizaje seleccionadas y estrategias

en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.
2.3 La Sesión de clase o Aprendizaje

Es organización que diseña el docente de forma secuencial y lógica para realizar
un conjunto de aprendizajes en la unidad didáctica, la sesión de clase o aprendizaje se
desarrolla dos clases de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Estudiante:
Estrategias de aprendizaje o Procesos motores /afectivos/ Cognitivos. Del Docente:
Estrategias de instrucción o Enseñanza con Procesos Pedagógicos.
15
2.4 Fases de la Sesión:

Inicio – Desarrollo o proceso – cierre, final o termino.
Secuencia:
Motivación: Es el momento cual el docente crea las condiciones mantiene, y despierta
el interés del estudiante por su aprendizaje.
Se despierta el interés de los estudiantes hacia los momentos que se vivencia durante
el desarrollo de la sesión de clase o aprendizaje.
Los saberes previos: el recojo de los saberes previos son conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al momento de comprender un nuevo
conocimiento con el propósito de organizarlo, algunas ocasiones suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante usa para interpretar la realidad de su entorno.
Se pueden utilizar para recoger saberes previos pueden ser: Lluvia de ideas en
pequeños grupos o en grupo total,
 Utilización de tarjeta individual
 Elaboración de dibujos y gráficos
 Utilización de mapas semánticos o mentales.
 Entrevistas escritas u orales: en grupos o individuales
 Diálogos y Comentarios a partir de observación de acciones o situaciones.
Conflicto cognitivo: Es la inestabilidad de los conocimientos mentales, se produce

cuando el individuo se enfrenta con algo que no logra explicar o comprender los
saberes por sí mismo.
Edificacion del aprendizaje: los alumnos viven sus experiencias aprendidas en la

escuela según lo hallan interiorizado en consiente de forma progresiva de acuerdo a
sus edades y los confitos creados para despejarlos en el según sus competencias y
capacidades para resolver dudas e interiorizarlos en formas de esquemas semánticos u
otro tipo de organizador. En sentido el estudiante edifica su saber poniéndolo aprueba
en su vida cotidiana es por eso presento algunas estrategias didácticas para la lograr
dicho propósito.
❖ Preparación de resúmenes: gráficos. Para mejorar proceso del aprendizaje los cuales
pueden usarse en las siguientes estrategias:
16
❖ El uso de analogías.
❖ La descripción de situaciones.
❖ La comparación entre situaciones.
❖ La formulación de preguntas.
❖ La relación de un objeto con otro.
❖ La utilización de mapas conceptuales.
❖ Hacer uso de pistas claves tipográficas, subrayados, empleo de títulos, como
tamaños de letras, etc.
Aplicando lo aprendido: según Ausubel, se da un nuevo aprendizaje, cuando se es
suficiente de aplicar eso lo que se aprendió o estudio, un nuevo conocimiento ha sido
incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en acción lo aprendido, en
diferentes momentos. No basta que el estudiante conceptualice o haga la evocación un
nuevo saber, sea, una actitud o una habilidad, o un concepto, sino que es necesario que
realice un cambio en su entorno en su conducta.
Metacognición: es un recuento, reflexionamos de lo aprendido, el estudiante
reflexiona sobre su aprendizaje (menciona lo que hizo) permitiendo que consolide y
refuerce el aprendizaje. La Metacognición permite la realización de la autoconciencia
del estudiante, de su grupo de trabajo y de toda su aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los individuos con respecto a cómo han
aprendido, como actúan, como piensan. La autoconciencia se asocia con el
autocontrol, se puede evidenciar lo aprendido haciendo las interrogantes pertinentes,
como, por ejemplo: ¿aprendiste? ¿Porque aprendiste? ¿Con que finalidad aprendiste?
¿Para qué te sirve lo aprendiste?
Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió,
cómo puede mejorar su aprendizaje y los pasos que realizó para seguir avanzando.
Aplicando lo aprendido en una nueva situación
“transferencia”: El Estudiante ha conocido y comprendido la información del
conocimiento le será significativo si logra conectar su nuevo aprendizaje con otro que
a lo tiene posicionado en su intelecto.
El Estudiante pondrá en prueba sus saberes de lo aprendido en su desenvolviendo

cotidiano de su vida al demostrar con hechos sus conocimientos obtenidos en la
escuela cuando, por ejemplo: aprendió que botar basura en el patio del colegio es
17
contaminar su medio ambiente entonces el tomara la decisión no botar la basura en

patio sino echarlo en los depósitos de basura o de reciclaje.
La evaluación: La sesión o clase de aprendizaje tiene una evaluación constante
durante toda la sesión, es decir que está orientada a lograr los aprendizajes de los
estudiantes a lo largo de toda la clase.
2.5. El Soporte Psicopedagógico de la Sesión o Clase de Aprendizaje se da en el
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje es el proceso de recibir conocimiento, actitudes, habilidades o
valores, mediante el estudio, la vivencia o la enseñanza; dicho cambio origina un
proceso persistente y específico en la conducta de un individuo y, según ciertas teorías,
permite que el mismo realice una definición mental nueva (como actitudes,
conocimientos conceptuales).
El conocimiento profundo se da en el estudiante, como un constructor o
edificador de postulados de conocimientos en sí mismo, las correlaciona con teorías
aprendidas y los evoca con una dirección desde una armadura de conocimientos que
él ya tiene. Explicado de otra manera, elabora otros aprendizajes teniendo como base
los aprendizajes logrados con antelación. Pueda que lo haya hecho con invención
(particularmente si trabaja con las TICs). También profundiza sus propios
aprendizajes del que está interesado en conocer. El conocimiento profundo o
significativo permite edificar y conectar las ideas nuevas con las ideas que ya posee
y otras al relacionar las ideas nuevas a partir de los éxitos que tiene producto de las
vivencias con anterioridad.
El conocimiento profundo o significativo se dará a partir de los trabajos estén
conectados, correlacionados de manera concisa y el estudiante quiera obtenerlas.
2.5.1 El Aprendizaje Significativo. Según Ausubel
La definición conocimiento o aprendizaje de significativo fue planteado
originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P. Ausubel fue un
Psicólogo Estadounidense quien fue inducido por los aspectos cognitivos de la
teoría de Piaget, y propuso su Teoría del Aprendizaje Significativo por
Recepción, en la que afirma con certeza que el conocimiento se da a medida en
que las teorías del cual se expone en forma pertinente y luego se enlaza con las
experiencias de aprendizajes anteriores de los estudiantes.
18
Los Conocimientos profundos o Significativos se aluden al progreso de

cimentación de contenidos que resulta ser el foco principal para el conocimiento
del estudiante.
En esta dirección, las nuevas Tecnologías que se han ido incorporándose
en los últimos tiempos y al ser aplicadas a la educación juegan un papel
importante.
El aprendizaje significativo se da a partir de dos ejes fundamentales: la
actividad constructiva y la correlación con los otros. El desarrollo a través del
cual se elabora el aprendizaje significativo requiere una gran actividad por parte
del estudiante. Este trabajo consiste en establecer conexiones entre el nuevo
conocimiento y su resumen de conocimiento. Conviene diferenciar lo que el
estudiante es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender y hacer en
relación con otras personas, mirándolas, imitándolas, atendiendo a sus
enseñanzas, siguiendo sus indicaciones y colaborando con ellas. Dado que no
continuamente el aprendizaje es significativo.
Para ello debe seguir tres condiciones:
a) Por un lado, el estudiante debe tener los conocimientos previos e idóneos para
poder entrar a los conocimientos nuevos y por otro lado, el conocimiento ha
de poseer una significatividad psicológica, decir, resulta necesario que el
estudiante pueda tener el contenido a aprender en relación con lo que ya tiene
de forma no arbitraria para que llegue a insertarlo en las redes de significados
ya procesadas con anterioridad. En este sentido, es necesario estrategias
metodológicas que articule los conceptos previos, en particular los
denominados Organizadores Previos, (bandos de conocimiento estructurados:
facilitan la base para que el tema a aprender tenga un cuadro con el que pueda
relacionar).
b) El conocimiento ha de tener una cierta forma interna, una lógica intrínseca,
un sentido en sí mismo. Difícilmente el estudiante podrá elaborar significados
si el contenido es vago, está poco conformado o es parcial, es decir, si no es
activamente significativo desde una base lógica.
c) El estudiante ha de tener una actitud positiva para aprender
significativamente. Ha de tener propósito de conectar el nuevo material de
aprendizaje con los que ya tiene. Todo ello va a estar sujeto, en definitiva, de
19
su motivación para conocer y de las habilidades del docente para llenar e

incrementar esta motivación.
2.5.2 Los Conocimientos previos la Interacción.
Los conocimientos interiorizados con anticipación en el intelecto del
estudiante permiten que su capacidad a responder a circunstancias de manera
positiva al momento de decepcionar los nuevos conocimientos.
2.5.3 Las Circunstancias de Influjo.

Frente a una teoría de conocimientos hay otras series psicológicas prestos
a interactuar en forma conectores ante los conocimientos y efectos del mismo:
la apreciación pertinente que precisa el estudiante en el colegio, del docente y
los actos; metas frente a sus ganas de conocer más de su mundo, con propósitos
de interés, las metodologías del conocimiento que precisan utilizar, etc. En
conclusión, las significaciones que posteriormente edifique en su quehacer diario
no están condicionado los conocimientos anteriores que ya tiene lo cual pone en
conexión de la reciente información de conocimientos, a la vez tiene una
dirección que lo encamina a las mismas actividades de aprendizaje.
El contenido que posteriormente edifique el estudiante es, el resultado de toda
una serie de actividades y relaciones en las que entran en acción tres factores: el
estudiante, conocimientos de estudio y el docente, quien dirige el progreso de
edificación de aprendizajes, buscando de esta manera que participe en trabajos y
acciones que le permitan acumular significados cada día más elevados a los que
ya tiene producto del currículo. Los docentes, es a la vez, un nexo entre en
conocimiento el estudiante.
En sumativa de lo expuesto podemos decir que todo conocimiento debe tener
como mínimo tres requisitos:
❖ El conocimiento debe ser exponencialmente profundo, quiere decir cercano
a los intereses o experiencia del estudiante.
❖ El estudiante debe estar movido por aprender. Ahí entra en toda su dimensión
el papel principal del docente como elemento clave para motivar el
aprendizaje significativo, para guiarlo en una definida dirección.
20
❖ El conocimiento debe ser funcional, es decir, todas las teorías, conocimientos,

normas, etc., que el estudiante aprende, le deben ser útiles, de forma que
pueda aplicarlos en cualquier momento de su vida.
2.5.4 Piaget y la Teoría del Constructivismo
El formalismo de la teoría de la teoría constructivista, que reunió los
procesos en el cual el aprendizaje es grabado por el estudiante, se enmarca
directamente con la teoría de Jean Piaget, también hay otros pedagogos como
Vygotsky que se distinguen muy bien en este enfoque del aprendizaje.
Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirió que, a través de
mecanismos de acomodación y asimilación, los seres construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación se da cuando en la
práctica los individuos se alinean con su formalización interna del mundo.
Retienen la nueva experiencia en un contexto de lo ya existente.
El Constructivismo es una palabra usual en la literatura de uso cotidiano
para el psicólogo y para los docentes. Este término hace referencia a la idea de
que las personas edifican ideas sobre el manejo del mundo y, pedagógicamente
articulan sus aprendizajes. Desde la definición constructivista se asume que en
la escuela los estudiantes aprenden y se desenvuelven en la medida en que
pueden edificar significados adecuados en torno a los temas que figuran el
currículum escolar nacional. Esta construcción comprende la aportación activa
y global del estudiante, sus ganas y los conocimientos anteriores en el cuadro de
un momento de interactividad, en la que el docente actúa de mediador y guía
entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el
conocimiento que se realiza.
Este Conocimiento no limita su incursión a las competencias cognitivas,
sino que afecta a todas las capacidades y rebota en el desarrollo global del
estudiante. El Constructivismo es una palabra que se da a la idea de que las
personas realizan ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente
edifican sus aprendizajes activamente, originando nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos pasados y presentes.
En nivel educativo, el constructivismo forma el marco de referencia
psicopedagógico de la renovación del sistema Educativo según la L.O.G.S.E.
(1990). Sin duda el motivo es, que desde la percepción Constructivista se define
21
que en la escuela los estudiantes aprenden y se desarrollan en la proporción en

que pueden construir significados idóneos en torno a los contenidos que contiene
el currículum escolar. Esta construcción infiere la aportación propia y global del
estudiante, su disponibilidad y los aprendizajes previos en el marco de una
situación activa, en la que el docente hace de mediador y guía entre el niño y la
cultura, y de esta mediación pende en gran parte el conocimiento que se realiza.
Este conocimiento no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, sino que
daña a todas las capacidades y rebota en el desarrollo global del estudiante.
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en
Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y
Construcción del Conocimiento. A diferencia de estas variaciones, el
Constructivismo promociona la exploración libre de un estudiante dentro de un
cuadro o de una faceta dada.
Para los Constructivistas el Aprendizaje se da cuando el estudiante encausa
la información y edifica sus propios conocimientos. El constructivismo incide
con la base de los movimientos de innovación educativa de los postreros años,
en cuanto se considera al estudiante como núcleo de la enseñanza y como
individuo mentalmente activo para adquirir el aprendizaje al momento que surge
como meta principal, al maximizar sus competencias y propósitos del
razonamiento.
2.5.5 Visión constructivista de las Principales características del aprendizaje.
Carretero. (1994). Principios generales de la escuela. Ginebra. Define
sobre este tema:
❖ El Aprendizaje es el desarrollo centro edificación.
❖ Los Conocimientos penden de grado de progreso del estudiante.
❖ Los Conocimientos es una serie de organización profunda.
❖ El Estudiante se muestra fortalecido socialmente.
❖ El Estudiante se basa en la toma de decisiones en su realidad misma
❖ El Estudiante es la causa principal de su propio progreso.
2.5.6 Las Características Esenciales del Aprendizaje Constructivista:
❖ Descubrir sentido supone establecer interrelaciones.
22
❖ Los Aprendizajes pueden conservarse largo tiempo en la memoria y son

hechos encerrados, sino muy procesados e interrelacionados de muchas
formas.
❖ El Estudiante que aprende edifica activamente el significado.
❖ El panorama Constructivista sugiere que más que extraer aprendizajes de la
realidad, la realidad sólo se da en la medida en que la realizamos. De esta
definición activa de construcción de significado se dan dos puntos.
 El Primero es que la percepción implica la existencia de curiosidades y no
ser simplemente recibidores de la información.
 El Segundo tiene que ver con las situaciones en discusión en lo que se
cree en un conocimiento profundo verdadero. En esta la postura
constructivista, aceptamos algo como significativo cuando hay que
armonizar entre nuestras vivencias y nuestras concepciones.
Los Estudiantes son responsables de sus Aprendizajes. Desde el enfoque
constructivista integra el reconocimiento de una condición inevitable del
aprendizaje: el que los estudiantes hagan continuamente su propio resumen
ordenadas de los conocimientos. El Aprendizaje Constructivo realiza a partir de
las experiencias. Desde el punto de vista del formador, este habrá de comenzar
de las características del individuo y adaptar a ella la elección y sucesión de
contenidos tanto valores, como de conceptuales, actitudes, destrezas y
estrategias de conocimiento. El rol del docente además de un trasmitir los tipos
de temas pertinentes en la educación tendrá que considerar acciones positivas.
El estudiante edifica, modifica, construye su aprendizaje y es artista de su saber
posterior postura ante la sociedad. En conclusión, la edificación del saber está
en sus propias manos en colaboración docente-estudiante, como la interacción
estudiante -estudiante.
23
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
Me permite como docente profundizar en los fundamentos teóricos de la Importancia de
Célula sus Partes de manera académica
Los principios y fundamentos de la Célula sus Partes permite al estudiante de primero de
secundaria un conocimiento más específico del mundo del microscopio de la vida inanimada
en mundo invisible.
Permite desarrollar las competencias en la investigación del estudiante del nivel secundario
y explicarlo basándose en conocimientos y argumentos científicos, tanto como la
alfabetización científica.
La Rúbrica como principal instrumento de evaluación en una metodología socio formativo
que permite evidenciar el nivel de desarrollo de la competencia en esta oportunidad sobre la
competencia: explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Sustento Pedagógico
El desarrollo de enseñanza-aprendizaje se determina con aporte de los intelectuales de la
Ciencias Biológicas para un aprendizaje significativo.
Se comienza de la conjetura de que todos los contenidos que selecciona el currículo son
necesarios para la formación de los estudiantes, en la proporción en que se aprendan
significativamente. No todos los estudiantes tienen la misma predisposición hacia todos los
contenidos unos aprenden más rápido que otros e hay esta la mediación de mi como docente
del área de ciencias
El aprendizaje será significativo mientras el contenido es de interés particular para el
estudiante. El Interés debe entenderse como algo que le gusta aprender al estudiante y crear
y no simplemente como algo que “tiene el estudiante se despierta interés como resultado de
la motivación que el docente establece en clase.
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces los estudiantes no establecen
ninguna conexión con sus ideas previas y se limita repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
Que el Conocimiento tenga sentido de interés para los estudiantes
Que la información que se presenta los estudiantes esté conformada con una gran coherencia
interna (significatividad lógica)
Que los contenidos que se relacionen con lo que el conocimiento que el estudiante ya sabe.
24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel D., N. J. (1997). “Psicología educativa. Un punto de.

Becker, W. m., Kleinsmith, L. j., & Hardin, J. (2007). El mundo de la célula. madrid ES:
Pearson Educación.
Carretero. (1994). principios generales de la escuela. ginebra.
Castro Delgadillo, C. V., & Úbeda Arauz, N. M. (2019). “La célula, unidad de los seres
vivos “.
J, P. H. (1998). “Desarrollo cognitivo y educación”. mexico.
Lodish, H. B. (2003). Molecular cell biology. Fifth edition. . New York: WH Freeman.
Merino, J. P. (2009). Definiciones célula. Obtenido de (https://definicion.de/celula/)
Nacional, C. (s.f.). ministerio de Educación. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/#popup1
Pierce, B. (2009). Genética: Un enfoque conceptual. Ed. Médica Panamericana.
Scheffler, I. (2008). Mitochondria. Second edition. .
Starr, C. T. (2015). Biology: The unity and . Nelson Education.
Stille, D. (2006). Animal Cells: Smallest Units of Life. Exploring Science.
Tortora, G. J. (2007). Introducción a la microbiología. . Ed. Médica Panamericana.
Trillas. Woolfolk, A. E. (2006). “Psicología educativa”. (9ªEd.). .
25
ANEXOS
26
Anexo N° 01
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : 80847- Buena Vista
1.2 Nivel : Secundaria
1.3 Curso : Ciencia y Tecnología
1.4 Grado : Primero
1.5 Tema : Conociendo la Importancia de Célula.
1.6 Tiempo :45 minutos
1.7 Fecha :30-05-2021
1.8 Docente Responsable : Isidro Manuel Alvites Leyva
II. Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado: Conocemos Científicamente como está estructurado la Célula
Propósito de la Sesión: Explicar Científicamente la Célula y sus Partes
Campo
Competencia Capacidad Indicador de Desempeño
Temático
-Comprende y Explica que la sustancia

usa Inorgánica y Biomolécula que
Explica el
conocimientos conforman la estructura de (La
mundo físico
sobre los seres Célula y sus Partes) le
basándose en Conociendo la
vivos, materia y permiten cumplir funciones de
conocimientos Importancia de
energía, relación nutrición, y
sobre los seres la Célula
biodiversidad. reproducción para su propia
vivos, materia y
supervivencia o la del
energía, -Evalúa las
organismo del que forma parte.
biodiversidad, implicancias del
tierra y universo saber y del
quehacer
.
científico y
tecnológico.
27
III. Estrategias Metodológicas
Materiales o
Secuencia Didáctica Tiempo
Recursos
INICIO
● Saludamos cordialmente y da la bienvenida a

los estudiantes y para luego establece los
acuerdos de convivencia de la clase.
● El docente proyecta una imagen de la célula.

Y realiza las siguientes preguntas ¿Qué
observan? ¿Qué imagen representa?
● Se realiza las siguientes preguntas para

rescatar los saberes previos ¿Qué son
organismos vivos? ¿Qué son los Seres
10 minutos
Vivos? ¿Qué es materia viva?
● Los estudiantes analizan y socializan sus

Recurso
respuestas mediante una lluvia de ideas y con
verbal
ayuda del docente razonan lo realizado y se
anuncia el propósito de la sesión:
“conociendo la importancia de la célula”
● El docente comunica a los estudiantes que

serán evaluados durante toda la sesión a
través de una lista de cotejo.(anexo 03)
DESARROLLO
● El docente forma grupos de cuatro Impreso

integrantes 30 minutos
Recurso
verbal
28
● Luego se le entrega a cada grupo una ficha Pizarra

información (importancia de la célula y sus
Plumones
partes) (Anexo 1)
● Los estudiantes elaboran un organizador

visual que crean más adecuado para el tema. Recurso
verbal
● Los estudiantes explican sus organizadores
visuales en función al tema y adecuado orden
establecido.
● Posteriormente se disipan dudas, luego los

estudiantes explican sobre la Importancia de
la Célula y sus Partes.
CIERRE
● Los estudiantes, de manera grupal, deben Recurso
sacar conclusiones en relación con los verbal
aprendizajes construidos y socializar sus

05 minutos
respuestas.
Impreso
● Luego el docente pregunta ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué
nos sirve? (anexo 02)
IV. Enfoques Transversales

Enfoque Intercultural: Es consciente de su realidad Intercultural; respeta la variedad y
costumbres étnicas de las distintas concepciones de nuestro país.
Enfoque Ambiental: Promueve y practica los hábitos de cuidado del medio Ambiente
y limpieza; es consciente que la protección de nuestro planeta es una tarea individual
y social de todos.
V. Evaluación Formativa
El Docente utilizara para la Evaluación de una lista de cotejo. Esto me permitirá
obtener información del desarrollo evolutivo de cada estudiante sobre la Importancia
de la Célula y sus Partes
29
VI. Extensión o Tarea de Aplicación

El Maestro como trabajo de extensión, pedirá a los estudiantes elaborar dibujos de la
Célula señalando sus Partes
VII. Referencias Bibliográficas
1.7.1 Para el Docente
La Biblia de las Ciencias Naturales. (2005). Biología, Botánica,
Medio Ambiente y el cuerpo humano.
Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial
Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo
de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. Lima. El
Comercio. S.A.
Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente
. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. San Borja. El
Comercio.S.A.
Roldan, G. Velásquez, L.y Machado, Tito. (2001). Biología Integrada,
Los seres vivos y su ambiente.
https://www.cancer.gov/espanol/publicaciones/diccionario/def/celula
https://www.significados.com/partes-de-la-celula/
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
1.7.2 Para el Estudiante
Ministerio de Educación. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. Lima. SANTILLANA S.A.
Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo
de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. Lima. El
Comercio.S.A. https://www.youtube.com/watch?v=WQgwaigJlsI
30
Anexo N° 02
Ficha Información
La Célula sus Partes
1.- Definición;
La Célula es una unidad Anatómica mínima a partir de la cual se forman todos los
organismos vivos, cuyas funciones son la nutrición, la relación con el medio y la
reproducción. Se dividen en dos tipos: las células eucariotas y las células procariotas.
Fuente: La Biblia de las Ciencias Naturales (2005)
Membrana Plasmática: Todas las células tienen membrana plasmática, conocida también
como Membrana Celular o Plasmática. La Membrana es el límite de la Célula. Su función
es mantener estable a la Célula, Elegir las moléculas que entran o salen de ella, Establecer
la comunicación con otras células.
31
Fuente: La Biblia de las Ciencias Naturales. (2005)
2. Citoplasma Él Citoplasma es el medio acuoso o gelatinoso en el interior de la célula.

Está conformado por dos elementos fundamentales: el Citoesqueleto y los Organelos.
En el caso particular de las células procariotas, desprovistas de núcleo, el citoplasma
es el responsable de portar el material genético, constituido por una única molécula de
ADN.
Organelos del Citoplasma

Ribosomas: Únicos Organelos presentes en todo tipo de Células. Poseen dos subunidades
de ácido Ribonucleico Ribosómico (ARNr). Su función es sintetizar enzimas y otras
sustancias proteicas.
Retículo Endoplásmico (RE): Sistema de membranas que transporta las proteínas. Se
divide en RE rugoso, cuya función es recibir las proteínas, y RE liso, cuya función es crear
membrana nueva.
Aparato de Golgi: Formado por sacos cercanos al núcleo. Su función es procesar las
moléculas transportadas por el RE y acumularlas en pequeñas vesículas que liberan su
contenido al exterior de la Célula.
Lisosomas: Constituidos por paredes Membranosas que forman “bolsas digestivas” al
ponerse en funcionamiento. Su papel es digerir el material que la célula ingiere.
32
Mitocondrias: Son dos sacos Membranosos cuya función es producir energía para el trabajo
celular mediante reacciones químicas. Cada mitocondria tiene un cromosoma mitocondrial,
es decir, su propia célula de ADN.
Vacuola: Compartimentos de las células eucariotas vegetales que almacenan fluidos como
agua y pueden contener enzimas y nutrientes.
Plástidios: Organelos solo presentes en Células Vegetales. Se encargan de funciones como
la fotosíntesis, el almacenamiento de almidones y la síntesis de diversos materiales. Entre
ellos están los Cloroplastos, los Amiloplastos y los Leucoplastos.
Peroxisoma: Orgánulos en forma de vesícula, encargados de la oxidación y eliminación de
peróxido de hidrógeno.
Centriolos: Pareja de Organelos en forma de bastón y cruzados entre sí cuya función es
participar en la división Celular.
Flagelo: Prolongación única de la Célula cuya función es facilitar su propulsión.
Cilios: Prolongaciones finas y múltiples sobre la superficie Celular cuya función es
facilitar el desplazamiento de las Células y los fluidos.
3.- Núcleo: El Núcleo es una estructura interna exclusiva de las Células Eucariotas. Allí
se encuentra el material genético de los seres vivos multicelulares. Está limitado por
una Membrana, y está rodeado por el Citoplasma.
4.- La pared celular:

Una pared celular es una membrana resistente que protege el contenido de las células
de algas, hongos, plantas, bacterias y arqueas. En cambio, las células animales no
poseen pared celular.
33
Anexo N° 03
Ficha Metacognitiva
La Célula sus Partes
Apellidos y Nombres:…………………………………………… Fecha: ………………..

Grado y Sección:………………………
I.- Defina los siguientes Conceptos:
¿Qué es la Célula?
………………………………………………………………………….……..
¿Qué es el Citoplasma?
………………………………………………………………………………….
¿Qué es el Núcleo?
………………………………………………………………………………….
II.- Relacione los siguientes conceptos:
A. Es una estructura interna exclusiva de las Células Eucariotas.
allí se encuentra el material genético ……………………… ( ) CITOPLASMA
B. Es el medio acuoso o gelatinoso en el interior de la Célula……( ) MEMBRANA
C. Límite de la Célula. Su función es Mantener estable a la Célula ( ) NUCLEO
III.- Coloca las partes en el dibujo según corresponda
34
Anexo N° 04
LISTA DE COTEJOS
ÀREA : CIENCIA Y TECNOLOGÌA
BIMESTRE :I
GRADO : PRIMERO SECCION UNICA
DOCENTE : ISIDRO MANUEL ALVITES LEYVA
FECHA : 30-05-2021
COMPETENCIA: Explica el DESEMPEÑO: Explica que las sustancias

mundo físico basándose en Inorgánicas y Biomoléculas que conforman la
conocimientos sobre los seres estructura de la Célula (y sus partes) le
vivos, materia y energía, permiten cumplir funciones de nutrición,
biodiversidad, Tierra y universo. relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma
parte
N°
CRITERIOS DE EVALUACION
Explica, Fundamenta su posición,

con base empleando argumentos
en científicos y saberes locales,
conocimie respecto la Célula y sus
ntos Partes
APELLIDOS Y NOMBRES
científicos
35
Reconoce
las partes
de la
célula
SI NO SI NO
1 ALAYO VASQUEZ CESAR

2 ESPEJO OTINIANO MARIANELA
JOSELYN
3 JARA ALVA BANNER KELVIN
4 LAYZA YUPANQUI DEIBY
HARODY
5 MEDINA TAMAYO BAGNER
6 OTINIANO SANDOVAL NEYSER
7 RAMOS ARAUJO ELIDA
8 RUIZ LAYZA RICHAR
9 SANDOVAL YUPANQUI FREDY
10 TAMAYO ROBLES LIZETH
11 VERA JARA WILDER
12 YUPANQUI JARA MARIXA
MARIANELA
13 YUPANQUI JULCA ANCELMA
14 AVILAJICARO, EUSEBIA
15 ESPEJO SANDOVAL, LISBET
16 JARA ALVA, JADY
17 OTINIANO JARA, LUSVINDA

YAQUELIN
18 PAREDES OTINIANO, YAQUELIN
19 PAREDES ROBLES, LEIVIN FARIT
20 RAMOS ARAUJO, CRISTIAN DAVID
21 RUIZ OTINIANO, YOSALI MELISA
36

La Celula

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La Celula

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Celula

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Conociendo la importancia de la célula

Trabajo de Suficiencia Profesional

Dra. Mendoza Montoya, Liliana Marcela

Dr. Amaya Sauceda, Rosas Amadeo

Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams

Mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillo por la oportunidad de

Señores miembros del jurado calificador

Dando cumpliendo de las normas legales vigentes en el reglamento de grados y

Palabras Clave: Ciencia, Célula, Citoplasma, Organelos, Núcleo.

Keywords: Science, Cell, Cytoplasm, Organelles and Nucleus.

Desde el descubrimiento por primera vez de la Célula. En 1665, Robert Hooke

CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO

formas muy peculiares. Con el Microscopio se pueden visualizar nítidamente las

Fuente: Gabriel Roldan y Tito Machado. (2001)

orgánulos y las vesículas se movilizan de un sitio a otro, y atraviesan con rapidez

Peroxisoma: orgánulos encargados de la autolisis o eliminación de peróxido de

Gabriel Roldan y Tito Machado. (2012)

CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO

Se diseñan en términos de actividades de Aprendizaje seleccionadas y estrategias

2.3 La Sesión de clase o Aprendizaje

2.4 Fases de la Sesión:

 Utilización de tarjeta individual

 Elaboración de dibujos y gráficos

 Utilización de mapas semánticos o mentales.

 Entrevistas escritas u orales: en grupos o individuales

 Diálogos y Comentarios a partir de observación de acciones o situaciones.

Conflicto cognitivo: Es la inestabilidad de los conocimientos mentales, se produce

Edificacion del aprendizaje: los alumnos viven sus experiencias aprendidas en la

El Estudiante pondrá en prueba sus saberes de lo aprendido en su desenvolviendo

contaminar su medio ambiente entonces el tomara la decisión no botar la basura en

Los Conocimientos profundos o Significativos se aluden al progreso de

su motivación para conocer y de las habilidades del docente para llenar e

2.5.3 Las Circunstancias de Influjo.

❖ El conocimiento debe ser funcional, es decir, todas las teorías, conocimientos,

que en la escuela los estudiantes aprenden y se desarrollan en la proporción en

❖ Los Aprendizajes pueden conservarse largo tiempo en la memoria y son

Ausubel D., N. J. (1997). “Psicología educativa. Un punto de.

Aprendizaje Esperado: Conocemos Científicamente como está estructurado la Célula

Propósito de la Sesión: Explicar Científicamente la Célula y sus Partes

-Comprende y Explica que la sustancia

III. Estrategias Metodológicas

● Saludamos cordialmente y da la bienvenida a

● El docente proyecta una imagen de la célula.

● Se realiza las siguientes preguntas para

● Los estudiantes analizan y socializan sus

● El docente comunica a los estudiantes que

● El docente forma grupos de cuatro Impreso

● Luego se le entrega a cada grupo una ficha Pizarra

● Los estudiantes elaboran un organizador

● Posteriormente se disipan dudas, luego los

● Los estudiantes, de manera grupal, deben Recurso

sacar conclusiones en relación con los verbal

aprendizajes construidos y socializar sus

IV. Enfoques Transversales

VI. Extensión o Tarea de Aplicación

Fuente: La Biblia de las Ciencias Naturales (2005)

Fuente: La Biblia de las Ciencias Naturales. (2005)