Sesiones Aprendizaje Octubre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Planificamos nuestro manual
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica Emplea gestos y movimientos Explica las Escala de
oralmente en su corporales que enfatizan lo que dice. características valoración
lengua materna. Mantiene la distancia física con sus estructura, de un
- Utiliza recursos no interlocutores, así como el volumen, la manual.
verbales y entonación y el ritmo de su voz para
paraverbales de transmitir emociones, caracterizar
forma estratégica. personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el
- Interactúa
entretenimiento.
estratégicamente
Participa en diversos intercambios
con distintos
orales alternando los roles de hablante
interlocutores.
y oyente. Recurre a sus saberes
previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información relevante para argumentar,
explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita,
textos escritos en su relevante y complementaria que se
lengua materna. encuentra en distintas partes del
- Obtiene texto. Selecciona datos específicos e
información del integra información explícita cuando
texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
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- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.

evaluación con los nombres de los estudiantes. - Plumones de colores.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se pide a los estudiantes que recuerden los trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores. Puedes
entregarles los trípticos y dípticos que se ha previsto para esta sesión. Se pide los exploren a fin de que
recuerden sus características: Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con los manuales: ¿Cómo es un
manual?; ¿Qué tipo de texto es?; ¿Qué necesitamos saber para escribir manual sobre el ahorro de
energía?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y escribiremos un manual en un tríptico o díptico,

acerca de los beneficios de la energía.
- Se acuerda las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del dialogo
A nivel aula:
- Dirigen su mirada al papelote con el texto instructivo.
- Se invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo para elaborar su manual sobre
¿Cómo podemos ahorrar energía?
- Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de ahorro de energía: ¿primero qué
debo hacer? Ellos seguramente responderán tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: ¿qué se
requiere para su elaboración?
- Se Invita a los estudiantes a planificar su texto en forma individual.
Durante el diálogo
- Se lee con los estudiantes “características y tipos de texto instructivo”.
- Responden a preguntas de forma oral :
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 ¿De qué trata el texto?
 ¿Cómo es un texto instructivo?
 ¿Cuáles son sus características?
- Subrayan las ideas más importantes del texto anterior.
- Escriben las ideas más representativas en tarjetas que pegaran en la pizarra.
- Cada equipo presenta las respuestas de las preguntas planteadas en plenaria
- El docente consolida las ideas del manual.
- Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar el proyecto y lo transcriben en cuadros
comparativos teniendo en cuenta las siguientes preguntas
Después del dialogo
A nivel individual:
Planificación
- Se presenta el cuadro de planificación.
- Se dialoga y acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas según el formato elegido, sobre todo a
aquellos niños que más necesiten de tu ayuda, puedes hacerlo a través de un esquema propuesto.
- Se reparte los materiales para la elaboración de su Manual de ahorro de energía.
Textualización
- Se pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como: ¿qué título pondrás?, ¿con qué verbo
iniciarás?, ¿están escritas en primera persona y en plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.
- Se les recuerda la estructura correcta de un manual
- Título Parte que describe de forma breve, concisa y clara el contenido a tratar.
- Introducción En esta parte del manual se da una explicación generalizada sobre el procedimiento.
Organización Se trata de una estructura creada sobre los procedimientos.
- Descripción del procedimiento Refiere a cada uno de los propósitos que se implementarán según los pasos y
las normas establecidos.
- Medidas de seguridad Se trata del autocontrol y prevención que requiere el objeto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos para
escribir nuestro manual?, ¿por qué es importante compartir nuestro manual?, ¿qué aprendí?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que dibujen o grafiquen ilustraciones para resaltar su
manual sobre ahorro de energía
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
¿Qué es un manual?
Un manual es un libro o folleto en el cual se recogen los aspectos básicos, esenciales de una materia. Así,
los manuales nos permiten comprender mejor el funcionamiento de algo, o acceder, de manera ordenada y concisa,
al conocimiento algún tema o materia.
¿Para qué sirve un manual?

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Se denomina manual a toda guía de instrucciones que sirve para el uso de un dispositivo, la
corrección de problemas o el establecimiento de procedimientos de trabajo. Los manuales son de enorme relevancia
a la hora de transmitir información que sirva a las personas a desenvolverse en una situación determinada.
¿Cuál es la función de un manual?
Definición de manual de usuario. Un manual es una publicación que incluye los aspectos fundamentales de una
materia. Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo, o bien que educa a sus lectores
acerca de un tema de forma ordenada y concisa.
Revisando el manual
Nombre del autor del texto: _____________________________________
Nombre del evaluador del texto:__________________________________
El manual de convivencia de mi compañero:… Si No
¿Tiene título?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Están escritas en primera persona y en plural?
¿Están escritas en tiempo presente?
¿Se encuentra numerada?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
Escala de valoración:
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
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Emplea gestos y Participa en diversos
movimientos corporales que intercambios orales
enfatizan lo que dice. alternando los roles de
Mantiene la distancia física
hablante y oyente. Recurre a
con sus interlocutores, así
como el volumen, la sus saberes previos, usa lo
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
entonación y el ritmo de su dicho por sus interlocutores
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes voz para transmitir y aporta nueva información
emociones, caracterizar relevante para argumentar,
personajes o producir explicar y complementar
efectos en el público, como ideas. Considera normas y
el suspenso y el
modos de cortesía según el
entretenimiento.
contexto sociocultural.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Revisamos nuestro manual

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Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Revisa sus Escala de
de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto aparte manuales valoración
lengua materna. para separar párrafos) que contribuyen a utilizando diversos
dar sentido a su texto, e incorpora algunos criterios de
- Utiliza recursos textuales (como uso de negritas evaluación
convenciones del o comillas) para reforzar dicho sentido. considerando el
Emplea algunas figuras retóricas uso correcto de
lenguaje escrito
(personificaciones e hipérboles) para preposiciones.
de forma caracterizar personas, personajes y
pertinente. escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
- Reflexiona y producir efectos en el lector (el
evalúa la forma, entretenimiento o el suspenso, por
el contenido y ejemplo).
contexto del texto - Evalúa de manera permanente el texto,
escrito. para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
dependemos.
- Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, recuerdan que han escrito la primera
versión de sus folletos y que ahora les corresponde revisar estos textos, antes de tener la versión final.
- Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Cómo titula el manual ¿Qué subtítulos
relacionados al tema redactaron? ¿Cómo podemos organizarnos para revisar? ¿Qué se necesita para
revisar?
- Planteamos el propósito de la sesión: Revisamos nuestro manual.
- Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Antes de la revisión
- Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y reescribir l para ser presentados y
entregados a todas las personas que mencionaron en la planificación.
- Solicita a los estudiantes tener a la mano el primer borrador que escribieron en la sesión anterior. Pídeles
que lo comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Qué ¿cómo
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vamos a vamos a leerán el escribiremos? necesitamos? lenguaje presentaremos
escribir? escribir? texto? utilizaremos? nuestro texto
Un Para Nuestros Sobre el Portafolio con Formal En una hoja
manual difundir compañeros, cuidado de la la información bond A-4
sobre el docentes ,pa energía recabada y
cuidado dres de eléctrica seleccionada.
de la familia y plumones
energía todas las imágenes
eléctrica personas
que deseen
Tipo de propósito destinatario tema materiales Registro formato
texto
- Comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas relevantes que te permitan plantear
los criterios de revisión. Continúa así con los siguientes párrafos del texto.
- Se indica que para que los textos tengan cohesión y coherencia deben tener cuidado con el uso del
queísmo y de queísmo. para ello pega un papelote con dicha información y entrega una fotocopia a los
estudiantes para que peguen en sus cuadernos.
Durante la revisión
- Invítalos a revisar los manuales que elaboraron la clase anterior .
- Entrega a cada estudiante la primera ficha de revisión que preparaste e indica que revisen los manuales
teniendo en cuenta los indicadores de la ficha. Lee con ellos y explica cada uno de los indicadores
propuestos. Da la indicación para el inicio de la revisión.
Ficha para revisar un manual
Nombre y apellidos: ____________________________________________________________
En mi manual… SÍ NO
¿El título está relacionado con el tema?
¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
¿Están los nombres propios escritos con mayúscula?
¿Los puntos están usados correctamente?
¿Las imágenes y dibujos están de acuerdo con el tema?
¿Se entiende cuando lo leen?
Despues de la lectura
- Invita a tus estudiantes a intercambiar sus manuales antes de empezar la revisión.
- Acompaña a cada uno de los estudiantes durante la revisión, especialmente a aquellos que más necesitan
de tu ayuda para revisar su texto borrador con apoyo de la ficha.
- Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo para
ello entrega una hoja bond e invítalos a mejorar la redacción de su primer borrador teniendo en cuenta los
resultados de la ficha de revisión.
- Luego entrégales otra hoja bond y pide que escriban la nueva versión de su folleto, tomando en cuenta las
correcciones que hicieron. Recuérdales que debe entenderse la información, escribir con letra clara,
mantenerse en el tema evitar repeticiones y contradicciones y contener imágenes.
- Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y afinar algunos detalles de sus manuales para
la versión final.
- Forma pequeños grupos e invítalos a socializar sus folletos mostrando sus producciones a sus
compañeros. Bríndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
- Dialoga con ellos para acordar cuántas copias de los folletos necesitarán para distribuir a las personas
que incluyeron en su planificación.
- Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar losmanuales?, ¿por
qué es importante que en un texto no haya palabras que se repitan, ni vacíos de información?, ¿qué
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aspectos de tu folleto les ha gustado más?, ¿cuáles deben mejorar?
- Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto,
antes de ser entregado a su destinatario.
- Dales a conocer que el trabajo que realizaron es de mucha importancia para la difusión de diversos temas.
Reflexión
ANEXOS
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
de los
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Utiliza recursos Evalúa de manera
gramaticales y ortográficos permanente el texto, para
(por ejemplo, el punto determinar si se ajusta a la
aparte para separar
situación comunicativa, si
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e existen digresiones o vacíos
incorpora algunos recursos de información que afectan
textuales (como uso de la coherencia entre las
negritas o comillas) para ideas, o si el uso de
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
reforzar dicho sentido.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
conectores y referentes
estudiantes Emplea algunas figuras asegura la cohesión entre
retóricas (personificaciones
ellas. También, evalúa la
e hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes y utilidad de los recursos
escenarios, o para elaborar ortográficos empleados y la
patrones rítmicos y versos pertinencia del vocabulario,
libres, con el fin de producir para mejorar el texto y
efectos en el lector (el garantizar su sentido.
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participamos en un debate.
Título de la sesión
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Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación Delibera sobre un tema Escala de
oralmente en su comunicativa considerando el de interés general en valoración
lengua materna. propósito comunicativo y algunas base a una
planificación
- Adecúa, organiza características del género
establecida utilizando
y desarrolla Las discursivo. medios visuales de
ideas de forma - Expresa oralmente ideas y amerara coherente,
coherente y emociones de forma coherente y fluida y participativa
cohesionada. cohesionada. Ordena y jerarquiza con sus ideas y
- Utiliza recursos las ideas en torno a un tema y las opiniones sobre la
no verbales y desarrolla para ampliar la importancia del tema
en cuestión.
para verbales de información o mantener el hilo
forma estratégica. temático.
- Interactúa - Mantiene la distancia física con sus
estratégicamente interlocutores, así como el
con distintos volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir
interlocutores.
emociones.
dependemos.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
- Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías dar a conocer a otras personas tus ideas y
opiniones sobre un tema específico?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué pautas serán necesarias para lograr un
buen debate?, ¿Crees que te será difícil o fácil realizarlo?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un debate o discusión sobre un tema en común
para sacar conclusiones acerca del uso responsable de la energía eléctrica en el hogar y en la escuela.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula
 Leen el texto de la sección seccion1 sobre La discusión y responden oralmente las siguientes
preguntas: ¿De qué es La discusión?, ¿Cuál es el propósito de la discusión?
 Desarrollan las actividades 2 a 7 de la página 107 a 109 del cuaderno de trabajo de comunicación.
Antes del debate
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Con la guía y supervisión del docente desarrollan la siguiente sección:
1.Determinan la situación comunicativa en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Con quienes debatiremos? ¿Qué esperamos logras al realizar ¿Qué lenguaje emplearemos?
el debate?
2.Determinan la el contenido en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Qué sabemos sobre el tema de ¿Cuál es tu punto de vista sobre el ¿Qué postura vamos a mantener?
discusión? tema?
3.Organizan sus ideas consultando la información de su investigación que se dejó como tarea en la sesión
anterior, en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:
¿Qué se debe hacer ¿Cuál es mi punto de ¿Qué argumentos ¿En qué fuentes orales o
para fomentar el turismo vista? apoyan mi punto de escritas me base?
en el Perú? vista?
 Lean y repasen sus respuestas para determinar si existe un hilo temático.

 Desarrollan las actividades 8 a 17 de la página 109 a 111 del cuaderno trabajo de comunicación.
Durante del debate:
Se les indica a los estudiantes que se debe seguir las siguientes indicaciones:
Como oyentes Como hablantes
 Organicen las ideas de la intervención  Expresar sus ideas apoyándose en

con la tabla nro. 3 sus argumentos.
 Escuchar con mucha atención.  Respeten su turno para intervenir.
 No interrumpir la intervención.  No salirse del tema.
 Pedir la palabra con respeto.  Utilizar un vocabulario adecuado.
 Tomar apuntes de la intervención
 El docente organiza e inicia la discusión en calidad de moderador anotando las intervenciones de cada
equipo en una tabla en la pizarra o en un papelote.
 Desarrollan las actividades 18 y 19 del cuaderno de comunicación 6°.
Después del debate:
 Con la guía del docente cierran la discusión para y se llega a un solo consenso o conclusión sobre el
tema.
- Desarrollan las actividades 20 a 21 de la página 112 del cuaderno de trabajo de comunicación.
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
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y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: Genera una discusión con los miembros de tu familia sobre un tema en común y traen
por escrito en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
Reflexión
ANEXOS
1. Lee el texto del recuadro y observa las imágenes.
2. Dialoga con una compañera o un compañero acerca de lo que han leído y observado en la imagen y
respondan las siguientes preguntas:
3. Lee lo que dice Esteban y marca con un aspa () las alternativas que respondan la pregunta.
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4. Observa nuevamente la imagen de la página anterior y relaciona el recuadro de la izquierda con el

enunciado correcto.
5. Lee y observa las partes de un debate.
6. Dialoga con una de tus compañeras o uno de tus compañeros y respondan con sus propias palabras las
siguientes preguntas:
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7. Lean lo que dice Lili.
8. Antes de iniciar el debate, pregunten a sus compañeras o compañeros y familiares si usan juguetes que
funcionan con energía eléctrica. Anoten sus respuestas y organicen la información para preparar su
participación en el debate.
9. Completen el siguiente enunciado:
10. Formen equipos para el debate. Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respóndanlas:
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11. Decidan si emplearán un lenguaje formal o informal y expliquen oralmente la razón de su elección.
12. Busquen información sobre el tema del debate que los ayude a sustentar el porqué de su postura.
Recuerden que deben elaborar argumentos para defender la opinión que ustedes tienen sobre el tema.
Guíense del esquema.
13. Soliciten que su profesora o profesor sea el moderador en este debate o elijan a un compañero o una
compañera.
14. Ensayen su participación en el debate. Pidan a sus compañeras o compañeros de otra aula o a su
profesora o profesor que observen su ensayo y que respondan las siguientes preguntas:
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15. Tomen en cuenta las respuestas que sus compañeras, compañeros y profesora o profesor les dieron para
mejorar su participación en el debate.
16. Preparen junto con su profesora o profesor el lugar donde se realizará el debate (aula, auditorio, patio del
colegio, etc.).
17. Lean lo que dice Esteban y respondan las preguntas.
18. Soliciten al moderador o moderadora que presente el tema del debate.

19. Realicen ordenadamente el debate. Para ello, sigan estas recomendaciones.
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20. Después del debate, evalúa y marca con un aspa () en Sí o No según lo que lograste realizar al exponer en
el debate.
21. Pinta las elipses que indiquen lo que cumpliste cuando escuchaste el debate.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa, organiza y desarrolla Las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
18
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Adecúa su texto oral a la Expresa oralmente ideas y

situación comunicativa emociones de forma
considerando el propósito coherente y cohesionada.
comunicativo y algunas Ordena y jerarquiza las
Nombres y características del género ideas en torno a un tema y
apellidos discursivo. las desarrolla para ampliar la
No observado.
No observado.
de los información o mantener el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hilo temático.
Mantiene la distancia física

con sus interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz para transmitir
emociones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Textos argumentativos

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Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el texto, a Explica la estructura, Escala de
textos escritos en su partir de algunos indicios como características y valoración
lengua materna subtítulos, colores y dimensiones de contenido de un texto
las imágenes, índice, tipografía, argumentativo así
- Infiere e interpreta negritas, subrayado, fotografías, como la función que
información del reseñas (solapa, contratapa), notas cumple el modificador
texto. del autor, biografía del autor o directo dentro del
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta sujeto en las
la información del texto que lee. oraciones.
dependemos.
- Se saluda a los estudiantes, se les organiza en parejas y se les entrega un cuadro para que lo
completen.
- Rescatamos saberes previos: ¿cuál es el propósito de un texto argumentativo? ¿cómo es la estructura de
un texto argumentativo? ¿ qué características tiene un texto argumentativo? ¿A qué se llaman
argumentos? ¿qué es una conclusión?
- Propósito de la sesión: leemos textos argumentativos
- Acordamos las normas de convivencia
Antes de la lectura
Se les recuerda la forma y posición adecuada para leer con fluidez y buena información.
Se presenta un organizador visual y se les explica las características, estructura y clases de textos
argumentativos.
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- Se les indica que los textos argumentativos están escritos en párrafos y los párrafos contienen oraciones.
- Se les presenta el título del texto e infieren de qué tratará.
Durante la lectura
- Se eentrega a los estudiantes la copia de un texto argumentativo y se les pide que lean en forma
individual y silenciosa.
- Indícales que observen la estructura, los subtítulos y la organización de cada párrafo.
- Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer los textos
y relacionarlos con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido y también pueden
consultar sus diccionarios.
- Recuérdales que pueden subrayar los aspectos o ideas que creen que son importantes
Después de la lectura
- Pide a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que observaron y entendieron del texto.
- Pregúntales: ¿qué tipo de texto leímos?,¿Qué partes tiene un texto argumentativo? ¿para qué habrán
sido escritos?¿qué información nos brinda?
- Invita a tus estudiantes a identificar la estructura del texto argumentativo en el modelo que les
proporcionaste utilizando diferentes colores.
- Pídeles que ubiquen las respuestas en los textos y que apoyándose en la información completen el
siguiente cuadro:
TÍTULO DEL TEXTO
TIPO DE TEXTO
TESIS
ARGUMENTO 1
ARGUMENTO 2
CONCLUSIÓN
- Reflexiona con ellos sobre el valor de la televisión en la sociedad y explica sus efectos positivos y
negativos para ello pregunta:¿qué te pareció la información del texto argumentativo? ¿qué efectos
positivos y negativos tiene el uso de la televisión?
- Usando la técnica del museo pide a tus estudiantes que peguen sus papelotes en un lugar visible del
aula para exponerlos y revisarlos.
- Pregunta ¿pueden elaborar un texto argumentativo?¿cómo lo harían?
- Invitalos a ponerse de acuerdo cómo realizarían la planificación, textualización y sobre que temas
podrían escribir un texto argumentativo para la próxima sesión.
- Responden a preguntas de meta-cognición:¿Comprendieron el texto que leyeron? ¿Qué aprendieron
sobre el texto argumentativo? ¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la vida diaria?
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Reflexión
ANEXOS
¡Qué risa!
Deberíamos reírnos más. Y no es que defienda que no hay que tomarse las cosas en serio, sino que, sin duda
alguna, reírse resulta muy beneficioso para cualquiera.
Una buena razón para seguir este consejo son los beneficios que la risa aporta a nuestra salud. ¿Sabías que en
una carcajada se mueven cientos de músculos?
Y no sólo de la cara, también del abdomen, de los brazos, etc.
Además, la risa aumenta el ritmo cardiaco y mejora la circulación y la respiración.
Otra razón para reírnos en cuanto tengamos la menor oportunidad es que la risa favorece nuestra capacidad de
comunicación, pues produce un estado de ánimo placentero que facilita las relaciones con los demás. ¿Acaso,
no resulta más sencillo llevarse bien con las personas que se ríen mucho?
Y, por si aún no estás convencido, hay una tercera razón para concederle más tiempo a la risa: al parecer,
algunos estudios han demostrado que el rendimiento de las personas mejora considerablemente donde
abundan los chistes y las carcajadas.
Ya ves lo bueno que es reírse, y además, no hay que pagar por ello. Es gratis para todos. Así que... ¡viva la risa
y a reír!
Actividad
Responde:
¿Quién es el niño que más se ríe en el aula?
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________
¿Quién es la persona que más ríe en tu hogar?

_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________
¿Por qué crees que hay personas serias?

_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________
Marca con una X la alternativa correcta.

- En una carcajada se mueven:
a) Trece músculos
b) Miles de músculos
c) Decenas de músculos
d) Cientos de músculos
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- La risa mejora:
a) La concentración
b) La circulación
c) El apetito
d) La cicatrización
- La risa favorece:
a) La producción escrita
b) La producción científica
c) La expresión oral
d) La expresión musical
- Subraya la alternativa incómoda
a) La risa provoca estrés crónica.
b) La risa mejora la función del sistema respiratorio
c) La carcajada mueve los músculos
d) La risa mejora la función del sistema muscular
- Escribe el chiste que más te hizo reír.
FICHA DE APLICACIÓN
1. ¿Qué razón se expone en el párrafo 2? Marca.
a. Que la risa es gratis.
b. Que la risa es beneficiosa para la salud.
c. Que es mejor reír que tomarse las cosas en serio.
d. Que la risa nos facilita las relaciones con los demás.
2. ¿Qué razón se da en cada uno de estos párrafos? Piensa y escribe.
Párrafo 3:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Párrafo 4
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cuál de las siguientes oraciones no aumentarías al texto anterior? Subraya.
a. Reírse es muy beneficioso porque, al parecer, la risa estimula la imaginación.
b. La gracia de un chiste está en el ingenio de la persona que lo cuenta y en cómo lo cuenta.
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c. En los lugares donde se estudia sería bueno que se le conceda un espacio a la risa, para que así aumente
el rendimiento académico.
Alerta
Los ejercicios de eliminar oraciones buscan que encontremos aquella oración que no guarda sentido con las demás,
ya sea porque no trata el mismo tema, repite información o su contenido no es importante.
¡Qué risa! Es un texto argumentativo de tesis – razones.

Hasta ahora has conocido textos en los que se presenta información sobre determinado tema. Sin embargo, existen
los textos argumentativos en los que además de ofrecer datos concretos, dan a conocer la opinión fundamentada
del autor sobre algún tema. Un tipo de texto argumentativo es el de tesis-razones que tiene como objetivo
convencernos de algo y para ello, el autor expone una serie de razones.
La tesis es la idea que defiende el autor, las razones son los argumentos que apoyan la tesis y la conclusión es la
reafirmación de la tesis.
4. ¿De qué trata el texto ¡Qué risa!? Rodea.

• De la salud
• De la risa
• De la gente
• De los chistes.
5. ¿Cuál es la idea principal que defiende el autor de este texto? Marca.
a. A la gente le gusta mucho reírse.
b. Hay que reír más.
c. La risa nos hace más comunicativos.
d. Hay muchos estudios sobre la risa.
Alerta
Las ideas de un texto pueden tener diferente jerarquía, pues algunas de ellas son más importantes (ideas
principales) que otras (secundarias).
En el caso de un texto argumentativo, la idea principal es la tesis que defiende el autor; las ideas secundarias son
los argumentos o razones con las que el autor fundamenta la idea principal.
Organizador gráfico
6. Escribe tesis, argumentos y conclusión en el siguiente esquema, según como aparecen en el texto ¡Qué risa!
Párrafo 1. _____________________________________________________
Párrafo 2. _____________________________________________________
Párrafo 3. _____________________________________________________
Párrafo 4. _____________________________________________________
7. Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la intención del autor?
El autor usa expresiones como "ya ves lo bueno que es reírse". ¿Por
qué crees que el autor usa el tuteo?
Producción escrita
8. ¿Qué opinas acerca de la gente pesimista? Intercambia ideas con tu compañero o compañera de carpeta.
Luego, escribe un texto argumentativo sobre este tema y publícalo en el periódico mural del aula.
24
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.

Predice de qué tratará el

texto, a partir de algunos
Nombres y indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
apellidos
las imágenes, índice,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tipografía, negritas,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos textos argumentativos

25
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Evalúa de manera permanente el - Ordena sus ideas, Escala de
de textos en su texto, para determinar si se ajusta a planifica y escribe valoración
lengua materna. la situación comunicativa, si existen textos
reiteraciones innecesarias o argumentativos
- Adecúa el texto a digresiones que afectan la teniendo en cuenta
la situación coherencia entre las ideas, o si el su estructura,
comunicativa. uso de conectores y referentes contenido y uso de
asegura la cohesión entre ellas. signos ortográficos.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
dependemos.
- Se presenta en macrogrupos una tira de papel con el titular de un texto argumentativo.
- Se pregunta ¿De qué creen que trata el texto? ¿Cómo podemos saber el contenido del texto?
- Luego se les hace leer el texto, para ello solicitamos a los estudiantes guardar silencio:
- Después de escuchar el texto responden lo siguiente: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo texto es? ¿Qué tipo de
texto es el que acabas de leer?
- ¿Cuál es la importancia de dar opiniones?
- ¿Qué piensas tú acerca del tema?
- Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo es un texto argumentativo?; ¿Qué estructura
tiene?;¿Qué pasos debemos seguir para redactar un texto argumentativo? ¿Es necesario hacer una
planificación para redactar un texto argumentativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribimos textos argumentativos
- Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión.
Antes de la planificación
En lluvia de ideas se recuerda qué es y cuáles son las partes de un texto argumentativo:
Introducción: Breve presentación del tema controvertido sin determinar una postura.
26
Tesis: Es la idea que se va a defender. Expresa la postura de la persona ante el tema controvertido.
Recuerda que una buena tesis debe ceñirse al tema y se debe formular de forma afirmativa.
También, puedes incluir ejemplos, citas, etc., para apoyar la tesis.
Cuerpo: Está formado por los argumentos que confirman o rechazan la tesis. Debes elegir bien los argumentos y
organizarlos por orden de importancia,
Conclusión: Confirma la tesis presentada.
Presenta alternativas de solución o preguntas nuevas sobre el tema.
Enumeran los pasos para redactar un texto argumentativo:
- Primero, identifico un tema controvertido, que genere distintas opiniones.
- Luego, investigo todos los argumentos a favor y en contra del tema para defender acertadamente la
postura que se tome frente al mismo.
- Después, creo argumentos propios, los organizo y distingo entre fuertes y débiles.
- Enseguida, desarrollo los argumentos completamente y respondo a las posibles objeciones con
argumentos.
- A continuación, redacto el texto argumentativo considerando sus partes.
- Finalmente, corrijo la ortografía y los signos de puntuación.
Planificación
Eligen el hecho que van a desarrollar en su texto argumentativo.
Toman en cuenta los detalles que desarrollarán.
Elaboran su plan de escritura y organizan sus ideas.
Diseñan un esquema para ordenar sus ideas que las desarrollarán en distintos párrafos, según la estructura del
texto argumentativo.
Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto argumentativo
siguiendo su estructura
Textualización
Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su texto
argumentativo.
Recuerdan que sus textos se escriben en párrafos y los párrafos están formados por oraciones y estas tienen
sujetos.
Recuerdan sus conocimientos acerca del sujeto y sus modificadores
Desarrollan diversas actividades.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Escuchar la lectura del
texto argumentativo les ayudó en la planificación?; ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Consideran
importante la escritura del texto con cohesión y coherencia?¿Por qué? ¿Consideraron la tesis? ¿Escribieron
los armentativos?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan información que pueden
agregar en sus textos.
- Resuelven ficha de aplicación
Reflexión
ANEXOS
Ficha de autoevaluación
27
Nombres y apellidos: __________________________________________________________
Al elaborar mi plan de escritura Sí No
¿Recibí ayuda?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Ordené mis ideas con facilidad?
¿Seleccioné información relevante?
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
de los
28
Evalúa de manera Escribe textos de forma
permanente el texto, para coherente y cohesionada.
determinar si se ajusta a la Ordena las ideas en torno a
situación comunicativa, si
un tema, las jerarquiza en
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones subtemas e ideas principa-
que afectan la coherencia les de acuerdo a párrafos, y
entre las ideas, o si el uso las desarrolla para ampliar la
de conectores y referentes información, sin digresiones
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
asegura la cohesión entre o vacíos. Establece
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ellas. También, evalúa la relaciones entre las ideas,
utilidad de los recursos
como causa-efecto,
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, consecuencia y contraste, a
para mejorar el texto y través de algunos referentes
garantizar su sentido. y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La tecnología a través de la historia

29
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación Planifica y textualiza Escala de
tipos de textos en comunicativa considerando el propósito una infografía sobre valoración
su lengua materna. comunicativo, el tipo textual y algunas la tecnología a través
- Adecúa el características del género discursivo, así
de la historia
texto a la como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal e informal; para ello, respetando su
situación estructura y sus
se adapta a los destinatarios y
comunicativa. selecciona algunas fuentes de características.
información complementaria.
- Organiza y
- Escribe textos de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno
ideas de forma a un tema, las jerarquiza en subtemas e
coherente y ideas principales de acuerdo a párrafos,
cohesionada. y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
dependemos.
A nivel de aula:
- Observan una infografía de la historia del Internet
- Pregunta: ¿De qué trata la imágen?¿Qué información nos da?¿Qué tipo de textos es?¿Para qué nos servirá?
¿Todas las infografías tendrán la misma estructura?¿podrias elaborar una infografía?¿Cómo lo harías?
- Rescatamos los saberes previos: ¿cuáles son las características de una infografía?¿Cuál es su estructura?
- Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasos debemos seguir para planificar y textualizar una infografía
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy planificaremos y textualizaremos una infografía sobre la
tecnología a través de la historia
- Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
Antes de la planificación
- Comenta con tus estudiantes : ¿Cómo planificaremos y textualizaremos una infografía sobre la tecnología
a través de la historia?
- Se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
30
- Diles a tus estudiantes que elaborarán la planificación de una infografía sobre la tecnología a través de la
historia y para ello pregúntales: ¿Qué es una infografía?¿Para qué sirve?¿cuáles son sus
características? ¿qué debemos tener en cuenta para elaborar una infografía? ¿cómo será el lenguaje que
utilizaremos?; ¿cuál va a ser el propósito?; ¿qué vamos a difundir?
- Anota las ideas y coméntales que ahora en cada equipo decidiremos cuántas infografías vamos a
elaborar.
- Recuérdales que el proceso de elaboración de los textos implica planificar, textualizar y revisar el texto, y
que al elaborar nuestras infografías tomaremos eso en cuenta.
- Recuerda a tus estudiantes lo que hicieron la sesión anterior y muestra los papelotes con los modelos de
la estructura y características de la infografía
- Durante la planificación
- Pídeles que, en equipos, comenten sobre la infografía que van a presentar y pregunta: ¿qué información
debemos asignar en la infografía?
- Indica a los estudiantes que comenten la información que han traído y señalen por qué la eligieron para
plasmarla en su infografía. Indica que, después del comentario, completen en sus cuadernos la siguiente
ficha de planificación:
¿Pará qué ¿Qué asunto o temas ¿Quiénes leerán ¿Dónde publicaremos las
elaboraremos las tendrá nuestra nuestra infografía? infografías.?
infografías? infografía?
- Muestra a los estudiantes la infografía que mostraste al inicio de la sesión y realiza las siguientes preguntas:
¿qué predomina en las infografías?; ¿los textos son extensos?; ¿hay relación entre las imágenes y los
textos? , ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?
- Explícales que ahora planificarán cuál será la imagen central, cuáles y cómo serán los textos, qué colores
tendrán, como organizarán los textos las imágenes y qué otros datos es necesario incluir.
¿Cuál será la imagen ¿Cuál será el título de ¿Cómo organizaremos ¿Qué otros datos será
central? la infografía? los textos y las necesario incluir?
imágenes?
- Acompaña a los equipos en la etapa de planificación. Pídeles que te cuenten cómo están planificando sus
infografías. Pregúntales si ya imaginaron cómo serán sus infografías y solicítales que la describan. Si
observas que ya todos los equipos afinaron sus planificaciones, pídeles que inicien la elaboración.
Textualización
- Indícales que cada miembro del equipo elaborará una infografía y escribirá una primera versión .
- Coloca en la pizarra un cartel con los criterios que deben tener en cuenta para la escritura de la infografía.
- Pide que algunos estudiantes te ayuden a leer los criterios y, después de la lectura, comenta a qué se
refiere cada uno.
- Acompaña a los equipos durante su trabajo. Recuérdales lo siguiente: a pesar de que en el equipo hay una
sola planificación, cada integrante escribe también una infografía.
- Orienta a las niñas y los niños respecto a la información que están considerando en sus infografías.
- Verifica si todos han concluido su trabajo y diles que lo pueden dejar en el aula para que en la siguiente
clase lo revisen juntos.
- Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión.
- Propicia la reflexión sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas: ¿hemos logrado planificar nuestra
infografía?; ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido?
- Recuérdales que en la siguiente sesión revisarán sus trípticos y harán la segunda versión, que será la que se
usará para la presentación.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
- Se evalúa con una escala de valoración
31
- Como extensión indícales que busquen imágenes adecuadas de acuerdo a lo que han planificado para sus
infografías. Pídeles que elaboren los textos que debe tener sus infografías.
Reflexión
ANEXOS
Teniendo en cuenta el modelo de la infografía elabora la tuya:

32
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-
33

Adecúa el texto a la Escribe textos de forma

situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el tipo textual
un tema, las jerarquiza en
y algunas características del
género discursivo, así como subtemas e ideas
el formato y el soporte. principales de acuerdo a
Nombres y Mantiene el registro formal e párrafos, y las desarrolla
apellidos informal; para ello, se para ampliar la información,
No observado.
No observado.
de los adapta a los destinatarios y sin digresiones o vacíos.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes selecciona algunas fuentes Establece relaciones entre
de información
las ideas, como causa-
complementaria.
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Causas y consecuencias del uso del internet.

34
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y Explica las causas y Escala de
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas consecuencias del valoración
lengua materna partes del texto. Selecciona datos específicos internet y registra
e integra información explícita cuando se en-
- Obtiene información en un
cuentra en distintas partes del texto, o al rea-
información del lizar una lectura intertextual de diversos tipos organizador visual
texto escrito de textos con varios elementos complejos en llamado mapa
- Infiere e su estructura, así como con vocabulario varia- telaraña.
interpreta do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
información del - Explica el tema, el propósito, los puntos de
texto. vista y las motivaciones de personas y perso-
najes, las comparaciones e hipérboles, el pro-
blema central, las enseñanzas, los valores y
la intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
dependemos.
35
- Saludamos ama blemente a

los estudiantes y se les indica que observen la siguiente imágen.
- Los voluntarios describen las características de la imagen presentada.
- Se rescatan los saberes previos: ¿a qué hacen referencia las figuras observadas?, ¿Qué es el internet?, ¿Cómo
es el uso del internet en los niños y adolescentes? ¿A qué se llaman redes sociales? ¿Cuánto tiempo pasan
en el internet los niños? ¿Será bueno? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identifican los mapas telaraña y las causas y consecuencias del uso
del internet.
Antes de la lectura
Se coloca un cartel con la pregunta:
¿Qué organizadores gráficos conoces?
Los estudiantes escriben y dan a conocer sus respuestas en tarjetas.
Mapa mental Mapa Mapa telaraña

conceptual
Mapa Mapa semántico Diagrama causa-

Burbuja efecto
- Responden los estudiantes: ¿para qué sirven los organizadores? ¿Qué es un mapa mental? ¿cómo es
el mapa telaraña? ¿Cómo se elabora el diagrama de causa- efecto?
- Describen un organizador gráfico de los tipos de organizadores gráficos.
- Describen que son y para qué se utilizan los mapas telaraña.
Durante la lectura
En grupo clase
- Se entrega a cada estudiante la información “El INTERNET”, luego pide que lean individualmente el
texto e identifiquen los riesgos o consecuencias y las características más resaltantes del uso del
Internet.
- Observan la estructura, partes e imágenes del texto.
36
- Subrayan las ideas principales del texto.
- Identifican el tema y subtemas de cada párrafo.
Despues de la lectura
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las causas del uso del internet? ¿Qué consecuencias
trae el uso excesivo de internet?
- Se comenta a los estudiantes estas preguntas: ¿será importante el acceso continuo a internet?, ¿por
qué?¿qué podemos hacer para utilizar el internet en beneficio de la humanidad y tecnología?, ¿cómo lo
haríamos?
- Sistematizan en sus cuadernos el siguiente organizador de las causas y efectos del internet.
Causas Efectos
Proporcionar mejores estrategias para facilitar el La tecnología de las comunicaciones están
proceso de cambio de calidad en la educación. cambiando la manera en que se difunde el
conocimiento de forma dramática.
Mejorar la calidad del aprendizaje a través del Se lleva a cabo un cambio en el paradigma del
potencial de la tecnología. proceso educativo dentro de los índices de
calidad educativos.
Necesidad de obtener herramientas innovadoras Integración de actividades interactivas,
para el aprendizaje. colaborativas, centradas en el estudiante y de
investigación.
En lluvia de ideas elaboran un mapa telaraña de la computadora.
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo aprendimos?,
¿para qué hemos aprendido?, ¿nos resulta útil lo aprendido hoy?, ¿con quiénes lo compartiremos?, ¿por qué?
Se les felicita por los aprendizajes logrados.

Individualmente resuelven un test del uso del Internet.
Se evalúa con una escala de valoración.
Reflexión
ANEXOS
Mapa cognitivo de telaraña  Es un diagrama semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en
temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características. 1. El
nombre del tema se anota en el centro de la telaraña (circulo).
Las telarañas son un tipo de Organizador gráfico que “muestra de qué manera unas categorías de información se
relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que
ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información”.
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.

37

Identifica información Explica el tema, el propósito,

explícita, relevante y los puntos de vista y las
complementaria que se motivaciones de personas y
encuentra en distintas
Nombres y partes del texto. Selecciona personajes, las
apellidos datos específicos e integra comparaciones e hipérboles,
No observado.
No observado.
de los información explícita cuando el problema central, las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes se encuentra en distintas enseñanzas, los valores y la
partes del texto, o al realizar intención del autor,
una lectura intertextual de clasificando y sintetizando la
diversos tipos de textos con información, y elabora
varios elementos complejos
conclusiones sobre el texto
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de para interpretar su sentido
acuerdo a las temáticas global.
abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos oraciones con conjunciones

38
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones y Escala de
de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto textos cortos utilizando valoración
lengua materna. aparte para separar párrafos) que recursos gramaticales
- Utiliza contribuyen a dar sentido a su texto, como conjunciones.
convenciones del e Incorpora algunos recursos
lenguaje escrito textuales (como uso de negritas o
de forma comillas) para reforzar dicho sentido.
pertinente Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo)
dependemos.
A nivel aula:
- El docente trae las siguientes tarjetas en sobres y se entrega de manera grupal ,los estudiantes tendrán que
seleccionar aquellas que crean tengan conjunciones dentro de las frases u oraciones y los pegan en
papelotes.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿con que palabras se unen las oraciones? ¿Qué son las
conjunciones? ¿Qué función cumplen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy Utilizan Conjunciones Al Escribir Textos
- Se acuerda las normas de convivencia:
Antes de la lectura
Observan el siguiente párrafo
…pero no siempre ocurre así. Además de Caracas, hay otras grandes ciudades que ofrecen mejores
condiciones de vida, y posibilidades de trabajo, si no fíjense en Puerto La Cruz y Barcelona, aunque hay
mucha construcción y comercio el nivel de vida es mejor. En Valencia que hay tantas industrias de carros,
metalmecánica, o de minería como Ciudad Bolívar o la industria petrolera en Maracaibo.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará?¿Por qué hay letras subrayadas ?
- Leen cuidadosamente el párrafo mostrado
39
- Con las palabras subrayadas escriben otras oraciones similares teniendo en cuenta la biotecnología o
clonación.
- Por ejemplo: un OGM y el organismo genéticamente modificado es lo mismo.
Durante la lectura
- Leen de manera silenciosa
- Subrayan o encierran las palabras resaltadas
- Infieren las ideas principales y el país del que se está hablando.
- Identifican las características y funciones de las conjunciones.
- Diferencian las características de cada conjunción escribiéndolas en un cuadro resumen .
- Escriben las conjunciones y sus ejemplos en papelotes para poderlos exponer .
Planificación
- Se organizan para escribir pequeños textos con conjunciones y van subrayándolas.
- Se pregunta a los estudiantes sobre la importancia que tienen las conjunciones en las oraciones
completadas
- Se sistematiza mediante un organizador grafico
- Escriben un memo cartel con las conjunciones
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados y la utilidad de los mismos: ¿qué aprendimos?
¿en qué nos será útil lo aprendido? ¿qué necesitamos hacer en la próxima sesión?
- Como actividad de extensión: resuelven una actividad de extensión .
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
Reflexión
ANEXOS
 Se les presenta un esquema:

40
• Copian en sus cuadernos:

En grupos: se entregan para que lo desarrollen, ayudándose, apoyándose, preguntando al profesor sobre alguna
duda.
Elijo el conector que le da sentido a la oración y lo escribo en los espacios en blanco.
1. Tú seras nuestro delegado ............. no dejes de asistir a la reunión.
a) pero b) o c) asi que
2. ......... continuamos sin fluido eléctrico, suspenderemos las clases.
a) Para que b) Sin embargo c) Wn el caso que
3. El examen fue complicado ................ lo resolví todo.
a) sin embargo b) entonces c) o sea
4. Quiero curarme rápido ........... pronto empezarán las clases.
a) o b) porque c) sino
5. La idea no es reunir dinero, ........... brindar apoyo espiritual.
a) para b) que c) sino
6. El partido se perdió .......... no se utilizó la estrategia adecuada.
a) pues b) mas c) para que
7. Viajarás a Brasil ........ mejor te quedas aquí para estudiar.
a) y b) o c) entonces
8. Organizarán un curso vacacional .......... los niños se nivelen en los estudios.
a) para que b) ya que c) así que
9. Envió su mensaje .......... no llegó a tiempo.
a) o b) siempre c) pero
10. Habrá fiesta ......... todos colaboran para su realización.
a) aunque b) pero c) si
11. Compraré mis postales ......... cuesten demasiado.

a) porque b) ni c) aunque
12. No elegiré el traje azul ........... el gris.
a) luego b) sino c) o
13. Cumplió lo que prometió ........... no le reclames nada.
41
a) así que b) o c) aunque
14. Si no ayudas a limpiar .......... no ayudes a ensuciar.
a) sin embargo b) entonces c) aunque
15. Primero alistará sus maletas ............... se despedirá de ti.
a) ni b) luego c) ya que
- Luego se les da actividades para desarrollar en casa con oraciones de doble conector. Ejemplo:
1. Mejor me voy ......................... anochezca ...................... mis papás se van a enojar.
a) después que - porque c) antes que - ya
b) antes que - pues d) tan luego – pero
ACTIVIDAD
Capacidad: Comprensión lectora.
I. Busca en tu diccionario el significado de:
1. Cópula : ………………………………………………………………………………
2. Disyuntiva : …………………………………………………………………………..
3. Adversativa : ………………………………………………………………………….
4. Causal : ……………………………………………………………………………….
5. Condición : ……………………………………………………………………………...
6. Ilación o consecuencia : ……………………………………………………………..
II. Ahora, construye una oración con cada clase de conjunción (dos ejemplos por cada una). En tu cuaderno.
Ejemplo:
- Copulativas
1. Rodrigo y Rolando son buenos chicos.
2. …………………………………………………………………………………………
III. Encierra en un círculo las conjunciones y luego indica su clase.

1. No come ni deja comer ………………………………………………………………
2. Compremos todo o saldremos perdiendo …………………………………………
3. No come plátanos porque no desea votar la cáscara ……………………………
4. No estudias, por lo tanto, desapruebas ……………………………………………
5. EL examen es hoy y los resultados se publicarán mañana ………………………
6. Se comió el chupetín a pesar que era mío …………………………………………
7. Triunfarás en la vida, si ahora estudias ……………………………………………
8. Luis e Ismael se fueron a la playa …………………………………………………
9. De ti depende puesto que tú decides ………………………………………………
10.Sea por tierra, sea por mar llegaré ………………………………………………
¡Nos especializamos!
42
 Completa con las conjunciones que le den sentido.
1. A los sicólogos sociales podría considerarseles los médicos de la sociedad, …………….. son los encargados
de sanar los males que atacan a grupos humanos; ………………….. ellos sólo proporcionan los medios para
que cada conglomerado humano saque sus propias conclusiones.
a) ya que – y b)pues – por el contrario
c) en tanto – en consecuencia d)pero – no obstante
e) porque – aunque
2. La actividad física …………… el deporte y el entrenamiento no disminuyen la capacidad de la mujer para dar
a luz; ……………… tienen menos dificultades en el parto.
a) así como – y
b) como – puesto que
c) tal como – dado que
d) como – contrariamente
e) así también – en consecuencia
¡El dato inolvidable!
La conjunción, la preposición y el adverbio son categorías gramaticales (palabras)

invariables; es decir no presentan accidentes gramaticales, no cambian sus
terminaciones jamás.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
de los
43
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
No observado.
No observado.
negritas o comillas) para
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
reforzar dicho sentido.
estudiantes
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento
o el suspenso, por ejemplo)
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Comprendemos lo que leemos anotando al margen

44
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, Anota al margen las Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se ideas o sucesos más valoración
lengua materna encuentra en distintas partes del importantes de los textos
- Obtiene texto. Selecciona datos específicos que lee.
información del e integra información explícita
texto escrito cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
dependemos.
- El docente presenta un cartel de imágenes durante tres minutos, luego volteará el cartel y les plantea
la siguiente situación:
¿Cuántos objetos has

recordado sin mirar?
- Anotan los objetos recordados al costado derecho en un papelote.

- Se recoge los saberes previos de los estudiantes y se hace preguntas: ¿Qué tuviste en cuenta para
recordar los objetos?, ¿para qué sirven tus anotaciones ?, ¿conoces la técnica de las anotaciones al
margen ?¿para qué sirven ?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy utilizamos las anotaciones al margen para comprender
mejor un texto
Antes de la lectura
El docente comunica las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto?; ¿Qué tipo de texto será?, ¿Por qué?;
¿Qué tipo de lenguaje utilizará?; ¿De qué tratará el texto?
Se anotan las ideas más importantes al costado de la lectura “La gran muralla china” .
Leen nuevamente el título del texto y se pregunta: ¿Por qué el título del texto será “ la gran muralla china”?
Durante la lectura
Los estudiantes leen de forma individual y silenciosa el texto.
45
Luego, se pregunta: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son las palabras anotadas al margen?
Se anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Se ayuda a deducir el objetivo y la manera de
realizar las anotaciones al margen.
DESPUÉS DE LA LECTURA
El docente pide a los estudiantes que organicen los siguientes datos para poder anotar adecuadamente al
margen de cada texto.
Analizan la importancia de conocer los siguientes datos.
Comentan en grupo y escriben con sus propias palabras en una hoja las conclusiones acerca del esquema
presentado.
Concluyen y ejemplifican de la siguiente manera:
ANOTACIONES AL MARGEN
Podemos definir las anotaciones marginales como la palabra, expresión código
que escribimos en el margen del texto de estudio para destacar dudas,
aclaraciones, puntos de interés, ideas clave o ideas principales del documento.
Resuelven la siguiente ficha practica:

Utiliza la técnica de anotaciones al margen en la siguiente lectura.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
- Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido: ¿Para qué conociste el campo
semántico de las palabras?, ¿Cuál es la utilidad que le das al campo semántico?
- Se motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas al inicio de la sesión.
- Se les felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares las actividades
realizadas en esta sesión y resuelvan una ficha de extensión propuesta .
Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
ANEXOS
¿Qué es?
Podemos definir las anotaciones marginales como la palabra, expresión o código que escribimos en el margen del
texto de estudio para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas clave o ideas principales del
documento.
¿Cómo se hace?
Para llevar a cabo la práctica de las notas marginales antes de que comiences a escribir en todo el libro, debes
saber con exactitud cuáles son las ideas principales, para lo cual es necesario, realizar previamente la técnica del
46
subrayado. Generalmente, en los textos, se pueden identificar diferentes aspectos acerca del tema del que se trate
la lectura, tales como:
Una vez que hayas realizado el subrayado, podrás escribir las notas al margen que expresen las ideas principales
del tema apoyándote en la lista de palabras anterior. Además de palabras puedes utilizar un código que de forma
sencilla y rápida te permita ubicar la información que necesitas. A continuación te presentamos un ejemplo de
código.
1. Utiliza la técnica de las anotaciones al margen de la siguiente lectura “la maca”

Denominado “el manjar de los incas”, la maca es reconocida internacionalmente por
su propiedad energéticas y como un
Origen reconstituyente natural. Este producto oriundo de Cerro de
Pasco y de Huancayo, posee un alto valor nutritivo y es rico
en minerales como el calcio, fósforo y hierro.
Además, contiene un elevado nivel de proteínas y carbohidratos,
Propiedades
que lo hacen superior al ginseng coreano. Se le atribuyen
propiedades nutritivas, vigorizantes, curativas, afrodisiacas y estimulantes.
Este tubérculo está en pleno proceso de consolidación en el mercado asiático. El
desafío de las empresas dedicadas a exportar maca es incrementar su valor agregado
Exportación y no solo vender harina, la que representa el 46% del total de las ventas al exterior.
Escala de valoración: La defensa de este producto andino, así como de otros provenientes de nuestra
Competencias:Protección
Se comunica oralmente en
biodiversidad, su lengua
forma parte dematerna
las negociaciones del TLC (Tratado de Libre Comercio)
con Estados
1Capacidades: Infiere e interpreta Unidos, ya
información delque es muy
texto oralapetecidos por los laboratorios extranjeros.

Establece conclusiones
Nombres y
sobre lo comprendido;
apellidos
para ello, vincula el texto
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
con su experiencia y los

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contextos socioculturales

en que se desenvuelve
utilizando estrategias de
resumen como L-Q-Ha .
47
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Campo semántico para mejorar nuestro vocabulario

48
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Dice de qué tratará el texto, a partir Infiere el campo Escala de
textos escritos en su de algunos indicios como subtítulos, semántico de las valoración
lengua materna colores y dimensiones de las palabras propuestas
imágenes, índice, tipografía, teniendo en cuenta
- Infiere e negritas, subrayado, fotografías, imágenes y pistas
interpreta reseñas (solapa, contratapa), notas verbales.
información del del autor, biografía del autor o
texto ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista y las motivaciones
de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas,
los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global
dependemos.
- Los estudiantes reciben tarjetas con figuras
- Observan las figuras y las clasifican de acuerdo con algunas de estas características:
Deportes artefactos juegos de mesa energías alternativas
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes y se hace preguntas: ¿Qué tuviste en cuenta para clasificar
las tarjetas?, ¿Qué es el campo semántico ?, ¿Cuáles son sus características?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy descubrimos el campo semántico de las palabras
49
- Se acuerda las normas de convivencia:
Antes de la lectura
- Para recalcar la intención del proyecto observan el texto y luego se pregunta:
- ¿Cuál es el título del texto?; ¿Qué tipo de texto será?, ¿Por qué?; ¿Qué tipo de lenguaje utilizará?; ¿De qué
tratará el texto?
- Se anota estas respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las comparen entre sí y
confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
- Leen nuevamente el título del texto y se pregunta: ¿Por qué el título del texto será “ UN HOTEL ENÉRGICO
Y MISTERIOSO…
- Después, observan las imágenes y se pregunta: ¿Hay relación entre las imágenes y el título?, ¿Cuál es?
Durante la lectura
- Los estudiantes leen de forma individual y silenciosa el texto. Luego, se pregunta: ¿Qué tipo de texto es?,
¿Por qué?, ¿Cuál será su campo semántico?, ¿Qué significan las palabras resaltadas?
- Se indica que leerán el texto, párrafo a párrafo y, a medida que lo hagan, identificarán las palabras
resaltadas. Luego, plantear estas interrogantes: ¿Qué se dice en el primer párrafo ?, ¿De qué se habla en el?,
¿Se habla de algún tipo de energía ?
- Se anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Se ayuda a deducir que en este primer
párrafo se habla de energía eólica.
- El docente pide a los estudiantes que localicen las palabras en común o con campo semántico de la lectura
“UN HOTEL ENÉRGICO Y MISTERIOSO…”y las agrupan en diferentes grupos:
ENERGIAS EMOCIONES PARTES DE UNA
ALTERNATIVAS CASA
- Comentan en grupo y escriben con sus propias palabras en una hoja las conclusiones acerca de lo que se
habla en cada párrafo
- Se formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué palabras los ayudaron a deducir la idea central o
el mensaje de cada párrafo ?¿las palabras resaltadas forman parte de un campo semántico ?¿por qué?
- Se proporciona información sobre el campo semántico.
- Ejemplifican utilizando el siguiente cuadro.
Campo semántico
Es un grupo de palabras que tienen un significado común, es decir, que se relacionan por su significado.
Meses del año Enero Abril Julio Octubre
Prendas de vestir Vestido Pantalón Camiseta Jersey
Medios de
Coche Barco Avión Motocicleta
transporte
- Resuelven una ficha practica.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
- Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido: ¿Para qué conociste el campo
semántico de las palabras?, ¿Cuál es la utilidad que le das al campo semántico?
- Se Motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas al inicio de la sesión.
- Se les felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares las actividades
realizadas en esta sesión y resuelvan una ficha de extensión:
Se evalúa a través de una rúbrica y ficha de evaluación
Reflexión
50
ANEXOS
Recorta y pega las palabras de acuerdo a los campos semánticos.
 La orquesta está formada por: , , ,y .

 Compramos: , , , y para
adornar.
 Los animales de la granja : , , , y
comen alfalfa.
Escribe palabras que pertenezcan a los siguientes campos semánticos.

NUESTRO SALVADOR PERÚ MARIO VARGAS LL. AVION
....…………………………. .…………………………. ....…………………. ……………………….
....…………………………. .…………………………. ....…………………. ……………………….
....…………………………. .…………………………. ....…………………. ……………………….
....…………………………. .…………………………. ....…………………. ……………………….
Escribe dos ejemplos, según los campos semánticos propuestos.
CAMPOS SEMANTICOS PALABRAS PALABRAS
Verduras
Instrumentos musicales
Peces
Europa
Coloca el campo semántico en los cuadros respectivos.

51
Como cada día, Ricardo se había puesto sus botas verdes para ir a ordeñar a las vacas. Aquella mañana el cielo
estaba gris, presagiaba tormenta. Ricardo había notado algo nerviosas a las ovejas, y Bruno, su perro, no paraba
de gruñir. Cuando llegó al establo y abrió la portezuela amarilla, se llevó una sorpresa. ¡Las vacas habían
desaparecido! En su lugar, había una norme nota clavada en la pared: "Como no me has pagado, me llevo tus
vacas. Serafín"
Animales Colores
RÚBRICA
COMP: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
CAP: Infiere e interpreta información del texto.
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Dice de qué tratará el Dice de qué tratará el Dice de qué tratará Dice de qué No realiza
texto, a partir de algunos texto, a partir de el texto, asimismo, tratará el texto, ninguna acción.
indicios como subtítulos, algunos indicios contrasta la
colores y dimensiones como subtítulos, información del
de las imágenes, índice, colores y texto que lee.
tipografía, negritas, dimensiones de las
subrayado, fotografías, imágenes, índice,
reseñas (solapa, tipografía, negritas,
contratapa), notas del subrayado,
autor, biografía del autor fotografías, reseñas
o ilustrador, etc.; (solapa, contratapa),
asimismo, contrasta la notas del autor,
información del texto biografía del autor o
que lee. ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta
la información del
texto que lee.
Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema
propósito, los puntos de propósito, los puntos propósito, propósito, los sin conclusiones
vista y las motivaciones de vista y las clasificando y puntos de vista y
de personas y motivaciones de sintetizando la las motivaciones
personajes, las personas y información, y de personas y
comparaciones e personajes, las elabora personajes.
hipérboles, el problema comparaciones e conclusiones sobre
52
central, las enseñanzas, hipérboles, el el texto para
los valores y la intención problema central, las interpretar su
del autor, clasificando y enseñanzas, los sentido global
sintetizando la valores y la intención
información, y elabora del autor, clasificando
conclusiones sobre el y sintetizando la
texto para interpretar su información, y
sentido global elabora conclusiones
sobre el texto para
interpretar su sentido
global
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de multiplicación con decimales.

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos Descomponen los Escala de
de cantidad y una o más acciones de agregar, factores para valoración
- Traduce quitar, comparar, igualar, reiterar, multiplicar números
decimales.
cantidades a agrupar y repartir cantidades,
expresiones para transformarlas en
numéricas. expresiones numéricas de
- Comunica su multiplicación con decimales.
comprensión - Expresa con diversas
sobre los representaciones y lenguaje
números y las numérico su comprensión de: Las
operaciones. operaciones de multiplicación con
- Usa estrategias y números decimales.
procedimientos - Emplea estrategias y
de estimación y procedimientos de cálculo:
cálculo. haciendo uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
con números decimales.
53
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
dependemos.
o Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
o Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de • Cuaderno de trabajo del MED.
convivencia para la sesión.
o Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes preguntas: ¿Sabes
multiplicar decimales?, ¿Cómo lo aplicarías a la hora de hacer compras?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de multiplicación utilizando la
estrategia de descomposición de un factor
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
A nivel de grupos:
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Familiarización del problema
Leen en silencio el siguiente problema propuesto por el libro del MED pág. 129:
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes
cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos gramos de sal se agrega a cada lato de pescado? ¿A
cuántas latas se le tiene que echar 3,8 gramos de sal?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?, ¿Qué
nos pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de una estrategia:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el
problema? ¿Qué se debe hacer primero?, ¿Nos serán necesarios todos los datos que se han encontrado?,¿Qué
material se utilizara?, ¿Qué estrategias utilizaremos?
Preséntales en la pizarra un ejemplo de cómo descomponer una multiplicación con decimales
Aplican la estrategia de descomposición de factor para hallar el resultado teniendo en cuenta el ejemplo dado.
54
Socialización de sus representaciones

Pide a los niños que expliquen los pasos que han seguido para resolver uno de los factores de la multiplicación
Comparen sus descomposiciones y que resultados han obtenido.
Formalización y reflexión:
1ra forma: descomponer el número por 10, 100 y 1000 ejemplo
3423= 3 x1000 + 4 x 100 + 2 x 10 + 3
2da forma: descomponer como me convenga ejemplo 1800 = 10 x 9 x 20 y luego se
opera de izquierda a derecha
De la respuesta de los niños escriben en su cuaderno los pasos para descomponer un factor en la
multiplicación
Dialoga con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿cómo lo hiciste?, ¿Tuvieron alguna
dificultad?: ¿Que les ayudó a trabajar en equipo?
¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió hallar en cada problema propuesto en el cuaderno de trabajo?
¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
¿De qué otra manera podría resolver el problema relacionándolo con sus quehaceres cotidianos?
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal: Forman grupos de cuatro estudiantes, se realiza las actividades de la página 129 y 132 del
cuaderno de trabajo de matemática.
Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para luego
socializarlo con sus compañeros de aula y un plenario.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
55
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio
Reflexión
ANEXOS
1. En una fábrica de conservas de pescado, el mecanismo que distribuye la sal agrega 3,8 gramos a cada lata
de pescado. ¿Con qué cantidad de sal se cargará el mecanismo para distribuirla exactamente a 1200 latas?
a. Comenten.
• ¿Qué cantidad de sal se agrega a cada lata?
• ¿Qué se pide averiguar?
b. Analicen el procedimiento que empleó Benjamín y completen.
• El mecanismo se cargará con ____________ de sal para las 1200 latas.

c. Expliquen por qué les sirvió descomponer los factores en otros más pequeños.
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
2. El pescado aporta ácidos grasos y omega 3, esenciales para el cerebro. El consumo de pescado por
persona en el Perú entre 2013 y 2015 en promedio fue de 21,8 kg superando el promedio mundial de 20,2
kg. ¿Cómo podríamos estimar el consumo de pescado de 4500 peruanos entre esos años?
56
a. Resuelve siguiendo el procedimiento anterior.
b. Explica cómo escogiste descomponer los factores de tu operación.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
• La cantidad de pescado que consumieron se puede estimar en ____________.
3. Un carpintero prepara 7 puertas. En cada puerta, usa 1 litro de preservante para proteger la madera de las
polillas, también usa 1 litro de barniz para el acabado. El litro de barniz le cuesta S/ 35,90 y el litro de
preservante, S/ 18,90. ¿Cuánto dinero invierte en estos materiales para las 7 puertas?
a. Comenta.
¿De qué se trata el problema? ¿Qué podemos hacer para averiguar lo que invirtió el carpintero en materiales?
b. Resuelve con la estrategia que prefieras.
c. Comprueba tu resultado resolviendo el problema con otra estrategia.

57
4. César produce y vende humitas y empanadas de queso al por mayor. En la última semana se abasteció de
algunos insumos: compró 7 moldes de queso fresco a S/ 15,50 cada uno y 8 moldes de queso dambo a S/
25,40 cada uno. Si en choclos, pancas y otros ingredientes gastó S/ 185,70, ¿cuánto gastó en total?
a. Comenta.
• ¿Qué pasos seguirás para averiguar cuál fue el monto de la compra?
b. Resuelve el problema con la estrategia que prefieras.
5. Crea un problema a partir del siguiente diálogo.

58
b. Resuelve el problema que creaste. Luego, responde.
6. Benjamín va a comprar en la juguetería dos pelotas de S/ 27,35 cada una y tres autos deportivos de S/
13,75 cada uno. Benjamín tiene S/ 99,50, y se pregunta: ¿Me sobrará o me faltará dinero? ¿Cuánto?
a. Comenta.
• ¿De qué trata el problema? ¿Cómo se podrá ayudar a Benjamín?
b. Resuelve aplicando la estrategia que más te acomode. Luego, responde.
59
Competencias: Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Establece relaciones entre Expresa con diversas

datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
de agregar, quitar, numérico su comprensión
Nombres y comparar, igualar, reiterar, de: Las operaciones de
apellidos agrupar y repartir multiplicación con números
No observado.
No observado.
de los cantidades, para decimales.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transformarlas en
expresiones numéricas de Emplea estrategias y
multiplicación con procedimientos de cálculo:
decimales. haciendo uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación con números
decimales.
60
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas con división de decimales.
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y Resuelve problemas Escala de
de cantidad procedimientos como: división con decimales valoración
- Usa estrategias y Procedimientos y recursos para a partir de actividades
relacionadas con su
procedimientos realizar operaciones con números
contexto aplicando
de estimación y decimales exactos, diversas estrategias
cálculo. - Realiza afirmaciones sobre las para lograrlo utilizando
- Argumenta relaciones (orden y otras) entre recursos tecnológicos.
afirmaciones decimales, y las justifica con varios
sobre las ejemplos y sus conocimientos
relaciones matemáticos.
numéricas y las
operaciones
dependemos.
A nivel de aula:
- Recuerdan la clase anterior sobre la multiplicación de decimales y como lo aplicaron en su vida.
61
- Recoge los saberes previos formulando preguntas a los niños
- ¿Puedo dividir números decimales? ¿Cuántas formas de dividir números decimales hay? ¿Qué es una
división inexacta? ¿puedo seguir dividiendo una fracción inexacta? ¿Cómo lo haría?
- Comunícales el propósito de la sesión Hoy resolveremos problemas de división con decimale
- Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel de grupos pequeños:
Pídeles que lean el problema: de la pág.
Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.

 ¿Qué datos me dan? ¿Qué nos pide hallar?
 ¿de cuantas formas se puede cortar?
 ¿Qué clase de división es, exacta o inexacta?
 ¿Cómo tengo que dividir para que me salga una división con decimal?, ¿Cómo debe ser el dividendo?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
Promueve la Búsqueda y ejecución de una estrategia haciendo las siguientes preguntas:
 ¿De qué forma podemos resolver el problema de división?
 ¿Cómo lo podemos representar el problema?
 ¿Alguna vez has resuelto un problema parecido? Deja que los niños te expliquen.
 ¿con que material podemos representar él problema?
Entrega a los niños una hoja bon para que representen la división de la forma que ellos quieren
Formúlales la siguiente pregunta como debo escribir la división para que esta sea inexacta pide a los niños que
lo represente en forma simbólica pero que esta de como resultado un decimal.
Socializan sus representaciones.
lo presentan de diferentes formas frente a sus compañeros.
Explican cómo han resuelto cada una de las formas que realizaron su problema
Comparan sus resultados
Formalización y reflexión
Entrégales a los niños un texto donde se presenta los diferentes casos de división con decimales y comentan
como se realizan
 División decimal entre número natural
 División número decimal entre número decimal
 División número natural entre número decimal
62
Reflexiona con los niños sobre lo aprendido ¿Cuántos casos de divisiones con decimales hemos aprendido?
¿Cuál te parece más difícil? ¿Qué puedes hacer para comprenderlo mejor?
 ¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
 ¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió hallar en cada problema propuesto en el cuaderno de trabajo?
 ¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
 ¿De qué otra manera podría resolver el problema relacionándolo con sus quehaceres cotidianos?
A nivel grupal:
 Luego forman grupos de cuatro estudiantes, se realiza las actividades de la página 134 y 140 del cuaderno
de trabajo de matemática.
 Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para
luego socializarlo con sus compañeros de aula y un plenario.
-
A nivel individual:
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
ANEXOS
1. Urpi y Manuel tienen un retazo de tela con las dimensiones que muestra el gráfico. Utilizarán toda la tela
para confeccionar 4 pañuelos del mismo tamaño. ¿Cuánto medirá cada lado de los pañuelos? ¿Qué forma
tendrán?
63
a. Comenten.
• ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuántas formas de dividir la tela hay?
b. Realicen los pasos que siguió Urpi usando material concreto.
• Los lados de cada pañuelo miden ____________________________________.

• La forma del pañuelo es ____________________________________________.
c. Manuel prefiere doblar el pañuelo así.
• Los lados de cada pañuelo miden _____________________________________.

• La forma del pañuelo es _____________________________________________.
d. Urpi realiza cálculos para hallar las medidas de los pañuelos. Observen cómo lo hizo.
64
e. Manuel dijo que también quería hacer los cálculos.
f. Expliquen por qué Urpi y Manuel usan los décimos para encontrar el resultado de la división.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
g. Realicen las siguientes divisiones:
2. La avena es un cereal fuente de carbohidratos, vitaminas, minerales y proteínas. Andrés la comercializa y

esta semana ha comprado 150 kg de avena envasados en 60 bolsas del mismo peso. ¿Cuántos
kilogramos de avena hay en cada bolsa?
65
a. Subrayen los datos que permiten resolver el problema.

b. Completen el procedimiento que inició Benjamín para calcular cuántos kilogramos de avena hay en cada bolsa.
• En cada bolsa de avena hay __________________________________________.

c. Comenten, ¿de qué otra forma pueden resolver el problema?
3. Carlos es estudiante de repostería y sabe que para preparar un postre es importante usar la cantidad
exacta de cada ingrediente; por ello, siempre los almacena en bolsas o en frascos. El fin de semana compró
3 kg de harina, que decidió guardar en 12 bolsas con igual cantidad. ¿Cuánta harina habrá en cada bolsa?
a. Comenten.
• ¿Habrá más de un kilogramo o menos de esa cantidad en cada bolsa?
¿Por qué?
b. Completen la forma de calcular que empleó Urpi.
4 La mamá de Nico es especialista en la confección de abrigos para dama. Ahora tiene un pedido de 6 abrigos
todos de color rojo y de la misma talla. Ella calcula que necesita 16,50 metros de tela en total. ¿Cuánta tela calculó
para cada abrigo?
66
a. Comenten.
• ¿Qué datos se tienen para resolver el problema?
b. Analicen cómo divide Nico y completen el proceso.
4. A Marta le encanta dibujar y siempre pasa por la tienda de útiles de diseño. Hoy encontró lo que estaba
buscando, una oferta de dos lápices de carboncillo por S/ 8,86 y dos hojas de papel canson a S/ 1,38.
¿Cuánto le costó cada lápiz? ¿Y cuánto cada hoja?
a. Analicen y completen el procedimiento que inició Paco.
b. Analicen y continúen el procedimiento que usó Patty.

67
• Cada hoja ___________________________________________________________.
5. Ada compra sacos de harina de 67,5 kg para su panadería. El contenido de cada saco lo reparte en bolsas
de 2,5 kg porque esa es la cantidad de harina que usa cada panadero en la elaboración de los distintos
tipos de panes. ¿Cuántas bolsas de harina obtiene Ada de cada saco?
a. Comenta
• ¿Cuántas cifras decimales tiene el dividendo? ¿Cuántas cifras decimales tiene el divisor?
b. Analiza y completa el procedimiento de Patty.
6. Celso trabaja en una fábrica de aceite. Allí, la producción de aceite se almacena en cilindros que contienen
82,5 litros. Para venderlo se envasa en galoneras de 5 litros cada una. ¿Cuántas galoneras se llenan con el
contenido de un cilindro de aceite? ¿Cuántos litros del cilindro quedarán sin envasar?
68
a. Comenta.
• ¿Qué se quiere averiguar? ¿Qué necesitamos hacer para resolver el problema?
b. Resuelve el problema aplicando una operación. Comprueba tu resultado.
7. El departamento de logística de una empresa adquiere 74,4 litros de desinfectante y los reparte por igual. Estos
serán repartidos entre las cuatro áreas de limpieza. ¿Qué cantidad de desinfectante le toca a cada área?
a. Comenta.
• ¿Qué necesitamos hacer para resolver el problema?
b. Resuelve aplicando el algoritmo que prefieras.
Competencias: Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
de los
69
Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre
procedimientos como: las relaciones (orden y
No observado.
No observado.
Procedimientos y recursos otras) entre decimales, y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes para realizar operaciones justifica con varios ejemplos
con números decimales y sus conocimientos
exactos, matemáticos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión División de un decimal por otro decimal.

70
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y Aplica correctamente Escala de
de cantidad procedimientos como: los pasos para dividir valoración
- Usa estrategias y Procedimientos y recursos para un numero decimal
entre otro número
procedimientos de realizar operaciones con
decimal
estimación y números decimales exactos,
cálculo. - Realiza afirmaciones sobre las
- Argumenta relaciones (orden y otras) entre
afirmaciones sobre decimales, y las justifica con
las relaciones varios ejemplos y sus
numéricas y las conocimientos matemáticos.
operaciones
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
A nivel de aula:
- Recuerdan la clase anterior sobre divisiones de decimales.
- Recoge los saberes previos formulando preguntas a los niños
- ¿Puedo dividir números decimales? ¿Cuántas formas de dividir números decimales hay? ¿puedo dividir
dos números decimales? ¿Cómo lo haría?
- Comunícales el propósito de la sesión Hoy resolveremos problemas de división de un numero decimal
por otro decimal.
- Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
Pídeles que lean el problema: de la pág.139
Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.

 ¿Qué datos me dan? ¿Qué nos pide hallar?
 ¿Cómo son los datos que me dan?
 ¿Qué tenemos que hacer para dividir dos decimales?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
Promueve la Búsqueda y ejecución de una estrategia haciendo las siguientes preguntas:
71
 ¿De qué forma podemos resolver el problema de división?
 ¿Cómo lo podemos representar el problema?
 ¿Alguna vez has resuelto un problema parecido? Deja que los niños te expliquen.
 ¿con que material podemos representar él problema?
Muestra un ejemplo en la pizarra de cómo resolver la división de dos decimales explicando cómo se recorre el
numero decimal hacia la derecha.
Pide a los niños que resuelvan el problema individualmente siguiendo el ejemplo que presentaste en la pizarra.

Invita a diversos niños a explicar cómo han resuelto la división
Comparan con sus compañeros sus resultados
Recuerdan la regla para resolver las divisiones de dos números decimales y lo escriben en su cuaderno
Reflexiona con los niños sobre lo aprendido ¿Cuántos casos de divisiones con decimales hemos aprendido?
¿Cuál te parece más difícil? ¿Qué puedes hacer para comprenderlo mejor?
A nivel grupal:
 Luego forman grupos de cuatro estudiantes, se realiza las actividades de la página 139 y 140 del cuaderno
de trabajo de matemática.
 Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para
A nivel individual:
72
Reflexión
ANEXOS
DESARROLLAN:
Juan, el carpintero, ya sabe que el ancho de la plancha de melamina que tiene es suficiente para el ancho de los
cajones que está construyendo. Ahora le falta calcular si el largo de la plancha será suficiente. La plancha de
melamina mide 1,56 m de largo y cada cajón mide 32,5 cm de largo. ¿Le alcanzará para 5 cajones?
a. Comenta.
• ¿De qué trata el problema? ¿Crees que es mejor resolver el problema usando medidas en metros o en
centímetros? Explica qué harás.
b. Plantea y resuelve con una operación. Luego, comprueba tus resultados con la operación inversa.
2. Andrés hace transporte escolar y es muy previsor. Hoy, antes de iniciar su jornada laboral, llenó el tanque
de su movilidad con 12,5 galones de gasolina y pagó en total S/ 162,50. ¿Cuánto pagó por cada galónde
gasolina?
a. Comenta.
• ¿De qué trata el problema?
b. Plantea y resuelve con una operación. No olvides comprobar tu resultado.
73
3. El papá de Lola compró un total de 256,25 kg de verduras y las empaquetó en costalillos de 12,5 kg para
los restaurantes que él provee. ¿Cuántos costalillos obtuvo?
a. Comenta.
• ¿Qué necesitamos hacer para averiguar el número de costalillos que obtuvo el papá de Lola?
b. Aplica el algoritmo.
12 Crea un problema a partir de la siguiente imagen.
a. Redáctalo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
74
b. Resuelve con una operación.
c. Escribe tu respuesta.
_____________________________________________________________________.
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre

apellidos procedimientos como: las relaciones (orden y
No observado.
No observado.
de los Procedimientos y recursos otras) entre decimales, y las

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes para realizar operaciones justifica con varios ejemplos

con números decimales y sus conocimientos
exactos, matemáticos.
75
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Planteamos y resolvemos ecuaciones
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Reconocen el valor Escala de
regularidad, equivalencia y datos de hasta dos desconocido de una valoración
cambio equivalencias y las trasforma ecuación de primer
grado. Relacionándolo
en igualdades que contienen
- Traduce datos y a situaciones de su
adiciones o sustracciones contexto real.
condiciones a para hallar un término
expresiones algebraicas desconocido.
y gráficas. - Expresa, usando lenguaje
- Comunica su algebraico en diversas
comprensión sobre las representaciones, su
relaciones algebraicas. comprensión de la igualdad
- Usa estrategias y con un término desconocido.
procedimientos para - Emplea estrategias
encontrar equivalencias heurísticas o estrategias de
y reglas generales. cálculo duplicar o repartir en
cada lado de la igualdad,
para encontrar un término
desconocido.
76
aprendizaje?
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
o Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
o Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de • Cuaderno de trabajo del MED.
convivencia para la sesión. • Balanzas
o Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED. • Base diez
o Prevé el material base diez.
o Prevé las balanzas del kit de ciencia tecnología.
A nivel de aula:
 Saluda cordialmente a los niños y a las niñas y dialoga con los

estudiantes como debemos cuidar el medio ambiente a través de
acciones de prevención. Posteriormente incluir en el dialogo que esta
gran variedad que se produce se vende en los mercados y llegan a
nuestros hogares para el consumo diario. Luego, pregunta: ¿Suelen ir a
comprar o acompañar a sus padres al mercado?; ¿Cómo se vende la
papa?, ¿y la carne?, ¿y las menestras?; ¿Con qué instrumento se
miden estos productos?, ¿Han visto cómo es este instrumento?, ¿Existen varios tipos?, ¿Cómo cuáles?
 Muestra la balanza del módulo de Ciencia y pide que la describan, además, que mencionen cómo se usa.
Luego, en uno de los platillos, coloca 4 placas del material Base Diez y en el otro tan solo una como se
muestra en la imagen.
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué pasó con la balanza?, ¿Hacia qué lado se
inclinó?, ¿Por qué se inclinó?; ¿Qué podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio? Solicita que
algún voluntario aumente en los platillos tantas placas como sean necesarias hasta que la balanza esté en
equilibrio.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán hallar el término desconocido de una igualdad en
una ecuación.
Acuerda con los estudiantes algunos acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un
ambiente favorable y en equipo.
 Se forman grupos: salen al patio de la escuela y se les indica que deben caminar como si estuvieran
nadando en el mar después de un naufragio e indicarles que se agrupen cuando se les diga que:
 Subir el bote salvavidas para tres personas, se debe repetir hasta conseguir el número real de estudiantes
que conformaran el equipo de trabajo, luego pasan al salón de clases y se les pide que se sienten y se
ubique con el grupo que formaron.
Pide que abran la pág. 141 del cuaderno del MED que lean el problema en silencio.
77
Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos da?
¿Qué dato desconocemos? ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué unidad de medida se utiliza en este
problema? ¿Cuándo dice que dos costales de papas con igual masa, a que se refiere? ¿con que letra
podemos representar el término que no conocemos?
Dialogan sobre qué estrategia aplicaran para resolver el problema proponiéndoles que respondan las
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para descubrir la cantidad de kilos de papa que hay en cada
costal?;
¿Cómo aplicaremos la estrategia concreta, grafica u operativa? ¿has resuelto un problema parecido?
Preséntales un ejemplo de como resolver el problema de ecuaciones
En grupo resuelven el problema Con material concreto lo representan con la de la balanza.
Y representan el algoritmo teniendo en cuenta el ejemplo de cómo resolver una ecuación.
Socialización de sus representaciones.
Invita a un miembro de cada grupo a explicar los pasos que ha seguido para resolver el problema
Comparan sus resultados con los de sus compañeros.
Formalización y Reflexión:
Conceptualizan en su cuaderno los pasos que se sigue para resolver problemas

78
Propicia la reflexión del aprendizaje a través de las siguientes cuestiones.
A nivel grupal:
 Realizan las actividades de la página 141 y 142 del cuaderno de trabajo de matemática.
- Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para
A nivel individual:
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Reflexión
ANEXOS
1. Manuel abastece semanalmente su pollería. Esta semana adquirió dos costales de papa con igual masa y
un costal con 26 kg de cebollas. Toda la mercadería marcó 124 kg en la balanza. ¿Cuántos kilogramos
tiene cada costal de papas?
a. Completen las expresiones de la cantidad de kilogramos.
o Expresión simbólica de un costal de papa: x .
o Cantidad de kilogramos del costal de cebollas: ______
o Toda la mercadería en kilogramos:_________ .
79
2. Sabina vive en Quillabamba. Para la Navidad, envió a su familia de Lima una bolsa de café de 2,5 kg y 3
cajas iguales con chocolates. Toda la encomienda marcó 7 kg en la balanza. ¿Cuántos kilogramos tiene
cada caja de chocolates?
a. Completen las expresiones.
o Expresión simbólica de la caja de chocolates en kilogramos: _______________.
o Cantidad de kilogramos de la bolsa de café: _______________.
• Cantidad de kilogramos de la encomienda: _______________.
b. Representen el problema en la balanza. Planteen y resuelvan con una ecuación.
• Cada caja de chocolates tiene ________________________________________.
La profesora Esther propuso a sus niñas y niños un juego muy divertido, que consistió en descubrir números
desconocidos. Para la primera ronda, en la que jugaron Miguel y Nico, la profesora indicó: “La suma de dos números
consecutivos es 37”. ¿Cuáles son esos números?
a. Expresen simbólicamente cada enunciado.

• Si el número desconocido es x, su consecutivo es:___________________________________.
• La suma de dos números consecutivos: _______________.
b. Planteen la ecuación y resuelvan.
• El número es ____________ y su consecutivo es ____________.

80
4 Pilar y Rocío fueron a un cumpleaños y recibieron caramelos como premio de un juego. Pilar ganó el doble de
caramelos que Rocío. Más adelante al romper la piñata, cada una recogió 18 caramelos más. Al final de la fiesta
juntaron sus caramelos y contaron 60. ¿Cuántos caramelos obtuvo Rocío y cuántos Pilar?
a. Expresa simbólicamente cada enunciado.

• Cantidad de caramelos que ganó Rocío: ____________.
• Cantidad de caramelos que ganó Pilar: _____________.
• Cantidad total de caramelos obtenidos por Rocío y Pilar: _____________.
b. Completa la ecuación y resuelve.
Competencias: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
de los
81
Establece relaciones entre Expresa, usando lenguaje
datos de hasta dos algebraico en diversas
equivalencias y las representaciones, su
trasforma en igualdades que comprensión de la igualdad
contienen adiciones o con un término desconocido.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
sustracciones para hallar un
estudiantes término desconocido. Emplea estrategias
heurísticas o estrategias de
cálculo duplicar o repartir en
desconocido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hallamos el valor de la incógnita.
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Explican cómo se Escala de
regularidad, equivalencia y de hasta dos equivalencias y las halla la incógnita valoración
cambio trasforma en igualdades que en una ecuación
contienen adiciones o
- Traduce datos y sustracciones para hallar un
condiciones a
expresiones algebraicas término desconocido.
y gráficas. - Expresa, usando lenguaje
- Comunica su algebraico en diversas
comprensión sobre las representaciones, su comprensión
relaciones algebraicas. de la igualdad con un término
- Usa estrategias y desconocido.
procedimientos para
- Emplea estrategias heurísticas o
encontrar equivalencias
estrategias de cálculo duplicar o
y reglas generales.
repartir en cada lado de la
igualdad, para encontrar un
término desconocido.
82
aprendizaje?
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, dialogando sobre situaciones en las que han tenido
que averiguar una cantidad escondida. Pídeles que expresen verbalmente las siguientes incógnitas:
¿qué has podido percibir a la hora de realizar una igualación?, ¿Cómo podrían determinarlo? ¿En
cuántas formas se realiza?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de ecuaciones utilizando estrategias.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel grupal: resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática.
Se plantea las siguientes interrogantes para propiciar la comprensión del problema, responden en sus
cuadernos: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué debemos resolver?, ¿alguna vez han
resuelto un problema similar o parecido? ¿En
cuántas partes está dividido el total del peso de las
semillas?,
Vuelven a revisar el problema y responden en sus
cuadernos las siguientes preguntas ¿Sera útil
graficar el problema? ¿Cómo podríamos representar
el problema con material concreto? ¿Qué
estrategias utilizaremos?
En parejas resuelven el problema en forma gráfica
y operativa.
Pide a los niños que te expliquen cómo resolvieron
el problema. Que comparen sus conclusiones con la
de sus compañeros
Una ecuación es una igualdad entre dos

expresiones algebraicas en las que aparecen valores conocidos y una incógnita y que están relacionados
83
mediante operaciones aritméticas. La incógnita representada generalmente por letras, es el valor que tenemos
que determinar. Ejemplo: 2 p = 46 4m – 5 = 35
Con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Cuál fue nuestro problema inicial?, ¿qué hicimos
primero?, ¿qué hicimos después?, ¿de cuántas maneras representamos nuestro terreno?, ¿encontramos varias
fracciones que representaban lo mismo?, ¿cómo se llaman estas fracciones?, ¿cómo las encontramos?
A nivel grupal:
Realizan las actividades de la página 143 y 144 del cuaderno de trabajo de matemática.
nivel individual:
Reflexión
ANEXOS
a. Sigan los pasos y encuentren la solución al problema.
• Cada bolsa de semillas de hortensia contiene ________________________.
b. Analicen cómo se puede hallar la cantidad de kilogramos de cada bolsa con una ecuación. Completen los pasos.
84
2 Nico y Gustavo coleccionan canicas. Nico tiene el triple de canicas que Gustavo. A la hora del recreo, Nico jugó
con Paco y ganó 14 canicas más. Ahora, Nico y Gustavo poseen 62 canicas entre los dos. ¿Cuántas canicas tiene
Gustavo?
a. Responde.
• ¿Cómo se expresa la cantidad de canicas que tenía Gustavo?______________.
• ¿Y las que tenía Nico? _______________________________________________.
• ¿Cuántas canicas tienen ahora entre los dos? ___________________________.
b. Representa el problema en una balanza y resuelve.
3 Octavio enviará mercadería por vía terrestre para abastecer la tienda de sus abuelos. Él sabe que el costo de
envío depende de la distancia y de la cantidad de kilogramos. La encomienda consta de un costal con 61,6 kg y 3
cajas con el mismo contenido. Al colocar la mercadería en la balanza, Octavio observó que la encomienda tenía
133,6 kg. ¿Cuántos kilogramos contiene cada caja?
a. Comenta.
• ¿Cómo calcularías la cantidad de kilogramos de las tres cajas? Luego, ¿cómo calcularás la cantidad de kilogramos
de una caja?
b. Plantea la ecuación y resuelve.
85
• Cada caja contiene _________________________________________________.

c. Explica.
• ¿Cómo resolviste? __________________________________________________
__________________________________________________________________.
Competencias: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Establece relaciones entre Expresa, usando lenguaje

datos de hasta dos algebraico en diversas
equivalencias y las representaciones, su
Nombres y
trasforma en igualdades que comprensión de la igualdad
apellidos
contienen adiciones o con un término desconocido.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sustracciones para hallar un Emplea estrategias
término desconocido.
heurísticas o estrategias de
cálculo duplicar o repartir en
desconocido.
86
87
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente: Fernando Tomaylla Herrera
 Grado: 6° A
 Fecha: 17 de octubre del 2022
 Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje Calculamos el volumen de un cuerpo.

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con gráficos su comprensión el Explican cómo Escala de
de forma, movimiento volumen de un cuerpo sólido y el área se halla el valoración
y localización como propiedades medibles de los volumen de
cuerpos
- Comunica su objetos.
geométricos
comprensión - Plantea afirmaciones sobre las aplicando la
sobre las formas relaciones, de las medidas que utiliza estrategia
y relaciones para el volumen y las explica con concreta con el
geométricas. argumentos basados en ejemplos uso del material
- Argumenta concretos, gráficos, y en sus base diez.
afirmaciones conocimientos matemáticos con base en
sobre relaciones su exploración o visualización, usando el
geométricas. razonamiento inductivo. Así también,
- Interactúa en explica el proceso seguido. Para hallar
entornos el volumen
virtuales. - Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
dependemos.
88
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior

- Recoge los saberes previos sobre el tema ¿Qué es volumen? ¿En
qué unidad se mide? ¿Cuántos datos se necesita para medir el
volumen?
- En grupos entrégales las unidades del multibase y pídeles que formen
diferentes volúmenes, pasa por los grupos que te expliquen cual es el
volumen obtenido a través de preguntas ¿cuántos cubitos pusiste de
largo? ¿Cuántos de ancho? Y ¿cuántos de alto? ¿Entonces cuál es el
volumen de lo que armaste?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas
calcular el volumen de un cuerpo geométrico.
- Proponen los acuerdos de convivencia para la sesión y así de esta manera ayudar en el aprendizaje de los niños.
A nivel de grupos:
Leen y analizan el siguiente problema propuesto:
Pide a los niños que socialicen el problema con sus compañeros y que hagan sus cálculos.
Anota en la pizarra los cálculos que hicieron los niños para comparar después.
Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué datos nos dan? ¿Qué material van a apilar?
¿Cuántas cajas de mayólicas van a ir de ancho? ¿Cuántos de largo? ¿Cuántas filas van a formar?
Búsqueda y ejecución de una estrategia.
Forma grupos, elaboran su estrategia en base a las siguientes preguntas ¿Qué deberíamos hacer primero?
¿Debemos considerar todos estos datos? ¿Cómo lo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has resuelto algún
problema a parecido? ¿Puedes decir el problema de otra forma? ¿Con que material podemos representar?
Anota las propuestas de los niños y sugiere algunas tú.
 gráficamente
 En grupos
 Con el base diez
Forma grupos de cuatro integrantes entrégales las unidades del multibase y papelotes para que representen el
problema.
Acompaña en este proceso a los estudiantes resolviendo dudas e inquietudes
89
Invita a los niños a explicar el procedimiento que han seguido para resolver el problema a través de preguntas ¿Qué
pasos has seguido para resolver el problema? ¿Cuáles son los datos que tuviste que tener en cuenta?
Pide a los niños que comparen sus resultados con sus compañeros.
Formalización y Reflexión
Atreves de lluvia de ideas de los niños conceptualizan que es y cómo se mide la unidad del volumen de un cuerpo y lo
copian en su cuaderno
El volumen de un cuerpo geométrico se halla midiendo el ancho por el largo de
la base por la medida de la altura.
Reflexionan sobre lo aprendido a través de preguntas, ¿los procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿por qué fue
necesario emplear la representación gráfica y el uso de equivalencias?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo
que hemos aprendido?
.
 ¿Creen las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
A nivel grupal:
 Realizan las actividades de la página 145 del cuaderno de trabajo de matemática.
- Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para luego
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
V° B° Prof. Fernando Tomaylla Herrera

90
ANEXOS
1. Elías necesita embarcar un lote de 200 cajas de mayólicas desde Lima a Piura. Le informaron que para ello
podrá disponer de un contenedor cuyas medidas son las que se muestran en la tabla. Si las cajas de
mayólicas tienen 1 m de ancho, 1 m de largo y 0,25 m de altura, ¿podrá Elías llevar todas las cajas en un
solo contenedor?
a. Comenten.
• ¿Qué nos pide averiguar? ¿Qué tendríamos que hacer para averiguar si Elías puede llevar todas las cajas de
mayólica en el contenedor?
b. Representen.
c. Calculen.
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
91
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
- Interactúa en entornos virtuales.
Expresa con gráficos su Plantea afirmaciones sobre

comprensión el volumen de las relaciones, de las
un cuerpo sólido y el área medidas que utiliza para el
como propiedades medibles volumen y las explica con
de los objetos. argumentos basados en
ejemplos concretos,
gráficos, y en sus
conocimientos matemáticos
con base en su exploración
Nombres y o visualización, usando el
apellidos razonamiento inductivo. Así
No observado.
No observado.
de los No lo hace. también, explica el proceso
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes seguido. Para hallar el
volumen
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal educativo
y utiliza los recursos
digitales
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medimos la capacidad y hallamos el volumen.
92
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos de Resuelve problemas Escala de
de cantidad una o más acciones de comparar, relacionados con la valoración
igualar, reiterar, agrupar, repartir capacidad de
- Traduce recipientes utilizando la
cantidades para transformarlas en
cantidades a unidad de medida de
expresiones numéricas de litro en situaciones
expresiones capacidad en recipientes. reales del su contexto
numéricas. - Emplea estrategias y cotidiano aplicando
- Usa estrategias y procedimientos de cálculo mental o diversas estrategias
procedimientos escrito, como la representación para este fin y
de estimación y fraccionaria en expresiones expresando sus
cálculo. conclusiones.
numéricas de la capacidad en
- Argumenta recipientes.
afirmaciones - Mide, estima y compara la
sobre las capacidad en recipientes,
relaciones seleccionando unidades medidas
numéricas y las convencionales como el litro y
operaciones. derivadas.
dependemos.
A nivel de aula:
 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la forma y el tamaño de los espacios de
recreación que conocen en su comunidad.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Alguna vez has tomado una
bebida envasada? ¿Qué tipos de envases conoces?, ¿Qué medidas tienen las botellas de bebidas que
consumes? y ¿Qué cantidad cabe en un vaso?
 Comunica el propósito de la sesión: Hallar la capacidad que contiene los recipientes.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar.
A nivel de grupos:
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Lee y analizan el siguiente problema propuesto:
93
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes
cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿De dónde llega Cecilia?, ¿Qué preparo Cecilia?, ¿con que propósito?,
¿Qué se debemos indagar?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar a averiguarlo?,
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?, ¿Nos
serán necesarios todos los datos que se han encontrado?, ¿Cuáles son los pasos a realizar para llegar a la
respuesta?, ¿Qué materiales se utilizara para representar el problema?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y
¿Cómo aplicaremos nuestras estrategias?
•Representa la capacidad de las tazas en la recta numérica.
•Determinan las siguientes expresiones:

Pide a los niños expliquen como han resuelto el problema, que pasos han seguido, que comparen sus
resultados
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
La capacidad mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un objeto. Por ejemplo, la
capacidad de una botella es la cantidad de líquido con la que podemos llenarla. Otra forma de
llamar a la capacidad es volumen. Digamos que la capacidad es el volumen que ocupa un
cuerpo en el espacio.
La unidad principal para medir la capacidad de un objeto es el litro. Pero no es la única que
tenemos. Están los múltiplos, que son las unidades para expresas capacidades más grandes
94
que el litro y los submúltiplos, que son las unidades para expresas capacidades más pequeñas.
Dialoga con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:

¿Cómo lo hiciste?
¿Te pareció fácil o difícil realizar la resolución del problema?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo del problema?
¿Qué es lo que debes hacer para tener más destreza a resolver problemas?
¿Qué les ayudó a trabajar en equipo?
A nivel grupal:
Realizan las actividades de la página 146 del cuaderno de trabajo de matemática.
A nivel individual:
Reflexión
ANEXOS
1. El camu-camu, fruto de la Amazonía, aporta hasta sesenta veces más vitamina

C que la naranja. Una comunidad shipiba, conocedora de los beneficios de este fruto,
instaló una pequeña planta donde envasan jugo de camu-camu en dos tamaños
de envases. Hoy envasaron 434 litros de jugo en 1240 envases grandes y 105 litros
en 840 envases pequeños. ¿De qué capacidad son los envases en los que ofrece la
bebida de camu-camu?
a. Subrayen los datos que permiten resolver el problema.
b. Completen las expresiones según los datos brindados.
95
c. Calculen la capacidad de cada envase.
• La capacidad del envase grande es de ________ L y la del pequeño, ________.
2. La comunidad también produce jugo de maracuyá. Hoy envasaron 1800 L en frascos de 0,25 L. ¿Cuántos
frascos obtuvieron?
Competencias: Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
de los
96
Establece relaciones entre Emplea estrategias y
datos de una o más procedimientos de cálculo
acciones de comparar, mental o escrito, como la
igualar, reiterar, agrupar, representación fraccionaria
repartir cantidades para en expresiones numéricas
No observado.
No observado.
transformarlas en de la capacidad en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes expresiones numéricas de recipientes.
capacidad en recipientes.
Mide, estima y compara la
capacidad en recipientes,
seleccionando unidades
medidas convencionales
como el litro y derivadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos al azar.
97
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa su comprensión Resuelve problemas Escala de
gestión de datos e de los posibles resultados de relacionados a valoración
incertidumbre de la ocurrencia de eventos de sucesos
aleatorios aplicados a
- Comunica la comprensión sucesos al azar de una
su contexto social.
de los conceptos situación aleatoria.
estadísticos y - Predice la tendencia de los
probabilísticos. datos o la ocurrencia de
- Sustenta conclusiones o sucesos a partir del análisis
decisiones con base en la de los resultados de una
información obtenida situación aleatoria.
- Usa estrategias y - Selecciona y emplea
procedimientos para procedimientos y recursos
recopilar y procesar para hallar los posibles
resultados de la ocurrencia
datos.
de sucesos aleatorios.
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿alguna vez han jugado
al yanquempo?, ¿De qué trata el juego?, ¿Sabes cuál es la forma de ganar?
 Comunica el propósito de la sesión: Análisis de experimentos aleatorios.
Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
A nivel de grupos: Forman equipos de trabajo de 5 integrantes
Analizan el siguiente problema: Juan es un niño que acepto junto con sus compañeros a jugar
con monedas y se cuestionan si lanzamos una moneda al aire, ¿cuántos resultados posibles
extraeremos?
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Con
que propósito se realiza el juego?, ¿Qué se utilizó para realizar el juego?, ¿Qué datos nos puede ayudar a
resolver el problema?, ¿Qué se debemos hallar?

98
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer
primero?, ¿Cuáles son los datos que se han encontrado?,¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo
aplicaremos nuestras estrategias?
1. Analizan la situación y determinas que: Hay dos posibilidades en total: cara y sello.
2. Entonces, ¿qué es más probable que salga cara o que salga sello?
3. Ahora, si lanzas sucesivamente dos monedas, ¿cuáles son los posibles resultados?
4. Para determinarlo, utilizamos un gráfico de árbol.
5. Los resultados posibles son:
 Cara en la primera moneda y cara en la segunda moneda (cara - cara).

 Cara en la primera moneda y sello en la segunda moneda (cara - sello).
 Sello en la primera moneda y cara en la segunda moneda (sello — cara).
 Sello en la primera moneda y sello en la segunda moneda (sello - sello).
Respuesta: Cada uno de estos resultados tiene la misma probabilidad, porque, de los cuatro, uno tendrá que
salir de todas maneras.
Socialización de sus representaciones.
Los niños comentan con sus compañeros cuales fueron sus resultado tirando la moneda
Formalización y Reflexión
Consolidan lo aprendido mediante la siguiente noción.
Experimento aleatorio: Es aquel que, bajo el mismo conjunto aparente de condiciones iniciales, puede
presentar resultados diferentes, es decir, no se puede predecir o reproducir el resultado exacto de cada
experiencia particular. (Ej.: Lanzamiento de un dado una moneda).
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil realizar este experimento
aleatorio?, ¿creen que se podrá representar de varias formas la solución al problema?
A nivel grupal:
 Realizan las actividades de la página 145 del cuaderno de trabajo de matemática.

- Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para
Reflexión
99
ANEXOS
1. A una reunión de confraternidad entre vecinos de un distrito

asistieron 22 varones y 33 mujeres. Al final, como reconocimiento a su
participación en la mejora del distrito, se sorteó un premio. Si se
extrae sin mirar una tarjeta del ánfora donde están los nombres de
todos, ¿cuál es la probabilidad de que una mujer se lleve el premio?
a. Comenten.
• ¿Se trata de un problema de aleatoriedad? ¿Por qué?
b. Completen y calculen la probabilidad.
• Experimento: extraer sin mirar ________________________________________.
• Suceso A: que una mujer ____________________________________________.
• Número de casos favorables al suceso A: ______________________________.
• Número de casos totales: _____
• La probabilidad de que una mujer se lleve el premio es _________________.
c. Calculen y respondan. ¿Cuál es la probabilidad de que un varón resulte ganador en el sorteo?
• La probabilidad de que un varón resulte ganador es _____________________.

100
2. Manuel tiene un cajón donde guarda sus polos. Él tiene dos polos rojos, tres azules, tres negros y uno
blanco. Una mañana se levanta apurado, abre el cajón y, sin mirar, saca un polo. ¿Qué probabilidad existe
de que el polo que saque sea azul?
a. Completa. Hay ____________ resultados en total y ____________ son resultados favorables al polo azul.
b. Calcula la probabilidad pedida.
• La probabilidad de que extraiga un polo azul es _________________________.
c. Explica.
• ¿Cómo determinaste la probabilidad de sacar polo azul?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
3 Inventa un problema usando la imagen de la ruleta.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
101
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Expresa su comprensión de Predice la tendencia de los

los posibles resultados de la datos o la ocurrencia de
Nombres y ocurrencia de sucesos al sucesos a partir del análisis
apellidos azar de una situación de los resultados de una
No observado.
No observado.
de los aleatoria. situación aleatoria.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
para hallar los posibles
resultados de la ocurrencia
de sucesos aleatorios.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Procedimientos para multiplicar con decimales exactos

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias Escala de
de cantidad. como los siguientes: heurísticas y valoración
- Usa estrategias - Estrategias heurísticas. procedimientos de
y cálculo para multiplicar
- Estrategias de cálculo, como el uso
procedimientos números decimales
de la reversibilidad de las
de estimación y exactos.
operaciones con números naturales,
cálculo
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
102
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
dependemos.
A nivel de aula:
Se dialoga con los estudiantes sobre las riquezas energéticas de nuestro país; acerca de la forma de
preservarlas (por ejemplo, economizar el uso de la energía hidroeléctrica ),
Juegan al supermercado de energías se les brinda los costos de cada objeto, con dinero artificial realizan pagos
por mayor, por ejemplo me da una docena de bombillas eléctricas…
s/. 0.5
Se comenta con los estudiantes a expresar qué clases de energía utilizan los electrodomésticos utilizados
conocen, ¿cuáles desearían conocer?
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un estudiante a la pizarra. Este debe explicar
cómo representa gráficamente el 0,5 de 0,5.O 0,5X12 Pregunta: ¿qué operación realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál
es el resultado?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán procedimientos para multiplicar con decimales exactos.
Se acuerda las normas de convivencia
A nivel de grupos:
Se presenta el papelógrafo con una situación problemática.
Los niños y niñas del sexto grado del colegio San Ignacio se están organizando para visitar la central
hidroeléctrica Mantaro, En el lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se
están organizando en grupos, algunos llevarán alimentos y otros las bebidas para compartir.
Veamos lo que cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar. Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el
grupo 3 en alimentos envasados; también llevaría en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar
que llevaría el grupo 3.
Se realizan las siguientes preguntas :

103
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de lo que llevaría el grupo 3?
El docente se asegura de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿a dónde irán los
estudiantes de sexto grado?, ¿cómo se han organizado?, ¿qué llevará cada equipo?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Se organiza a en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios.
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se plantea estas
preguntas: ¿cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees que es necesario
considerar todos los datos?, ¿qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿qué fracción representaría para ti 0,25?;
¿es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿cómo?, ¿cómo puedes reconocer la fracción de un
decimal?, ¿es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, ¿cómo es eso posible?, ¿has resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Por ejemplo utilizan el procedimiento de las regletas y otras propuestas :
¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
0,25 de 8,8
Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tenía el grupo 1. Considerando que cada
barrita de 10 es un litro y que la barrita marrón representa 0,8 litros.
Son 8,80 litros de bebida
1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 0,80
L
8,80 litros
104

Descubren y socializan otros tipos de representaciones:
Procedimiento 3. Mediante diagrama
Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama, sus pensamientos o la lógica de
sus pensamientos. Ahora desean encontrar cuanta sal deberá llevar el grupo4, que se comprometió a llevar el
0,5 de los 0,5 kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
1. se ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.
Datos:
Peso de azúcar: el 0,5 kg.
Peso de la sal: el 0,5 del 0,5 en aderezos
105
Se permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas y formas diferentes para hallar la solución al
problema usando material concreto, graficas o diagramas. Asegúrate de que la mayoría de equipos hayan
comprendido por que al operar un decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
Solicita que un representante de cada equipo comunique que procesos han seguido para multiplicar decimales.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Se les pregunta: ¿qué estrategias y
procedimientos han empleado para multiplicar decimales? Consolida tu explicación con lo siguiente:
Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los siguientes procedimientos:
Procedimiento 1: utilizando regletas.
Procedimiento 2: usando la recta numérica.
Procedimiento 3: mediante diagrama.
Procedimiento 4: simbólicamente.
Se reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?,
¿te hizo falta material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del
material?, ¿qué procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿en qué otros problemas será
útil lo aprendido?, ¿crees que es posible resolver este problema con algún otro procedimiento distinto a los
que hemos aprendido?
- Se plantean otras situaciones problemáticas y resuelven una ficha de aplicación.
Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas un decimal de otro
decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas de multiplicación de decimales con otro procedimiento
distinto a los que hemos aprendido?
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
Reflexión
ANEXOS
FICHA DE ACTIVIDADES
Calcule cada producto
1. 8. 15. 22.
106
2. 9. 16. 23.
3. 10. 17. 24.
4. 11. 18. 25.
5. 12. 19.
6. 13. 20.
7 14. 21.
Soluciones :
1. 69.09 6. 4.8510 11. 10.692 16. 8.797 21. 27.654
2. 353.36 7. 42160 12. 1.2840 17. 7.800 22. 900.68
3. 18.009 8. 56.925 13. 0.45188 18. 0.32536 23. 1610
4. 39.114 9. 731.5 14. 1.5200 19. 263.52 24. 99.50
5. 1.3362 10. 96.60 15. 284.66 20. 7750.3 25. 187.20
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Calcula verticalmente:
107
a. Una barra de hierro de 1 m pesa 2.56 lb. ¿Cuánto pesan 3m de esta barra?
b. Para pintar 1m2 de pared, se utilizan 3.2 dl de pintura. ¿Cuántos decilitros de pintura se usan para pintar 18 m2
de pared?
c. Hay 23 botellas, cada una contiene 1.28 l de aceite. ¿Cuántos litros de aceite hay en total?
Redacta en tu cuaderno, un problema para el procedimiento de la operación siguiente y resuelvelo:

3.24 x 6
Competencias: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
de los
108
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
No observado.
No observado.
naturales, la amplificación
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos
para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Dividimos números decimales

109
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos Identifica datos en Escala de
de cantidad. como los siguientes: problemas y los valoración
- Usa estrategias - Estrategias heurísticas. expresa en un modelo
y de solución de división
- Estrategias de cálculo, como el uso
procedimientos con decimales.
de la reversibilidad de las
de estimación y
operaciones con números naturales,
cálculo
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
dependemos.
EN PAREJAS
- El docente propone el siguiente juego de tarjetas y se plantea que con los conocimientos del año anterior
resolverán las siguientes divisiones, explicando el porqué de sus respuestas.
0.5 ÷ 100 = _______________
4.23 ÷ 10 = _______________ 0.5 ÷ 100 4.23 ÷ 10
0.031 ÷ 100 = _______________
32.5 ÷ 1000 = _______________
Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones se estuvieron
trabajando la sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la división de números decimales? ¿Se puede resolver una
división de un número natural con un número decimal? ¿De qué manera? ¿En que se parecen y diferencian la
división de números naturales con la multiplicación de números decimales? ¿cómo divides entre ceros?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán divisiones con números decimales.
Familiarización del problema.
A nivel de aula:
Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática. “ Promoviendo los beneficios de la energía
Promoviendo los beneficios de la energía
En la feria regional, 64 turistas han quedado sorprendidos con los paneles solares colocados en las
110
casas de Cusco . Debido a la gran demanda se ha decidido vender de forma equitativa los 120 paneles
solares entre los 64 turistas que desean comprarla. ¿Será posible que cada turista se lleve una cantidad
exacta de paneles solares?
A nivel individua:
El docente se debe asegurar que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿qué
significa repartir equitativamente?, ¿a qué se refiere el problema cuando menciona “una cantidad exacta?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Se organiza en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo.
Buscamos y aplicación de la estrategia para resolver el problema.
A nivel grupal:
Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos encontrar la cantidad exacta de chía para cada
turista?, ¿podrías decir el problema de otra forma? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas.
¿Cómo lo resolverías?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
Comentan: Si calculamos, ¿será posible que a cada turista le corresponda 2 paneles solares ? observan que si
los 120 paneles solares se repartieran solo entre 60 turistas, sería muy probable que a cada uno le corresponda
2 paneles solares. Sin embargo, al ser 64 turistas, a cada uno le corresponderá una cantidad menor a 2 paneles
solares
Se les pregunta : ¿cómo pueden averiguar la cantidad exacta?, ¿qué operación deben realizar?, ¿qué pasos
deben seguir?
Realizan los siguientes pasos:
1. Al dividir 120 entre 64, podemos formar un grupo, el cual colocamos en el cociente.
2. Observamos que sobran 56 paneles solares, pero esta cantidad no se puede repartir de forma exacta entre
64; por lo tanto, recordamos que 30 unidades es igual a 300 décimos, entonces colocamos un cero a la
derecha y a su vez escribimos la coma decimal en el cociente, ya que hemos empezado a trabajar con
cantidades decimales.
3. Seguimos dividiendo como si fuesen números naturales y convertimos a décimos las unidades que
consideramos necesarias hasta lograr que no haya residuo.
Concluye que cada bolsa debe contener 1,875 kg de chía, que será la cantidad que cada turista debe llevar.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
Analizan y representan en la pizarra las siguientes maneras de resolver división con decimales.¨
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿qué operación hemos
realizado?, ¿qué debíamos tener en cuenta para hacer la división?, ¿la cantidad de chía que se venderá a
cada turista es un decimal exacto?, ¿por qué? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes:
Pasos para dividir dos números naturales cuyo cociente sea un decimal exacto:
1. Realizar una división usual.
2. Al no poder seguir dividiendo debemos convertir las unidades en décimas.
3. Colocar una coma en el cociente.
4. Seguir dividiendo y convirtiendo unidades en décimas según sea el caso.
Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿los procedimientos que utilizaron fueron útiles?,
¿por qué fue necesario convertir unidades en décimas?, ¿qué significa que el cociente esté expresado en un
número decimal exacto?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
A nivel grupal:
- Reto : Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan
111
las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?,
¿Les pareció útil ordenar Organizar la información?,
Se conversa con los estudiantes sobre ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué operación han realizado?, ¿cómo
dividen dos números naturales cuyo cociente sea un decimal exacto?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?,
¿trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿han
resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un número decimal exacto?, ¿para qué sirve lo que
han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades
propuesta .
Se evalúa mediante una ficha evaluativa
Reflexión
ANEXOS
1. Completa la siguiente frase:

Para dividir un número decimal entre un número natural, se realiza la división como si los dos números fueran
_____________ , pero al bajar la cifra de las _____________ ponemos la coma en el __________________.
2. Realiza las siguientes divisiones, sacando en cada una el número de cifras decimales que se indica:
a) 36,8 : 6 (con dos decimales)
b) 1,29 : 5 (con tres decimales)
c) 74,9 : 4 (con tres decimales)
d) 15,01 : 18 (con dos decimales)
3. Realiza las siguientes divisiones hasta que obtengas resto cero.
a) 18,24 : 24
b) 41,28 : 96
c) 54,08 : 8
d) 70,5 : 25
e) 177,92 : 16
f) 865,5 : 15
4. Nieves quiere repartir los 29,6 kilos de tomates que ha recogido de su huerto en 8 paquetes iguales para sus 8
sobrinos. ¿Cuánto pesará cada paquete?
5. Calcula las siguientes divisiones:
a) 7,5 : 5
b) 19,65 : 5
c) 24,84 : 4
d) 46,05 : 15
e) 70,25 : 25
f) 99,28 : 17
6. Realiza los cálculos que necesites para poder relacionar estas tres columnas:
División Cociente Resto
10,96 : 7 0,342 5
3,087 : 2 1,56 7
2,743 : 8 25,5 1
408,5 : 16 1,543 4
7. Completa la siguiente tabla:
División Lugares que hay que correr la Resultado
coma
112
35,6 : 10
120,97 : 100
45.612,3 : 10.000
57,1 : 1.000
195,4 : 10
25,8 : 100
113
FICHA EVALUATIVA
1. Calcula
a) 54,05 23 c) 32,5 25 e) 2,4 12
b) 0,169 13 d) 0,45 15 f) 0,625 5
2. Resuelve
a) 0.16  0.08 =
b) 0.30  0.03 =
c) 1.11  0.03 =
d) 0.50  0.02 =
e) 1.98  0.03 =
f) 1.84  0.08 =
g) 1.80  0.09 =
Competencias: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
114

- Emplea estrategias y Procedimientos y recursos

procedimientos como los para realizar operaciones
siguientes: con números naturales,
Nombres y - Estrategias heurísticas. expresiones fraccionarias y
apellidos - Estrategias de cálculo, decimales exactos, y
No observado.
No observado.
de los como el uso de la
No lo hace.
No lo hace.
calcular porcentajes
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes reversibilidad de las usuales.
operaciones con números
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Encuestamos sobre el cuidado dela energía
115

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Selecciona y emplea procedimientos Recopila y procesa Escala de
de gestión de datos e y recursos como el recuento, el datos importantes para valoración
incertidumbre diagrama, las tablas de frecuencia u un tema de estudio y
- Usa estrategias otros, para determinar la media sus posibles opciones
y aritmética como reparto equitativo, la de respuesta a través
procedimientos moda, los casos favorables a un de encuestas.
para recopilar y suceso y su probabilidad como
procesar datos fracción.
dependemos.
A nivel de aula:
Se les presenta el siguiente cartel con gráficos estadísticos :
¿Conoces los aparatos que consumen mayor energía?
Licuadora 22 42% Computadora
Bombilla 29 56%
Horno microondas
Plancha 12 23%
Refrigerador 30 58% Plancha
Horno microondas 14 27% Licuadora
Secadora de cabello 14 27% 0 10 20 30
Computadora 20 38%
- Se pregunta: según el grafico de barras ¿Cuáles son los aparatos que consumen mayor energía? ¿Es
necesario su utilización?
- Se escucha sus respuestas y comenta.
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿sabes qué es una encuesta y para qué
sirve?, ¿alguna vez han realizado una encuesta?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy diseñarán preguntas y aplicarán encuestas para recolectar
información sobre el cuidado de la energía.
- Se acuerdan las normas de convivencia:
A nivel de aula:
Se presenta a continuación el siguiente problema:
Los estudiantes de sexto grado quieren conocerse más y para ello van a completar algunos datos
importantes en la siguiente ficha:
¿Cuáles de las siguientes prácticas realizas para ahorrar energía?
116
Opciones Cantidad %
Apagas las bombillas o focos al salir
Desenchufas todos los electrodomésticos antes de acostarte
Utilizan cocina a gas en tu casa
No enciendes aparatos que no necesitas
Planchas solo la ropa necesaria
A partir de lo que todos los estudiantes han completado la ficha responde: ¿Cuál es la opción que tiene la
mayoría de estudiantes?, ¿cuántas niñas y niños hay en el aula?, ¿cuál es la opción que menos cumplen?
A nivel individua:
Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué desean hacer los estudiantes?,
¿qué se quiere averiguar?, ¿cómo van a obtener información?, ¿debemos participar todos en llenar la ficha?,
¿cómo se pueden organizar para responder las preguntas?
Se Acuerda con los estudiantes que para responder las preguntas, primero llenará cada uno la ficha ¿Cuáles de
las siguientes prácticas realizas para ahorrar energía?
Después, cada grupo responderá una de las preguntas. Entrega a cada estudiante la ficha ahorro de energía ,
que deben contestar en 10 minutos. Una vez finalizada la actividad, se pide que conserven su ficha con ellos.
Entrega a un estudiante de cada equipo una cartilla diferente con las siguientes frases: “apagas los focos al salir
”, “desenchufas todos los electrodomésticos ”, “cocinan con gas en tu casa”, “no enciendes aparatos que no
usas”, “planchar solo la ropa necesaria ”.
A nivel grupal:
Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se les
ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?, ¿cómo se
puede organizar esa información?, qué pueden utilizar para ello?, ¿alguna vez han realizado el conteo en una
tabla?, ¿qué les parece si usan varias encuestas y tablas?
Se les motiva a fin de responder la pregunta relacionada a la cartilla que le tocó a cada equipo. Por ejemplo, al
que le tocó la cartilla “apagas los focos al salir ” tendría que responder: ¿Cuántos estudiantes apagan los focos
al salir ?
Se entrega a cada equipo, según su cartilla, la tabla correspondiente en una hoja
¿Cuál de las siguientes prácticas realizas para ahorrar energía?
Conteo Total/ frecuencia Frecuencia

Acumulada
Apagas los focos al salir
Desenchufas todos los electrodomésticos
Cocinan con gas en tu casa
No enciendes aparatos que no usas
Planchas solo la ropa necesaria

A nivel de aula:
Se les explica que un representante de cada equipo va a ir a otro grupo para completar su tabla con la
información de todos los estudiantes de cada equipo. La tabla se completa colocando palotes en el CONTEO y
un número en el TOTAL. Resalta que cada vez que escuchen tres palmadas el representante debe trasladarse a
otro equipo. Al finalizar la encuesta se les pide que realicen el conteo final en equipo.
Se pide que peguen en la pizarra sus trabajos y que cada representante comunique su respuesta.
117
A nivel de aula:
Se formaliza el aprendizaje de la siguiente manera :
• Se dialoga con los estudiantes señalando que la Estadística es la ciencia que permite recoger datos por
encuestas o cuestionarios, analizarlos e interpretarlos para llegar a conclusiones y tomar decisiones.
• Se indica que las encuestas y fichas son instrumentos para recolectar información y las tablas estadísticas
para organizar dicha información.
Se construye con los estudiantes el siguiente organizador gráfico:
Se pide que en su cuaderno escriban el problema, peguen su ficha, copien solo la tabla que les tocó trabajar a
su equipo y el organizador gráfico.
Reflexionan sobre el problema: ¿qué se puede utilizar para recolectar datos?, ¿cómo se deben organizar los
datos recogidos?, ¿cómo podemos llamar a estas tablas?, ¿qué ciencia nos ayuda a analizar los datos
recogidos de la encuesta?
A nivel grupal:
Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las
siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil ordenar Organizar la información?
Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿qué estrategias se pueden usar para recolectar la información?, ¿cómo se puede organizar esta
información?
Como actividades de extensión se pide a los estudiantes que apliquen a un familiar todas las preguntas
diseñadas sobre la preferencia de los productos del kiosco y que escriban en su cuaderno las respuestas,
elaborando conclusiones y medidas a tomar al respecto.
Reflexión
ANEXOS
1. Felipe hizo una encuesta para averiguar la edad de cada una de

Edad de los compañeros de curso
las personas de su curso.
Edad Marcas de Número
a) ¿Cuántos años tiene la mayoría de los compañeros de curso de conteo
Felipe? ____________________ 8 años I 6
b) ¿Cuántos estudiantes hay en el curso de Felipe? 9 años 12
II
____________________ 10 años III 3
c) ¿Cuántos más estudiantes de 8 años que de 10 años hay en la
clase? ____________________
118
2. Usa la tabla de conteo para: responder. Días escolares favoritos

a) ¿Cuál es la encuesta que se realiza? día Marcas de preferencia
b) ¿Cuántos estudiantes se encuestaron? Lunes I
c) ¿Cuál es el día escolar favorito? Martes II
Miércoles III
3. Completa con la información de la tabla del Jueves IIII
a) El número de preferencias del jueves viernes II
b) Uno más que las preferencias del lunes.
c) Dos menos que las preferencias del viernes
d) Dos veces la cantidad de preferencias del martes.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Representa datos Representa las Representa las Representa las Representa las
con gráficos y características de características de características de características de
medidas una población en una población en una población en una población en
estadísticas o estudio, las que estudio, las que estudio, las que estudio
probabilísticas. asocia a variables asocia a variables asocia a variables asociándolas a
cualitativas cualitativas cualitativas variables cualitativas
(preferencias, (preferencias, (deportes, comidas)
gustos, gustos, y cuantitativas
aspiraciones, sexo) aspiraciones, sexo) discretas (número
y cuantitativas y cuantitativas de hijos), así como
discretas (edad, discretas (edad, también el
número de número de comportamiento del
hermanos), así hermanos), así conjunto de datos, a
como también el como también el través de gráficos
comportamiento del comportamiento del de barras dobles o
conjunto de datos, a conjunto de datos, a la moda.
través de gráficos través de
de barras. pictogramas y
gráficos de barras.
Usa estrategias y Recopila datos Recopila datos Recopila datos Recopila datos
procedimientos para mediante encuestas mediante encuestas mediante encuestas mediante encuestas
recopilar y procesar sencillas sencillas, donde sencillas con con preguntas
datos. algunas de sus preguntas pertinentes y
preguntas no son pertinentes a las suficientes para
pertinentes a las variables estudiar las
variables estudiadas. Emplea variables. Emplea
estudiadas, duplican los procedimientos y los procedimientos y
información o recursos necesarios recursos necesarios.
recogen datos y previstos con Procesa y organiza
innecesarios. anticipación. los datos en tablas
Emplea los Procesa y organiza de doble entrada o
procedimientos y los datos en tablas tablas de frecuencia,
recursos sugeridos. de doble entrada o para describir
Procesa y organiza tablas de frecuencia, tendencias y
los datos en tablas lo que le permite analizar los
de frecuencia, pero describir y analizar resultados globales.
estas muestran los datos.
errores de conteo u
119
organización.
Comunica la Lee tablas de Lee gráficos de Lee gráficos de Lee gráficos de
comprensión de los frecuencias simples, barras con escala, barras con escala, barras doble con
conceptos gráficos de barras tablas de doble tablas de doble escala, tablas de
estadísticos y con escala, para entrada, para entrada, para doble entrada, para
probabilísimos. extraer información extraer información comparar datos e interpretar la
muy evidente, explícita o de fácil interpretar la información que
aunque en algunos ubicación. Expresa información contienen,
casos muestra su comprensión de contenida. Expresa considerando las
dificultades para leer la noción de moda al su comprensión de condiciones de la
un dato asociado a resaltar el valor que la moda al usarla situación estudiada.
una escala. obtuvo la mayor para expresar la
frecuencia cuando mayor frecuencia
lee un gráfico. observada en los
gráficos.
Sustenta Expresa algunas Explica sus Explica sus Explica sus
conclusiones o conclusiones conclusiones a partir decisiones o decisiones y
decisiones con base erradas debido a de los datos conclusiones a partir conclusiones a partir
en la información errores contenidos observados en un de la información de la información
obtenida. en sus gráficos, gráfico específico. obtenida del análisis obtenida del análisis
pero no los advierte. de datos, teniendo de datos y de cada
cuidado de una de las variables.
establecer Es capaz de
conclusiones por contrastar el
cada una de las contexto de la
variables población estudiada
estudiadas. con los resultados.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Ejercicios de monedas y billetes

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Relaciona datos y Escala de
de cantidad. una o más acciones de comparar, utiliza el sistema valoración
- Traduce igualar, reiterar y dividir cantidades, y monetario nacional
cantidades a las transforma en expresiones peruano (monedas y
expresiones numéricas (modelo) de adición, billetes actuales) para
numéricas sustracción, multiplicación y división representar cantidades
de dos números naturales (Sistema y precios de artefactos
Monetario Nacional), y en potencias eléctricos.
cuadradas y cúbicas.
dependemos.
120
A nivel de aula:
- El docente propicia un dialogo con los estudiantes sobre las propinas que reciben a veces de sus papás y el
precio de algunos artefactos que pueden comprar en familia como objetos que ahorran energía etc, juegan
con billetes y monedas
Tv s/. 598.00 Tv s/. 500.00
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál será el costo de los paneles solares o artefactos
eólicos ?¿Cuál es la unidad monetaria del Perú? ¿Hasta qué valor en monedas y billetes existen en el Perú?,
Antes del sol ¿Cuál era nuestra unidad monetaria y cuánto valía?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy ejecuta ejercicios que implican el uso de monedas y billetes.
Se acuerda las normas de convivencia:
A nivel de aula:
El monopolio energético peruano
Cuatro niños juegan monopolio utilizando dinero real del sistema monetario peruano. Uno de ellos quiere
comprar un minipanel solar de S/.90, pero solo dispone de billetes de S/.50. El que realiza la venta solo posee
billetes de S/.20. Si los otros dos compañeros no quieren cambiarles dinero, ¿Qué deben hacer para llevar a
cabo la transacción?
Comprensión del problema.
Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el problema ?, ¿Con cuantos billetes se cuenta ?
A nivel grupal:
Luego se promueve en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿ Qué utilizan
los niños para jugar monopolio? ¿Cuál es el problema planteado? ¿Has resuelto un problema parecido?,
¿Cómo lo hiciste?
Los estudiantes proceden a conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados como papelógrafos, plumones o incluso pueden utilizar modelos de
billetes y monedas.
Billetes del Perú

A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un
lugar visible o en el mural del área de matemática.
Representan los datos del problema
Cuatro niños juegan monopolio utilizando dinero real del sistema monetario peruano. Uno de ellos quiere
comprar un minipanel solar de S/.90, pero solo dispone de billetes de S/.50. El que realiza la venta solo posee
121
billetes de S/.20. Si los otros dos compañeros no quieren cambiarles dinero, ¿Qué deben hacer para llevar a
cabo la transacción?
Los estudiantes entienden que tienen que realizar cambios de monedas y billetes.
A nivel de aula:
Sistema Monetario del Perú
Sistematizan la información en un organizador gráfico.
Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.

Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.

Como actividad de extensión realizan actividad propuesta.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
ANEXOS
ACTIVIDAD
1. Escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso.
a) La moneda que tiene de figura a un tumi tiene el valor de S/.1 ( )
b) Santa Rosa es el personaje que está en el billete de S/.100. ( )
c) 10 monedas de cinco céntimos equivalen a una moneda de 50 céntimos. ( )
d) La diferencia entre el menor billete que tenemos con la moneda de mayor valor es de S/.5.( )
e) Se pueden usar tres monedas para cambiar un billete de S/.20. ( )
2. Resuelve los problemas
a. Si Juan tiene 4 billetes de S/.20, ¿cuántas monedas de S/.2 recibirá a cambio?
b. Un billete de S/.200 es cambiado en 6 billetes de S/.20 y el resto en monedas de S/.5. ¿Cuántas monedas hay?
c. Julián paga un recibo de luz de S/.80, 30 y uno de agua de S/.60, 70. Si paga con ocho billetes de S/.20, ¿cuánto
recibirá de vuelto?
d. En 15 billetes de S/. 20; 12 billetes de S/.10; 10 monedas de S/.5; y 40 monedas de S/.0, 50, ¿cuántos soles hay?
3. Observa la lista
Lista de precios
Muñeca s/. 21
Carrito s/. 14
Trompo s/. 4
Pelota s/. 9
122
4. Responde:
Si Mary tiene s/. 35 ¿Qué juguetes podría comprar?
a. todo
b. 1 muñeca y 1 carrito
c. solo pelota, trompo y tren.
2. ¿Cuál es el juguete más caro?

a. la muñeca
b. el carrito
c. La pelota
3. ¿Qué juguete cuesta menos?

a. la muñeca
b. la pelota
c. el carrito
4. ¿Cuánto le sobra a Mary. Si compra la muñeca y la pelota?

a. s/. 4
b. s/. 6
c. s/. 5
5. si Mary quisiera comprar todos los juguetes. ¿Cuánto dinero necesitaría?

a. 54 soles
b. 35 soles
c. 33 soles
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Raúl tiene en su alcancía 70 monedas de S/. 0,50; 10 monedas de S/. 2 y 20 monedas de S/. 0,20. Si desea
comprar un avión de juguete que cuesta S/. 72 ¿le falta o le sobra dinero? ¿cuánto?
2. Observan los billetes del Perú, el anverso y reverso; luego relacionan con una línea cada personaje y patrimonio
con su valor.
Santa Rosa José Abelardo Abraham Raúl Porras Jorge Basadre

de Lima Quiñones Gonzales Valdelomar Pinto Barrenechea Grohmann
S/. 10 S/. 20 S/. 50 S/. 100 S/. 200
Gran Machu Ciudad Chan Templo nuevo

Pajatén Pichu de Caral Chan de Chavín
3. Sara tiene un billete de s/100 ¿por cuántos billetes de s/50?

123
a) Dos billetes de 50 nuevos soles.

b) Tres billetes de 50 nuevos soles.
c) Cuatro billetes de 50 nuevos soles.
4. Por cuántas monedas de 5 nuevos soles puedo cambiar 100 nuevos soles.
a) Veinte monedas de 5 nuevos soles.
b) diez monedas de 5 nuevos soles.
c) cien monedas de 5 nuevos soles.
5. La señora María desea cambiar un billete de 100 nuevos soles para dar vuelto ¿Cuántos billetes de 10 nuevos
soles puede recibir?
a) cien billetes de 10 nuevos soles.
b) diez billetes de 10 nuevos soles.
c) veinte billetes de 10 nuevos soles.
6. El señor Juan necesita cambiar un billete de 50 nuevos soles en monedas de 5 nuevos soles para repartir a sus
hijos las propinas ¿Cuántas monedas puede recibir?
a) Veinte monedas de 5 nuevos soles.
b) diez monedas de 5 nuevos soles.
c) cincuenta monedas de 5 nuevos soles.
Competencias: resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades,
apellidos
y las transforma en
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
expresiones numéricas
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (Sistema
Monetario Nacional), y en
potencias cuadradas y
cúbicas.
124
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Reconocemos mapas sobre las amenazas naturales

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S Gestiona  Utiliza diversas fuentes y Analizamos Mapas Escala de
responsablemente el herramientas cartográficas para sobre amenazas valoración
espacio y el ambiente. obtener información y ubicar naturales
 Maneja fuentes de elementos en el espacio
información para geográfico y el ambiente.
comprender él
espacio geográfico y
el ambiente.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Elabora fichas de aplicación sobre el tema y luego Papelotes
saca fotocopia para cada estudiante. plumones
cuaderno de trabajo
- Dialogamos:
- ¿Qué es un mapa?
- ¿Para qué sirve un mapa?
- ¿Qué será un mapa de zonificación de las amenazas naturales?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Mapas sobre amenazas naturales.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
- Observan el mapa de zonificación de las amenazas naturales de la página 123 del texto de Personal Social.
Luego iinterpretan el mapa y responden:
125
- ¿Cuáles son las amenazan naturales qué se dan en la Sierra y Amazonía? ¿Por qué crees que se dan estas
amenazas?
- ¿Qué regiones políticas presentan mayores amenazas?
- ¿Qué amenazas afectan a tu región?
Análisis de información
- Observan el mapa de heladas en el Perú de la página 125 del texto de Personal Social.
- Se agrupan y responden.
- ¿Qué elementos puedes apreciar en el mapa?
- ¿Qué regiones se ven más afectadas por las heladas?
- ¿Cómo afectan las heladas a la población?
- ¿Qué acciones preventivas se pueden tener para proteger la salud ante una helada o friaje?
- Completan el cuadro causa – efecto sobre la amenaza de heladas e inundación.
helada inundación
Causas Efectos Causas Efectos
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor los
mapas sobre amenazas naturales?

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o
grupal?,
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
- Reflexión
ANEXO
126
Competencias: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender él espacio geográfico y el ambiente.
127

Nombres y  Utiliza diversas fuentes

apellidos y herramientas
cartográficas para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
obtener información y
A veces.
A veces.
estudiantes
ubicar elementos en el
espacio geográfico y el
ambiente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos preparamos ante los desastres tecnológicos
128
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S “Gestiona  Explica los servicios ambientales Escriben diferentes Escala de
responsablemente el que brindan las principales áreas noticias sobre el valoración
espacio el ambiente” naturales protegidas de su localidad desarrollo sostenible y
 Maneja fuentes o región, y propone y lleva a cabo los desastres
tecnológicos.
de información soluciones prácticas para potenciar
para comprender su sostenibilidad.
el espacio  Explica el uso de recursos naturales
geográfico y el Renovables y no renovables, y los
ambiente. patrones de consumo de su
 Genera acciones comunidad, y planifica y ejecuta
para conservar el acciones orientadas a mejorar las
ambiente local y prácticas para la conservación del
global ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
cuaderno de trabajo
- Los niños y niñas leerán un texto sobre los desastres tecnológicos.
- Dialogan ¿Antes oímos hablar sobre diferentes desastres tecnológicos? ¿En algunas noticias leímos acerca
de los desastres tecnológicos? ¿Qué objetos forman parte de la basura tecnológica? ¿Qué daños provocan
al medio ambiente?
- Discuten ¿Creen que las computadoras en desuso formen parte de los desastres tecnológicos?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a escribir diferentes noticias sobre el desarrollo sostenible y los
desastres tecnológicos.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
Problematización:
- Los niños y niñas leen una noticia sobre el peligro del Facebook con un virus tecnológico. ANEXO 2.
- En diferentes grupos, los niños y niñas completarán un cuadro con las preguntas: ¿De qué trata la noticia?¿Cuáles son
las ideas principales? ¿Qué características tiene para poder ser un desastre tecnológico? ¿Cómo podemos reconocer
a un desastre tecnológico?.
129
- En plenaria, cada grupo pegará sus cuadros y explicarán sus respuestas.
- Discuten en pares ¿Actualmente creen que los niños y niñas utilizan estas aplicaciones y pueden ser parte de los
desastres tecnológicos? ¿Cómo creen que debemos caracterizar a los desastres tecnológicos?
- Comentan ¿Qué son los desastres tecnológicos? ¿Qué nos quiere dar a entender el desarrollo sostenible?
Análisis de la información
- Leerán un concepto sobre el desarrollo sostenible.

- Comentarán en grupos diferentes casos y cómo se relacionan con el desarrollo sostenible.
- Dialogan ¿Qué actividades son consideradas como desastres tecnológicos qué podrían afectar al desarrollo sostenible?
- Discuten ¿Cómo podemos saber si son desastres tecnológicos?
- Leen el sobre los desastres tecnológicos.
- Dialogan en pares ¿Cómo podemos relacionar los desastres tecnológicos y el desarrollo sostenible?
- De una lista, los niños y niñas escogerán aquellas actividades que representan un gran impacto al desarrollo sostenible.
- En plenaria comentan son las actividades que mencionaron anteriormente.
Toma de decisiones:
- Formados en equipos de 3 o 4 niños cada grupo recordará las partes de una noticia, para luego planificar otra sobre los
desastres tecnológicos.
- Dialogan ¿Cómo podemos crear diferentes noticias sobre los desastres tecnológicos y su impacto en el ambiente?
- Analizan las siguientes ideas y comentan:
- . “Los desastres tecnológicos afectan al medio ambiente”
- .”Los virus tecnológicos pueden afectar a las personas”
- Dialogan ¿Cuál de todas las ideas será adecuada para poder crear su noticia?
- Pueden seguir un ejemplo para poder crear su noticia.
- En diferentes grupos se organizarán para poder crear su noticia, completarán un Plan de Escritura.
- Luego comentarán las respuestas de cada pregunta propuesta.
- En los mismos grupos seguirán un esquema para poder escribir sus noticias sobre los desastres tecnológicos.
- Escriben su primer borrador, utilizando el diccionario, para cubrir sus faltas de ortografía.
- Leerán sus noticias y comentarán sobre ellas.
- Los niños y niñas mencionan características de los desastres tecnológicos y cómo afectan al medio ambiente.
- ¿Qué aprendiste sobre los desastres tecnológicos?
- ¿Cómo seguimos concientizando a las personas sobre el medio ambiente? ¿Por qué?
- ¿Qué te gustó más del tema?
- En casa los niños y niñas comentarán el tema trabajado luego investigarán sobre el centralismo y descentralización.
- Reflexión
Anexos
El desastre tecnológico se define como una situación, derivada de un accidente en el que se

involucran sustancias químicas peligrosas o equipos peligrosos; que causa daños al ambiente,
a la salud, al componente socioeconómico y a la infraestructura productiva de una nación o
bien de un sistema, siendo estos daños de tal magnitud que exceden la capacidad de
respuesta del componente del afectado.
Tipos de desastres tecnológicos
 Vertimientos accidentales
 Explosiones
 Explosiones químicas
 Explosión nuclear / explosiones termonucleares
 Explosiones en minas
 Contaminación
130
 Lluvia ácida
 Contaminación química
 Contaminación biológica
 Contaminación atmosférica
Daños causados:
 Pérdida de vidas humanas

 Impactos ambientales
 Daños a la salud humana
 Daños económicos
 Efectos psicológicos en la población
Desastres tecnológicos: ¿accidente o negligencia?
Cuando sucede un accidente de magnitud que tiene repercusión pública se inicia un proceso en
el cual diferentes partes tratan de culpabilizarse o de atribuir el siniestro a causas
desconocidas, imprevisibles o divinas tratando de eludir las responsabilidades. Las partes que
tradicionalmente se ven involucradas son: las empresas, el estado y los trabajadores
Los organismos defensores del medio ambiente, acusan muchas veces a gobiernos y empresas
de impulsar proyectos económicos en desmedro del medio ambiente.

Hay gobiernos que plantean que las necesidades de crecimiento de los países en desarrollo
hacen que los mecanismos de control ambientales no sean muy estrictos porque de otra forma
no vendrían inversiones
Los empresarios aceptan que se debe buscar el equilibrio entre desarrollo y medio ambiente
pero que los controles sólo impiden el desarrollo y tratan de imponer la idea de la
responsabilidad empresaria, un sistema de autocontrol.
Finalmente los trabajadores son los que se encuentran en la situación mas difícil ya que ante
un desastre las primeras miradas se dirigen a los errores humanos. Los trabajadores sufren
además la extorsión empresarial ya que al negarse a trabajar en situaciones de críticas o de
generar una denuncia corren el riesgo de perder el trabajo o de que se cierre la empresa.
Los casos de desastres tecnológicos que pueden atribuirse a fallas humanas, entendiendo
estas como negligencia de los trabajadores son casi inexistentes y en los casos que podrían
contabilizarse, una investigación profunda mostraría que la suma de irregularidades en el
131
proceso de producción o transporte, atribuibles al manejo empresario, son en definitiva las
causales.
Desastres en aumento
Las estadísticas muestran que los accidentes tecnológicos han aumentado en las últimas
décadas, sobre todo como resultado de la producción, almacenamiento, traslado y utilización
de un número mayor de nuevas sustancias y por la generalización de nuevas tecnologías.
Si no regulamos el uso de nuevas tecnologías ni modificamos los sistemas de producción,
transporte y almacenamiento actuales, los desastres crecerán en forma alarmante.
El mayor de los desastres anunciados será producido por el cambio climático, todo el planeta
puede colapsar. Sin embargo los mayores responsables, los países que mas emiten gases de
efecto invernadero, causantes del aumento de temperatura, no están dispuestos a modificar
sus modos de vida y sus sistemas productivos.
Las recientes catástrofes del golfo de México y de Japón deberían llamar a la reflexión a los
gobernantes para iniciar un proceso de cambio en el uso de materias primas y tecnologías que
amenazan la salud de las comunidades y su equilibrio ecológico.
Un sistema que se retroalimenta
Existen factores externos que pueden desencadenar un desastre tecnológico o potenciar

situaciones previas tendientes al desastres como es el caso de los fenómenos naturales:
inundaciones, terremotos, tornados, tsunamis etc.
En casos como ese los daños directos provocados por el fenómeno natural al impactar en las
instalaciones de una empresa genera una catástrofe de consecuencias imprevisibles.
El caso más demostrativo de este tipo de situaciones lo tenemos hoy en Japón con el desastre
producido en las centrales nucleares por el impacto de un terremoto y un tsunami.
Por qué suceden?
Los motivos son varios y están relacionados.
 El cambio dramático de la economía mundial en los últimos 30 años que ha tenido

repercusiones importantes en las formas de producir y consumir
 Centros urbanizados cada vez más grandes y congestionados con mega empresas
cercanas a las ciudades
 La instalación de mega emprendimientos que son por su magnitud son potencialmente
peligrosos.
 El transporte de mercancías que ha aumentado en frecuencia y volumen
 La intensificación del extractivismo (saqueo de los recursos naturales) en los países
del sur
 La necesidad de desarrollar estas actividades de forma tal de maximizar ganancias en
cada vez tiempos mas cortos, lo que lleva a reducir todo tipo de precaución y de
inversión.
 El relajamiento de los sistemas de control o su inexistencia no solo en países en vías de
desarrollo que no imponen normas para atraer inversores sino también en países
desarrollados
 La situación generada por el efecto invernadero producido por el aumento de gases que
estas mismas empresas emiten lo cual esta cambiando el clima y ya produciendo
fenómenos naturales que ponen en riesgo estos sistemas de producción altamente
vulnerables. El caso de la central atómica de Japón podría suceder en cualquier planta
industrial en cualquier lugar del mundo
132
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………
1. ¿Qué es un desastre tecnológico?
a) Aquellos originados por la actividad humana, por fallos en la tecnología.
b) Aquellos originados por la actividad animal, por fallos en la tecnología.
c) Aquellos originados por la actividad humana, por fallos en la tecnología.
2. ¿Cuáles son las características de los desastres tecnológicos?
a) Para enfrentar los desastres tecnológicos no se requiere de personal altamente calificado y equipos de
rescate especializado.
b) Las personas expuestas a sustancias tóxicas no pueden contagiar a otras
c) Pueden prevenirse.
3. ¿De qué se trató el accidente de Chernóbil?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué el Facebook puede ser un peligro tecnológico?
a) Por los códigos maliciosos que pueden llegar a través de mensajes.
b) Por los buenos deseos que pueden llegar a través de mensajes.
c) Por que puede provocar incendios en diferentes partes del mundo.
133
Capacidades:
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños de la Escala de Escala de
Desempeños de la competencia
competencia valoración valoración
Explica los servicios Explica el uso de recursos

ambientales que brindan las naturales Renovables y no
Nombres y apellidos de los estudiantes
principales áreas naturales renovables, y los patrones de

protegidas de su localidad o consumo de su comunidad, y
región, y propone y lleva a planifica y ejecuta acciones
cabo soluciones prácticas orientadas a mejorar las
para potenciar su prácticas para la conservación
sostenibilidad. del ambiente, en su escuela y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
en su localidad relacionadas al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,
—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
134
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Sismos y terremotos

Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S “Gestiona  Explica los servicios Explican los peligros Escala de
responsablemente el ambientales que brindan las naturales que pueden valoración
espacio y el principales áreas naturales presentarse en la
protegidas de su localidad o localidad, para saber
ambiente”
región, y propone y lleva a cómo deben
 Genera cabo soluciones prácticas protegerse
acciones para para potenciar su
conservar el sostenibilidad.
ambiente local y  Explica el uso de recursos
global. naturales Renovables y no
renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas
al manejo y uso del agua, la
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta el
climático.
135
saca fotocopia para cada estudiante.
plumones
cuaderno de trabajo

 Observan la siguiente imagen:
- Responden: ¿que son los sismos y terremotos?

- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros naturales que pueden presentarse en la
localidad, para saber cómo deben protegerse
- Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima favorable.
Problematización
- Menciona las palabras “temblor” y “terremoto”, y pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en el
colegio. Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la población. Luego, plantea
estas preguntas: ¿saben qué son peligros naturales?, ¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez
han sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿creen que están
preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la escuela?
- Se organizan en seis grupos: dos trabajarán sobre los huaycos, dos sobre los terremotos y dos sobre las
inundaciones. Pide que, según el tema que les corresponda.
Describen y comentan las imágenes que les tocó observar.

Luego responden: ¿qué peligro están afrontando las personas?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿cómo
se sentirán?, ¿cómo creen que se originan esos fenómenos?, ¿qué consecuencias pueden traer a la
localidad y a las personas?
Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra a continuación e indica que
deberán responder, con sus propias palabras, las preguntas allí planteadas.
¿Qué es un sismo/huayco/inundación?
136
¿Qué hacer durante un sismo/huayco/inundación?
Explican sus respuestas. cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones
relacionadas con algún peligro natural. Comenta a los estudiantes que los huaycos, los terremotos y las
inundaciones son peligros naturales que se presentan en diferentes localidades del Perú y que es
importante estar preparados para afrontarlos, tanto en casa como en la escuela. Dos maneras de estar
preparados son, por ejemplo, conocer las zonas seguras y realizar simulacros de forma periódica. Con
la participación de los niños y las niñas, escribe en un solo papelote las conclusiones grupales, e indica
que luego las copien en su cuaderno.
Toma de decisiones - Reflexión
Propicia un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que
los motive a participar con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio.
Participan con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen en el colegio.
Destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada
una mochila de emergencia.
Organiza con los niños y las niñas, para una próxima ocasión, un recorrido por el colegio, a fin de que
observen las zonas seguras y las rutas de evacuación en caso de sismo. Pídeles que, al salir hoy,
observen lugares que pueden ser peligrosos y piensen cómo podrían actuar si tuvieran que pasar por
esos lugares
- Responden.
- ¿de qué trató la sesión?
- ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?
- ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa
- Pregúntales si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?
- Reflexión
ANEXOS
LOS SISMOS
- Responde:
137
¿Qué son las ondas sismícas?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________
¿De donde crees que proviene la energía liberada?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________
¿Qué te interesaría saber sobre los sismos?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________
¿Qué son los terremotos?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________
- Se presenta el tema: Los sismos.

- Leen:
T
Un terremoto es también llamado Seísmo, sismo o temblor de tierra.
El terremoto es un fenómeno natural. Son movimientos vibratorios que

sufre la corteza
terrestre sobre un
área
determinada y
que son producto
de la liberación
de energía que
proviene de la
profundidad de la
tierra.
Placas
La corteza de la Tierra está conformada por una docena de placas, de aproximadamente 70 km
de grosor, cada una con diferentes características físicas, químicas. Estas placas (tectónicas)
se están acomodando en un proceso que lleva millones y años y han ido dando la forma que
hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta, originando los continentes y los relieves
geográficos en un proceso que está lejos de completarse.
Habitualmente estos movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos estas
placas chocan entre sí como gigantescos témpanos de tierra sobre un océano de magma
presente en las profundidades de la tierra, impiediendo su desplazamiento. Entonces una placa
comienza a desplazarse sobre o bajo la otras originando lentos cambios en la topografía. Pero
si el desplazamiento es dificultado, comienza a acumularse una energía de tensión que en
algún momento se liberará y una de las placas se moverá bruscamente contra la otra
rompiéndola y entonces, se libera una cantidad variable de energía que es la que origina el
terremoto.
Origen de los seísmos o sismos.
Puede originar un seísmo.
 El movimiento de las placas.
 La actividad subterránea originada en un proceso de erupción.
 Una fuerza extrínseca provocada por el hombre, podría desencadenar un terremoto, probablemente en
un lugar donde ya había una falla geológica.
138
Clases de sismos.
En la actualidad se reconocen tres clases de sismos o seísmos.
Volcánicos:
Directamente relacionados con la erupciones volcánicas, son de poca intensidad y dejan de percibirse a
cierta distancia del volcán.
Tectónicos.
Originados por ajustes en la litósfera. El hipocentro suele encontrarse localizado entre 10 y 25 kilómetros de
profundidad, aunque en algunos casos se llegan a detectar profundidades de hasta 70 kilómetros.
Batisismos.
Su origen no está del todo claro, caracterizándose porque el hipocentro se encuentra localizado a enormes
profundidades (300 a 700 kilómetros), fuera ya de los límites de la litósfera.
Localización y propagación de los sismos.

Hipocentro (o foco).
Es el punto en la profundidad de la Tierra desde donde se libera la energía en un terremoto.
Epicentro.
Es el punto de la superficie de la tierra directamente sobre el hipocentro. Es, generalmente, la localización
de la superficie terrestre donde la intensidad del terremoto es mayor.
Ondas sísmicas:
El movimiento sísmico se propaga mediante ondas elásticas (similares al sonido) a partir del hipocentro.
En los terremotos se distinguen tres tipos de ondas:
a. Ondas primarias u “Ondas P”.
 Son las ondas que solo viajan por el interior de la tierra.
 Son las ondas más rápidas (velocidad de entre 8 y 13 kilómetros por segundo)
 Son las primeras que registran los aparatos de medida o sismógrafos, de ahí su nombre “P” o
primarias.
b. Ondas secundarias u “Ondas S”

 Son las ondas que solo viajan por el interior de la tierra.
 Son ondas lentas (entre cuatro y ocho kilómetros por segundo).
c. Ondas largas o superficies

 Estas ondas se llaman así porque viajan por la superficie de la tiera.
 Son las más lentas de todas (3.5 kilómetros por segundo).
 Hay dos tipos: Ondas L o love y ondas Rayleigh.
 Resultan de la interacción o choque de estos dos tipos de ondas (P y S) con la superficie de la tierra.
Son las responsables de la destrucción de obras y pérdida de vidas humanas.
TERREMOTOS EN EL PERÚ
Terremoto del 15 de agosto.
Un terremoto de magnitud 7,5 sacudío la costa del Perú el 15 de agosto, a las 18:40 hora local.
El epicentro se ubicó a aproximadamente a 60 km de la ciudad de Pisco.
El sismo causó el corte de servicios de teléfono y de electricidad, que fueron gradualmente restablecidos, en
varias ciudades, además de la capital, Lima. Hubo derrumbes de viviendas en Pisco, Cañete y chincha.
Consecuencias de este terremoto fueron centenas de muertos y más de mil heridos
Medidas de seguridad ante sismos

Antes:
En el hogar.
1. Converse con su familia acerca de los sismos, formule conjuntamente un plan de
protección y determine las zonas de seguridad y las vías de escape.
2. Participe en simulacros de evacuación.
3. Verifique que su vivienda o lugar de trabajo cumpla con las normas de construcción.
Recurra a técnicos y especialistas para mayor seguridad ante un sismo.
4. Revise periódicamente que las instalaciones de Gas, Agua y Sistema Eléctrico se
encuentren en buen estado. Use accesorios con conexiones flexibles y aprenda a
desconectarlos.
5. Fije a la pared repisas, cuadros, estantes, armarios y espejos. Evite colocar objetos
pesados en la parte superior de los muebles; además asegure al techo las lámparas.
6. No instale repisas u objetos pesados sobre la cabecera o al costado de la cama
7. Los lugares donde guarde la vajilla deben tener puertas, las cuales deben estar
cerradas de preferencia con llave.
139
8. Señalice las zonas de seguridad y las vías de escape. Manténgalas despejadas.
9. Mantenga provisiones de alimentos enlatados con fecha de vencimiento vigente.
10. Tenga a la mano los números telefónicos de emergencia, un botiquín, una radio
portátil, velas, fósforos, una linterna con pilas y un extintor.
En la escuela.
1. Participa en los simulacros de evacuación con seriedad y responsabilidad.
2. Al oír la alarma, deberás dirigirte hacia las zonas seguras señalizadas con
anticipación..
3. Identifica las señales de seguridad y la ubicación de las zonas seguras en tu escuela.
4. Con ayuda de tus profesores prepara un botiquín de primera auxilios.
Durante:
En el hogar o en un lugar donde hay mucha gente.
1. Conserve te calma y tranquilice a las personas a su alrededor.
2. Ubíquese en las zonas de seguridad interna y externa, previamente identificadas.
3. Si tiene oportunidad de salir rápidamente del inmueble hágalo, pero en orden.
4. Aléjese de libreros, vitrinas, estantes u otros muebles que puedan deslizarse o
caerse, así como de las ventanas, espejos y tragaluces.
5. No utilice ascensores.
En la calle.
1. Aléjese de edificios, muros, postes, cables y otros objetos que puedan caerse y no
corra. Esté presto a ayudar a menores de edad, discapacitados y adultos mayores.
En la escuela.
1. Mantén la calma, no corras, ni grites.
2. Obedece las instrucciones de tus profesores.
3. Abandona el aula en orden sin empujar a tus compañeros (as)
4. Ubícate en las zonas de seguridad interna y externa, previamente identificadas.
Después.
En el hogar.
1. Efectúe con cuidado una completa verificación de los posibles daños de la casa,
evitando pisar o tocar cualquier cable suelto o caído.
2. No encienda fósforos, velas, aparatos de flama abierta o aparatos eléctricos, hasta
asegurarse de que no hayan fuego de gas.
3. Consuma solo agua mineral o bebidas embotelladas. Recuerde que puede obtener
agua potable de los cubos de hielo y del depósito del tanque del baño.
4. Verifique si hay lesionados y busque ayuda médica de ser necesaria.
5. Limpie inmediatamente líquidos derramados como medicinas, materiales inflamables o
tóxicos.
6. No use el teléfono excepto para llamadas de emergencia; encienda la radio. Colabore
con las autoridades.
7. Esté preparado para futuros sismos réplicas,.
En la escuela.
1. El profesor verificará que todos los alumnos (as) hayan salido de las aulas.
2. No toques cables eléctricos caídos.
3. Si estás capacitado, apoya en la atención de los heridos.
- Demuestra lo aprendido.
1. Completa el crucigrama.
a. La medición de los terremotos se realiza a través de un instrumento llamado..
b. Escala usada para medir los efectos causados por los terremotos en edificios, construcciones y
personas.
c. Punto de la superficie terrestre que se haya directamente en la vertical del hipocentro.
d. Es la zona por donde los materiales del volcán son arrojados al exterior durante la erupción.
e. Canal o conducto del volcán por donde asciende la lava.
2. Completa.
a. ______________ son movimientos vibratorios que sufre la corteza terrestre.
b. En cuanto el magma sale a la superficie, se convierte en ___________
140
c. La _____________ se usa para medir la energía liberada por un terremoto.
d. En los terremotos se distinguen ________ tipos de ondas sísmicas.
3. En tu cuaderno, dibuja un volcán y señala sus partes.

4. Recuerda y responde.
a. ¿Has experimentado un temblor fuerte? _________________________
b. ¿A qué hora fue? ____________________________________________
c. ¿Cuándo fue?_______________________________________________
d. ¿Qué estabas haciendo? _____________________________________
e. ¿Cómo reaccionaste? ________________________________________
5. Investiga y arma una mural, sobre los sismos producidos en el Perú el 31 mayo de 1970 y el 15
de agosto de 2007.
6. Marca con un aspa (x) qué actitud debes tomar durante un sismo.
Nombres

y
141
Explica los servicios Explica el uso de recursos
ambientales que brindan las naturales Renovables y no
principales áreas naturales renovables, y los patrones de
protegidas de su localidad o consumo de su comunidad, y
región, y propone y lleva a planifica y ejecuta acciones
cabo soluciones prácticas orientadas a mejorar las
apellidos de los estudiantes
para potenciar su prácticas para la conservación

sostenibilidad. del ambiente, en su escuela y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
en su localidad relacionadas al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
manejo y uso del agua, la
marinos, transporte, entre otros,
—teniendo en cuenta el
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión “Participamos De Simulacros De Sismos”

142
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S “Gestiona Explica los factores de vulnerabilidad ante Participa en simulacros Escala de
responsablemente el desastres, en su escuela y localidad, y y otras actividades valoración
espacio y el aquellos factores de vulnerabilidad local siguiendo indicaciones.
ambiente” frente a los efectos del cambio climático;
Genera acciones propone y ejecuta acciones para disminuir
los riesgos a nivel local.
para conservar el
ambiente local y
global.
climático.
cuaderno de trabajo
Leen noticias referida a un sismo.
 Se les preguntará: ¿Cómo enfrentar los desastres?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Participamos en simulacros de sismos.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Problematización
-Se informan sobre el tema.
-Explican que es un sismo y las señales de seguridad y rutas de evacuación.
-Se forman grupos de trabajo entregándole a cada grupo de trabajo láminas con figuras de situaciones de
peligro dentro y fuera del aula, como consecuencia de un sismo, se le pedirá que observen y analicen
en grupo cada lámina luego lleguen a conclusiones como:
¿Nuestra aula será segura?
¿Tiene las señalizaciones?
¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después del sismo?
- Los niños y niñas leen con voz alta todos, en grupos en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo observado y leído.
- ¿Para qué se realizan estas acciones?
143
- ¿Qué acciones se deben realizar antes de un sismo?
- ¿Qué durante el sismo?
- ¿Y que después del sismo?
- ¿Qué es un sismo?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Por grupos representan las acciones que deben de realizar antes, durante y después de un sismo en un
mapa conceptual.
- Se les interroga:
- ¿Estamos preparados para recibir un sismo?
- ¿Qué debemos hacer para prepararnos?
- ¿Qué acciones debemos tomar?
- ¿Por qué?
- ¿Cómo lo podemos hacer?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en carteles luego los colocan en el mural del
Personal Social.
Negociando nuestros aprendizajes
Indagando y opinando sobre el origen de los sismos y los simulacros
Señalizando las zonas de seguridad para ubicarnos durante los sismos y

simulacros.
Organizando simulacros con responsabilidad.
Evaluando nuestro proyecto y proponiendo cambios.
-En grupos dialogan como desarrollan estas actividades.

-Proponen elaborar un proyecto.
-Con la ayuda de su docente los niños y niñas participan en el negociado de sus aprendizajes para trabajar el
tema “Participando con responsabilidad en los simulacros”.
Toma de decisiones.
- Plasman sus ideas en un organizador con los temas a trabajar durante el desarrollo del proyecto.
- Lo exponen por grupos y lo colocan en el mural de Personal Social.
- Escriben el organizador en su cuaderno de Personal Social.
grupal?,
- Reflexión
Anexos
FICHA DE TRABAJO
Durante el simulacro:
144
Participo coordino y oriento a los estudiantes.
Apoyo a los brigadistas de defensa civil.
Los estudiantes se desplazan ordenados y lentos.
Los alumnos respetan y apoyan a los brigadistas de defensa civil.
Tiempo de evacuación del aula en segundos.
Después del simulacro
 Participan en forma dinámica con los estudiantes y brigadistas.
 La docente asume la función de líder en la conducción del evento.
 Imparte instrucciones claras concretas a sus estudiantes y brigadistas.
 El brigadista de protección y primeros auxilios sirvió de enlace y los insta a mantener la calma.
 El brigadista de los primeros auxilios atiende a los heridos usando medicamentos del botiquín.
Reporte De Daños Personales
 Heridos fallecidos
 Heridos leves
 Heridos graves
 Fallecidos
Recomendaciones del Docente de aula

01
02
03
04
Relación de estudiantes atendidos

N Apellidos edad Observaciones (fallecidos heridos
º y nombres evacuados y no evacuados
001
02
03
04
KID DE EMERGENCIA
Colorear
145
linterna agua algodon celular pilas
Nombres y apellidos de los estudiantes
Explica los factores de

vulnerabilidad ante
desastres, en su
escuela y localidad, y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
aquellos factores de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
vulnerabilidad local
frente a los efectos del
cambio climático;
propone y ejecuta
acciones para disminuir
los riesgos a nivel local.
146
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión “Explicamos lo que es una amenaza natural, vulnerabilidad y desastre natural”
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S “Gestiona  Explica los factores de Entinen sobre Escala de
responsablemente el vulnerabilidad ante desastres, en amenaza natural, valoración
espacio y el su escuela y localidad, y aquellos vulnerabilidad y
ambiente” factores de vulnerabilidad local desastre natural
 Genera acciones frente a los efectos del cambio
para conservar el climático; propone y ejecuta
ambiente local y acciones para reducirlos.
global.
climático.
147
cuaderno de trabajo
- Dialogamos:
- ¿Qué acciones humanas propician que los efectos de un desastre sean mayores?
- Luego del diálogo presenta el
- Propósito de la sesión: Amenaza natural, vulnerabilidad y desastre natural.
mejor entre todos.
Problematización
- Observan el gráfico y responden.
- http://www.monografias.com/trabajos102/gestion-y-prevencion-riesgo-y-desastres/gestion-y-prevencion-
riesgo-y-desastres.shtml
-
- http://www.perusinriesgodedesastres.com/notas-
febrero/preocupaci%C3%B3n-por-incremento-del-
caudal-del-r%C3%ADo-chili-en-sachaca/
- ¿Cuál de las imágenes muestran mayor posibilidad de
que ocurran desastres? ¿Por qué?
- ¿Qué medidas preventivas se debe realizar?
- ¿Qué acciones humanas propician que los efectos de un desastre sean mayores?
- Averiguan información sobre el tema de las amenazas naturales, vulnerabilidad y desastre natural.
- Formen grupos de tres y completan el siguiente esquema.
Explicamos
Amenaza Desastre
Vulnerabilidad
natural natural
- Se agrupan y en el esquema proponen soluciones para enfrentar los siguientes fenómenos naturales.
¿Qué es? ¿Por qué Acciones de

Amenaza natural se produce? prevención
Inundación
Sismo
Huaico
Friaje
Epidemia
Derrame de petróleo
148
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre
amenaza natural, vulnerabilidad y desastre natural?
grupal?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa
- Reflexión
Anexos
EXPLICAMOS LO QUE ES UNA AMENAZA NATURAL, VULNERABILIDAD Y DESASTRE NATURAL
Los fenómenos naturales son procesos propios de la Tierra, la cual se encuentra en permanente transformación.
Cuando afectan a una población, se convierten en amenazas naturales. Por otro lado, si estas amenazas generan
daños graves como pérdida de vidas, heridos y destrucción, y no se tiene la capacidad de afrontarlo, se convierten
en desastres.
En este contexto, la vulnerabilidad puede definirse como el grado de debilidad que puede sufrir una persona o grupo
de personas por acción de un peligro natural, en función de las preocupaciones o medidas que tomen frente a estos.
Son daños producidos a la vida, a la salud o a la economía de la población, originados por la alteración de los
fenómenos naturales o por la acción del hombre.
¿Cuáles son los desastres más frecuentes en nuestro país?

Los desastres mas frecuentes en nuestro país son: los sismos, los huaycos, las inundaciones, los incendios , las
sequías. Veremos algunos de ellos, sobre todo poniendo énfasis a la actitud que debemos tener como ciudadanos
responsables ante la presencia de alguno de los desastres.
a) Los Sismos
Son vibraciones ondulatorias de la corteza terrestre,

originadas por los disloques de grandes masas de rocas
subterráneas o por la actividad volcánica.
Si la intensidad de estas vibraciones es baja estamos
ante la presencia de un temblor; si las
vibraciones tienen intensidad alta se produce un terremoto.
El terremoto que produjo mayores daños en nuestro
país en los últimos años son el 1970 que afecto las
ciudades de: Recuay, Huaraz, Yungay, Chimbote,
Casma y Huarmey. Y el del 2001 en Arequipa.
¿Qué debemos hacer cuando se produce un sismo?

 Ante todo mantener la calma y la serenidad.
 Desconectar las instalaciones eléctricas, cocinas a gas o kerosene.
 Abrir las ventanas y puertas a fin de preparar una vía de escape.
 Salir en orden, hacia las áreas de seguridad, ayudando a los niños y ancianos.
149
 Si se esta fuera de casa, alejarse de los alambre eléctricos, postes o cualquier edificio que pueda
derrumbarse.
 Si se esta dentro de la casa, protegerse bajo el escritorio, mesa o cama; pararse lejos de las ventanas.
 No usar ascensores ni escaleras eléctricas.
b) Los Huaycos
Son inmensas masas de lodo que se deslizan a velocidad por los

cauces de quebradas o ríos de cause irregular. Se forman como
resultado de las fuertes precipitaciones en zonas altas, por los
deshielos.
Los huaycos producen daños en los poblados, sembríos, carreteras, etc.
c) Inundaciones
Son la invasiones violentas de las aguas de los ríos, lagos o lagunas en terrenos de cultivo o centros poblados
a consecuencia del incremento del caudal, por defecto de las lluvias torrenciales, desbordamientos de los ríos,
canales u otra causa similar.
1. Busca en el diccionario el significado de:
a) Vulnerabilidad: _________________________________________________
b) Riesgo: _______________________________________________________
2. Encuentra en el pupileras los factores que determinan el grado de vulnerabilidad de una

población. de una población.
E O C I G O L O C E D T
C J G W Q X Z V K D G F
O E O I C A C I N U M I
N H C K R E V A T C T S
O J J O J Z J Ñ A A J I
M I R E N P E T O T E C
I B M V P O L I T I C O
C O L E R A M C I V P P
O B N O I S N E R O M O
Q K G Ñ C Ñ L A I C O S
3. Completa:
Para que se de una situación de riesgo deben existir dos características:
Existencia de una amenaza (material o humana) ________________---------- vulnerable a esa amenaza.
150
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y Explica los factores de

vulnerabilidad ante
apellidos
desastres, en su escuela y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
localidad, y aquellos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
factores de vulnerabilidad
local frente a los efectos del
cambio climático; propone y
ejecuta acciones para
reducirlos.
151
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Cómo actuar ante los desastres?
aprendizaje?
P.S Gestiona Explica los servicios ambientales Explican cómo actuar Escala de
responsablemente el que brindan las principales áreas ante los desastres valoración
espacio y el ambiente naturales protegidas de su naturales.
 Genera acciones localidad o región, y propone y
para conservar el lleva a cabo soluciones prácticas
ambiente local y para potenciar su sostenibilidad.
global.
cuaderno de trabajo
Leen noticias referida a un sismo.
- Se les preguntará: ¿Cómo enfrentar los desastres?
- Luego del diálogo presenta el
Propósito de la sesión: ¿Cómo enfrentar los desastres?
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Problematización
- Observan una lámina de cómo afecta el sismo a la población.
-
- ¿Cómo afecta a la población los sismos?
- ¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?
152
- Se informan sobre el tema leyendo.
- Responden:
- ¿Qué es un sismo?
- ¿Por qué se produce?
- Mencionan afectan los sismos a la población.
- Explican cómo actuar cuando se presenta un sismo.
- Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
- Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas
de prevención ante un sismo.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor
el tema estudiado?
grupal?,
- Reflexión
¿CÓMO ACTUAR ANTE LOS DESASTRES?
1. Realiza un recorrido por tu escuela e identifica las señales de prevención en caso de sismos luego
dibujalas.
2.Observa las imágenes y señala las medidas de prevención que corresponden a cada uno.
ANTES UN TEMBLOR
Preparar un botiquín, linterna, radio y alimentos no

perecibles.
153
ANTES DE UN TEMBLOR
DURANTE UN TEMBLOR
Ubicarse en zonas seguras
DESPUES UN TEMBLOR
Recibir asistencia médica en caso que lo necesite.
Colocarse en los dinteles

de las puertas
3. Averigua sobre el Sistema Nacional de Defensa Civil (SINADECI) y cómo
ayuda en caso de algún desastre.
El Sistema Nacional de Defensa Civil es un organismo que se
encarga de
preparar normas para proteger a la población, prevenir daños mayores y ayudar
a reconstruir los lugares afectados por los desastres.
Dirección: (Rpta. Libre)

Ayudar a los damnificados.
T eléfono: (Rpta. Libre)
154
4. Responde:
¿Quiénes conforman el comité de Defensa Civil en la región? (Rpta.
Libre)
EL ALCALDE PROVINCIAL
El nombre de los alcaldes distritales (Rpta. Libre)
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
Explica los servicios

Nombres y ambientales que brindan las
apellidos principales áreas naturales
No observado.
No observado.
de los protegidas de su localidad o

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes región, y propone y lleva a

cabo soluciones prácticas
para potenciar su
sostenibilidad.
155
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué es el sonido?

Competencias y evidencias de evaluación
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
CyT Explica el mundo físico Defiende su punto de vista respecto Experimenta con la Escala de
basándose en al avance científico y tecnológico, y propagación de las valoración
conocimientos sobre los su impacto en la sociedad y el ondas sonoras
seres vivos, materia y ambiente, con base en fuentes sonidos e identifica
energía, biodiversidad, documentadas con respaldo las variaciones que
Tierra y universo. científico. Ejemplo: El estudiante registra a través de
- Evalúa las discute sus puntos de vista acerca una ficha de
implicancias del de si la instalación de antenas de aplicación.
saber y del telefonía en zonas pobladas podría
quehacer científico y afectar la salud de los seres vivos.
tecnológico
156
Competencias y evidencias de evaluación
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Enfoque ambiental otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
- Prepara láminas sobre el tema. - Pizarra.
Fotocópialos para entregarles a todos. - Plumones.
- Paleógrafo.
Momentos de la sesión
- Observan un video educativo: Cómo funciona un audífono.
- https://www.youtube.com/watch?v=a0dSbhK0A-E
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: Según el video ¿Cómo funciona un
audífono? ¿Cuáles son los beneficios de los audífonos para las personas con sordera? ¿Consideran que los
audífonos son una ventaja de la tecnología? Entonces, ¿Se puede decir que los audífonos trabajan con el
sonido?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el sonido? ¿Cómo se propaga el sonido? ¿Cuál
es la velocidad del sonido? ¿Todos los objetos que nos rodean producen sonidos? ¿Qué otros usos le
podemos dar al sonido?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy investigan y experimentan con el sonido
- Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión.
Formulación del problema
- Leen la situación. Luego, comentan y responden:
Andrés se encontraba practicando para la presentación de un recital. Tocaba su tambor con
mucho entusiasmo y, a lo lejos, ve a Adela que se Iba acercando. Cuando Adela llegó junto a
él, ella le comenta: "Andrés, estabas tocando el tambor, y desde lejos me pude dar cuenta
que el golpe suena no cuando pegas con la baqueta el centro del tambor, sino después,
cuando levantas la baqueta otra vez”. Andrés responde sorprendido: “¿Cómo? ¿Quieres
decir que el sonido no coincide con los golpes? ¿Por qué sucede esto?".
- ¿Alguna vez de percataron de esto?

- ¿Qué respuesta le darían a Andrés?
- ¿Qué sucedería si Adela estuviera más cerca de donde se produce el sonido?
- ¿Es posible que el sonido se pueda “ver” pero no oír en el mismo momento en el que se produce? ¿Por qué?
- Escriben el tema de indagación a partir de la última pregunta.
Planteamiento de la hipótesis
- Discuten y escriben una posible respuesta a la pregunta planteada.
- Comparan sus respuestas, luego plantean una respuesta grupal que será abordada con la hipótesis a
comprobar.
- La hipótesis puede ser: El sonido se propaga en todas las direcciones a partir de la fuente sonora (el tambor)
además de viajar a gran velocidad, pero dependiendo del medio en el que se encuentra.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos la pregunta: ¿Qué temas podrían ayudarles a dar respuestas al problema de indagación?
- Escriben las actividades que pueden realizar para saber si su hipótesis son válidas
157
- Leen en el libro de CyT 6° información sobre el sonido
- Presentamos a los estudiantes un papelógrafo con las siguientes situaciones:
- Si pegas tu oído a la mesa y tamborileas tus dedos sobre ella, ¿Escuchas el sonido? ¿Por qué?
- Dos niños están hablando a través de un teléfono casero, ¿Cuál es el medio por el que se propaga la voz?
- Para que puedan resolver con mayor precisión las situaciones planteadas los estudiantes realizan una
experimentación con el sonido.
- Responden: ¿Qué sucede con el reflejo cuando hablas dentro de la lata? ¿Por qué? Si al hablar no estás en
contacto con la lata, ¿Qué causa el movimiento del globo?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Comparan las hipótesis con las de sus compañeros y responden: ¿Cuál fue la más acertada? ¿Podemos
hacer modificaciones a nuestras hipótesis?
- De acuerdo a lo respondido los estudiantes validan y/o corrigen sus hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se complementa el aprendizaje observando un video educativo: ¿Cómo viaja el sonido?
- https://www.youtube.com/watch?v=W7Z5S3wPKEQ
- Después de observar el video se organiza la información en un mapa conceptual.
Evaluación y Comunicación.
- Se pide a los niños que conversen en casa y escriban ideas respondiendo a la pregunta: ¿Qué podemos
hacer nosotros para evitar la contaminación sonora? A partir de estas ideas que escriban sus compromisos:
Puede iniciar así: “Me comprometo a:”
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Para qué nos servirá conocer sobre el sonido? ¿Por qué es importante
organizar y planificar nuestro trabajo? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión? ¿Tuviste alguna dificultad
durante el trabajo? ¿Cuál y por qué?
- Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las cualidades del sonido.
Se evalúa a través de una prueba escrita..
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
AISLANDO EL SONIDO
La situación
En un golpe de suerte, a una banda de rock que ensayaba en un garaje, un productor le ofreció una audición que
participara en un concierto de bandas aficionadas. Para ello, era necesario que ensayaran día y noche hasta
conseguir el nivel requerido. Las quejas de los vecinos no se hicieron esperar. Ya que el ruido era insoportable.
El problema
El malestar de los vecinos llegó hasta la municipalidad. Agentes municipales explicaron a los miembros de la banda
que cualquier fuente de sonido en un ambiente cerrado produce más ruido que en un abierto, porque las paredes
impiden la salida del ruido y actúan como un amplificador. Los sonidos se convierten ruido cuando no son deseados
or quien los percibe; por tanto, son considerados contaminantes
Entonces, los miembros de la banda se preguntaron:
Una alternativa de solución
Los miembros de la banda consultaron con un ingeniero experto en acústica, quien les explicó el comportamiento de
las ondas y cómo controlarlas. Este recomendó cubrir las superficies del garaje con materiales especiales para
158
amortiguar las vibraciones que producen las ondas sonoras: Además, les explicó que debían cubrir las paredes con
materiales que reflejan el sonido o lo absorba, Los materiales blandos, como el corcho y la espuma, absorben la
mayor parte del sonido. Los materiales duros, como la piedra y los metales reflejan casi todo el sonido que les llega.
Entonces. Cubrieron las paredes y las puertas con espuma y corcho. Desde ese día, ensayan en cualquier momento
sin molestar a los vecinos.
SONIDO
¿Cómo distinguir dos voces con la misma intensidad y el mismo tono?
El sonido es el propagación de la vibración de partículas a través de un medio material que generalmente es el aire.
Está formado por ondas mecánicas longitudinales que se propagan en toda clase de cuerpos (sólidos, líquidos y
gases) y en todas direcciones. El sonido no se propaga en el vacío. Cuando las vibraciones llegan a los oídos se
convierten en sensación auditiva.
Propagación del sonido
Las primeras mediciones de la velocidad del sonido en el aire se llevaron a cabo el siglo XVII. La velocidad del
sonido depende de dos factores fundamentales: del medio en el que se transmite y de su temperatura.
El sonido se propaga más fácilmente en los sólidos en que los líquidos, y en estos mejor que en los gases. A mayor
temperatura, mayor será la vibración de las partículas de un gas. Por eso, el sonido se transmitirá más fácilmente.
Velocidad de propagación del sonido en diferentes medios

Material Aire Aire Agua Vidrio Rocas
(0ºC) (20ºC) (0ºC) (20ºC) (20ºC)
Velocidad 330 m/s 340 m/s 1 500 m/s 7 800 m/s 6 000 m/s
Por ejemplo, cuando hablamos, cantamos o gritamos nuestras cuerdas vocales vibran, su movimiento, su
movimiento empuja el aire en contacto con ellas y este empuja más aire cercano hasta que su movimiento llega al
oído de nuestro interlocutor. Sin aire los seres humanos no escucharíamos nada.
Por el contrario, las ballenas, para comunicarse emiten sonidos muy Graves bajo el agua, tan graves que si lo
hicieran en el aire tampoco podríamos escucharlo. De este modo pueden comunicarse a muchos kilómetros de
distancia.
Características del sonido
En el aire, todos los sonidos se propagan con la misma velocidad, 340 m/s. Sin embargo, no todos los sonidos son
iguales, hay ciertas características que nos permiten distinguirlos:
Intensidad.-
Indica el volumen del sonido y depende de la amplitud de las ondas. Así, una amplitud pequeña producirá un sonido
débil; una gran amplitud, un sonido fuerte. Se mide en decibeles.
Tono
Indica la frecuencia de un sonido. Distingue sonidos graves o de baja frecuencia. En la escala musical de frecuencia
aumenta de la nota do a la nota si. Se mide en hertzios.
Timbre
Diferencia la fuente sonora porque vibra de acuerdo con el material del que está hecha; por lo tanto, la forma de sus
ondas será distinta. Una flauta y un violín tiene distintos timbres.
REFLEXIÓN DEL SONIDO
La reflexión del sonido se produce cuando las ondas sonoras llegan hasta un obstáculo que se opone a su
propagación. Las ondas se reflejan cambiando de dirección o de sentido. El oído humano es capaz de diferenciar el
sonido emitido del reflejado sólo si el tiempo que transcurre entre ellos es de 0,1 segundo.
La reflexión del sonido produce tres fenómenos: el eco, la reverberación y la resonancia.
Eco
Consiste en la repetición del sonido. Se produce cuando el sonido se refleja contra un obstáculo y tarda más de 0,1
s en regresar a su lugar de origen. Como el sonido se propaga en el aire a una velocidad de 340 m/s, la distancia a
la que debe estar situado el obstáculo para que se produzca el eco es de 17 metros a más.
159
El eco se produce en cuerpos como cuevas, montañas, paredes o vidrios en los cuales las ondas sonoras chocan y
rebotan.
Reverberación
Es la prolongación de un sonido. Generalmente se produce en habitaciones vacías y grandes, donde las ondas
sonoras experimentan múltiples reflexiones y llegan al oído con una diferencia de menos de 0,1 s. Entonces, se
entorpece la claridad de la audición, porque el oído no diferencia el sonido emitido del reflejado, ya que ambos se
mezclan. Para que se produzca reverberación, el obstáculo en el que se refleja el sonido debe encontrarse a una
distancia menor de 17 m.
Lo que no escuchamos
El oído humano percibe sonidos de frecuencia entre 20 y 20 000-Hz.
Los sonidos de frecuencia inferior a 20 Hz se llaman infrasonidos; los superiores a 20 000 Hz, ultrasonidos.
Escuchar el eco de los ultrasonidos emitidos es un fenómeno que se conoce como ecolocalización, usado por
ballenas, delfines y murciélagos. Los elefantes emiten y escuchan infrasonidos a grandes distancias, lo que les
permite reconocer a su manada de otras.
En la oscuridad total, los murciélagos vuelan sin chocarse, guiados por el eco de los sonidos que emiten y que
sólo ellos escuchan.
Resonancia
Es el aumento de la intensidad del sonido. Se produce cuando una onda sonora llega a un objeto y lo hace vibrar.
Si la vibración de la onda coincide con la frecuencia de la vibración del objeto, el sonido se hace más intenso.
Este fenómeno se utiliza en la construcción de instrumentos musicales como las guitarras y los violines, que
tienen de instrumentos de resonancia que recoge y amplifica el sonido producido por la vibración de sus cuerdas.
En auditorios mal diseñados o enormes salas de concierto, la música y las voces pueden tener un sonido que
resulta desagradable al oído.
Nuestro oído es muy eficiente, realiza tareas complejas en muy poco espacio. La oreja se dispone a manera de
embudo que capta las ondas sonoras del ambiente y las dirige hacia dentro del oído medio, y en él se produce la
primera amplificación por el fenómeno de resonancia.
160
Conducto auditivo
ESCALA DE SONIDOS EN DECIBELES (DB)
Tímpano
161
Actividades.
1. ¿Qué sonido emiten las ballenas?
2. Explica: ¿Por qué la velocidad de propagación del sonido varía en diferentes medios?
3. ¿Qué recomendarías pata reducir el riesgo de pérdida del oído?,
4. ¿Qué diferencia hay entre el ruido y la música?
1. ¿Por qué crees que el ruido es considerado un tipo de contaminación?
5. ¿Tiene que ser muy fuerte el sonido para ser un ruido? ¿Por qué?
6. ¿Qué sonidos piensas que producen contaminación acústica?
7. ¿Qué consecuencias consideras que puede traer un alto índice de contaminación acústica?
8. ¿Cómo crees que se puede controlar la contaminación acústica?
9. ¿Cómo podrías disminuir el ruido en tu casa?
10. ¿Cuáles son los efectos del ruido en el ser humano?
11. ¿Cuáles podrías disminuir el ruido de tu casa?
Competencia Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Genera y registra datos e información
Defiende su punto de
vista respecto al avance
científico y tecnológico, y
su impacto en la
sociedad y el ambiente,
Nombres y con base en fuentes
apellidos de documentadas con
No observado.
los No observado.
No lo hace.
No lo hace.
respaldo científico.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de
vista acerca de si la
instalación de antenas
de telefonía en zonas
pobladas podría afectar
la salud de los seres
vivos.
162
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes  Utiliza los datos cualitativos o Participa en Escala de
métodos científicos cuantitativos para probar sus experimentos sobre valoración
para construir hipótesis y las contrasta con energías alternativas
conocimientos. información científica. Elabora sus y comunica sus
- Analiza datos e conclusiones. resultados y
información.  Comunica sus conclusiones y lo que conclusiones.
- Evalúa y aprendió usando conocimientos
comunica el científicos. Evalúa si los
proceso y procedimientos seguidos en su
resultados de indagación ayudaron a comprobar
su indagación sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Enfoque ambiental demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Prevé para esta sesión una escala de valoración con - Pizarra.
los nombres de los estudiantes. - Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el - Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia
para la sesión
- Se invita a los estudiantes a participar en el juego “La serpiente energética”. Se organizan en grupos y se
entrega los tableros y dados correspondientes
- Luego se pregunta: ¿Qué tipos de energía utilizan en casa? Es probable que, si cuentan con ella, mencionen
a la energía eléctrica para tener luz, utilizar artefactos, computadora, etc.
- Se sigue preguntando sobre algunos otros tipos de energía que conozcan o utilicen en casa, por ejemplo el
calor que proporcionan fuentes como el gas, carbón, leña, etc., que usan, por ejemplo, para cocinar los
163
alimentos.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía?, ¿Qué tipos de
energía conocen?, ¿Cuáles son las fuentes de energía que se usan en la actualidad? ¿Se puede extraer
energía del sol?
- Se comunica el propósito de la sesión: indagar sobre las energías alternativas.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Planteamiento del problema:
- En este punto, se menciona que siempre nos hemos calentado poniéndonos bajo el sol, pero hemos
empleado muy poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la casa, cocinar, producir electricidad, etc.
Añade que podemos buscar soluciones prácticas para enfrentar el intenso frío invernal (y el friajes en algunas
zonas del Perú) de los meses de junio a agosto.
- Planteamos la pregunta tecnológica: ¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?
Planteamiento de la hipótesis.
- Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a
esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
- Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la
pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de
sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo
podemos utilizar la energía del sol para calentar agua? ¿Cómo podemos emplear la energía del sol para
generar electricidad? ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la casa?
- Solicitamos un breve plan para realizar los experimentos necesarios para recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver la pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
- Se presenta esta alternativa para los experimentos:
- Poner al sol una tela negra y una tela blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir cuanto se han
calentado: ¿Están igual de calientes?, ¿Se calentaron igual?, ¿Una de ellas se calentó más?, ¿Cuál?, ¿De
qué ha dependido? (Es de esperar que las telas negras calienten más).
- Llenar con agua dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de las botellas con la
cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B). Poner las botellas A y B al sol y comprobar, cada
cinco minutos, palpando con las manos, si se han calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de A
sobre las manos y probar si se ha calentado.
- Luego hacer lo mismo con el agua de la botella B. Responden: ¿Cuál se ha calentado más?, ¿o se han
calentado igual? Anotan el resultado.
- A continuación, forrar una botella con la tela negra (C) y la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se ha calentado
más?, ¿o se han calentado igual? Anotar el resultado.
- Aprovechamos para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela la pintamos de negro ocurrirá lo
mismo?
- Leen información sobre la energía y sus fuentes y elaboran un mapa conceptual.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
- Preguntamos: ¿El agua de qué botella se ha calentado más rápido?, ¿Qué temperatura tiene el agua más
caliente? ¿Por qué?, ¿Qué factor influye para que el agua se caliente más y más pronto? Anotan las
coincidencias y las divergencias en su cuaderno. Luego de realizar el experimento es de esperar que la
botella forrada con tela negra se haya calentado más que la forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
- Se pregunta: ¿El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario? Después del experimento y de
saber sus resultados: ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
- Se pregunta sobre las ventajas y desventajas del uso de las fuentes renovables de energía y las no
renovables.
- Comentamos que para comprender mejor esta información elaboraran un organizador visual que les permita
164
entender las ventajas del uso de recursos renovables.
Evaluación y comunicación
- Retomamos la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua? Los estudiantes
elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar visible del
salón.
- Concluida esta parte de la investigación, se vuelve a la pregunta: ¿Cómo podemos emplear la energía del sol
para generar electricidad? Se guían las respuestas para que mencionen la Energía hidráulica. Se explica que
ese tema se tratara la siguiente sesión.
- Se pide que observen el gráfico: ¿Cuánto durarán nuestras fuentes de energía?
- Elaboran un afiche sobre el cuidado de la energía eléctrica.
- Indicamos que se construirá las ideas fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de energía.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre:
- Las fuentes de energía que se utilizan en su localidad
Las fuentes de energía no renovables que utilizan en su localidad.
Reflexión
LA ENERGÍA
La energía es la capacidad de producir trabajo, entendiendo por trabajo el proceso por el cual se desplaza, modifica,
transforma un cuerpo. una manera gráfica de explicar este proceso es el siguiente:
 La energía primordial que mantiene la vida en nuestro planeta proviene de la radiación solar, la misma que se transfiere al
ecosistema transformándose en diferentes formas de energía.
1º La Energía del sol llega del espacio hasta nuestro planeta (se queda aproximadamente un 30% y el 70% es
reflejada al espacio nuevamente)
2º La energía que llega al planeta es utilizada por el hombre para hacer que nuestra vida sea confortable.
3º Parte de esta misma energía se convierte también en fenómenos como las lluvias, vientos, y en componentes
químicos del petróleo, gas y carbón.
4º De una u otra manera, estos fenómenos y componentes son fuentes de energía que son transformadas en las
centrales generadoras como las hidroeléctricas (agua) termoeléctricas, (petróleo, gas, carbón), nuclear (uranio),
165
cólicas (viento), solares (Sol) y es transportada por medio de torres y cables hasta las ciudades para ser utilizada en
la industria, el comercio y en la vida doméstica.
Un cuerpo realiza un trabajo cuando produce cambios en el estado de reposo o

movimiento de otro cuerpo mediante la acción de fuerzas que poseen la misma
dirección del movimiento.
NATURALEZA DE LA ENERGÍA
La energía es de naturaleza discontinua al igual que la materia, es decir de naturaleza corpuscular (división en pequeñas
partículas sub atómicas). La energía está formada por unidades energéticas llamadas quantos. Un quanto es la más pequeña
cantidad de energía emitida por un átomo.
Los cuerpos toman o emiten energía por quantos.
FORMAS DE ENERGÍA:
1. Energía potencial: es la capacidad acumulada que tiene un cuerpo que fue elevado a una determinada altura, comprimido
o estirado, para volver a su posición o estado inicial. Es trabajo almacenado.
2. Energía cinética: todo cuerpo en movimiento despliega energía cinética.
3. Energía Mecánica: es la capacidad que tiene un cuerpo para realizar un trabajo.
4. Energía solar: en el sol los átomos de hidrógeno se fusionan permanentemente, transformándose en helio. En este
proceso buena parte de la masa del sol se convierte en energía solar. solo una parte de esta energía llega a la tierra en
forma de energía calórica, lumínica y radiante.
5. Energía geotérmica: en las capas más profundas de la tierra las temperaturas son elevadas debido a la energía
geotérmica esto se visualiza ante la erupción de un volcán, provocando la liberación de energía calorífica y cinética.
6. Energía Química: las moléculas y sustancias pueden unirse o separarse, dando origen a reacciones tales como
combinaciones, combustiones u oxidaciones, en todas ellas esta presente la energía química.
7. Energía Calórica o lumínica: se produce a partir de las transformaciones de la energía solar, geotérmica o química.
8. Energía Eólica: es la que produce el aire en movimiento.
9. Energía Hidráulica: se produce como consecuencia de la energía cinética que despliega el agua que corre por los ríos o
salta debido a los declives del terreno, a fuertes precipitaciones o a deshielos de las montañas.
166
10. Energía eléctrica: es consecuencia de las descargas eléctricas que se produce en las capas de la atmósfera tomando la
forma de rayo, trueno o relámpago.
11. Energía Atómica: la fusión o fisión de átomos libera energía atómica. La energía no se pierde ni se crea de la nada, se
transforma.
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información.
 Utiliza los datos Comunica sus conclusiones

cualitativos o y lo que aprendió usando
cuantitativos para conocimientos científicos.
probar sus hipótesis
Evalúa si los procedimientos
Nombres y y las contrasta con
información seguidos en su indagación
apellidos de
ayudaron a comprobar sus
No observado.
No observado.
los científica. Elabora No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sus conclusiones. hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Construimos un motor eléctrico y un barco a vapor

167
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CyT Diseña y construye - Determina el problema tecnológico, Elabora un barco Escala de
soluciones tecnológicas las causas que lo generan y su a vapor de agua valoración
para resolver problemas alternativa de solución, con base en y un motor
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas eléctrico
- Determina una locales; asimismo, los requerimientos manipulando
alternativa de que debe cumplir y los recursos materiales e
solución tecnológica. disponibles para construirla. instrumentos y
- Diseña la alternativa explica cómo se
de solución - Realiza pruebas para verificar si la construyó.
tecnológica solución tecnológica cumple con los
- Implementa y valida requerimientos establecidos. Explica
la alternativa de cómo construyó su solución
solución tecnológica tecnológica, su funcionamiento, el
- Evalúa y comunica conocimiento científico o las
el funcionamiento y prácticas locales aplicadas, las
los impactos de su dificultades superadas y los
alternativa de beneficios e inconvenientes de su
solución tecnológica uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. - Plumones.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Paleógrafo.
- Lista de cotejo.
- Ficha de aplicación.
- Presentamos a los estudiantes imágenes de algunas máquinas de uso diario y solicitamos a los estudiantes
que las relacionen con las tarjetas presentadas.
VAPOR ELECTRICIDAD
168
- Responden: ¿Lograron identificar la fuente de energía de las máquinas entregadas? ¿Qué otras máquinas
funcionan a vapor? ¿Qué otras máquinas funcionan a electricidad? ¿Se puede reproducir maquinas caseras
a base de vapor y electricidad?
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué aplicaciones le podemos dar al
vapor para hacer funcionar un objeto? ¿Qué fuente de energía utilizada en las imágenes son renovables?
¿Por qué la mayor parte de máquinas de uso diario utilizan la electricidad? ¿Qué características deben de
tener los materiales cuando se trabaja con electricidad? ¿Qué materiales se pueden utilizar cuando se
trabajan con el vapor del agua? ¿Qué otros usos le podemos dar al vapor y a la electricidad en el uso de
maquinaria?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán sobre cómo utilizar el vapor del agua y la electricidad
para mover objeto
Planteamiento del problema:
- Presentamos el modelo de un botecito a vapor y se pregunta: ¿Qué creen que requiere este botecito para
poder moverse?, ¿Qué tipo de combustible podríamos usar?, ¿Creen que lo podríamos hacer funcionar con
vapor?
- Luego presentamos un pequeño juguete eléctrico con la tapa abierta para que puedan observar el motor.
- Responden: ¿Qué muestra la parte descubierta? ¿Qué creen que necesita el motor para funcionar? ¿Cómo
creen que funciona un motor? ¿Cómo creen que lo haga funcionar? ¿Qué medidas de seguridad deben de
aplicar cuando lo pongan en funcionamiento?
- Aclaramos la idea:
- Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando
empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos es transferir
nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el mueble se mueve.
- A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y se escribe en la
pizarra las siguientes preguntas, que investigarán:
¿Cómo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
¿Cómo interactúa la electricidad y el magnetismo para que funcione un motor eléctrico?
- Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de indagación). Para
hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
- Los estudiantes escriben en papelotes sus hipótesis iniciales y las pegan en la pizarra.
- Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen mediante la
construcción y funcionamiento de un motor a vapor y otro a electricidad.
Planteamiento de soluciones
- Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus hipótesis?
¿Qué procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener información que relacione el
vapor y la electricidad en el funcionamiento de los motores?
- Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para comprobar nuestras
hipótesis. Completan el cuadro propuesto:
- Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida internet),
respondan a la pregunta de indagación. En este punto, se indica que pueden plantear su propio esquema de
registro de información o, se presenta el siguiente esquema.
Diseño y construcción del prototipo
- Invitamos a los estudiantes a participar en la construcción de un barquito a vapor de agua y un motorcito
eléctrico. Para ello dividimos entregamos la información y materiales necesario para la construcción de sus
prototipos.
- Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de ambos prototipos.
Validación del prototipo
- Se sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que anoten lo que sucede
durante el funcionamiento de su prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Acción Efecto
169
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imán del motor.
- …
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la información obtenida de la
experiencia. Esto promoverá su interés y curiosidad para formular las siguientes afirmaciones:
Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el calor causa el movimiento de
un objeto.
Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la electricidad permite el
movimiento del objeto.
Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace posible que el objeto se
mueva.
Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé movimiento a un objeto.
Evaluación y Comunicación.
Se indica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetros fijados de antemano.
Esa evaluación puede llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento (Sí/No)
¿El ventilador funciona como mínimo dos minutos?
¿El motor funciona con una pila tipo D?
¿El motor es capaz de hacer girar la hélice del ventilador?
¿Cuándo la hélice gira, produce una pequeña corriente de aire como
cualquier ventilador?
¿El motor y la hélice han sido construidos por el estudiante?
- Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, se pide que compartan sus reflexiones a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores resultados?
- ¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
- ¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros mecanismos?
- Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido a realizarlo? ¿Qué pueden demostrar
con lo que han producido? ¿Les gustó desarrollar esta actividad del barco a vapor?, ¿Por qué? ¿Hubo
dificultades en la construcción del prototipo?, ¿Cuáles fueron?; ¿Las superaron?, ¿Cómo lo consiguieron?
- Como actividad de extensión: Se solicita que sugieran las mejoras que podrían efectuar al modelo elaborado
en grupo para aumentar su potencia.
- Se evalúa a través de una rúbrica
Reflexión
Anexos
RÚBRICA
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado

Determina Solo determina el Determina el Determina el problema Determina el problema
una problema problema tecnológico tecnológico, las causas tecnológico, las causas
alternativa de tecnológico y las y las causas que lo que lo generan y que lo generan y su
170
solución causas que lo generan, con base en alguna alternativa de alternativa de solución,
tecnológica. generan, con base prácticas locales; solución, con base en con base en
en prácticas asimismo, menciona prácticas locales; conocimientos científicos
locales. algunos asimismo, los o prácticas locales;
requerimientos y requerimientos que asimismo, los
recursos disponibles debe cumplir y los requerimientos que debe
para construirla. recursos disponibles cumplir y los recursos
para construirla. disponibles para
construirla.
Diseña la Representa su Representa su Representa su Representa su alternativa
alternativa de alternativa de alternativa de alternativa de solución de solución tecnológica
solución solución solución tecnológica tecnológica con dibujos con dibujos y textos;
tecnológica tecnológica con con dibujos; describe y textos; describe sus describe sus partes o
dibujos y describe sus partes y la partes, la secuencia de etapas, la secuencia de
sus partes secuencia de pasos. pasos, estructura y pasos, características de
Selecciona algunos Selecciona función. Selecciona forma, estructura y
materiales según materiales según sus herramientas y función. Selecciona
sus propiedades propiedades físicas. materiales según sus herramientas,
físicas. No Considera el tiempo propiedades físicas. instrumentos y materiales
considera el tiempo para desarrollarla. Considera el tiempo según sus propiedades
para desarrollarla. para desarrollarla y las físicas. Considera el
medidas de seguridad tiempo para desarrollarla y
necesarias. las medidas de seguridad
necesarias, así como
medidas de ecoeficiencia.
Implementa y Construye su Construye su Construye su Construye su alternativa
valida la alternativa de alternativa de alternativa de solución de solución tecnológica
alternativa de solución solución tecnológica tecnológica manipulando los
solución tecnológica manipulando los manipulando los materiales, instrumentos y
tecnológica manipulando los materiales según sus materiales y herramientas según sus
materiales; no funciones; cumple herramientas según funciones; cumple las
cumple normas de algunas normas de sus funciones; cumple normas de seguridad.
seguridad. Verifica seguridad. Verifica el las normas de Usa unidades de medida
el funcionamiento funcionamiento seguridad. Verifica el convencionales. Verifica
general de la general de la funcionamiento de el funcionamiento de cada
solución solución tecnológica, cada parte de la parte o etapa de la
tecnológica a pero no realiza solución tecnológica y solución tecnológica y
indicación del cambios. realiza algunos realiza cambios o ajustes
maestro. cambios para cumplir para cumplir los
los requerimientos. requerimientos
establecidos
Evalúa y Realiza algunas Realiza pruebas para Realiza pruebas para Realiza pruebas para
comunica el pruebas para verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución
funcionamien verificar si la tecnológica funciona. tecnológica cumple tecnológica cumple con
to y los solución Explica cómo con los requerimientos los requerimientos
impactos de tecnológica construyó su solución establecidos. Explica establecidos. Explica
su alternativa funciona. Explica de tecnológica, su cómo construyó su cómo construyó su
de solución manera general funcionamiento y los solución tecnológica, solución tecnológica, su
tecnológica cómo construyó su beneficios de su uso. su funcionamiento, las funcionamiento, el
solución dificultades superadas conocimiento científico o
tecnológica y su y los beneficios e las prácticas locales
funcionamiento. inconvenientes de su aplicadas, las dificultades
uso superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso
171
Capacidades:
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
- Determina el Realiza pruebas para

problema verificar si la solución
tecnológico, las tecnológica cumple con los
causas que lo
requerimientos establecidos.
generan y su
alternativa de Explica cómo construyó su
Nombres y
apellidos de solución, con base solución tecnológica, su
No observado.
en conocimientos funcionamiento, el No observado.

los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes científicos o prácticas conocimiento científico o las

locales; asimismo, prácticas locales aplicadas,
los requerimientos las dificultades superadas y
que debe cumplir y
los beneficios e
los recursos
disponibles para inconvenientes de su uso.
construirla. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos
172
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Imanes y magnetismo
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Defiende su punto de vista Participa en la Escala de
basándose en respecto al avance científico y experimentación con valoración
conocimientos sobre los tecnológico, y su impacto en la imanes para indagar
seres vivos, materia y sociedad y el ambiente, con los polos magnéticos
energía, biodiversidad, base en fuentes de la Tierra.
Tierra y universo. documentadas con respaldo -
- Evalúa las científico. Ejemplo: El
implicancias del saber estudiante discute sus puntos
y del quehacer de vista acerca de si la
científico y instalación de antenas de
tecnológico. telefonía en zonas pobladas
podría afectar la salud de los
seres vivos.
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
- Prevé para esta sesión una escala de valoración - Pizarra.
- Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el - Paleógrafo.
173
propósito de la sesión y los acuerdos de - Lista de cotejo.
convivencia para la sesión. - Ficha de aplicación.
- Dividimos la clase en grupos pequeños y se entrega a cada grupo un imán y un hilo. Se indica
que aten la parte central del imán con un extremo del hilo y toman el otro extremo para
suspender el imán en el aire.
- Pedimos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿A qué piensan que se
debe que el imán se dirija porfiadamente hacia una dirección?
- Se escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las ideas centrales en la
pizarra.
- Rescatamos los saberes previos a través de preguntas: ¿Tienen alguna relación los imanes
con el magnetismo de la tierra? ¿Es igual las características del magnetismo y los imanes?
¿Qué experimentaciones se pueden realizar con los imanes? ¿Cómo podemos utilizar los
imanes en la vida diaria?
- A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión: Hoy van a indagar sobre le
magnetismo de los imanes y su relación con el magnetismo de la tierra.
- Se propone junto con los estudiantes normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel
que elaboraron
Desarrollo Desarrollo
Formulación del problema
- A partir de la experiencia, se conversa con los estudiantes sobre la dirección que siempre mantuvo el imán.
Invitamos a los estudiantes para que planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno. Anotamos
las interrogantes y los orientamos hacia la pregunta de investigación:
- ¿En qué dirección creen que se orienta el imán cuando está suspendido?
Planteamiento de hipótesis
- En seguida, pedimos a los grupos que conversen sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno
de experiencias, mientras otras las anotamos en la pizarra.
- Se conversa nuevamente con los estudiantes para acordar una respuesta en común. Reforzamos la idea de
que esta es la hipótesis de la indagación.
- La hipótesis puede ser: Si la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha
de la salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.
- Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan el cuadro
propuesto:
- Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los estudiantes podrán
obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
- Los estudiantes leen información sobre el magnetismo.
- Después de leer la información proporcionada los invitamos a participar en un experimento para probarla su
hipótesis.
- Para esto, los estudiantes deben escribir en su cuaderno el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero,
la construcción de un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.
- Construcción del artefacto
- Entregamos a los grupos los materiales previstos: aguja, tapón de corcho, plato, cúter, imán y cantidad
suficiente de agua para llenar el plato hasta un poco más de la mitad.
- Proporcionamos las siguientes instrucciones en un papelógrafo
- Se pregunta a continuación: ¿Qué ocurre? Los estudiantes anotan sus observaciones en sus cuadernos.
- Indicamos que identifiquen la dirección por donde sale el Sol, su trayectoria y la dirección por donde se oculta.
Luego, identifican la dirección que señala la aguja en el plato.
- A continuación, se solicita que formulen preguntas sobre lo observado y sobre los datos obtenidos del
experimento.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
174
- Se pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida.
- Pueden organizarla del siguiente modo:
- Dirección por donde sale y se pone el Sol: -
- Dirección que señala la aguja imantada: -

- Se sintetiza en una sola propuesta la información anotada y se reflexionar del siguiente modo:
- Si se paran frente a la dirección que señala la aguja, y tienen a la derecha la dirección del Sol que nace,
entonces, la aguja señala el norte.
- Preguntamos a los estudiantes si su hipótesis queda verificada con esta información; si no es así, indicamos
que pueden cambiar el enunciado.
- Seguidamente, explicamos que lo que han construido es una brújula muy sencilla; esta les permitirá orientarse
en diferentes direcciones, pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el norte.
- Invitamos a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es una brújula?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué beneficios trae conocer este fenómeno?
- Se explica que un extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta información propicia mos la
reflexión mediante la siguiente interrogante: ¿Esto no contradice lo anterior?
- Explicamos que realmente la aguja señala el polo norte geográfico, pero que este es el polo sur magnético;
mientras que en el extremo opuesto está el sur geográfico que es, a su vez, el polo norte magnético. Estos
hechos son coherentes respecto a que los polos (magnéticos) opuestos se atraen y los polos (magnéticos)
iguales se repelen.
- Luego, se invita a los estudiantes a observar el video de la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=72rpnk91K14
- Para finalizar elaboran un mapa conceptual sobre el magnetismo.
Pedimos que cada grupo prepare un informe de lo trabajado en la sesión sobre el magnetismo, el cual
expondrán ante la clase siguiendo las instrucciones del esquema propuesto.

- Comunicamos a la clase que, con la participación de todos, elaborarán las siguientes ideas fuerza:
- La Tierra posee un campo magnético, por tanto, es un gran imán.
- La Tierra cuenta con dos polos magnéticos: polo norte y polo sur.
- En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético, mientras que el polo sur geográfico es el polo
norte magnético.
- La brújula es un instrumento que sirve para orientarse geográficamente.
- La brújula contiene una aguja imantada que está suspendida sobre un eje y que gira libremente.
- La aguja señala siempre el polo norte geográfico.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden elaborar una brújula casera? ¿Cómo
hemos realizado la indagación? ¿Qué pasos seguimos para indagar sobre el magnetismo de la tierra?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre qué es la magnetósfera (Magnetismo de la
Tierra).
Reflexión
175
Anexos
Los imanes y el magnetismo

El magnetismo es un fenómeno por el cual algunos materiales ejercen de atracción o repulsión sobre otros
materiales. Hay algunos materiales que tienen propiedades magnéticas como los imanes.
Los imanes son cuerpos capaces de atraer los metales.
Existen imanes de origen natural y otros fabricados de forma artificial.
La atracción que poseen los imanes se hace evidente en sus extremos o polos, los que son llamados norte y
sur, ya que tienden a orientarse a los extremos de nuestros planetas.
Podemos decir que un imán permanente es aquel que, conserva el magnetismo después de haber sido
imantado. Un imán temporal no conserva su magnetismo después de haber sido imantado.
El origen de la palabra magnetismo es el nombre que daban los antiguos griegos a los imanes o magnetos,
conocidos por ellos. Éstos eran trozos de un mineral, llamado ahora magnetita, que encontraban en una
región del Asía Menor llamada Magnesia.
Experimentando con imanes.
Para esta experiencia necesitaras dos imanes y varios clips.
Junta los dos impares ¿Qué Acerca el imán a los clips Aleja el imán de los clips.
sucede? ¿Qué sucede con ellos? ¿Qué sucede con ellos?
____________________ ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________
Dibuja Dibuja Dibuja
- Lee el texto:
176
EL ELECTROIMÁN
La bobina que se encuentra en el estator de un motor eléctrico es un ejemplo de electroimán.
Un electroimán es un tipo de imán en el que el campo magnético se produce mediante el flujo de una corriente
eléctrica, desapareciendo en cuanto cesa dicha corriente.
Electroimán e imán permanente.
La principal ventaja de un electroimán sobre un imán permanente es que el campo magnético puede ser
rápidamente manipulado en un amplio rango controlando la cantidad de corriente eléctrica. Sin embargo, se
necesita una fuente continua de energía eléctrica para mantener el campo.
Cuando una corriente pasa por la bobina, pequeñas regiones magnéticas dentro del material, llamadas dominios
magnéticos, se alinean con el campo aplicado, haciendo que la fuerza del campo magnético aumente. Si la corriente
se incrementa, todos los dominios terminarán alineándose, condición que se denomina saturación. Cuando el núcleo
se satura, un mayor aumento de la corriente sólo provocará un incremento relativamente pequeño del campo
magnético.
En aplicaciones donde no se necesita un campo magnético variable, los imanes permanentes suelen ser superiores.
Además, es posible fabricar imanes permanentes que producen campos magnéticos más fuertes que un electroimán
de tamaño similar.
Uso de los electroimanes.
Los electroimanes se usan en muchas situaciones en las que se necesita un campo magnético variable rápida o
fácilmente. Muchas de estas aplicaciones implican la deflección de haces de partículas cargadas, como en los casos
del tubo de rayos catódicos y el espectrómetro de masa.
Los electroimanes son los componentes esenciales de muchos interruptores, siendo usados en los frenos y
embragues electromagnéticos de los automóviles. En algunos tranvías, los frenos electromagnéticos se adhieren
directamente a los rieles. Se usan electroimanes muy potentes en grúas para levantar pesados bloques de hierro y
acero, y para separar magnéticamente metales en chatarrerías y centros de reciclaje. Los trenes de levitación
magnética usan poderosos electroimanes para flotar sin tocar la pista. Algunos trenes usan fuerzas atractivas,
mientras otros emplean fuerzas repulsivas.
Los electroimanes se usan en los motores eléctricos rotatorios para producir un campo magnético rotatorio y en los
motores lineales para producir un campo magnético itinerante que impulse la armadura. Aunque la plata es el mejor
conductor de la electricidad, el cobre es usado más a menudo debido a su relativo bajo costo, y a veces se emplea
aluminio para reducir el peso.
- Sistematizan la información en un organizador visual.

177
- Tarea: Elabora un trabajo donde se utilice los electroimanes considerando:

 Nombre.
 Materiales.
 Procedimiento.
 Utilidad.
RÚBRICA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
En inicio Esperado
En proceso
Capacidades
Evalúa las A veces justifica que el Justifica que el quehacer - Justifica que el quehacer
implicancias quehacer tecnológico tecnológico progresa con el tecnológico progresa con
del saber y del progresa con el paso del paso del tiempo utilizando la el paso del tiempo como
quehacer tiempo utilizando la experimentación con imanes. resultado del avance
científico y experimentación con imanes. científico para resolver
tecnológico problemas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
178
Construimos una grúa electromagnética

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Diseña y construye - Representa su alternativa de solución Construye una grúa Escala de
soluciones tecnológica con dibujos y textos; electromagnética valoración
tecnológicas para describe sus partes o etapas, la como alternativa de
resolver problemas secuencia de pasos y las solución tecnológica
de su entorno. características: dimensiones, forma, como parte del uso
estructura y función. Selecciona responsable de la
- Diseña la herramientas, instrumentos y energía.
alternativa de materiales según sus propiedades
solución físicas; incluye los recursos a utilizar
tecnológica. y los posibles costos. Considera el
- Evalúa y tiempo para desarrollarla y las
comunica el medidas de seguridad necesarias.
funcionamiento - Realiza pruebas para verificar si la
y los impactos solución tecnológica cumple con los
de su requerimientos establecidos. Explica
alternativa de cómo construyó su solución
solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- . Seleccionar los materiales caseros para llevar a - Cuaderno de experiencias. Libro Ciencia y Ambiente
cabo el experimento propuesto en el libro. 5. Materiales sugeridos para la construcción de la
Organizar a los estudiantes en grupos. Lee la grúa, en la página 166 del libro Ciencia y Ambiente 5.
información complementaria.
- Se inicia la sesión con la participación de los niños en el juego “Laberinto con imanes” para ello se pide que
los estudiantes tengas cada uno un imán. Luego se les entrega laberintos elaborados en platos descartables
explican el juego
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Fue fácil utilizando los imanes?, ¿Qué
otros usos le podemos dar a los imanes?, ¿Las grandes industrias pueden utilizar los imanes para sus
maquinarias? Se recoge las respuestas
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: En nuestros
179
tiempos, ¿El uso de los imanes permitiría disminuir el uso de energía?, ¿De qué manera? Se incentiva a los
estudiantes a que expresen ideas sobre el uso responsable de la energía y los beneficios que nos ofrecen.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar y analizar información sobre los electroimanes en la
elaboración de una grúa electromagnética
Planteamiento del problema tecnológico:
- Se plantea la pregunta del problema tecnológico que resolverán en esta sesión:
¿Cómo construir un electroimán que funcione con una batería pequeña (tipo a) y que luego pueda ser
incorporado a un modelo de grúa con capacidad para atraer y levantar pequeños objetos metálicos hasta una
altura de diez centímetros?
- Planteamiento de soluciones.
- Los estudiantes se organizan en cuatro grupos para que ensayen algunas posibles alternativas de solución
ante el problema planteado, las que registrarán como posibles soluciones. Indica que deben anotar en su
cuaderno de experiencias lo que efectuarán en clase
- Diseño y construcción del prototipo
- En primer lugar, explicamos a los estudiantes la necesidad de informarse para construir un prototipo que
cumpla las condiciones de funcionalidad planteadas.
- Se invita a los grupos a leer la lectura del material y procedimiento para la construcción de sus prototipos.
- A continuación, se indica a los grupos que comiencen la construcción de sus prototipos. Se recuerda que
no necesariamente deben aplicar las pautas del material de lectura, sino que pueden aplicar sus propios
procedimientos.
- Organizamos a los estudiantes en pequeños grupos y se acuerda con ellos la secuencia que seguirán para
la construcción del prototipo.
- Presentan el prototipo elaborado y se les indica que tendrán que ponerle en funcionamiento.
- Validación del prototipo
- Se explica a los estudiantes que una vez ejecutado el proceso de construcción, procedan a comprobar su
funcionalidad. Para ello, siguen las pautas para evaluar las condiciones de funcionalidad que se
desarrollan en la información proporcionada.
¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de funcionalidad? Si No
¿El material seleccionado para la construcción ha sido el más apropiado? Si No
¿Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido? Si No
¿Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la construcción? Si No
- Evaluación y comunicación
- A continuación, se procede a la evaluación del prototipo con los estudiantes. Dicha evaluación tendrá que
tener en cuenta si el prototipo cumplió las condiciones de funcionalidad; y si el material, las herramientas,
los procedimientos para la selección de estos, las condiciones y los procesos de construcción fueron
adecuados. Con este fin, los estudiantes utilizan el cuadro propuesto.
Objeto de evaluación Si No
¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de funcionalidad?
¿El material seleccionado para la construcción ha sido el más apropiado?
¿Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido?
¿Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la construcción?
- Proporcionamos a los estudiantes la información que explica cómo realizar un informe de grupo e
indicamos a los grupos que elaboren su informe
- Se pide a los grupos a presentar sus informes. Para esto, nombrarán a un representante que lo expondrá.
Señalando qué parte del trabajo le toca desarrollar a cada uno de los representantes.
180
Colocamos un ejemplo de informe para la guía de docente.

- En dialogo abierto se indica procede a la redacción de ideas fuerza del tema:
 Es un artefacto que se construye aplicando las relaciones entre el magnetismo y la corriente eléctrica.
 El electromagnetismo se utiliza en diversos aparatos, equipos, instrumentos, etc., que requieren, de alguna
manera, la aplicación de fuerzas de atracción y repulsión entre los polos de los imanes o electroimanes.
 El electroimán funciona cuando se conecta a la corriente eléctrica, pero deja de funcionar cuando se
desconecta de esta.
 La corriente eléctrica pasa por el hilo conductor de la bobina y como resultado se crea un campo
magnético. Este campo se concentra en el núcleo del electroimán.
- Como actividades de extensión: Se pide que propongan cómo mejorarían la potencia de la grúa que
construyeron.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
Capacidades:
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

apellidos de competencia valoración competencia valoración
los
181
- Representa su . Realiza pruebas para
alternativa de verificar si la solución
solución tecnológica cumple con los
tecnológica con
dibujos y textos;
describe sus partes Explica cómo construyó su
o etapas, la solución tecnológica, su
secuencia de pasos funcionamiento, el
y las conocimiento científico o las
características: prácticas locales aplicadas,
dimensiones,
No observado.
No observado.
las dificultades superadas y
No lo hace.
No lo hace.
forma, estructura y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los beneficios e
estudiantes función. Selecciona
herramientas, inconvenientes de su uso.
instrumentos y Infiere posibles impactos
materiales según positivos o negativos de la
sus propiedades solución tecnológica en
físicas; incluye los diferentes contextos
recursos a utilizar y
los posibles costos.
Considera el tiempo
para desarrollarla y
las medidas de
seguridad
necesarias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Energías Alternativas

182
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Defiende su punto de vista Da razón de las Escala de
basándose en conocimientos respecto al avance diversas fuentes valoración
sobre los seres vivos, materia y científico y tecnológico, y alternativas para
energía, biodiversidad, tierra y su impacto en la sociedad y
generar energía
universo el ambiente, con base en
- Evalúa las implicancias del fuentes documentadas con eléctrica que no
saber y del quehacer respaldo científico. afectan al medio
científico y tecnológico. Ejemplo: El estudiante ambiente en base a
discute sus puntos de vista su indagación y
acerca de si la instalación exposición de sus
de antenas de telefonía en conclusiones.
zonas pobladas podría
afectar la salud de los
seres vivos.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
Enfoque ambiental que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes y dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
- Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes cómo se
genera la electricidad?, ¿Crees que la energía eléctrica que consumimos contamina el ambiente?, ¿Qué
se debe hacer para no contaminar el ambiente con la energía que consumimos?
- Comunica el propósito de la sesión: Explicaremos como se genera electricidad sin dañar el medio
ambiente.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Planteamiento del problema.
A nivel de aula:
- Se forman grupos de 5 integrantes para trabajar en sus cuadernos y en papelotes
- Observan la lámina y responden siguientes preguntas en sus cuadernos:
- Si la electricidad se produce quemado petróleo o carbón ¿Cómo afecta el medio ambiente? ¿Cuáles serían
las consecuencias que sufriríamos? ¿Por qué crees que se produce de esta forma perjudicial la electricidad?
¿Por qué crees que las autoridades permiten esta situación?
- Se plantea la pregunta del problema ¿Qué pasaría si se aplica formas alternativas de generar electricidad?
183
- Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que se pueda
poner a prueba.
- A nivel grupal:
- Indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la Variable
dependiente al efecto del problema.
- Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles respuestas a la
pregunta problema ¿Qué pasaría si se aplica formas alternativas de generar electricidad?
- Dialoguen y escriban las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación.
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente
Si se utiliza fuentes de energía Se puede… 1

alternativa…
2
- Luego invítale a un miembro del equipo a leer sus respuestas, pídeles que peguen el papelote en la
pizarra para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de indagación:
- A nivel grupal:
- Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus
hipótesis. Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para encontrar
información con relación a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis
científicamente?, ¿Qué fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo
sea ordenado y rinda buenos frutos?
- Se organizan el plan de acción considerando actividades, recursos, tiempos y responsables elaborando
en un papelote la siguiente tabla.
Pregunta Actividades Recursos Responsables
¿Qué pasaría Buscar y localizar fuentes de información.

si se aplica Leer y extraer información obtenida.
formas Organizar la información obtenida.
alternativas Hacer una síntesis de la información obtenida.
de generar Elaboración de un resumen, organizador visual o un
electricidad? ensayo, etc.
Presentación oral abierta a los comentarios críticos de
sus pares.
Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo socializan
con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de información.
Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo, seleccionarán
materiales y recursos para realizarlas.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:
A nivel grupal:
Responde la siguiente pregunta y seleccionan la alternativa más adecuada: ¿Qué medio de información
184
utilizaremos para realizar la indagación?
- Se presenta las siguientes propuestas: Internet, Biblioteca, Folletos y revistas, Libro de ciencia y tecnología.
Se concluyen que esta vez la principal fuente de información será sus libros de ciencia y tecnología de 5°
- Investigan sobre el tema utilizando la información de la página 182 y 183 del libro de ciencia y tecnología de
5° y responden a preguntas en sus cuadernos y en un papelote:
- ¿Qué opinas acerca de una central solar térmica? ¿Cómo es el proceso por el cual se aprovecha la energía
solar en una central solar térmica? ¿Qué impresión te da una central de energía eólica? ¿Cómo se produce
la electricidad en una central de energía eólica? En ambas centrales ¿Qué elemento es el encargado de
transformar la energía eléctrica?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
A nivel grupal:
En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus hipótesis con la
información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus cuadernos de experiencias para luego
colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.
Co la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una hipótesis significa
ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar sobre si
sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas) las registrarán en su cuaderno
de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una
vez hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
- Exponen sus trabajos al grupo clase pidiendo intervenciones de sus compañeros sobre el tema estudiado
con el propósito de mejorar sus aprendizajes.

A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: Investigan sobre qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje, reutilización y
reducción de residuos.Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Anexos
ENERGÍAS ALTERNAS
Desde hace mucho se viene aplicando energías alternativas para evitar el agotamiento de las fuentes
convencionales de energía como el agua.
De esta manera, se están aprovechando mejor los recursos que brinda la naturaleza.
La energía de la biomasa.
185
La energía de la biomasa es producida a partir de restos orgánicos, principalmente vegetales y animales. Esta
energía se utiliza para la producción de biogas, así como para la generación de energía térmica y de energía
eléctrica. También se utiliza para la producción de combustibles líquidos, por ejemplo, existe un combustible
elaborado a partir de aceite de girasol unido a residuos de aceites de cocina o industriales. Además, está el
bioalcohol, que procede de materias azucaradas, tales como los granos de cereal, tubérculos o caña de azúcar.
Los residuos de maderas pueden ser usados para obtener

energía de la biomasa
La energía de las mareas.
Otro tipo de energía producida por el agua es la energía mareomotriz. Esta energía se debe a las mareas y su
movimiento. La energía mareomotriz se produce cuando el nivel del agua sube por la fuerza de gravedad del
Sol y la Luna, lo que origina a las mareas altas.
Para utilizar esta energía, se emplean turbinas hidráulicas que transforman este recurso con electricidad. Este
tipo de energía es utilizado, desde hace décadas, en Francia, Canadá y Rusia.
¿Sabias que…?
Actualmente, en el Perú no se aprovecha la energía
mareomotriz; sin embargo, en el surf, se puede
apreciar la fuerza que poseen las olas.
Analiza:
186
En un recipiente térmico coloca unas semillas de frejol sobre algodones húmedos. Introduce un termómetro y
cierra herméticamente el recipiente con algún plástico. Realiza lo mismo en otro recipiente, pero con semillas
previamente cocidas.
 Mide diariamente las temperaturas de cada uno de los recipientes durante cuatro días.
 ¿Cómo variaron las temperaturas? ¿Por qué?
 ¿Qué clase de energía se produjo?
Actividades:
- Indaga, qué energías alternativas son utilizadas en nuestro país.

- Averigua, en qué zonas de nuestro país existen industrias que procesan el bagazo de la caña de azúcar para
producir bioalcohol.
La energía eólica.
La energía producida por el viento se conoce como energía eólica. Esta energía es muy variable, ya que
depende de la velocidad de los vientos, que difieren según el lugar geográfico y las estaciones.
En un inicio, para su aprovechamiento, se fabrican molinos de viento que bombeaban agua de pozos profundos.
Actualmente, se utilizan aerogeneradores, para cargar bacterias y producir energía eléctrica.
En el Perú, esta energía es utilizada, sobre todo, en zonas rurales de difícil acceso, donde las instalaciones
eléctricas son escasas.
La energía eólica depende de la velocidad de los

vientos.
La energía geotérmica.
En el interior de la Tierra se encuentra acumulada energía a grandes temperaturas. La lava de los volcanes y
las aguas termales salen, desde el interior de la Tierra, con gran cantidad de energía que puede ser
aprovechada por el ser humano.
La energía geotérmica se transfiere a la superficie por difusión, por movimientos de convección en el magma y
por circulación del agua en las profundidades.
La energía geométrica permanece en el interior de los volcanes y aflora en

los géiseres.
187
La energía hidráulica.
Los ríos, las caídas de agua y, en general, cualquier masa de agua en movimiento producen energía hidráulica.
Esta energía es obtenida principalmente de las corrientes de los ríos que, por estar en constante movimiento,
tienen energía cinética.
En la Atarjea, ubicada en el distrito de Ate, en Lima, se

recolecta agua del río Rímac y se procesa para abastecer
de agua potable a la capital. Esta agua almacenada
contiene energía potencial.
Las aguas de los ríos son almacenadas, generalmente, en grandes embalses artificiales; por lo tanto, su energía
cinética se convierte en energía potencial. Posteriormente, una vez purificada y transformada en agua potable,
se distribuye a través de diversas tuberías, con lo que adquiere nuevamente energía cinética.
La energía producida por las caídas de agua es aprovechada para mover turbinas generadoras de electricidad
en las centrales hidroeléctricas.
En las caídas de agua es aprovechada para mover turbinas generadoras de electricidad en las centrales
hidroeléctricas.
LA ENERGÍA NUCLEAR.
La energía nuclear es aquella que se libera como resultado de una reacción en el núcleo de un átomo.
Durante las reacciones nucleares, parte de la masa de las partículas involucradas en esta reacción se
transforma directamente en gran cantidad de energía nuclear.
Radiactividad.
Todos los seres vivos están expuestos a mayor o menor radiación, procedente de materiales que la emiten en
forma natural.
La radiactividad es la energía que emiten algunos núcleos inestables mediante la emisión de radiaciones y/o
partículas de tres tipos: alfa, beta y gamma. Esta puede ser radiactividad natural o espontánea, como la emitida
por el uranio. O radiactividad artificial, provocada por una intervención externa.
Elementos radiactivos.
Son el uranio pero el radio con el plutonio, es el material más utilizado por las centrales nucleares, debido a su
elevado número atómico.
Aplicaciones de la energía nuclear.
La energía nuclear tiene muchas aplicaciones beneficiosas en el ámbito industrial, sanitario, entre otros. Por
ejemplo, en el área de salud se utiliza la radioterapia, que es un tratamiento para destruir tumores malignos; sin
188
embargo, otros usos o aplicaciones de esta energía han provocado muchas pérdidas humanas –como las
bombas atómicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki- además de coaccionar secuelas en los organismos.
ACTIVIDADES:
- Describe otras aplicaciones de la energía nuclear.

- Averigua, qué son los paneles solares y los helióstatos. Luego, elabora un cuadro comparativo entre ambos
dispositivos.
- Elabora un informe sobre las centrales hidroeléctricas que existen en nuestro país.
CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
La energía nunca se pierde, aun cuando se transforme de una forma a otra. Esto fue comprobado por Antonie
Lavoisier, quien, luego de sus investigaciones, anunció la ley de conservación de la energía, que dice: «la
energía no puede crearse ni destruirse, solo convertirse de una forma a otra». Así, por ejemplo, cuando se
enciende una linterna, no toda la energía de la pila se convierte en luz, también parte de ella se convierta en
calor, lo que provoca que la linterna, se caliente.
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………..
Marcan la respuesta incorrecta:
1. ¿De qué se encargan las centrales hidroeléctricas?
a) Es una central en la cual se transforma el movimiento rotatorio de la turbina en electricidad.
b) No generan residuos pero alteran el curso natural.
c) No transforma ninguna energía.
2. ¿Cómo funcionan los parques eólicos?
a) El viento es una de las fuentes renovables de energía.
b) Se usan aerogeneradores.
c) No generan energía eléctrica.
3. ¿Cómo funcionan las centrales solares térmicas?
a) Se encontraban espejos móviles.
b) Concentra la radiación solar.
c) No absorbe energía calorífica.
189
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra

Defiende su punto de
vista respecto al avance
científico y tecnológico, y
su impacto en la
sociedad y el ambiente,
Nombres y con base en fuentes
apellidos de documentadas con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
los respaldo científico.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de
vista acerca de si la
instalación de antenas
de telefonía en zonas
pobladas podría afectar
la salud de los seres
vivos.
190
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La energía renovable y no renovable

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT “Diseña y construye - Construye su alternativa de solución Escribirán Escala de
soluciones tecnológica manipulando los materiales, cuadros sobre las valoración
tecnológicas para instrumentos y herramientas según sus Formas de
resolver problemas funciones; cumple las normas de energía
de su entorno” seguridad y considera medidas de renovable y no
- Implementa y ecoeficiencia. Usa unidades de medida renovable.
valida la convencionales. Verifica el -
alternativa de funcionamiento de cada parte o etapa
solución de la solución tecnológica; detecta
tecnológica imprecisiones en las dimensiones y
- Evalúa y procedimientos, o errores en la
comunica el selección de materiales; y realiza ajustes
funcionamiento y o cambios necesarios para cumplir los
los impactos de requerimientos establecidos.
su alternativa de - Realiza pruebas para verificar si la
solución solución tecnológica cumple con los
tecnológica requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y
los beneficios e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles impactos positivos
o negativos de la solución tecnológica
en diferentes contextos
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
191
Fotocopia las actividades que elaboraste parea - Pizarra.
entregarles a cada estudiante. - Plumones.
- Paleógrafo.
A nivel de aula:
- Los niños y niñas realizarán la actividad:
- En grupos tendrán las siguientes tarjetas y mencionan los usos que se les da actualmente y en qué países los
podemos encontrar:
- Explican ¿Usamos en nuestra cotidiana estas energías? ¿Cómo cuidamos el medio ambiente? ¿Qué tipo de
energía causa mayor impacto en el ambiente? ¿Cómo protegemos nuestro medio ambiente?
- Dialogan ¿Qué energías pueden terminarse algún día?
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar diferentes cuadros sobre las energías renovables y
no renovables.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
Planteamiento del problema
- Presenta a los niños el siguiente texto en un papelote y en base a ello formulen las preguntas de indagación.
- Observan ilustraciones sobre energía renovable.
- En grupos comentan el planteamiento del problema:
- ¿Cómo afectan las energías renovables positivamente o negativamente en el ambiente?
- Pide a los niños que expliquen lo que quiere decir la pregunta de indagación.
- Pide al niño formulan otras preguntas de indagación y lo escriban en su cuaderno.
- Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que se pueda
poner a prueba.
A nivel grupal:
- Indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la Variable
dependiente al efecto del problema.
- Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles respuestas a la
pregunta problema
- Dialoguen y escriban las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación
- Es probable que las energías renovables y no renovables tengan ventajas y desventajas para el medio
ambiente.
A nivel grupal:
- En grupos, los niños y niñas dialogan las siguientes preguntas: ¿Qué son las energías renovables? ¿Qué
son las energías no renovables? ¿Cómo protegemos el medio ambiente?
- Buscan diferentes fuentes de información sobre las energías renovables y no renovables para diferenciarlas:
- Analizan la ficha sobre las energías renovables y no renovables
- ¿Cómo cuidamos en medo ambiente? ¿Cómo loa afectamos?
- Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo
socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
- Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de información.
- Verifica con los niños que puntos coincidieron en sus esquemas.
Análisis de los resultado y comparación de las hipótesis
A nivel grupal:
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas del Plan de indagación.
- Luego escriben una conclusión sobre el tema.
192
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
- Organizados en pares los niños y niñas elaboran sus organizadores visuales sobre el tema trabajado:
- Comparten sus organizadores y agregan diferentes ideas a estos.
A nivel de aula:
- Dibuja las energías renovables y no renovables.
- Luego comenta en aula sobre la importancia de cada una de ellas en nuestra vida cotidiana.
- En una ilustración marcarán con círculos las energías renovables y con x las energías no renovables
- Dos niños mencionan conclusiones sobre el tema trabajado.
- Se felicitan por el entusiasmo colocado en la actividad.
- ¿Qué aprendiste sobre las energías renovables y no renovables?
- ¿Cómo diferenciamos estos tipos de energías? ¿Por qué?
- ¿Qué te gustó más del tema?
- Los niños y niñas investigarán sobre la refracción de la luz, comentarán en casa sobre los logros obtenidos. .
Reflexión
Anexos
¿Que son las energías renovables y no renovables?
Las Fuentes de energía no renovables son aquellas que se encuentran de forma limitada en el planeta y cuya

velocidad de consumo es mayor que la de su regeneración. Existen varias fuentes de energía no renovables, como
son: Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural)
¿Cuáles son las energías renovables y no renovables?
Las Fuentes de energía renovables son aquellas que, tras ser utilizadas, se pueden regenerar de manera natural o
artificial. Algunas de estas fuentes renovables están sometidas a ciclos que se mantienen de forma más o menos
constante en la naturaleza. ... Energía eólica (viento) Energía solar (Sol)
¿Qué diferencia hay entre la energía renovable y no renovable?

Energía Renovable:
"Las energías renovables son las que no se agotan por el consumo humano y no generan residuos contaminantes."
Energía No Renovable:
"Las fuentes de energía renovables son aquellas que si se agotaran no sería posible la vida en la Tierra y los
recursos de energía no renovables se consumen más rápidamente de lo que se producen."
(PlanetaPortalSenda.com,ar)
Diferencias
La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos ilumnación ni calefacción en
nuestros hogares, no podríamos desplazarnos en autobús o coche. su uso forma parte de nuestro estilo de vida y
por eso sólo nos preocupamos de ella cuando nos falta.
193
A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo
efciente. La eficiencia energética provoca un aumento de la calidad de vida. Con un uso responsable y eficiente,
podemos disponer de mayores prestaciones de servicios y confort sin consumir más energía. Esto, además nos
hace menos vulnerables ante posibles crisis de suministro.
A los elementos de la naturaleza que pueden suministrar energía se les denomina fuentes de energía.
Así, se llaman fuentes de energía renovables aquellas a las que se puede recurrir de forma permanente porque son
inagotables; por ejemplo el sol, el agua, o el viento.
Además, las energías renovables se caracterizan por su impacto ambiental nulo en la emisión de gases de efecto
invernadero.
Las energías no renovables son aquellas cuyas reservas son limitadas y, por tanto, disminuyen a medida que las
consumimos: por ejemplo, el petróleo, el carbón o el gas natural. A medida que las reservas son menores, es más
difícil su extracción y aumenta su coste.
Inevitablemente, si se mantiene el modelo de consumo actual, los recursos no renovables dejarán algún día de estar
disponibles, bien por agotarse la sreervas o porque su extracción resultará antieconómica.
Fuentes de energía renovables:
- Energía solar
- Energía hidráulica
- Energía Eólica
- Biomasa
- Energía mareomotriz y energía de las olas
- Energía geotérmica
Fuentes de energía no renovables:
- Carbón
- Petróleo
- Gas natural
- Uranio
Las fuentes de energía no renovable proporcionan más del 93% del consumo energético en España. A su vez,
pueden ser de origen fósil, formadas por la transformación de restos orgánicos acumulados en la naturaleza desde
hace millones de años, o de origen mineral. Son de origen fósil el carbón, el petróleo y el gas natural y de origen
mineral el uranio, utilizado para producir energía eléctrica.

EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………………..
Marcan la respuesta incorrecta:
1. Son energías renovables:
a) Energía eólica.
b) Energía solar.
c) Petróleo.
2. Son energías no renovables:
194
a) Energía eólica.
b) Combustibles.
c) Petróleo.
Marcan las respuestas correctas:
1. Las ventajas de las energías renovables:
a) Son imprescindibles contra el cambio climático.
b) Lo utilizamos en casa para cocinar nuestros alimentos.
c) Son útiles para el transporte.
2. Las ventajas de las energías no renovables:
a) Son inagotables.
b) Son útiles para el transporte.
c) Son energías limpias.
 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de las no renovables?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Qué fuentes de energía utilizan estas centrales eléctricas relaciona?
Central térmica Energía del viento
Central hidroeléctrica Energía del agua al caer
Central eólica Energía del uranio
Central nuclear Carbón, gas natural y

gasoleo
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
los
195
Construye su alternativa Realiza pruebas para
de solución tecnológica verificar si la solución
manipulando los tecnológica cumple con los
materiales, instrumentos
y herramientas según
sus funciones; cumple Explica cómo construyó su
las normas de seguridad solución tecnológica, su
y considera medidas de funcionamiento, el
ecoeficiencia. Usa conocimiento científico o las
unidades de medida prácticas locales aplicadas,
No observado.
No observado.
convencionales. Verifica las dificultades superadas y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
el funcionamiento de
estudiantes los beneficios e
cada parte o etapa de la
solución tecnológica; inconvenientes de su uso.
detecta imprecisiones en Infiere posibles impactos
las dimensiones y positivos o negativos de la
procedimientos, o solución tecnológica en
errores en la selección diferentes contextos
de materiales; y realiza
ajustes o cambios
necesarios para cumplir
los requerimientos
establecidos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía eléctrica que llega a nuestros hogares
196
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose Relaciona los cambios que Intercambian Escala de
en conocimientos sobre los seres sufren los materiales con el información respecto valoración
vivos, materia y energía, reordenamiento de sus al uso de la energía
biodiversidad, tierra y universo componentes eléctrica en nuestros
• Comprende y usa constituyentes. hogares.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Enfoque ambiental
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Fotocopia las actividades que elaboraste parea - Pizarra.
entregarles a cada estudiante. - Plumones.
- Paleógrafo.
- Lista de cotejo.
- Ficha de aplicación.
nivel de aula:
- Cuando inicies la sesión, recuerda la actividad en la que aprendieron a leer el recibo de luz.
- Pregunta a los estudiantes por las actividades que quedaron para la casa: ¿han podido orientar a las
personas para que lean recibos de luz?
- escribe en la pizarra o pega carteles en la pizarra con las siguientes preguntas:
- ¿Qué sabemos de la energía eléctrica que llega a nuestros hogares?
- ¿Cómo llega esta energía a nuestras casas?
- ¿Qué podemos decir del consumo de la energía eléctrica en nuestros hogares?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy dialogaremos e intercambiaremos información respecto al uso de la
energía eléctrica en nuestros hogares.
- Recuérdales el sentido y valor de comunicarnos respetuosamente, y de aprender a ser tolerantes con
nuestros actos y los de los otros. Solicita cuatro voluntarios para que al final de la clase evalúen la actitud
mostrada por la sala de clase.
Planteamiento del problema.
- Presenta a los niños el siguiente texto en un papelote y en base a ello formulen las preguntas de indagación
A la familia Ruiz-Quispe le acaba de llegar el recibo de energía eléctrica. Juan, el
papá de la familia, está muy preocupado porque el monto que deberá pagar se ha
duplicado y comenta que ello no estaba en el presupuesto del mes. La señora Lupe,
mamá de la familia, reúne a sus cuatro hijos (Juan, Alberto, Ana y Helen) con la
finalidad de pedirles su colaboración y ver que para el siguiente mes y los que vengan
el monto que deban pagar no sea tan excesivo como ahora. Todos los hijos se
comprometen a ayudar para lograr este objetivo, así que en familia anotan una serie
de propuestas que permitan ahorrar energía.
197
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
A nivel grupal:
- Plantea una reflexión inicial a partir de la situación propuesta.
- Organizados indica que necesitamos que haya 1 moderador(a): conducirá las intervenciones. 2
secretarios(as): ambos o ambas anotarán las ideas de sus compañeros y compañeras, y todos los demás
participaremos en el diálogo. Orienta el proceso.
- el moderador que presente la situación sobre la que dialogarán, que vuelva a leer el texto y que plantee la
siguiente pregunta:
- ¿Qué podría hacer la familia Ruiz-Quispe para ahorrar energía eléctrica?
- Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas. Vuelve al grupo clase y sistematiza sus propuestas,
luego, trata con su participación de identificar las que coinciden para tener un total de una o dos hipótesis
comunes.
A nivel grupal:
- Responden a la siguiente pregunta.
- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
- Ayúdalos en este proceso indicando que pueden participar en el diálogo pidiendo la palabra y aportando
ideas ante la situación planteada. Orienta el trabajo que desarrollarán: con alguna pregunta, aclaración,
sugerencia, idea, reflexión y ayuda en la toma de decisiones. Orienta al moderador para que termine el
proceso de intervenciones considerando el tiempo que dispones; señala algunas observaciones. Comenta
que hemos participado en esta actividad como ejemplo y ahora nos prepararemos para participar en un
diálogo planificado que nos ayude a plantear ideas para un consumo responsable de la energía eléctrica.
- Pídeles que seleccionen una de las sugerencias dadas a la familia RuizQuispe sobre el ahorro de energía
eléctrica.
- Indica que lean la información que aparece en el libro de Ciencia y tecnología 6,
- Vuelve a leer la situación planteada respecto a la familia Ruiz-Quispe y pídeles que escriban lo siguiente:
¿cuál es el problema que se presenta en la familia Ruiz-Quispe?, ¿cuáles son las causas del problema?,
¿cuáles son las consecuencias?, ¿qué alternativas podemos plantear?
Análisis de los resultado y comparación de las hipótesis
A nivel grupal:
- Forma los equipos e indica que en cada grupo se organizarán para participar, además solicita que deben
elegir un moderador o moderadora, un secretario o secretaria y quiénes participarán.
- Explica cuál es la función que cumplirá cada uno de ellos:
El moderador tiene la función de: • Presentar a los compañeros que participarán en el
discurso; para ello dirán sus nombres y apellidos. • Plantear el tema del diálogo: el
consumo de energía eléctrica. Puede hacerlo leyendo el caso de la familia Ruiz-
Quispe. • Plantear las preguntas que los ayudarán a dialogar: el problema, las causas,
las consecuencias y la alternativa de solución. • Dar pase para que intervenga el
participante.
- Recuérdales el sentido del diálogo: intercambiar información respecto al uso de energía eléctrica en nuestros
hogares, por lo que es importante escuchar la información para poder dialogar, organizar nuevas ideas,
analizar causas y consecuencias a partir de la reflexión.
- Observa cómo inician y continúan el diálogo, y cómo participa cada uno de los actores. Supervisa el proceso
de trabajo en cada grupo, da aclaraciones al respecto, indaga sobre algunas dudas, asegúrate de que hayan
entendido la consigna, orienta ideas sobre el discurso, modela con otros ejemplos un discurso.
198
- Indica a los demás niños y niñas que después de haber participado en el diálogo anoten algunas ideas más
relevantes en relación con lo siguiente: • ¿Cuál es el problema? • ¿Cuáles son las causas? • ¿Cuáles son las
consecuencias? • ¿Qué alternativas de solución se han planteado?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
- ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que mueven o hacen funcionar a los organismos o
mecanismos?
A nivel de aula:
- Con la participación de todos los estudiantes establecen las siguientes ideas fuerza:
A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa
Reflexión
- Completa la siguiente tabla:
¿Qué es la corriente eléctrica?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Dibuja un cable con corriente eléctrica Dibuja un cable con corriente eléctrica
- Completa la siguiente tabla sobre conductores, aislantes y resistencia:

concepto Definición Tres ejemplos
conductor
199
resistencia
aislante
- Completa la siguiente tabla acerca de las unidades electricas:

unidad símbolo Definición Fórmula para calcular
volt
resistencia
intensidad
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo:
Nombres y Relaciona los cambios

apellidos de que sufren los materiales
No observado.
No observado.
los con el reordenamiento

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de sus componentes

constituyentes.
200
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aplican técnica del degradado

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos Realiza creaciones individuales y Siguen instrucciones Escala de
desde los lenguajes colectivas, basadas en la observación y para aplicar la valoración
artísticos en el estudio del entorno natural, técnica del
degradado.
- Aplica procesos artístico y cultural local y global.
creativos. Combina y propone formas de utilizar los
elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
201
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Aprecia de manera Desarrolla y aplica criterios relevantes
crítica para evaluar una manifestación artística,
manifestaciones con base en la información que maneja
artístico-culturales sobre su forma y contexto de creación, y
- Reflexiona ensaya una postura personal frente a
creativa y ella.
críticamente
sobre
manifestacione
s artísticas
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
climático.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Periódico, cartulinas,temperas,cepillo de
con los nombres de los estudiantes. dientes ,palillos ,recipiente con agua ,trapo o
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios servilletas de papel ,recortes de cartulina.
- Saluda a los niños cordialmente.
- Dialoga con los niños sobre la sesione que trabajaron en religión
- Formula preguntas ¿Qué se celebra este mes? ¿Qué sabemos del señor de los milagros?
- Presenta la imagen del señor de los milagros pregúntales si les gustaría pintar la imagen
- Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy vamos a colorear la imagen del señor de los
milagros aplicando la técnica del delineado.
DESARROLLO ( 50 minutos) DESARROLLO ( 50 minutos)
- Entrégales la ficha para colorear
- Pídeles que saquen sus colores y que lo tajen
- Dales instrucciones sobre que van hacer con los residuos que deja el tajador
- Indícales lo que tienen que hacer para hacer el degradado y como tienen que agarrar el lápiz para
hacer el degradado
- Pide a los niños que sigan tus instrucciones para colorear el Señor de los milagros.
202
- pide a los niños que peguen sus trabajos en el rincón de religión

1. luego que comenten como está el trabajo que hizo su compañero
CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
- Formúlales preguntas de Metacognición ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí? ¿Pude hacer sin dificultad el doblado?
¿Seguí las instrucciones de la profesora? ¿Qué me falta aún?
En casa con ayuda de sus padres elaboran una oración para el señor de los milagros y lo guardan en su
portafolio.
Reflexión
- Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
- Capacidades: Aplica procesos creativos..
apellidos de los competencia valoración competencia valoración
203
Realiza creaciones Desarrolla y aplica criterios
individuales y relevantes para evaluar una
colectivas, basadas en manifestación artística, con
la observación y en el base en la información que
estudio del entorno maneja sobre su forma y
natural, artístico y contexto de creación, y
cultural local y global. ensaya una postura personal
No observado.
No observado.
Combina y propone frente a ella.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para
resolver problemas
creativos planteados
en su proyecto; incluye
propuestas de artes
integradas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
204
Título de la sesión Tallan la imagen del señor milagros

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos Explora los elementos de los lenguajes Tallan la imagen del Escala de
desde los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro Señor de los valoración
artísticos. y la danza, y combina medios, Milagros.
materiales, herramientas, técnicas y
- Explora y recursos tecnológicos con fines
experimenta los
expresivos y comunicativos
lenguajes del
arte.
climático.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Periódico, cartulinas,temperas,cepillo de
con los nombres de los estudiantes. dientes ,palillos ,recipiente con agua ,trapo o
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios servilletas de papel ,recortes de cartulina.
- Recuerdan la sesión del Señor de los Milagros.
- Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué saben del Señor de los Milagros?
¿Alguna vez han tallado?
¿Les gustaría tallar?
- Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Tallan la imagen del Señor de los Milagros.
mejor entre todos.
- Alistan los materiales.
- Madera
- Cuchillo
- Tallan pasos a paso.
1. Seleccionan la madera que puede ser madera caoba, Cedro y algunas veces zapote
2. Diseñan la imagen del Señor de los Milagros.
3. Usando las Gubias y los formones empiezan a desbastar y darle la forma general de la figura que va a tallar.
4. Con las herramientas como las Gubias, Formón, Cuchilla de Vuelta se van forjando la imagen que se
pretende tallar, aquí se dan las líneas definitivas del tallado.
5. Una vez que se le ha dado la forma a la figura, se pule, ósea se le da una textura más suave a la figura.
205
6. Se lija la figura, para lo cual se usa lijas de diferentes números, son lijas de madera, esto se hace para dar
un mejor acabado al trabajo a tallar.
Acabado, este es el último paso, para ello se usa lacas, barniz, dependiendo el gusto del cliente o puede quedar
así natural.
Cierre Cierre
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte.
206
Explora los elementos de
los lenguajes de las
artes visuales, la música,
el teatro y la danza, y
combina medios,
materiales,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
los herramientas, técnicas y
estudiantes recursos tecnológicos
con fines expresivos y
comunicativos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
207
Entonamos canciones al señor de los milagros

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos Explora los elementos de los lenguajes Entonan canciones Escala de
desde los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro al Señor de los valoración
artísticos. y la danza, y combina medios, Milagros
materiales, herramientas, técnicas y
Explora y recursos tecnológicos con fines
experimenta los expresivos y comunicativos
lenguajes del arte.

climático.
Prevé para esta sesión una escala de valoración con Pizarra.
los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
para la sesión.
- Dialogamos:
- ¿En qué mes estamos?
- ¿Qué se celebra este mes en el calendario religioso?
- ¿Qué canciones al Señor de los Milagros sabes?
- ¿Cuáles te gustan más?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Entonan canciones al Señor de los Milagros
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Se agrupan.
- Escogen una canción al Señor de los Milagros.
HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis)
Faro que guía, da a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad,
208
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
- Entrenan varias veces.
Entonan sus canciones.
Cierre Cierre
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Explora los elementos de

Nombres y los lenguajes de las
apellidos de artes visuales, la música,
No observado.
No observado.
los el teatro y la danza, y

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes combina medios,

materiales,
herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos
con fines expresivos y
comunicativos
209
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión El señor de los milagros

210
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Fomenta en toda Narran la historia del Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y ocasión y lugar una señor de los valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina convivencia cristiana milagros, y cometan
de su propia religión, abierto al diálogo basada en el diálogo, como celebran en el
con las que le son cercanas el respeto, la hogar el mes
- Cultiva y valora las comprensión y el morado
manifestaciones religiosas de su amor fraterno.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Enfoque ambiental ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Saluda a los niños con cordialidad
- Canta con los niños la canción del Señor de los milagros
- Recoge los saberes previos ¿Dónde han escuchado esta canción? ¿que han escuchado del señor de los
milagro? ¿en qué mes sale de procesión el señor de los milagros? ¿Cómo visten las personas que son
devotas del señor de los milagros?
- Presenta el propósito de la sesión : Hoy vamos conocer la historia del señor de los Milagros
- Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
- DESARROLLO ( 50 minutos) - DESARROLLO ( 50 minutos)
- Antes la lectura.
- Entrégales una ficha textualizada con la historia del señor
de los milagros
- Pídeles que observen las imágenes y lean el titulo para
que predigan de que va a tratar el texto.
- Formúlales preguntas de predicción ¿Cuál es el título del

texto? ¿de qué va a tratar la lectura? ¿para qué se habrá
escrito esta historia? ¿Qué texto es?
- Durante la lectura
- Pide a los niños que lean el texto del señor de los
milagros en silencio
211
- Luego léeles tú interrumpe la lectura para hacerles preguntas de comprensión para que contesten en
forma oral.
- Después de la lectura.
- Pide a los niños que comenten como en casa celebran al Señor de los Milagros
- Entrégales una ficha de comprensión
- Pídeles que coloreen la imagen del seños de los milagros.
- Nuevamente canta con los niños la canción de Señor de los Milagros.
-
- CIERRE ( 20 minutos) - CIERRE ( 20 minutos)
- Formúlales preguntas de Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad estuve?
¿Cómo lo supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?, ¿cómo pongo en práctica lo que aprendí?
- Como extensión escribo 4 para el Señor de los Milagros.
- Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
 El profesor entrega a cada niño una silueta de un corazón morado y escribirá una frase donde exprese su amor
al Cristo Morado.
Amadísimo Jesús Te adoro Jesús
 Leen y colocan debajo de la imagen los corazones.

EL MES MORADO Y SU SIGNIFICADO
212
 Leo:
TODOS LOS PUEBLOS ADORAN A SUS DIOS.
No se halla en la historia ningún pueblo, por más primitivo que sea, que no haya adorado a alguien que
consideraba superior a todo.
Así los Incas adoraban al Sol y el construyeron el más hermoso de los palacios cuzqueños, el Intihuasi o
Coricancha, y le dedicaron la fiesta del Intiraymi.
Lo que llama la atención es que todos los pueblos atribuían a Dios los mismos caracteres: Dios es el creador de
todo lo que existe; es el Padre bondadoso que da lo bueno a los que acuden a él. Es omnipotente y justo, ama
el bien y lo premia y aborrece el mal y lo castiga.
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS.
Cuando llegaron los misioneros al Perú enseñaron la doctrina cristiana y se convirtieron muchísimos.
213
Hacia el año 1650 se construyó un local de reunión en las afueras de la ciudad de Lima, que entonces era
mucho más reducida que ahora, y en vez de adornarlo con el Sol, pintaron en una de sus paredes una imagen
de Jesús Crucificado.
En el año 1655 hubo un gran terremoto en Lima, muchas casas se derrumbaron e igualmente las paredes del
local, salvándose la pared y la pintura de Jesús Crucificado. La gente consideró este hecho como un milagro y
venía a rezar ante el cuadro del Señor.
Pronto aunaron esfuerzos y reconstruyeron el local que sirvió para las reuniones de una cofradía y como lugar
de oración. A consecuencia de algunas peleas que se suscitaron allí se decidió cubrir la imagen con una capa
de pintura, pero, el obrero que debía realizarlo, sentía vértigo cada vez que lo intentaba; gracias a este milagro,
se conservó la imagen tal como está ahora.
El 20 de noviembre de 1687 un nuevo terremoto destruye muchos edificios en Lima, pero la capilla de adobe
seguía en pie rodeada de los escombros de otros edificios.
MÁS DEVOTOS
Este nuevo milagro hizo aumentar la devoción de los fieles de Lima al Señor de los Milagros.
Se encargó a un pintor que reprodujera en un cuadro la imagen Milagrosa y se organizó la PRIMERA

PROCESIÓN EN HONOR DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS.
Desde entonces este rito se celebra cada año y la devoción al Señor de los Milagros, se va arraigado más y
más en el Pueblo Peruano.
ACTIVIDADES:
 Contesta.
- ¿En qué mes del año tienen lugar las celebraciones del Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
- ¿Por qué se venera con tanta pompa y devoción al Señor de los Milagros?
______________________________________________________________
- ¿Cómo y cuándo empezó esta gran fe y devoción?.

______________________________________________________________
- ¿Qué Virrey del Perú hizo construir el Templo de las Nazarenas?

______________________________________________________________
 Escribe una advocación al Señor de los Milagros pidiendo favores para ti, para tus padres y hermanos, maestros
y compañeros.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Copia los requisitos que son necesarios para hacer un buena confesión.
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
4. ______________________
214
5. ______________________
6. ______________________
 Comenta la lectura del Evangelio de San Juan 7,36-50.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Contesta: ¿Cuál es el plan que Dios tiene para nosotros?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
 El camino que Cristo nos señala es duro y difícil. ¿Por qué crees que vale la pena seguirlo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Entonan el himno del Señor de los milagros

 Tarea: Busca información sobre el milagro a Doña Pepa y escríbela en el cuaderno.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa.

Nombres y
apellidos de Fomenta en toda
No observado.
No observado.
los ocasión y lugar una

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes convivencia cristiana

basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión
y el amor fraterno.
215
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los milagros de Jesús

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Reconoce que las Reflexiona la Escala de
personal y comunitario con Dios en su enseñanzas de importancia los valoración
proyecto de vida en coherencia con su Jesucristo le milagros de Jesús
creencia religiosa. permiten desarrollar como muestra de su
- Transforma su entorno desde el actitudes de cambio amor hacia nosotros.
encuentro personal y comunitario a nivel personal y
con Dios y desde la fe que profesa. comunitario.
216
aprendizaje?
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Enfoque ambiental eventos climáticos extremos ocasionados por el
- Presentamos una sopa de letras relacionada a los Milagros de Jesús. Solicitamos a los estudiantes que
ubiquen las palabras y las relacionen con los Milagros de Jesús estudiados en la sesión anterior.
- Responden: ¿Qué palabras se relacionan con los Milagros antes estudiados? ¿Qué palabras no
reconocen? ¿Qué milagro de Jesús se relaciona con Jairo?
- Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿Qué otros milagros de Jesús conocen?; ¿Por qué es
importante conocer los milagros de Jesús?; ¿Qué mensaje nos dan las acciones que realizó Jesús?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a conocer otros milagros que realizó Jesús
- Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión.
-
DESARROLLO ( 50 minutos) DESARROLLO ( 50 minutos)
Presentamos imágenes de otros Milagros realizados por Jesús.

 Los dos ciegos de Jericó
 Curación de un sordomudo
 El endomoniado de Gerasa
 La hija de Jairo
 Resurrección de lazaro
- De acuerdo a lo observado se solicita voluntarios para que narren alguno de los Milagros realizados por
Jesús.
- Presentamos información sobre los Milagros de Jesús.
- Pedimos a los estudiantes que relacionen la información proporcionada con las imágenes iniciales.
Juzgar
- Se explica: ¿Qué son los milagros del Jesús?
- Forman parejas y resuelven actividades de aplicación referente a los milagros de Jesús
Actuar
- Se organizan a los estudiantes en dos grupos y se les entrega una imagen de los milagros de Jesús y la decoran
y reflexionan acerca de la presencia de Jesús en nuestra vida
CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
217
- Se entabla una conversación sobre las actividades realizadas.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto
la importancia de conocer sobre los Milagros de Jesús? ¿Cómo podremos aplicar lo aprendido en la vida?
- Como actividad de extensión, resuelven actividades relacionadas a los Milagros de Jesús.:
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
- Reflexión
Anexos
LAS BODAS DE CANÁ (Jn 2,1 – 11)
PRIMERA PESCA MILAGROSA ( Lc 5.1-11 )
PRIMERA MULTIPLICACION DE PANES (Mt 14.13 - 22)
CURACIÓN DE UN PARALÍTICO ( MC 2. 1 – 12)

218
CURACIÓN DE UN LEPROSO (Mc 1, 40 – 45)
LAS BODAS DE CANÁ

A los tres días, había una boda en Caná de Galilea, y la madre de Jesús estaba allí. Jesús y sus discípulos
estaban tambien invitados a la boda. Faltó el vino, y la madre de Jesús le dice “No tienen vino”. Jesús le dice:
“Mujer, ¿qué tengo yo que ver contigo? Todavía no ha llegado mi hora". Su madre dice a los sirvientes “Haced
lo que Él os diga". Había allí colocadas seis tinajas de piedra, para las purificaciones de los judíos, de unos cien
litros cada una. Jesús le dice: “Llenad las tinajas de agua”. Y las llenaron hasta arriba. Entonces les dice:
“Sacad ahora y llevadlo al mayordomo”. Ellos se lo Llevaron. El mayordomo probó el agua convertida en vino
sin saber de donde venia (los sirvientes si lo sabían, pues habían sacado el agua), y entonces llamó al esposo
y le dijo: todo el mundo pone primero el vino bueno, y cuando ya están bebidos, el peor, tú. en cambio, has
guardado el vino bueno hasta ahora.
Este fue el primero de los signos que Jesús realizó en Caná de Galilea, asi. manifestó su gloria y sus discipulos
creyeron en Él.
PRIMERA PESCA MILAGROSA

Una vez que la gente se agolpaba en torno a él para oír la palabra de Dios. estando él de pie junto al lago de
Genesaret. vio dos barcas que estaban en la orilla; los pescadores, que habian desembarcado, estaban
lavando las redes. Subiendo a una de las barcas, que era la de Simón, le pidió que la apartara un poco de
tierra. Desde la barca, sentado, enseñaba a la gente. Cuando acabó de hablar, dijo a Simón: "Rema mar
adentro, y echad vuestras redes para la pesca- Respondió Simón y dijo: ’Maestro, hemos estado bregando toda
la noche y no hemos recogido nada. pero, por tu palabra, echaré las redes". Y. puestos a la obra, hicieron una
redada tan grande de peces que las redes comenzaban a reventarse. Entonces hicieron señas a los
compañeros, que estaban en la otra barca, para que vinieran a echarles una mano. Vinieron y llenaron las dos
barcas, hasta el punto de que casi se hundían Al ver esto. Simón Pedro se echó a los pies de Jesús diciendo:
’Señor, apártate de mi. que soy un hombre pecador’. Y es que el estupor se había apoderado de él y de los que
estaban con él, por la redada de peces que habían recogido; y lo mismo les pasaba a Santiago y Juan, hijos de
Zebedeo, que eran compañeros de Simón. Y Jesús dijo a Simón ’No temas, desde ahora serás pescador de
hombres". Entonces sacaron las barcas a tierra y, dejándolo todo, lo siguieron.
219
PRIMERA MULTIPLICACIÓN DE PANES
Al enterarse Jesús se marchó de allí en barca, a solas, a un lugar desierto. Cuando la gente lo supo, lo siguió
por tierra desde los poblados al desembarcar vio Jesús una multitud. Se compadeció de ellos y curó a los
enfermos. Como se hizo urde, se acercaron los discípulos a decirle: “Estamos en despoblado y es muy tarde,
despide a la multitud para que vayan a las aldeas y se compren comida “Jesús les replicó: “No hace falta que
vayan, dadles vosotros de comer*. Ellos le replicaron *si aquí no tenemos más que cinco panes y dos peces*.
Les dijo: Traédmelos*. Mandó a la gente que se recostara en la hierba y tomando los cinco panes y los dos
peces alzando la mirada al cielo, pronunció la bendición, partió los panes y se los dio a los discípulos, los
discípulos se los dieron a la gente. Comieron todos y se saciaron y recogieron doce cestos llenos de sobras.
Comieron unos cinco mil hombres, sin contar mujeres y niños. Enseguida Jesús apremió a sus discípulos a que
subieran a la barca y se le adelantaran a la otra orilla mientras él despedia a la gente.
CURACIÓN DE UN PARALÍTICO
Cuando a los pocos dias volvió Jesús a Cafarnaún, se supo que estaba en casa. Acudieron tantos que no
quedaba sitio ni a la puerta. Y les proponia la palabra. Y vinieron trayéndole un paralitico llevado entre cuatro y,
como no podían presentárselo por el gentío, levantaron la techumbre encima de donde yacia el paralitico.
Viendo Jesús la fé que tenían, le dice al paralitico :” Hijo, tus pecados te son perdonados”. Unos escribas, que
estaban alli sentados, pensaban para sus adentros : “¿Por qué habla este asi? Blasfema. ¿Quién puede
perdonar pecados, sino solo uno, Dios?”. Jesús se dio cuenta enseguida de lo que pensaban y les dijo: ¿Por
qué pensáis eso?¿Qué es más fácil: decir al paralitico ‘tus pecados te son perdonados’ o decir ‘levantate, coge
la camilla y echa a andar’? Pues, para que comprendáis que el hijo del hombre tiene autoridad en la tierra para
perdonar pecados- dice al paralitico-: ‘Te digo : levántate, coge tu camilla y vete a tu casa”. Se levantó, cogió
inmediatamente la camilla y salió a la vista de todos. Se quedaron atómitos y daban gloria a Dios, diciendo :
“Nunca hemos visto una cosa igual”.
CURACIÓN DE UN LEPROSO
Se le acerca un leproso, suplicándole de rodillas: ‘Si quieres, puedes limpiarme*. Compadecido, extendió la
mano y lo tocó diciendo: 'Quiero: queda limpio*. La lepra se le quitó inmediatamente y quedó limpio. Él lo
despidió, encargándole severamente: *No se lo digas a nadie: pero para que conste, ve a presentarte al
sacerdote y ofrece por tu purificación lo que mandó Moisés- Pero cuando se fue, empezó a pregonar bien alto y
a divulgar el hecho, de modo que Jesús ya no podía entrar abiertamente en ningún pueblo: se quedaba fuera,
en lugares solitarios: y aun asi acudían a él de todas partes.
220
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Nombres y - Reconoce que las

apellidos de enseñanzas de
Jesucristo le
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
permiten desarrollar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
actitudes de cambio
a nivel personal y
comunitario.
DATOS INFORMATIVOS:
221
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La obediencia
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Reconoce que las - Lee e interpreta Escala de
personal y comunitario con Dios en su enseñanzas de citas bíblicas de valoración
proyecto de vida en coherencia con su Jesucristo le las enseñanzas de
creencia religiosa. permiten desarrollar Jesús, como la
- Transforma su entorno desde el actitudes de cambio obediencia.
encuentro personal y comunitario a nivel personal y - Cuestionario
con Dios y desde la fe que profesa comunitario.

ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
enfoque ambiental eventos climáticos extremos ocasionados por el
- Presentamos un video sobre los robots.
- https://www.youtube.com/watch?v=o6hDcL20Vjc
- Responden ¿Qué características presentan el robot del video? ¿Este tipo de tecnología fue diseñado
para obedecer las órdenes de sus creadores?, ¿Qué enseñanzas de Jesús, a parte de la obediencia
podemos seguir? Explica.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué enseñanzas de Jesús debemos de seguir?
¿Por qué se considera a Jesús como modelo de obediencia? ¿Consideran que la obediencia es parte de
la fe? ¿La obediencia debe ir de acompañada con el temor a Dios?
- Comunicamos el propósito de la sesión: reflexiona sobre las enseñanzas de Jesús como la obediencia
- Determina por consenso las normas de convivencia.
Observan la escena de Jesús ayudando a José, su padre.
- Responden: ¿Jesús siempre ayudó a sus padres en su taller de carpintería? ¿Qué otras acciones de
obediencia demostró Jesús? ¿Cómo podemos seguir el ejemplo de Jesús?
- Leen la siguiente información.
222
¿Cuándo encontramos el primer indicio de que Él sabe que es el Hijo de Dios?
En el templo en Jerusalén.
Tenía doce años. Sus padres habían caminado tres días de regreso a Nazaret antes de descubrir que el
muchacho faltaba. El templo era el último lugar en que pensaron encontrarlo. Pero fue el primero al que fue
Jesús. No fue a casa de un primo ni a casa de un compañero de juegos. Buscó el centro mismo del
pensamiento piadoso y, al hacerlo, nos inspira a hacer lo mismo.
Cuando José y María localizaron a su hijo, Él había confundido a los hombres más doctos del templo. Aún,
siendo muchacho Jesús ya percibe el llamado de Dios. Pero, ¿qué hacer luego? ¿Reclutar discípulos y hacer
milagros? No; regresa a su casa con sus padres y aprende el oficio de la familia.
Eso es exactamente lo que usted debe hacer. ¿Quiere poner enfoque en su vida? Haga lo que Jesús hizo.
Váyase a casa, ame a su familia y atienda sus asuntos.
Juzgar
Leen la cita bíblica: Fil. 2, 5-11 y reflexionan
“Tengan los unos con los otros los mismos sentimientos que estuvieron en Cristo Jesús: El compartía la
naturaleza divina, igual a Dios por derecho, sin embargo, se redujo a nada, tomando la condición de
siervo, y se hizo semejante a los hombres. Y encontrándose en la condición humana, se rebajó a si mismo
haciéndose obediente hasta la muerte en la cruz. Por eso, Dios lo engrandeció y le dio el Nombre que
está sobre todo hombre, para que al Nombre de Jesús se doble toda rodilla en los cielos, en la tierra y
entre los muertos, y toda lengua proclame que Dios Jesús es el Señor, para la gloria del Padre”.
Consolidan la información leyendo las siguientes citas bíblicas Jn 17,4-10; Mc 12,35-37.
Explicamos la cita bíblica leída
“Jesús que nació humildemente en Belén y de buenos padres, supo siempre que era hijo de Dios. A
pesar de esta identidad, no se engrandeció por ser Dios ni hizo sentir mal a nadie, y menos a sus
padres.
En esta lectura bíblica vemos como Jesús, siendo de esa condición divina, se rebajó hasta el nivel de
los hombres: durmió, celebró y hasta sufrió como los hombres. Sin compartir el pecado, sintió en su
corazón dolor, pena, angustia, abandono de sus amigos y pena por la humanidad.
Grande fue Jesús, que se hizo el más humilde de los hombres por compartir las miserias humanas,
para que desde esa realidad nos aliente y anime a seguir sus pasos, teniendo los mismos
sentimientos hacia Dios y hacia el prójimo”.
- En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo te comportas con la gente que amas?
¿Disculpas a las personas que te hacen daño?
Actuar
Completan y decoran la imagen:
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de

convivencia.
Cierre Cierre
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
debemos ser obediente? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de Jesús?
- Como actividad de extensión elaboran un compromiso de obediencia hacia sus padres.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
- Reflexión
223
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa
Nombres y
apellidos de Reconoce que las
No observado.
No observado.
los enseñanzas de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Jesucristo le permiten
desarrollar actitudes de
cambio a nivel personal
y comunitario.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Descubrimos nuestras habilidades para correr, saltar y lanzar
224
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Regula su cuerpo para dar respuesta a Descubren nuestras Escala de
manera autónoma a las situaciones motrices en contextos habilidades para valoración
través de su correr, saltar
lúdicos, predeportivos, etc.; de este
motricidad. modo, afianza las habilidades motrices
específicas relacionadas con la
Comprende su
carrera, el salto y los lanzamientos
cuerpo.

Prevé para esta sesión una escala de valoración con Pizarra.
los nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo.
para la sesión.
- Realizan el calentamiento desplazándose libremente por el campo, a la voz del profesor realizan flexiones de
piernas, tronco, desplazamiento lateral alternado, etc.
- Siguen trotando libremente, realizan desplazamientos laterales, piques cortos, movimientos articulares, etc.
- Realizan el juego la grulla.
- Se presenta el propósito de la sesión: Descubrimos nuestras habilidades para correr, saltar.
-Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
- Realizan carreras a paso ligero alrededor del campo.
- Realizan ejercicios de agilidad y destreza. Como las siguientes:
- Posición de cuclillas y brazos con palmada y piernas
- Apoyados sobre las manos, realizan flexión y extensión de mano.
- Corre trasladando el cono y lo cambia por otro. Luego lo entrega a otro compañero.
- ¿Qué descubriste?
- Realizan el juego: “Vamos a saltar”
- Trotan libremente y saltan obstáculos.
- Realizan saltos largos y cortos.
- Realizan saltos alternando piernas con desplazamiento
- ¿Quién puede saltar en parejas, tríos, cuartetos, etc.?
- Saltan y después corren rápido después de cada salto.
225
- Practican el aseo personal.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: Comprende su cuerpo.

Regula su cuerpo para

dar respuesta a las
Nombres y
situaciones motrices en
apellidos de
contextos lúdicos,
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
predeportivos, etc.; de
estudiantes
este modo, afianza las
habilidades motrices
específicas relacionadas
con la carrera, el salto y
los lanzamientos
226
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Soy ágil con mi cuerpo
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en Practica ejercicios Escala de
habilidades sociomotrices. la naturaleza, eventos pre de lanzamiento y valoración
- Se relaciona deportivos, juegos populares, hábitos saludables
utilizando sus entre otros, y toma decisiones en que ayuden a
habilidades favor del grupo aunque vaya en mejorar su calidad
sociomotrices. contra de sus intereses de vida.
personales, con un sentido
solidario y de cooperación.
227
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Enfoque ambiental ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Prevé para esta sesión una escala de valoración con Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el
los nombres de los estudiantes. propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia
para la sesión.
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Roba balones: Los alumnos se
dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde están sus balones, y tiene que intentar coger los
balones del equipo contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los suyos. Si son pillados antes de
llegar a su campo con el balón del equipo contrario tendrán que devolver el balón. Gana el equipo que antes
acabe de robar los balones del equipo contrario.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les fue difícil robar los balones? ¿De qué maneras
protegieron sus balones?
- Rescatamos los saberes previos: ¿En baloncesto hay estrategias de ataque y defensa? ¿Qué tipos de defensa
se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer pases de ataque? ¿Se puede decir que el ataque y la
defensa son complementarios en el baloncesto?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy participan en juegos de ataque y defensa a través de lanzamientos
en baloncesto.
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento y por medio de lluvias de ideas mencionan la importancia del
calentamiento para evitar lesiones.
- Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
- Durante la explicación se llaman voluntarios para que pongan en práctica las explicaciones dela maestra.
- Forman dos grupos y practican ataques del baloncesto a través del juego.
 El ladrón de colas
 El pañuelito
 Buldog
 La madriguera
 Tócame si puedes
Concluido los juegos se forman en filas y practican lanzamientos de canasta.
udiantes respetar los turnos.
os para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
- Practican higiene personal.
228
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tiros libres en el baloncesto.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Participa en actividades .
físicas en la naturaleza,
Nombres y eventos pre deportivos,
apellidos de juegos populares, entre
No observado.
No observado.
los otros, y toma decisiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en favor del grupo

aunque vaya en contra
de sus intereses
personales, con un
sentido solidario y de
cooperación.
229

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1

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.

- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planificaremos y escribiremos un manual en un tríptico o díptico,

¿Para qué sirve un manual?

¿Cuál es la función de un manual?

Nombre del autor del texto: _____________________________________

Nombre del evaluador del texto:__________________________________

El manual de convivencia de mi compañero:… Si No

¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?

¿Están escritas en primera persona y en plural?

¿Están escritas en tiempo presente?

¿Se encuentra numerada?

¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?

¿Usa las mayúsculas adecuadamente?

¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

1.Determinan la situación comunicativa en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:

2.Determinan la el contenido en base a la siguiente tabla en sus cuadernos:

 Lean y repasen sus respuestas para determinar si existe un hilo temático.

Como oyentes Como hablantes

 Organicen las ideas de la intervención  Expresar sus ideas apoyándose en

1. Lee el texto del recuadro y observa las imágenes.

4. Observa nuevamente la imagen de la página anterior y relaciona el recuadro de la izquierda con el

5. Lee y observa las partes de un debate.

7. Lean lo que dice Lili.

9. Completen el siguiente enunciado:

18. Soliciten al moderador o moderadora que presente el tema del debate.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa su texto oral a la Expresa oralmente ideas y

Mantiene la distancia física

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Quién es la persona que más ríe en tu hogar?

¿Por qué crees que hay personas serias?

Marca con una X la alternativa correcta.

¡Qué risa! Es un texto argumentativo de tesis – razones.

4. ¿De qué trata el texto ¡Qué risa!? Rodea.

7. Responde a las siguientes preguntas:

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Predice de qué tratará el

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Ordené mis ideas con facilidad?

¿Seleccioné información relevante?

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Teniendo en cuenta el modelo de la infografía elabora la tuya:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto a la Escribe textos de forma

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

- Saludamos ama blemente a

¿Qué organizadores gráficos conoces?

Los estudiantes escriben y dan a conocer sus respuestas en tarjetas.

Mapa mental Mapa Mapa telaraña

Mapa Mapa semántico Diagrama causa-

Se les felicita por los aprendizajes logrados.

- Obtiene información del texto escrito

- Infiere e interpreta información del texto.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

• El número es y su consecutivo es .