LA INVESTIGACION EN LA NORMAL DE CAICEDONIA REFLEXIONES PRELIMINARES Producto de la reflexin del equipo de maestros en pleno y siguiendo las sugerencias en el marco

de los procesos inherentes a la acreditacin de calidad, se han logrado algunas reflexiones: 1. la investigacin se ha venido consolidando como un componente esencial del PEI de la Institucin Educativa Normal Superior Mara Inmaculada. 2. As mismo, la investigacin no puede seguir solo como una asignatura para el Programa de Formacin Complementaria (PFC); la preocupacin constante por parte de toda la comunidad educativa es incluirla en los dems niveles de formacin, intentando un acercamiento terico y prctico desde las prcticas pedaggicas tanto de maestros en ejercicio, como de maestros en formacin; y de manera inicial hacer de los proyectos de aula una de las estrategias de construccin del conocimiento y una vez se conviertan en posibilidad de quid problmicos dignos de investigacin, se logre entonces el dialogo de saberes como dira Marco Ral Meja, producto de la profundizacin, sistematizacin y socializacin de esos saberes. Paulatinamente se reconoce que la institucin est asumiendo una postura epistmica para posicionar a la investigacin como parte esencial del currculo, teniendo en cuenta, entre otras connotaciones, las propuestas por Germn Guarn Jurado, quien a raz de la visita a las instituciones educativas en el marco de la expedicin pedaggica y donde tuvieron la oportunidad de conocer ms de 30.000 experiencias significativas, plantea que en Colombia existen excelentes maestros, pero el mundo de hoy, no solo requiere de esos excelentes maestros, se requieren maestros investigadores. Igualmente Marco Ral Meja quien hace un llamado a definir una postura epistmica frente a la investigacin para las normales, la cual en su esencia debe ser formativa, sin limitar la posibilidad de lograr investigacin en el sentido estricto, es decir desde la rigurosidad cientfica1. Se est logrando entonces, fruto del trabajo por colectivos de reas, las conclusiones obtenidas en el marco del mejoramiento continuo y otras tantas actividades curriculares, en nuestra institucin normalista la construccin de un ethos investigativo, una cultura de la investigacin, de reconocer en la pregunta una de las bases de las prcticas pedaggicas. Pero reconociendo que toda pregunta no siempre es objeto de investigacin, sino aquella convertida en pregunta radical, crucial, esencial.

. Si bien no se puede colegir cualquier ejercicio de investigacin como tal, se tiene claro que la rigurosidad de la investigacin est dada por los procesos sistemticos de lectura y escritura, de revisin de literatura sobre el quid problmico, as como un trabajo de campo importante que permita recoger la informacin pertinente, darlo a conocer. Siendo una Normal, se tiene claro que las premisas estn dadas por: reconocer el aula como un laboratorio para la construccin del conocimiento; reconocer en el error una posibilidad de pedagoga; socializar, poner en escena lo actuado tambin hace parte de la investigacin; entre otros elementos que apunten, de igual manera, a reconocer como aprende y aprehende el otro: aprehendibilidad.

QUE ES INVESTIGACION PARA LA NORMAL DE CAICEDONIA Investigacin FORMATIVA? Podemos darnos por bien servidos, cuando por lo menos ya se estn dando los primeros acercamientos a entenderse como Normales, cuyo inters final es formar maestros; as las cosas, la investigacin formativa cobra sentido si se empieza a reflexionar sobre la manera de acabar con las miradas que escinden el conocimiento, esto es acabar con visiones deterministas, mecanicistas, cuantitativas y formalistas: Unos administran, Otros ensean, Otros investigan. El carcter formativo de la investigacin: Pensar es investigar; Se aprende a investigar investigando; La investigacin est cargada de, motivada con y articulada por problemas; el significado de una investigacin, radica en su innovacin.Ahora bien, la INVESTIGACION adquiere as no solo un carcter relevante, sino, de alguna manera, de un nuevo orden, acabando con viejas discusiones, que contraponan lo cualitativo a lo cuantitativo, o que por no conocer las nuevas epistemes se limitan a criticar, no a proponer posturas que permitan dinamizar la investigacin en las prcticas pedaggicas. Se est entendiendo que la investigacin formativa es generadora de saber(es) superior(es), movilizadora de ideas, posibilitadora de desarrollo humano, constructora de pensamiento, provocadora de sentidos y significados de las prcticas educativas. Pues ante todo, est relacionada con la docencia, la capacitacin, la asesora, la consultora y la proyeccin social. Es el conocimiento y estudio de la realidad, abordada desde una perspectiva pedaggica y desde una relacin enseanza - aprendizaje. COMO SE ADELANTA LA INVESTIGACION Todo lo planteado anteriormente, se logra solo si desde el preescolar se asume una estrategia que permita abordar la investigacin en integralidad. As las cosas, se est configurando la propuesta de acoger el cuento como estrategia para abordar la investigacin, desde el nivel preescolar hasta el Programa de Formacin Complementaria, no como una asignatura de rea del conocimiento, sino que responda a las preguntas problematizadoras de cada uno de los colectivos de rea: Me comunico?, Reflexiono sobre la cultura?, Pienso en mi y en entorno? Ahora bien, el cuento es una estrategia que viabiliza la orientacin PedagogaCiencia-Cultura, que tambin fundamenta el campo de investigacin de la Institucin; el cuento se corresponde con Lengua Castellana -Competencias Comunicativas; con el cuento tambin se logra implementar el Proyecto de Aula, como uno de las estrategias de la pedagoga actual. El estudiante as formado,

posee como una de sus aristas de maestro, la de haber participado en la investigacin formativa que provocan seguir la pedagoga (eje fundante) de la mano de la investigacin. Es decir, con el fin de fomentar la investigacin en la comunidad educativa y dotar de herramientas concretas que conlleven a una cultura investigativa y fortalecimiento de las competencias comunicativas, se sugiere el cuento como una estrategia que permite desde la fantasa del sujeto educable (docentes y estudiantes), combinar e involucrar los diversos actores de la comunidad en cotidianidad -es decir desde sus prcticas pedaggicas-, para hacer frente al momento histrico de nuestro contexto. Claro, todo ese trasegar, esa andadura no puede ir distante de la trama investigativa que trazan las lneas de investigacin: Pedagoga, Ciencia y Cultura. Ahora bien, los estudiantes desde el primer semestre se enfrentan a la epistemologa de la investigacin; en el segundo semestre desarrollan el anteproyecto y en el tercer y cuarto semestre desarrollan el proyecto de Investigacin. Hacia el final del cuarto semestre se socializa mediante un simposio. Igualmente se elabora un informe de investigacin con todos los pasos del proceso y se deja empastado para la biblioteca. Tambin se busca que quede en medio magntico. Ellos escogen el tipo de investigacin, pero por lo general estn dentro de la investigacin cualitativa. LINEAS DE INVESTIGACION En este aparte se quiere mostrar esa historicidad que ha marcado la definicin de las Lneas de Investigacin para la Normal. En ese sentido es importante reconocer que una vez empieza la primera cohorte de estudiantes del PFC, la investigacin se asume desde un paradigma propio de las Ciencias Naturales, orientada por un maestro de esa rea; a partir de una fundamentacin y epistemologa de la investigacin y desde la mirada positivista, es decir cuantitativa. Pero no existe una lnea de investigacin definitiva. Posteriormente, como producto del convenio con la USTA, la directriz fue trabajar bajo dos lneas de investigacin: sicoprofilaxis familiar y otra llamada currculo. As las cosas, supimos luego de varios encuentros y dilogos con ellos, que no estbamos lejos de esas lneas, por lo menos en lo relacionado con el currculo, pues los proyectos que ya se haban adelantado por parte de la primera y segunda cohorte del PFC estaban orientados a preguntarse por la pedagoga, la didctica, planes de estudio, relaciones estudiante maestro, entre otros. Para lograr el cometido se sugiri igualmente estar de lado de la investigacin cualitativa, especialmente se erigi la IAP, como metodologa hasta casi la tercera cohorte. No supimos especficamente en que momento ya no ramos hijos de la USTA, entonces se empez a dar rienda suelta a reflexiones desde la autonoma, la

necesidad de contar con una lnea o lneas de investigacin definidas por la Normal. Este dialogo, llevo a conformar el Comit de Investigacin, siguiendo la orientacin del profesor Luis Hernando de la Universidad del Valle. Conformado el Comit, haba que empezar a darle estructura conceptual a todo lo relacionado con investigacin y entonces se conformaron grupos de estudio, se armaron dos o tres seminarios compartidos con estudiantes del PFC y paralelo a ello se estudiaba la ruta para definir la lnea de investigacin. Luego de muchos ires y venires, angustias, decepciones, pero tambin logros se logra identificar que en las tendencias de los trabajos realizados por los estudiantes del PFC, y los maestros, se configuraba la Orientacin PedagogaCiencia- Cultura; ese ncleo orientador del quehacer en la normal. Nacen entonces tres lneas: Pedagoga, Ciencia, Cultura. Uno de los logros ms elocuentes de la Normal es la definicin de las Lneas de Investigacin Pedagoga, Ciencia y Cultura, esas posibilidades de actuacin a la vez que balance de una labor ya realizada. Aunque no estaban explicitas, se pudo demostrar que de manera implcita hizo su aporte la orientacin curricular Pedagoga-Ciencia-Cultura, para direccionar la investigacin en la Normal, sobre todo en el quehacer propio del Programa de Formacin Complementaria (PFC). Haciendo caso de la sugerencia de autoridades en materia de investigacin se opt por hacer una revisin de los proyectos de investigacin tanto de maestros en ejercicio como de los estudiantes del PFC, encontrando para nuestro beneficio que la orientacin siempre estuvo presente en ese devenir, coadyuvando al estudio de la problemtica educativa que vive nuestra normal, con especial nfasis en el aula situada como factor configurador y estructurador de la escuela que tenemos hoy. El esfuerzo desplegado desde el Comit de Investigacin, ha sido pensado como una contribucin a la compresin del proceso efectivo de la escuela normalista en relacin directa con el Proyecto Educativo Institucional y el componente investigativo. El trabajo de definicin de las Lneas de Investigacin es un intento de acercamiento a la comprensin de la educacin en sus expresiones cualitativas y cuantitativas, pero tambin desde la complejidad. Se ve como una ventana a la inmensa entidad del desarrollo efectivo de la institucin que abre posibilidades para re-visitar las realidades que acompaan la dinmica real de las prcticas pedaggicas que se desarrollan en nuestra institucin. Pero la ventaja que resume las bondades de la pretensin acadmica, es constituir un ambiente investigativo que gire en torno a la temtica/problemtica en pedagoga como eje fundante, a la ciencia como forjadora de conocimiento y a la cultura entendida como el aula situada en la que estamos inmersos. Por ahora el mrito principal al definir estas Lneas de Trabajo fue resumir los principales datos que, a nuestro ver, reflejan el modo particular en que se ha producido su proceso de institucionalizacin, a partir de nuestra orientacin Pedagoga-Ciencia-Cultura, que se convierte a su vez en el campo de investigacin institucional. As colocamos en su justa dimensin: una base de

informacin para el estudio y seguimiento de la institucionalidad educativa de la Normal Superior Mara Inmaculada. Pues 1. Nacen el conjunto de investigaciones derivadas de proyectos de investigacin organizados sistemticamente en torno a un dominio disciplinar, nter o transdisciplinar. 2. Proceso sostenido de avance en resultados de investigaciones relacionadas con el dominio, para este caso sea pedagoga, ciencia o cultura.3. Actividades de comunicacin de resultados de investigaciones en escenarios y mediante mecanismos validados por el Comit de Investigacin, como la comunidad cientfica y acadmica avalada para tal labor. O como lo plantea Fals Borda. Los problemas no estn ms all del contexto nuestro, estn aqu con nosotros, se debe hacer ciencia propia, indagando en los problemas propios. Se sugiere entonces retomar el cuento como estrategia que permita abordar la investigacin formativa desde el preescolar hasta el PFC. Al tiempo que reivindicar el trabajo por colectivos de reas en torno a las tres preguntas problematizadoras y acogiendo el proyecto de aula como la metodologa de trabajo en las reas, como base para la cultura de investigacin, que sera la prospectiva a largo plazo, para la Normal. Al re-significar el cuento como estrategia que permitir hacer el puente entre investigacin y la prctica pedaggica Ahora esa prospectiva nace como consecuencia de reconocer 1.Que la investigacin como componente del PEI, en la institucin todava falta darle la importancia, el apoyo y la pertinencia propia de la relacin teora y prctica. Por lo tanto no existe una estrategia que dinamice la investigacin en todos los niveles. 2. En las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin, el concepto de investigacin se ha reducido al de consultar una tarea. Se asume que cuando se le solicita a un estudiante leer en diferentes textos sobre un tema, eso es investigar. Claro, si existe una pregunta problematizadora que permitir convertir el aula en un laboratorio de investigacin, esta puede ser la estrategia para empezar. Es decir, la falta de apropiacin terica por parte de maestros y maestras, genera conceptos individuales no originados desde los tericos, que confunden una propuesta an no socializada y que sealan verdades empricas difciles de consensuar. 3. En el marco del trabajo por colectivos de reas, conformados desde hace cerca de diez (10) aos, el proyecto de aula constituye una de las propuestas metodolgicas de implementacin de la Orientacin Pedagoga-Ciencia-Cultura y adoptada como campo de investigacin; sin embargo no se ha logrado llevar a la prctica en todo el corredor educativo ni dar continuidad a su discusin. 4. En la Institucin educativa Normal Superior Mara Inmaculada, la investigacin se ha reducido simplemente a una asignatura para el Programa de Formacin Complementaria (PFC), por eso los dems niveles tienen poco o ningn tipo de acercamiento ni terico, mucho menos prctico. La institucin debe asumir una postura epistmica para posicionar a la investigacin como parte esencial del currculo. Pero eso se logra solo si desde el preescolar se asume una estrategia que permita abordar la investigacin en integralidad. Segn Fernando Martnez (1990)

En especial, la investigacin y capacidad de lectura y de expresin oral y escrita van de la mano. La naturaleza de la investigacin hace evidente la necesidad de conocer lo que otros han encontrado en un campo dado antes de comenzar un nuevo proceso de indagacin, y la de producir textos bien estructurados y redactados, de acuerdo al gnero literario propio de un artculo especializado, de una obra monogrfica o de un texto de divulgacin, para poner al alcance de otros el resultado del trabajo propio, en beneficio tanto de los dems como del mismo autor, que ser el primero en enriquecerse con las crticas Se propone que se organice el espacio-tiempo, llamado SIMPOSIO, para que los estudiantes del PFC puedan socializar y dar a conocer sus alcances y propuestas que desde la investigacin se esgrime para mejorar las prcticas pedaggicas. Pues en la Normal se conforman Grupos de sentido, que no son sumatoria de proyectos aislados sino entramados de pasiones y obsesiones por conocer el mismo campo temtico o problema nuclear. Todas las personas que estn investigando alrededor de un problema nuclear son personas tan valiosas que tienen mucho que decir y que aportar, y tienen que constituirse en interlocutores vivos para que como docentes no seamos utilitaristas en la investigacin, como a veces sucede al no reconocer en los resultados y logros del grupo el aporte de los estudiantes, as sean principiantes, sean semilleros, y mucho mas si son jvenes investigadores; es empezar a construir la idea de colectivo, eso rompe con la investigacin individual aislada, pura, neutra. PROPOSITOS De manera general la idea es re-significar la investigacin en la Normal de Caicedonia, a partir de entenderla como una actitud, un proceso, una postura para la construccin de conocimiento, pensamiento y lenguaje que permite dinamizar las prcticas escolares tanto de los maestros formadores como de los que estn en formacin. En consecuencia, la investigacin dejar de ser un componente insular de los planes curriculares, curso(s) de metodologa de la investigacin, para convertirse en pennsula, que tienda a unir el continente del conocimiento. Si, inicialmente estuviramos de acuerdo con este planteamiento, la investigacin, en s misma, es proceso educativo formativo, iluminado por cuatro pilares pedaggicos, vertebradores del aprender, estos son, desde lo particular: Aprender a Ser Investigador de lo educativo. La sociedad mundo exigir de los investigadores, formadores y formandos, mayor autonoma, comprensiones y capacidad de juicio sobre los problemas de conocimiento del Hombre, Naturaleza, Mundo, Tierra, Vida, junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal desde el cuidado de si, sino tambin las competencias bsicas (proponer, argumentar, leer, escribir, comprender), unidas a las racionalidades humanocientficas (tica, poltica, esttica) que emergen.

Aprender a Investigar - Investigando lo Educativo. Corresponde al saber hacer, que permita hacer frente a numerosas situaciones que facilite el trabajo colectivo; implica tambin el aprender a conocer, una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo los problemas que constituyen el mundo fenomnico de lo educativo. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educacin investigativa permanente, en la medida en que supone un aliciente y sienta adems las bases para aprender a investigar durante toda la vida. Aprender a desarrollar Pensamiento sobre lo Educativo. La accin continua y el desarrollo de hbitos mentales propios del pensamiento cientfico remiten a la importancia de la actividad para formar el pensamiento. El lugar que los profesores confieren a la actividad, incide en las opciones pedaggicas y metodolgicas y en los resultados de conocimiento y aprendizaje. Aprender a construir Conocimiento sobre lo Educativo. Pilar pedaggico, que sintetiza los tres pilares anteriores, dado que la construccin de conocimiento de lo educativo es el valor intangible que logran los sujetos, cuando tambin logran integrar sus competencias individuales, sociales y acadmicas (aprender a ser), con los objetos de conocimiento o procesos sociales, privilegiando en alto grado el desarrollo del pensamiento2.

. FAYAD, Javier. qu de la investigacin. Ponencia en el marco del diplomado en docencia universitaria. Univalle. Caicedonia.

TRABAJOS DE INVESTIGACION REALIZADOS POR ESTUDIANTES DEL PFC AO 2007

TEMATICAS
IMAGINARIOS ACTUALES DEL ESTUDIANTE DE BSICA PRIMARIA ANALIZADOS DESDE EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIN PARA LA EDUCACIN EL DEPORTE COMO MEDIO DIDCTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA SAGRADO CORAZN DE JESUS

NOMBRES DE LOS AUTORES

YEYMMI V ACOSTA G LEIDY JOHANA CASTRO A CARLOS A QUINTERO G VIVIANA RESTREPO R DIEGO FERNANDO HERNANDEZ LZATE JHON ALEXANDER SALAZAR OSPINA MARIA ELENA FORERO GARCIA RICARDO ALBERTO RAMIREZ GOMEZ YENNY ALEXANDRA GARCIA ARBOLEDA ANA CAROLINA POSADA BAENA DIANA LORENA ROJAS OTALVARO DIANA LORENA SANCHEZ ARCE EDNA MARGARITA IRURITA HERRERA RUBIEL FERNANDO GUTIERREZ GAVIRIA SANDRA LILIANA CEBALLOS VERNICA LOPEZ DIANA PATRICIA NAVARRETE LINA MARCELA VELASQUEZ MARIA ELENA FORERO GARCIA MONICA MARIA CARDONA TORO RICARDO ALBERTO RAMIREZ GOMEZ RUBIEL FERNANDO GUTIERREZ FRANCY MILENA SOTO LUZ MARINA MACA LAURA YANETH DUQUE JHON ALEXANDER SALAZAR OSPINA YENNY ALEXANDRA GARCIA ARBOLEDA JENIFFEER KU MAZUERA JULIETH VIVIANA ROS SRNA YOHANA ANDREA TRIVIO MINA MARYAN LORENA GUEVARA

LINEA DE INVESTI

2003

2003

COMO INFLUYE EL JUEGO Y LA RECREACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS

2001

2002

DIFICULTADES EN LA RELACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA CON OTROS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA RICARDO SUAREZ DEL ALTO BARRAGAN DE CAICEDONIA CREATIVIDAD Y LECTO-ESCRITURA E EL GRADO 1 DE LA ESCUELA ANEXA MARIA INMACULADA

2002

TIEMPO LIBRE Y ESTILO DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL BARRIO LAS CARMELITAS APLICACIN DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS

2002

2005

LA AGRESIVIDAD E INDISCIPLINA ESCOLAR

TRABAJOS EN CURSO
AO

TEMTICAS
CARACTERSTICAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS DE LA ESCUELA REGULAR VS ESCUELA NUEVA GRADO 5 DE SEDE PARROQUIAL Y LA SEDE VA BUENAVISTA

NOMBRES DE LOS AUTORES

JUAN CAMILO HERRERA OSSA ESTEFANA GMEZ CARRASQUILLA NORMA ALEXANDRA QUINTERO HENAO ESTEFANA BETANCOURT BEDOYA JORGE HERNEY AGUDELO AGUDELO PAOLA ANDREA AGUDELO AGUDELO JUAN DAVID LEAL HENAO YENNY CAROLINA TORRES MARTNEZ JESSICA ANDREA LPEZ ESCOBAR JENNY CAROLINA GARCA LONDOO ERIKA JULIANA VLEZ LONDOO

LNEA DE INVESTIGACI N

2011

2011

IMPACTO DE LAS PRACTICAS PEDAGGICAS DEL MAESTRO EN FORMACIN, DESDE LA ENSEABILIDAD, EDUCABILIDAD Y CONTEXTO

2011

IMAGINARIOS DE ESCUELA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LA BSICA PRIMARIA

TRABAJOS REALIZADOS POR LOS DOCENTES AO 1997

TEMATICAS
FORMACIN DE DOCENTES EN EL AREEA DE EDUCACIN ARTSTICA

NOMBRES DE LOS AUTORES

GLORIA PATRICIA BELTRAN CARDONA NERY DEL SOCORRO CARVAJAL LOPEZ CARLOS HUMBRETO COBO GRISALEZ SOLEDAD COBO GRISALES LUZ DARY HENAO RAMAIREZ YERLEY GUALTEROS DE MARIQUE MARIA DULFAY PAEZ ERNESTO FINO MARRINQUE BLANCA FANNY LONDOO CASTAO DIEGO ARTEGA MARA ALICIA HURTADO HURTADO LIDA ROSA MEJIA MUOS CONRADO DURAN ARIAS LUZ MARINA CASTAO BETANCOURTH MARTHA LILIANA VALENCIA MARTHA CECILIA BALCERO TERESA GONZLEZ LUIS ALBERTO BECERRA LUIS ALBERTO BECERRA MARLY LPEZ BUITRAGO LUZ AIDA RENDN MARLY LPEZ BUITRAGO LUZ AMPARO NIO TAMAO JORGE ALBERTO DOMNGUEZ EDUCARDO LIZARAZO PEDRO PABLO JURADO

LINEA DE INVESTI

2002

UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA COMPRENDER Y RECREAR TEXTOS

1999

LA LEYENDA, COMO UN INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AARTISTICA EN LOS JOVENES ESCOLARIZADOS

2009 2009 2009 2009

HACIA UNA PIADEIA CONTEMPORNEA LAS TIC Y EDUCACIN, UNA MIRADA EN COMPLEJIDAD COMPETENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA CONCEPCIONES Y PRACTICAS EVALUATIVAS EN LA NORMAL SUPERIOR MARA INMACULADA DE CAICEDONIA

Caractersticas pedaggicas y didcticas de la escuela regular vs escuela nueva grado 5 de sede parroquial y la sede va Buenavista. (Pedagoga, didctica, ley 115) Cules son las caractersticas pedaggicas y didcticas de la escuela regular vs la escuela nueva?

JUAN CAMILO HERRERA OSSA ESTEFANIA GOMEZ CARRASQUILLA NORMA ALEXANDRA QUINTERO HENAO ESTEFANIA BETANCOURT BEDOYA