Uce-Fil-Aguilar Manuel-Neppas Luis

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA
Diseño de entornos virtuales para el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias Naturales de 8vo

EGB, en la Unidad Educativa Julio Moreno en el periodo académico 2019-2020
Trabajo de Titulación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de Licenciado en

Ciencias de la Educación Mención Informática.
AUTORES: Aguilar Román Manuel Antonio

Neppas Necpas Luis Aparicio
TUTOR: PhD. Hamilton Omar Pérez Narváez
Quito, 2021
DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, AGUILAR ROMÁN MANUEL ANTONIO y NEPPAS NECPAS LUIS
APARICIO, en calidad de autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo
de titulación “DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES DE 8vo EGB, EN LA UNIDAD
EDUCATIVA JULIO MORENO, EN EL PERIODO ACADÉMICO 2019-2020”, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
__________________________ ________________________
Aguilar Román Manuel Antonio Neppas Necpas Luis Aparicio
CC. 172351468-1 CC. 100415892-7
e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por AGUILAR ROMÁN MANUEL
ANTONIO y NEPPAS NECPAS LUIS APARICIO, para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Informática; cuyo título es: “DISEÑO DE ENTORNOS
VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
NATURALES DE 8vo EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO, EN EL
PERIODO ACADÉMICO 2019-2020”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de febrero de 2021.
______________________________
Ph.D. Pérez Narváez Hamilton Omar
DOCENTE-TUTOR
CC. 1712427879
iii
DEDICATORIA
Dedico mi proyecto de tesis principalmente a mi madre Rosario Román,
que siempre ha estado conmigo para darme su apoyo y fuerza, y así poder
alcanzar mis metas profesionales.
A mis hermanas que han estado ahí, para brindarme su mano cuando lo
necesitaba.
A mis docentes, que han estado para guiarme en toda mi formación
académica.
Manuel
Al culminar mis estudios universitarios quiero dedicar esta meta:
A mis padres, José y Luzmila, por darme la vida, por todo el esfuerzo y
entrega que han realizado durante mi proceso académico, por brindarme
todo su apoyo incondicional y ser parte esencial de mi formación humana y
profesional.
A mi esposa Margarita y a mi hijo Matías porque han sido la fortaleza y mi
aspiración para culminar mis estudios universitarios, les agradezco por su
infinito amor, su apoyo y por haber estado junto a mí a lo largo de esta
trayectoria.
A mi familia y amigos, por impulsarme a seguir cumpliendo mis sueños y
compartir conmigo gratos momentos.
Luis
iv
AGRADECIMIENTO
Principalmente a mi madre Rosario: por darme su confianza y paciencia en
todo este tiempo que ha trascurrido en mi formación académica.
Agradezco a mi tutor PhD. Omar Pérez por ser el guía en todo el proceso y
culminación de mi proyecto de grado.
A Luis por formar parte nuestro trabajo de tesis, amigo y futuro colega.
Manuel
Agradezco a mi querida Universidad Central Ecuador, a la Facultad de
Filosofía letras y Ciencias de la Educación, y la Carrera de Informática
Gratifico a esta gran Institución por haberme dado la oportunidad de
formarme en sus aulas con una educación de calidad. A los docentes de la
carrera de informática, que han sido una gran guía durante mi formación
académica.
A mi tutor y director de la carrera de Informática, estimado PhD. Omar
Pérez, quien con su paciencia y profesionalismo fue parte fundamental para
que este proyecto se lleve a cabo.
Luis
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. xiv
ÍNDICE DE FIGURAS................................................................................................................. xv
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................ xix
RESUMEN ................................................................................................................................... xx
ABSTRACT ................................................................................................................................. xxi
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3
DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................ 3
1.2 Objetivos ......................................................................................................................... 7
1.2.1 Objetivo General ....................................................................................................... 7
1.2.2 Objetivos Específicos................................................................................................ 7
1.3 Justificación .................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................... 10
2.1 Antecedentes ................................................................................................................. 10
vi
2.2 Fundamentación Teórica ............................................................................................... 13
2.2.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje. ........................................................................ 13
2.2.2 Características de los entornos virtuales de aprendizaje. ........................................ 13
2.2.3 Interactividad. ......................................................................................................... 14
2.2.4 Flexibilidad. ............................................................................................................ 14
2.2.5 Escalabilidad. .......................................................................................................... 14
2.2.6 Estandarización. ...................................................................................................... 15
2.2.7 Tipos de Entornos Virtuales de Aprendizaje. ......................................................... 15
2.2.7.1 Plataformas comerciales. ................................................................................. 15
2.2.7.1.1 First Class. ................................................................................................... 16
2.2.7.1.2 WebCT. ....................................................................................................... 16
2.2.7.1.3 eCollege. ...................................................................................................... 16
2.2.7.1.4 Blackboard. ................................................................................................. 16
2.2.7.2 Plataformas de software libre. ......................................................................... 16
2.2.7.2.1 Moodle. ....................................................................................................... 17
2.2.7.2.2 Caroline. ...................................................................................................... 17
2.2.7.2.3 Dokeos. ........................................................................................................ 17
2.2.7.2.4 Edmodo. ...................................................................................................... 17
2.2.7.2.5 ATutor. ........................................................................................................ 18
2.2.8 Usos educativos de los EVA. .................................................................................. 18
vii
2.2.9 Medios de comunicación que se utilizan en los EVA............................................. 19
2.2.9.1 Comunicación Sincrónica. ............................................................................... 19
2.2.9.2 Comunicación Asincrónica.............................................................................. 19
2.2.10 Dispositivos empleados en el uso de los EVA........................................................ 20
2.2.10.1 Computadora. .................................................................................................. 20
2.2.10.1.1 Computadoras de Escritorio. ..................................................................... 20
2.2.10.1.2 Computadoras portátiles o laptops. ........................................................... 20
2.2.10.2 Smartphone. ..................................................................................................... 21
2.2.10.3 Tablets. ............................................................................................................ 21
2.2.11 Actividades en entornos virtuales de aprendizaje. .................................................. 21
2.2.11.1 Tareas............................................................................................................... 21
2.2.11.1.1 Canva. ........................................................................................................ 22
2.2.11.1.2 Genially. .................................................................................................... 22
2.2.11.1.3 Padlet. ........................................................................................................ 22
2.2.11.2 Chat. ................................................................................................................. 22
2.2.11.3 Cuestionario. .................................................................................................... 22
2.2.11.4 Foro. ................................................................................................................. 23
2.2.11.4.1 Foro Público. ............................................................................................. 23
2.2.11.4.2 Foro Protegido. .......................................................................................... 23
2.2.11.4.3 Foro Privado. ............................................................................................. 23
viii
2.2.11.5 Glosario. .......................................................................................................... 23
2.2.11.6 Taller. ............................................................................................................... 24
2.2.11.7 Encuesta. .......................................................................................................... 24
2.2.11.8 Tutorías. ........................................................................................................... 24
2.2.12 Recursos de un entorno virtual de aprendizaje. ...................................................... 25
2.2.12.1 Actividades del curso....................................................................................... 25
2.2.12.2 Mensajes. ......................................................................................................... 25
2.2.12.3 Informes. .......................................................................................................... 25
2.2.12.4 Calificaciones. ................................................................................................. 26
2.2.12.5 Banco de preguntas. ......................................................................................... 26
2.2.12.6 Grupos. ............................................................................................................ 26
2.2.12.7 Bloques. ........................................................................................................... 26
2.2.12.7.1 Bloque de personas.................................................................................... 26
2.2.12.7.2 Bloque de Actividades. ............................................................................. 26
2.2.12.7.3 Bloque de Administración. ........................................................................ 27
2.2.12.8 Calendario. ....................................................................................................... 27
2.2.12.9 HTML. ............................................................................................................. 27
2.2.12.10 Insignias. ........................................................................................................ 27
2.2.13 Ventajas de la formación en EVA. ......................................................................... 27
2.2.14 Metodologías de Enseñanza. ................................................................................... 28
ix
2.2.14.1 Participativa. .................................................................................................... 29
2.2.14.2 Experimental. ................................................................................................... 30
2.2.14.3 Grupal. ............................................................................................................. 30
2.2.14.4 Gamificación. .................................................................................................. 31
2.2.15 Metodologías de trabajo en línea. ........................................................................... 32
2.2.15.1 E – learning. ..................................................................................................... 32
2.2.15.2 B – learning. .................................................................................................... 33
2.2.15.3 Mobile – learning............................................................................................. 33
2.2.16 Destrezas con criterio de desempeño de las áreas en Ciencias Naturales y
Matemáticas. ......................................................................................................................... 34
2.2.16.1 Cognitiva. ........................................................................................................ 34
2.2.16.2 Procedimental. ................................................................................................. 35
2.2.16.3 Actitudinal. ...................................................................................................... 35
2.2.16.4 Evaluación. ...................................................................................................... 35
2.2.17 Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje. ................................................... 36
2.2.17.1 Evaluación diagnóstica. ................................................................................... 36
2.2.17.2 Evaluación formativa. ...................................................................................... 37
2.2.17.3 Evaluación sumativa. ....................................................................................... 37
2.2.18 Herramientas para realizar evaluaciones en EVA. ................................................. 37
2.2.18.1 ProProfs. .......................................................................................................... 37
x
2.2.18.2 Naiku. .............................................................................................................. 38
2.2.18.3 Socrative. ......................................................................................................... 38
2.2.18.4 EDpuzzle. ........................................................................................................ 38
2.2.18.5 Google Forms. ................................................................................................. 38
2.2.19 Ciencias Naturales. ................................................................................................. 38
2.2.20 Matemáticas. ........................................................................................................... 39
2.2.21 Los EVA en la enseñanza de Ciencias Naturales y Matemáticas. .......................... 39
2.3 Fundamentación Legal .................................................................................................. 41
2.4 Caracterización de Variables ........................................................................................ 46
2.4.1 Variable independiente. .......................................................................................... 46
2.4.1.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje. ................................................................. 46
2.4.2 Variable dependiente. ............................................................................................. 46
2.4.2.1 Aprendizaje de Ciencias Naturales y Matemáticas. ........................................ 46
2.5 Glosario de Términos .................................................................................................... 46
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 48
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 48
3.1 Diseño de la Investigación ............................................................................................ 48
3.1.1 Procedimiento a seguir. ........................................................................................... 49
3.2 Población y Muestra ..................................................................................................... 49
3.3 Técnicas e instrumentos ................................................................................................ 50
xi
3.4 Validación del Instrumento ........................................................................................... 51
CAPÍTULO IV.............................................................................................................................. 53
RESULTADOS............................................................................................................................. 53
4.1 Resultados e Interpretación ........................................................................................... 53
4.2 Conclusiones y recomendaciones ................................................................................. 74
4.2.1 Conclusiones. .......................................................................................................... 74
4.2.1.1 Objetivo 1. ....................................................................................................... 74
4.2.1.2 Objetivo 2. ....................................................................................................... 75
4.2.1.3 Objetivo 3. ....................................................................................................... 75
4.2.2 Recomendaciones. .................................................................................................. 76
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 77
PROPUESTA TECNOLÓGICA .................................................................................................. 77
5.1 Presentación .................................................................................................................. 78
5.2 Objetivos ....................................................................................................................... 78
5.2.1 Objetivo General ..................................................................................................... 78
5.2.2 Objetivos Específicos.............................................................................................. 78
5.3 Justificación .................................................................................................................. 79
5.4 Requisitos del Software y Hardware del Entorno Virtual ............................................ 80
5.4.1 Requisitos del Software. ......................................................................................... 80
5.4.2 Requerimientos de Hardware. ................................................................................. 80
5.5 Desarrollo Detallado de la Propuesta ............................................................................ 81
xii
5.5.1 Curso de Matemáticas 8vo EGB. ............................................................................ 83
5.5.2 Curso de Ciencias Naturales 8vo EGB. .................................................................. 93
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 121
ANEXOS .................................................................................................................................... 125
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población investigada ..................................................................................................... 50
Tabla 2. Estadística de fiabilidad .................................................................................................. 51
Tabla 3. Niveles de fiabilidad ....................................................................................................... 52
Tabla 4. Requerimientos del Software para un entorno virtual .................................................... 80
Tabla 5. Requerimientos del Hardware para un entorno virtual ................................................... 80
xiv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Uso de herramientas tecnológicas. ............................................................................... 54
Figura 2. Uso de recursos didácticos. .......................................................................................... 55
Figura 3. Uso de juegos educativos. ............................................................................................ 56
Figura 4. Medios de Comunicación. ............................................................................................ 57
Figura 5. Uso de correo electrónico. ............................................................................................ 58
Figura 6. Uso de dispositivos electrónicos .................................................................................. 59
Figura 7. Formación académica. .................................................................................................. 60
Figura 8. Uso de plataformas. ...................................................................................................... 61
Figura 9. Gamificación. ............................................................................................................... 62
Figura 10. Exposiciones grupales. ............................................................................................... 63
Figura 11. Interacción en clase. ................................................................................................... 64
Figura 12. Participación en proyectos.......................................................................................... 65
Figura 13. Uso de plataformas educativas. .................................................................................. 66
Figura 14. Uso de enlaces de textos escolares. ............................................................................ 67
Figura 15. Dificultad de concentración........................................................................................ 68
Figura 16. Resolución de ejercicios. ............................................................................................ 69
Figura 17. Actividades motivacionales. ....................................................................................... 70
Figura 18. Métodos de evaluación. .............................................................................................. 71
Figura 19. Evaluaciones en línea. ................................................................................................ 72
Figura 20. Medios de Comunicación. .......................................................................................... 73
Figura 21. Interfaz del Entorno Virtual. ...................................................................................... 81
Figura 22. Registro. ..................................................................................................................... 81
Figura 23. Confirmación de Cuenta. ............................................................................................ 82
Figura 24. Ingreso al Entorno Virtual. ......................................................................................... 82
xv
Figura 25. Cursos Disponibles. .................................................................................................... 83
Figura 26. Información del curso. ................................................................................................ 83
Figura 27. Unidad 1 Matemáticas. ............................................................................................... 84
Figura 33. Temática de la unidad................................................................................................. 90
Figura 34. Tareas. ........................................................................................................................ 90
Figura 35. Actividades. ................................................................................................................ 90
Figura 36. Foro. ........................................................................................................................... 91
Figura 37. Chat de Grupo. ........................................................................................................... 91
Figura 38. Evaluación. ................................................................................................................. 91
Figura 39. GeoGebra.................................................................................................................... 92
Figura 40. Hoja de Cálculo. ......................................................................................................... 92
Figura 41. Inicio del Curso. ......................................................................................................... 93
Figura 42. Información del curso. ................................................................................................ 93
Figura 43. Unidad 1 CCNN. ........................................................................................................ 96
Figura 44. Objetivo y Tema. ........................................................................................................ 96
Figura 45. Recursos y Actividades. ............................................................................................. 97
Figura 46. Conceptos Generales. ................................................................................................. 97
Figura 47. Recursos Didácticos. .................................................................................................. 98
Figura 48. Actividades. ................................................................................................................ 98
Figura 49. Tutoría. ....................................................................................................................... 99
xvi
Figura 50. Evaluación de la Unidad 1 CCNN. ............................................................................ 99
Figura 51. Unidad 2 CCNN. ...................................................................................................... 100
Figura 52. Subtemas. ................................................................................................................. 100
Figura 53. Recursos. .................................................................................................................. 101
Figura 54. Actividad Grupal. ..................................................................................................... 101
Figura 55. Tarea U2. .................................................................................................................. 102
Figura 56. Foro U2..................................................................................................................... 102
Figura 57. Evaluación U2. ......................................................................................................... 103
Figura 59. Subtemas U3............................................................................................................. 104
Figura 60. Apoyo U3. ................................................................................................................ 104
Figura 61. Actividad U3. ........................................................................................................... 105
Figura 62. Chat U3..................................................................................................................... 105
Figura 65. Temas y Subtemas U4. ............................................................................................. 107
Figura 66. Recurso Didáctico U4. ............................................................................................. 107
Figura 69. Foro U4..................................................................................................................... 109
Figura 70. Recursos U4. ............................................................................................................ 109
Figura 71. Taller U4................................................................................................................... 110
xvii
Figura 75. Recurso Didácticos U5. ............................................................................................ 112
Figura 77. Trabajo Grupal U5.................................................................................................... 113
Figura 81. Recurso Didáctico U6. ............................................................................................. 115
Figura 82. Museo Virtual U6. .................................................................................................... 115
Figura 83. Actividades U6. ........................................................................................................ 116
Figura 84. Tarea U6. .................................................................................................................. 116
Figura 86. Genially. ................................................................................................................... 117
Figura 87. Power Point. ............................................................................................................. 118
Figura 88. Canvas. ..................................................................................................................... 118
Figura 89. Powtoon. ................................................................................................................... 119
Figura 90. Liveworksheets. ........................................................................................................ 119
Figura 91. Google Drive. ........................................................................................................... 120
Figura 92. Encuesta.................................................................................................................... 120
xviii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Autorización para realizar la investigación ................................................................ 125
Anexo B. Operacionalización de variables ................................................................................. 126
Anexo C. Validación de la encuesta ........................................................................................... 127
Anexo D. Encuesta para a los estudiantes .................................................................................. 133
Anexo E. Evidencia de encuesta aplicada................................................................................... 135
Anexo F. Resultado Unicheck .................................................................................................... 137
xix
TEMA: Diseño de entornos virtuales para el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias Naturales de
8vo EGB, en la Unidad Educativa Julio Moreno en el periodo académico 2019-2020.
Autores: Manuel Antonio Aguilar Román

Luis Aparicio Neppas Necpas.
Tutor: PhD. Hamilton Omar Pérez Narváez
RESUMEN
El proyecto tecnológico fue desarrollado con la finalidad de diseñar un Entorno Virtual de
Aprendizaje, dirigido a los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Julio Moreno, debido al bajo rendimiento en el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias
Naturales. El objetivo principal del proyecto de investigación, fue aportar a mejorar el rendimiento
académico de estas áreas del conocimiento mediante la implementación de un EVA, utilizando la
plataforma Moodle; dentro de la cual se encuentran vinculadas herramientas participativas y
educativas, material didáctico como videos, presentaciones, infografías, documentos científicos,
juegos entro otros. Los cuales permitirán que los estudiantes tengan un aprendizaje participativo y
experimental. Dentro del marco teórico se puntualiza las herramientas que ayudan a dinamizar el
aprendizaje de los educandos y el uso adecuado de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TICs). La metodología empleada durante el desarrollo tuvo un diseño cuantitativo
y un enfoque descriptivo, con diseño no experimental, los cuales obtuvieron información válida
mediante la aplicación de un cuestionario que alcanza una confiabilidad de 0.802. Los resultados
reflejados dieron a conocer que los estudiantes no utilizaban de forma adecuada las herramientas
que ofrecen las TICs. También informa que los docentes no las consideran como una herramienta
pedagógica optando por el uso de recursos tradicionales con poca partición e interés por aprender
por parte de los estudiantes. Para concluir se llevó a cabo el desarrollo de un entorno virtual de
aprendizaje para las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales.
PALABRAS CLAVE: MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES, TICS, ENTORNO

VIRTUAL DE APRENDIZAJE, RENDIMIENTO ACADÉMICO
xx
TOPIC: Design of virtual environments for the learning of Mathematics and Natural Sciences of
8th year of EGB, in the Educational Unit “Julio Moreno” during the scholar period 2019-2020.
Authors: Manuel Antonio Aguilar Román

Luis Aparicio Neppas Necpas.
Tutor: PhD. Hamilton Omar Pérez Narváez
ABSTRACT
The technological project was developed with the aim of designing a Virtual Learning
Environment, directed to Eighth-year students of General Basic Education of the Educational Unit
“Julio Moreno”, due to low performance in the learning of Mathematics and Natural Sciences. The
main objective of the research project was to contribute to improve the academic performance of
these knowledge areas by implementing an EVA, using the Moodle platform; in which are linked
participatory and educational tools, didactic material such as videos, presentations, infographics,
scientific documents, games, among others. These will allow the students to have a participatory
and experimental learning. Within the theoretical framework, the tools that help to stimulate the
learners' learning and the proper use of new information and communication technologies (ICTs)
are pointed out. The methodology used during the development had a quantitative design and a
descriptive approach, with a non-experimental design, which obtained valid information through
the application of a questionnaire that reaches a reliability of 0.802. The results showed that
students did not use properly the tools offered by ICTs. It also reports that teachers do not consider
them as a pedagogical tool, opting for the use of traditional resources with little participation and
interest in learning by the students. To conclude, the development of a virtual learning environment
for the areas of Mathematics and Natural Sciences was carried out.
KEY WORDS: MATHEMATICS, NATURAL SCIENCES, ICTs, VIRTUAL LEARNING

ENVIRONMENT, ACADEMIC PERFORMANCE
xxi
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de ciencias naturales y matemáticas, forman parte de las asignaturas relevantes

y complejas que el ser humano ha estudiado en el transcurso del tiempo, estas ramas del
conocimiento han venido siendo interpretadas de distintas maneras de acuerdo a la creencia e
ideología de cada sociedad.
Las antiguas civilizaciones justificaban los fenómenos de la naturaleza que no entendían
mediante la interpretación de mitos, por la cual no tenían una explicación racional de los
fenómenos que se desarrollaban, sin embargo, los filósofos griegos dieron paso a una explicación
más científica de lo que sucedía en el universo.
Con el transcurso del tiempo la sociedad fue ideando nuevos métodos de estudio para alcanzar
un entorno más accesible al entendimiento de la materia. En la actualidad el área de las ciencias
naturales y matemáticas forman parte del pensum de estudio en todas las instituciones educativas,
siendo consideradas como temáticas esenciales para el estudiante.
Al ser consideradas asignaturas relevantes los docentes están en la obligación de lograr en
el estudiante un aprendizaje significativo, por lo cual es necesario utilizar nuevas metodologías de
enseñanza.
A pesar de las circunstancias se ha deducido que existen inconvenientes en el estudio de estas
materias.
Para esto se propone el diseño de un entorno virtual de aprendizaje que contengan los
parámetros adecuados para lograr un aprendizaje significativo y colaborativo.
La finalidad de esta propuesta es apoyar el aprendizaje y desarrollar un pensamiento científico,
lógico y argumentativo en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la unidad
educativa “Julio Moreno”
Capítulo I:
Corresponde al planteamiento del problema, la formulación de los objetivos y la justificación
del proyecto de investigación que se va a realizar.
Capítulo II:
Está relacionado con el marco teórico en donde se encontrará los antecedentes de diversas
investigaciones, fundamentación teórica, fundamentación legal, caracterización de variables y un
glosario de términos
1
Capítulo III:
Se basa en la metodología de la investigación con un enfoque al que se llegó la investigación,
procesos a seguir, población y muestra, técnicas e instrumentos empleados y la validación del
instrumento.
Capítulo IV:
Se detalla los resultados e interpretaciones obtenidas en base al instrumento aplicado y la
formulación de conclusiones y recomendaciones de la interpretación y análisis.
Capítulo V:
Se realiza la propuesta tecnológica planteada con su perspectiva presentación, objetivos,
justificación, requerimientos de software – hardware y un detallado manual del desarrollo de la
propuesta en las temáticas de Matemáticas y Ciencias Naturales.
2
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Actualmente, a nivel mundial se puede apreciar un considerable interés de promover la

enseñanza - aprendizaje y el desarrollo de destrezas que permitan al ser humano generar un
pensamiento crítico y científico, por consiguiente, que sean personas capaces de resolver
problemas de la vida cotidiana y de las grandes adversidades que afectan a la sociedad.
Sin embargo, estudios realizados por organismos internacionales evidencian el poco
rendimiento de los estudiantes en las áreas de Ciencias Naturales y Matemática. De tal manera la
UNESCO en el año 2016, determina que: “Más de la mitad de los niños de séptimo grado alcanza
apenas los niveles de desempeño inferiores en lectura, matemática y ciencias niveles I y II, de
cuatro niveles posibles” (p.9).
En los últimos años se ha realizado un seguimiento para identificar las carencias y debilidades
que tienen los estudiantes en el bajo rendimiento de distintas asignaturas, en los resultados de las
pruebas PISA, se ha demostrado un déficit principalmente en las áreas de Matemáticas y Ciencias
Naturales, a pesar que son materias fundamentales para los educandos, estos tienen poco
conocimiento de su estructura y carecen de motivación en su progreso de sobresalir y adquirir un
pensamiento y conocimiento científico. A pesar del interés que puedan tener algunos estudiantes
para conseguir excelentes notas y cumplir con lo que demanda el maestro, los recursos
tradicionales empleados en el desarrollo del proceso de enseñanzas no logran generar un interés
por adentrarse en el tema de estudio. Esto implica que el estudiante tenga una baja autoestima y
una falta de motivación por aprender.
Entre los distintos factores que impiden al estudiante generar un aprendizaje significativo dentro
de las aulas de clase, a nivel global, destaca la falta de interés del educando por adquirir estos
conocimientos y también el escaso conocimiento por parte de los educadores en las disciplinas,
por lo tanto, se debe salir de la enseñanza tradicional, iniciar la mejora de capacidades en los
estudiantes, el desarrollo de nuevos recursos didácticos y material de apoyo para el diseño de
ambientes educativos atractivos destinados a mejorar la calidad educativa.
3
Bravo (2004), nos indica que:
La presencia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ha producido

profundos cambios en los medios de enseñanza, al incorporar algunos nuevos y cambiar
muchos de los métodos y técnicas para la realización de los tradicionales. Estos cambios
han influido, además, en la forma de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas
técnicas que optimizan la formación y ofrecer otros métodos que facilitan el acceso a ésta
(p.114).
Es importante que, con el transcurso del tiempo, los métodos de enseñanza se vayan
actualizando acorde a las necesidades y exigencias de la educación actual, a nivel general se
observa el desarrollo y el uso de los medios tecnológicos en diversas áreas, en el ámbito educativo
las TIC permiten que los estudiantes puedan obtener la información con un enfoque más atractivo,
siendo esta una ventaja para docentes y estudiantes, de esta manera, la educación pierde el contexto
tradicional y da paso a una formación colaborativa.
LA UNESCO (2016), considera que:
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), atraviesan las fronteras

territoriales y son una oportunidad para la apertura de espacios de aprendizaje fuera y
dentro del aula. Nuestros sistemas de educación y aprendizaje no deben ignorar o, peor
aún, luchar contra ellos, sino que deben aprovechar la oportunidad que nos dan las TIC
para relacionarnos de mejor manera con las vidas, los intereses y las expectativas de los
estudiantes. Al mismo tiempo, los actores de la educación deben procurar que la
introducción de las TIC vaya acompañada de medidas integrales que garanticen la equidad,
la calidad y la accesibilidad, y sitúen la tecnología al servicio de la pedagogía y no al revés
(p. 24).
Por ello siempre se considera de mayor importancia, la utilidad de las tecnologías de

información y comunicación, que con ellas podemos desarrollar, optimizar, estructurar contenidos
prácticos y novedosos, que facilitan tanto como al estudiante, como al profesor, y a su vez da
acceso a posibilidades más didácticas de enseñanza – aprendizaje.
En América latina, los entornos educativos virtuales, a nivel general, se han orientado, para
obtener, el aprendizaje y conocimientos, como en otras partes del mundo, si bien han demostrado
4
progresos, aun presentan fuertes debilidades con la baja implementación tecnológica y el acceso a
internet. Las tecnologías de información y comunicación (TIC), no solo han demostrado los
problemas del sistema educativo, sino que al mismo instante se manifiesta que son parte de las
alternativas de solución.
Navarro (2010), menciona que:
La comprensión de la virtualización en el proceso educativo y la apropiación y

transformación de la virtualidad educativa, demanda profundizar en la naturaleza de los
entornos diferenciados o emergentes de aprendizaje, dimensionar la contribución de lo
virtual para la innovación educativa y valorar su impacto en los procesos educativos, por
tanto, reconocerle como un objeto de estudio relevante en América Latina resulta de interés
actual para las instituciones educativas; generar conocimiento sobre el empleo y la
contribución de los recursos digitales, lo cual les permitirá sistematizar el desarrollo de
habilidades digitales (p.3).
En el ámbito nacional, de acuerdo a los resultados de las pruebas PISA 2018, los estudiantes
ecuatorianos que cursan la educación general básica obtuvieron los siguientes resultados el 43%
de los estudiantes lograron un porcentaje de aprovechamiento en el área de Ciencias y el 29% en
el área Matemática, lo cual significa que existen deficiencias que deben ser atendidas para mejorar
el nivel académico en estas áreas.
Una de las alternativas que pueden favorecer para mejorar el desempeño académico es la
implantación de herramientas tecnológicas TIC, crear entornos virtuales de aprendizaje (EVA),
que faciliten la interacción, comprensión y aprendizaje de los contenidos inherentes a dichas
asignaturas; de esta manera los estudiantes tendrán la posibilidad de alcanzar un mejor
aprovechamiento.
A través de estos entornos virtuales de aprendizaje, los estudiantes podrán acceder a la
información y material de apoyo dentro y fuera del salón de clase, con la ayuda de un computador
o un dispositivo inteligente que tenga acceso a internet. Con esta modalidad se espera apoyar el
aprendizaje significativo y colaborativo en el estudiante, basado en la investigación y
autoaprendizaje.
La Unidad Educativa Julio Moreno, según las recientes pruebas del SER BACHILLER, obtuvo
un promedio 7,25 en la evaluación del área de Ciencias y un 5,8 en la evaluación del área de
5
Matemática del año lectivo 2018, que se consideran según el ministerio, por este motivo, se
necesita fortalecer los procesos de estudio en estos campos del conocimiento.
La unidad Educativa Julio Moreno se encuentra ubicada en la parte sur de la ciudad de Quito,
consta de dos modalidades, Matutina y Vespertina, la modalidad matutina trabaja con estudiantes
primaria y la modalidad vespertina con estudiantes de secundaria, dispone de un total de 1420
estudiantes, de diferentes condiciones sociales, cuenta con una infraestructura moderna, pero no
disponen de suficientes recursos tecnológicos, por lo que elaborar un entorno virtual de aprendizaje
para sus estudiantes, podría ser de gran beneficio en la formación académica e incrementar el
conocimiento acerca de las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas.
Para lograr incrementar el nivel de conocimientos de estas asignaturas es importante que los
estudiantes, docentes y padres de familia se adapten a los cambios tecnológicos que se vienen
dando a nivel global en ámbito educativo, esto implica tanto la forma de enseñar y aprender como
los recursos de aprendizaje que se vayan implementando.
Si el problema persiste se realizará un análisis de las dificultades que aún presentan los
estudiantes, para determinar el motivo por el cual se mantiene este inconveniente, se procederá a
restructurar el entorno virtual de aprendizaje de una manera más adecuada para un mejor
entendimiento.
6
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Diseñar entornos virtuales de aprendizaje para las asignaturas de Ciencias Naturales y

Matemática, dirigida a los estudiantes del Octavo año de EGB en la Unidad Educativa Julio
Moreno, como recurso de apoyo en el aprendizaje de matemáticas y ciencias naturales.
1.2.2 Objetivos Específicos
 Identificar los factores que dificultan el aprendizaje de Ciencias Naturales y Matemática

en los estudiantes que cursan el octavo año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Julio Moreno.
 Establecer los parámetros que debe cumplir un EVA para que pueda ser utilizada como
una herramienta pedagógica que ayude a complementar la enseñanza de Matemática y
Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año de EGB.
 Diseñar recursos virtuales para alojarlos en el entorno virtual de aprendizaje, utilizando las
herramientas de la plataforma Moodle dirigido a los estudiantes de octavo año de EGB.
1.3 Justificación
La enseñanza de las Ciencias Naturales y Matemáticas en la primaria establece una prioridad

dentro de la formación de los estudiantes, debido a que promueve al desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo.
Partiendo de este punto de vista, el Ecuador realizó modificaciones en su malla curricular,
considerando estas áreas como factor primordial y uno de los más importantes y esenciales en la
educación al momento de adquirir otros conocimientos. En este nivel los estudiantes reúnen
contenidos vinculados con el conocimiento y la exploración del mundo, una notable apropiación
de ciertos modelos y teorías de las Ciencias, para comenzar a interpretar y explicar la naturaleza.
De acuerdo con esta realidad los docentes deben ser informados y deben estar en constante
capacitación para implementar y utilizar diferentes recursos y metodologías en el proceso de
enseñanza – aprendizaje que ayuden a lograr en los estudiantes una formación satisfactoria, en el
cual la utilización de las nuevas tecnologías Tics juegan un rol primordial dentro de esta labor.
7
Duschl & Grandy (2012), argumentan que:
La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio, e iniciar a
los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades científicas y
tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo natural y de las
maneras en cómo funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la
autorregulación de los aprendizajes (p. 161).
Es importante que los ambientes educativos se doten con herramientas virtuales de aprendizaje
que posibilite la interacción didáctica para que los estudiantes puedan llevar a cabo sus labores de
clase como la lectura de documentos, resolver ejercicios, aclarar preguntas al docente, realizar
trabajos grupales. Las vinculaciones de estas herramientas y estrategias tecnológicas permiten la
construcción de espacios virtuales acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad actual.
Tomando en consideración la utilización de recursos tecnológicos en la enseñanza,
LA UNESCO (2015), menciona que:
Si se quiere alcanzar de aquí a 2030 el objetivo de una educación de calidad inclusiva y

equitativa, y de un aprendizaje a lo largo de toda la vida, será necesario sacar provecho de
las TIC, en especial del aprendizaje móvil, con miras a reforzar los sistemas educativos, la
difusión de conocimientos, el acceso a la información, el aprendizaje efectivo y de calidad,
y una prestación más eficaz de servicios (p. 22).
Esto puede convertirse en un gran reto para el Ecuador debido a que las Instituciones Educativas
a nivel de primaria actualmente no se encuentran equipadas con recursos tecnológicos, por otro
lado, los docentes al no tener acceso a estas herramientas no las consideran como un recurso
pedagógico dentro de las aulas de clase. Por tal motivo es indispensable que se fortalezca e
incentive el uso de las TIC dentro y fuera de las Instituciones Educativas ya que estas herramientas
pueden ayudar a mejorar los resultados obtenidos en el Programa Internacional de Evaluación de
los alumnos (PISA), en cual se evidencia que el 29% de los estudiantes alcanzaron un nivel mínimo
de competencia en el área de Matemáticas y el 43% en Ciencias Naturales.
Los beneficiarios de este proyecto son los estudiantes y los docentes, debido a que el diseño de
nuevos ambientes de aprendizaje propone implantar nuevas estrategias y metodologías de
8
aprendizaje dentro de las Instituciones Educativas, ayuda a la transmisión de conocimiento de una
manera eficaz y apoya en el alcance de los objetivos determinados. De la misma manera el docente
contribuye a que esté en constante capacitación y actualización de sus conocimientos haciendo uso
de las nuevas tecnologías Tics.
El uso y la correcta aplicación de esta herramienta educativa ayuda a generar interés y
motivación en el proceso de aprendizaje, alcanzar metas y obtener una educación vinculada con
las nuevas tecnologías Tics.
Para la elaboración de este proyecto, las autoridades, docentes y estudiantes de octavo año de
EGB de la Institución Educativa “Julio Moreno” brindan todas las facilidades para que se lleve a
cabo este proyecto de manera optimizada y colaborativa en el periodo académico 2019- 2020.
En relación a la factibilidad tecnológica, los docentes y estudiantes cuentan y tienen acceso a
internet y dispositivos electrónicos personales, de igual manera la Institución Educativa dispone
de laboratorios de computación, los mismos que se pueden emplear de forma adecuada durante la
elaboración de este proyecto.
Con respecto a la inversión económica se ocupará un presupuesto básico, los mismos que serán
financiado por los investigadores para las impresiones, copias y demás recursos y materiales que
se utilizará durante el proceso de elaboración del proyecto.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Para la elaboración de esta investigación, se tomó como referencia proyectos tecnológicos y

modelos de entornos virtuales de aprendizaje para las áreas de Matemática y Ciencias Naturales
que han sido planteados en años anteriores. Para lo cual se realizó un análisis de los resultados
obtenidos y de las conclusiones a las cuales llegaron en estas investigaciones.
Dentro de las principales investigaciones realizadas sobre la implementación de entornos
virtuales de aprendizaje se puede mencionar a Arias (2017), con el tema “Entornos virtuales de
aprendizaje en los centros de educación infantil y primaria”.
El autor de esta investigación indica que los docentes son las principales figuras que deben
incentivar y motivar el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, dentro y
fuera de las aulas de clase. Sin embargo, a pesar de que la mayoría de educadores poseen
certificados sobre el uso de las TICs, son pocos quienes lo ponen en práctica y consideran a los
EVA como una herramienta pedagógica. Por otro lado, dicho autor menciona la importante
aceptación que tienen los estudiantes en la utilización de estos ambientes de educación, para lo
cual sugiere que se debe fortalecer la implicación y motivación del profesorado sobre el uso de los
EVA.
Entre sus principales conclusiones están:
 Los centros educativos deben contar con infraestructura y los recursos adecuados para
implementar un EVA.
 Es importante que los docentes se capaciten en el uso de los entornos virtuales de
aprendizaje y su implementación adecuada en las aulas de clase.
 La participación de los actores educativos, docentes, estudiantes, padres de familia es de
suma importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 El estudiante es el protagonista en el proceso de enseñanza - aprendizaje y es necesario que
se introduzcan en el uso de herramientas informáticas, no solo para el ocio, sino también
para su formación académica.
10
Hernández, Gómez, & Balderas (2014), en su artículo científico “Inclusión de las tecnologías
para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en ciencias naturales”. Dichos autores,
en su investigación concluyeron que la falta de recursos tecnológicos sofisticados en una
Institución Educativa no es un limitante para diseñar e implementar nuevos ambientes de
enseñanza, evidencian que se puede utilizar al máximo las escasas herramientas tecnológicas que
dispone una institución educativa para obtener grandes resultados y mejorar la calidad educativa.
Por su parte, los estudiantes muestran mayor interés al momento de recibir información y hacer
uso de las nuevas tecnologías de comunicación e información TICs por más mínimas que estas
sean.
Las conclusiones relevantes de esta investigación son:
 El docente del área de Ciencias Naturales está realizando una inclusión adecuada de las
nuevas tecnologías de información y comunicación.
 La implementación de las TICs en las aulas de clase, ha permitido generar en los
estudiantes motivación e interés en el desarrollo de las clases.
 La institución no cuenta con recursos ni infraestructura idónea, sin embargo, se está
tratando de implementar las TICs en las actividades académicas.
Pérez, Duque, & López (2017), en su investigación “Entornos virtuales educativos, un

recurso para el aprendizaje de la matemática”. Los autores de esta investigación determinan
que es importante que los docentes utilicen herramientas y metodologías de enseñanza y
aprendizaje acorde a la exigencia de una sociedad globalizada, los estudiantes de la actualidad al
ser nativos digitales y encontrarse inmersos en herramientas tecnológicas en gran parte de sus
actividades cotidianas, requieren de una enseñanza con una metodología que vaya de la mano con
las nuevas tecnologías de comunicación e información (TICs).
Entre sus conclusiones importantes están:
 Los docentes y estudiantes, deben caminar en forma paralela con los avances tecnológicos,
lo cual resulta imposible ya que, mientras la tecnología se desarrolla de una manera
acelerada, el sistema educativo resulta ser tardío.
 Los docentes deben generar cambios dentro de los salones de clase, ya que, los modelos
tradicionales de llevar a cabo la educación en ambientes cerrados están caducados.
11
 Los EVA facilitan la comunicación, como también generan retos en la tarea educativa, ya
que deben adquirir recursos tecnológicos adecuados y requiere de una capacitación
adecuada de los docentes.
Los docentes al impartir su clase en un ambiente cerrado con métodos tradicionales no logran
generar interés en los aprendices por adquirir conocimiento, ya que no hacen uso de ninguna
herramienta tecnológica a los cuales están acostumbrados, la enseñanza de matemáticas, por
ejemplo, en la actualidad se puede hacer uso de diversos recursos tecnológicos gratuitos que
ayudan y motivan al estudiante a realizar su estudio de una manera más dinámica.
Los educadores al ser los principales actores en el proceso de enseñanza, tienen la
responsabilidad de generar cambios en la manera de enseñar a sus educandos, utilizar nuevos
entornos de aprendizaje que permitan a los estudiantes manejar su imaginación de forma creativa
y desarrollar habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad actual. Adicional a esto,
los escritores de dicha investigación manifiestan que es imprescindible la participación de todos
los actores educativos en esta revolución educativa.
Prensky (2001), resalta que los estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro
sistema educativo pretende formar cuando fue diseñado. Por lo tanto, es evidente que no se puede
seguir utilizando un sistema de educación caduco, sino implementar y diseñar nuevos entornos de
aprendizaje que solventen las necesidades actuales, atraigan la atención de los estudiantes como
también fomenten una educación innovadora basada en la ciencia y la tecnología.
12
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Son espacios de aprendizaje alojados en la web, dispone de herramientas tecnológicas que

hacen posible la interacción entre el alumno y docente, permiten realizar actividades educativas
de manera grupal o individual. Los estudiantes pueden acceder a estos entornos de aprendizaje
para realizar acciones que se llevan a cabo en un aula de clase con la ayuda de un computador o
un Smartphone sin la presencia física de un docente.
Un entorno de aprendizaje dispone de un ambiente adecuado para que los educandos accedan a
recursos diseñados para alcanzar objetivos previamente planteados. Son utilizados como un
recurso didáctico y de apoyo en el proceso de aprendizaje de distintas áreas del conocimiento.
Los EVA permiten la gestión y administración académica, ya que dispone de recursos que
optimizan el desarrollo de actividades, facilitan el acceso a materiales digitales, permiten realizar
un seguimiento al estudiante y brindan la posibilidad de evaluar el aprendizaje del alumno.
Silva (2011), menciona:
Estos Entornos Virtuales de Aprendizaje, favorecen el aprendizaje colaborativo y la
construcción de conocimiento, a través de la interacción con los recursos materiales como
material digital, enlaces a web, simuladores o applet, entre otros, y recursos humanos como
el tutor y los compañeros y eventualmente, expertos invitados (p. 57).
Como se puede evidenciar, los Entornos Virtuales de Aprendizaje, brindan la posibilidad que
los estudiantes tengan una participación activa y sean protagonistas en la construcción de su propio
conocimiento; ya que dentro de los EVA tendrán a su disposición el material didáctico, diseñado
y seleccionado por el tutor; los mismos que serán de gran aporte y apoyarán de manera adecuada
dentro de su formación académica.
De esta manera, los educandos se convierten en miembros activos dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, mientras tanto los educadores asumen el rol de facilitadores en la
construcción del conocimiento.
2.2.2 Características de los entornos virtuales de aprendizaje.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) se diseñan con el objetivo de generar, motivar y
apoyar el aprendizaje de los estudiantes en diversas áreas de estudio, para que estos entornos de
aprendizaje logren cumplir con el objetivo para el cual fueron diseñadas e implementadas, deben
13
poseer características fundamentales que se adapten a las necesidades y posibilidades del tutor y
el estudiante. Dentro de las principales características se puede mencionar a las siguientes.
2.2.3 Interactividad.
En el desarrollo y puesta en práctica de un Entorno Virtual de Aprendizaje, la interactividad es

uno de los mayores retos a los cuales se afrontan los medios de información, ya que los estudiantes
no tienen una figura pasiva, es decir no se conforman con receptar información, ver, oír, leer, sino
que tienen la necesidad de interactuar y ser parte de los medios de comunicación a través de
dispositivos electrónicos. Mediante la interactividad los estudiantes tienen mayor participación y
son conscientes del protagonismo en su formación, de una forma dinámica. Sábada (2000),
propone a la interactividad como la potencialidad de un sistema tecnológico de favorecer procesos
comunicativos mediados por la tecnología al diálogo.
2.2.4 Flexibilidad.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje al ser flexible, dispone de la facilidad de adaptación de

acuerdo a las necesidades propias de cada educando, ya que cada individuo tendrá que gestionar
su tiempo y establecer su horario de acceso para realizar tareas, responder foros, interactuar con el
docente y compañeros; de esta manera los Entornos Virtuales de Aprendizaje posibilitan la
apropiación del conocimiento de una manera colaborativa, en un ambiente abierto adaptado a las
posibilidades de cada estudiante.
Ruíz & Parrilli (2015), argumentan que:
La flexibilidad pedagógica pretende ampliar y enriquecer la forma de aprender por medio
de un mejor aprendizaje social, nuevos modelos de aprendizaje y nuevas formas de crearlo,
diseñarlo y construirlo. En este camino, se reemplaza el recibir, por encontrar o crear, lo
fijo por las opciones, el escuchar por el hacer, de lo mismo para todos a la
individualización, de tomar apuntes a presentar tu propio trabajo (p. 1).
2.2.5 Escalabilidad.
Castro (2019), menciona que: “Escalabilidad es un término usado en tecnología para referirse
a la propiedad de aumentar la capacidad de trabajo o de tamaño de un sistema sin comprometer el
funcionamiento y calidad normales del mismo”.
Una característica relevante que posee un Entorno Virtual de Aprendizaje, es la escalabilidad,
ya que, al ser un entorno de aprendizaje abierto mediado por las nuevas Tecnologías de
14
Información y Comunicación, brinda la posibilidad de trabajar con grupos de grandes y pequeños
números de estudiantes sin afectar su funcionamiento.
2.2.6 Estandarización.
Martínez, Moreno, & Sierra (2011) afirman que:

Una de las principales funciones de los estándares es servir como facilitadores de la
durabilidad y de la reutilización en el tiempo de los contenidos y de la interoperabilidad,
es decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas plataformas y sistemas.
Hay que evitar caer en el error de ver el estándar como un limitador de la iniciativa o
creatividad personal. En muchos casos, cuando los educadores oyen la palabra estándar
suelen tener una reacción adversa, ya que tienden a considerar que es una norma de
obligado cumplimiento que coartará su creatividad respecto a la creación de nuevos cursos,
o su forma habitual de planificar una acción formativa o una clase (p.13).
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje deben cumplir con estándares que les permitan a los
diseñadores, educadores, o administradores de los EVA, reutilizar los materiales que han sido
creados por otros autores en distintas plataformas y que pueden ser adaptadas en un ambiente
propicio como recurso para el proceso de aprendizaje proporcionado por el tutor para los
estudiantes. Estos estándares establecen ciertos requerimientos a la hora de diseñar contenidos, sin
embargo, no limitan a que los diseñadores puedan crear un material que puede ser adaptado en un
Entorno Virtual de Aprendizaje.
2.2.7 Tipos de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
En la actualidad se puede encontrar un sin número de plataformas que permiten crear entornos
virtuales de aprendizaje, dependiendo al requerimiento y las características que desee implantar,
el docente podrá elegir una plataforma adecuada a sus necesidades y apoye a cumplir con los
objetivos planteados. Entre las principales plataformas se puede mencionar a las siguientes:
2.2.7.1 Plataformas comerciales.
Estas plataformas requieren de un pago para poder utilizarlas, es decir que, para poder hacer
uso de sus recursos el usuario debe adquirir una licencia, su material es estático por lo tanto no se
puede realizar ningún tipo de modificaciones. Existen varias plataformas comerciales las cuales se
detallan a continuación:
15
2.2.7.1.1 First Class.
Es una plataforma que nace bajo la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
del idioma inglés, en el año 2014 fue avalada por el Ministerio de Educación. En la actualidad
First Class dispone de una variedad de cursos direccionados a diversos ámbitos como
empresariales y educativos. Se caracteriza por tener una arquitectura cliente-servidor, realizar
actividades colaborativas, brindar servicio de correo electrónico y ejecutar conferencias en línea;
se encuentra disponible para la mayoría de los sistemas operativos.
2.2.7.1.2 WebCT.
Esta plataforma fue desarrollada por la Universidad de Columbia Británica, la misma que se
encuentra ubicada en Canadá. Es un medio comercial de Aprendizaje Virtual, dispone de un
entorno flexible para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, permite el uso de
herramientas interactivas dentro de sus cursos virtuales.
2.2.7.1.3 eCollege.
Es un software educativo en línea direccionado a la centralización de escuelas y colegios, con

esta aplicación los docentes y estudiantes pueden acceder a la información para realizar consultas
a cualquier hora y en cualquier lugar. Las instituciones educativas que utilizan eCollege obtienen
un ahorro de tiempo y recursos en la gestión y administración educativa, este software en línea
sirve como puente de comunicación para todos los actores educativos tanto docentes, estudiantes
y padres de familia de tal forma fomenta un aprendizaje de manera colaborativa.
2.2.7.1.4 Blackboard.
Es una plataforma que reúne un entorno sofisticado para el proceso de enseñanza aprendizaje
en línea. Blackboard dispone de funciones que permiten el desarrollo de cursos virtuales integrados
con materiales en diferentes formatos, tales como texto, video, sonido y animación, brinda la
posibilidad de llevar un control y seguimiento académico, asignar tareas y realizar actividades
colaborativas.
2.2.7.2 Plataformas de software libre.
En la actualidad estas plataformas poseen una incidencia importante en diferentes ámbitos

educativos. Al ser una herramienta de código abierto, estas permiten modificar y personalizar
16
según el requerimiento del usuario. Las principales plataformas de software libre son las
siguientes:
2.2.7.2.1 Moodle.
Se define a Moodle como una plataforma gratuita que permite a los actores educativos crear,
administrar y gestionar entornos virtuales de aprendizaje. Esta plataforma está diseñada para llevar
a cabo una educación global, su gran impacto ha logrado captar la confianza de millones de centros
educativos, grandes, medianas y pequeñas organizaciones, por lo tanto, Moodle es considerada
como la plataforma más usada a nivel mundial. Su fácil uso, la flexibilidad, la gratuidad, la
disposición multilingüe entre otras características hacen que los usuarios opten por utilizar esta
plataforma.
2.2.7.2.2 Caroline.
Es una plataforma de aprendizaje gratuita fundada en el año 2015, al igual que Moodle, Caroline
permite crear, administrar y gestionar entornos de aprendizaje en línea, de inicio estuvo disponible
únicamente para el sistema operativo GNU/Linux; en la actualidad se encuentra disponible para
distintos sistemas operativos. Entre sus características relevantes se puede señalar que Caroline
fomenta la creatividad, el trabajo colaborativo y la flexibilidad que brinda a los usuarios para
ingresar a sus entornos de aprendizaje.
2.2.7.2.3 Dokeos.
Se denomina como un Entorno Virtual de Aprendizaje enfocado en el autoaprendizaje, fue

desarrollada por un equipo de docentes y profesionales informáticos distribuidos a nivel
internacional. Dokeos cuenta con herramientas que permiten diseñar cursos, actividades, realizar
evaluaciones y llevar a cabo tutorías en línea. Esta plataforma está direccionada para realizar
acompañamiento virtual a los cursos presenciales, semipresenciales y a distancia.
2.2.7.2.4 Edmodo.
Se trata de una plataforma virtual de aprendizaje lanzada en el año 2008, que tiene una similitud
apegada a las redes sociales, con la diferencia que los entornos virtuales de aprendizaje se
gestionan de forma privada y cerrada entre profesores, estudiantes y padres de familia. A través de
esta plataforma se puede crear cursos virtuales o también como apoyo a los cursos presenciales.
17
2.2.7.2.5 ATutor.
Es una plataforma de código abierto, Atutor se caracteriza por la accesibilidad y su fácil

adaptación, por lo tanto, esta plataforma está direccionada para las Instituciones Educativas que se
enfocan en implementar sistemas de educación virtual inclusivos, para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en personas con capacidades especiales.
2.2.8 Usos educativos de los EVA.
La implementación de las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC en el ámbito

educativo repercute como una mejora en la práctica educativa, ya que las TIC dentro de la
educación permite crear nuevos entornos de aprendizaje virtuales, en los cuales se pueden
implantar actividades propias que tradicionalmente se han venido realizando dentro de un aula.
Sus usos en las instituciones educativas fomentan los cambios de roles tanto del educador como
del educando, puesto que los Entornos Virtuales de Aprendizaje están direccionados para que el
estudiante sea el protagonista de la construcción de su propio conocimiento, por su parte el docente
asume el rol de facilitador que guía y brinda apoyo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los autores Alonso & Blázquez (2012), manifiestan que:
Parece indudable que el e-learning puede contribuir a que los sistemas tradicionales
se tambalean; y éstos tienen tres opciones, permanecer obsoletos, con lo que
inevitablemente tenderán a la desaparición, introducir los cambios necesarios para que su
estructura se acomode a la nueva situación (esta opción es la que en nuestro entorno
más frecuentemente se está adoptando), o sumergirse en un verdadero proceso
innovador, que trascienda la mera adaptación y busque nuevos entornos para la
formación, potenciando los escenarios interactivos, creando entornos verdaderamente más
flexibles para el aprendizaje (p. 12).
De tal manera, el uso de los EVA en la educación proporciona grandes cambios que benefician
al desarrollo de una educación globalizada, así también las Tics brindan herramientas que ayudan
a mejorar la calidad educativa. Es importante mencionar que mediante el uso de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje se da inicio a una educación contemporánea, la misma que se encuentra
enfocada en el desarrollo de nuevas habilidades y el trabajo colaborativo a través de la mediación
de equipos tecnológicos que hacen posible la comunicación e interacción sin importar el tiempo y
un espacio físico específico para la realización de actividades.
18
2.2.9 Medios de comunicación que se utilizan en los EVA.
Para Bribiesca, y otros, (2016), la comunicación es: “El proceso mediante el cual se transmite
un mensaje con un propósito específico, a través de un canal determinado y código reconocido
entre emisor y receptor” (p. 14).
En un Entorno Virtual de Aprendizaje, un factor primordial dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje es la comunicación, ya que de ella dependerá como se lleve a cabo las distintas
actividades dentro de su formación académica, además mediante los diferentes canales de
comunicación los docentes podrán diseñar y proporcionar a sus estudiantes materiales o
herramientas enfocadas al curso. Dentro de la sofisticada arquitectura que proporciona los
Entornos Virtuales de Aprendizaje se encuentran implantadas la comunicación sincrónica y
asincrónica, las mismas que permitirán al estudiante interactuar de una manera adecuada
dependiendo a las actividades que se lleven a cabo, tales como foros, chats, envió de trabajos y
deberes, entre otras actividades.
2.2.9.1 Comunicación Sincrónica.
Se puede denominar la comunicación en la cual los estudiantes y docentes están en línea, se

encuentran interactuando al mismo tiempo y sus acciones se reflejan en tiempo real. Martínez, y
otros (2010), manifiestan que: “ En la comunicación sincrónica, los interesados están conectados
al mismo tiempo e interaccionan en tiempo real mientras que en la comunicación asincrónica, los
participantes pueden comunicarse sin necesidad de coincidir en el mismo tiempo” (p. 112).
Dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje, una comunicación sincrónica se lleva a cabo al
momento de realizar chats, videoconferencias y notificaciones instantáneas.
2.2.9.2 Comunicación Asincrónica.
En la comunicación asincrónica, no es necesario de la participación simultánea de los

participantes, cada individuo podrá interactuar en distintos tiempos, por ejemplo, en un curso
virtual el estudiante podrá responder un foro en el momento que estime conveniente sin exceder
el límite de tiempo, otro ejemplo claro podemos citar él envió de tareas dentro de un periodo
específico establecido por el docente.
Es importante mencionar que, para que se pueda llevar a cabo la comunicación sincrónica y
asincrónica dentro de los EVA, es indispensable la utilización de equipos tecnológicos como un
19
computador, celulares inteligentes, tablets con acceso a internet; de lo contrario no se podrá llevar
a cabo ningún tipo de comunicación.
2.2.10 Dispositivos empleados en el uso de los EVA.
La práctica pedagógica en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, utiliza una comunicación

mediada por dispositivos electrónicos, los mismos que han de posibilitar el alcance de la
información de una manera rápida y oportuna, razón por la cual los dispositivos electrónicos como
las computadoras de escritorio, laptop, Smartphone y Tablets son primordiales al momento de
hacer uso de estos modelos de enseñanza basado en el uso de las nuevas tecnologías TIC.
2.2.10.1 Computadora.
Un computador es un dispositivo electrónico que, por medio de softwares específicos es capaz

de procesar, almacenar y distribuir información y datos de diferentes formatos, al ser máquinas
que poseen gran velocidad de procesamiento se les utiliza para realizar cálculos que para el ser
humano resultan complejos. En la actualidad, en nuestro entorno podemos encontrar una infinidad
de computadoras, las cuales se las puede clasificar dependiendo a sus características.
2.2.10.1.1 Computadoras de Escritorio.
Estos equipos tienen características que van acordes a las de un escritorio de trabajo personal,
ya que fueron diseñadas para ser instaladas en un sitio específico sobre un escritorio de soporte.
Las estructuras de estas computadoras comprenden de un CPU, monitor, teclado, mouse, entre
otros periféricos complementarios como las impresoras. Estas computadoras se caracterizan por
ser empleadas para uso doméstico y de oficina, aunque en la actualidad también son usadas en el
ámbito educativo.
2.2.10.1.2 Computadoras portátiles o laptops.
Las laptops, son computadoras más pequeñas y más versátiles que las computadoras de
escritorio, son fáciles de ser transportadas. Una laptop se encuentra integrada por una pantalla, un
teclado, y un puntero que sustituye al mouse, estos dispositivos poseen una batería que alimenta
de energía alterna a los diferentes componentes para su correcto funcionamiento. Vázquez &
Sevillano (2015), afirman que: “Un ordenador portátil o laptop es un dispositivo digital móvil de
funcionalidad variable dependiendo del software que utilice. Es decir, su potencialidad no le es
intrínseca, sino que se debe al uso que se le otorgue a este hardware” (p.53).
20
2.2.10.2 Smartphone.
Un Smartphone es un teléfono inteligente con un sistema operativo robusto, permite instalar

aplicaciones y realizar conexiones inalámbricas, estos dispositivos poseen la mayoría de
tecnologías de comunicación como la conexión a internet, GPS, correo electrónico, mensajería
multimedia. Existen diversas aplicaciones que pueden ser instaladas en estos dispositivos, desde
editores de texto e imagen, video juegos, reproductores de música y video.
Vázquez & Sevillano (2015), determinan que:
El teléfono inteligente es el dispositivo digital que permite acceder a la instrucción desde
cualquier lugar y en cualquier circunstancia, es decir, es el dispositivo fundamental del
aprendizaje móvil o aprendizaje ubicuo. El Smartphone es el dispositivo que
mayoritariamente llevan consigo los estudiantes de educación superior en toda su jornada
diaria (p. 12).
En el área de la educación estos dispositivos brindan la posibilidad de que los docentes y

estudiantes puedan tener comunicación en cualquier momento, ya que su tamaño personalizado
posibilita su traslado a cualquier lugar y el acceso a la información se lleva a cabo de manera
instantánea.
2.2.10.3 Tablets.
Es un dispositivo electrónico portátil, físicamente su tamaño es mayor que la de un Smartphone,

dispone de una pantalla táctil la cual permite la interacción con el usuario, sin la necesidad de
utilizar un teclado físico y un mouse. Sus características se asemejan a las de un teléfono inteligente
ya que en estos dispositivos también se encuentran incorporadas las tecnologías de comunicación
e información.
2.2.11 Actividades en entornos virtuales de aprendizaje.
2.2.11.1 Tareas.
Consiste en enviar actividades dentro y fuera del entorno educativo, los estudiantes pueden
subir trabajos conforme a las especificaciones dadas por el profesor, dentro de un tiempo
determinado, existen una variedad de recursos que se pueden utilizar en la realización diversas
tareas que se soliciten, como herramientas que permiten almacenar y compartir contenidos
multimedia, documentos, imágenes, presentaciones, etc. Entre ellos encontramos:
21
2.2.11.1.1 Canva.
Permite realizar mapas mentales, carteles, tarjetas de visita, fácil de utilizar y amigable con el
usuario, las presentaciones son llamativas y elegantes.
2.2.11.1.2 Genially.
Es una de las herramientas más utilizadas para hacer presentaciones en línea de una manara
colaborativa, los recursos que brinda esta herramienta permite crear presentaciones personalizadas
de acuerdo a los requerimientos del docente y el ingenio del estudiante.
2.2.11.1.3 Padlet.
Es una pizarra o muro digital que permite almacenar y compartir contenidos multimedia,
insertar imágenes, documentos, audios, presentaciones, enlaces, es muy útil para la realización y
presentación de tareas vía online.
Por ejemplo, el estudiante puede utilizar las herramientas que están disponibles en su plataforma
de trabajo, ya sea para realizar mapas conceptuales o presentaciones, de manera muy práctica y
accesible y a su vez, desarrollar creativamente sus trabajos sin ningún problema.
2.2.11.2 Chat.
Permite realizar una comunicación sincrónica, entre profesor-estudiante y estudiante –

estudiante. Se puede encontrar varias herramientas que permiten una mejor comunicación y
entendimiento en la formación académica. Entre las principales herramientas se encuentran:
ClickDesk, Zoom, Mumble, Email, Redes Sociales, etc.
En este apartado el docente puede crear un grupo cerrado de whatsapp, en donde pueda
comunicarse de manera inmediata con sus estudiantes para resolver cualquier inquietud o duda
que tengan de las clases posteriores o próximas, de igual manera puede enviar archivos o
documentos a sus estudiantes.
2.2.11.3 Cuestionario.
El cuestionario es una herramienta que permite que el docente pueda identificar el rendimiento
de los estudiantes, mediante este recurso el docente puede verificar si se están o no cumpliendo en
el aprendizaje de los objetivos del curso. Muchos docentes o en su totalidad utilizan los
cuestionarios en las asignaturas principales u optativas. Los cuestionarios son muy útiles para el
22
planteamiento de una prueba o examen ya que permite estructurar de forma adecuada y entendible
lo que se va evaluar.
Por ejemplo, el educador elabora un banco de preguntas de acuerdo a la temática ya vista en
clases, y así puede medir el grado de conocimiento que desempeña un estudiante a lo largo de un
periodo académico y reforzarlo.
2.2.11.4 Foro.
Consiste en intercambiar ideas, debatir un tema en concreto, respetando los parámetros

establecidos por el docente, esto permite al educador evaluar las interpretaciones de los estudiantes
y también brinda la posibilidad que los estudiantes desarrollen un pensamiento reflexivo y crítico.
Existen tres tipos de foros los mismos que se detallan a continuación:
2.2.11.4.1 Foro Público.
Los participantes pueden interactuar de forma abierta sin tener que registrarse en algún sitio.
Todos los usuarios pueden ver, leer y enviar mensajes.
2.2.11.4.2 Foro Protegido.
Es aquél que no se puede alterar ningún comentario, si el usuario no está registrado únicamente
puede observar el contenido.
2.2.11.4.3 Foro Privado.
Es accesible únicamente para usuarios registrados en un entorno o plataforma de grupos de

trabajo que consta de administrador, moderador y participantes. Para acceder a este tipo de foro el
administrador debe otorgar los permisos necesarios.
En este espacio el docente puede habilitar un foro, en donde coloca un tema de interés de la
clase o situaciones de un ambiente de trabajo, y así se analiza cada punto de opinión, que tienen
los estudiantes que participan en el foro.
2.2.11.5 Glosario.
Brinda la posibilidad en la recopilación de información o definiciones de términos de un tema

en orden alfabético. Son muy utilizados en las asignaturas de Ciencias Naturales, Matemática,
Estudios Sociales, Lenguaje y Comunicación, ya que existen términos poco conocidos por los
estudiantes.
23
Por ejemplo, al enviar una tarea de un documento, ya sea libro o archivo (pdf), el estudiante
puede realizar un glosario de todos los términos que no conozcan y así el estudiante puede
enriquecer su vocabulario.
2.2.11.6 Taller.
Consiste en una metodología de trabajo caracterizada por la investigación de los educandos,

puede ser individual o grupal. Los talleres ayudan a mejorar las destrezas de los estudiantes, la
colaboración entre compañeros, fomenta la socialización, optimiza la relación interpersonal y
permite indagar el tema de investigación, con esta herramienta el docente puede evaluar los
contenidos consultados y la participación de cada estudiante.
El docente puede grupos de varios estudiantes, para que realicen un taller de campo de acuerdo
a un tema dado y así participen de forma colaborativa.
2.2.11.7 Encuesta.
Proporciona información de opiniones, cualidades y conductas sobre actividades realizadas en

un entorno e identifica factores positivos o negativos. Las encuestas, al ser un proceso que
recolecta información, sirve para realizar un estudio estadístico de grupos determinados de una
población que se necesita conocer. La encuesta con frecuencia es utilizada en investigaciones
exploratorias y descriptivas, ya que puede brindar conocimientos más claros e indagación de
mayor calidad.
Con esta herramienta el docente puede realizar encuestas de distintos temas y tomar una
decisión en conjunto con los estudiantes.
2.2.11.8 Tutorías.
Permite al educador guiar los contenidos académicos durante la formación del estudiante, para
que pueda mejorar su rendimiento académico, mediante las tutorías el docente puede despejar
posibles dudas que los participantes tengan. Por lo general las tutorías van más allá de una
instrucción del docente y abarca toda experiencia que permite adquirir una educación integral. El
tutor no sigue el lineamiento establecido en un plan de estudio, sino que fomenta al estudiante
valores positivos. Con mayor frecuencia los estudiantes buscan tutorías en la asignatura de
matemáticas ya que tiene un mayor grado de dificultad de entender la materia.
Por ejemplo, el docente utiliza un espacio en donde explica de manera personalizada a un
estudiante, de un tema no entendido o necesita aclarar algunas dudas.
24
2.2.12 Recursos de un entorno virtual de aprendizaje.
2.2.12.1 Actividades del curso.
Las actividades del curso es un identificativo de forma general a un conjunto de características

dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje, por lo general una actividad es una acción que el
educando debe realizar, por ejemplo, foros, exámenes, las mismas que le permitirá interactuar con
el resto de compañeros y con el educador.
Dentro de un EVA una actividad se recomienda colocar una imagen referente al tema, nombre
de la actividad, objetivo, indicaciones específicas, fecha que se llevará a cabo la actividad. Estas
características harán que los estudiantes no tengan complicaciones al momento de desarrollar
dichas actividades.
2.2.12.2 Mensajes.
Una característica fundamental dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje es la facilidad de

comunicación que existe entre los miembros de la comunidad educativa. El área de mensajería
permite que el estudiante y el docente puedan comunicarse mediante el envío y recepción de
mensajes escritos; esto conlleva a desarrollar una comunicación asincrónica dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Los estudiantes pueden utilizar mensajes para comunicarse con sus
compañeros y realizar consultas a su docente.
Generalmente en un mensaje debe constar: un remitente, un asunto, área de texto y un área
para adjuntar archivos.
2.2.12.3 Informes.
Brinda información de las actividades que el estudiante vaya desarrollando, dentro de este
informe el tutor puede verificar la hora y fecha que el educando accede a un recurso o una
actividad, es decir proporciona un informe completo de la interacción dentro del curso virtual.
Dentro de la herramienta informes el docente puede acceder a distintas opciones, por ejemplo,
el educando puede tener un informe completo de los estudiantes que ya han entregado una tarea,
inicio del curso y finalización de actividades. Por lo tanto, el docente puede extraer información
que requiera de una manera ágil y concisa.
25
2.2.12.4 Calificaciones.
Dentro de un EVA, los participantes pueden llevar un control de sus calificaciones, ya que en
esta herramienta se irán acumulando las notas obtenidas de las distintas actividades que se vayan
realizando dentro de su formación académica, de una manera ordenada.
Así también el estudiante puede verificar si existe alguna actividad inconclusa o tarea sin enviar,
por tal motivo, el área de calificaciones es de gran ayuda para estudiantes y docentes, ya que
pueden verificar información y datos reales de todo su proceso de aprendizaje.
2.2.12.5 Banco de preguntas.
Mediante esta herramienta el docente puede crear y modificar preguntas, las misma que serán
empleadas para realizar evaluaciones. Algunos tipos de preguntas que se podrán realizar con esta
opción son: preguntas de opción múltiple, verdadero o falso, respuesta corta, numérica,
emparejamiento, entre otros.
2.2.12.6 Grupos.
Los grupos son considerados como una agrupación de varios estudiantes o participantes de un
mismo curso. Moodle permite distribuir estudiantes en grupos de trabajo dentro del curso en
distintas actividades, el docente puede verificar la participación y entrega de las actividades de
cada grupo de trabajo.
2.2.12.7 Bloques.
Los bloques brindan herramientas que permiten desarrollar y gestionar un curso, pueden ser
bloques independientes y bloques que se encuentren relacionados entre sí. Moodle da la
posibilidad de ubicar dentro de un curso bloques con distintas funcionalidades, los mismos que
aparecerán en la parte izquierda y derecha del entorno virtual de aprendizaje.
Dentro de los bloques más comunes se puede mencionar a continuación
2.2.12.7.1 Bloque de personas.
Permite verificar el listado de los participantes.

2.2.12.7.2 Bloque de Actividades.
Permite acceder al listado de actividades y lista de recursos.
26
2.2.12.7.3 Bloque de Administración.
Mediante este bloque el docente tiene el control del curso, desde esta opción el docente puede
editar, modificar la apariencia del entorno de aprendizaje, además el docente puede realizar copias
de seguridad, verificar calificaciones, consultar archivos, entre otras actividades administrativas.
2.2.12.8 Calendario.
Muestra todas las fechas que son de interés en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por ejemplo,
la fecha de entrega de deberes, evaluaciones y foros. Esta herramienta permite al estudiante
verificar la programación de cada actividad, tanto los estudiantes como el docente pueden hacer
uso del calendario como una agenda para poder organizar sus tareas.
2.2.12.9 HTML.
Mediante esta herramienta se puede incluir contenido en diferentes formatos, texto, imágenes,
audio, etc. Es decir, es un bloque flexible ya que se puede incluir varias funcionalidades en el área
de contenido. Por ejemplo, permite insertar el link de un video que será utilizado como apoyo para
el desarrollo de una actividad específica.
2.2.12.10 Insignias.
Este recurso permite otorgar insignias a los estudiantes que hayan cumplido una serie de
objetivos o condiciones, puede ser utilizado como un método para que los estudiantes se motiven
mediante el reconocimiento de la dedicación, esfuerzo y su participación. Las insignias son
medallas utilizadas para recompensar el esfuerzo de los alumnos en los desafíos que se plantean
dentro de una actividad.
2.2.13 Ventajas de la formación en EVA.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje proporcionan ventajas tanto para el docente como para
el estudiante, dentro de las principales ventajas podemos mencionar las siguientes:
 Permiten personalizar el aprendizaje, fomentando la autonomía e independencia del
estudiante a través del uso de herramientas tecnológicas.
 Promueve el aprendizaje colaborativo.
 El estudiante es el actor principal en la construcción de su conocimiento.
 El docente asume la figura de facilitador y orientador en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
27
 Permiten que las personas puedan acceder a una educación de calidad.
 Elimina los espacios de aprendizaje cerrados y elimina el espacio y tiempo para aprender.
 Mejora la relación entre docentes y estudiantes.
 Sirven de apoyo para la educación presencial.
 El proceso de enseñanza – aprendizaje se lleva a cabo sin la necesidad de la presencia física
del docente.
 Estimulan el desarrollo del pensamiento crítico.
 Incentivan un aprendizaje autónomo.
Como se puede evidenciar el aprendizaje que se lleva a cabo en los nuevos Entornos Virtuales
de Aprendizaje, incentiva a utilizar nuevas metodologías de enseñanza, permite crear ambientes
en los cuales los estudiantes se sientan cómodos al momento de desarrollar nuevas habilidades que
les ayuden a desenvolverse y a resolver problemas de la vida cotidiana. Además, esta metodología
de enseñanza va de forma paralela en el uso de las herramientas que proporcionan las nuevas
tecnologías de información y comunicación Tics.
Por tal razón, en la actualidad el uso de los EVA en las instituciones tiene una mayor incidencia
ya que apoyan a alcanzar los objetivos planteados en cada área del conocimiento de una manera
diferente y más atractiva para los estudiantes.
2.2.14 Metodologías de Enseñanza.
Las metodologías de enseñanza, se basan en instrumentos en donde el docente utiliza métodos

innovadores para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante. Con el transcurso del tiempo
los métodos de enseñanza van cambiando de acuerdo a la forma de cómo el estudiante va
aprendiendo y adaptándose a nuevos entornos de aprendizaje, para mejorar la forma de enseñanza.
La incidencia de las nuevas tecnologías Tics en el ámbito educativo, han venido logrando un
impacto cada vez más fuerte y favorable en los procesos de enseñanza aprendizaje, debido a que
su implementación en las aulas de clase da como resultado un entorno atractivo, motivador y
resulta interesante para los estudiantes al momento de llevar a cabo el estudio de las distintas áreas
del conocimiento. Del mismo modo, los docentes se han visto en la necesidad de implementar
nuevas estrategias y metodologías que vayan de la mano con las exigencias de la educación actual.
En la actualidad existen nuevas metodologías de enseñanza, las cuales los docentes están
adaptando dentro de las aulas de clase, de esta manera se va dejando de lado el método de
28
enseñanza tradicional; estas nuevas prácticas de enseñanza permiten que los estudiantes tengan
protagonismo en su formación académica, y adquieran una participación activa dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Según Londoño (2017), en su artículo menciona que: “El mundo está cambiando y con éste la
forma cómo las personas aprenden. Existe por eso, una necesidad urgente de reinventar la
práctica docente y las metodologías de enseñanza, para adaptarlas a los nuevos contextos y
garantizar así aprendizajes significativos”.
De acuerdo a este punto de vista, se puede mencionar que es necesario dejar de lado las
metodologías tradicionales de enseñanza, optar por nuevas estrategias y métodos que garanticen a
los estudiantes una educación de calidad. Es importante proporcionar a los aprendices una
metodología de enseñanza didáctica con herramientas tecnológicas TIC, que facilite el
entendimiento del alumno y apoye al docente y al estudiante a alcanzar los objetivos previamente
planteados.
2.2.14.1 Participativa.
La metodología participativa, hace posible un aprendizaje relevante, para su creación y

recreación del conocimiento por los estudiantes mediante actividades sistematizadas. Estudios
realizados acerca de la metodología participativa, concuerdan que se necesita utilizar una
enseñanza estructurada y mejorada, no obstante, existen limitaciones en el uso de esta metodología
dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
López (2005), indica que:
Cualquier definición válida de esta metodología debería señalar que se trata del conjunto
de procesos, procedimientos, técnicas y herramientas que implican activamente al alumno
en el proceso de enseñanza/aprendizaje, es decir se trata de un enfoque metodológico de
carácter interactivo/participativo basado en la comunicación dialógica profesor/alumno y
alumno/alumno que potencia la implicación responsable del estudiante y que conlleva la
satisfacción y el enriquecimiento, tanto del docente como del alumno (p. 93).
Por lo tanto, la metodología participativa se basa fundamentalmente en la construcción del

conocimiento, mediante la participación y la experiencia de los estudiantes para la resolución de
problemas y construcción del conocimiento, que se va desarrollando entre los alumnos que
29
conforman los grupos de trabajo. De esta manera los estudiantes logran desarrollar nuevas
habilidades al mismo tiempo que se va llevando a cabo el proceso de enseñanza.
El docente puede utilizar esta metodología, por ejemplo, cuando requiere llevar a cabo
proyectos sustentables ya que requiere de la participación y el punto de vista de cada educando en
un determinado tema de estudio para generar un encuentro de opiniones, reciprocidades de
conocimientos y la puesta en práctica del conocimiento adquirido de forma participativa.
2.2.14.2 Experimental.
La metodología experimental se orienta en algunas de las principales estructuras en donde se

puede diseñar y distribuir el aprendizaje, especialmente al uso de tecnologías y procesos que
ayuden a desarrollar conocimiento a través de técnicas y métodos competitivos en una era digital.
El método experimental se utiliza con la idea de que los estudiantes investiguen, indaguen,
descubran y resuelvan problemas para desempeñar un nivel de aprendizaje más productivo para
los alumnos.
La metodología del aprendizaje experimental proporciona oportunidades para elaborar un
aprendizaje significativo desde la exploración y experimentación, a su vez requiere la participación
de los alumnos que les permita evidenciar y comprobar los conocimientos obtenidos, desarrollando
una experiencia práctica. Al utilizar la investigación e indagar en ella, se proporciona la
oportunidad que los estudiantes puedan desempeñar sus propios experimentos y debatir sus
resultados.
El docente puede partir una clase indagando las experiencias y conocimientos previos que posee
cada estudiante para que el resto de educandos puedan analizar y sintetizar la información para
llegar a un aprendizaje profundo de un tema específico.
2.2.14.3 Grupal.
Los métodos de enseñanza grupales, se pueden utilizar como un medio de ordenamiento de

trabajo para el estudiante, a su vez el aprendizaje grupal implica al educador y al educando,
disponer de una participación más sociable al integrase al grupo de trabajo, busca la transformación
del conocimiento desde un criterio grupal, valora la importancia de aprender y compartir en grupo,
también implica la interacción con el grupo que fortalece las experiencias para los alumnos, facilita
el aprendizaje, reconoce la importancia de comunicarse y el razonamiento del estudiante en el
grupo.
30
Cirigliano & Villaverde (1996), afirman que los métodos grupales son: “Las maneras,
procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la
base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos” (p.78).
Los métodos grupales solo son medios que se utilizan para alcanzar diferentes objetivos, de
acuerdo con los contextos determinados a lo que hay que aplicar, como los contenidos de las
materias, los procesos, la disposición y la habilidad del profesor para impartir en el grupo de trabajo
y fortalecer todo el contenido que se está analizando.
En la praxis, el educador puede sugerir que los estudiantes formen grupos de trabajo ya sea por
afinidad o de acuerdo a cómo se organizan para desarrollar un tema de estudio, mediante
exposiciones, estudios de caso, debates etc.
2.2.14.4 Gamificación.
Ferrán (2014), menciona que: “La gamificación es la utilización de mecánicas basadas en

juegos, estética y pensamiento lúdico para fidelizar a las personas, motivar acciones, promover el
aprendizaje y resolver problemas” (p. 22).
Utilizar las técnicas de videojuegos dentro del aula de clase en el proceso de enseñanza permite
que los estudiantes se concentren, se motiven y quieran aprender mucho más. De tal manera que
con la implementación de esta metodología de enseñanza se puede crear competencias en los
alumnos desde edades tempranas, les permite entender el estudio de una manera divertida,
desarrollar nuevas habilidades y capacidades en cuanto a su desarrollo integral.
Esta metodología debe cumplir ciertos parámetros para que tenga un impacto y una aceptación
favorable por los estudiantes, los cuales se basan en la interfaz, materiales, estrategias, entre otros
componentes que se mencionan a continuación.
 El pensamiento lúdico, es donde el estado de ánimo y la disposición del alumno, para
enfrentar desafíos que encontramos en los juegos.
 La estética, es un componente de gran importancia en los procesos de gamificación,
será el principal enlace que atrae al jugador.
 Motivar acciones, la gamificación, mediante la motivación pretende modificar las
actitudes y el comportamiento.
 Promover el aprendizaje, con herramientas novedosas y juegos acordes a la temática.
 Resolver problemas, pretenden resolver circunstancias de una manera más didáctica y
entretenida.
31
Al utilizar todos estos componentes y técnicas de juegos dentro del aula de clase, permite que
los estudiantes se concentren y se motiven a aprender nuevos contenidos de una manera didáctica
y atractiva. Es por esto que la implementación de la gamificación dentro y fuera de los salones de
clase brinda un aporte importante en la práctica pedagógica y ayuda a crear nuevas habilidades en
el estudiante.
2.2.15 Metodologías de trabajo en línea.
El crear un entorno de aprendizaje online, conlleva a estructurar metodologías que puedan

fundamentar un ambiente virtual y responder a los requerimientos adecuados al trabajar en línea
con los participantes. Se debe establecer una base que asegure una calidad de enseñanza óptima y
garantice un proceso viable de aprendizaje.
Para que se lleve a cabo la enseñanza en línea de una manera sofisticada, los métodos de
enseñanza que se utilizan en un aula deben ser cambiadas por métodos que vayan de la mano con
un EVA, así mismo las actividades planteadas en el proceso de enseñanza son adaptadas en un
ambiente de enseñanza virtual, a través de la utilización de diversas herramientas y materiales que
ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación.
2.2.15.1 E – learning.
El e-learning, también conocida como la enseñanza en línea, es un espacio virtual de

aprendizaje que proporciona un entorno flexible, tanto para el estudiante como para el profesor.
Esta modalidad nos permite crear cursos virtuales, donde se puede interactuar entre educador –
alumno y alumno – alumno, como también se puede realizar participaciones en foros, debates,
evaluaciones, y una amplia variedad de herramientas a su disposición.
Quiroz (2011), afirma que:
El e-learning se basa tanto en la comunicación sincrónica como asincrónica en múltiples

formatos, desde el texto, la voz y el audio, siendo el principal interés las interacciones
reflexivas textuales. El valor del e-learning está en su capacidad para promover la
comunicación, el desarrollo del pensamiento y la construcción de significado y
conocimiento (p. 27).
En este sentido, la formación en línea o e-learning, se caracteriza por realizar todas sus
actividades como, la entrega de tareas, evaluaciones, envio y recepción de archivos en diferentes
formatos como por ejemplo imágenes y videos, mediante el uso de un dispositivo electrónico con
32
acceso a internet. La comunicación en estos ambientes de aprendizaje se realiza mediante una
comunicación sincrónica o asincrónica dependiendo a la actividad establecida. Los estudiantes que
se forman en esta modalidad tienen la ventaja de poder acceder a sus cursos virtuales sin importar
el tiempo y espacio en el que se encuentre.
2.2.15.2 B – learning.
B-learning es una combinación de ambientes de aprendizaje, un modelo mixto de formación en

línea y presencial, donde lo virtual se complementa con lo presencial y se relacionan las
particularidades de ambos procesos de enseñanza, las cuales al combinarlas agilitan el trabajo de
los educadores y a su vez optimiza el aprendizaje de los estudiantes.
Quiroz (2011), indica que:
Consiste en combinar las ventajas del e-learning y la formación presencial, de tal forma de
fusionar los aspectos positivos de ambas modalidades, generando un ambiente de
aprendizaje más amplio y flexible, en cuanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje,
tipos de tareas a desarrollar, trabajo individual y colaborativo, interacciones, seguimiento
y continuidad de la clase (p. 29).
De esta manera al enseñar y aprender en b - learning favorece a los docentes y estudiantes,

potenciando los resultados de aprendizaje, reforzando contenidos didácticos, fortaleciendo los
recursos disponibles y utilizando las herramientas tecnológicas de una manera más adecuada.
2.2.15.3 Mobile – learning.
El Mobile - learning es un método de aprendizaje virtual, por medio de dispositivos electrónicos

móviles con herramientas que ayudan en la educación, para que los estudiantes interactúen desde
cualquier sitio o lugar que se encuentren. En la actualidad el uso de dispositivos móviles tiene una
gran aceptación en la sociedad. Por este motivo el mobile -learning se considera como el siguiente
paso en el crecimiento del aprendizaje online, que sobresale y enfatiza la idea de que se puede
aprender en cualquier ocasión y en cualquier instante.
El aprendizaje que proporciona el m- learning posee un gran potencial didáctico ya que permite
compartir todo tipo de información referente al estudiante y a la temática de estudio. El m- learning
facilita al estudiante a contextualizar el aprendizaje de una forma más eficaz de conocimientos y
habilidades dentro de su entorno, ya que no necesita de un horario establecido, sino que forma
parte de su vida diaria.
33
2.2.16 Destrezas con criterio de desempeño de las áreas en Ciencias Naturales y
Matemáticas.
Las destrezas con criterio de desempeño en las áreas de Ciencias Naturales y Matemática dentro
de un entorno virtual de aprendizaje, establecen principalmente, que los educadores desarrollen
las planificaciones micro curriculares y los trabajos de aprendizaje. En el proceso curricular, las
destrezas con criterio de desempeño, son actividades en las cuales, el educador debe enseñar para
que los alumnos conserven un nivel de razonamiento adecuado, a su vez le permita aplicar de una
forma secuencial y metodológica los conocimientos distribuidos dentro del entorno de aprendizaje.
El Ministerio de Educación (2016), indica que:
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los participantes, que caracteriza el

dominio de la acción. Los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico
– cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros (p. 4).
Las destrezas con criterio de desempeño se formulan de la siguiente manera:

 Saber hacer: Hace referencia a las destrezas.
 Saber: Refiere al conocimiento.
 Grado de dificultad y profundización: Específica al desempeño.
Las destrezas aplicadas en el proceso educativo, benefician a los educadores para mejorar la
calidad de aprendizaje, utilizando las destrezas conforme a las unidades establecidas dentro de los
parámetros de educación. Lo que permite conocer al finalizar el proceso, si los conocimientos han
sido obtenidos significativamente.
2.2.16.1 Cognitiva.
El proceso cognitivo en el desarrollo educativo en todas las asignaturas es fundamental, ya que

es un proceso, que va adquiriendo conocimientos mediante la información obtenida por el entorno
y aprendizaje, sistematizando la información a partir de experiencias y percepciones.
34
Villalta M. y Martinic S. (2012), menciona que:
Las estructuras que tratan sobre estrategias y criterios a ser aplicados a determinadas
situaciones que requieren de procesos cognitivos tales como: generación de hipótesis,
evaluación crítica de procesos o resultados y diseño de estrategias de acción para resolver
un problema (p. 225).
También actúan facultades distintas como la inteligencia, memoria, lenguaje y razonamiento.

Lo que aumenta su interpretación en distintas ciencias y entornos, que se van formando con la
observación que personifica el acceso de la información a través de los sentidos.
2.2.16.2 Procedimental.
Los contenidos procedimentales forman un conjunto de acciones que favorecen y facilitan el

alcance de un proceso planteado. El educando será el principal indagador de los procedimientos
que requieren los contenidos de un entorno, es decir desarrollará su capacidad basándose en la
realización de diversas operaciones que complementan el conocimiento de cómo se va ir
estableciendo acciones interiorizadas.
Los contenidos procedimentales abarcan destrezas, estrategias, métodos, habilidades
intelectuales, procesos y técnicas que implican un orden de acción. Los procedimientos surgen de
formas metodológicas y sistematizadas, los estudiantes necesitan reincidir de las acciones que
llevan, para que logren un dominio de las temáticas.
2.2.16.3 Actitudinal.
Los contenidos actitudinales es la manifestación de ánimo en un sentido positivo o negativo en

relación con determinados sucesos o acontecimientos, que le ocasionan al estudiante. Una manera
constante al reaccionar a situaciones que beneficien o afecten el comportamiento y estado de
ánimo, es acorde a las circunstancias que el individuo este afrontado.
Se puede considerar que la actitud es una prioridad propia que precisa la conducta del ser
humano, tiene relación con las experiencias y comportamientos a partir de las cuales los
estudiantes pueden analizar y reflexionar acontecimientos vividos.
2.2.16.4 Evaluación.
Es un proceso metódico de investigación y valoración de resultados obtenidos para comprobar

y analizar si los educandos han alcanzado los objetivos planteados de un proceso determinado o
35
ciclo educativo. El educador busca métodos y herramientas que faciliten todo el proceso de
evaluación para un mejor entendimiento y que los estudiantes puedan desarrollarlas sin ningún
problema o duda. Stobart & Manzano (2010) mencionan; “Que las evaluaciones realizadas en el
aula pueden servir tanto para el profesor o maestro determine en qué nivel se sitúa el aprendizaje
de una clase para cada estudiante” (p. 26).
2.2.17 Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje.
Al igual que en un aula de clase de una Institución Educativa, en un entorno virtual de

aprendizaje también se llevan a cabo evaluaciones durante todo el proceso de enseñanza con la
particularidad que éstas se llevan a cabo mediante el uso de herramientas tecnológicas
proporcionadas por las nuevas tecnologías de información y comunicación, y además no requiere
de la presencia física del docente. Tiene la misma finalidad; la de evidenciar si el estudiante está
logrando aprender y asimilar los contenidos facilitados por el docente para el estudio de una
temática en particular.
De igual manera estas evaluaciones cumplen parámetros específicos, como, por ejemplo, el
límite de tiempo para resolver el cuestionario en general o por cada pregunta, esto con la finalidad
de tener un control y evitar que los estudiantes puedan acudir a cualquier documento para realizar
consultas.
Es importante recalcar que existen diferentes formas o tipos de evaluaciones que pueden ser
aplicadas ya sean de forma física o virtual, las mismas que se diferencian dependiendo a sus
objetivos o finalidad. A continuación, citamos los diferentes tipos de evaluación:
2.2.17.1 Evaluación diagnóstica.
Una evaluación diagnóstica es la que se realiza al iniciar un periodo académico para comprobar
que grado de conocimiento previo tienen los estudiantes. La evaluación diagnóstica brinda
información primordial para determinar las capacidades y condiciones actuales de los alumnos,
frente a una determinada temática.
Morales (1995), plantea que:
El sentido con que suele emplearse ahora se refiere a la evaluación orientada a informar al
profesor y a los alumnos para poder mejorar todo el proceso, adecuar el ritmo, localizar
áreas de repaso o alumnos que requieren una mayor atención, entre otros (p. 36).
36
Por tal razón, mediante la evaluación diagnóstica el docente extrae información relevante para
poder fijar un punto de partida y realizar la planificación en el estudio de una asignatura, además,
esta evaluación permite verificar las áreas que necesitan mayor atención y requieran realizar ciertas
modificaciones para corregir errores que repercutan en el aprendizaje de los estudiantes.
2.2.17.2 Evaluación formativa.
Es un proceso de evaluación metodológica y sistematizada que permite al educador revisar,

recopilar o modificar estrategias y actividades didácticas, con el propósito de mejorar la práctica
pedagógica. Por lo general esta evaluación se realiza al finalizar una unidad o un bloque de estudio,
sus actividades principales pueden ser: foros, debates, organizadores gráficos, estudios de casos,
etc.
Esta evaluación tiene la finalidad de verificar el avance de cada educando, así mismo, el
educador puede establecer las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
2.2.17.3 Evaluación sumativa.
Se realiza al finalizar un proceso educativo, su función principal es brindar información de cada

estudiante para verificar si éstos alcanzaron los objetivos planteados al inicio del curso. Al realizar
una evaluación formativa, el docente verifica los requerimientos de sus estudiantes, por tal motivo
permite que el profesor pueda realizar refuerzos y asegurar que los educandos logren alcanzar los
objetivos fijados en cada asignatura.
2.2.18 Herramientas para realizar evaluaciones en EVA.
En la actualidad las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC, permiten llevar a

cabo evaluaciones en línea de una manera didáctica y flexible. Los entornos virtuales de
aprendizaje brindan la posibilidad de diseñar diferentes modelos de evaluaciones dentro de su
propia plataforma, pero también permiten incorporar evaluaciones elaboradas en diferentes
herramientas tecnológicas, por ejemplo, el docente puede utilizar cuestionarios realizados en
Google Forms, ProProfs, Naiku entre otros recursos digitales que se pueden encontrar en la red.
Entre los recursos digitales que se pueden utilizar en las evaluaciones en línea encontramos:
2.2.18.1 ProProfs.
Es una aplicación en línea para practicar los conocimientos adquiridos en clases y evaluar a
través de cuestionarios interactivos. El software evalúa y muestra inmediatamente los resultados
de los estudiantes.
37
2.2.18.2 Naiku.
Permite que el docente elabore pruebas con respuestas abiertas, el software evalúa en tiempo
real. Procesa los resultados y los muestra gráficamente con datos estadísticos, especifica el nivel
de desempeño de cada estudiante.
2.2.18.3 Socrative.
Es una herramienta para diseñar preguntas de tipo trivial, es interactivo, se puede obtener los
resultados en tiempo real y analizar la información más detallada.
2.2.18.4 EDpuzzle.
Esta herramienta permite editar y modificar videos para diseñar de forma fácil, video
cuestionarios y video lecciones, con las que se evalúa el nivel de entendimiento de los estudiantes
en un determinado tema.
2.2.18.5 Google Forms.
Es una herramienta de Google que facilita la elaboración de formularios y test de distintas

características. Se puede publicar o enviar por correo. Los resultados se van archivado de forma
automática en un formato de Excel, el software ofrece un análisis de resultados.
2.2.19 Ciencias Naturales.
También denominada como ciencias experimentales, son las encargadas del estudio e
interpretación de la naturaleza bajo la modalidad de un método científico. La enseñanza de las
ciencias naturales como un área del conocimiento independiente comienza a surgir
aproximadamente hace 30 años en Europa y Estados Unidos. Desde entonces la didáctica de las
ciencias ha tenido varios cambios enfocados principalmente en superar los enfoques tradicionales.
El estudio de las ciencias naturales es primordial y forma parte de las asignaturas
fundamentales que el ser humano debe entender, debido a que su estudio le permitirá comprender
el entorno que lo rodea de una manera lógica y científica. Su estudio está basado en la
experimentación y puesta en práctica de los conocimientos teóricos que poseen los estudiantes; el
desarrollo de estas actividades permitirá que los participantes logren desarrollar un pensamiento
lógico, crítico y científico, así también tendrán la posibilidad de crear nuevas hipótesis de estudio.
Por tal motivo el estudio y aprendizaje de esta área del conocimiento es fundamental para que el
ser humano pueda desenvolverse en su diario vivir.
38
Tacca (2011), escribió:
La enseñanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la formación de los niños
ya que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. En este nivel se reúnen
contenidos vinculados con el conocimiento y exploración del mundo, además de una
progresiva apropiación de algunos modelos y/o teorías propias de la Ciencias Naturales,
para empezar a interpretar y explicar la naturaleza (p. 143).
Por esta razón es indispensable que el estudio y la enseñanza de las ciencias naturales se debe
llevar a cabo de una manera formal desde niveles básicos de educación, ya que el estudiante
empieza a complementar e indagar el conocimiento que fue adquirido de una manera exploratoria.
2.2.20 Matemáticas.
Es la ciencia formal que estudia procesos lógicos deductivos, que permite estudiar las
características con valores abstractos como los números, figuras geométricas o cualquier otra
forma matemática. La matemática enseña a pensar de una forma lógica, para desarrollar
habilidades y destrezas, que permitan resolver problemas y desafíos en todo un proceso, ya sea
estudiantil o en la vida cotidiana.
Bravo Luis (1967) menciona que la matemática es:
Como una expresión de la mente humana, refleja la voluntad activa, la razón contemplativa
y el deseo de perfección estética. Sus elementos básicos son: lógica e intuición, análisis y
construcción, generalidad y particularidad. Anqué diversas tradiciones han destacado
aspectos diferentes, es únicamente el juego de estas fuerzas opuestas y la lucha por su
síntesis lo que constituye la vida, la utilidad y el supremo valor de la ciencia matemática
(p. 3).
Al largo del tiempo la matemática ha ocupado un sitio principal en los objetivos de enseñanza
en todos los campos educativos, impulsado por desarrollar las capacidades del pensamiento
humano para un buen aprendizaje ya sea en la rama de la matemática o en otras disciplinas, además
es una ciencia que favorece el pensamiento analítico y el desarrollo del razonamiento lógico.
2.2.21 Los EVA en la enseñanza de Ciencias Naturales y Matemáticas.
Con la aparición de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), y su empleo

en el ámbito educativo, surgen nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, las mismas que
posibilitan una mayor interacción de los estudiantes. Del mismo modo, las Tics también disponen
39
de herramientas que ayudan al docente a crear nuevos ambientes virtuales de aprendizaje,
utilizando recursos digitales, los mismos que resultan interesantes y atractivos para los estudiantes,
de esta manera se puede lograr captar la atención e interés de los participantes al momento de
llevar a cabo el estudio de esta asignatura.
Lozano (2014), afirma que:
La enseñanza con mediación de las TIC eleva la concentración y el compromiso de los
estudiantes; motiva y potencializa sus capacidades creativas; genera cambios culturales
hacia lo digital y la era del conocimiento. Promueve redes asociativas por medio del
internet y permite la comprensión de los contenidos desde lo multimodal, es decir, abre
una gama de nuevas posibilidades para generar y adquirir conocimiento (p. 159).
Finalmente, tomando como referencia lo expuesto por el autor Lozano (2014), es importante
mencionar que la implementación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el
estudio de ciencias naturales y matemática, no sólo permiten llevar a cabo un proceso educativo
sistematizado, y didáctico, sino también logran que los estudiantes se motiven y se interesen por
aumentar y mejorar sus capacidades.
40
2.3 Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

(MONTECRISTI 2008)
TÍTULO II
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
Numeral 1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus
propios símbolos.
Numeral 2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Numeral 4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y
a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de las políticas públicas y de la inversión
estatal, garantía de las igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la
generación y utilización de los conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
41
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.
Art. 347, numeral 8.- Será responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas y sociales.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
Numeral 1: Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
Numeral 3: Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional eleven
la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g) Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje permanente,
que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar
niveles de desarrollo personal y colectivo;
42
q) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
s) Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad
cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos
como en sus contenidos, base científica – tecnológica y modelos de gestión;
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte
a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje;
ll) Pertinencia. - Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las
necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten
en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad
justa, equitativa y libre;
p) El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y especiales;
t) La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
43
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de
los principios y fines establecidos en esta Ley.
El estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
d) Garantizar la universalización de la educación en sus niveles iniciales, básicos y bachillerato,
así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las instituciones educativas
públicas;
e) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
j) Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar en enlace de la enseñanza con las actividades
productivas y sociales;
n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO II
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Serán fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los siguientes
fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y
a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional.
44
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Numeral 1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Numeral 4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con un docente, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, y, por lo tanto, se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media aseguraron
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos.
45
2.4 Caracterización de Variables
2.4.1 Variable independiente.
2.4.1.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Son espacios de aprendizaje alojados en la web, dispone de herramientas tecnológicas que

hacen posible la interacción entre el alumno y docente, permiten realizar actividades educativas
de manera grupal o individual.
2.4.2 Variable dependiente.
2.4.2.1 Aprendizaje de Ciencias Naturales y Matemáticas.
La enseñanza y el estudio de las Ciencias Naturales al igual que la Matemática constituyen toda
una fase de progreso en la ideología de los estudiantes, tienen como objetivo abordar discusiones
concretas que aporten elementos teóricos y prácticos.
2.5 Glosario de Términos
1. Actitudinal: es la expresión del ánimo que posee un individuo en relación con

determinados acontecimientos.
2. B – learning: es un enfoque de aprendizaje en donde se combinan dos elementos
importantes, la instrucción de un capacitador y los procesos de aprendizaje online.
3. Cognitiva: es un proceso, en donde se va obteniendo conocimientos mediante la
información obtenida por el entorno y aprendizaje.
4. Comunicación Asincrónica: es cuando dos o más personas se comunican por medio de
dispositivos electrónicos, en forma directa, pero de una manera no temporal.
5. Comunicación Sincrónica: se denomina comunicación sincrónica a la acción de
interactuar virtualmente con las personas en un tiempo real.
6. E – learning: es un enfoque de formación académica en línea.
7. Escalabilidad: se refiere al aumento de capacidades ya sea de tamaño o trabajo sin
comprometer el funcionamiento del mismo.
8. Estandarización: es la formación que permite el desarrollo de actividades relacionadas
con un modelo.
9. Evaluación: es un proceso metódico de investigación y valoración de resultados obtenidos.
10. Flexibilidad: es aquella facilidad de adaptarse a las necesidades propias de cada persona.
46
11. Interactividad: es un proceso de comunicación entre dos o más personas o interactuar con
un entorno de aprendizaje.
12. Metodologías de Enseñanza: es cuando el educador utiliza métodos innovadores para
lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.
13. Metodologías de trabajo en línea: son aquellas metodologías en donde se utilizan
herramientas que puedan fundamentar un ambiente virtual más práctico y accesible para
los participantes.
14. Mobile – learning: es un enfoque orientado al aprendizaje en línea, por medio de la
utilización de teléfonos inteligentes.
15. Plataformas comerciales: son aquellos entornos de aprendizaje que para utilizarlos se
debe adquirir una licencia de paga y no pueden ser modificados.
16. Plataformas de software libre: son aquellos entornos de aprendizaje en donde se puede
realizar modificaciones a su interfaz al ser de código abierto y es gratuito.
17. Procedimental: es un conjunto de acciones que favorecen y facilitan el alcance de un
proceso planteado.
18. TICs: llamadas también tecnologías de información y comunicación, son un conjunto de
herramientas en donde se puede gestionar, transmitir y almacenar información.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Esta investigación tiene una metodología de enfoque cuantitativo ya que busca dar solución a
una problemática, por lo cual es indispensable realizar la recolección y proceso de datos numéricos
mediante instrumentos propios empleados en investigaciones con enfoques cuantitativos. Según
Bernal (2010), este método se “Fundamenta en la medición de las características de los fenómenos
sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie
de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva” (p. 60).
Hernández, Fernández, & Baptista (2010), determinan que:
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica, el conteo y

frecuencia en el uso estadístico para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación y probar hipótesis previamente hecha, establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población (p. 7).
Es una investigación transversal de tipo descriptivo ya que con la encuesta se pudo evidenciar
los elementos que se pueden implementar para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hernádez, Fernández, & Baptista (2014), señala que: “Los diseños de investigación transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (p. 154).
El diseño corresponde a: No experimental ya que existe parte de investigación de campo y
documental, las cuales nos permitieron observar las dificultades y el poco uso adecuado que se
brinda a la infraestructura tecnológica que dispone la Unidad Educativa.
La investigación de campo consiste en la recolección de datos nuevos de una determinada
fuente para un propósito específico. Es un procedimiento de recolección de datos verídicos de
fuentes originales.
Taylor & Bogdan (1987) mencionan que:
La investigación de campo contiene tres actividades principales, la primera se relaciona

con una interacción social no ofensiva: lograr que los informantes se sientan cómodos y
ganar su aceptación. El segundo aspecto trata sobre los modos de obtener datos: estrategias
48
y tácticas de campo. El aspecto final involucra el registro de los datos en forma de notas
de campo escritas (p. 50).
La investigación documental pretende obtener, elegir, establecer, interpretar y analizar la

información correspondiente a un tema de investigación a partir de fuentes documentales.
Bernal (2010) sostiene que:
La investigación documental, consiste en un análisis de la información escrita sobre un

determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas
o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio. Las principales fuentes
de información en este tipo de investigación son: documentos escritos, documentos
fílmicos y documentos grabados. (p. 122).
3.1.1 Procedimiento a seguir.
Etapa I: Diseño de la propuesta de investigación.

Etapa II: Elección del problema propuesto y realización de correcciones.
Etapa III: Realizar una investigación documentada por cada uno de los elementos y datos
de la propuesta.
Etapa IV: Desarrollar el marco teórico de la investigación, tomando en cuenta las
distintas citas y sus autores.
Etapa V: Solicitar la colaboración de las autoridades de la Institución Educativa para la
elaboración de la investigación.
Etapa VI: Requerir la participación de los estudiantes para aplicar el instrumento (La
Encuesta)
Etapa VII: Registro de datos e interpretaciones.
3.2 Población y Muestra
Para la elaboración de este proyecto de investigación se tomará como referencia una población
representada por 95 estudiantes entre 11 y 12 años de edad, los mismos que se encuentran cursando
el octavo año EGB de la Unidad Educativa “Julio Moreno”
Según Fracica (1988), citado en por Bernal (2010), define que: “La población es el conjunto de
todos los elementos a los cuales se refiere la investigación, se puede definir también como el
conjunto de todas las unidades de muestreo” (p. 36).
49
La población en la cual se aplicará el instrumento de investigación se determinará por:
Tabla 1. Población Investigada
INDIVIDUOS CANTIDAD
Estudiantes de Octavo Año de Básica, Mujeres 42
Estudiantes de Octavo Año de Básica, Hombres 53
TOTAL 95
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes

Autores: Aguilar Manuel y Neppas Luis
La población de estudio de los educandos de octavo año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa “Julio Moreno” es menor a 200 estudiantes, por lo tanto, no se realizó el proceso
de muestreo y la investigación se tomó al total de la población la misma que está conformada por
53 estudiantes de género masculino y 42 estudiantes de género femenino.
3.3 Técnicas e instrumentos
Para la elaboración de esta investigación es indispensable conocer cuáles son las técnicas e
instrumentos de recolección y proceso de datos que se utilizará, para que los resultados que se
obtendrán tengan una veracidad científica.
Bernal (2010), afirma que:
La encuesta es una de las técnicas de recolección de información más usadas, a pesar de

que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de las personas encuestadas. La
encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el
propósito de obtener información de las personas (p. 194).
Se construyó un cuestionario de opinión con una escala Likert impar compuesto de 20

preguntas.
La escala de frecuencia empleada en esta investigación fueron las siguientes:
Siempre: 5, Casi siempre: 4, A veces: 3, Casi nunca: 2, Nunca: 1.
50
3.4 Validación del Instrumento
Para verificar la validez de nuestros instrumentos, se pidió la colaboración de docentes

experimentados de la Universidad Central del Ecuador, de las Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, los mismos que fueron tres docentes de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Informática, el Sr MSc. Taramuel Villacreces James docente del área de
metodología de la investigación, el Sr MSc. Sierra Pazmiño Xavier. catedrático del área de
programación y por último el Sr. MSc. Zapata Achig Víctor. docente del área de Sistemas de
Información.
Por último, para comprobar la fiabilidad de nuestra investigación se aplicó la verificación de
los datos ingresados en el software SPSS mediante la escala del alfa de Cronbach.
Tabla 2. Estadística de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,802 20
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes

En función de la tabla 2, con la relación del coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido por el
software SPSS es 0,802, determinando que el instrumento que se aplicó a los alumnos de la unidad
educativa “Julio Moreno” corresponde a un nivel de fiabilidad buena de acuerdo a la tabla 3 que
nos indica la interpretación de fiabilidad en los ítems utilizados.
51
Tabla 3. Niveles de fiabilidad
Intervalos del coeficiente Fiabilidad de los Ítems

Alfa de Cronbach
0.5 < c Inaceptable
0.6 < c ≥ 0.5 Pobre
0.7 < c ≥ 0.6 Cuestionable
0.8 < c ≥ 0.7 Aceptable
0.9 < c ≥ 0.8 Bueno
c ≥ 0.9 Excelente
Fuente: George y Mallery, 2003
Por lo tanto, de acuerdo con la tabla 3, el instrumento que fue aplicado a los alumnos de la
unidad educativa “Julio Moreno” es fiable, por la demostración de los resultados obtenidos y esto
nos permite continuar con la interpretación y análisis de resultados.
52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Resultados e Interpretación
INSTRUMENTO 1: ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO DE
EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JULIO MORENO”.
Es importante exponer los resultados reflejados por el instrumento empleado en la
investigación, en el cual se pudo observar varios puntos de vista mediante la encuesta que se llevó
a cabo en los estudiantes de 8vo años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “JULIO
MORENO”.
Mediante los resultados obtenidos, cada gráfico muestra el nivel de conocimiento que poseen
cada estudiante respecto al uso de los nuevos Entornos Virtuales de Aprendizaje, en las asignaturas
de Matemática y Ciencias Naturales.
53
Pregunta 1. Con qué frecuencia tu profesor utiliza herramientas tecnológicas en clases de Ciencias
Naturales y Matemáticas.
Figura 1. Uso de herramientas tecnológicas.

Fuente: Resultados de Encuesta.
Autores: Aguilar Manuel y Neppas Luis.
Interpretación. - La figura 1 refleja que de los 95 estudiantes de 8vo año de EGB, encuestados en
la Unidad Educativa Julio Moreno, el 16.84% enunciaron que el docente siempre utiliza
herramientas tecnológicas en clases de Ciencias Naturales y Matemáticas, el 44,21% afirman que
el docente, casi siempre utiliza herramientas tecnológicas en clases, por otro lado, el 26,32%,
evidencian que el docente, a veces usa herramientas tecnológicas en las clases, el 9,47%
mencionan que el docente, casi nunca utiliza herramientas tecnológicas en clases y finalmente el
3,16% determinan que el docente, nunca utilizo herramientas tecnológicas en clases en las áreas
Ciencias Naturales y Matemáticas.
Análisis. – De acuerdo al análisis realizado, se puede indicar que, los docentes de las áreas
Matemática y Ciencias Naturales en su mayoría, utilizan herramientas tecnológicas en clases.
54
Pregunta 2. El docente utiliza videos o imágenes para complementar el aprendizaje en el área de
Matemática y Ciencias Naturales.
Figura 2. Uso de recursos didácticos.

Figura 2. Uso de recursos didácticos.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 17,89% mencionaron que el docente siempre utiliza videos
o imágenes para complementar el aprendizaje el de Ciencias Naturales y Matemáticas, el 29,47%
afirman que el docente, casi siempre utiliza videos o imágenes para complementar el aprendizaje,
por otro lado, el 42,11%, evidencian que el docente, a veces usa videos o imágenes para
complementar el aprendizaje, el 7,37% mencionan que el docente, casi nunca utiliza videos o
imágenes en clases y finalmente el 3,16% determinan que el docente, nunca utilizo videos o
imágenes para complementar el aprendizaje en las áreas Ciencias Naturales y Matemáticas.
Análisis. – De los resultados obtenidos, a través de los estudiantes se puede mencionar que, los
docentes a veces, utilizan videos o imágenes para complementar el aprendizaje.
55
Pregunta 3. En tu celular, tablet o computador utilizas juegos que tengan relación con Matemática
y Ciencias Naturales.
Figura 3. Uso de juegos educativos.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 6.32% manifestaron que siempre utilizan en sus dispositivos
electrónicos juegos relacionados a las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas, el 10,53%
afirman que casi siempre usan en sus dispositivos electrónicos juegos relacionados educativos, por
otro lado, el 13,68%, evidencian que a veces utilizan en sus dispositivos electrónicos juegos
educativos, el 16,84% mencionan que, casi nunca utilizan algún dispositivo electrónico con juegos
educativos y finalmente el 52,63% determinan que nunca utilizan juegos educativos.
Análisis. – De acuerdo a los resultados reflejados, a través de los estudiantes se puede indicar que,
en su mayoría los educandos no utilizan juegos educativos.
56
Pregunta 4. Te comunicas con tu docente y compañeros de clase mediante redes sociales como
Facebook o WhatsApp.
Figura 4. Medios de Comunicación.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 6,32% contestaron que siempre se comunican con el docente
y compañeros mediante redes sociales, el 40% afirman que casi siempre se comunican con el
docente y compañeros de clases por redes sociales, por otro lado, el 20% evidencian que a veces
se comunican por medio de redes sociales, el 23,16% mencionan que casi nunca se comunican con
él docente y compañeros de clases mediante redes sociales y finalmente el 10,53% determinan
que, nunca se han comunicado con él docente y compañeros de clases por medio de redes sociales.
Análisis. - Mediante los resultados obtenidos, se puede aludir que los estudiantes en su mayoría,
se comunican con él docente y compañeros de clases mediante las redes sociales u otros
mecanismos de comunicación.
57
Pregunta 5. Tu profesor te pide que envíes trabajos, deberes o consultas de Matemática y Ciencias
Naturales mediante correo electrónico.
Figura 5. Uso de correo electrónico.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 3,16% expusieron que, el docente siempre utiliza el correo
electrónico para enviar tareas, el 20% afirman que el docente, casi siempre utiliza el correo
electrónico para enviar tareas, por otro lado, el 32,63%, evidencian que el docente, a veces usa el
correo electrónico para enviar tareas, el 37,89% mencionan que el docente, casi nunca utiliza el
correo electrónico para enviar tareas y finalmente el 6,32% determinan que el docente, nunca
utilizo el correo electrónico para enviar tareas en las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas.
Análisis. – De las cifras analizadas, a través de los estudiantes se puede indicar que, los docentes
de las áreas Matemática y Ciencias Naturales con poca frecuencia, utilizan el correo electrónico
para enviar tareas, esto puede verse reflejado al desconocimiento de ello o falta de acceso a
internet.
58
Pregunta 6. Utilizas algún dispositivo electrónico como un computador, tablet o celular para
realizar tareas de Matemática y Ciencias Naturales.
Figura 6. Uso de dispositivos electrónicos

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 49,47% enunciaron que siempre utilizan dispositivos
electrónico para realizar tareas, el 16,84% afirman que casi siempre utilizan dispositivos
electrónico para realizar tareas, por otro lado, el 20%, evidencian que a veces utilizan dispositivos
electrónico para realizar tareas, el 10,53% mencionan que casi nunca utilizan dispositivos
electrónico para realizar tareas y finalmente el 3,16% determinan que nunca han utilizado
dispositivos electrónico para realizar tareas de las áreas Ciencias Naturales y Matemáticas.
Análisis. – De acuerdo al análisis realizado, se puede mencionar que en las áreas Matemática y
Ciencias Naturales los estudiantes en su mayoría, utilizan dispositivos electrónicos para realizar
tareas.
59
Pregunta 7. Consideras que es necesario hacer uso de las nuevas herramientas tecnológicas dentro
de su formación académica.
Figura 7. Formación académica.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 38,95% expresaron que siempre es necesario hacer uso de
herramientas tecnológicas dentro de su formación académica, el 21,05% afirman que casi siempre
es necesario hacer uso de herramientas tecnológicas, por otro lado, el 23,16%, evidencian que a
veces es necesario hacer uso de herramientas tecnológicas, el 13,68% mencionan que, casi nunca
es necesario hacer uso de herramientas tecnológicas y finalmente el 3,16% determinan que nunca
es necesario hacer uso de nuevas herramientas tecnológicas dentro de su formación académica.
Análisis. – De acuerdo a los resultados obtenidos, a través de los estudiantes se puede aludir en su
mayoría expresan que es necesario e importante hacer uso de nuevas herramientas tecnológicas
dentro de su formación académica.
60
Pregunta 8. Utilizas alguna página web como YouTube para ver videos tutoriales.
Figura 8. Uso de plataformas.

la Unidad Educativa Julio Moreno, el 50,53% expresaron que, siempre utilizan alguna página web
que contenga videotutoriales, el 12,63% afirman que, casi siempre utilizan alguna página web que
contenga videotutoriales, por otro lado, el 24,21%, evidencian que, a veces buscan alguna página
web que contenga videotutoriales, el 6,32% mencionan que, casi nunca utilizan alguna página web
que contenga videotutoriales y finalmente el 6,32% determinan que, nunca han utilizado alguna
página web que contenga videotutoriales.
Análisis. - Mediante los resultados reflejados, a través de los estudiantes se puede mencionar que,
los educandos en su mayoría mencionan que han utilizado diferentes páginas web para encontrar
tutoriales o videotutoriales y así despejar su desconocimiento del tema de interés.
61
Pregunta 9. Crees que utilizar técnicas de juegos digitales en clases de Matemática y Ciencias
Naturales mejoraría su aprendizaje
Figura 9. Gamificación.
la Unidad Educativa Julio Moreno, el 22,11% formularon que siempre es recomendable utilizar
técnicas de juegos digitales en el aprendizaje de áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas, el
20% afirman que casi siempre utilizan técnicas de juegos digitales para un mejor aprendizaje, por
otro lado, el 24,21%, evidencian que a veces utilizan técnicas de juegos digitales para un mejor
aprendizaje, el 30,53% mencionan que, casi nunca se utiliza técnicas de juegos digitales para un
mejor aprendizaje y finalmente el 3,16% determinan que, nunca han utilizado técnicas de juegos
digitales en el aprendizaje en las áreas Ciencias Naturales y Matemáticas.
Análisis. – De acuerdo al análisis realizado, se puede interpretar que los estudiantes en mayor
magnitud aseguran que las técnicas de juegos digitales mejoran su aprendizaje.
62
Pregunta 10. Realizas exposiciones grupales de Matemáticas y Ciencias Naturales dentro de las
aulas de clase.
Figura 10. Exposiciones grupales.

Interpretación. - La figura 10 refleja que de los 95 estudiantes de 8vo año de EGB, encuestados
en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 53,68% enunciaron que siempre realizan exposiciones
grupales de Ciencias Naturales y Matemáticas, el 20% afirman que casi siempre realizan
exposiciones grupales, por otro lado, el 9,47%, evidencian que a veces realizan exposiciones
grupales, el 13,68% mencionan que, casi nunca realizan exposiciones grupales y finalmente el
3,16% determinan que nunca realizan exposiciones grupales en las áreas Ciencias Naturales y
Matemáticas dentro del área de clases.
Análisis. - De los resultados obtenidos, a través de los estudiantes se puede mencionar que los
educandos si realizan exposiciones grupales de Matemática y Ciencias Naturales dentro del área
de clases.
63
Pregunta 11. El docente realiza preguntas en el transcurso de la clase.
Figura 11. Interacción en clase.

Interpretación. – La figura 11 refleja que de los 95 estudiantes de 8vo año de EGB, encuestados
en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 47,37% enunciaron que el docente siempre realiza
preguntas en el transcurso de la clase, el 26,32% afirman que el docente, casi siempre interroga
durante la clase, por otro lado, el 16.84%, evidencian que el docente, a veces realiza preguntas en
clase, el 3,16% mencionan que el docente, casi nunca realiza preguntas en clase y finalmente el
6,32% determinan que el docente, nunca realiza preguntas en el transcurso de la clase.
Análisis. - Mediante los resultados reflejados, a través de los estudiantes se puede mencionar que,
en su mayoría, los docentes realizan preguntas en el transcurso de la clase de Matemática y
Ciencias Naturales.
64
Pregunta 12. Participas en proyectos escolares de Matemática y Ciencias Naturales.
Figura 12. Participación en proyectos.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 18,95% expresaron que siempre participan en proyectos
escolares de Matemática y Ciencias Naturales, el 40,00% certifican que casi siempre participan en
proyectos escolares, mientras que, el 30.53%, aseguran que a veces participan en proyectos
escolares, el 7,37% indican que casi nunca participan en proyectos escolares y por último el 3,16%
establecen que nunca participan en proyectos escolares de Matemática y Ciencias Naturales.
Análisis. – Como se muestran detalladas los valores obtenidos a los estudiantes, en mayor volumen
mencionan que casi siempre participan en proyectos escolares de Matemática y Ciencias Naturales,
desarrolladas en la Unidad Educativa.
65
Pregunta 13. Utilizas cursos en internet de algún tema de tu interés como Matemática o Ciencias
Naturales.
Figura 13. Uso de plataformas educativas.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 20,00% opinaron que siempre utilizan cursos en internet
sobre temas de Matemática o Ciencias Naturales, el 16,84% afirman que casi siempre utilizan
cursos en internet sobre temas de Matemática o Ciencias Naturales, también, el 10.53%,
mencionan que a veces utilizan cursos en internet sobre temas de Matemática o Ciencias Naturales,
el 9,47% indican que casi nunca utilizan cursos en internet sobre temas de Matemática o Ciencias
Naturales y para culminar el 43,16% aluden que nunca utilizan cursos en internet sobre temas de
Matemática o Ciencias Naturales.
Análisis. – Los valores obtenidos en los estudiantes, reflejan que casi nunca utilizan cursos en
internet para el estudio de las asignaturas de Matemática y Ciencias Naturales.
66
Pregunta 14. Con qué frecuencias utilizas los enlaces de internet que están disponibles en los
textos de Matemática y Ciencias Naturales.
Figura 14. Uso de enlaces de textos escolares.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 3.16% consideraron que siempre usan los enlaces
compartidos en los textos de Matemática y Ciencias Naturales, el 10,53% alegan que casi siempre
usan los enlaces compartidos en los textos de Matemática y Ciencias Naturales, mientras, el
15.79%, mencionan que a veces usan los enlaces sugeridos en los textos de Matemática y Ciencias
Naturales, el 33,66% indican que casi nunca usan los enlaces recomendados en los textos de
Matemática y Ciencias Naturales y para finalizar el 36,84% mencionaron que nunca utilizan los
enlaces compartidos en los textos de Matemática y Ciencias Naturales.
Análisis. – Con los datos recaudados en los estudiantes, se evidencia que los educandos casi nunca
utilizan los enlaces proporcionados en los textos de Matemática y Ciencias Naturales.
67
Pregunta 15. Tienes dificultad para concentrarte en clases Matemáticas y Ciencias Naturales.
Figura 15. Dificultad de concentración.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 9.47% afirmaron que siempre tienen dificultad para
concentrarse en clases Matemáticas y Ciencias Naturales, el 16,84% consideraron que casi siempre
tienen dificultad para concentrarse en clases Matemáticas y Ciencias Naturales, también, el
26.32%, mencionan que a veces tienen dificultad para concentrarse en clases Matemáticas y
Ciencias Naturales, el 14,74% señalan que casi nunca tienen dificultad para concentrarse en clases
Matemáticas y Ciencias Naturales y para culminar el 32,63% manifiestan que nunca tienen
dificultad para concentrarse en clases Matemáticas y Ciencias Naturales.
Análisis. – Con los datos recaudados en los estudiantes, se evidencia que los educandos nunca
tienen dificultades de concentración en las clases de las de asignaturas de Matemática y Ciencias
Naturales.
68
Pregunta 16. Puedes resolver ejercicios de Matemática sin inconvenientes.
Figura 16. Resolución de ejercicios.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 3,16% opinaron que siempre resuelven ejercicios de
Matemática sin inconvenientes, el 23,16% afirman que casi siempre resuelven ejercicios de
Matemática sin inconvenientes, mientras , el 47.37%, mencionan que a veces resuelven ejercicios
de Matemática sin inconvenientes, el 20,00% indican que casi nunca resuelven ejercicios de
Matemática sin inconvenientes, finalmente el 6,32% indican que nunca resuelven ejercicios de
Matemática sin inconvenientes.
Análisis. – Los valores obtenidos en los estudiantes, dan a conocer que a veces tiene dificultad
para resolver ejercicios de Matemática sin inconvenientes.
69
Pregunta 17. Tu docente realiza actividades motivacionales antes de iniciar una clase.
Figura 17. Actividades motivacionales.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 16,84% enunciaron que el docente siempre realiza
actividades motivacionales antes de iniciar una clase, el 12,63% afirman que el docente, casi
siempre realiza actividades motivacionales antes de iniciar una clase, el 27.37%, evidencian que
el docente a veces realiza actividades motivacionales antes de iniciar una clase, el 10,53%
mencionan que el docente, casi nunca realiza actividades motivacionales antes de iniciar una clase
y finalmente el 32,63% determinan que el docente nunca realiza actividades motivacionales antes
de iniciar una clase.
Análisis. - Mediante los resultados reflejados, a través de los estudiantes se puede mencionar que
el docente nunca realiza actividades motivacionales antes de empezar una clase.
70
Pregunta 18. Los exámenes de Matemáticas y Ciencias Naturales lo resuelves de forma escrita.
Figura 18. Métodos de evaluación.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 58.95% afirmaron que los exámenes de Matemática y
Ciencias Naturales siempre lo resuelven de forma escrita, el 6,32% consideraron que los exámenes
de Matemática y Ciencias Naturales casi siempre lo resuelven de forma escrita, mientras , el
17,89%, mencionan que los exámenes de Matemática y Ciencias Naturales a veces lo resuelven
de forma escrita, el 10,53% señalan que los exámenes de Matemática y Ciencias Naturales casi
nunca lo resuelven de forma escrita, y para concluir el 6,32% manifiestan que los exámenes de
Matemática y Ciencias Naturales nunca lo resuelven de forma escrita,
Análisis. – Con los datos recaudados en los estudiantes, se establece que los exámenes de
Matemática y Ciencias Naturales siempre se resuelven de manera escrita sin utilizar herramientas
tecnológicas.
71
Pregunta 19. Con que frecuencia tu docente realiza evaluaciones a través de internet.
Figura 19. Evaluaciones en línea.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 3,16% opinaron que el docente siempre realiza
evaluaciones a través de internet, el 23,16% afirman que el docente casi siempre realiza
evaluaciones a través de internet, mientras , el 23.16%, mencionan que el docente a veces realiza
evaluaciones a través de internet, el 21,05% recalca que el docente casi nunca realiza evaluaciones
a través de internet, finalmente el 46,32% indican que el docente nunca realiza evaluaciones a
través de internet.
Análisis. – Los valores obtenidos en los estudiantes, dan a conocer que el docente no utiliza
herramientas tecnológicas para realizar evaluaciones en línea a sus estudiantes.
72
Pregunta 20. Consideras que la autoevaluación ayuda a identificar su nivel de conocimiento.
Figura 20. Medios de Comunicación.

en la Unidad Educativa Julio Moreno, el 23.16% afirmaron que la auto evaluación siempre ayuda
a identificar su nivel de conocimiento, el 16,84% consideraron que la autoevaluación casi siempre
ayuda a identificar su nivel de conocimiento, el 30,53% mencionan que la autoevaluación a veces
ayuda a identificar su nivel de conocimiento, el 20,00% señalan que la autoevaluación casi nunca
ayuda a identificar su nivel de conocimiento y para culminar el 9,47% manifiestan que la
autoevaluación nunca ayuda a identificar su nivel de conocimiento.
Análisis. – Con los datos recaudados en los estudiantes, consideran que la auto evaluación a veces
ayuda a identificar su nivel de conocimiento.
73
4.2 Conclusiones y recomendaciones
4.2.1 Conclusiones.
4.2.1.1 Objetivo 1.
Identificar los factores que dificultan el aprendizaje de ciencias naturales y matemáticas en los
estudiantes que cursan el octavo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Julio
Moreno.
 Mediante la información obtenida se puede concluir que existen varios factores que
dificultan un aprendizaje óptimo en las asignaturas de Matemática y Ciencias Naturales,
entre ellos se evidencia que los docentes no priorizan el uso de recursos didácticos que
ayuden a complementar el aprendizaje en los estudiantes, esto se debe a que la Institución
Educativa no posee recursos tecnológicos adecuados.
 También podemos concluir que los educadores no utilizan nuevas metodologías y técnicas
de enseñanza – aprendizaje, por lo que los estudiantes no tienen conocimiento de las
herramientas con técnicas de juegos digitales enfocadas a la educación, por lo tanto, no las
utilizan en sus dispositivos electrónicos.
 Otro punto importante que dificulta y no ayuda a complementar el aprendizaje de
Matemática y Ciencias Naturales se debe a que los docentes y estudiantes no acostumbran
emplear recursos tecnológicos como son los links recomendados en los textos escolares.
 Es indispensable concluir también que los docentes no realizan actividades motivacionales
en el transcurso de las clases, razón por la cual muchos estudiantes no son atraídos al
aprendizaje puesto que no consideran su necesidad y ventajas.
74
4.2.1.2 Objetivo 2.
Establecer los parámetros que debe cumplir un EVA para que pueda ser utilizada como una
herramienta pedagógica que ayude a complementar la enseñanza de Matemática y Ciencias
Naturales en los estudiantes de octavo año de EGB.
 Se puede concluir que los estudiantes utilizan con facilidad dispositivos electrónicos,
tienen acceso a páginas web y utilizan chat por medio de redes sociales, estas características
son puntos esenciales al momento de implementar un entorno virtual de aprendizaje ya que
los estudiantes están familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías de comunicación
e información.
 Otra conclusión fundamental es la predisposición e interés que tienen los estudiantes en el
uso de nuevas herramientas tecnológicas Tic en su formación académica, por tal motivo se
podría mejorar y complementar el aprendizaje de Matemática y Ciencias Naturales
mediante la adecuación de un EVA.
 Los recursos que se encuentran en Internet, a decir de los entrevistados facilita a los
docentes desarrollar un entorno de aprendizaje útil, fácil y viable para los estudiantes.
4.2.1.3 Objetivo 3.
Implementar un campus de aprendizaje virtual, utilizando las herramientas de la plataforma

Moodle para que los estudiantes de octavo año de EGB puedan utilizar como un recurso de
aprendizaje
 Otro factor primordial que puso en evidencia la investigación es la falta de un entorno
virtual de aprendizaje dentro de la Unidad Educativa Julio Moreno, y la falta de utilización
de herramientas tecnológicas en la enseñanza de las asignaturas de Matemática y Ciencias
Naturales.
 También es indispensable concluir que el uso de las nuevas herramientas tecnológicas
ayuda a mejorar la calidad educativa y fortalece el aprendizaje de las asignaturas de
Matemáticas y Ciencias Naturales.
75
 Otra conclusión generada en esta investigación es que los docentes requieren de una
formación adecuada con respecto al uso e implementación de los entornos virtuales de
aprendizaje.
4.2.2 Recomendaciones.
 Es recomendable la implementación de un entorno virtual de aprendizaje para las
asignaturas de Matemática y Ciencias Naturales, en los estudiantes de octavo año de
educación general básica.
 Otra recomendación fundamental es optimizar de una manera adecuada los recursos
tecnológicos disponibles en la Unidad Educativa Julio Moreno.
 También es recomendable que los docentes y estudiantes hagan uso de los recursos
digitales recomendados en los textos escolares de Matemática y Ciencias Naturales, ya que
estos ayudan a complementar las actividades desarrolladas en el aula de clase.
 Como recomendación sería que las autoridades de la Unidad Educativa Julio Moreno
promuevan capacitaciones para los docentes sobre el uso de recursos y herramientas
didácticas y tecnológicas en la enseñanza de estas áreas del conocimiento.
76
CAPÍTULO V
PROPUESTA TECNOLÓGICA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
Y CIENCIAS NATURALES DE 8vo EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO
MORENO, EN EL PERIODO ACADÉMICO 2019-2020”.
Perfil del Trabajo de Titulación (Propuesta Tecnológica) presentado como requisito parcial para
obtener el Grado de Licenciada(o) en Ciencias de la Educación, mención Informática.
Autores: Aguilar Román Manuel Antonio

CC. 172351468-1
Email: [email protected]
Neppas Necpas Luis Aparicio
CC. 100415892-7
Email: [email protected]
Tutor: Ph.D. Pérez Narváez Hamilton Omar
Quito. 2021
77
5.1 Presentación
Institución: Unidad Educativa Julio Moreno.

Ubicación: Patricio Romero oe4-345 y Pasaje 1A.
Beneficiarios: Estudiantes de octavo año de E.G.B.
Responsables: Aguilar Manuel y Neppas Luis.
El diseño del entorno virtual de aprendizaje en las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas,
para los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Moreno, es facilitar y
reforzar de una manera didáctica, práctica y sugestiva toda la temática que se va a tratar y seguir
de acuerdo a las unidades propuestas por los libros del Ministerio de Educación.
Para el desarrollo del entorno virtual se utilizó Moodle, una herramienta de enseñanza diseñada
para construir y diseñar un espacio de aprendizaje en línea adecuado a las necesidades de los
educadores y estudiantes con una interfaz apropiada para el usuario que proporciona todo tipo de
recurso y así facilita el manejo óptimo que nos brinda el entorno de aprendizaje.
5.2 Objetivos
5.2.1 Objetivo General
Diseñar entornos virtuales de aprendizaje para las asignaturas de Ciencias Naturales y

Matemática, dirigida a los estudiantes del Octavo año de EGB en la Unidad Educativa Julio
Moreno, como recurso de apoyo en el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias Naturales.
5.2.2 Objetivos Específicos
 Contribuir al aprendizaje de Ciencias Naturales y Matemáticas en los estudiantes de 8vo

EGB a través de un entorno virtual.
 Utilizar las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de comunicación e

información (TICs) para fortalecer el aprendizaje en Ciencias Naturales y Matemáticas.
 Fomentar el autoaprendizaje y el trabajo investigativo en los estudiantes de 8vo EGB de la

Unidad Educativa “Julio Moreno”
78
5.3 Justificación
La implementación de un entorno virtual de aprendizaje dentro de la plataforma Moodle brinda

grandes beneficios para estudiantes y docentes, sus herramientas permiten que el docente pueda
gestionar su aula virtual de una manera amigable, eficaz y oportuna, mientras que los estudiantes
tienen acceso a su curso virtual y a los recursos proporcionados por el docente para desarrollar y
enviar sus actividades en cualquier lugar y en cualquier momento únicamente con la ayuda de un
dispositivo electrónico con acceso a internet.
Su fácil manejo permite que los docentes puedan implementar un curso virtual innovador
utilizando recursos propios que ofrece Moodle, como también enlazando recursos externos que
van acorde a la temática y ayudan a fortalecer el aprendizaje.
A nivel Nacional, la enseñanza de Matemáticas y Ciencias Naturales ha venido evidenciando
varios inconvenientes los mismos que responden a diferentes razones, por ejemplo, la falta de
interés por parte de los estudiantes al momento que realizar el estudio estas ramas del
conocimiento, esto se debe a que los docentes no logran captar en los estudiantes el interés por
aprender ya que los educadores utilizan una metodología tradicional con poca partición de los
estudiantes. Con la implementación de un entorno virtual de aprendizaje se pretende mejorar la
enseñanza de matemáticas y ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
Los entornos de aprendizaje virtual posibilitan la enseñanza de una manera didáctica, los
estudiantes tienen una participación activa, y tienen acceso a los recursos multimedia
proporcionados por los docentes, los mismos que permiten que los educandos no se queden
únicamente con la enseñanza proporcionada por el docente sino tengan un aprendizaje más
profundo.
Con la implementación de los entornos virtuales de aprendizaje, los estudiantes desarrollan
nuevos hábitos de estudio, generan un pensamiento crítico e investigativo, mejoran su relación en
el uso adecuado y responsables de las nuevas tecnologías de comunicación e información TICs.
79
5.4 Requisitos del Software y Hardware del Entorno Virtual
5.4.1 Requisitos del Software.
Tabla 4. Requerimientos del Software para un entorno virtual
Programa Mínimo Recomendado

Sistema Operativo Windows 7 Windows 10 o Linux
Navegador Web Internet Explore Cualquier navegador actualizado
Internet 100 Mbps 5 megabytes o superior
Fuente: Aguilar Manuel y Neppas Luis

5.4.2 Requerimientos de Hardware.
Tabla 5. Requerimientos del Hardware para un entorno virtual
Componentes Mínimo Recomendado

Procesador 1GHz 2GHz doble núcleo o más
Memoria RAM 512MB 2GB o superior
Resolución de Pantalla 800x600 píxeles 1280x720 píxeles
Tarjeta de Sonido
Fuente: Aguilar Manuel y Neppas Luis
80
5.5 Desarrollo Detallado de la Propuesta
El entorno virtual de aprendizaje para las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales de 8vo
EGB fue desarrollado, en el dominio http://virtualmarketml.com/entornovirtual/
Figura 21. Interfaz del Entorno Virtual.
Para acceder al entorno virtual y poder utilizar los contenidos que nos brinda, como docente
ingresar Usuario: invitado Contraseña: Tesis_2020, como estudiante hay que crear una cuenta de
usuario donde nos indica detalladamente los pasos a seguir.
Figura 22. Registro.
81
Una vez ya registrado, tendrá que dirigirse a su correo electrónico para la confirmación de su
cuenta.
Figura 23. Confirmación de Cuenta.
Luego de crear y confirmar su cuenta puede ingresar al entorno virtual utilizando su nombre de
usuario y contraseña.
Figura 24. Ingreso al Entorno Virtual.
82
Al ingresar podrá observar los cursos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje
Figura 25. Cursos Disponibles.
5.5.1 Curso de Matemáticas 8vo EGB.
El curso está dividido en varios bloques, cada bloque representa una unidad. Consta de 6 unidades
que están divididas de acuerdo a los parámetros del libro de matemáticas de 8vo EGB del
Ministerio de Educación.
En el primer bloque encontramos la información que nos brinda el curso, como indicaciones
generales, objetivo y temáticas, rúbrica de evaluación, documentos.
Figura 26. Información del curso.
83
En el segundo bloque encontramos: la unidad 1 con su tema principal en el que se va a basar,
su respectivo objetivo y posteriormente la temática referente a dicha unidad.
Toda la primera unidad consta de 16 subtemas entre ellos están:
 Números relativos
 Números enteros
 Valor absoluto de un número entero
 Orden en los números enteros
 Adición de números enteros
 Sustracción de números enteros
 Igualdades, ecuaciones e inecuaciones en Z
 Problemas con ecuaciones e inecuaciones
 Ecuaciones con estructura aditiva
 Multiplicación de números enteros
 División exacta de números enteros
 Ecuaciones con estructura multiplicativa
 Operaciones combinadas con números enteros
 Potencias de base entera y exponente natural
 Raíces cuadradas
Figura 27. Unidad 1 Matemáticas.
84
En el tercer bloque encontramos: la unidad 2 con su tema principal en el que se va a basar, su
respectivo objetivo y posteriormente la temática referente a dicha unidad.
 Números racionales
 Expresión decimal de los números racionales
 Fracción correspondiente a una expresión decimal
 Números racionales en la recta numérica
 Relación de orden en los números racionales
 Adición de números racionales
 Sustracción de números racionales
 Multiplicación y división de números racionales
 Ecuaciones con números racionales
 Potenciación de números racionales
 Radicación de números racionales
 Operaciones combinadas con números racionales
85
En el cuarto bloque encontramos: la unidad 3 con su tema principal en el que se va a basar, su
 Poliedros
 Primas
 Pirámides
 Poliedros regulares
 Cuerpos redondos
 Polígonos
 Cuadriláteros
86
En el quinto bloque encontramos: la unidad 4 con su tema principal en el que se va a basar, su
 Figuras congruentes y figuras semejantes
 Teorema de Tales
 Criterios de semejanza de triángulos
 Construcción de polígonos semejantes
 Líneas de simetría en figuras geométricas
 Homotecias
 Perímetro de figuras planas
 Unidades de superficie
 Área de figuras planas
 Teorema de Pitágoras
 Área de polígonos regulares
 Longitudes y áreas de figuras circulares
 Área de prismas y pirámides
 Área de cilindros y conos
87
En el sexto bloque encontramos: la unidad 5 con su tema principal en el que se va a basar, su
 Variables, datos y frecuencias
 Datos agrupados
 Gráficas estadísticas
 Media aritmética
 Moda y mediana
 Medidas de dispersión
 Experimentos aleatorios. Sucesos
 Probabilidad
88
En el séptimo bloque encontramos: la unidad 6 con su tema principal en el que se va a basar,
su respectivo objetivo y posteriormente la temática referente a dicha unidad.
 Proposiciones
 Proposiciones compuestas
 Números y letras
 Expresiones algebraicas
 Sistema de coordenadas cartesianas
 Funciones
 Funciones de proporcionalidad directa
 Funciones de proporcionalidad inversa
89
Cada subtema tiene su respectiva explicación y procedimientos, elaboración de actividades,
tareas, foros, consultas, investigaciones, chat de grupo.
Figura 33. Temática de la unidad.
Figura 34. Tareas.
Figura 35. Actividades.
90
Figura 36. Foro.
Figura 37. Chat de Grupo.
Al finalizar cada unidad encontraremos una evaluación referente a toda la temática que se
desarrolló en el transcurso.
Figura 38. Evaluación.
91
Softwares adicionales que se utilizó para el desarrollo de algunas actividades que lo requerían
Figura 39. GeoGebra.
Figura 40. Hoja de Cálculo.
92
5.5.2 Curso de Ciencias Naturales 8vo EGB.
Se observa la pantalla principal e inicio del curso
Figura 41. Inicio del curso.
En esta sección de presenta los objetivos del curso, documentos, rúbricas de evaluación y demás
recursos del aula virtual
Figura 42. Información del curso.
93
El entorno virtual de aprendizaje de Ciencias Naturales consta de 6 unidades que se detallan a
continuación.
Unidad 1
 Los seres vivos

 Propiedades de los seres vivos y su importancia para el mantenimiento de la vida en la
tierra
 Los niveles de organización de los seres vivos
 El descubrimiento de la célula
 La clasificación de las células
 La estructura celular
 La célula animal y la célula vegetal
Unidad 2
 La reproducción
 La función de reproducción en los seres vivos
 La función de reproducción en el ser humano
 El sistema reproductor masculino
 El sistema reproductor femenino
 El embarazo y gestación
 Higiene del sistema reproductor
 Las infecciones de transmisión sexual
Unidad 3
 La nutrición en los seres vivos

 La nutrición en organismos autótrofos y heterótrofos
 La nutrición en vertebrados
 Los alimentos
 La dieta balanceada
 El sistema digestivo humano
94
Unidad 4
 El ambiente de los seres vivos

 Los componentes de los ecosistemas
 El flujo de energía en los ecosistemas
 Las cadenas y redes tróficas
 La degradación de los hábitats
 La desaparición de los hábitats
 La pérdida de la biodiversidad
 El desequilibrio en los ecosistemas
Unidad 5
 Movimiento y fuerza
 La física, una ciencia en evolución
 La medición
 El movimiento
 La fuerza
 La química, una ciencia en desarrollo
 La materia
Unidad 6
 El origen del universo y los ciclos geoquímicos

 El origen del universo
 El origen del sistema solar y del planeta tierra
95
Unidad 1
En esta imagen se evidencia la imagen de la unidad 1
Figura 43. Unidad 1 CCNN.
En la siguiente imagen se observa el objetivo y los temas de la unidad 1
Figura 44. Objetivo y Tema.
96
En esta imagen se presenta los recursos y las actividades de la unidad 1
Figura 45. Recursos y Actividades.
En la siguiente imagen se muestra conceptos generales de la primera unidad
Figura 46. Conceptos Generales.
97
En esta imagen se muestra los recursos didácticos de la primera unidad
Figura 47. Recursos Didácticos.
En esta imagen se observa las actividades planteadas en la primera unidad
Figura 48. Actividades.
98
En la siguiente imagen se muestra una consulta de horario para una tutoría grupal de unidad 1
Figura 49. Tutoría.
En la presente imagen se observa la imagen de la evaluación de la unidad 1
Figura 50. Evaluación de la Unidad 1 CCNN.
99
Unidad 2
En la siguiente imagen se muestra la página de inicio de la unidad 2
En esta imagen se muestra los subtemas de la segunda unidad
Figura 52. Subtemas.
100
En la siguiente imagen se observa los recursos didácticos de la segunda unidad
Figura 53. Recursos.
En esta imagen se observa la actividad grupal de la segunda unidad
Figura 54. Actividad Grupal.
101
En la siguiente imagen se evidencia las tareas de la segunda unidad
Figura 55. Tarea U2.
En esta imagen se observa el foro correspondiente a la segundad unidad
Figura 56. Foro U2.
102
En la siguiente imagen se muestra la evaluación de la unidad 2, la misma que fue elaborada con
una herramienta externa (https://www.liveworksheets.com/)
Figura 57. Evaluación U2.
Unidad 3
En esta imagen se muestra la pantalla de inicio de la tercera unidad
103
En la siguiente captura se muestra el objetivo y los subtemas de la tercera unidad
Figura 59. Subtemas U3.
En la presente imagen se muestra el material de apoyo de la tercera unidad
Figura 60. Apoyo U3.
104
En la siguiente imagen se muestra las actividades planteadas en esta unidad
Figura 61. Actividad U3.
En esta imagen se muestra un chat de preguntas y respuestas correspondiente a la unidad 3
Figura 62. Chat U3.
105
En esta presentación se muestra el enlace y las indicaciones generales para la evaluación de la
unidad 3
Unidad 4
En la siguiente imagen se muestra la pantalla de inicio de la cuarta unidad
106
A continuación, se observa el objetivo y los subtemas de la cuarta unidad
Figura 65. Temas y Subtemas U4.
En la siguiente captura se muestra un recurso didáctico correspondiente a la cuarta unidad, la

misma que realizada utilizando la herramienta https://www.powtoon.com/
Figura 66. Recurso Didáctico U4.
107
En esta imagen se muestra una actividad investigativa de la unidad 4
A continuación, se observa las actividades correspondientes la cuarta unidad
108
En la siguiente imagen se presenta un foro sobre el cuidado del agua
Figura 69. Foro U4.
En la siguiente imagen se observa las indicaciones y el enlace para ingresar a un recurso

didáctico
Figura 70. Recursos U4.
109
En esta captura de muestra un taller grupal correspondiente la cuarta unidad
Figura 71. Taller U4.
A continuación, se observa la evaluación correspondiente a la unidad 4
110
Unidad 5
En esta imagen se muestra la pantalla de inicio de la quinta unidad
A continuación, se observa el objetivo y los subtemas de la quinta unidad
111
En la siguiente imagen se muestra los recursos didácticos de la quinta unidad
Figura 75. Recurso Didácticos U5.
En esta imagen se observa las actividades correspondientes a la quinta unidad
112
En la siguiente captura de observa las indicaciones generales para realizar un trabajo grupal
Figura 77. Trabajo Grupal U5.
A continuación, se presenta la evaluación correspondiente a la quinta unidad
113
Unidad 6
En la siguiente imagen se muestra la página de inicio de la sexta unidad
A continuación de observa el objetivo y los subtemas de la sexta unidad
114
A continuación, se muestra los recursos didácticos de la unidad 6
Figura 81. Recurso Didáctico U6.
En esta imagen se muestra un museo virtual incorporado en la plataforma virtual
Figura 82. Museo Virtual U6.
115
En esta captura de observar las actividades planteadas en esta unidad
Figura 83. Actividades U6.
En el apartado de tareas deberán adjuntar todas las actividades desarrolladas
Figura 84. Tarea U6.
116
A continuación, se presenta las indicaciones y el enlace para desarrollar la evaluación de la
unidad 6
Para la implementación de los recursos didácticos se utilizaron las siguientes herramientas:

Creación de presentaciones
genially: https://app.genial.ly/
Figura 86. Genially.
117
Power Point
Figura 87. Power Point.

Creación de infografías
Canvas: https://www.canva.com/
Figura 88. Canvas.
118
Creación de animaciones.
Powtoon: https://www.powtoon.com/
Figura 89. Powtoon.
Creación de evaluaciones didácticas

Liveworksheets: https://www.liveworksheets.com/
Figura 90. Liveworksheets.
119
Alojamiento de archivos
Google drive
Figura 91. Google Drive.
Encuesta sobre las condiciones y estructura del entorno virtual de aprendizaje
Figura 92. Encuesta.
120
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124
ANEXOS
Anexo A. Autorización para realizar la investigación
125
Anexo B. Operacionalización de variables
126
Anexo C. Validación de la encuesta
127
128
129
130
131
132
Anexo D. Encuesta para a los estudiantes
133
134
Anexo E. Evidencia de encuesta aplicada
135
136
Anexo F. Resultado Unicheck
137

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Diseño de entornos virtuales para el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias Naturales de 8vo

Trabajo de Titulación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de Licenciado en

AUTORES: Aguilar Román Manuel Antonio

Nosotros, AGUILAR ROMÁN MANUEL ANTONIO y NEPPAS NECPAS LUIS

de titulación “DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES DE 8vo EGB, EN LA UNIDAD

EDUCATIVA JULIO MORENO, EN EL PERIODO ACADÉMICO 2019-2020”, modalidad

presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA

SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor

todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad

a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier

Ciencias de la Educación, mención Informática; cuyo título es: “DISEÑO DE ENTORNOS

VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

NATURALES DE 8vo EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO, EN EL

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de febrero de 2021.

Dedico mi proyecto de tesis principalmente a mi madre Rosario Román,

alcanzar mis metas profesionales.

A mis docentes, que han estado para guiarme en toda mi formación

Al culminar mis estudios universitarios quiero dedicar esta meta:

entrega que han realizado durante mi proceso académico, por brindarme

todo su apoyo incondicional y ser parte esencial de mi formación humana y

A mi esposa Margarita y a mi hijo Matías porque han sido la fortaleza y mi

aspiración para culminar mis estudios universitarios, les agradezco por su

infinito amor, su apoyo y por haber estado junto a mí a lo largo de esta

A mi familia y amigos, por impulsarme a seguir cumpliendo mis sueños y

compartir conmigo gratos momentos.

Principalmente a mi madre Rosario: por darme su confianza y paciencia en

todo este tiempo que ha trascurrido en mi formación académica.

culminación de mi proyecto de grado.

Agradezco a mi querida Universidad Central Ecuador, a la Facultad de

Filosofía letras y Ciencias de la Educación, y la Carrera de Informática

Gratifico a esta gran Institución por haberme dado la oportunidad de

formarme en sus aulas con una educación de calidad. A los docentes de la

A mi tutor y director de la carrera de Informática, estimado PhD. Omar

Pérez, quien con su paciencia y profesionalismo fue parte fundamental para

que este proyecto se lleve a cabo.

DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vi

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................ xix

ABSTRACT ................................................................................................................................. xxi

1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................ 3

1.2 Objetivos ......................................................................................................................... 7

1.2.1 Objetivo General ....................................................................................................... 7

1.2.2 Objetivos Específicos................................................................................................ 7

1.3 Justificación .................................................................................................................... 7

2.1 Antecedentes ................................................................................................................. 10

2.2.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje. ........................................................................ 13

2.2.2 Características de los entornos virtuales de aprendizaje. ........................................ 13

2.2.3 Interactividad. ......................................................................................................... 14

2.2.4 Flexibilidad. ............................................................................................................ 14

2.2.5 Escalabilidad. .......................................................................................................... 14

2.2.6 Estandarización. ...................................................................................................... 15