PORTADA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN

El aprendizaje basado en problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de

Contabilidad de los estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del Colegio Fiscomisional

“San Jerónimo” de la parroquia Pintag, Cantón Quito durante el año lectivo 2021

Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación presentado como requisito

previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención

Comercio y Administración

Autora: Pazmiño Salazar Diana Carolina

Tutor: M.Sc. Mario Olmedo Albarracín Tapia

PPORTADA
Quito, 2021
 DERECHOS DE AUTORA

Yo, Pazmiño Salazar Diana Carolina, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: El aprendizaje basado en problemas en el
mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de Contabilidad de los estudiantes de los
primeros cursos de bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo” de la parroquia
Pintag, Cantón Quito durante el año lectivo 2021, modalidad Proyecto de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.

____________________________
Diana Carolina Pazmiño Salazar
CC: 1723152078
Dirección Electrónica: [email protected]

ii
 APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

En calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por DIANA CAROLINA

PAZMIÑO SALAZAR, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Comercio y Administración; cuyo título es: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
EN EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE
CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS CURSOS DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCOMISIONAL “SAN JERÓNIMO” DE LA
PARROQUIA PINTAG, CANTÓN QUITO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2021,
considero que dicho trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinados que se designe

En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de septiembre del 2021

________________________
M.Sc: Mario Olmedo Albarracín Tapia
DOCENTE TUTOR
C.C.: 1704738127

iii
 DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo de

investigación a los seres más
importantes de mi vida a mi familia, a
mis padres por brindarme todo el apoyo
necesario para continuar como mis
estudios, por ser el pilar fundamental
de mis propósitos y metas propuestas,
para ser una persona de bien
enseñándome valores, perseverancia
para seguir adelante a pesar de las
dificultades que se presentan a lo largo
de la vida.
A mi esposo y a mi hija por su
confianza por su amor y brindarme el
tiempo necesario para realizarme
profesionalmente.

iv
 AGRADECIMIENTO

Quiero hacer llegar un profundo

agradecimiento a la Universidad
Central del Ecuador, por brindarme
la oportunidad de recibir sus
aprendizajes, para llegar a ser una
profesional ya que, con sus
enseñanzas impartidas, su
profesionalismo y experiencia que
han hecho de mí una persona de
bien, y no está demás agradecer a
Dios por ser la estrella que guía mi
camino para que a futuro sea una
profesional útil a mi pueblo.
A mi tutor Msc. Mario Albarracín
por su ayuda y colaboración en el
proyecto de grado, ya que es una
persona que me ha enseñado a
luchar por lo que uno
verdaderamente anhela.

v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................. iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xii
RESUMEN ................................................................................................................................. xv
ABSTRACT ............................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 4
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 4
Árbol de Problemas....................................................................................................................... 10
1.4 Formulación del problema ...................................................................................................... 11
1.5 Preguntas directrices ............................................................................................................... 11
1.6 Objetivos de la investigación .................................................................................................. 11
1.6.1 Objetivo General .................................................................................................................. 11
1.6.2 Objetivos Específicos........................................................................................................... 12
1.7 Justificación ............................................................................................................................ 13
1.8 Factibilidad: ............................................................................................................................ 15
1.9 Limitaciones ............................................................................................................................ 16
1.9.1 Delimitación de la investigación .......................................................................................... 16
1.9.2 Líneas de investigación institucional ................................................................................... 16
Objetivo Plan Nacional del Buen Vivir 2014-2017: ..................................................................... 16
Política (s): .................................................................................................................................... 16
Línea de investigación de la Facultad: .......................................................................................... 16
Generación de procesos e instrumentos de evaluación educativa (psicopedagógica). ................. 16
Línea de Investigación de la carrera: ............................................................................................ 16

vi
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................... 17
2.1. Antecedentes del Problema .................................................................................................... 17
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 22
2.2.1 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ........................................................................... 22
Definición: .................................................................................................................................... 23
Conceptualización: ........................................................................................................................ 25
2.2.2 Importancia de la Aplicación Basado en el Aprendizaje ABP ............................................ 26
2.2.3 Categorías del ABP .............................................................................................................. 26
2.2.4 Ventajas del ABP ................................................................................................................. 27
2.3. Características del Aprendizaje Basado en Problemas .......................................................... 28
2.3.1. El rol del docente ................................................................................................................ 28
2.3.2. El rol de estudiante.............................................................................................................. 29
2.3.3. Selección de la mejor alternativa: Propuesta para implementar la ABP. ........................... 29
2.3.4. El ABP: sus pasos y la evaluación. ..................................................................................... 30
2.3.5 Aprendizaje Basado en Problemas....................................................................................... 31
2.3.6. Método de Trabajo Activo .................................................................................................. 32
2.3.7. Solución de Problemas ....................................................................................................... 32
2.4.1. Comprensión de los Aprendizajes ...................................................................................... 35
2.4.2. Proceso enseñanza y Aprendizaje ....................................................................................... 37
2.4.3. Enseñanza Cognitiva .......................................................................................................... 37
2.4.4. Aprendizajes Significativos ............................................................................................... 38
2.4.5. Alternativas ......................................................................................................................... 39
2.5. Organizador Lógico de variables ........................................................................................... 41
2.8. Desarrollo de las categorías de la variable independiente ..................................................... 44
2.8.1 Aprendizaje basado en problemas. ...................................................................................... 44
2.9. Definición de términos básicos .............................................................................................. 46
2.10. Fundametacion Legal ........................................................................................................... 47
2.11 Caracterización de las variables ............................................................................................ 48
2.11.1 Variable Independiente ...................................................................................................... 48
2.11.2 Variable Dependiente......................................................................................................... 49

vii
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 50
3.DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................... 50
3.1 Enfoque de la investigación .................................................................................................... 50
3.2. Modalidad .............................................................................................................................. 50
Investigación de Campo ............................................................................................................... 50
Tabla N. 1 Población..................................................................................................................... 54
Tabla N. 2 Plan de recolección ..................................................................................................... 55
Tabla N. 3 Operacionalización de variables ................................................................................. 58
CAPÍTULO IV.............................................................................................................................. 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................... 63
Pregunta N 1.- ¿El docente aplican la metodología del Aprendizaje Basado Problemas? ........... 63
Pregunta N 2.- ¿El docente en la enseñanza de la contabilidad aplica una metodología que toma
en cuenta problemas de la vida real? ............................................................................................ 64
Pregunta N 3.- ¿El docente apoya al desarrollo de habilidades activas y participativas para su
propio aprendizaje? ....................................................................................................................... 65
Pregunta N 4.- ¿El docente dicta transacciones de libros ya elaborados? .................................... 66
Pregunta N° 5 ¿Cuándo el docente imparte la clase de Contabilidad utiliza una metodología
practica que está acorde con la vida real? ..................................................................................... 67
Pregunta N° 6 ¿Si el docente plantea un problema en la asignatura de contabilidad ayuda a los
estudiantes a identificar con claridad la situación a resolver en clases? ....................................... 68
Pregunta N° 7.- ¿En las clases el docente formula ejemplos de aplicación práctica? .................. 69
Pregunta N° 8 ¿El docente promueve en los estudiantes responsabilidad, interés, autonomía
motivación en la asignatura de contabilidad? ............................................................................... 70
Pregunta N.- 9 ¿El docente fomenta la comprensión de un problema a través de técnicas como
ensayos, mapas mentales entre otras? ........................................................................................... 71
Pregunta N° 10 ¿El docente realiza debates para buscar la solución de problemas de
contabilidad? ................................................................................................................................. 72
Pregunta N°11 ¿El docente utiliza hipótesis para orientar a los estudiantes a elegir alternativas
pertinentes para solucionar problemas? ........................................................................................ 73
Pregunta N°12 ¿La evaluación permanente contribuye al mejoramiento del aprendizaje?.......... 74

viii
Pregunta N°13 ¿El docente de contabilidad utilizan coevaluación (evaluación entre compañeros)
autoevaluación (evaluación propia) y una retroalimentación de los conocimientos? ................... 75
Pregunta N° 14 ¿Usted como estudiante comprende la importancia de la contabilidad y es capaz
de poner en práctica en la vida cotidiana? .................................................................................... 76
Pregunta N°15 ¿En las evaluaciones de los contenidos de la asignatura de Contabilidad el
docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje crítico? ........................... 77
Pregunta N° 16 ¿En las clases de Contabilidad analiza lo que ha aprendido y manifiesta con
libertad lo que le falta por comprender? ....................................................................................... 78
Pregunta N° 17 ¿El docente promueve el desarrollo de capacidades para un mejor entendimiento
de la materia? ................................................................................................................................ 79
Pregunta N° 18 ¿Cuándo aprende los contenidos de la asignatura de Contabilidad desarrolla
habilidades del aprendizaje de un contador (argumentación, reflexión, entre otras)? .................. 80
CUESTIONARIO APLICADO A LAS Y LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCO MISIONAL “SAN JERÓNIMO” ..................................................................................... 81
Pregunta N.- 1: ¿Usted cómo docente aplica la metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas? .................................................................................................................................... 81
Pregunta N.- 2: ¿Considera importante la metodología del aprendizaje Basado en Problemas? . 82
Pregunta N.- 3: ¿Cree usted que la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ayuda al
desarrollo de habilidades activas y participativas en el estudiante? ............................................. 83
Pregunta N.- 4: ¿Usted como docente utiliza el método tradicional de enseñanza?..................... 84
Pregunta N.- 5: ¿En su clase plantea problemas de contabilidad basados en hechos reales? ....... 85
Pregunta N.- 6: ¿Usted como docente realiza actividades que le interese a los estudiantes? ....... 86
Pregunta N.- 7: ¿En su planificación se manifiesta actividades lúdicas que promueven el
desarrollo de habilidades? ............................................................................................................. 87
Pregunta N.- 8: ¿Cree usted que el aprendizaje basado en problemas promueve a los estudiantes a
tener responsabilidad y motivación para aprender? ...................................................................... 88
Pregunta N.- 9: ¿Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas, videos y preguntas
para mantener el interés de ellos? ................................................................................................. 89
Pregunta N.- 10: ¿Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas que les permita
comprender un problema al estudiante a través de ensayos, mapas mentales entre otros? .......... 90

ix
Pregunta N.- 11: ¿Cree que es importante la solución de problemas contables mediante debates y
lluvia de ideas? .............................................................................................................................. 91
Pregunta N.- 12: ¿Usted como docente desarrolla hipótesis para orientar a los alumnos para la
solución pertinente de los problemas? .......................................................................................... 92
Pregunta N.- 13: ¿Los estudiantes son capaces de indagar como llevar a la práctica contenidos de
la asignatura de Contabilidad? ...................................................................................................... 93
Pregunta N.- 14: ¿Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación, autoevaluación, para
verificar los resultados del aprendizaje alcanzado y realizar una retroalimentación? .................. 94
Pregunta N.- 15: ¿Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas como estrategia
metodología ayuda al desarrollo del aprendizaje critico? ............................................................. 95
Pregunta N.- 16: ¿Usted como docente emplea ítems de razonamiento y aprendizaje critico? ... 96
Pregunta N.- 17: ¿Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido y a tener una
participación en la clase? .............................................................................................................. 97
Pregunta N.- 18: ¿Usted como docente aplica procesos de enseñanza mediante el desarrollo de
capacidades? ................................................................................................................................. 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………… 101
Conclusiones…………………………………………………………………………………. 101
Recomendaciones……………………………………………………………………………. 102
Bibliografía…………………………………………………………………………………… 107
Anexos………………………………………………………………………………………….109
FORMULARIO DE VALIDACIÓN .......................................................................................... 116

x
 LISTA DE TABLAS

Tabla N. 1 Población..................................................................................................................... 57

Tabla N. 2 Plan de recolección ..................................................................................................... 58

Tabla N. 3 Operacionalización de variables ................................................................................. 59

Tabla N° 4 El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza................ 63

Tabla N° 5 El docente aplica una metodología que toma en cuenta problemas de la vi ............................. 64

Tabla N° 6 Apoyo a desarrollo de habilidades activas y participativas ...................................................... 65

Tabla N° 7 Los docentes dictan transacciones de libros ya elaborados ...................................................... 66

Tabla N°8 El docente utiliza una metodología practica para la vida real ................................................... 67

Tabla N°9 ayuda a los estudiantes a identificar con claridad...................................................................... 68

Tabla N°10 ejemplos de aplicación práctica ............................................................................................... 69

Tabla N°11 El docente promueve en los estudiantes responsabilidad ........................................................ 70

Tabla N°12 El docente fomenta la comprensión de un problema ............................................................... 71

Tabla N°13 El docente realiza debates para buscar la solución .................................................................. 72

Tabla N°14 El docente utiliza Hipótesis para orientar a los estudiantes..................................................... 73

Tabla N° 15 La evaluación permanente contribuye .................................................................................... 74

Tabla N°16 El docente de contabilidad utilizan coevaluación.................................................................... 75

Tabla N° 17 comprende la importancia de la contabilidad ......................................................................... 76

Tabla N° 18 el docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje .............................. 77

Tabla N°19 Lo que ha aprendido y manifiesta con libertad........................................................................ 78

Tabla N° 20 desarrollo de capacidades ....................................................................................................... 79

Tabla N°21 contenidos de la asignatura de Contabilidad ........................................................................... 80

Tabla N° 22 metodología del Aprendizaje Basado en Problemas .............................................................. 81

Tabla N° 23 importante la metodología del aprendizaje Basado en Problemas ......................................... 82

Tabla N° 25 método tradicional de enseñanza ............................................................................................ 84

xi
Tabla N°26 problemas de contabilidad basados en hechos reales .............................................................. 85

Tabla N° 27 actividades que le interese a los estudiantes ........................................................................... 86

Tabla N° 28 En su planificación se manifiesta actividades lúdicas ............................................................ 87

Tabla N° 30 Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas ................................................. 89

Tabla N° 31 Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas ................................................... 90

Tabla N° 32 es importante la solución de problemas contables.................................................................. 91

Tabla N°33 como docente desarrolla hipótesis para orientar a los alumnos............................................... 92

Tabla N°34 Los estudiantes son capaces de indagar................................................................................... 93

Tabla N° 35 Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación ................................................................. 94

Tabla N°36 Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas .............................................................. 95

Tabla N°37 Usted como docente emplea ítems de razonamiento ............................................................... 96

Tabla N° 38 Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido ...................................................... 97

xii
 LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico N.º 1 El aprendizaje Basado en Problemas ................................................................. 63

Gráfico N.º 2 El docente aplica una metodología........................................................................... 64

Gráfico N.º 3 Apoya al desarrollo de habilidades .......................................................................... 65

Gráfico N° 4 La y los docentes dictan transacciones ...................................................................... 66

Gráfico N° 5 El docente utiliza una metodología practica .............................................................. 67

Gráfico N° 6 ayuda a los estudiantes a identificar con claridad ....................................................... 68

Gráfico N° 7 ejemplos de aplicación práctica ................................................................................ 69

Gráfico N°8 El docente promueve en los estudiantes responsabilidad ............................................. 70

Gráfico N° 9 El docente fomenta la comprensión de un problema .................................................. 71

Gráfico N° 10 El docente realiza debates para buscar la solución ................................................... 72

Gráfico N° 11 El docente utiliza Hipótesis para orientar a los estudiantes ....................................... 73

Gráfico N° 12 La evaluación permanente contribuye ..................................................................... 74

Gráfico N° 13 El docente de contabilidad utilizan coevaluación ..................................................... 75

Gráfico N° 14 comprende la importancia de la contabilidad ........................................................... 76

Gráfico N° 15 el docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje ................... 77

Gráfico N° 16 desarrollo de capacidades...................................................................................... 79

Gráfico N° 17 desarrollo de capacidades ...................................................................................... 79

Gráfico N° 18 contenidos de la asignatura de Contabilidad ............................................................ 80

Gráfico N° 19 metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ................................................. 81

Gráfico N° 20 importante la metodología del aprendizaje Basado .................................................. 82

Gráfico N° 21método de enseñanza ............................................................................................. 84

Gráfico N° 22 método tradicional de enseñanza ............................................................................ 84

xiii
Gráfico N° 23 problemas de contabilidad basados en hechos reales ................................................ 85

Gráfico N° 25 En su planificación se manifiesta actividades lúdicas ............................................... 87

Gráfico N° 27 Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas ..................................... 89

Gráfico N° 28 problemas contables ............................................................................................. 91

Gráfico N° 29 es importante la solución de problemas contables .................................................... 91

Gráfico N° 30 Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas....................................... 90

Gráfico N° 31 Los estudiantes son capaces de indagar ................................................................... 93

Gráfico N° 32 Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación .................................................... 94

Gráfico N° 33 Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas ................................................ 95

Gráfico N° 34 Usted como docente emplea ítems de razonamiento ................................................ 96

Gráfico N° 35 Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido ......................................... 97

Gráfico N° 36 Usted como docente aplica procesos de enseñanza .................................................. 98

xiv
TÍTULO: El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la
asignatura de contabilidad de los estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del Colegio
Fisco misional “San Jerónimo” de la parroquia Pintag, Cantón Quito durante el año lectivo 2021.

Autora: Diana Carolina Pazmiño Salazar

Tutor: Msc. Mario Olmedo Albarracín Tapia

RESUMEN

El presente proyecto de investigación se enmarca en fortalecer el Aprendizaje Basado en

Problemas para mejorar la calidad de los saberes impartidos por los docentes que se encuentran
desactualizados en la pedagogía activa la cual hace que el estudiante se vuelva crítico, analista
cuando se trata de resolver los ejercicios de la materia técnica de Contabilidad la cual debe ser
impartida con estrategias que hagan el estudiante se concentre reteniendo los aprendizajes para
ponerlos en práctica en el diario vivir, es por ello que los docentes se deben capacitar, actualizar
y dejar de lado los métodos tradicionales memoristas que no contribuyen en desarrollo cognitivo
de los estudiantes es por ello que se establecieron las incidencias de la metodología de
Aprendizaje Basado en Problemas y la enseñanza de Contabilidad General de los Primeros
Cursos de Bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”. Así mismo se diagnosticó el
estado actual de la utilización del ABP en el proceso de enseñanza. Se describe los
procedimientos de la metodología ABP. Se estableció la importancia del Aprendizaje Basado en
Problemas en el proceso de enseñanza- Aprendizaje, se determina si el docente aplica el
aprendizaje cognitivo en la materia de contabilidad mediante la encuesta aplicada y finalmente se
analizó si el aprendizaje es significativo entre estudiantes y docentes para la construcción de un
conocimiento autónomo.

PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJES / PROBLEMAS / ESTUDIANTE / MÉTODOS /

ENSEÑANZA COGNITIVA.

xv
TOPIC: Problem-based learning in improving the teaching of accounting for students in the first
years of high school at the "San Jerónimo" of the Pintag parish, Quito Canton during the 2021
school year.

Author: Diana Carolina Pazmiño Salazar

Tutor: Msc. Mario Olmedo Albarracín Tapia

ABSTRACT

This research project is framed in strengthening Problem-Based Learning to improve the

quality of knowledge imparted by teachers who are outdated in active pedagogy which makes the
student become critical, analyst when it comes to solve the exercises of the technical subject of
Accounting which must be taught with strategies that make the student concentrate, retaining the
learning to put it into practice in daily life, that is why teachers must be trained, updated and put
aside The traditional memory methods that do not contribute to the cognitive development of the
dicentes is why the incidences of the Problem-Based Learning methodology and the teaching of
General Accounting of the First High School Courses of the “San Jerónimo” Fiscomisional
College were established. Likewise, the current state of the use of PBL in the teaching process
was diagnosed. The procedures of the ABP methodology will be described. The importance of
Problem-Based Learning in the teaching-Learning process was established, it was determined
whether the teacher applies cognitive learning in accounting through the applied survey and
finally it was analyzed whether learning is significant between students and teachers for the
construction of autonomous knowledge.

KEY WORDS: LEARNING / PROBLEMS / STUDENT, METHODS / COGNITIVE

TEACHING.
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación es importante ya que se adentra en el aprendizaje basado en

problemas en la asignatura de contabilidad en los estudiantes de los primeros cursos de

bachillerato del colegio Fiscomisional "San Jerónimo" mejorando así las habilidades prácticas

formativas a partir de implementaciones de estrategias que ayuden a desarrollar las capacidades

educativas en los estudiantes de los primeros años de bachillerato. Hoy en día la educación se ha

visto afectada ya que sus estrategias educativas están desactualizadas en la mayoría de docentes

es por ello que nace la necesidad de realizar cambios en los procesos didácticos, partiendo de lo

anterior, se necesita innovar estrategias centradas en la naturaleza propia del estudiante, y de

manera progresiva para que exista un aprendizaje significativo por medio de la aplicación de

enseñanzas participativas. Lo ideal es que los estudiantes de contabilidad puedan resolver sus

dificultades planteándose las causas, el problema, las consecuencias y posibles soluciones a la

naturaleza del caso.

Los educadores hoy en día deben estar actualizados a la nueva pedagogía, estrategias y

desarrollo del aprendizaje del plan educativo nacional. En este caso al abordar la teoría y práctica

El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de

contabilidad de los estudiantes de los primeros cursos de bachillerato, para tratar los contenidos

de esta asignatura se debe considerar la importancia que tienen las metodologías que promuevan

un aprendizaje autónomo y activo. Por medio del Aprendizaje Basado en Problemas se pueda

favorecer a los estudiantes, aproximándoles hacia la realidad donde los estudiantes son una pieza

fundamental para desplegar sus conocimientos.

1
 Los resultados de la investigación permitieron analizar y determinar la enseñanza típica

de la asignatura de contabilidad que se enmarca en estrategias tradicionales las cuales no aportan

en los aprendizajes significativos en los estudiantes en las diferentes instituciones educativas, es

así que se debe aplicar la innovación de estrategias, capacitando a los docentes para que se

involucren directamente en la participación del estudiante, generando actitudes positivas y

saludables, en la entrega de nuevos conocimientos, por tal razón se indagará estudios similares

para demostrar la importancia de implementar el ABP en la enseñanza para de los estudiantes de

contabilidad de los primeros cursos de bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”.

La estructura de este trabajo investigativo consta de cinco capítulos los cuales se detallan a

continuación:

El primer capítulo EL PROBLEMA: Conformado por el planteamiento del problema,

formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales, objetivos específicos con

su justificación.

El segundo capítulo EL MARCO TEÓRICO: Contienen antecedentes del problema,

fundamentación teórica, definición de los términos básico, fundamentación legal y la

caracterización de las variables.

El tercer capítulo LA METODOLOGÍA: Conformado por el diseño de la investigación,

población y muestra, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de

recolección de datos y la validez de la confiabilidad de los instrumentos para el procesamiento y

análisis de datos.

El cuarto capítulo ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULATADOS que

describe los resultados obtenidos de la aplicación de encuestas a docentes y una prueba de base

2
estructurada aplicada a estudiantes, donde se incluyen las tablas y los gráficos porcentuales, con

su respectivo análisis e interpretación.

El quinto capítulo CONCLUSIONES Y RECOMENDACONES aquí se realizan las

conclusiones de la investigación que sustenta el estudio de campo realizado, que va a tener

relación directa con los objetivos específicos de la investigación para finalmente plantear las

recomendaciones que podrían tenerse en cuenta para futuros trabajos y procesos de enseñanza y

aprendizaje de contabilidad, partiendo esto del conocimiento de los estilos de enseñanza de los

maestros y su incidencia en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La propuesta pedagógica parte del contexto en una innovadora estrategia para el desarrollo

y desenvolvimiento del Aprendizaje Basado en Problemas de los estudiantes de bachillerato en la

asignatura de contabilidad, el Colegio Fiscomisional “San Jerónimo” que fue fundado en el año

1994 iniciando como primaria, hasta el año 2007 con carácter de unidad educativa, está ubicada

Arcentales y Gral. Píntag.

En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en el Ecuador y

especialmente en nuestra provincia. Efectivamente, los contras tiempos por las diferentes

circunstancias como las relaciones sociales, la administración del sistema educativo, el hogar, la

desinformación de los educadores, la postura del gobierno y la falta de interés del mismo

estudiante que no asiste regularmente a clases.

Cuando la organización social es la causante de la inestabilidad en el estudiante le

ocasionan desequilibrios graves y a su vez de un plan de escolaridad que tiene falta de interés en

alcanzar la meta de los estudiantes que se incorporen a las instituciones de segunda enseñanza

por lo cual tiene por objetivo de finalizar el bachillerato.

4
 Por otro lado, el Bachillerato Técnico Contable se halla en una etapa de cambio en su

estructura pedagógica y de contenidos:

(El Articulo de la revista el Tiempo, 2017) afirma que La inversión en educación creció en

un 5,8% a pesar de que el gasto del gobierno decreció como porcentaje del PIB, mostrando la

prioridad que ha tenido el sistema educativo en cuanto a la asignación de recursos financieros y

cumplimiento de los principios constitucionales que orientan las prioridades de inversión y gasto

dentro del presupuesto del Estado ecuatoriano (p.2)

Es así que es hora de tomar conciencia de esta realidad social, pero de una manera más

profunda, es necesario ir a las raíces, para poder cambiar de poco; dejando de ser receptores de

cambios que ya se han dado en otros pases, para hacer evolucionar nuestros conocimientos, que

nos conlleven a la realidad misma donde se pueda dar solución a las dificultades que subsisten en

la actualidad y así poder tomar decisiones convenientes.

Existen en la ciudad de Quito en el sector del Valle de los Chillos en el Colegio

Fiscomisional San Jerónimo donde hay 46 estudiantes en el bachillerato de contabilidad

Dentro del bachillerato en Contabilidad y como parte de la profesión, la materia de

Contabilidad es de vital interés, ya que es utilizada en todos los sistemas económicos, sociales y

culturales en nuestro nación , en ella se presentan los informes financieros, pago de impuestos,

pago al seguro social, registro de compras y ventas lo cual obliga a que esta materia debería ser

5
de fácil comprensión y de un conocimiento agradable en los estudiantes; por otra parte, en

realidad para el estudiante es dificultoso el aprendizaje de dicha materia..

El estudiante busca la forma más conveniente de ascender en sus estudios ,dejando atrás

los conocimientos que debería presentar sobre lo aprendido dentro y fuera de las aulas como los

talleres , laboratorios, tutorías, no son tomada en cuenta en la programación; dichas acciones

deberían gran incitación, a participar activa e integralmente en su conocimientos es de vital

importancia fusionar la teoría con la práctica de actividades aprendidas dirigida y mostrar el real

desenvolvimiento que se va a dar en la organización en la que se va a laborar.

MACRO

En el Ecuador uno de los problemas que han sido motivo de análisis por el Ministerio

de Educación es la metodología inadecuada de trabajo dentro del aula de clase por

consecuencia del desconocimiento de una pedagogía activa, esto se pudo comprobar durante

las pruebas SER aplicadas en el 2018 en la mayoría de instituciones evaluadas en las

cuatro áreas de estudio las calificaciones obtenidas eran insuficientes, menores de 10 sobre

20 puntos, esto hace pensar que puede ser por consecuencia de un trabajo carente de

didáctica sin pedagogía donde el maestro da clases con un modelo posiblemente tradicional

donde el estudiante se limita a repetir, acumulando los contenidos que el docente se limita a

dar siendo solo el protagonista del proceso enseñanza - aprendizaje.

Carrasco (2018) Manifiesta que es importante señalar que dentro del proceso clase los

maestros deben aplicar una pedagogía activa para que los contenidos brindados lleguen con

facilidad donde el estudiante que tendrá la oportunidad de producir ideas, p. 205 - 206.

6
 Una de las principales causas para que la educación no avance es el inadecuado proceso

de educación que realizan los docentes por el desconocimiento de una pedagogía activa que

intervengan en el proceso asimilación porque le permitirá al estudiante razonar en el área de

contabilidad y sobre todo logrará una comprensión ideal de los saberes tratados.

Carrasco (2018) Dice que es necesario desterrar los viejos esquemas de aprendizaje basado

en problemas donde el maestro desconoce de una metodología adecuada, y este pueda aplicar

en la entrega de sus saberes, tratando que el proceso enseñanza – aprendizaje sea más dinámico,

activo y participativo para que resulte eficiente, p. 36 – 37

Entonces dentro del proceso enseñanza es imprescindible que los docentes pongan en

práctica una pedagogía activa para erradicar todos los aspectos negativos que no favorecen

en nada en la asimilación de los saberes de esta forma los aprendizajes lograran ser

significativos para que puedan perdurar a través del tiempo solo de esa manera se podrá

hablar de una educación de calidad, donde los educandos puedan fortalecer el pensamiento

crítico que solo la pedagogía activa puede desarrollar y llegar a la comprensión de los

aprendizajes con facilidad.

MESO

En la provincia de Pichincha en las instituciones educativas se observan maestros con

un desempeño que dejan mucho que desear porque continúan trabajando de forma tradicional

que piensan que el mejor docente es aquel que más deberes envía a la casa, los que llenan

cuadernos enteros y si el estudiante le hace alguna pregunta responden enérgicamente ponga

atención y una clase donde no hay participación solo el maestro es el actor es por ello que se

7
produce una educación carente de significado, los estudiantes tendrán problemas en la

comprensión de los aprendizajes.

La metodología de enseñanza debe ir de la mano con una pedagogía activa que les permita

a los estudiantes promover la participación de forma dinámica, activa para que esos

conocimientos logren tener significado para el estudiante. Entonces es importante generar una

educación de calidad donde se pretenda mejorar las capacidades, habilidades de los

estudiantes para luego potenciar con la aplicación de una pedagogía activa que deje de ser

el proceso clase un momento rutinario carente de dinamismo sin la participación de los

estudiantes, esto requiere cambios que con una buena práctica docente se logrará superar

esas habilidades que se encuentra en los educandos que no logran una comprensión de los

aprendizajes que son brindados de forma tradicional entonces el docente es el llamado a

poner en práctica una pedagogía activa donde el empleo de herramientas, mecanismos,

estrategias, y técnicas activas le permita al estudiante lograr asimilar los saberes

entregados.

Se debe proponer un cambio de esquemas de trabajo dejando un lado los medios

tradicionales de enseñanza que no aportan en nada durante el proceso de clase, el

continuismo con pedagogías tradicionales es una de las causas para que los educandos no

puedan fortalecer sus capacidades en las aulas se debe promover una enseñanza dinámica,

activa generadora de contenidos donde se promueva una participación activa del estudiante

para que pueda desarrollar y construir los conocimientos.

8
MICRO

En la parroquia Pintag en las aulas de Primer año de Bachillerato en la unidad educativa

San Jerónimo se pudo visualizar un problema que afecta el proceso enseñanza – aprendizaje

porque todavía se trabaja en el aula con una pedagogía inactiva en donde el educando no tiene la

oportunidad de comprender los saberes entregados por los docentes durante el proceso clase.

Es evidente que uno de los problemas más comunes que tiene esta institución donde

se presenta el problema de aprendizaje basado en el los problemas que requiere un cambio

de la forma de enseñanza porque todavía se sigue manteniendo esquemas mentales

tradicionales que no han aportado en nada en la fijación de los conocimientos en el área

de Contabilidad siendo de suma importancia generar un cambio poniendo en práctica una

pedagogía activa para que le facilite al estudiante llegar a una comprensión adecuada de

los temas tratados.

Es importante que el docente ponga de manifiesto una metodología acorde a las

necesidades de sus estudiantes tratando siempre de fortalecer las habilidades, capacidades que

luego serán potenciadas con una enseñanza activa, participativa donde exista una verdadera

aplicación de estrategias acordes para lograr un cambio en la conducta del estudiante.

9
Árbol de Problemas
Dificultad en los Inexistente de Dificultad para lograr la Desinterés de los
Aprendizajes ejemplos de la vida comprensión de estudiantes durante las
aprendizajes horas clases
real significativos

Efecto

AUSENCIA DE METODOLOGIAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN

Problema PROBLEMAS EN EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE
CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS CURSOS DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCOMISIONAL “SAN JERÓNIMO”

Causa

Desconocimiento de Docentes sin Proceso cognitivo sin Aprendizajes momentáneos

una pedagogía activa conocimientos de razonamiento en el estudiante
estrategias prácticas
de enseñanza

Ilustración N° 1: Relación causa-efecto

Elaborado por: Diana Pazmiño

10
1.4 Formulación del problema

¿Cómo incide la inadecuada aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado

en Problemas al momento de impartir los conocimientos en el área de contabilidad general

de los cursos de primer año de bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”

durante el año lectivo 2020-2021?

1.5 Preguntas directrices

 ¿Cómo incide el Aprendizaje Basado en Problemas durante el proceso clase?

 ¿Por qué es importante trabajar con una pedagogía activa?

 ¿Cómo se puede desarrollar la comprensión de los aprendizajes en los estudiantes

de los cursos de primer año de Bachillerato?

 ¿Existen estrategias para fortalecer la pedagogía mediante el Aprendizaje Basado

en Problemas?

1.6 Objetivos de la investigación

1.6.1 Objetivo General

Establecer la incidencia de la metodología de aprendizaje Basado en Problemas y la

enseñanza de Contabilidad General de los Primeros Cursos de Bachillerato del Colegio

Fisco misional “San Jerónimo”

11
1.6.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar el estado actual de la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas

en el proceso de enseñanza en los primeros cursos de bachillerato del colegio

fiscomisional “San Jerónimo”.

 Describir los procedimientos de la metodología ABP en los estudiantes de los

primeros cursos de bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”

 Establecer la importancia del Aprendizaje Basado en Problemas en el proceso de

enseñanza- Aprendizaje.

 Determinar si el docente aplica las estrategias de aprendizaje basadas en problemas

en la materia de contabilidad.

 Analizar si el aprendizaje es significativo entre estudiantes y docentes para la

construcción de los saberes en el área de Contabilidad.

12
 1.7 Justificación

Es interesante desarrollar este trabajo investigativo ya que se concentrará las causas

y los efectos que tiene el desarrollo de la pedagogía mediante los procesos basados en los

problemas, esto permitirá fortalecer los saberes cuando exista alguna deficiencia al

momento de realizar la enseñanza en las aulas de los primeros años de bachillerato en el

área de contabilidad.

Esta investigación es importante ya que se buscará posibles soluciones para mejorar

este problema educativo detecto en los estudiantes de los cursos de primer año de

bachillerato, que no logran fortalecer la comprensión de los aprendizajes que es muy

importante para el crecimiento cognitivo de los estudiantes que no retienen los saberes

impartidos por sus docentes en el área de Contabilidad ya que si no existen estrategias

actualizadas cognitivas acordes al tema

Los beneficiarios directos serán los estudiantes de los cursos de primero de

bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo” de Pintag y los Sres. docentes que

laboran en esta institución ya que lograran mejorar este problema en esta institución

mediante una capacitación para conocer de estrategias que ayuden al desarrollo de la

comprensión de los aprendizajes basados en los problemas en el área de Contabilidad. Es

por ello que el impacto será notorio porque toda la institución educativa logrará un cambio

de comportamiento en los procesos de aprendizaje que podrán de manifiesto durante la

entrega de los saberes por parte de los docentes a los estudiantes que asimilarán de mejor

manera los conocimientos impartidos.

13
 Este proyecto de investigación será factible ya que se podrá ejecutar sin obstáculos,

por tener la colaboración decidida de los maestros, y estudiantes minimizando la

problemática en la que se halla sumergida la formación educativa ya que posee indicadores

bajos por las dificultades ya que la falta de discernimiento, las bajas calificaciones

especialmente en Contabilidad no solo da a conocer una ineficiencia del sistema educativo,

sino también de la necesidad de una cooperación unida de las partes que intervienen dentro

de la sociedad educativa, cambiando la creencia divulgada en la que se cree que el

estudiante cuando se encuentra en dificultades muestra una incapacidad al momento de

solucionar algún problema. El hecho de que haya estudiante con dificultades para

solucionar con éxito el requerimiento del sistema educativo da a conocer que no sólo son

causas rigurosamente propias sino educativos, sociales, culturales y económicos.

Es así que el presente trabajo investigativo incita a dar solución a las necesidades de

los estudiantes, desde los programas educativos de instrucción como el compromiso de

integración del joven a esta nueva modalidad de aprendizaje donde es de suma importancia

que en el colegio cuente con laboratorios de contabilidad en las instituciones en el cual se

trabaje con programas informáticos, material actual, servicio de internet; promoviendo así a

las actividades que permitan ejercer destrezas adecuadas y por ende promover los

conocimientos de los estudiantes actualizándoles en la importancia dela contabilidad.

El uso de la tecnología promueve al conocimiento y el interés por aprender y

beneficia al desarrollo del estudiante así también disminuye el esfuerzo explicativo de los

docentes. Paralelamente, da la oportunidad al educador de palpar otras características de sus

14
estudiantes dando la posibilidad de buscar nuevas herramientas que sean fructíferas para las

enseñanzas dentro del aula.

1.8 Factibilidad:

La presente investigación es factible de realizar por los siguientes aspectos:

 El tema seleccionado tiene mucho interés para las personas que se encuentran

laborando en el área contable donde han visto una carencia en el área educativa ya

que muchos estudiantes necesitan profundizar el conocimiento de esta asignatura

mediante la utilización de material didáctico moderno.

 El contenido es de suma importancia tanto para directivos como para educadores de

la especialidad de contabilidad, porque con ello se perfeccionar la competitividad de

la educación en su sistema educativo.

 De acuerdo con la base legal Nro. 3425 y 0334 el Ministerio de Educación y Cultura

da apertura para que las Instituciones Educativas de segundo nivel realicen nuevas

propuestas sustanciales e reformadores como, por ejemplo: innovaciones al

bachillerato.

 Es realizable ya que de acuerdo con el Proyecto de Reforzamiento de la Educación

Técnica se debe impartir 250 horas de aplicaciones informáticas relacionadas con

contabilidad para lo cual este material será de gran utilidad en el proceso enseñanza

aprendizaje.

15
  Técnicamente este proyecto es realizado por una profesional del área contable que,

además, contará con la ayuda de profesionales de cuarto nivel quienes abalizarán,

aplicarán y fortificarán el presente trabajo.

 En lo que se refiere al aspecto económico el financiamiento correrá por cuenta del

investigador.

1.9 Limitaciones

1.9.1 Delimitación de la investigación

Unidades de análisis: Docentes, Estudiantes

Tiempo: Esta investigación se realizará durante el año lectivo 2020-2021

Espacio: esta investigación se realizará en los Primeros Cursos de Bachillerato del

Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”

1.9.2 Líneas de investigación institucional

Objetivo Plan Nacional del Buen Vivir 2014-2017:

Fortalecer y potenciar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Política (s):

Línea de investigación de la Facultad:

Generación de procesos e instrumentos de evaluación educativa (psicopedagógica).

Línea de Investigación de la carrera:

16
 Modelos y estrategias para la evaluación de las competencias requeridas en los

profesionales docentes en Comercio y Administración.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del Problema

Los antecedentes que se presentan en este punto tienen la finalidad de aportar al

desarrollo de la presente investigación, se ha procedido a buscar en diferentes universidades

temas similares de los cuales se desprende lo siguiente.

2.1.1. Primer Antecedente

En cada institución educativa, el maestro se identifica con el estudiante, por lo que es

necesario e indispensable que sus herramientas de trabajo respondan a las necesidades,

realidades y exigencias del país, con el fin de que el alumno pueda desarrollar destrezas y

habilidades, concordantes con sus propias y naturales inclinaciones

TEMA: “EL USO DEL ABP COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MÓDULO DE CONTABILIDAD DE COSTOS ENFOCADO POR

COMPETENCIAS EN LOS TERCEROS AÑOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO TIRSO DE MOLINA”

INSTITUCIÓN; UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE

LA EDUCACIÓN

Autor: MARCO VINICIO MELO GALARZA

OBJETIVOS:

17
 Objetivo general

Determinar la incidencia del uso del ABP como estrategia didáctica en la asignatura de

Contabilidad de Costos como herramienta potencializadora que permita fortalecer el

proceso enseñanza aprendizaje en los terceros años del Bachillerato Técnico del Instituto

Tecnológico Tirso de Molina en el período 2008- 2009.

Objetivos Específicos

 Establecer la fundamentación teórica científica del ABP y su utilización en la

Didáctica de la Contabilidad de Costos.

 Indagar sobre los distintos Métodos y Técnicas utilizados en el aprendizaje y

asimilación de conocimientos de los estudiantes de los terceros años de bachillerato

técnico del Instituto Tecnológico Tirso de Molina.

 Diseñar una guía didáctica sobre Contabilidad de Costos con enfoque por

competencias utilizando el ABP como estrategia innovadora que permita fortalecer

el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de los terceros años del

Bachillerato Técnico del Instituto Tecnológico Tirso de Molina en el período 2008-

2009.

Conclusiones

 Que en el desarrollo de los contenidos los docentes están utilizando una metodología

basada en el razonamiento, mas no en el desarrollo de las competencias.

 Que los docentes de Contabilidad de Costos en su mayoría no utilizan recursos

didácticos actualizados para lograr el aprendizaje significativo de sus alumnos. Que

18
 entre otros se destaca como insuficiencia, los bajos niveles de aprendizaje que han

alcanzado los alumnos, principalmente en la contabilización de operaciones de compra

y venta de materias primas, mano de obra y gastos generales de fabricación al utilizar

las cuentas.

 Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio de la repetición de los

conceptos y a aprender de memoria asientos contables, fórmulas y pasos para resolver

ejercicios, que supone serán objeto de evaluación, independientemente de que no sepa

explicar el porqué de la solución planteada.

Comentario personal
En cada institución educativa, el maestro se identifica con el estudiante, por lo que es

necesario e indispensable que sus herramientas de trabajo respondan a las necesidades,

realidades y exigencias del país, con el fin de que el alumno pueda desarrollar destrezas y

habilidades, concordantes con sus propias y naturales inclinaciones

2.1.2. Segundo Antecedente

Esta tesis se centra en la repercusión del ABP en la vida profesional, de aquellos que los

han utilizado durante la época de estudiantes de la carrera de contabilidad. Para tener un

mejor entendimiento del desarrollo de la tesis se ha dividido la investigación en capítulos

que se describen a continuación.

TEMA: “APLICACIÓN DEL MÉTODO PROBLÉMICO ABP EN EL APRENDIZAJE

DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS EN LA E.A.P. DE CONTABILIDAD DE LA

USP - FILIAL LIMA - SEDE HUACHO”

19
INSTITUCIÓN; UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN

Autor: MARCO VINICIO MELO GALARZA

OBJETIVOS:

Objetivo general

Determinar la relación entre la aplicación del Método Problémico ABP y el aprendizaje de

la Contabilidad de Costos en los estudiantes del V y VI ciclo de la Escuela Académico

Profesional de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la

Universidad San Pedro - Filial - Lima - Sede Huacho.

Objetivos Específicos

 Identificar la relación entre la aplicación de los Objetivos del Método Problémico

ABP y el aprendizaje de la Contabilidad de Costos en los estudiantes del V y VI

ciclo de la Escuela Académico Profesional de Contabilidad de la Facultad de

Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad San Pedro - Filial - Lima -

Sede Huacho.

 Establecer la relación que existe entre la aplicación de la Metodología del Método

Problémico ABP y el aprendizaje de la Contabilidad de Costos en los estudiantes

del V y VI ciclo de la Escuela Académico Profesional de Contabilidad de la

Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la Universidad San Pedro -

Filial - Lima - Sede Huacho.

 Establecer la relación que existe entre la aplicación de la Organización en el salón

de clases del Método Problémico ABP y el aprendizaje de la Contabilidad de Costos

20
 en los estudiantes del V y VI ciclo de la Escuela Académico Profesional de

Contabilidad de la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas de la

Universidad San Pedro - Filial - Lima - Sede Huacho.

Conclusiones

 El profesor a través de la aplicación del aprendizaje mediante el método problémico

diversifica sus formas de enseñanza.

 Los alumnos mejorarán su motivación en cuanto al proceso de aprendizaje que se

lleva a cabo durante la clase, lo cual puede estar evidenciando por la diversificación

de las formas de enseñanza y la disminución del volumen de información para

memorizar.

 Los resultados declarativos de los estudiantes infieren que el fracaso de la

aplicación de la evaluación mejora a través del método problémico ya que se

diversifica las formas de evaluar y su contenido de evaluación permite desarrollarlo

por fase.

 Los tres aspectos fundamentales investigados mediante la aplicación del método

problémico en la enseñanza de la asignatura contrastan la hipótesis planteada ya que

mejora la intervención de los alumnos en la clase, el desempeño metodológico del

profesor y la diversificación de las formas de evaluación del profesor.

Comentario Personal

 Esta tesis se centra en la repercusión del ABP en la vida profesional, de

aquellos que los han utilizado durante la época de estudiantes de la carrera

21
 de contabilidad. Para tener un mejor entendimiento del desarrollo de la tesis

se ha dividido la investigación en capítulos que se describen a continuación.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La utilización del ABP se remonta por primera vez en el año 1950, en la escuela de

medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, Morales

(2013) manifiesta que “El objetivo de estructurar un método de aprendizaje, con el cual se

pretendía confrontar a los futuros médicos con su ejercicio profesional, para que estos

adquirieran destreza y pudieran desempeñarse eficazmente en sus prácticas” p. 23 Siendo

esta una estrategia ya utilizada y que dio resultados positivos en su aplicación.

Luego de este descubrimiento tiempo después, investigadores en temas de ABP

notaron la eficiencia y productividad de este método y comenzaron a manejar soluciones

más profundas: Es claro que el ABP es una metodología que constituye un proceso de

investigación donde se aplican estrategias sobre el estudio preciso de un problema. Por su

carácter metodológico, es claro que promueva y se redirecciones a las soluciones de

problemas.

De esta manera el ABP representa el desarrollo de experiencias de investigación,

análisis y pensamiento crítico: “El ABP es una didáctica contemporánea, funcional que

enseña a los estudiantes a solucionar problemas reales y significativos” (Hernández, 2003,

p.27) Es importante tener en cuenta que la definición de Hernández sobre el ABP, surge

22
con una propuesta de didáctica contemporánea en la cual se plantea desarrollar una serie de

conocimientos para realizar una investigación.

Es necesario dentro de este proceso, que surge como una modalidad para el

desarrollo de experiencia y de conocimiento para solucionar problemas reales y

significativos; tener en cuenta que desde su descubrimiento hasta ahora se ha vuelto un

aspecto importante en el proceso educativo y asesoramiento pedagógico: “Es así que el

ABP es un método que permite que los estudiantes, apliquen conocimiento a partir de un

problema previo y razones sobre él, con la finalidad, de comprender y motivar” (Franquet,

2009, p. 32). Por ello el Aprendizaje Basado en Proyectos es un proceso de indagación

porque soluciona aquellas preguntas que son inconclusas, curiosidades, dudas e inseguridad

sobre fenómenos confusos; en este caso el ABP se toma como un proceso de búsqueda que

permite hallar respuestas a los conocimientos que resultan en la solución de las

dificultades” (Barell, 2007, p. 42)

Definición:

El Aprendizaje Basado en Problemas es uno de los métodos de enseñanza -

aprendizaje que ha tomado más seriedad en los establecimientos educativos superiores en

los últimos tiempos.

El rumbo que se está optando para la educación convencional se alterna al trabajo

mediante el ABP. En dirección al diario vivir de los estudiantes desde el planteamiento

original del problema hasta su previa solución, laboran de forma constructiva en conjuntos

reducidos de estudiante, colaborando en esa práctica de nuevos conocimientos obteniendo

así la posibilidad de ejercer y de ampliar sus habilidades, de observar y recapacitar sobre

23
cualidades y valores que en el método convencional expositivo mostraría diferentes

dificultades para poder ponerse en acción.

Un procedimiento que además resulta realizable para ser monopolizado por los

educadores poniendo énfasis hacia las disciplinas, el ABP es utilizado en gran parte

universidades como técnica curricular en diferentes áreas de alineación profesional

(Guevara, 2010, p. 39).

El conflicto cognoscente al plantearse hacía una nueva situación promueve el

progreso. El ABP incluye el impulso del pensamiento crítico en el mismo proceso de

educación, no lo une como algo que se añade, sino que es parte del mismo proceso de

interacción para aprender. La organización y el proceso de optimización de las diferentes

dificultades están siempre prestos, lo cual motiva a la ejecución de un mejor desarrollo y a

las actividades de los grupos que sostienen una metodología en una práctica contributiva

hacia el desenvolvimiento educativo.

Dentro de la práctica del ABP los estudiantes van complementando una estrategia

propia para la ganancia de conocimiento apropiados y aprenden sobre su propio proceso de

alineación (Álvarez, Fernandez, Llosa, & Sanchéz, 2013, p. 81).

Este aprendizaje forma parte de un método que permite a los estudiantes a adquirir

conocimientos y desarrollar ideas analíticas: “El aprendizaje y la enseñanza están basados

en un planteamiento del problema lo que hace posible el descubrimiento de conocimientos

establecidos en hechos, este aprendizaje forma parte de una estrategia para lograr la

enseñanza directa” Suárez, 2002, p. 25.

24
 El ABP es una estrategia didáctica, que ciertamente se estructura a través de

formulaciones problemáticas reales, planteando un escenario para que el estudiante,

analice, interprete y aplique conocimientos que fomenta el razonamiento y el juicio crítico.

“De esta manera y en base a esta modalidad, lo estudiantes dan inicio a la práctica de

conocimiento bajo la supervisión de un profesor el cual nos contribuye para la educación de

organizaciones básicas y lógicas para solución de inconvenientes diarios y académicos”

(Garcés, 2014, p.25). Ciertamente resolver problemas es una de las actividades más

habituales para los estudiantes en algunos casos, el problema puede variares importante que

el estudiante obtenga un buen resultado, sin importar que el problema pueda ser menor o

mayor, y este sea resuelto de forma eficiente.

Conceptualización:

El aprendizaje basado en problemas ha sido conceptualizado de diferentes maneras

desde su aparición en el año 1950. “Se tiene como un método, como un proceso de

indagación y enseñanza y a la vez como una estrategia didáctica; que ha permitido

establecer en el estudiante o en quien lo emplea un conocimiento analítico que permite el

aprendizaje autónomo, se construyen ideas y se adquiere conocimiento” (Navarro, 2014, p.

53). Por lo que se tiene bien caracterizado como el ABP, un método, una estrategia práctica

y pedagógica.

Dentro del proceso del ABP, existe una búsqueda que permite hallar las respuestas a

los cuestionamientos que resultan desde las interrogantes hasta la solución: “El aprendizaje

basado en problemas, es un diseño curricular que engloba un método de enseñanza usando

los problemas como estímulo para demandar del estudiante una motivación que le permita

la posibilidad de construir conocimiento” (Montoya, 2009, p. 12). En este sentido el

25
proceso de ABP, permite hallar respuestas sencillas y prácticas que facilitan el aprendizaje

y formación en los estudiantes.

Ahora bien, el ABP se convierte en una base en los procesos de cuestionamiento:

“Ciertamente se convierte ben método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es

un inconveniente que fue diseñado por el profesor, y que el estudiante ha de resolver para el

desarrollo de su conocimiento” (Díaz, 2006, p. 37). Siendo estos procesos necesarios para

la adquisición de conocimiento y su expansión desde la formulación de un problema hasta

su solución.

2.2.2 Importancia de la Aplicación Basado en el Aprendizaje ABP

Desde la aplicación de esta metodología el Aprendizaje Basado en Problemas se ha

implementado en las enseñanzas de todos los ámbitos educativos por lo cual se valora su

beneficio. Esto se debe a su trascendental importancia como método de adquisición de

conocimiento y competencia, lo que hace posible obtener una respuesta a los problemas

reales que se han propuesto, además se considera una herramienta no solo de resolver

problemas, ni adquirir conocimiento; sino desarrollar autonomía y responsabilidad en el

aprendizaje, planificar y desarrollar habilidades de investigación y finalmente este nuevo

modelo de aprendizaje es de gran importancia porque impulsa al desarrollo creativo e

innovador que desarrollan competencias generadoras de ideas.

2.2.3 Categorías del ABP

Basado en el modelo de Lee-Branda de análisis de la intervención del tutor

facilitador, el modelo ilustra seis categorías de intervenciones, dos tipos de orientación de

la acción y cuatro modalidades de facilitación.

26
 En este continuo se identifican seis tipos de intervenciones: dirige, informa,

confronta, desafía, educe y comparte (Branda, 2013)

Figura 1 Ejes de continuidad en las intervenciones del tutor facilitador. Eje horizontal de modalidad
jerárquica o modalidad facilitadora. Eje vertical de acción centrada en el estudiante o centrada en el tutor

2.2.4 Ventajas del ABP

Ventajas

Las ventajas que enmarcan el aprendizaje basado en problemas son las

determinantes a continuación:

 Los alumnos aprenden a solucionar dificultades en las que se encuentren.

 Aumenta la posibilidad de incluir varios conocimientos.

 Progreso de los índices de motivación.

 Constituye un conocimiento de actividades colaborativo.

 fortalece el compromiso, responsabilidad y confianza.

27
  Siembra nuevos círculos de aprendizaje.

La evaluación de aprendizaje como beneficio de la ABP, es auténtica

2.3. Características del Aprendizaje Basado en Problemas

Las características para lograr esta modalidad de trabajo y que se desprende

inherentemente del aprendizaje basado en problemas son:

 El Aprendizaje Basado Problemas centra al estudiante en el aprendizaje a través de

un proceso autónomo que alcanza los objetivos planteados.

 Beneficia la posibilidad de relacionar diferentes cátedras y disciplinas para

solucionar un problema, planteando diferentes escenarios.

 El Aprendizaje Basado en Problemas facilita al estudiante a conocer situaciones

reales.

 La adquisición de conocimientos en el estudiante hace posible el desarrollo de

habilidades y capacidad de pensamiento.

Estas características definen la estrategia, que permite planear una serie de acciones

sobre el ABP para solucionar las ideas planteadas en una acción de procedimientos donde

el enfoque es el aprendizaje auto dirigido.

2.3.1. El rol del docente

De acuerdo con Sánchez y su estipulación, se concluye que el docente debe buscar

materiales, localizar fuentes de información, gestionar trabajos en grupo, valorar el

desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo del trabajo, y ser capaz de

facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

28
 El papel del docente dentro de los esquemas estratégicos del ABP, se expande más

allá de la exposición de contenidos: La función principal del docente es crear la situación

de aprendizaje, que permita que el estudiante pueda desarrollar el proyecto (Sánchez D,

2010, p. 61).

2.3.2. El rol de estudiante

El aprendizaje basado en problemas se considera en método de aprendizaje, una

estrategia de enseñanza en donde el estudiante es responsable de su propio aprendizaje

basándose en el trabajo colaborativo: Es necesario entender que, pese al rol del estudiante,

se debe estar en conocimiento que este es el centro del aprendizaje basado en problemas

(Salas, 2018, p. 26).

Parte del rol que cumple el estudiante, reside en la lectura y análisis del escenario o

la situación problemática, debe reflexionar sobre los elementos del problema y describirlo,

elaborar una lista de posibles opciones para las posibles acciones de resolución, para

plantear hipótesis y análisis de información y finalmente previo a la identificación de todos

estos aspectos, elaborar una conclusión o presentación de resultados.

2.3.3. Selección de la mejor alternativa: Propuesta para implementar la ABP.

La idea clave para implementar el ABP, es apostar a la estimulación del proceso cognitivo,

la creatividad, el pensamiento crítico, evaluación y análisis en base a las propuestas

enunciadas por Dennick, 2007p. 62, la comienza por:

 Lectura del problema: en este apartado se da un espacio para esclarecer términos y

percepciones.

29
  Definición del problema: en esta sección se determinan los contratiempos primarios

y secundarios.

 Lluvia de ideas: es una actividad que facilita el análisis de los problemas

propuestos.

 Clasificación de ideas: esta sección clasifica las ideas claves del problema y su

posible solución.

 Declaración de objetivos de aprendizaje: en esta sección se determina los objetivos

propuestos y se arrojaron los resultados esperados.

 Investigación y estudio: es la sección en donde el estudiante debe indagar, analizar y

reflexionar las variantes anteriormente señaladas.

 Generación de resultados: es una conclusión de toda la investigación en la cual se

presentan los resultados propuestos por los estudiantes.

2.3.4. El ABP: sus pasos y la evaluación.

El punto de partida es la elección del tema para el proyecto.

El tema corresponda a la parte más importante de un proyecto por lo tanto este debe ser

bastante motivador debido a que es lo primero que se conoce de él, este puede lo puede

proponer el profesorado, los estudiantes que se pongan de acuerdo entre ellos una vez

elegido se puede platear los objetivos el resultado final y a su vez plantear los estándares de

aprendizaje.

Cuando el proyecto se ha iniciado es importante determinar y clasificar cual será la meta o

productos finales por los que se aplica este proyecto, las habilidades que el estudiante va a

desarrollar con la implementación del proyecto también serán importantes planificar.

30
2.3.5 Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas propone un progreso inclusivo en los

estudiantes y junta la ganancia de discernimientos propios de la especialidad de

estudio, además de las pericias, actitudes y valores por lo cual sus metas serán:

 Extender sus conocimientos para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 Aprender nuevas habilidades para las relaciones interpersonales.

 Orientar la falta de discernimiento y experiencias de manera eficientemente hacia la

investigación del perfeccionamiento.

31
2.3.6. Método de Trabajo Activo

El aprendizaje activo es un método de enseñanza que involucra a los estudiantes en

el material que están aprendiendo a través de actividades de resolución de problemas, tareas

de escritura, discusión en grupo, actividades de concientización, y cualquier otro trabajo

que incita el pensamiento crítico sobre el tema.

No todos los métodos para fomentar el aprendizaje son iguales. Durante décadas, el

método elegido consistía en impartir clases tipo cátedra a estudiantes sentados en filas de

pupitres. Ahora ya sabemos que el aprendizaje activo es mucho más eficaz. El aprendizaje

activo es lo opuesto a las clases pasivas impartidas por el docente.

Su trabajo era transmitir ese conocimiento. Y el papel de los estudiantes era

escuchar pasivamente y absorber el conocimiento. El trabajo de los estudiantes es participar

en la construcción del conocimiento. Alentar a los estudiantes a que participen en la

construcción del conocimiento genera una comprensión más profunda (Aspiazú, Valdés,

Tomás, & Blanco, 2014, p. 36).

2.3.7. Solución de Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), toda lección o unidad didáctica

comienza con el establecimiento de una situación, problema, estudio de caso o escenario.

Después verificar el problema, los alumnos deben estar en capacidad de analizar

hechos concretos que presenta la situación para que después de ahondar sobre las posibles

causas que origino los percances se pueda otorgar una solución justa y adecuada.

En el momento que se tiene los hechos o circunstancias muy bien identificadas se

puede proceder a generar una hipótesis que es una respuesta tentativa que puede

proporcionar la causa o la razón de porqué que se está generando determinado problema y

poder solucionar sus expectativas.

32
2.4. Contabilidad

El perfil de un estudiante de contabilidad consiste en efectuar operaciones básicas o

auxiliares de gestión administrativa en el ámbito privado y/o público de forma eficiente y

con calidad de servicio, dentro de los objetivos de esta materia es dar a conocer al dicente

las estrategias que le ayuden a comprender el pensum académico y en consta la malla

curricular de registrar, procesar y transmitir información de registros contables, realizar

operaciones de gestión administrativa de compra y venta, para que pueda desempeñarse a

futuro como auxiliar contable en empresas y otros organismos.

Los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además de adquirir los

aprendizajes básicos comunes del BGU (Malla Curricular y Tronco Común), desarrollarán

las competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido.

En primer y segundo año, los estudiantes deberán cumplir 10 períodos semanales de

asignaturas correspondientes a la figura profesional elegida. En tercer año, deberán cumplir

25 períodos semanales de asignaturas correspondientes a la figura profesional elegida

(Ciencia., 2005, p. 23)

La contabilidad, es el campo que busca desarrollar un conocimiento sistemático y

bien organizado de las transacciones contables. La contabilidad sigue un proceso de

procedimiento que puede rastrear cómo se hacen ciertas conclusiones en el método de

preparación e información financiera. (Ciencia., 2005, p. 25) Por ejemplo, un contador en

puede evaluar un estado financiero tal como un estado de pérdidas y ganancias de una

compañía y aplicar el mismo conocimiento implementado para verificar y probar la

autenticidad de la información. El enfoque sistémico y organizado de la contabilidad toma

mucho de la naturaleza de la ciencia. La ciencia es sistemática y sigue un camino

33
notablemente organizado hacia el conocimiento. De hecho, el tema de la verificabilidad

está consagrado en las diversas aplicaciones de la ciencia. La ciencia se basa en la

verificabilidad de los eventos y las verdades explicativas que son aceptadas y aplicables en

cualquier lugar del mundo. El hecho de que el descubrimiento de la ciencia data de los días

posteriores es indicativo de la realidad de que la ciencia se ha desarrollado a lo largo de los

años para convertirse en un área de estudio concreta que se basa en verdades que son el

resultado de muchos años de experimentos y observaciones. Por lo tanto, la contabilidad es

una ciencia porque, desde la invención de la contabilidad, los contadores han estado

interesados en garantizar la verificabilidad y las perogrulladas de aplicabilidad universal.

(Barell, 2007, p.28)

 Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las

tecnologías de su línea técnico-profesional.

 Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad.

 Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación

con la tecnología.

 Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual,

asociada, en dependencia o autónoma.

 Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al

tiempo y al espacio.

 Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en

democracia.

 Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones

 Posee una cultura básica respecto de lo estético.

34
  Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su

especialidad de estudio y su desarrollo futuro.

 Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de

trabajo.

 Posee relaciones iniciales de índole laboral con espacios sociales concretos de

trabajo. (http://jjandrade.edu.ec/site/node/11, 2021, p. 2)

2.4.1. Comprensión de los Aprendizajes

Se considera que para que exista la comprensión el docente, parte de la idea de un

alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a pensar. El papel del

docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y la organización de

experiencias didácticas para lograr esos fines, el profesor debe estar profundamente

interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos

escolares, ya sea a través de una estrategia expositiva bien estructurada que promueva el

aprendizaje significativo por recepción, o bien mediante una estrategia didáctica que

promueva el aprendizaje por descubrimiento autónomo. El aprendizaje por descubrimiento

es aquel en el que el contenido principal de la información que se va aprender no se

presenta en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta por el alumno para que luego

la pueda aprender Ausbell, 2008. p. 63.

El docente también deberá hacer el uso creativo de las denominadas estrategias

cognitivas de enseñanza (ej. Los organizadores anticipados, los resúmenes, las analogías,

los mapas conceptuales y las redes semánticas). Otra función relevante del docente es de

promover expectativas adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos o

35
intenciones del episodio o ciclo instruccional que se va a impartir. Al lograr que se

compartan metas e intenciones, asegurará en gran medida que el alumno actué motivado

por aprender y que encuentre sentido a sus aprendizajes.

La comprensión juega un papel fundamental en nuestro estado mental, en nuestra

inteligencia y en nuestra capacidad para aprender y retener la información. Cuanto más

capaz seas de comprender y en menos tiempo, más competente te mostrarás en tareas que

requieren el uso de la inteligencia y otras habilidades cognitivas. De hecho, la mayoría de

las personas exitosas en su trabajo no lo son por tener una inteligencia innata, sino porque

han desarrollado la habilidad de comprender de forma más eficaz: mejor, en menos tiempo

y con menos esfuerzo.

En todo proceso aprendizaje como punto de partida es fundamental la motivación

para mejorar la inteligencia emocional de los niños, a futuro podremos observar un

rendimiento académico notable, desde el punto de vista pedagógica que juega un papel

importante al educar al niño, es necesario aplicar la comprensión y esta no sea causa de

fuerza más bien una estrategia que le favorezca los saberes. Todo aspecto positivo que se

pueda incluir dentro de los aprendizajes es valioso, sabiendo que obtendremos, un

buen estado de ánimo para consolidar los conocimientos.

Este valor moral debe ser utilizado en todo momento para erradicar clases

rutinarias, mecanizadas, logrando mejorar el rendimiento Académico de los

estudiantes para fortalecer la calidad de la educación. Existen mecanismos para mejorar

36
la comprensión de los aprendizajes esto le permitirá fortalecer las capacidades, destrezas

con fin claro potencializarlos durante el periodo clase. Rodríguez (2020) p. 109.

Entonces dentro de la educación es necesario que se motive el proceso

Aprendizaje para obtener estudiantes dinámicos, participativos, creativos subiendo el

rendimiento de los estudiantes observando el cambio de actividad con el pasar del

tiempo en su diario vivir

2.4.2. Proceso enseñanza y Aprendizaje

El proceso de la enseñanza se constituye en la habilidad y ciencia que analiza a la

educación como un algoritmo organizado de la apropiación de contenido y las distintas

maneras de plasmar conocimiento en el ser humano mediante experiencias como resultado

de actividades de interacción que lleven a desarrollar una habilidad.

En este sentido la evaluación es parte fundamental por procesos de enseñanza y

aprendizaje porque permitirá regularizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando

como resultado que no solo el alumno se adapte al sistema educativo, sino que el propio

sistema se. El estudiante es quien se encarga de tener éxito en su propio aprendizaje

mediante su capacidad de crea e imaginar y van adquiriendo verdades que son conocidas

para el maestro, pero ignoradas por ellos. El alumno es más creativo y participativo y el

objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos (Doménech,

2013, p. 28).

2.4.3. Enseñanza Cognitiva

37
 Hace referencia a la aglomeración de capacidades y conocimientos adquiridos

durante la vida es decir es un aprendizaje basado en experiencias, así como el

procesamiento de lo que hacemos con este conocimiento, esta teoría cognitiva se basa en

fundamento teórico-prácticos esenciales en el aprendizaje significativo.

En la actualidad el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación

generan cambios radicales en el proceso de enseñanza, el maestro hoy en día debe utilizar

herramientas tecnológicas para transmitir sus conocimientos en las generaciones actuales.

(Branda, 2013, p. 74)

2.4.4. Aprendizajes Significativos

El Aprendizaje Significativo es pare fundamental del constructivismo. fue

desarrollada por el psicólogo Paul Ausubel, la cual desarrolla sobre una concepción

cognitiva fuente de aprendizaje. El autor mencionado desarrollo el concepto que el

aprendizaje significativo se origina cuando un estudiante relaciona la información nueva

con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente. (Branda, 2013, p. 42)

David Ausubel planteo los siguientes elementos que debía seguir la educación para

lograr un conocimiento demostrativo en los estudiantes.

 El aprendizaje significativo es totalmente relacional y basa su estructura de aprendizaje

el lo ya aprendido y las nuevas experiencias.

 Es muy importante que el maestro cree un vínculo con el alumno para que este se

convierta en una ayuda efectiva en el apoyo del aprendizaje.

 Los ejemplos son fundamentales para analizar la realidad de determinado tema con el

fin de lograr un aprendizaje contextualizado.

38
 Guiar el desarrollo cognitivo de la adquisición de nuevos conocimientos.

 Implementar un adecuado aprendizaje relacionado con en el ambiente sociocultural.

 Entender que la variedad de interpretaciones contribuye a construir un aprendizaje

significativo.

 Podemos intuir fácilmente que la apuesta por un modelo en el que prime el aprendizaje

significativo requiere de recursos (San feliciano, 2019 p. 42.)

2.4.5. Alternativas

Un aprendizaje estratégico se basa en la resolución de inconvenientes realistas que

permiten desarrollar la capacidad del estudiante y aplicar funciones cognitivas en el

desenvolvimiento de actitudes y apropiación del conocimiento: “El aprendizaje basado en

problemas como metodología de estudio, parte de un planteamiento que estimula a los

alumnos a formar molestias cognoscentes, analizar soluciones a tal planteamiento y detectar

posibles necesidades en su aprendizaje que permitan solucionar la investigación, finalmente

esto conduce a la aplicación de técnicas científicas y metódicas. (Milena, 2017, p. 28). La

metodología permite ejercer y desarrollar capacidades de pensamiento sistémico, lo cual

impulsa la reflexión crítica que se desenvuelve de forma excepcional la capacidad de

generar y gestionar conocimiento lo que hace posible, que el estudiante sea capaz de

seleccionar y organizar información, clasificarla y hacer uso responsable y pertinente de

esta para resolver el problema.

Finalmente, la metodología permite al estudiante desarrollar capacidad para

adaptarse a cambios como replantear los objetivos y además fortalece los procesos de

investigación que otorgan respuestas fiables al planteamiento.

39
 Este método de aprendizaje-enseñanza constituye básicamente la metodología del

ABP, ya que se centraliza en la obtención de conocimientos, pericias y cualidades a través

de la resolución del problema, como bien se ha mencionado, la metodología s

necesariamente una herramienta para la transmisión y la adquisición de conocimiento en la

que cualquier investigador pueda ser capaz de identificar y resolver un problema. (Barell,

2007, p. 37)

Es de gran importancia que al momento de proyectar la ejecución del ABP, se

propongan alternativas de evaluación en diferentes etapas dl proceso: “La valoración debe

conducir hacia estereotipos metodológicos orientados a medir la información para el logro

de los objetivos propuestos” (Garcés, 2014).

40
2.5. Organizador Lógico de variables
Ilustración N° 2: Categorías fundamentales

V. Independiente V. Dependiente

Elaborado por: Diana Pazmiño

41
2.6. Constelación de ideas de la variable independiente

Ilustración N° 2: Constelación de ideas variable independiente

EL APRENDIZAJE BSADO EN PROBLEMAS

Rol del
Estudiante
Contextualización
Definicion
Rol del
Docente

Importancia APRENDIZAJE
Ventajas del
BASADO EN
Aprendizaje Basado
PROBLEMAS
en problemas

Solucion del
Características del Problema
Aprendizaje Basado en
Problemas
Evaluación

Importancia de
la Motivación

42
2.7 Constelación de ideas de la variable dependiente

Conocimientos

Actuales
Interacción Cognitivas
social Comprensión
de los
Aprendizajes

La Enseñanza Enseñanza –
Contabilidad
Aprendizaje de la
Contabilidad

Aprendizaje
Aprendizaje Significativo

Definición

Importancia de
la Motivación

Ilustración N° 4: Constelación de ideas variable dependiente

43
2.8. Desarrollo de las categorías de la variable independiente

2.8.1 Aprendizaje basado en problemas.

Ciertamente es importante definir y mencionar que el aprendizaje basado en

problemas o tal como sus siglas indican ABP, se considera como una metodología que se

centra básicamente en el aprendizaje y la reflexión, y está basado en el principio de la

utilización de problemas, esto para dar comienzo a la adquisición de nuevos conocimientos

De acuerdo con lo mencionado por (Barrows, 1986)

Es importante destacar que en el uso de este método quienes lo hacen eficaz

son los propios estudiantes que se responsabilizan dentro del proceso. Este

enfoque es verdaderamente un aprendizaje activo y constante, es parte de

una estrategia, cuando se usa el aprendizaje basado en problemas, ya que se

promueve a partir de lo que realizan los estudiantes, logran mejorar la

calidad de su aprendizaje en factores de diversidad (p.13)

En este apartado, se desarrolla las categorías de la variable independiente, y vale

destacar que en las citaciones realizadas se hacen de forma resumida y con gran basamento

teórico, más sin embargo se destacara una a una con detalle.

 Contextualización: Consiste en la señalización de contextos, juntamente con el

objetivo que a su vez permite: establecer la incidencia de la metodología de

aprendizaje, basado en problemas y la enseñanza de contabilidad general de los

primeros cursos de bachillerato del colegio fisco misional “San Jerónimo”. Lo cual

se logrará con planificación, trabajo en equipo, buena perspectiva para lograr la

meta de adquisición de conocimientos de Contabilidad.

44
  Escenario de ejecución: este escenario consta de un análisis, formando una

estructura del problema, en base a la autenticidad lo que logrará la relevancia del

aprendizaje en cuanto a su importancia para el estudiante, a través de la utilización

de métodos y formas de Pensamiento, análisis y despeje y finalmente proponer

soluciones

Comprensión del problema: la importancia de establecer el conocimiento en base a la

comprensión y análisis del problema a desarrollar.

 Escenario de ejecución: proceso de establecimiento de cadenas de medio y fines que

está construido por indagar información y el logro de objetivos.

 Solución de problema: Implica un proceso en la cual engloba una serie de

capacidades y habilidades que permiten desarrollar, evaluar y solucionar un

planteamiento académico

Ventajas del ABP: se encarga de

 Desarrollo del pensamiento

 Mejora de habilidades sociales

 Integración realista de los conocimientos

 Aprendizaje autónomo y autocritico

 Creatividad

 Emprendimiento

Rol del docente:

 Conocer los pasos elementales para promover el ABP

 Conocer el tema a desarrollar y los objetivos de la situación-problema

 Dominar la técnica de trabajo grupal

45
  Desarrollar el pensamiento autocrítico de los estudiantes

 Desempeñar el rol de tutor

Rol del estudiante:

 Conocer los objetivos del ABP

 Compromiso para el logro de un aprendizaje efectivo

 Recopilar información y artículos académicos

 Práctica de habilidades de comunicación

2.9. Definición de términos básicos

 Aprendizaje basado en problemas: Este tipo de aprendizaje consiste en la

reflexión por parte de los alumnos con respecto a las experiencias aprendidas al dar

solución a una problemática planteada centra en la investigación y el análisis en

donde el docente se convierte en una guía proponiendo el tema.

 Enseñanza: corresponde a un proceso en donde intervienen los docentes y los

alumnos analizando un tema y siguiendo una secuencia de implementación de

conocimientos en el entorno educativo.

 Aprendizaje: consiste en proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

 Proceso Enseñanza-Aprendizaje: Hace referencia al proceso por el cual el alumno

y el docente interactúan para desarrollar el aprendizaje

 Motivación: sentimiento de una persona que es generado por circunstancias o

experiencias propias o ajenas que permite desarrollar un trabajo con esfuerzo y

calidad,

46
2.10. Fundametacion Legal

El trabajo de investigación tiene como fundamento legal de la siguiente

manera

Sección primera Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema

nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad

geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,

pueblos y nacionalidad. Ley de Educación del Ecuador Art.36.- Los planes y programas

educativos deben ser formulados científicamente de conformidad con las orientaciones de

las políticas educativa y las necesidades del desarrollo de la realidad, nacional, para la cual

deberá contar con la participación de los factores que forman la acción educativa, con

sujeción al Reglamento. Art. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la

capacitación y el mejoramiento docente son las funciones permanentes del Ministerio de

Educación y Cultura destinada a lograr la actualización del Magisterio para asegurar un

perfecto desempeño en el cumplimiento de los fines de la educación nacional.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

El Estado Ecuatoriano tiene la obligación de velar por la educación de toda su población

en igualdad de condiciones y oportunidades. Esta investigación se basa en primer lugar

47
en la Constitución Política del Ecuador, en la ley de Educación y su Reglamento, en el

Reglamento general de Educación Especial , en las Normas y Declaraciones

Internacionales.

Art. 27 “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en

el marco de los Derechos Humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia: será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y

calidez, impulsará la equidad de género, la justicia. la solidaridad y la paz, estimulará el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunicaría y desarrollo

de competencias y capacidades para crear y trabajar”.

Art. 48.- “Principio del interés superior de los niños” será obligación del Estado, la

Sociedad y la familia promover con máxima prioridad el desarrollo integral de niños y

adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos.

Art. 49.- “Derechos de los niños y adolescentes” Los niños y adolescentes gozarán de los

derechos comunes al ser humano, además de los específicos de los de su edad. El Estado les

asegurará y garantizará el derecho a la vida desde su concepción, a la integridad física y

síquica a su identidad nombre y ciudadanía, a la salud integral, a la educación y cultura.

2.11 Caracterización de las variables

2.11.1 Variable Independiente

Aprendizaje Basado en Problemas: El ABP es una sistemática centrada en el

aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
48
solución ante una dificultad planteada por el docente por lo general en la clase el instructor

explica un tema y refuerza con actividades para el alumno. Sin embargo, el ABP se

proyecta como moderador para que los alumnos logren esos conocimientos y los empleen

para perfeccionar un inconveniente real o ficticio, sin que el educador utilice la lección

magistral u otro método para transmitir ese temario.

2.11.2 Variable Dependiente

La enseñanza de la Contabilidad: en el nivel superior tradicionalmente ha sido

vista como una actividad técnica más que intelectual. Bajo esta consideración los métodos

de enseñanza empleados se han fundamentado en el desarrollo de registros contables que,

con el tiempo, resultan poco atractivos para los estudiantes.

49
 CAPÍTULO III

3.DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque de la investigación

La investigación se enmarca en un estudio de tipo (cuantitativo-cualitativo).

Cualitativo porque se pretende reflejar la situación actual del problema. Cuantitativo porque

es medible numéricamente con el apoyo de la estadística descriptiva. También se tomará en

cuenta la inferencia inductiva; misma que ayuda a obtener de los datos recolectados en las

encuestas cumpliendo con el respectivo análisis y verificación de dichos resultados.

(Escamilla, 2021, p. 2)

3.2. Modalidad

Investigación de Campo

Esta modalidad permitirá ponernos en contacto directo con el objeto de estudio, en

razón de que se realizará en el lugar en donde se produce el problema, permitirá el

conocimiento profundo de la realidad, con esta fuente de información podrá manejar los

datos de las variables con mayor seguridad.

Es decir se detectará en las aulas de los cursos de primer año de bachillerato del

colegio San Jerónimo de la parroquia Pintág, los problemas que existen en en el

Aprendizaje basados en los problemas por la no aplicación de estrategias pedagogicas

para la asimilación de los aprendizajes.

50
 Investigación Bibliográfica

Es una investigación Bibliográfica documental, por cuanto se inquirió los escritos

de varios autores respecto al campo de acción y objeto de estudio planteado. La

investigación bibliográfica documental ayuda a establecer memorias en una conjetura

concreta que sirva de sustento de la variable independiente y la variable dependiente. Las

diversas oposiciones que se desarrollen durante el estudio de la presente investigación se

basarán teóricamente en documentos, libros, textos, revistas de carácter pedagógico y

cualquier material escrito en el que se encuentren tópicos referentes al estudio en mención

realizando asimilaciones en libros y documentos. (Hernández, 2017, p. 53)

 Investigación Social

Por que se plantea una alternativa de solución al problema que afecta a una

importante población estudiantil que esta con dificultades de progresar mediante el

desempeño escolar y desarrollar un buen vivir en la comunidad educativa.

 Proyecto Factible

Es el desarrollo de una propuesta que permita solucionar los problemas detectados,

luego de un diagnóstico sustentado en una base teórica que pueda aplicarse a una realidad

existente, en función del tiempo, de los recursos y de la factibilidad de ejecutarla. Se

enmarca en esta realidad ya que se desarrollara una propuesta de solución al problema de

modo directo, práctico, en función del tiempo previsto y de los recursos disponibles:

además se contará con el respaldo necesario para la solución del problema.

51
3.3 Nivel o Tipo de Investigación

 Exploratoria.- Por que se describe las características y particularidades del problema

con el contexto Investigado. El nivel exploratorio en una acción preliminar que nos

permitirá sondear, reconocer, indagar y tener una idea general del objeto de

investigación, es un estudio poco estructurado.

Se pasará al nivel descriptivo que se orienta a determinar cómo se manifiesta el

problema, cuando se busca especificar las cualidades importantes para medir y evaluar

aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno estudiado, se apoyara criterios de

clasificación y sistematización de los datos del nivel anterior. Se alcanzará el nivel

correlacional cuando se establezca el análisis comparativo entre las variables, el resultado

facilitará establecer predicciones. Por último se llegará al nivel explicativo con el estudio

cuidadosamente estructurado en la propuesta de solución al problema.

 Descriptiva.

En esta investigación se manejó la técnica del análisis, descripción, de registro e

interpretación que llegará a un conocimiento más especializado, detallado, para aplicar la

comparación con la exposición de hechos e ideas de carácter educativo, con el propósito de

adquirir conocimientos suficientes para entender el problema de investigación y por ende

llegar a la solución del mismo.

52
 Asociación de Variables

Permite predicciones del sistema de variables, mide la relación entre variables, evalúa las

variaciones de comportamiento de una variable en función de la otra.

3.4 Población y Muestra

En matemática y estadística se llama población o universo a todo un grupo

de elementos, objetos o personas que tienen una característica en común. En la

investigación es igual la denominación que se da a los datos y /o cifras obtenidas

a través del proceso de investigación.

La muestra debe tener ciertos factores o características que cumplir para que

contenga todas las especificaciones de la población. Es representativa es decir que su

amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo y no la

totalidad de estas.

Como el universo del colegio Fiscomisional San Jerónimo de la parroquia Pintag

del cantón Quito es pequeño no se aplicará ninguna fórmula para la muestra en este

trabajo de investigación, se aplicará directamente una muestra pequeña, pero con los

datos obtenidos tendremos una gran variedad de respuestas para ello se aplicara a 7

Docentes y 46 Estudiantes.

53
Tabla N. 1 Población
Informantes Frecuencia Porcentaje

Estudiantes 46 100%

Total 46 100%

Elaborado por: Diana Pazmiño

Informantes Frecuencia Porcentaje

Docentes 7 100%

Total 7 100%

Elaborado por: Diana Pazmiño

La población o universo de estudio es la totalidad de elementos a investigar. En la

gran mayoría de los casos no podemos investigar a toda la población por razones

económicas y de tiempo, es necesario entonces seleccionar una muestra.

Por lo que la población de nuestra investigación será de 46 estudiantes de los cursos

de Primero de Bachilerato de la Unanidad Educativa Fiscomisional San Jerónimo de la

Parroquia Pintag, del cantón Quito.

 Muestra

Es la selección de una parte de las unidades de una población, con técnicas que

faciliten extraer lo más importante del universo en estudio.

54
3.6. Técnicas e Instrumentos

Para la obtención de datos se aplicaran en el trabajo de investigación, utilizare

técnicas acordes al tema, como son la observación, la misma que fue directa, también

utilice la encuesta la misma que fue dirigida a los Estudiantes y Docentes de la Unidad

Educativa Fiscomisional San Jerónimo de la Parroquia Pintag, del cantón Quito.

Tabla N. 2 Plan de recolección

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para diagnosticar la aplicación del aprendizaje

basado en problemas con la enseñanza.

2. ¿De qué personas? De docentes y estudiantes.

3. ¿Sobre qué aspectos? Sobre el Aprendizaje Basado en problemas y la

Enseñanza

4. ¿Quiénes? Diana Pazmiño

5. ¿Cuándo? El mes de Febrero

6. ¿Dónde? Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”

7. ¿Cuántas veces? Dos: Pilotaje y Aplicación definitiva.

8. ¿Cómo? Observación y encuesta.

9. ¿Con qué? Cuestionario.

10. ¿En qué situación? Durante la jornada de clases.

Elaborado por: Diana Pazmiño

55
 Encuesta

Es una técnica destinada a tener datos de varias personas a diferencia de la

entrevista se utiliza un listado de preguntas escritas que se entrega a las personas con la

finalidad las entregue por escrito, este listado se denomina cuestionario.

3.7. Plan de Recolección de la Información

Para estudiar sobre el aprendizaje basado en los problemas para mejorar los

aprendizajes y facilitar el cumplimiento de los objetivos propuestos se busca el aporte

de la comunidad educativa ya que es fuente de información, en la que el investigador

se apoya en 46 estudiantes, y 7 docentes, que mediante la aplicación de una Encuesta

bien elaborada para cada uno de los ya nombrados se podrá validar los instrumentos

que servirá para recolectar la información requerida para nuestro trabajo.

3.8. Plan de Procesamiento de la Información

Para ejecutar el proyecto hay que tomar en cuenta la técnica de la encuesta,

utilizando herramientas como el cuestionario, con preguntas específicas, para resolver el

tema: “EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL MEJORAMIENTO DE

LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS CURSOS DE BACHILLERATO DEL COLEGIO

FISCOMISIONAL “SAN JERÓNIMO” DE LA PARROQUIA PINTAG, CANTÓN

QUITO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2021”, tomando en cuenta los siguientes

aspectos:

56
 Se realizará y analizará la información recogida, es decir se implementará la limpieza

de la información defectuosa, contradictoria, incompleta y en algunos casos no

pertinentes e inadecuados.

 Se tabulará los resultados según las variables de la hipótesis que se propuso y se

representará gráficamente.

 Se analizará los resultados estadísticos de acuerdo con los objetivos e hipótesis

planteados.

 Se comprobará y verificará la hipótesis.

 Se establecieran, las respectivas conclusiones y recomendaciones.

 Se diseñará la propuesta pertinente.

57
Tabla N. 3 Operacionalización de variables
Tabla N. 3 Operacionalización de variables
Operacionalización de variables

VARIABLE Dimensión Indicadores Técnica/ Ítems

INDEPENDIENTE: instrumento
Docentes Estudiantes
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Características  Contextualización 1 1
principales • Definición
ABP. _ puede definirse como un
proceso de indagación que Encuestas
resuelve preguntas, curiosidades, Principios • Método de trabajo activo estudiantes 2 2
dudas e incertidumbres sobre fundamentales • Solución de problemas 3 3
fenómenos complejos de la vida • Rol del docente y estudiantes 4 4
5 5
(Barell, 2007) • Categorías del ABP
6 6
• Ventajas del ABP
Proceso de • Estudio del contexto 7 7
aprendizaje del • Comprensión del problema 8 8
ABP • Búsqueda de alternativas 9 9
10 10
• Selección de la mejor alternativa
11 11
• Escenario de ejecución 12 12
• Evaluación

58
VARIABLE DEPENDIENTE: Cognitiva El estudiante utiliza 13 13
conocimientos anteriores
Encuestas docentes 14 14
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN LA / cuestionario
CONTABILIDAD
Interacción Social El estudiante adquiere 15 15
La enseñanza es el proceso de transmisión conocimientos nuevos
de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades. Está basado en Encuestas
diversos métodos, realizado a través de estudiantes /
una serie de instituciones, y con el apoyo cuestionario
de una serie de materiales. (Pérez Porto, La enseñanza Definición 16 16
2008) Capacidades
La Enseñanza y aprendizaje 17 17
Aprendizajes Participa activamente en 18 18
Significativos trabajo cooperativo

Construye su Propio
conocimiento a partir de
los adquiridos

Elaborado por: Diana Pazmiño

59
 DIMENSIONES Indicadores ESTUDIANTES DOCENTES
CARACTERISTICAS Contextualización ¿El docente aplica la metodología del ¿Usted como docente aplica la
PRINCIPALES Aprendizaje Basado en Problemas? metodología del Aprendizaje Basado en
Definición Problemas?

Objetivos

PRINCIPIOS ¿El docente aplica en la enseñanza de la ¿Considera Importante la metodología

FUNDAMENTALES Método de trabajo Activo contabilidad aplica una metodología que del aprendizaje basado en problemas?
toma en cuenta problemas de la vida
real?
¿El docente apoya al desarrollo de ¿Cree usted que la metodología del
habilidades activas y participativas para Aprendizaje Basado en Problemas ayuda
Solución de problemas su propio aprendizaje? al desarrollo en los estudiantes
habilidades activas y participativas para
su propio aprendizaje?

¿El docente dictan transacciones de ¿Usted como docente utiliza el método

Rol del docente y del estudiante libros ya elaborados? tradicional de enseñanza?

Categorías del ABP ¿El docente Utiliza una metodología ¿En su clase plantea problemas de
practica que viene con la vida real? contabilidad basados en hechos reales?

¿Cuándo el docente plantea un problema ¿Usted como docente realiza actividades

en la asignatura de contabilidad ayuda a que le interesa a los estudiantes?
Ventajas y desventajas del ABP los estudiantes a identificar con claridad
la situación a resolver en clase?

60
 PROCESO DE ¿En las clases el docente formula ¿En su planificación se manifiesta
APRENDIZAJE DEL ABP Estudio del contexto ejemplos de aplicación práctica? actividades áulicas que promueven el
desarrollo de habilidades?

¿El docente promueve en los estudiantes ¿Cree usted que el aprendizaje basado
Comprensión del Problema responsabilidad, interés, autonomía en problemas promueve a los
motivación en la asignatura de estudiantes tener responsabilidad y
contabilidad? motivación para aprender?

¿El docente fomenta la comprensión de ¿Usted como docente oriente al

Búsqueda de Alternativas un problema a través de técnicas como estudiante mediante lecturas, videos y
ensayos, mapas mentales entre otras? preguntas para mantener el interés de
ellos?

¿El docente realizan debates para buscar ¿Pone en práctica las diversas técnicas
la solución de problemas de que les permita comprender un
Selección de la mejor alternativa contabilidad? problema a través de ensayos, mapas
mentales entre otros?

¿El docente utilizan Hipótesis para ¿Cree que es importante la solución de

orientar a los estudiantes a elegir problemas contables mediante debates y
alternativas pertinentes para solucionar lluvia de ideas?
Escenario de ejecución problemas?
¿La evaluación permanente ¿Usted como docente desarrolla
Evaluación contribuye al mejoramiento del hipótesis para orientar a los estudiantes
aprendizaje? para la solución pertinente de los
problemas?
¿El docente de contabilidad ¿Los estudiantes son capaces de indagar
utiliza coevaluación como llevar a la practica contenidos de
(evaluación entre compañeros) la asignatura de Contabilidad?
autoevaluación (evaluación propia) y
una retroalimentación de los
conocimientos?

61
 INDICADORES
COGNITIVA El estudiante utiliza conocimientos ¿Usted como estudiante comprende la ¿Con qué frecuencia cree que se deben
anteriores importancia de la contabilidad y es utilizar instrumentos de evaluación?
capaz de poner en práctica en la vida
cotidiana?

INTERACCION SOCIAL El estudiante adquiere conocimientos ¿En las evaluaciones de los contenidos ¿El Aprendizaje basado en problemas
nuevos de la asignatura de Contabilidad el como estrategia metodología ayuda al
docente utiliza ítems de razonamiento y desarrollo del aprendizaje’
de desarrollo del aprendizaje crítico?

ENSEÑANZA _ APRENDIZAJE EN Definición ¿En las clases de Contabilidad analiza ¿Usted como docente emplea ítems de
ELÁREA DE CONTABILIDAD lo que ha aprendido y manifiesta con razonamiento y aprendizaje critico’
Características libertad lo que le falta por comprender?

¿El docente promueve el desarrollo de ¿Motiva usted a los estudiantes que

capacidades de aprendizaje para analicen lo aprendido y a tener una
La enseñanza y aprendizaje comprender la realidad del participación en la clase?
aprendizaje?

APRENDIZAJES Participación activamente en trabajo ¿Usted como docente aplica procesos

SIGNIFICATIVOS cooperativo ¿Cuándo aprende los contenidos de la de enseñanza mediante el desarrollo de
asignatura de Contabilidad desarrolla capacidades?
habilidades del aprendizaje de un
contador (argumentación, reflexión,
entre otras)?

62
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Pregunta N 1.- ¿El docente aplican la metodología del Aprendizaje Basado Problemas?

Tabla N ° 4
El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 7 15%
A veces 39 85%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N.º 1 El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza.

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación:

De los resultados obtenidos el 15% de los estudiantes señalaron que los docentes

siempre utilizan la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas y el 85% a veces

aplican la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas, esto se debe a que las

estrategias metodológicas impartidas por los docentes se encuentran desactualizadas. Es por

ello que debe mejorar los saberes los docentes para impartir de mejor forma sus

conocimientos.

63
Pregunta N 2.- ¿El docente en la enseñanza de la contabilidad aplica una metodología

que toma en cuenta problemas de la vida real?

Tabla N° 5 El docente aplica una metodología que toma en cuenta problemas de la vida real.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 16 35%
A veces 30 65%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N.º 2 El docente aplica una metodología que toma en cuenta problemas de la vida
real.

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 35% de los estudiantes señalaron que siempre se utiliza

la enseñanza de la contabilidad aplicando una metodología que toma en cuenta problemas de

la vida real y un 65% manifiesta que a veces podemos indicar en esta pregunta que los saberes

entregados son contenidos memorizados, para mejorar esta realidad es indispensable que la

metodología sea actualizada en los docentes.

64
Pregunta N 3.- ¿El docente apoya al desarrollo de habilidades activas y participativas

para su propio aprendizaje?

Tabla N° 6 Apoyo a desarrollo de habilidades activas y participativas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 18%
Casi siempre 38 82%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N.º 3 Apoya al desarrollo de habilidades activas y participativas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 18% de los estudiantes señalaron que siempre se apoya

el desarrollo de las habilidades activas del estudiante y un 82% manifiesta que casi siempre

apoya al desarrollo de habilidades activas y participativas para su propio aprendizaje. Es por

ello que los docentes deben capacitarse para la aplicación de estrategias académicas que

ayuden al estudiante a mejorar sus saberes.

65
Pregunta N 4.- ¿El docente dicta transacciones de libros ya elaborados?

Tabla N° 7 Los docentes dictan transacciones de libros ya elaborados

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 55%
Casi siempre 21 45%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 4 La y los docentes dictan transacciones de libros ya elaborados

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 45% de estudiantes señalaron que siempre se utiliza

ejercicios de libros ya elaborados y un 55% Casi Siempre dictan ejercicios de libros ya

elaborados, en esta pregunta podemos darnos cuenta que los docentes tienen una metodología

caduca la cual no aporta en los aprendizajes significativos para los estudiantes de los cursos de

primer año de bachillerato

66
Pregunta N° 5 ¿Cuándo el docente imparte la clase de Contabilidad utiliza una

metodología practica que está acorde con la vida real?

Tabla N° 8 El docente utiliza una metodología práctica para la vida real

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 28%
Casi siempre 0 0%
A veces 33 72%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico 5 El docente utiliza una metodología practica para la vida real

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 72% de los estudiantes señalaron que casi siempre el

docente utiliza una metodología practica y un 28% siempre utiliza una metodología que está

acorde con la vida real. Se puede dar un criterio en esta pregunta que los docentes no brindan

los conocimientos para que perduren en los estudiantes ya que no están acordes con la vida

actual.

67
Pregunta N° 6 ¿Si el docente plantea un problema en la asignatura de contabilidad

ayuda a los estudiantes a identificar con claridad la situación a resolver en clases?

Tabla 9 ayuda a los estudiantes a identificar con claridad la situación a resolver en clases

ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE
S
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 16 35%
Nunca 30 65%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N°6 ayuda a los estudiantes a identificar con claridad la situación a resolver en clases

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 65% de los estudiantes señalaron que nunca el docente

ayuda a los estudiantes a identificar un problema en la asignatura de contabilidad y el 35%

responde que a veces. Es decir que los estudiantes no tienen una verdadera enseñanza

participativa para que profundice en los saberes de la asignatura de contabilidad, muchas de

las veces esto causa des continuidad en los estudiantes ya que no entienden el adecuado

proceso de los ejercicios planteados.

68
Pregunta N° 7.- ¿En las clases el docente formula ejemplos de aplicación práctica?

Tabla 10 ejemplos de aplicación práctica

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 33 72%
Nunca 13 28%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 7 ejemplos de aplicación práctica

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 72% de los estudiantes señalaron que a veces los

docentes formulan ejemplos de aplicación práctica y el 28% de los estudiantes Nunca. En esta

pregunta los estudiantes manifiestan que los docentes a veces formulan ejemplos prácticos que

ayudan para mejorar su aprendizaje en el área de Contabilidad.

69
Pregunta N° 8 ¿El docente promueve en los estudiantes responsabilidad, interés,

autonomía motivación en la asignatura de contabilidad?

Tabla N°11 El docente promueve en los estudiantes responsabilidad

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 30 65%
A veces 16 35%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N°8 El docente promueve en los estudiantes responsabilidad

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 65% de los estudiantes señalaron que casi siempre los

docentes promueven la responsabilidad, interés, autonomía, motivación y participación activa

en la asignatura de Contabilidad, por otra parte, un 35% indica que casi siempre promueven

estas habilidades dentro de la asignatura para que los estudiantes estén a la par con este mundo

competitivo.

70
Pregunta N.- 9 ¿El docente fomenta la comprensión de un problema a través de técnicas

como ensayos, mapas mentales entre otras?

Tabla N°12 El docente fomenta la comprensión de un problema

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 21 45%
A veces 25 55%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 9 El docente fomenta la comprensión de un problema

Elaborado por Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 55% de los estudiantes señalaron que el docente casi

siempre fomenta la comprensión e interpretación de un problema a través de técnicas como

ensayos, mapas mentales, entre otras, por otra parte, un 45% responde en esta pregunta que a

veces fomentan los aprendizajes mediante técnicas que ayudan para la comprensión de los

aprendizajes impartidos en los cursos de los primeros años de contabilidad.

71
Pregunta N° 10 ¿El docente realiza debates para buscar la solución de problemas de

contabilidad?

Tabla N°13 El docente realiza debates para buscar la solución

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 25 54%
A veces 21 46%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 10 El docente realiza debates para buscar la solución

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 54% de los docentes casi siempre realizan debates para

buscar la solución de problemas de contabilidad y un 46% a veces realizan debates para

solución de problemas de contabilidad. Se puede analizar en esta pregunta que los docentes

realizan muy pocas actividades inclusivas con lo cual los estudiantes pueden realizar

actividades que puedan desarrollar un pensamiento crítico para mejorar los aprendizajes.

72
Pregunta N°11 ¿El docente utiliza hipótesis para orientar a los estudiantes a elegir

alternativas pertinentes para solucionar problemas?

Tabla N°14 El docente utiliza hipótesis para orientar a los estudiantes

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 22 48%
A veces 0 0%
Nunca 24 52%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 11 El docente utiliza Hipótesis para orientar a los estudiantes

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 48% de los estudiantes señalaron que el docente casi

siempre utiliza hipótesis educativas para orientar a los estudiantes a elegir alternativas

pertinentes para solucionar problemas en la asignatura de contabilidad, y un 52% Nunca

realizan hipótesis para orientar a los estudiantes. Se puede deducir en esta pregunta que los

aprendizajes que contienen estrategias pedagógicas actualizadas se imparten a medias en las

aulas de primer año de bachillerato para su formación académica.

73
Pregunta N°12 ¿La evaluación permanente contribuye al mejoramiento del aprendizaje?

Tabla 15 La evaluación permanente contribuye

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 32 70%
A veces 14 30%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 12 La evaluación permanente contribuye

Elaborado ´por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 70% de los estudiantes señalaron que casi siempre es

importante la evaluación permanente y un 30% a veces es importante la evaluación. El

docente debe concientizar a los estudiantes que la evaluación si es importante para un mejor

entendimiento en los aprendizajes en área de contabilidad.

74
Pregunta N°13 ¿El docente de contabilidad utilizan coevaluación (evaluación entre

compañeros) autoevaluación (evaluación propia) y una retroalimentación de los

conocimientos?

Tabla 16 El docente de contabilidad utilizan coevaluación

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 39 85%
A veces 7 15%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 13 El docente de contabilidad utilizan coevaluación

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos los estudiantes en un 85% consideran que casi siempre sus

docentes de contabilidad utilizan la evaluación para la retro alimentación de los

conocimientos, mientras que otro grupo de estudiantes en su 15% mencionaron que a veces

sus docentes utilizan la evaluación y los demás tipos de evaluación en la asignatura

mencionada. El docente mediante estas estrategias necesarias ayudaría a entender de mejor

forma los contenidos de la asignatura de Contabilidad para la retención de los saberes.

75
Pregunta N° 14 ¿Usted como estudiante comprende la importancia de la contabilidad y

es capaz de poner en práctica en la vida cotidiana?

Tabla N° 17 comprende la importancia de la contabilidad

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 30 65%
Casi siempre 16 35%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 14 comprende la importancia de la contabilidad

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos 65% de los estudiantes respondieron que siempre,

comprenden la importancia de asignatura de contabilidad y son capaces de poner en práctica

en la vida cotidiana, mientras que un 35% de los estudiantes respondió que casi siempre,

comprende la importancia de la asignatura de contabilidad, esto es importante ya que saben

que el área de estudio en la cual se están preparando les servirá para que a futuro puedan poner

en practica estos aprendizajes.

76
Pregunta N°15 ¿En las evaluaciones de los contenidos de la asignatura de Contabilidad

el docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje crítico?

Tabla 18 el docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 13 28%
Nunca 33 72%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 15 el docente utiliza ítems de razonamiento y de desarrollo del aprendizaje

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 72% de los estudiantes pudieron explicar que nunca los

docentes implementan ítems de razonamiento y desarrollo del aprendizaje crítico en la

asignatura de contabilidad, por el contrario, un 28% de los estudiantes arrojó que a veces los

docentes utilizan este tipo de evaluación con ítems para el razonamiento y aprendizaje de

asignatura contabilidad.

77
Pregunta N° 16 ¿En las clases de Contabilidad analiza lo que ha aprendido y manifiesta

con libertad lo que le falta por comprender?

Tabla N°19 Lo que ha aprendido y manifiesta con libertad

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 38 83%
A veces 0 0%
Nunca 8 17%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 16 Lo que ha aprendido y manifiesta con libertad

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 17% de los estudiantes expresaron que casi siempre,

pueden analizar y asimilar lo aprendido en la asignatura de contabilidad y han podido

manifestar libremente su aprendizaje y lo que falta por aprender, en cuanto al 83% de ellos

muestran que nunca analizan, asimilan y manifiestan lo aprendido lo que es un inconveniente

para la puesta de sus saberes en práctica a futuro.

78
Pregunta N° 17 ¿El docente promueve el desarrollo de capacidades para un mejor

entendimiento de la materia?

Tabla N° 20 desarrollo de capacidades

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 31 67%
A veces 0 0%
Nunca 15 33%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 17 desarrollo de capacidades

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 67% de los estudiantes respondieron que casi siempre el

docente promueve el desarrollo de capacidades de aprendizaje para comprender la realidad del

planteamiento, más sin embargo un 32% de los estudiantes respondió que nunca el docente

promueve el desarrollo de aprendizaje para comprender la realidad de los hechos.

79
Pregunta N° 18 ¿Cuándo aprende los contenidos de la asignatura de Contabilidad

desarrolla habilidades del aprendizaje de un contador (argumentación, reflexión, entre

otras)?

Tabla N°21 contenidos de la asignatura de Contabilidad

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 40 87%
A veces 0 0%
Nunca 6 13%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 18 contenidos de la asignatura de Contabilidad

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 13% de los estudiantes señalaron que casi siempre

desarrollan habilidades contables en la asignatura y aprendizaje de contabilidad, mientras que

otro grupo de estudiantes indicó en un 87% nunca desarrollan habilidades contables

impartidas en el área de contabilidad. Es por ello que los docentes se deben capacitar para

mejorar los aprendizajes en el área de contabilidad.

80
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

CUESTIONARIO APLICADO A LAS Y LOS DOCENTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCO MISIONAL “SAN JERÓNIMO”

Pregunta N.- 1: ¿Usted cómo docente aplica la metodología del Aprendizaje Basado en

Problemas?

Tabla N° 22 metodología del Aprendizaje Basado en Problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 71%
Nunca 2 29%
TOTAL 7 100%

Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 19 metodología del Aprendizaje Basado en Problemas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 71% de los docentes manifiestan que a veces trabajan

con la metodología Basada en Problemas y un 29% que nunca utilizan la metodología

Aprendizaje Basada en problemas. En esta pregunta se puede analizar claramente que el

docente no se capacita continuamente para entregar sus saberes a los estudiantes.

81
Pregunta N.- 2: ¿Considera importante la metodología del aprendizaje Basado en

Problemas?

Tabla N° 23 importante la metodología del aprendizaje Basado en Problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57
Casi siempre 0 43
A veces 3 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 20 importante la metodología del aprendizaje Basado

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 57% de los docentes señalaron que siempre la

metodología del aprendizaje Basado en problemas es importante y un 43% a veces. Es por esta

razón que deben existir capacitaciones para los docentes por parte del Ministerio de Educación

para que sus conocimientos sean actualizados y puedan impartir mejores conocimientos a los

estudiantes en el área de contabilidad.

82
Pregunta N.- 3: ¿Cree usted que la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas

ayuda al desarrollo de habilidades activas y participativas en el estudiante?

Tabla 24 habilidades activas y participativas en el estudiante

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
Casi siempre 5 71%
A veces 2 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 21 habilidades activas y participativas en el estudiante

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 71% de los docentes señalaron que la metodología del

Aprendizaje Basado en Problemas ayuda casi siempre al desarrollo de habilidades activas y

participativas en el estudiante y un 29% a veces. Es decir que los docentes no están seguros

que la metodología ABP ayuda al estudiante en el desarrollo de habilidades activas.

83
Pregunta N.- 4: ¿Usted como docente utiliza el método tradicional de enseñanza?

Tabla 25 método tradicional de enseñanza

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 86%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 22 método tradicional de enseñanza

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos en la encuesta el 86% de los docentes casi siempre utiliza

el método tradicional de enseñanza y el 14% a veces utiliza el método tradicional de

enseñanza. El docente debe utilizar otro método más activo para la enseñanza de la

contabilidad dejando de lado la metodología caduca que no aporta en los aprendizajes de los

estudiantes.

84
Pregunta N.- 5: ¿En su clase plantea problemas de contabilidad basados en hechos

reales?

Tabla N°26 problemas de contabilidad basados en hechos reales

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 14%
Casi siempre 1 14%
A veces 5 72%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 23 problemas de contabilidad basados en hechos reales

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 72% de los docentes a veces plantean problemas de

contabilidad relacionados con la vida real y el 14% siempre y 14% siempre utiliza ejercicios

de contabilidad basados en hechos reales. Hoy en día los estudiantes deben asimilar con

aprendizajes basados en problemas los cuales le hagan desarrollar el pensamiento crítico.

85
Pregunta N.- 6: ¿Usted como docente realiza actividades que le interese a los

estudiantes?

Tabla N° 27 actividades que le interese a los estudiantes

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Casi siempre 3 43
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 24 actividades que le interese a los estudiantes

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos en las encuestas el 57% de los docentes señalaron que

siempre realizan actividades que le interese a los estudiantes y un 43% A veces realizan

actividades que les gusta a los estudiantes. En un porcentaje similar esta pregunta refleja que

el docente realiza actividades que despierten el interés sobre la asignatura de Contabilidad.

86
Pregunta N.- 7: ¿En su planificación se manifiesta actividades lúdicas que promueven el

desarrollo de habilidades?

Tabla N° 28 En su planificación se manifiesta actividades lúdicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 72%
A veces 2 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 25 En su planificación se manifiesta actividades lúdicas

Elaborado por; Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 71% de los docentes casi siempre en su planificación

promueven actividades para el desarrollo de habilidades y solución de problemas, mediante el

pensamiento crítico y reflexivo, mientras que 29% a veces promueven estas clases de

actividades en su planificación lúdica que promueven el desarrollo de habilidades.

87
Pregunta N.- 8: ¿Cree usted que el aprendizaje basado en problemas promueve a los

estudiantes a tener responsabilidad y motivación para aprender?

Tabla N° 29. aprendizaje basado en problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 6 86%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 14
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 26 aprendizaje basado en problemas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos en la encuesta el 86% de los docentes siempre coincide en

acuerdo a que el ABP promueve en los estudiantes responsabilidad, interés, autonomía,

motivación y participación activa en la asignatura de contabilidad, otra parte que integra un

14% casi siempre coinciden en acuerdo a los caracteres que promueve el Aprendizaje Basado

en Problemas que promueve a los estudiantes a tener responsabilidad y motivación para

aprender

88
Pregunta N.- 9: ¿Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas, videos y

preguntas para mantener el interés de ellos?

Tabla N°30 Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 43%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 4 57%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 27 Usted como docente orienta al estudiante mediante lecturas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 43% de los docentes siempre orientan a los estudiantes

mediante videos, preguntas generadoras del aprendizaje para mantener el interés del

aprendizaje, mientras que un 57% nunca orienta a los estudiantes mediante estrategias

metodológicas que generen aprendizajes significativos en los estudiantes del área de

Contabilidad de la unidad Fiscomisional San Jerónimo de la Parroquia Pintag. para mantener

el interés de ellos en sus aprendizajes.

89
Pregunta N.- 10: ¿Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas que les

permita comprender un problema al estudiante a través de ensayos, mapas mentales

entre otros?

Tabla N° 31 Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
Casi siempre 5 72%
A veces 2 28%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 30 Usted como docente pone en práctica las diversas técnicas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 71% de los docentes casi siempre aplican diversas

técnicas que hacen posible la comprensión del contenido expositivo a los estudiantes,

empleando ensayo, mapas mentales entre otros recursos, mientras que un 29% a veces aplican

técnicas, esto se debe a la desactualización pedagógica que existe en los docentes que

impartes los conocimientos en el área de Contabilidad

90
Pregunta N.- 11: ¿Cree que es importante la solución de problemas contables mediante

debates y lluvia de ideas?

Tabla N°32 Es importante la solución de problemas contables

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 86
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 29 es importante la solución de problemas contables

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 86% de los docentes encuestados, Casi siempre

impulsan a la búsqueda de soluciones de los problemas, a los estudiantes promoviendo debates

y generando lluvias de ideas, más el 14% a veces promueven actividades en los estudiantes.

Estas estrategias ayudan a los estudiantes que retengan los conocimientos impartidos por sus

educadores.

91
Pregunta N.- 12: ¿Usted como docente desarrolla hipótesis para orientar a los alumnos

para la solución pertinente de los problemas?

Tabla 33 como docente desarrolla hipótesis para orientar a los alumnos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 71
Casi siempre 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 30 Como docente desarrolla hipótesis para orientar a los alumnos

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos 71% de los docentes, casi siempre implementan hipótesis

en los contenidos de contabilidad, orientando a los estudiantes a elegir alternativas para la

solución de problemas, por otra parte, un 28% a veces implementan tipos de hipótesis en los

contenidos de contabilidad para orientar a los estudiantes. A pesar que en esta pregunta los

docentes manifiestan que si realizan estrategias de aprendizaje basados en los problemas

existe desinformación de estas técnicas en algunos docentes afectando así los aprendizajes en

los estudiantes.

92
Pregunta N.- 13: ¿Los estudiantes son capaces de indagar como llevar a la práctica

contenidos de la asignatura de Contabilidad?

TablaN°34 Los estudiantes son capaces de indagar

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 57%
A veces 0 0%
Nunca 3 43%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 31 Los estudiantes son capaces de indagar

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos un 57% los docentes, casi siempre constatan el desarrollo

del estudiante al ser capaz de indagar, analizar en cómo llevar a la práctica contenidos de la

asignatura de contabilidad, el otro 43% manifiestan que los estudiantes nunca son capaces de

llevar a la práctica contenidos de la asignatura de contabilidad. Es decir que sus aprendizajes

se han vuelto cotidianos e ineficientes lo cual perjudicará a futuro ya que sus saberes no

podrán estar acordes al diario vivir actual.

93
Pregunta N.- 14: ¿Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación, autoevaluación,

para verificar los resultados del aprendizaje alcanzado y realizar una retroalimentación?

Tabla N° 35 Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 28%
Casi siempre 5 72%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 32 Evalúa a los estudiantes por medio de evaluación

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 75%, casi siempre evalúa por medio de auto evaluación

el aprendizaje alcanzado y realiza de manera efectiva una retroalimentación, mientras que un

29% de los docentes siempre evalúa a los estudiantes en base a otros medios. Se puede

evidenciar en esta pregunta que la forma de evaluar a los estudiantes por parte de los docentes

es caduca lo cual vuelve al estudiante memorista y no analista.

94
Pregunta N.- 15: ¿Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas como estrategia

metodología ayuda al desarrollo del aprendizaje critico?

Tabla N°36 Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 86%
Casi siempre 1 14%
A veces 0 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 33 Cree usted que el Aprendizaje basado en problemas

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los resultados obtenidos el 86% de los docentes señalaron que el Aprendizaje

basado en problemas como estrategia metodología ayuda al desarrollo del aprendizaje crítico y

un 14% menciona que a veces. Esto quiere decir que los docentes son conscientes que deben

actualizar sus saberes para poder impartir los Aprendizajes basados en problemas los cuales

aran de los estudiantes críticos y espontáneos.

95
Pregunta N.- 16: ¿Usted como docente emplea ítems de razonamiento y aprendizaje

critico?

Tabla No 37 Usted como docente emplea ítems de razonamiento

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 14%
Casi siempre 1 14%
A veces 5 72%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 34 Usted como docente emplea ítems de razonamiento

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el14% de los docentes señalaron que A emplean ítems de

razonamiento y desarrollo del aprendizaje crítico, y el 14% de los encuestados Siempre y un

72% casi siempre emplean ítems en base al desarrollo y al razonamiento, por lo que utilizan

otras técnicas siendo esto perjudicial para los estudiantes de los cursos de primero de

bachillerato en el área de Contabilidad.

96
Pregunta N.- 17: ¿Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido y a tener una

participación en la clase?

Tabla N° 38 Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 28%
Casi siempre 5 72%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 35 Motiva usted a los estudiantes que analicen lo aprendido

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e interpretación

De los datos obtenidos el 28% de los docentes siempre promueven el análisis de lo

aprendido y otorga libertad de expresión para manifestar lo que falta por comprender, por lo

que un 72% menciona que casi siempre promueve el análisis de impulso de conocimientos es

decir que no aplican en estrategias basadas en problemas para que los estudiantes se vuelvan

críticos en el área de estudio.

97
Pregunta N.- 18: ¿Usted como docente aplica procesos de enseñanza mediante el desarrollo

de capacidades?

TablaN°39 Usted como docente aplica procesos de enseñanza

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
Casi siempre 4 57%
A veces 3 43%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Elaborado por: Diana Pazmiño

Gráfico N° 36 Usted como docente aplica procesos de enseñanza

Elaborado por: Diana Pazmiño

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos el 57% de los docentes señalan que casi siempre aplica

procesos de enseñanza mediante el desarrollo de capacidades y un 43% a veces aplica el

proceso de desarrollo por habilidades. En este punto podemos manifestar que los docentes

imparten una enseñanza a medias sin actualizar sus conocimientos sobre estrategias basadas

en problemas que ayudan a mejorar los aprendizajes.

98
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

De acuerdo a los objetivos específicos se concluye que:

 Se puede concluir que la incidencia de la metodología de aprendizaje Basado en

Problemas incide en la enseñanza de Contabilidad General de los Primeros Cursos de

Bachillerato del Colegio Fisco misional “San Jerónimo”

 Mediante el desarrollo de la investigación se pudo detectar que actualmente los

docentes no utilizan las ABP en el proceso de enseñanza en los primeros cursos de

bachillerato del Colegio Fiscomisional “San Jerónimo”.

 Al existir una gran variedad de estrategias para desarrollar de mejor manera las

capacidades cognitivas mediante la metodología ABP en los estudiantes de los

primeros cursos de bachillerato del colegio fiscomisional “San Jerónimo”

 Mediante la investigación se pudo establecer la importancia del Aprendizaje Basado en

Problemas en el proceso de enseñanza- Aprendizaje. en los estudiantes de los primeros

cursos de bachillerato del colegio fiscomisional “San Jerónimo

 Al no aplicar las estrategias de aprendizaje basadas en problemas en la materia de

contabilidad los estudiantes en el área de contabilidad no desarrollan sus capacidades

de análisis mediante el pensamiento cognitivo.

99
 Se pudo analizar si no se entrega el aprendizaje significativo a los estudiantes por

medio de los docentes para la construcción de los saberes en el área de Contabilidad

estos serán deficientes y causarán problemas académicos a futuro.

100
RECOMENDACIONES

 Se recomienda utilizar la Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en la

asignatura de contabilidad para que el estudiante pueda tener un mejor desenvolvimiento

en el ámbito laboral, con docentes que desarrollen aprendizajes basados en casos reales.

 Con la aplicación de este método el estudiante expresa confianza y determinación en las

elaboraciones de las actividades asignadas.

 Se recomienda impartir los conocimientos pedagógicos mediante el Aprendizaje Basado

en Problemas en el proceso de enseñanza- Aprendizaje. en los estudiantes de los

primeros cursos de bachillerato del colegio fiscomisional “San Jerónimo

 Se debe aplicar las estrategias de aprendizaje basadas en problemas en la materia de

contabilidad los estudiantes en el área de contabilidad para que los estudiantes

desarrollen sus capacidades de análisis mediante el pensamiento cognitivo

101
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENCUESTA DE SEGUIMIENTO A LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO

Objetivo:

El objeto de esta encuesta es recoger información acerca del aprendizaje Basado en

Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de contabilidad de los
estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del colegio Fisco misional “San Jerónimo”
Su opinión es de gran importancia para poder culminar con la presente investigación que nos
encontramos desarrollando en esta prestigiosa institución. Por tanto, es de primordial
importancia que Ud. responda con sinceridad y responsabilidad.

Instrucciones:
 Lea detenidamente cada uno de las preguntas que se encuentra a continuación y
marque con una X la respuesta que usted crea que sea la correcta.
 Recuerde que no es posible comunicarse con sus compañeros ni revisar ningún
documento o texto.

1.2 Género
1 Femenino
2 Masculino

2. Edad

a. Menor de 15 años
b. Mayor de 16 años

Evalúo cada uno de los aspectos utilizando la siguiente escala numérica del 1 al 4: Siempre
(4)Casi Siempre (4) A veces (3) Nunca (1)

N Pregunta Siempre Casi A Nunca

o. - (4) Siempre veces (1)
(3) (2)
1 ¿ El docentes aplican la metodología del
1 Aprendizaje Basado en Problemas?
2 ¿El docente aplica en la enseñanza de la
2 contabilidad aplica una metodología que toma
en cuenta problemas de la vida real?
3 ¿El docente apoya al desarrollo de habilidades
3 activas y participativas para su propio
aprendizaje?
4 ¿La o los docentes dictan transacciones de libros
4 ya elaborados?
5 ¿El docente Utiliza una metodología practica
5 que viene con la vida real?
6 ¿Cuándo el docente plantea un problema en la
6 asignatura de contabilidad ayuda a los
estudiantes a identificar con claridad la

102
 situación a resolver en clase?
7 ¿En las clases las y los docentes formulan
7 ejemplos de aplicación práctica?
8 ¿El docente promueve en los estudiantes
8 responsabilidad, interés, autonomía motivación
en la asignatura de contabilidad?
9 ¿La o los docentes fomentan la comprensión de
9 un problema a través de técnicas como ensayos,
mapas mentales entre otras?
9 ¿La o los docentes realizan debates para buscar
10 la solución de problemas de contabilidad?
1 ¿La o los docentes utilizan Hipótesis para
11 orientar a los estudiantes a elegir alternativas
pertinentes para solucionar problemas?
1 ¿La evaluación permanente contribuye al
12 mejoramiento del aprendizaje?
1 ¿La o los docentes de contabilidad utilizan
13 coevaluación
(Evaluación entre compañeros) autoevaluación
(evaluación propia) y una retroalimentación de
los conocimientos?
1 ¿Usted como estudiante comprende la
14 importancia de la contabilidad y es capaz de
poner en práctica en la vida cotidiana?
15 ¿En las evaluaciones de los contenidos de la
asignatura de Contabilidad el docente utiliza
ítems de razonamiento y de desarrollo del
aprendizaje crítico?
1 ¿En las clases de Contabilidad analiza lo que ha
16 aprendido y manifiesta con libertad lo que le
falta por comprender?
1 ¿El docente promueve el desarrollo de
17 capacidades de aprendizaje para comprender la
realidad del aprendizaje?
1 ¿Cuándo aprende los contenidos de la
18 asignatura de Contabilidad desarrolla
habilidades del aprendizaje de un contador
(argumentación, reflexión, entre otras)?

103
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINSITRACIÓN
ENCUESTA DE SEGUIMIENTO A LAS Y LOS DOCENTES

Objetivo:
El objeto de esta encuesta es recoger información acerca del aprendizaje Basado en
Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de contabilidad de los
estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del colegio Fisco misional “San Jerónimo”
Su opinión es de gran importancia para poder culminar con la presente investigación que nos
encontramos desarrollando en esta prestigiosa institución. Por tanto, es de primordial
importancia que Ud. responda con sinceridad y responsabilidad.

Instrucciones:
 Lea detenidamente cada uno de las preguntas que se encuentra a continuación y
marque con una X la respuesta que usted crea que sea la correcta.
 Recuerde que no es posible comunicarse con sus compañeros ni revisar ningún
documento o texto.

1.2 Género
1 Femenino
2 Masculino

Evalúo cada uno de los aspectos utilizando la siguiente escala numérica del 1 al 4: Siempre (4)
Casi Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

N° - PREGUNTAS Siempre Casi A veces Nunca (1)

(4) Siempre (2)
(3)
1 ¿Usted como docente aplica la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas?

2¿Considera Importante la metodología del

2 aprendizaje basado en problemas?
3¿Cree usted que la metodología del Aprendizaje
3 Basado en Problemas ayuda al desarrollo en los
estudiantes habilidades activas y participativas
para su propio aprendizaje?
4¿Usted como docente utiliza el método
4 tradicional de enseñanza?
5¿En su clase plantea problemas de contabilidad
5 basados en hechos reales?
6¿Usted como docente realiza actividades que le
6 interesa a los estudiantes?
7¿En su planificación se manifiesta actividades
7 áulicas que promueven el desarrollo de
habilidades?
8¿Cree usted que el aprendizaje basado en

104
8 problemas promueve a los estudiantes tener
responsabilidad y motivación para aprender?
9¿Usted como docente oriente al estudiante
9 mediante lecturas, videos y preguntas para
mantener el interés de ellos?
1¿Pone en práctica las diversas técnicas que les
10 permita comprender un problema a través de
ensayos, mapas mentales entre otros?
6¿Cree que es importante la solución de problemas
11 contables mediante debates y lluvia de ideas?
1¿Usted como docente desarrolla hipótesis para
12 orientar a los estudiantes para la solución
pertinente de los problemas?
1¿Los estudiantes son capaces de indagar como
13 llevar a la práctica contenidos de la asignatura de
Contabilidad?
1¿Con qué frecuencia cree que se deben utilizar
14 instrumentos de evaluación?
1¿El Aprendizaje basado en problemas como
15 estrategia metodología ayuda al desarrollo del
aprendizaje’
1¿Usted como docente emplea ítems de
16 razonamiento y aprendizaje critico’
1¿Motiva usted a los estudiantes que analicen lo
17 aprendido y a tener una participación en la clase?

1¿Usted como docente aplica procesos de

18 enseñanza mediante el desarrollo de capacidades?

105
 Referencias Bibliográficas

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109
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENCUESTA DE SEGUIMIENTO A LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO

Objetivo:

El objeto de esta encuesta es recoger información acerca del aprendizaje Basado

en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de contabilidad de los
estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del colegio Fisco misional “San
Jerónimo” Su opinión es de gran importancia para poder culminar con la presente
investigación que nos encontramos desarrollando en esta prestigiosa institución. Por
tanto, es de primordial importancia que Ud. responda con sinceridad y responsabilidad.

Instrucciones:
 Lea detenidamente cada uno de las preguntas que se encuentra a
continuación y marque con una X la respuesta que usted crea que sea la
correcta.
 Recuerde que no es posible comunicarse con sus compañeros ni revisar
ningún documento o texto.

1.2 Género
1 Femenino
2 Masculino

2. Edad

a. Menor de 15 años
b. Mayor de 16 años

Evalúo cada uno de los aspectos utilizando la siguiente escala numérica del 1 al 4:
Siempre (4)Casi Siempre (4) A veces (3) Nunca (1)

N Pregunta Siempre Casi A Nunca

o. - (4) Siempre veces (1)
(3) (2)
1 ¿El docentes aplican la metodología del
1 Aprendizaje Basado en Problemas?
2 ¿El docente aplica en la enseñanza de la
2 contabilidad aplica una metodología que toma
en cuenta problemas de la vida real?
3 ¿El docente apoya al desarrollo de habilidades
3 activas y participativas para su propio
aprendizaje?
4 ¿La o los docentes dictan transacciones de libros
4 ya elaborados?
5 ¿El docente Utiliza una metodología practica

110
5 que viene con la vida real?
6 ¿Cuándo el docente plantea un problema en la
6 asignatura de contabilidad ayuda a los
estudiantes a identificar con claridad la
situación a resolver en clase?
7 ¿En las clases las y los docentes formulan
7 ejemplos de aplicación práctica?
8 ¿El docente promueve en los estudiantes
8 responsabilidad, interés, autonomía motivación
en la asignatura de contabilidad?
9 ¿La o los docentes fomentan la comprensión de
9 un problema a través de técnicas como ensayos,
mapas mentales entre otras?
9 ¿La o los docentes realizan debates para buscar
10 la solución de problemas de contabilidad?
1 ¿La o los docentes utilizan Hipótesis para
11 orientar a los estudiantes a elegir alternativas
pertinentes para solucionar problemas?
1 ¿La evaluación permanente contribuye al
12 mejoramiento del aprendizaje?
1 ¿La o los docentes de contabilidad utilizan
13 coevaluación
(Evaluación entre compañeros) autoevaluación
(evaluación propia) y una retroalimentación de
los conocimientos?
1 ¿Usted como estudiante comprende la
14 importancia de la contabilidad y es capaz de
poner en práctica en la vida cotidiana?
15 ¿En las evaluaciones de los contenidos de la
asignatura de Contabilidad el docente utiliza
ítems de razonamiento y de desarrollo del
aprendizaje crítico?
1 ¿En las clases de Contabilidad analiza lo que ha
16 aprendido y manifiesta con libertad lo que le
falta por comprender?
1 ¿El docente promueve el desarrollo de
17 capacidades de aprendizaje para comprender la
realidad del aprendizaje?
1 ¿Cuándo aprende los contenidos de la
18 asignatura de Contabilidad desarrolla
habilidades del aprendizaje de un contador
(argumentación, reflexión, entre otras)?

111
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINSITRACIÓN
ENCUESTA DE SEGUIMIENTO A LAS Y LOS DOCENTES

Objetivo:
El objeto de esta encuesta es recoger información acerca del aprendizaje Basado
en Problemas en el mejoramiento de la enseñanza de la asignatura de contabilidad de los
estudiantes de los primeros cursos de bachillerato del colegio Fisco misional “San
Jerónimo” Su opinión es de gran importancia para poder culminar con la presente
investigación que nos encontramos desarrollando en esta prestigiosa institución. Por
tanto, es de primordial importancia que Ud. responda con sinceridad y responsabilidad.

Instrucciones:
 Lea detenidamente cada uno de las preguntas que se encuentra a
continuación y marque con una X la respuesta que usted crea que sea la
correcta.
 Recuerde que no es posible comunicarse con sus compañeros ni revisar
ningún documento o texto.

1.2 Género
1 Femenino
2 Masculino

Evalúo cada uno de los aspectos utilizando la siguiente escala numérica del 1 al 4:
Siempre (4) Casi Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

N° - PREGUNTAS Siempre Casi A veces Nunca (1)

(4) Siempre (2)
(3)
1 ¿Usted como docente aplica la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas?

2¿Considera Importante la metodología del

2 aprendizaje basado en problemas?
3¿Cree usted que la metodología del Aprendizaje
3 Basado en Problemas ayuda al desarrollo en los
estudiantes habilidades activas y participativas
para su propio aprendizaje?
4¿Usted como docente utiliza el método
4 tradicional de enseñanza?
5¿En su clase plantea problemas de contabilidad
5 basados en hechos reales?
6¿Usted como docente realiza actividades que le

112
6 interesa a los estudiantes?
7¿En su planificación se manifiesta actividades
7 áulicas que promueven el desarrollo de
habilidades?
8¿Cree usted que el aprendizaje basado en
8 problemas promueve a los estudiantes tener
responsabilidad y motivación para aprender?
9¿Usted como docente oriente al estudiante
9 mediante lecturas, videos y preguntas para
mantener el interés de ellos?
1¿Pone en práctica las diversas técnicas que les
10 permita comprender un problema a través de
ensayos, mapas mentales entre otros?
6¿Cree que es importante la solución de problemas
11 contables mediante debates y lluvia de ideas?
1¿Usted como docente desarrolla hipótesis para
12 orientar a los estudiantes para la solución
pertinente de los problemas?
1¿Los estudiantes son capaces de indagar como
13 llevar a la práctica contenidos de la asignatura de
Contabilidad?
1¿Con qué frecuencia cree que se deben utilizar
14 instrumentos de evaluación?
1¿El Aprendizaje basado en problemas como
15 estrategia metodología ayuda al desarrollo del
aprendizaje’
1¿Usted como docente emplea ítems de
16 razonamiento y aprendizaje critico’
1¿Motiva usted a los estudiantes que analicen lo
17 aprendido y a tener una participación en la clase?

1¿Usted como docente aplica procesos de

18 enseñanza mediante el desarrollo de capacidades?

113
FORMULARIO DE VALIDACION

Tema de investigación: El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la

enseñanza de la asignatura de contabilidad de los estudiantes de los primeros cursos de
bachillerato del colegio Fisco misional “San Jerónimo” de Pintag.

Instrumento a validar: Encuesta dirigida a

estudiantes
Población: 46 Muestra: 46

Criterios a evaluar

ejecutarse
Acción a
PERTINENCIA

CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN
CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
Ítems

Observaciones
No pertinente

Inadecuado

Mantenerse

Modificarse
Pertinente

Eliminarse
Deficiente

Adecuado
Regular
Optima

Buena

1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X

Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones

1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas X
para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el X
objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la X
información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.

114
 5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con X
la información que se recopilará

Revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es

aplicable a la recolección de datos de la investigación.
Quito, 02 de febrero de 2021.

MSc. Carlos Oña

C.C. 1705687380
Docente de la asignatura de
Cooperativismo, Contabilidad
Años de experiencia: 23 años
Correo electrónico:
carlos-
[email protected]
Teléfono:
0996405453
3505045

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 FORMULARIO DE VALIDACIÓN

Tema de investigación: El aprendizaje Basado en Problemas en el mejoramiento de la

enseñanza de la asignatura de contabilidad de los estudiantes de los primeros cursos de
bachillerato del colegio Fisco misional “San Jerónimo”

Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Docentes

Muestra: 7

Criterios a evaluar

ejecutarse
Acción a
PERTINENCIA

CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN

CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
Ítems

Observaciones
No pertinente

Inadecuado

Mantenerse

Modificarse
Pertinente

Eliminarse
Deficiente

Adecuado
Regular
Optima

Buena

1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X

Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones

1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas X
para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el X
objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la X
información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.

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 5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con X
la información que se recopilará

Revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es

aplicable a la recolección de datos de la investigación.
Quito, 02 de febrero de 2021.

MSc. Carlos Oña

C.C. 1705687380
Docente de la asignatura de Cooperativismo, Contabilidad
Años de experiencia: 23 años
Correo electrónico: [email protected]

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