Temario Discapacidad Visual Ed. Especial

Instrumento de Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos 2019
DISCAPACIDAD VISUAL
Educación Especial
DOMINIO 1: FUNDAMENTOS Y NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.1 Fundamentos de la Educación Especial
• Distinguir las implicancias de los principales postulados de las teorías del

desarrollo y el aprendizaje: Teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson), Teoría del
Aprendizaje (Piaget), Teoría Sociocultural (Vygotsky), Teorías Conductistas
(Skinner) y Teoría del aprendizaje social (Bandura).
• Identificar los fundamentos del modelo o enfoque biopsicosocial (Asociación
Americana de Discapacidad Intelectual; Enfoque biopsicosocial de la discapacidad
propuesto por la Organización Mundial de la Salud en la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud) y del enfoque
Ecológico Funcional.
• Distinguir las implicancias educativas asociadas a la comprensión de la
discapacidad desde el modelo biopsicosocial y el enfoque ecológico funcional o
integral.
• Distinguir los enfoques que sustentan la evolución de la Educación Especial
(enfoque homogeneizador, centrado en el déficit y la categorización, modelos
orientados a la normalización y asimilación versus modelos basados en la
diversidad y la inclusión).
• Reconocer las implicancias de los principales hitos de la evolución de la Educación
Especial en la forma de concebir y abordar pedagógicamente la diversidad.
• Identificar los fundamentos de una Educación Inclusiva (por ejemplo: enfoque de
derechos, igualdad de oportunidades, educación de calidad, entre otros).
• Reconocer prácticas pedagógicas inclusivas en contextos o situaciones escolares.
• Distinguir conceptos centrales del actual enfoque de la educación especial, tales
como: barreras al aprendizaje y participación, estrategias diversificadas de
enseñanza, adecuaciones curriculares, necesidad de apoyo, inclusión educativa,
entre otros.
• Distinguir las implicancias de la neurodiversidad en el aprendizaje situado en la
práctica pedagógica.
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1.2 Normativa y orientaciones para la implementación de la política vigente
• Distinguir los aportes de las siguientes normativas: Ley General de Educación

N°20.370/09, Ley de Inclusión N°20.845/15, Ley que Establece normas sobre
igualdad de oportunidades e inclusión de personas con Discapacidad
N°20.422/10, Decreto Supremo N°170/09 y Decreto Exento N°83/15.
• Reconocer un actuar ético de la profesión en situaciones educativas diversas.
• Identificar ámbitos de acción de los diferentes actores en el aula (equipo de aula
y equipo interdisciplinario) en el marco del trabajo colaborativo.
• Explicar los requisitos y procedimientos que establece el Decreto Nº 170 el
ingreso y apoyo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
de tipo permanentes en un Programa de Integración escolar (PIE) o en una
escuela especial.
• Explicar Orientaciones técnico-pedagógicas para la Evaluación Diagnóstica
Integral, según el Decreto Nº 170.
• Identificar sistemas de monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso de los
estudiantes que presentan NEET y NEEP.
• Explicar los fundamentos y la estructura del currículum vigente para dar
respuesta a la diversidad en el aula.
• Identificar los aportes de los instrumentos curriculares (bases curriculares, los
planes de estudio y programas de estudio) para los procesos de planificación,
implementación y evaluación del aprendizaje.
• Identificar el Principio de accesibilidad y Diseño Universal aplicado al proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Distinguir los principios que orientan la definición de las adecuaciones curriculares
según el Decreto N° 83.
• Identificar los criterios que se deben tener presentes para generar adecuaciones
curriculares de acceso y de los Objetivos de Aprendizaje (OA) según el Decreto
N° 83.
• Describir el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante según el Decreto N° 83.
• Reconocer la información que debe ser recogida a través de la evaluación
diagnóstica individual, según el Decreto N° 83.
DOMINIO 2: RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE

ENFRENTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
2.1 Caracterización y necesidades de apoyo de los estudiantes con

Discapacidad Visual, desde una perspectiva multidimensional
• Reconocer las principales señales de detección temprana de baja visión o pérdida

total de la visión en estudiantes.
• Identificar características de distintos tipos y grados de pérdida visual en
estudiantes.
• Reconocer las distintas alteraciones en la posición y movilidad del globo ocular
(estrabismo, nistagmus, alteraciones corneales, del iris, del cristalino, de la
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retina, o alteraciones que restringen el campo visual) en estudiantes con
discapacidad visual.
• Distinguir los ámbitos (cognitivo, social, emocional, familiar, individual, salud) en
los que estudiantes con discapacidad visual podrían requerir apoyo en contextos
educativos.
• Identificar las potencialidades de los estudiantes ciegos y su vinculación con la
trayectoria educativa.
• Interpretar resultados emitidos por profesionales de la salud y de la educación
(oftalmólogo, tecnólogo médico u otro) sobre el tipo y grado de discapacidad
visual.
• Identificar los factores contextuales (relacionados con el clima de aula y la cultura
escolar) que favorezcan el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual.
• Seleccionar estrategias, procedimientos o procesos de evaluación para evaluar
los logros de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual, en relación
a su contexto, su condición personal y sus necesidades de apoyo.
• Reconocer las áreas o dimensiones que se deben considerar en la evaluación
diagnóstica integral de estudiantes con discapacidad visual (visión, orientación y
movilidad, AVD, condiciones para el aprendizaje, entre otras).
• Identificar instrumentos y procedimientos de evaluación que permitan el
levantamiento de necesidades de apoyo de orden educativo, derivadas de
discapacidad visual.
• Distinguir los elementos centrales del Enfoque Ecológico para la evaluación de
estudiantes con discapacidad visual.
2.2 Condiciones y estrategias para la participación y aprendizaje de

estudiantes con déficit visual
• Seleccionar estrategias que favorezcan las Habilidades de la Vida Diaria (HVD)

en estudiantes con discapacidad visual (higiene y cuidado personal, de relación,
sociales y de comunicación) en contextos educativos.
• Distinguir técnicas de orientación y movilidad para personas con discapacidad
visual mediante el uso de bastón, patrones de referencia e información audible.
• Reconocer los principales recursos de apoyo al aprendizaje y tecnologías que
favorezcan el acceso a la información, comunicación y aprendizaje de niñas,
niños, jóvenes y adultos con discapacidad visual (instrumentos electrónicos de
lectura, sintetizadores de voz, sistemas de ampliación de imágenes o
magnificador de caracteres, mapas táctiles, figuras 3D) en casos concretos.
• Identificar medidas de accesibilidad en el contexto educativo que faciliten la
participación y aprendizaje de los estudiantes (tipos de papel, iluminación -
natural/artificial, posición en la sala, entre otros).
• Distinguir tiflotecnologías y su uso para favorecer la participación y el aprendizaje
de estudiantes con discapacidad visual.
• Seleccionar sistemas de lectoescritura de acuerdo a las necesidades de apoyo de
estudiantes con discapacidad visual (Braille, macrotipo, sistemas audibles) en
contextos educativos.
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• Reconocer experiencias de aprendizaje en que se presente diversificación de la
enseñanza, sin la presencia de barreras para que los estudiantes ciegos o con
baja visión puedan participar y aprender.
• Seleccionar estrategias didácticas específicas para la enseñanza de las
matemáticas a estudiantes con discapacidad visual en contextos educativos.
• Identificar herramientas para desarrollar habilidades lógico-matemáticas (por
ejemplo: ábaco, materiales con representación táctil o en relieve) en contextos
educativos.
• Seleccionar y justificar estrategias diversificadas de enseñanza o adecuaciones
curriculares (de acceso, de OA o ambos) para estudiantes con discapacidad visual
en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática; Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales.
• Reconocer el rol que de la familia en el logro de los objetivos de aprendizaje y en
la construcción del proyecto de vida de cada estudiante.
• Identificar estrategias que promuevan la participación activa e informada de la
familia en todas las decisiones relacionadas con el Plan de Apoyo Individual.

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