UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M

Fundada el 12 de Enero de 1966

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSO MONOGRÁFICO

TRABAJO FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Tema:
DESCRIPCIÓN Y ANALISÍS DE LA INFLUENCIA DEL INTERNET EN LA
REALIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
SECUNDARIA DE LA ESCUELA HOGAR LUISA ORTEA DE PUERTO PLATA
DURANTE EL PERIODO 2018-2019
Presentado por

Andrés Julio Ureña

Carlos Luciano Perdomo
Gerson Santos Polanco
Francisca Silverio
Angela Altagracia Solano

ASESORA Los conceptos expuestos en este

informe de monográfico son de la
ROSA BERQUIS CASILLA MINAYA, MA exclusiva responsabilidad de los
sustentantes.

PUERTO PLATA, REPÚBLICA DOMINICANA

JULIO, 2019
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Fundada el 12 de Enero de 1966
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSO MONOGRÁFICO

TRABAJO FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Tema:
DESCRIPCIÓN Y ANALISÍS DE LA INFLUENCIA DEL INTERNET EN LA
REALIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE
SECUNDARIA DE LA ESCUELA HOGAR LUISA ORTEA DE PUERTO PLATA
DURANTE EL PERIODO 2018-2019
Presentado por

Andrés Julio Ureña 15-MPDS-3-005

Carlos Luciano Perdomo 15-EPDN-3-009
Gerson Santos Polanco 15-MPDN-3-010
Francisca Silverio 15-MPDS-3-011
Angela Altagracia Solano 15-EPDN-3-034
Los conceptos expuestos en este
ASESORA
informe de monográfico son de la
ROSA BERQUIS CASILLA MINAYA exclusiva responsabilidad de los
sustentantes.

PUERTO PLATA, REPÚBLICA DOMINICANA

JULIO, 2019
DESCRIPCIÓN Y ANALISÍS DE LA INFLUENCIA DEL INTERNET EN
LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DE LA ESCUELA HOGAR LUISA
ORTEA DE PUERTO PLATA DURANTE EL PERIODO 2018-2019
 ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIAS…………………………………………………………………….……..…i
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………...vi
INTRODUCCIÓN………………………….……………………………………………......vii
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..………....…...ix

CAPÍTULO 1:
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO…..………………………………………………………..………….2
1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.…………………………………...…………..3
1.3 OBJETIVOS………………………….………..…………………………..…...…………3
1.3.1 Objetivo General...…………………………………………………...………………...3
1.3.2 Objetivos Específicos. …………………..…………………………………………….3
1.4 HIPÓTESIS, VARIABLE E INDICADORES………………………………..…….……4
1.4.1 Variables de estudios…………………………………………………….………..4
1.4.2 Definición de Variables...…………………...…………………………………..…4
1.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS………………………………………………………………..5
1.6 UNIVERSO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA……………………………….………5
1.7 TIPO DE ESTUDIO………………………………………………………………………5

CAPÍTULO 2:
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….7
2.2 EL INTERNET COMO HERRAMIENTA...……………..……………………………..10
2.2.1 Internet como distracción a los estudiantes.……………………………..……12
2.2.2 La cultura del mínimo esfuerzo: el copia y pega………………………………13
2.3 LA BRECHA DIGITAL…………………………………………………..……………...13
2.3.1 La primera brecha digital……..……………………………………….………...13
2.3.2 Acceso formar a Internet……………………………………………..………….13
 2.3.3 Acceso real a Internet……………………………………….………..………….14
2.3.4 Segunda brecha digital………………………………….………..……..……….14
2.4 EL INTERNET EN LOS CENTRS EDUCATIVOS…………………………………...15
2.4.1 La brecha digital entre estudiantes de la educación media…..……..……….15
2.4.2 Desigualdad digital y rendimiento académico……………..…..……..……….17
2.5 EL CONCEPTO DE INTERACCIÓN EN EL APRENDIZAJE………………………17
2.6 INTERNET, EDUCACIÓN E INTERACCIÓN……………………………………...…18
2.7 LO QUE DETERMINA LA INTERACCIÓN DEL ESTUDIANTE-INTERNET…...…19

CAPÍTULO 3
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 ANÁLISIS…………………...………………………………………………………...…20
3.2 GRÁFICOS………..…………………………………………………………………….21

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………....32
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………..36
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………...……………………………...….37
ANEXOS
A1-Instrumentos
A2-Fotografias de la Escuela Hogar Luisa Ortea
 DEDICATORIA

A Dios, por ser mi luz en todo el camino, por darme la fuerza para completar todo este
proceso de manera satisfactoria.

Agradezco a mi esposa Digna Aristy, por todo el apoyo incondicional que me ha

brindado, sin ella a mi lado no habría podido alcanzar este logro tan importante para
mí. A mi hijo Ethan Oniel, porque es la principal razón por la que lucho cada día para
ser mejor.

A mis padres Onesimo Ureña y Trinidad Tavarez, por el empeño y esfuerzo realizado
en los de que yo pueda alcanzar los diferentes niveles académicos y por hacer de mi
un ser humano revestido de valores morales y éticos.

A mis hermanos, Luis, Soly, Guilly, Romy y Emmanuel, que hasta con una frase de
motivación y ánimo aportaron lo necesario para que todo esto fuera posible.

Y finalmente, a todos mis amigos y colegas que vivieron esta experiencia a mi lado,
Angela, Francisca, Gerson, Perdomo, Nelson, Iromilka, Rafael, Kelly y Mallily, que
saben lo difícil que ha sido y permanecieron firmes hasta el final.

Andrés Julio Ureña

i
 DEDICATORIA

En primer lugar, doy gracias a Dios por haberme dado la salud y el tiempo necesarios
para realizar este trabajo, por haberme permitido conocer a muchas personas que
colaboraron conmigo para hacer de uno de mis sueños una realidad y porque en todo
momento lo percibí conmigo.

A mis padres Luciano Perdomo por haberme dado la vida no tengo palabras para
expresar mi amor y mi gratitud.

Por mí madre, María del Carmen Marcelino por sí que, su generosidad su incansable
ayuda, gracias por todas las horas que pásate dé rodillas, o en vela, esperando mí
llegada sin importar la distancia recorrida por las ligeras manecillas del reloj.

Mi agradecimiento infinito a mi esposa, Martha Rodríguez por servirme de apoyo con

su amor comprensión y respaldo, me ayudó alcanzar esta meta.

A mis dos hijos, Keira Perdomo y Kelvin Perdomo

Qué son el motor que transforma mí vida y la convierte en un ejemplo de superación.

A mí hermana. Diosmery Albania Perdomo.

Por creer en mí aun cuando muchos dijeron que sería muy tarde para continuar su
tenacidad que la responsable de qué jire mí vida otorgándome las herramientas
necesarias para empezar gracias por la protección que brindaste a mí familia, sólo
para qué tranquilo me dedicará a estudiar sin tí no fuera realidad este proyecto.

No puedo dejar de agradecer a mí prima, Dinora Altagracia Marcelino quién se

convirtió en ese puerto donde tantas veces hice escala para recargar mis fuerzas,
cuando abatidos por una jornada de trabajo, debía continuar hacia esa dura tarea que
hoy me permite saborear el triunfo.

Carlos Luciano Perdomo

ii
 DEDICATORIA

A mi madre, por el gran amor y la devoción que tienes a tus hijos, por el apoyo ilimitado
e incondicional que siempre me has dado, por tener siempre la fortaleza de salir a
delante sin importar los obstáculos, por haberme formado una mujer de bien, y por ser
la mujer que me dio la vida y me enseñó a vivirla, no hay palabra en este mundo para
agradecerte, mama.

A mi padre, por el valor y el coraje que has tenido para levantarte ante cualquier
adversidad, por las enseñanzas que me has dado, y por darme animo siempre
diciéndome lo orgulloso que estas de tus hijos, muchas gracias, Papa.

A mi hermana, Yuderka, por tu empeño, tu constancia, tu entusiasmo y tus ganas de

ser mejor, por tu cariño incondicional y por ser la mejor hermana del mundo.

A mi esposo, por el apoyo incondicional que me Has dado, por tu amor que siempre
me has brindado, por estar día a día a mi lado, muchas gracias mi amor.
A mi hijo Luis ángel, mi rayito de luz, alegría de mi corazón, a ti mi niño por ser un
pedacito de mí, por levantarte cada mañana a mi lado, por ser el mejor hijo del mundo,
por tu cariño, tu sonrisa que has robado todo mi corazón, gracias mi vida por ser mi
príncipe, te amo.

A la familia Silverio por brindarme el calor de su hogar durante toda mi carrera, por los
buenos ratos que pase con todos y cada uno de ustedes, por ayudarme a creer y hacer
más fuerte para enfrentar a la vida.

A todos aquello que contribuyeron el mi formación académica y profesional: a mis

profesores, que compartieron conmigo sus conocimientos a lo largo de mi educación
universitaria; especialmente a rosa Berquis Casilla, mi asesora de tesis, por tu apoyo
y tu paciencia para la elaboración de este trabajo.

Francisca Silverio

iii
 DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, quien ha permitido que todo esto sea posible, gracias a el, este
es un sueño hecho realidad.

A mi esposo, Enoc Ventura, por su apoyo incondicional y su continua e incansable

motivación.

A mis padres, Bertilia González y Rafael Solano, por su apoyo, sus innumerables
sacrificios para darme una buena educación y sus grandes y sinceros deseos para
conmigo.

A mi hermana Yani solano y a mis hijos, Danny, Darlin y Cindy ventura solano, porque
quizás no con palabras, pero si con actitudes creyeron en mí y me hicieron sentir que
soy capaz y sobre todo, por su gesto de admiración que hoy me ha servido de motor.
Ustedes son mi motivación para seguir hacia adelante.

Angela Altagracia

iv
 DEDICATORIA

Gracias Dios por haberme ayudado durante estos años, el sacrifico fue grande, pero
tú siempre me diste la fuerza necesaria para continuar y lograrlo, este triunfo también
es tuyo mi Dios”.

A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, dándome

ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy
puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los
momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por mí, fue lo
que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su
fortaleza y por lo que han hecho de mí.

A mis hermanos, tíos, primos, abuelos y amigos. Gracias por haber fomentado en mí
el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastarían para
agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos en los momentos difíciles. A
todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e
incondicional

Gerson Santos

v
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Dominicana O y M, por permitir que nuestro desarrollo profesional

sea posible en su plantel. También queremos agradecer a todos nuestros maestros de
carrera, que de manera directa dejaron un aprendizaje significativo en nosotros.

A nuestra asesora Rosa Berquis Casilla Minalla, porque a través de todo su empeño y
esfuerzo al asesorarnos hemos logrado finalizar este proceso de formación
profesional.

De manera muy especial queremos agradecer al centro educativo, Escuela Hogar

Luisa Ortea, por abrirnos sus puertas con toda la amabilidad y cortesía que les
caracteriza, para nosotros así poder llevar a cabo nuestra investigación.

Andrés Ureña
Carlos Perdomo
Gerson Santos
Francisca
Angela Solano

vi
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad unas de las realidades que
está afectando los alumnos en las escuelas. El uso de los medios de comunicación se
ha extendido, como el Internet, de tal manera que ya es un sector bastante significativo
en los niveles de enseñanza.

Los niveles básicos como bachillerato tienen como objetivo formar estudiantes con las
bases necesarias de enfrentar nuevos retos y desafíos, así como orientar un papel
orientador para ayudar a los alumnos a elegir su vocación profesional y el rumbo
académico que continuaran.

La tecnología es un instrumento que la modernidad ha traído para facilitar y ampliar

los conocimientos y la forma de acceder a ellos, que ha marcado una preferencia y
demanda bastante fuerte por parte de la sociedad y en especial de la población joven
que se dedica al estudio donde se vale del ordenador y del Internet para la realización
de muchos de sus trabajos y diversas actividades encomendadas por los docentes
donde se les inculca el desarrollo paulatino de la investigación.

El Internet en los últimos tiempos ha sido considerado una gran fuente de información,
gracias a sus contenidos de diferentes indoles, donde el estudiante tiene en su mano
información de primera plana, comparte conocimientos y complementa la información
que tiene en sus cuadernos de texto par que le pueda servir en su proceso de
aprendizaje en el aula. Todo estudiante debe tener la capacidad de manipular la
tecnología, ya que en el ámbito profesional esto es un requisito prioritario que le suma
un plus a su perfil.

El proceso de enseñanza en los estudiantes de secundaria es una clara consecuencia

del punto ilimitado de Internet y las ventajas que esto conlleva, donde crea una
dependencia del mismo por parte del estudiante en atraer situaciones problemáticas
que los aleje del conocimiento verdadero por parte del mismo, lo que dificultad en gran
medida las técnicas que el maestro debe de aplicar con el fin de enfrentar esta
situación la cual es producto de los mismos maestros.

vii
Pese a las informaciones obtenidas del Internet, debemos determinar y contar con un
diagnostico válido que nos permita determinar el papel del Internet en la realización de
las tareas de los estudiantes de secundaria. Por ende, debemos mostrar una solución
respecto al daño que esta influyendo el uso del Internet en la realización de las tareas
y no como complemento a los libros de textos, donde podamos evitar una dependencia
absoluta al mismo y todo lo que ofrece, a fin de disminuir la falta de objetividad.

viii
JUSTIFICACIÓN
El tema de la presente investigación es de suma importancia para este informe porque
aborda un tema que en la actualidad está causando mucho impacto y relevancia en el
ámbito escolar señala Colás (2003, p.32), el estudiante en la época actual está
ocupando un gran papel en el desenvolvimiento del sistema educativo, ya que impacta
directamente la comunicación con el docente y tiene una participación sistemática en
las clases, donde están llenas de actividades que están desviando el aprendizaje y
solo llevando a clases el entretenimiento, como lo es las redes sociales, el ocio y el
conocer otras personas.

No cabe duda de que el Internet es una herramienta importante en la realización de

investigaciones para fines de ensanchar los conocimientos y llevar a la práctica lo
aprendido bajo sus propios conceptos, pero no como un fin de dejar fuera el
pensamiento crítico y la lectura.

Ante todo, esto, es innegable la relación que tiene el Internet con el estudiante, debido
a que cada día la tecnología cobra más fuerzas dentro del terreno educativo, ya que
el conocimiento y aprendizaje se está actualizando constantemente por el alto
contenido de información real y errónea que encontramos en la red.

Dicho aprendizaje se mide a través de diversas evaluaciones y actividades que los

alumnos realizan demostrando un rendimiento académico, el cual define Garbanzo
(2007) como ― “el resultado de diferentes y complejos factores que actúan en la
persona que aprende”.

Por todo lo anterior es que se pretende determinar las influencias del Internet en el
ámbito educativo de los estudiantes de primer ciclo de la Escuela Hogar Luisa Ortea,
a fin de que nos permita mediante el instrumento diseñado para el mismo y que
permitirá generalizar los resultados obtenidos ya que abarca toda la población.

Nos consta que es importante para los estudiantes, los talleres electrónicos que se
hace, pero como todas las escuelas e instituciones privadas tienen este privilegio.

ix
CAPÍTULO 1

1
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO
El Internet es un medio masivo de comunicación que ofrece a los estudiantes ventajas
y desventajas con respecto al uso que este le da, desde llevar la practicidad y la
rapidez de encontrar la información de todo tipo, así como la desventaja que tiene de
formar distracción y entretenimiento, se ha convertido en el instrumento tecnológico
utilizado por los jóvenes estudiantes de la Escuela Hogar Luisa Ortea, del nivel
secundario.

Antes no era habitual la accesibilidad al Internet de los estudiantes, como vimos

reflejado en los estudios planteado en los antecedentes, pero en la era actual y
viviendo en el Siglo de la Información, encontramos que el Internet ha traído resultados
que los estudiantes sean cautivos de dicho medio para todas sus actividades, tanto
académicas como personales.

Las instituciones educativas se han visto en la necesidad de modernizar sus

metodologías pedagógicas, siendo las tecnologías de información y comunicación,
implementando al por mayores computadoras con conectividad a Internet, para que
los alumnos tengan la libertad de hacer uso de ellos y desarrollen las habilidades
investigativas tan necesarias en la formación académica que deben poseer.

No es raro para el docente que la accesibilidad al Internet ha dejado los libros de las
bibliotecas obsoletos, sin usos y ha traído como resultado que los estudiantes sean
cautivos del medio para elaborar sus tareas escolares, como graficas e
investigaciones. Se puede afirmar que la mayoría de las veces “bajan, editan e
imprimen la información para cubrir las exigencias escolares de distintos cursos de la
carrera” (Winocur, 2006, p.563).

Tomando en cuenta estos planteamientos anteriores, nos proponemos dar respuestas

a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo afecta el Internet en el bienestar económico y social de los estudiantes

de la Escuela Hogar Luisa Ortea?

2
 2. ¿Influye en el rendimiento académico de los alumnos, el uso del Internet?
3. ¿Cuáles ventajas y limitaciones se derivan del uso del Internet tanto para los
alumnos como para los profesores?
4. ¿Cómo podemos utilizar la tecnología de hoy en día para aprovecharla sin que
esta afecte el rendimiento académico?

1.2 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA.

La incorporación de la tecnología actual para uso en las escuelas crece de manera

exponencial, tanto utilizando dispositivos móviles y de escritorios. Estos equipos
comparten el espacio de los estudiantes, al hacer alguna investigación u otro oficio
dentro y fuera de la escuela.

Esto suele llamarse la brecha digital. El problema es que en estos casos es si el

sistema educativo está preparado con la tecnología de solucionar los problemas que
van más allá de disponer o no de un ordenador.

Esto influye en que los jóvenes, de diferentes edades están tomando el Internet, no
como una herramienta investigativa, sino más bien, como la parte esencial de realizar
una investigación donde solo es buscar, copiar y pegar.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivos General

Describir y analizar de la influencia del internet en la realización de las tareas de los

estudiantes del primer ciclo de secundaria de la Escuela Hogar Luisa Ortea de Puerto
Plata durante el periodo 2018-2019

1.3.2 Objetivos Específicos

1. Determinar la influencia del Internet en el bienestar económico y social de los

estudiantes de la Escuela Hogar Luisa Ortea.

3
 2. Describir la influencia del Internet en las tareas de los estudiantes.
3. Analizar las ventajas y limitaciones del uso del Internet para profesores y
estudiantes.
4. Analizar cómo podemos utilizar la tecnología que sirva como ayuda del
estudiante, sin que afecte el rendimiento académico.

1.4 HIPÓTESIS, VARIABLE E INDICADORES.

La hipótesis de esta investigación figura en los siguientes puntos del Internet:

1. La frecuencia que tienen los estudiantes para utilizar el Internet en sus tareas
escolares.
2. Las actividades personales que hacen en Internet. El 95% de la población
estudiantil visita las redes sociales previamente a hacer sus tareas.
3. Los motivos principales que tienen los estudiantes para utilizar Internet en sus
trabajos escolares.
4. El modo de la búsqueda de la información, lo que está generando trabajos
académicos deficientes.

1.4.1 Variables de estudios

• Internet
• Estudiantes

1.4.2 Definición de variables

Internet.

Internet como herramienta de comunicación interactiva con fuerte capacidad de

retroacción (Castells, 2003), es una red de computadoras alrededor del mundo, que
comparten entre sí gigantescas cantidades de información (Tinajero, 2006).

Estudiantes

Se refiere al aprendiz dentro del ámbito académico. Y que se dedica a esta actividad
como su ocupación principal.

4
1.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS.

Para llevar a cabo esta investigación debemos de recolectar y analizar datos. La

recolección de los datos se fundamenta en el análisis de los procedimientos
estadísticos. Murillo, (2011. P.62)

El instrumento que se utilizara es un cuestionario para medir las variables del estudio,
con preguntas cerradas con el fin de no delimitar las alternativas de las respuestas,
respondida por los estudiantes de los diferentes niveles. Este método es el más
utilizado para recolectar datos.

Se procederá luego del análisis de los datos a realizar los gráficos que describan mejor
las preguntas a los estudiantes, para así llegar a una conclusión más específicas.

1.6 UNIVERSO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA.

La población para la cual recolectaremos los datos será en la Escuela Hogar Luisa
Ortea, entre ellos jóvenes hombres y mujeres, comprendidas entre los 14 y 17 años,
de distintos niveles académicos y de distintas áreas para medir el desempeño.

1.7 TIPO DE ESTUDIO.

El enfoque seguido es el cuantitativo, al respecto, donde los planteamientos a

investigar son específicos y no delimitados desde el principio de un estudio. Además,
se plantean recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta
en la medición y análisis de los procesos estadísticos. La investigación debe de ser
objetiva y este estudio sigue un patrón predecible y estructura, utiliza la lógica y el
razonamiento deductivo.

5
CAPITULO 2

6
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El Internet ha invadido las aulas en casi todos los centros educativos, tanto privados
como públicos, y los docentes han encontrado nuevos métodos de llegar a sus
alumnos y correlacionar lo enseñado en el aula o en el programa educativo con la
tecnología. Este instrumento se ha vuelto muy útil, ya que facilita que los profesores
puedan proporcionar nuevos aprendizajes sin fronteras y sin límites, es decir, que con
internet viajan a mundo desconocido sin tener que movilizarse.

El uso de internet en la educación ya sea mediante cursos totalmente online o la

combinación de presencialidad y virtualidad, la sufrido una subida exponencial en los
últimos años. Esto tiene como efecto que la educación superior, en los años presentes,
muchos estudiantes pasan por la experiencia que han tenido en los cursos en línea o
semipresenciales. En la universidad Oberta De Catalunya (UOC) con respecto al uso
del Internet para la interacción en el aprendizaje, presentado por el Dr. Jonatan
Castaño Muñoz, en el cual recalca que el uso del internet en la educación, ya sea
mediante cursos online o la combinación de lo presencial con lo virtual (Means,
Toyama, Murphy, Bakia, & K. Jones, 2009; Smith Jaggars & Bailey, 2010), se ha
extendido de forma exponencial en los últimos años y que cada días más recobrara
más valor porque mientras más pasan los tiempos la tecnología es avanzada y el
personal docente debe acoplarse a las clases y programas para poder llegar al
estudiante.

En la universidad donde se realizó el estudio, en el 2005 cuando el Internet no había

llegado al máximo auge en las aulas como ha llegado en estos momentos actuales,
tenía un 42.2% de los alumnos cursando algún curso online o semipresencial y en la
actualidad, debido al sistema de aprendizaje, los números se hayan disparado y este
sea el futuro de los jóvenes en su educación básica, media y superior. Según esta
universidad, una totalidad el 14% de los estudiantes, cursaban estudios en la
universidad virtual del sistema mientras que en el 2010 estas cifras ya alcanzan casi
el doble 42.65% (OCDE, 2010).

7
Estas cifras no son solo locales, si no también internacionales. Lo que nos deja claro
que el uso del Internet en la educación básica, media y superior, una gran cantidad del
estudiante busquen conseguir un aprovechamiento óptimo de las capacidades
tecnológicas en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. La presente tesis se centrará
en dos puntos en específicos acerca del Internet en las aulas: dentro de la perspectiva
económica, maximizar la importancia del uso del Internet en las aulas, pero utilizando
los recursos disponibles y hacer un análisis con la desigualdad de la educación que
tenemos hoy en día.

A partir de estos retos señalados, debemos de centrarnos la investigación, con el

objetivo de estudiar los elementos que pueden llevar a conseguir una incorporación
eficaz pero no excluyente del Internet dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
en la Escuela Hogar Luisa Ortea.

Otro estudio sobre este mismo tema se hizo en la Universitat de les Illes Balears (UIB)
en el 2006, ubicada en las Islas Baleares en España.

Dicho trabajo titulado Internet como fuente de documentación académica entre

estudiantes universitarios: una aproximación a partir del alumnado de educación social
de la Universitat de les Illes Balears (UIB), trata de demostrar y analizar el uso que le
dan los estudiantes al Internet para documentarse y poder realizar sus tareas
escolares ya que éstos autores parten de la idea de que Internet se ha vuelto la primera
opción de consulta por parte de los alumnos para todos sus trabajos, muy por encima
de los libros y demás fuentes impresas.

Con respecto de los objetivos que se pretendió alcanzar del “describir las principales
ventajas e inconvenientes de buscar información en Internet con fines académicos”
(Sureda, Comas y Urbina, 2006, p.3). De acuerdo con la investigación realizada, se
hizo un cuestionario con 21 interrogantes a 79 estudiantes, con el fin de obtener los
resultados donde se pensaba que era una desventaja el uso del Internet en la
búsqueda de la información para obtener información que el alumno necesita. No
obstante, a la pérdida de tiempo de tantos hipervínculos que hay en Internet que no
tienen ninguna información congruentes y basadas en una información real y carente
8
de fundamentos existentes, los estudiantes no sabían seleccionar una correcta
información que le ayudará con sus tareas.

Como consecuencia del uso excesivo de los buscadores, los cuales reducían la calidad
y credibilidad de los datos obtenidos por el estudiante, por su propia comodidad,
rapidez y práctica, se observa en ellos la poca falta de ideas en desarrollar trabajos
académicos en base al pensamiento crítico.

Otro estudio relacionado es el de Linares y Quintero (2012) en su investigación titulada

La actitud de los adolescentes universitarios ante el uso y aplicación del celular e
Internet, aplicaron como instrumento una encuesta de doce preguntas a 150 alumnos
de la Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl (UAP), con la finalidad de conocer
el uso y la relevancia que le dan a estos medios en su desarrollo académico ya que
consideran que ―las Tic sirven de apoyo para la implementación de competencias
generales del modelo educativo de formas distintas‖. (Linares y Quintero, 2012, p.22).

Para medir dicho impacto fueron tomados al azar 150 alumnos de las cuatro carreras
que existen en la Unidad: Licenciatura en Comercio Internacional (LCI), Licenciatura
en Educación para la Salud (LES), Ingeniería en Transporte (ITR) e Ingeniería en
Sistemas Inteligentes (ISI).

En los resultados arrojados por el instrumento utilizado se encuentra que sobre el

conocimiento y uso de Internet un 98% de los encuestados sí lo han utilizado, pero no
conoce todas las aplicaciones que posee. Sobre el tiempo de utilización de Internet la
mayoría respondió que de 2 a 3 horas diarias lo que equivale a un tiempo considerable
para realizar una consulta académica y al tocar el tema de las fuentes consultadas en
Internet para trabajos escolares casi un 60% utiliza fuentes como enciclopedias libres
que distan de ser confiables por lo que se demuestra una falta de educación sobre la
consulta de información verdadera, actualizada y fundamentada en la Red.

9
2.2 EL INTERNET COMO HERRAMIENTA

Desde la aparición de Internet los estudios sociológicos se han preocupado por las
posibles formas de desigualdad social que podía llevar asociada esta tecnología. El
concepto más utilizado para ello ha sido el de brecha digital. Este concepto es dinámico
y se ha ido definiendo con el tiempo. A continuación, se presentará este concepto y
las principales conceptualizaciones de las que históricamente ha sido objeto.

Los estudiantes consideran el Internet como una fuente de información adecuada para
realizar sus trabajos investigativos en el menor tiempo posible. Primeramente, los
estudiantes utilizan el Internet para comunicarse con otros amigos y luego, lo utilizan
para hacer las tareas de la escuela. A pesar de este ser un aspecto positivo para
realizar trabajos, sitios como Wikipedia, Rincón del Vago y otras webs se han
convertido en base de datos para contrarrestar las evaluaciones de los profesores, en
tema de investigación y análisis crítico.

Estos sitios son los más visitados como fuente de información. Los jóvenes destacan
estos sitios de información en dos rasgos: consideran que la información es ilimitada
y destacan su rapidez. Para dar respuesta a cualquier duda que pueda surgir al
instante y en cualquier materia.

Los blogs y los sitios de videos suelen ser utilizados también como herramientas para
que los estudiantes desarrollen los temas, pero también como una búsqueda para
generar conocimientos.

El Internet les ayuda a terminar rápidamente sus tareas, gracias a la facilidad que estos
tienen de acceder a sitios webs relacionados con los temas con solamente poner la
palabra clave en el buscador de Google, pero esto no debe de ser considerado como
un deber escolar.

Igual que los estudiantes de 8 a 14 años, su opción más visitada en internet, a parte
de las redes sociales como Facebook, Twitter e Instagram, es Google, ‘Wikipedia’,
seguida del ‘rincón del vago’. ‘Google’ es el primer paso antes de acceder a cualquier

10
página. Habitualmente, tras la búsqueda, el primer contenido suele ser una página de
‘Wikipedia’. Un chico de 16 años explica: “tienes una duda y al momento lo miras en
internet y tienes respuesta”. En esta edad, entre 16 y 17 años, aprovechan la conexión
que les brindan las redes sociales para algo más que conversar, las utilizan como
fuentes: cuando tienen una duda acuden a sus compañeros a través del ‘Facebook’ o
del ‘Messenger’ para preguntarles.

La biblioteca supone mayor esfuerzo que internet, por lo que ha perdido su papel como
fuente de información, ya que consideran que en internet pueden encontrar todo lo que
necesiten.

El problema en especial que tiene el acceso a Internet de los estudiantes de la Escuela

Hogar Luisa Ortea, es la falta de orientación sobre las fuentes que deben de utilizar
para hacer sus tareas de Internet, lo que se traduce como una incapacidad en estos
estudiantes para identificar las mejores fuentes que den concordancia a estos temas.
Aunque en todas las ciudades del país es igual, pero no en todas las escuelas, colegios
o instituciones debe de ser igual; los estudiantes de institutos como iPISA de Santiago
de los Caballeros saben cómo identificar una buena fuente y los que otorga credibilidad
a sus tareas. Ante la pregunta del cuestionario sobre si considera que es más rápido
encontrar una respuesta en Internet que leer un libro, un gran porcentaje estuvo de
acuerdo, ya que leer un libro es considerado como un mayor esfuerzo para sacar ideas
y llenar un tema de investigación.

Reconocen que lo que buscan en Internet no lo leen; es una falta de confianza al

profesor y esto tiende a repetirse con todos los compañeros.

Una vez más, las redes sociales se vuelven importantes como fuente de información
y de contraste, a través de ellas consultan a sus compañeros de clase y verifican que
la información que han encontrado es similar o guarda parecido con lo que pondrán
sus compañeros: “Entro a Facebook y comparo con mis amigos” (chica, 14 años).

11
2.2.1 Internet como distracción a los estudiantes

Los jóvenes han de llevar una rutina cuando buscan información en Internet. En
épocas actuales la rutina es entrar a Facebook y luego buscar las tareas. En épocas
anteriores existía el “Messenger”, una aplicación de mensajería instantánea. Estas
aplicaciones utilizadas por los jóvenes de manera simultanean cuando buscan alguna
tarea, absorbe el tiempo en calidad, cuando deberían de estar pendientes a sus tareas.
En este sentido, una alumna de 14 años de la Escuela Hogar Luisa Ortea confirma
que esta mucha hora en Facebook o Instagram, lo que provoca que no tenga tiempo
para hacer sus deberes. Esto supone que, a pesar de que internet les facilite la
realización de estas tareas mediante el acceso ilimitado a información, acaban
tardando mucho más tiempo en finalizarlas –si es que lo hacen– debido a que
continuamente interrumpen la concentración: por ejemplo, deben de responder a una
solicitud de mensaje o les llega un mensaje instantáneo, comentarios al perfil,
actualizaciones de estados, entre otros puntos.

Internet, y más concretamente las redes sociales “Facebook y Messenger”, organizan

y absorben el tiempo libre de la juventud. Incluido el tiempo no libre, si tenemos en
cuenta que consideran que hacer deberes no es tiempo libre. Tanto en Puerto Plata,
como en otras provincias de la Republica Dominicana, los jóvenes intercalan el tiempo
que es dedicado a sus deberes con el tempo dedicado a socializar con otras personas.

En las entrevistas que hicimos a jóvenes de la Escuela Hogar Luisa Ortea, una niña
de 15 años decía… “te pones 10 minutos a hacer la tarea, miras el Facebook, tienes
algún mensaje, contestas y sigues haciendo la tarea” Todos los jóvenes reconocen
que el Internet es un agente distractor para hacer sus deberes mientras están
socializando con otros. Son conscientes de que Internet, y más concretamente las
redes sociales, están influyendo en su concentración, y que existe problemas de
adicción.

12
2.2.2 La cultura del mínimo esfuerzo: el copia y pega

La fuente de información rápida, el Internet. Falta de concentración debido a los

estímulos constantes de los elementos de toda la red, las redes sociales. Todo esto
junto a la cultura de la copia y pega a la hora de entregar los trabajos escolares.

Algunos reconocen ni siquiera leer lo que entregan. Consideran inevitable

“acomodarse”. Lo achacan a la rápida y variada información que ofrece internet. Pero
también influye su deseo de comunicar con sus amigos. Prefieren dedicar el mayor
tiempo posible a socializar, se concentran poco debido a las continuas interrupciones,
y deciden copiar y pegar sin darse el tiempo de leer, combinar, resumir, digerir y
escribir la información.

Cuando se les preguntaron a los estudiantes acerca de este método, de si los

profesores se dan cuenta de esta técnica poco habitual y hábil; ellos juntan toda la
información que recopilan y las pegan toda junta antes de entregársela al profesor.

2.3 LA BRECHA DIGITAL

2.3.1 La primera brecha digital
A mediados de los 90 se conceptualizó una primera versión del término que ha sido
más ampliamente aceptado para el estudio de las diferentes formas de relación de los
individuos y grupos sociales con esta tecnología, así como el de sus consecuencias
sociales: la brecha digital o “digital divide”.

Los desarrollos de esta primera brecha digital han señalado que, aunque se divida
entre los que acceden y los que no a internet, por acceso no se puede entender
únicamente el acceso físico a las infraestructuras necesarias para la conexión, sino
que, siguiendo la literatura, hay que entender al menos dos aspectos diferenciados:
acceso formal y acceso real.

2.3.2 Acceso formal a Internet

El acceso formal a internet se define como la disponibilidad de las infraestructuras
necesarias para conectarse a la red. Superar este aspecto del acceso simplemente
conlleva poner al alcance de los individuos conexiones a internet, superando así la
13
barrera del acceso material (van Dijk & Hacker, 2003). Mark Warschauer distingue
entre dos tipos de infraestructuras necesarias para este acceso: devices y conduits.
Los primeros son los ordenadores y aparatos electrónicos con conexión a internet y
los segundos las conexiones a internet en sí mismas, cuya principal diferencia
económica para el acceso es que se tienen que pagar de forma regular (Warschauer,
2002).
2.3.3 Acceso real a Internet
Este segundo aspecto del acceso a internet abandona la visión más determinista de la
tecnología y constituye una primera aproximación el factor humano al estudio de la
brecha digital. Se denomina acceso real a internet ya que, más allá del acceso formal,
esta perspectiva considera que el hecho de que los individuos dispongan de
conexiones a internet no significa de forma determinista que las utilicen. Las
conexiones pueden estar ahí, pero los individuos pueden usarlas o no. Por ello, este
segundo aspecto de la primera brecha digital hace 42 referencia a las desigualdades
que se producen como consecuencia del uso o no uso de Internet (y no sólo a la
disponibilidad de acceso a las infraestructuras), así como a las causas y factores que
determinan dicho comportamiento (Robles-Morales, Torres-Albero, & MolinaMolina,
2010).

2.3.4 Segunda brecha digital

Partiendo de lo anterior, las conceptualizaciones más recientes de las desiguales
relaciones de los individuos con la tecnología han añadido grados de complejidad a la
definición de brecha digital y no se limitan solo a analizar las diferencias de acceso a
las que se refiere la primera brecha digital, sino que van más allá y estudian la relación
entre los individuos que ya utilizan internet y la tecnología en diferentes dimensiones.
Desde el prisma de la segunda brecha digital ya no sólo importan las desigualdades
sociales que son consecuencia del hecho de acceder o no a internet, sino que también
importa cómo y para qué se accede a internet, ya que no todos los individuos lo hacen
de la misma forma.

14
2.4 EL INTERNET EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
La educación se halla en el centro de la creación de capacidad. Es a través de la
educación que las personas obtienen las habilidades que los preparan para encontrar
empleos, emprender negocios, llevar vidas plenas y proveer para ellos mismos y sus
familias. La educación crea capacidades que las sociedades también necesitan para
mejorar la productividad y lograr crecimiento económico, para administrar servicios
sociales y de salud y para participar de lleno en la comunidad global de las naciones.
Internet no es, por supuesto, la solución a todos los desafíos que plantea la educación.
Las políticas nacionales que aúnan experiencia en educación y en tecnología, dentro
del contexto nacional de cada país, son esenciales para maximizar la contribución de
Internet a la educación. El éxito de Internet en la educación será medido por los
resultados educativos: mejoras en los logros y oportunidades laborales de los alumnos
y su contribución al desarrollo nacional. Nuestro objetivo es asegurar que se instauren
políticas de acceso que permitan un Internet de oportunidades para prosperar y que
Internet contribuya así plenamente para alcanzar estos objetivos.

2.4.1 La brecha digital entre estudiantes de la educación media

Según algunas conceptualizaciones de la brecha digital (Dimaggio et al., 2004), las
diferencias en el dispositivo de acceso y en el hecho de tener conexión propia o
depender de lugares públicos para acceder repercuten en la autonomía de uso de
Internet. Esta mayor autonomía ha sido relacionada con unos usos calificados como
beneficiosos para el aumento de capital personal como son la búsqueda de
información sobre salud, la búsqueda de productos, la compra, uso de la banca online
etc. (Hargittai & Hinnant, 2008).

Una vez superado el acceso formal, la teoría de la brecha digital propone centrar la
atención en el acceso real. En este sentido, existe poca literatura sobre la barrera
motivacional entre estudiantes universitarios ya que son prácticamente irrelevantes,
sin embargo Bozionelos ha comprobado que también entre los estudiantes
universitarios el status socioeconómico se relaciona con la “computer anxiety”, siendo

15
aquellos estudiantes provenientes de familias con menor status socioeconómico los
que tienen más fácil tener emociones negativas cuando tienen que interactuar con un
ordenador y por ello, entre otros motivos, utilizan menos internet (Bozionelos, 2004).
Pese a ello, los alumnos que tienen una barrera motivacional para conectarse a
internet son sin duda una minoría.
Ahora bien, desde la perspectiva de la brecha digital, es de destacar el análisis sobre
quién tiene mayores habilidades de uso, dando respuesta a la pregunta de si existen
determinadas características que influyen en éstas. Más allá de la experiencia de uso
y siguiendo la estela de la investigación de la brecha digital8 en la población en
general, la literatura ha puesto el énfasis en el estudio de la relación del género y el
estatus socioeconómico, así como el acceso a buenas infraestructuras de internet y el
tipo de estudios que cursa el estudiante.

A continuación, podemos observar algunos casos de estudios donde el estudiante se

ve afectado por el uso incorrecto del Internet:

- Estatus socioeconómico: Destaca el hecho de que el estatus socioeconómico familiar

alto está correlacionado con una mayor experiencia de uso y por tanto, indirectamente
con mayores habilidades (Bozionelos, 2004). Sin embargo, ésta influencia es menor
que en otros niveles educativos por dos motivos.

- Buenas infraestructura de Internet: La literatura también señala una relación entre la

posesión de tecnología avanzada y el uso y habilidades de uso de internet. En este
sentido, se pone de manifiesto que los estudiantes con mejores conexiones (ADSL),
los que se conectan desde casa y los que disponen de se conectan más tiempo y son
más hábiles en el uso de internet (Hargittai & Hinnant, 2008).

- La carrera cursada: La carrera cursada. El hecho de estudiar una carrera cuyo

currículum incorpore las habilidades informáticas está relacionado con mayores
habilidades de uso, ya sea por el aprendizaje formal o por la autoselección de los
estudiantes que eligen estas carreras (Tien & Fu, 2008).
16
2.4.2 Desigualdad digital y rendimiento académico
Este es un concepto vagamente utilizado. En la educación, los acuerdo para la
adquisición de conocimientos están previamente definidos por el curriculum educativo
que viene a formar parte de cada ser humano. El objetivo es que solamente sea
relevante y deseable aquello que pueda afectar directamente la desigualdad social y
económica de cada individuo.

No se entrará aquí en analizar cómo se desarrolla la lucha de poderes para definir los
conocimientos y competencias a incluir en el currículum, pero partimos de la base de
que son socialmente construidos en el seno de las políticas públicas educativas, donde
se resuelve el problema de los objetivos de producción múltiples que tienen diferentes
actores (Carnoy, 2007).

Por tanto, siguiendo el modelo analítico de la brecha digital desde la perspectiva social
es importante conocer qué relación guardan las diferentes dimensiones de la brecha
digital con el rendimiento académico de los estudiantes.

Las diferentes finalidades de uso de internet sí tienen efectos en el rendimiento

académico. En este sentido, la literatura señala como importante estudiar los usos de
internet fuera de la institución educativa (Furlong & Francis, 2007) con finalidades de
ocio (mensajería instantánea, jugar online o descargas de contenidos). Sobre este tipo
de estudios existen dos líneas de estudio contrapuestas.

2.5 EL CONCEPTO DE INTERACCIÓN EN EL APRENDIZAJE

El elemento clave en la presente investigación es la interacción que tiene el estudiante
con el Internet y que tan severo tiene repercusiones en este. Por este motivo, es
importante entrar en la parte empírica de esta tesis, donde definiremos esta
investigación.

17
Centrando el papel de las interacciones en el aprendizaje de las personas hay que
decir que las interacciones que aportan valor al aprendizaje pueden tener lugar tanto
en un contexto educativo formal como en un contexto informal.

2.6 INTERNET, EDUCACIÓN E INTERACCIÓN

En la época de los años 1990, el Internet se ha visto envuelto en los temas
controversiales frente de que si o no influye en el aprendizaje de los estudiantes. El
Internet permite que los estudiantes puedan interactuar de manera sincrónica como
asíncrona, en cualquier espacio y tiempo. Después de la llegada de la web 2.0, la cual
son las redes sociales; configuran nuevos espacios y tiempo para que los estudiantes
de los cursos a distancia puedan complementar sus cursos utilizando el Internet como
interacción.

Hay tres vertientes de interacción con el estudiante:

a) Estudiante-profeso: Consiste en la interacción entre estudiantes y profesores. Este
tipo de interacción es esencial para muchos educadores y la esperada por muchos
estudiantes (Anderson, 2003). La aparición de internet ha modificado las formas de
interacción entre profesores y estudiantes superando barreras espaciales y temporales
y permitiendo trasladar dudas.

b) Estudiante-contenido: Es el proceso de interactuar con los materiales de curso que

resulta en cambios en la perspectiva del estudiante. Para que exista interacción debe
haber una respuesta por parte de los contenidos. Habitualmente los materiales de
curso impresos no permiten esta respuesta, pero en la educación online esta
interacción con los contenidos puede ser mayor debido a los desarrollos tecnológicos
recientes (Anderson, 2003).

c) Estudiante-Estudiante. Es el intercambio de información, ideas y dialogo que ocurre

entre los estudiantes de un curso, ocurra de una forma estructurada o no (Benrud,
2005). Esta forma de interacción es útil para adquirir habilidades colaborativas y

18
cooperativas. Internet permite la conexión de muchos estudiantes de forma sincrónica
o asincrónica facilitando este tipo de comunicación y normalmente aumentando el
número de participantes en ella (Cabero Almenara & LLorente Cejudo, 2007).

2.7 LO QUE DETERMINA LA INTERACCIÓN DEL ESTUDIANTE-INTERNET

Dentro de este estudio, tenemos que tomar en cuenta la interacción mediante el
Internet en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La educación es unos de los
modelos a seguir que esta aceptado mediante el uso de la tecnología. Estos modelos
de centran en dar una bree explicación del Internet junto al uso psicológico que este
genera en los estudiantes.

Más allá de los estudios sobre aceptación de la tecnología y su visión centrada en

factores psicológicos, aunque posteriormente ampliada, existe una serie de estudios
económicos y educacionales, más centrados en conocer qué variables
sociodemográficas y institucionales de los estudiantes aumentan la probabilidad de un
individuo de usar internet en educación, y sin preocuparse tanto si es a través de la
utilidad, la facilidad o cualquier constructo intermedio.

19
CAPITULO 3

20
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1 ANÁLISIS
A fines de llevar a cabo el estudio a los estudiantes de la Escuela Hogar Luisa Ortea,
aplicamos la encuesta con el objetivo de identificar la influencia del Internet en la
realización de las tareas de los estudiantes de primer ciclo de secundaria durante el
periodo 2018-2019 y saber cómo esta afecta el nivel de educativo dentro y fuera del
aula.

Para la presentación de los resultados, se aplicó un cuestionario de diez preguntas

cerradas, con respuestas que vayan acorde a los criterios que tienen los estudiantes
de la escuela, según los niveles educativos y la influencia del Internet para la
realización de las tareas.

El cuestionario fue aplicado a 25 estudiantes de los diferentes grados del primer ciclo
de secundaria de la escuela Hogar Luisa Ortea.

21
3.2 GRÁFICOS
¿Utilizo Internet para elaborar mis trabajos escolares?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
21 2 2 25

2, 8%
2, 8%

Muy de acuerdo
Indeciso
En desacuerdo

21, 84%

1- En la primera grafica se puede observar que, de un total de 25 estudiantes

entrevistados sobre utilizar el Internet para elaborar los trabajos académicos, un
21,84% cree que está de acuerdo con esta herramienta, un 2.8% está indeciso
mientras que también un 2.8% está en desacuerdo con que esta herramienta no es
buena para el desarrollo de trabajos.

22
¿Es cómodo encontrar información que necesito para hacer mis tareas?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
21 3 1 25

25

20

15

10

0
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo

2- Los resultados obtenidos de la segunda grafica sobre si es cómodo o fácil encontrar

la información en Internet, 21 estudiantes de los 25 entrevistados dijeron que están
muy de acuerdo, 3 estudiantes dijeron que están indeciso mientras que 1 estudiante
dijo que no está de acuerdo con que en Internet no es cómodo ni fácil encontrar
información para su trabajo.

23
¿Ahorras tiempo al asesar rápidamente a la información que necesitas para realizar
tus trabajos?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
20 4 1 25

En desacuerdo

Indeciso

Muy de acuerdo

0 5 10 15 20 25

3- De acuerdo con la gráfica tres de estos análisis, sobre si ahorras tiempo al asesar
rápidamente a la información que necesitas para realizar tus trabajos, 20 de los 25
estudiantes entrevistados dijeron que están muy de acuerdo, 4 están indecisos y solo
1 está en desacuerdo con que solo se pierde tiempo en Internet.

24
¿Los profesores te piden que utilices Internet para realizar tus tareas?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
12 8 5 25

20%

Muy de acuerdo
48% Indeciso
En desacuerdo

32%

4- La grafica número cuatro plantea que, si están de acuerdo con que los profesores
te pidan que utilices Internet para realizar tus tareas, un 48% dijeron que están de
acuerdo, un 32% están indecisos y un 20% están en desacuerdo, ya que no le gusta
que los profesores pidan que utilicen el Internet para hacer las investigaciones.

25
¿Consideras que es menos tiempo buscar en Internet que leer un libro de texto para
buscar la información?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
16 4 5 25

16

14

12

10

0
1

Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo

5- En la gráfica número cinco sobre si es más rápido buscar en Internet la información

que leer un libro de texto para encontrar, 16 de los 25 estudiantes entrevistados dijeron
que están de acuerdo, 4 dijeron que están indecisos, mientas que 5 dijeron que están
en desacuerdo que el Internet le resta tiempo para encontrar sus investigaciones y que
es mejor leer un libro de texto para encontrarlas.

26
¿El “copiar y pegar” es una práctica que resta a tu trabajo?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
10 8 7 25

28%

40%
Muy de acuerdo
Indeciso
En desacuerdo

32%

6- En el grafico número seis sobre si “copiar y pegar” es una práctica que resta a tu
trabajo, el 40% de los estudiantes dijeron estar muy de acuerdo con que esta práctica
no es prudente, un 32% está indeciso y un 28% está en desacuerdo con esta pregunta.

27
¿La información que buscas en Internet, es útil?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
10 8 7 25

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo Indeciso Muy de acuerdo

7- En la gráfica número siete sobre si la información que buscas en Internet es útil, 10

de los 25 estudiantes entrevistados está muy de acuerdo con que es útil la información
que buscan en Internet, 7 están indeciso que es o no es buena práctica, mientras 8
están en desacuerdo con que la información que ellos buscan en Internet no es útil.

28
¿Al buscar la información en Internet, cubre todas tus necesidades?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
9 13 3 25

14

12

10
Muy de acuerdo

8 Indeciso
En desacuerdo
6

0
1

8- En la gráfica número ocho sobre si al buscar la información en Internet, cubre todas

tus necesidades, 9 de los 25 estudiantes entrevistados dijeron que están muy de
acuerdo y que encuentran todo lo que buscan, 13 están indecisos con que a veces
encuentran lo que buscan y 3 están en desacuerdo con que no cubre sus necesidades
al momento de encontrar la información.

29
¿Mientras buscas información en Internet, entras a redes sociales tales como:
Facebook, Twitter o Instagram?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
12 6 7 25

14

12

10

0
1

Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo

9- En el grafico número nueve sobre si estas en redes sociales (Facebook, Twitter o

Instagram) mientras buscas las tareas, de los 25 estudiantes entrevistados 12 están
muy de acuerdo con que ellos entran a las redes sociales, 6 están indecisos porque a
veces entran y 7 de ellos están en desacuerdo porque nunca entran a las redes
sociales mientras buscan sus tareas.
30
¿Consideras que las redes sociales son una distracción para los estudiantes, al
momento de hacer sus tareas?
Muy de acuerdo Indeciso En desacuerdo Total
13 5 7 25

10- En el grafico número diez sobre si consideras que las redes sociales son una
distracción para los estudiantes, al momento de hacer sus tareas, de los 25 estudiantes
entrevistados 12 de ellos dijeron que están muy de acuerdo con que son una
distracción, 6 están indecisos, ya que necesitan descansar la mente y 7 de ellos están
en desacuerdo, ya que no es una distracción para los estudiantes entrar en redes
sociales.

31
CONCLUSIÓN

Este estudio fue elaborado como una herramienta para analizar las respuestas de los
estudiantes frente al tema de nuestro proyecto y hacer un análisis de las posibles
causas que están llevando a los estudiantes a la brecha digital de acceder a Internet
para hacer sus tareas, lo que está afectando el desempeño académico de los mismos.
La mayor parte está de acuerdo con que el Internet es una buena herramienta, ya que
pueden estar en redes sociales y pueden copiar y pegar textualmente la información
para presentársela al profesor.

Sin embargo, es importante que los estudiantes se muestren en desacuerdo en

situaciones de la pregunta sobre las redes sociales, ya que de cada 10 estudiantes 9
tienen redes sociales y es la forma de distracción básica que está afectando al ser
humano cuando le pone la mano a un computador.

Las consecuencias en la introducción del Internet en los hogares de los estudiantes de

la Escuela Hogar Luisa Ortea suelen traducirse a la perdida de horas de consumo en
redes sociales y paginas como YouTube versus horas de calidad para que los
estudiantes hagan sus deberes escolares. Es necesario pararse y observar con
exactitud y preguntarse, ¿Es efectivo el método de buscar la información en Internet?
El consumo del Internet (redes sociales) en los estudiantes no funciona. Los jóvenes
ahora tienen más herramientas y fuentes de información para llevar a cabos las tareas
de hoy en día, sin embargo, estas son realizadas bajo un ambiente de distracción en
otras actividades que no influyen al aprendizaje; lo que influye es a utilizar la política
del copia y pega.

Se puede observar que internet tiene un doble papel en la realización de los deberes
escolares de los jóvenes. Por un lado, ejerce el papel de agente facilitador al
convertirse en una fuente de información ilimitada, rápida, accesible y cuyo lenguaje y
códigos les agrada. Por otro lado, la falta de control paterno o de autodisciplina en los
estudiantes, alarga el tiempo necesario para finalizar los deberes escolares. Esto se
debe a la falta de concentración antes los estímulos de socialización y de las
32
distracciones que se presenten cuando acceden al Internet. A este problema hay que
añadirle las fuentes no confiables que abundan en Internet y la proliferación de la
cultura copia y pega (la de mínimo esfuerzo). Sin embargo, el Internet se supone que
es un plus y un estímulo para los estudiantes hacer sus tareas.

Los estudios sobre jóvenes y redes sociales arrojan cifras desmesuradas en cuanto al
número de horas dedicadas a comentar, chatear, actualizar o simplemente observar a
los amigos. ¿Podemos hablar de adicción a las redes sociales? Puesto que podrían
estar haciendo deberes, escuchando música, o chateando ¿cómo podría detectarse y
medirse esta adicción? Y, en caso se confirmase esta adicción, ¿quién debe mirar por
la correcta navegación a través de la red y el número de horas dedicado? Un trabajo
conjunto se perfila como la solución: padres y escuela, una vez más, deben ir de la
mano. Se necesita una correcta orientación más allá de capacitaciones técnicas sobre
programas, y un control paterno.

En la encuesta realizada a 25 estudiantes de la Escuela Hogar Luisa Ortea respecto a

la elaboración de sus tareas o deberes escolares utilizando el Internet como
herramienta, pero no como la única, un gran porcentaje de estudiantes dijeron que
están de acuerdo con utilizar Internet, lo que se supone que han dejado atrás los libros
de textos utilizados por el Ministerio de Educación.

Entonces, nos preguntamos, ¿Cuál es la finalidad de los libros de textos utilizados en

las escuelas? ¿Impartir las clases de estos libros sin que los estudiantes relacionen lo
investigado con lo dado en clases? El problema radica en tal sentido de que los
profesores han sido flojos en las correcciones de las tareas escolares y que no han
sabido sobrellevar la era tecnológica, la brecha digital como debería. El personal
educativo debe de estar pendiente a estas conclusiones que los estudiantes sacan y
no solamente por llenar un espacio vacío en unas series de preguntas relacionadas
con el tema, tengan credibilidad.

Abordando un poco más del tema anterior, el cuestionario plantea una pregunta clave
a los estudiantes sobre si los profesores permiten que el estudiante busque las tareas
en Internet o si los profesores le piden utilizar el Internet para encontrar la información.

33
De los 25 estudiantes entrevistados, 16 de ellos dijeron que si mientras que los demás
dijeron que están en desacuerdo. Pese a la responsabilidad de cada uno de los
estudiantes, está bajo ellos aprender o no.

Igual con la cultura del copia y pega. Un 40% de los estudiantes dijeron que esta
práctica no es prudente, un 32% dijeron que están indecisos y un 28% dijeron que
están de acuerdo con la práctica. Debemos de suponer que el 28% de los estudiantes
no tienen buenas calificaciones, pero esto no es lo importante. El punto importante
aquí es que, al finalizar el año escolar, estos estudiantes aprueban los exámenes
impartidos por los mismos profesores. Y hacemos la interrogante, ¿Si en los exámenes
hay que utilizar el método crítico para llenar preguntas, como lo hacen?
Lamentablemente, los jóvenes saben cómo ocultar o disimular ante los profesores que
suelen saber menos de esta tecnología. Por ello, es importante que los profesores
tengan conocimiento o que se imparta un taller para tratar de abolir esta técnica.

Sin embargo, no sólo internet supone una distracción. Algunos de los participantes
señalaron que se iban a la biblioteca a estudiar para evitar la tentación de trabajar con
sus ordenadores y conectarse a internet. Pero ¿qué sucede con los dispositivos
móviles como el teléfono? Cada vez más se puede navegar, llamar, enviar mensajes
o distraerse con múltiples aplicaciones –incluidas las que facilitan la comunicación con
los amigos– a través de estos pequeños dispositivos que los jóvenes llevan a todas
partes.

El trabajo presentado planteaba un estudio dual para ver los resultados obtenidos en
un país desarrollado y en uno en vías de desarrollo. Las conclusiones han sido muy
similares debido a varias causas. Por un lado, internet tiene un poder globalizador que
hace que jóvenes de todo el mundo encuentren usos comunes. Por otro, la brecha
digital, como se anticipaba en la revisión teórica, va más allá de países. En este caso,
la brecha no se hace visible debido a que se ha trabajado con el mismo nivel
socioeconómico.

34
Los hogares de este estrato social están equipados tecnológicamente, al menos, con
un ordenador. La bajada de los precios de conexión a internet y de los ordenadores ha
facilitado una mayor difusión de esta tecnología en el hogar.

35
RECOMENDACIONES

La causa del impacto positivo de la interacción reside principalmente en el cambio

metodológico que supone el uso de Internet para la interacción en el aprendizaje.

A los profesores y directores, nuestra recomendación es que inviertan en recursos

permanentemente para investigación y desarrollo de aplicaciones tecnológicas para
los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de analizar los trabajos
desarrollados de los estudiantes y determinar las conveniencias de adaptar un proceso
educativo local o desarrollar aplicaciones específicas locales para ponerles al servicio
de los profesores de esta escuela, con el fin de incentivar a los estudiantes a utilizar
los libros de textos, las bibliotecas y desarrollar un modelo para que el estudiante no
utilice tanto el Internet para desarrollar sus deberes escolares.

Debe trabajarse en diseños más interactivos y motivadores. Y si lo que motiva a los

jóvenes son los amigos, será necesario buscar y plantear tareas colaborativas a través
de internet y/o redes sociales que impliquen el trabajo conjunto con amigos, la
comunicación con sus iguales y el uso de herramientas que les agradan y cuyos
códigos conocen y manejan. En la educación y la comunicación, resulta que la brecha
no está dentro de los propios colegios, la brecha está entre profesores y alumnos.

A los estudiantes, deben de hacer sus investigaciones en entorno a los libros de textos,
solo utilizando el Internet para ser de complemento a la investigación, para así
desvincular en un sentido el contenido ineficiente que hay en el Internet, y que se
adapten a sus realidades específicas.

36
BIBLIOGRAFÍA

Castells, M. (2002): La Era de la Información. Vol. I: La Sociedad Red. México, Siglo

XXI.
Castells, M. (2003). Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica. Polis,
1(004), 1-26. Recuperado el 19 de agosto de 2012 de, http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=30500410
Colás, P. (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Comunicar,
(20), 31-36. Recuperado el 11 de agosto de 2012 de, http:// www.
redalyc.org/articulo.oa?id=15802005
Fernández Enguita, M. (2010): “La institución escolar en la sociedad de la información
y el conocimiento”. En: Sociología de la Educación Secundaria.
Hernández Sampieri, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación. México. Editorial McGraw-Hill. Recuperado el 5 de octubre de 2012
Laura, C. Y Bolívar, E. (2009): “Una laptop por niño en escuelas rurales del Perú: un
análisis de las barreras y facilitadores”.
www.cies.org.pe/files/documents/investigaciones/educacion/una-laptop-por-nino-en-
escuelas-rurales-del-Peru-Un-analisis-de-lasbarreras-y-facilitadores.pdf
Moragas, M. (1984). Teorías de la Comunicación. Investigaciones sobre medios en
América y Europa. Barcelona. Editorial Gustavo Gili. Recuperado el 1 de Julio de 2012.
Murillo Z. (2011). Enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación en ciencias
sociales.
Ortega, E., Gutiérrez, S. y Bracho, M. (2007). Habilidades tecnológicas para el uso de
Internet en estudiantes universitarios del municipio Maracaibo.
Tinajero, E. (2006). Internet y computadoras en educación: una visión sociocultural.
Apertura, 6(4), 90-105. Recuperado el 10 de agosto de 2012, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800408
UNIÓN INTERNACIONAL DE TELECOMUNICACIONES [ITU] (2004): Declaración de
Principios. Construir la Sociedad de la Información: un desafío global para el nuevo
milenio. Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información. Ginebra/Túnez. Disponible
on-line en www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop-es.html

37
ANEXOS

Anexo 1. Instrumento utilizado para recopilar los datos.

Somos estudiantes de la carrera de Educación Mención Sociales, y nos

encontramos realizando una investigación de monográfico, sobre la descripción
y análisis de la influencia del internet en la realización de las tareas de los
estudiantes del primer ciclo de secundaria de la Escuela Hogar Luisa Ortea de
Puerto Plata durante el periodo 2018-2019, por lo que agradeceríamos nos
contestaras algunas preguntas sobre estos aspectos en tu lugar de trabajo.
INSTRUCCIONES: Señala la respuesta más acorde a tu opinión con un círculo
alrededor.

1. Utilizó Internet para elaborar mis trabajos escolares

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

2. ¿Es cómodo encontrar información que necesito para hacer mis tareas?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

3. ¿Ahorras tiempo al asesar rápidamente a la información que necesitas para realizar

tus trabajos?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

4. ¿Los profesores te piden que utilices Internet para realizar tus tareas?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

5. ¿Consideras que es menos tiempo buscar en Internet que leer un libro de buscar la
información?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

6. El “copiar y pegar” es una práctica que resta a tus trabajos

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

7. ¿La información que buscas en Internet, es útil?

38
a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

8. ¿Al buscar la información en Internet, cubre todas tus necesidades?

9. ¿Mientras buscas alguna información en Internet, entras en Facebook, Twitter o

Instagram?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

10. ¿Consideras que las redes sociales son unas distracciones para los estudiantes,
al momento de hacer sus tareas?

a) Muy de acuerdo b) Indeciso c) En desacuerdo

Anexo 2. Fotografías de la Escuela Hogar Luisa Ortea

Parte frontal de la dirección.

39
Parte del patio recreativo donde izan la bandera

40
Pasillo frontal

41
Patio lateral

Patio frontal

42
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Curso Monográfico de Evaluación Final

Calificación:______________________

Director Curso Monográfico Asesor

Fecha:____________________________