Matemáticas Primer Grado Esc. Secundaria:: Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Esc. Secundaria:
Nombre del profesor: Grado: 1ro. Grupo:
BLOQUE 1 PERIODO Lección 4 Del al de

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA Patrones y ecuaciones
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje
CONTENIDO común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
•Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
Competencias
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito
• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. Estudiar la relación que existe entre varias figuras
• Conoce y utiliza las convenciones para representar que se forman con un patrón, lo cual les permitirá
números fraccionarios y decimales en la recta numérica. conocer la formación de otras figuras que tengan las
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de mismas características.
una regla dada y viceversa.
SITUACIÓN COGNITIVA ASPECTO A DESARROLLAR TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Utilizarán diferentes técnicas o recursos para La modelización de situaciones 1 Lección de trabajo con tres
hacer más eficientes los procedimientos de mediante el uso del lenguaje sesiones de actividades de inicio,
resolución. aritmético o algebraico. desarrollo y cierre para 5 horas.
Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Representa sucesiones numéricas y figurativas sencillas para encontrar
la expresión general que define un elemento cualquiera de la sucesión.
Expresa y argumenta la regla verbalmente y la verifica de forma

escrita llegando a definiciones concretas.
Describe las reglas de sucesiones de figuras de manera verbal y

aritmética.
ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO

Iniciaremos esta lección explicando que al analizar una colección de figuras ordenadas es posible encontrar un patrón
o una regla a partir de la cual se pueden generar cada uno de los elementos de dicha colección, y es cuando se dice
que se conforma una sucesión.
Llevarán a cabo algunos ejercicios como los siguientes:
Observando la siguiente sucesión la completarán en su cuaderno hasta la figura 6:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Escribirán con sus propias palabras una regla para encontrar cada figura de la sucesión.
Completarán sucesiones del siguiente tipo:
16, 18, 20, 22, , , , , , , ,
112, 114, , 118, , , , ,
Contestarán: ¿Qué relación identifican en las sucesiones?
Compararán sus respuestas y las comentarán con el docente.
En su cuaderno, completarán la sucesión dibujando hasta el término 10.

Término 1 Término 2 Término 3 Término 4
Completarán la tabla con la información obtenida de la sucesión anterior y contestarán las preguntas.
Número de término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Número de puntos 1 3 5
 ¿Cuántos puntos debe tener el término 15?
 ¿Cuántos puntos tendrá el término 22?
 ¿Y cuántos el término 27?
 ¿Cómo determinaron el número de puntos en cada término?
Agregarán a su tabla una fila en la que puedan calcular la diferencia entre el número de puntos que tiene cada término.
Número de término 1 2 3
Número de puntos 1 3 5
Diferencia 3-1=2 5-3=2
Contestarán: ¿Cuántas puntos hay de diferencia entre cada término?
Escribirán una regla que permita calcular la cantidad de puntos que tiene cada término.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se explicará que una sucesión de figuras, es una colección de las mismas que está determinada por una regla de formación
o de crecimiento, de tal manera que si se identifica la regla podemos generar los elementos de esa sucesión.
A continuación se mostrarán algunos elementos de una sucesión de cerillos.

Dibujarán en su cuaderno los primeros diez términos de esta sucesión.
Completarán las siguientes tablas.
No. Termino 1 2 3 4 5 8 10
No. Cerillos
Diferencia
No. Termino 15 21 26 30
No. Cerillos
Contestarán las siguientes preguntas.
 ¿Cuántos cerillos hay de diferencia entre una figura y la siguiente?
 ¿Cuál será el término con 51 cerillos?
 ¿Cuál será el término que tenga 63 cerillos?
 ¿Habrá algún término con 100
cerillos? Explicarán su respuesta.
Realizarán lo siguiente.
Completarán la sucesión
15, 27, , 51, 63, , 87, , 111, , , 147,…
Puesto que una sucesión numérica es una secuencia de números que siguen una regla y se llama término a cada uno de los
números que la componen.
Encontrarán una regla para obtener cualquiera de los términos de la sucesión anterior.
Completarán la siguiente tabla
Término 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No. de la sucesión 15 27 51 63 87 111
Diferencia 27-15=
Encontrarán una regla para obtener cualquier término de la sucesión anterior y completarán la tabla siguiente, que es su
continuación.
Término 21 22 23 24 25 30 40 50
No. de la sucesión 375 519
Contestarán:
De las siguientes reglas, ¿cuáles son equivalentes a la que encontraste para obtener los términos de la sucesión?
• Sumar 12 al término anterior.
• Calcular algunos múltiplos del 12.
• Multiplicar por 12 el término y sumar 15.
• Multiplicar por 12 el término y sumar 3.
Compararán las respuestas que obtengan con las de sus compañeros.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE

En equipos, analizarán la siguiente sucesión.
Dibujarán las dos figuras siguientes.
Figura 3 Figura 4
Figura 1
Figura 2
Responderán las siguientes preguntas.

• ¿Cuántos y de qué color serán los triángulos que forman la séptima figura?
• ¿Cuántos triángulos, tendrá la octava figura?
• ¿De qué color serán los triángulos que forman la décima
figura? Completarán la tabla y responderán las preguntas:
Figura No. de triángulos Diferencia ¿Es constante la diferencia entre los triángulos que forman cada figura?
1 2 ¿Encuentran alguna relación entre el número de triángulos de cada figura
2 4 4–2=2 nueva respecto de la que le precede?
3 8 8–4=4 ¿Cómo obtuvieron los triángulos que conforman la quinta y la sexta
4 16 figura?
5 ¿Cómo obtendrían el número de triángulos de cualquier figura de esta
sucesión?
6
Se explicará que, una sucesión numérica, se denomina progresión geométrica cuando cada término se obtiene
multiplicando al anterior por una constante llamada razón.
Se pondrán ejercicios como los siguientes:
Completar los términos que hacen falta en cada
sucesión. 2, 6, , 54, , ,…
¿Cuál es la regla para esta sucesión?
2, 12, , 432, , ,…
Explicar por qué la regla de esta sucesión es: El séxtuple del término
anterior. 3, , 48, 192, , ,…
Escribir la regla para esta sucesión
Encontrar el cociente entre cada par de términos consecutivos de la última sucesión.
En parejas, organizarán las piezas para crear
dos sucesiones cuyas reglas sean:
a) Cuatro veces el término anterior.
b) El triple del término
anterior. Las piezas serán las
siguientes:
A modo de repaso se reunirán en parejas y contestarán Falso (F) o Verdadero (V) y justificarán su postura en cada
caso: ( ) 3, 4, 7, 12, 19,… es una sucesión ya que restando a cada término anterior se obtiene la nueva sucesión, 1, 3,
5, 7, … ( ) 3, 2, 2, 9, 19,… es una sucesión pues hay dos números 2 y dos números 9.
( ) 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81,… no es una sucesión porque faltan cifras impares.
( ) 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34,… es una sucesión porque cada número se calcula sumando los dos que están antes de él.
(Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión)
CONTEXTO DEL AULA:
Grupo:
Alumnos varones:
Alumnos mujeres:
Total de alumnos:
Ámbito local: (Urbano, rural, turístico, etc.)
Tipos de familia: (Alumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de
desintegración familiar. Cantidad de alumnos en dichas situaciones.)
Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o
deficientes)
Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio,
elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)
Alumnos con problemas de aprendizajes:
Tipos de apoyo requeridos:
Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera)
DESCRIPTORES DE LOGRO
De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el primer
bloque son los siguientes:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…
Observaciones
Se realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos,
sus logros, sus manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas
durante estas semanas.
DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS PROPUESTAS

Alumno Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

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Expresa y argumenta la regla verbalmente y la verifica de forma

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO

En su cuaderno, completarán la sucesión dibujando hasta el término 10.

A continuación se mostrarán algunos elementos de una sucesión de cerillos.

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Responderán las siguientes preguntas.

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