Competencias para La Vida - Última Versión

ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA GUÍA DE AUTOPRENDIZAJE
Una guía de autoaprendizaje es un instrumento que promueve el desarrollo de

habilidades propias de un aprendizaje autónomo en donde el estudiante es el
autor principal de su propio aprendizaje. Es una estrategia que desarrolla
habilidades y destrezas a través de los tres saberes que integran una competencia:
el saber ser (actitud), el saber (conocimientos, conceptos y teorías) y el saber hacer
(habilidades procedimentales y técnicas). Su finalidad es el aprender a aprender.
El papel que asume el estudiante es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que se torna en el responsable y autorregulador de su propio
proceso de aprendizaje. Es el estudiante el que atribuye significado y sentido al
nuevo conocimiento, identificando para ello sus necesidades, estableciendo sus
metas de aprendizaje y motivándose al inicio y durante todo el desarrollo de su
propio aprendizaje.
¿Qué fomenta o desarrolla?
• El esfuerzo personal
• La responsabilidad y la originalidad
• La autonomía, la reflexión y la autoevaluación
• La elaboración y construcción de sus propios conocimientos y juicios
• La aplicación de los conocimientos de acuerdo con sus capacidades y su
contexto
• La motivación por aprender a aprender
• La autodisciplina y la autocrítica
• La investigación y la creatividad
• La iniciativa y la indagación
• La experimentación, el descubrimiento, el asombro y la curiosidad
• La comprensión lectora, la escritura madura, la expresión verbal
• Las habilidades de pensamiento creativo, crítico y lógico
• La posibilidad de ensayo y error, incluyendo en la guía un patrón que
permita al estudiante autocorregirse
• Al tener secuencias con actividades de diferente nivel de dificultad en las
que el/la estudiante puede ir de lo simple a lo complejo se respeta su ritmo
de aprendizaje
• Interiorizar actitudes, conocimientos y valores para adquirir dos funciones
fundamentales el silencio y el diálogo consigo mismo
• Consolidar su propio aprendizaje fijándolo en sus estructuras mentales,
siguiendo para ello su propio ritmo y proponerse sus propias metas.
• El compromiso por el cuidado de la casa común y por transformar las
causas de la inequidad y la injusticia.
Características que debe tomar en cuenta el docente:
• Conocer previamente los intereses y necesidades de los estudiantes tanto

a nivel intelectual como a nivel afectivo, social, valorativo y motivacional.
• Tener claro los criterios de evaluación de los aprendizajes.

• Utilizar la metodología PLENITUD como mediación pedagógica.
• Buscar ideas novedosas, materiales y nuevas formas de presentación de la

guía.
• Estimular a los/las estudiantes con las actividades para que piensen,

respondan, investiguen y sientan la satisfacción de aprender.
• Utilizar material concreto, reciclable y del contexto.
• Desarrollar actividades que relacionen el contenido con la realidad.
• Las guías deben:

- generar desequilibrios cognitivos que lo lleven a reflexionar
profundamente.
- incluir estrategias de lectura antes, durante y después de la lectura y el
desarrollo de la escritura.
• Interrogantes que lleven al estudiante recordar la información,

comprenderla, analizarla, sintetizarla y aplicarla en otros contextos. La
exigencia debe ir de acuerdo con la edad y grado de madurez del
estudiante.
• Las guías deben llevar al estudiante a la reflexión e investigación por medio

de cuestionamientos, problematización, de análisis, de comparación y de
evaluación de su contexto.
• La guía debe contener textos continuos y discontinuos, problemas, estudio

de casos, organizadores gráficos, entre otros.
Lo que no es una guía de autoaprendizaje

• No son fichas, listas o relaciones de cuestiones, actividades o tareas
repetitivas para casa o para clase que se resuelven copiando de un
material previamente designado.
• No es un cúmulo de actividades sin ninguna intención (indicador de logro)
• No es una tarea para mantener ocupados a los/las estudiantes.
• No es un listado de preguntas y respuestas.
• Un montón de hojas con ejercicios puramente mecánicos.
• No es una carga de contenidos para tratar de cubrir un currículo.
Condiciones para diseñar las guías de autoaprendizaje
• Las guías deben contener experiencias de aprendizaje creativas,

retadoras, variadas que desarrollen habilidades y destrezas de las
competencias de comunicación, de pensamiento e interpersonales.
• En el diseño se debe considerar el uso de recursos del contexto o
reciclables; así como, materiales digitales o textos impresos.
• Las guías deben ser elaboradas por el docente; éste es quien mejor
conoce a cada estudiante, sus necesidades, intereses y sus dificultades.
• Las guías deben tener instrucciones claras y un lenguaje sencillo para que
pueda ser comprendida por todos y todas.
• Las guías deben partir de una temática relacionada con los ejes
transversales, contener dos o tres secuencias, una promesa de valor
conjunta y una actividad de autocuidado.
• Las 3 o 4 secuencias de las guías deben integrar dos áreas que pueden ser
humanísticas, científicas, expresión artística y/o educación física.
• Cada secuencia de tener alineada: la competencia, indicador, las
actividades, reflexión y evaluación.
• La guía debe apoyarse con videos, tutoriales, textos, materiales didácticos,
elementos del medio ambiente elaborados por el o la docente. Además,
importante que contenga ejemplos.
• Proponer 3 o 4 actividades como máximo para cada secuencia
calculando el tiempo que tienen para resolverlas.
• Diseñar actividades que den placer, disfrute y alegría para que los
estudiantes las realicen. Lo lúdico (juego) y/o el arte siempre deberán estar
presentes.
• El diseño de experiencias de aprendizaje será el punto clave para lograr los
aprendizajes deseados Es por ello por lo que se deben construir propuestas
para que los estudiantes sientan que vale la pena aprender y tareas en las
que los estudiantes puedan resolver conversando con sus padres y
abuelos.
• Puede utilizar variedad de estrategias de aprendizaje como estudio de
casos, proyectos, creaciones de arte, entre otros.
• Debe haber un hilo conductor de aprendizaje del estudiante de tal
manera que la actividad de evaluación es a la vez la actividad de
aprendizaje.
• Puede apoyarse de recursos digitales (videos, herramientas digitales, textos,
entre otros.
Rara vez se olvida aquello que personalmente se ha conseguido y resuelto por sí mismos.
Una guía bien hecha puede complementar ventajosamente el libro de texto y la

explicación oral del docente.
EVALUACIÓN EN LAS GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es uno de los elementos clave de cualquier
proceso educativo, junto con el de enseñar y aprender. En función de cómo se
plantee la evaluación, según el contexto y las herramientas disponibles, la forma
en que se enseña y se aprende permitirá el logro de desarrollo de competencias.
EVALUAR PARA APRENDER
Es importante tener en cuenta que no es lo mismo evaluar para calificar que
evaluar para aprender. No podemos limitarnos a obtener una nota. Se debe crear
una cultura evaluadora diferente, que entienda la evaluación como parte del
proceso de aprendizaje, y que todas las actividades que se proponen se conviertan
en oportunidades para aprender a aprender y para evaluar con una clara
orientación formadora. En este sentido, entendemos que la evaluación tiene que
ser:
• Continua, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y no sólo final.
• Formativa, orienta a la mejora, no sólo a medir y calificar, sino a ofrecer

oportunidades de mejorar el aprendizaje.
• Por competencia, desarrollo de habilidades y destrezas para la vida

(formación integral)
El entorno que el docente les proponga pone en juego las competencias y
habilidades de los y las estudiantes y les permite valorar, evaluar y calificar lo que
han logrado.
QUÉ EVALUAMOS
Evidencias de indicadores de logro de aprendizaje que se desarrollaron a través
de las actividades de la guía de autoaprendizaje y que permiten ver el alcance
de las competencias. También debe evaluarse las estrategias pedagógicas y la
mediación docente.
La implicación del estudiante en su propio proceso de evaluación es clave para
lograr la autorregulación. Renunciar a muchos contenidos es algo que se debe
hacer ya, porque no se trata de abarcar todo lo de todas las áreas, sino de tener
claro que competencias y que saberes se priorizan para desarrollarlas.
CON QUÉ CRITERIOS EVALUAMOS
Los criterios de evaluación permiten asegurar una evaluación transparente y
equitativa para todas y todos los estudiantes; debe ser coherente con las
competencias y los indicadores. ¿Qué son los criterios de evaluación?
• Son una manera de explicar lo que evaluamos.
• Son una guía para el docente a la hora de evaluar y para al estudiante en
el momento de realizar la tarea.
Importante:
Compartir los criterios de evaluación con el estudiantado; para que los conozca,
entienda y los hagan suyos. Debe ir al inicio de cada secuencia didáctica.
Abrir un diálogo con el o la estudiante para discutir o modificar (si es necesario)
los criterios de evaluación.
Lenguaje sencillo en el instrumento.
Debe haber un hilo conductor de aprendizaje del estudiante de tal manera que
la actividad de evaluación es a la vez la actividad de aprendizaje.
Busca el mejor mecanismo para compartir los criterios de evaluación con los y las
estudiantes.
VISUALICEMOS EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Al ser conscientes que la mayoría de centros educativos están trabajando la
modalidad a distancia y, en pocos centros en modalidad híbrida u online; es
importante que se visualice, a través de un cronograma, el proceso de
evaluación de la guía. Ejemplo:
- Cuando inicia la guía. Colocar en las actividades de la guía de

autoaprendizaje el tiempo aproximado que se llevará realizarla para que
gestione su tiempo.
- Indicadores que se van a evaluar.
- Cuando va a tener el momento de la retroalimentación dentro del

proceso.
- Cuando va a terminar y entregar la guía. Enviar recordatorio unos días

antes.
También es necesario que cuando se devuelva la guía ya revisada, se les
explique qué es lo que ha logrado y que le falta por mejorar o completar.
El feedback es imprescindible porque mejora el desempeño y la motivación por
aprender a aprender; además es parte de la evaluación formativa. El
acompañamiento y la motivación son elementos clave para contribuir en el logro
de los aprendizajes.
SITUACIÓN DE EXCEPCIÓN
Estamos ante una crisis, por tanto tenemos que plantearnos opciones de
evaluación para aquellos estudiantes que por sus vulnerabilidades no pueden
realizar a tiempo las guías, completarlas o quizá no hacerlas. Por tanto hay que
brindarles la oportunidad de entrega o bien plantearles otra estrategia que les
permita avanzar en su proceso de aprendizaje (algo oral, audios, videos…) La meta
como docentes es que consigan aprender y para ello hay que ejercitar la
creatividad. Es necesario prever el tiempo que van a tener los estudiantes para
realizar las actividades y como docente el tiempo que va a tener para planificar,
darle seguimiento, resolver las dudas, proporcionar feedback y calificarlas.
ESPECIFICAMOS LAS TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
Existen multitud de técnicas y herramientas para la evaluación de nuestros
estudiantes; sin embargo, todo dependerá de lo que se quiere evaluar.
Recomendaciones:
• Tener claridad en lo que vamos a evaluar, qué evidencias y de qué
manera vamos a crear espacios para la retroalimentación.
• Las técnicas deben ser variadas para adecuarse a la naturaleza de la
competencia.
• Elegir herramientas de evaluación que ya saben utilizar los docentes y los
estudiantes.
• Dividir las tareas por fases. Así se va evaluando por partes y no solo el
producto final.
• Tener un sistema de recolección de información.
• Reflexionar sobre asegurar que la estrategia que se ha elegido sea la
adecuada para recoger evidencias que ayuden a evaluar los indicadores
y el avance de la competencia.
• No existen estrategias buenas ni malas pero si existen estrategias en
sintonía o no con lo que queremos evaluar (competencias, indicadores y
contenidos).
DEJEMOS QUE EL ESTUDIANTADO SEA EL PROTAGONISTA

Para asegurar que el aprendizaje sea profundo y desarrolle competencias para la
vida, entre ellas el aprender a aprender, es necesario que el/la estudiante se le
brinde en alguna medida el rol de evaluar su propio aprendizaje.
Recomendaciones:
- Otorgar rol de evaluador al estudiante en una actividad del
bimestre o una actividad o proyecto que tenga varias fases o
entregas en donde vean sus fortalezas y lo que deben mejorar.
- Desarrollar en el estudiante la toma de consciencia del papel que
tiene como evaluador de su propio proceso.
- No olvidar que aunque hayamos otorgado el rol de evaluador, la
responsabilidad final es nuestra.
- Los estudiantes serán los protagonistas, si se apropian de los criterios
de evaluación.
Una vez ya sabemos qué vamos a evaluar, con qué criterio, lo visualizamos y
tenemos claridad de las estrategias y herramientas que vamos a utilizar lograremos
una evaluación formativa y aprendizajes profundos.
10 pasos para asegurar una evaluación sencilla y efectiva:
1 Evaluación formativa y continua a lo largo del proceso de aprendizaje.
2 Actividades de evaluación que motiven, desafíen, reten para motivarlos a

aprender.
3 Variedad de instrumentos de evaluación para promover una valoración justa y

precisa
4 Criterios de evaluación coherentes, concretos y claros.
5 Compartir los criterios de evaluación con los/las estudiantes al inicio de la

secuencia didáctica.
6 Planificación de fecha de entrega, de feedback y de producto final.
7 Acompañamiento en el proceso del aprendizaje.
8 La evaluación debe ser facilitadora de oportunidades de mejora. En palabras del

P. Morales, s.j. “Sin oportunidades no hay motivación, sin motivación no hay
esfuerzo”
9 Tomar en cuenta las excepciones para evaluar a los estudiantes en riesgo.
10 Implicar al estudiante en el proceso de evaluación y verificar que se apropie de

los criterios.
11 La tecnología nos ayuda, pero no la convirtamos en el centro ni el objetivo,

tampoco es el fin del aprendizaje, es un medio; por tanto, nos servirá tanto cuanto
esté alineada con la propuesta pedagógica de la institución ya que por sí misma
no es transformativa.
“La educación ha de ser capaz de descubrir un aprendizaje que ponga al alumno-a en el

centro, que le ayude a crecer en autonomía y que le permita ser el verdadero
protagonista de este proceso, aprovechando todas las ventajas que le ofrecen tanto los
recursos humanos como las tecnologías, y debe tener la creatividad suficiente para
incorporar nuevas estructuras que lo faciliten. Para obtener resultados diferentes no se
puede hacer siempre lo mismo” Del Pozo (2014)
Elementos de una guía de autoaprendizaje
“Guía de autoaprendizaje”
Identificación
Grado y nivel
Una breve saludo

Descripción
Descripción, que se pretende desarrollar en la guía
Promesa de valor relacionada con el valor del año. Promesa de valor
La actividad de autocuidado irá final de la guía de

autoaprendizaje. Solo es una por guía.
Autocuidado
En una guía de autoaprendizaje pueden ir tres

secuencias. Una secuencia tendrá dos materias
integradas y cada secuencia tendrá tres o cuatro Secuencias
actividades.
Elementos de una secuencia en modalidad a distancia sin conectividad
Temática eje transversal (cuidado de la casa común, ciudadanía y cultura de paz, formación para el trabajo digno, lectura
comprensiva, autocuidado)
✓ Áreas integradas:
✓ Competencias para la vida:
✓ Indicadores de logro:
✓ Introducción motivante/activación de presaberes:
✓ Trabajo personal:
➢ Estrategias antes de la lectura
➢ Estrategias durante la lectura
▪ Proponer un texto (continuo o discontinuo) o imagen
➢ Estrategias después de la lectura (se sugiere colocar 3 o 4 actividades)
▪ Actividad 1
▪ Actividad 2
▪ Actividad 3
➢ Aprendizaje en familia (diseñar actividades para realizar en familia) opcional
➢ Reflexión sobre los aprendizajes (rutinas de pensamiento o preguntas de reflexión)
➢ Autoevaluación, heteroevaluación (indicadores de logro)
ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA EN MODALIDAD HÍBRIDA (presencial y a
distancia) MODALIDAD ONLINE (sincrónico y asincrónico uso de medios digitales)
Metodología: Aula invertida
Temática eje transversal: (cuidado de la casa común, ciudadanía y cultura de paz, formación
para el trabajo digno, lectura comprensiva)
✓ Áreas integradas:
✓ Competencia para la vida:
✓ Indicadores de logro:
APRENDO EN CASA: (diseñar experiencias de aprendizaje que pueda realizar de manera

autónoma con ayuda de recursos del contexto, digitales u otros)
✓ Introducción motivante/activación de presaberes (10 minutos)
✓ Trabajo personal
➢ Estrategias antes de la lectura
➢ Estrategias durante la lectura
▪ Proponer un texto (continuo o discontinuo) o imagen
➢ Estrategias después de la lectura (se sugieren colocar 3 o 4 actividades)
▪ Actividad 1
▪ Actividad 2
▪ Actividad 3
APRENDO EN LA CLASE: virtual o presencial (actividades donde necesite la mediación

docente, de compañeros/as, u otros recursos digitales o impresos)
➢ Introducción Motivante/activación de presaberes (10 minutos)
➢ Aprendizaje cooperativo: técnicas de AC
➢ Puesta en común:
➢ Reflexión sobre los aprendizajes: rutinas de pensamiento o preguntas de reflexión.
➢ Evaluación: Heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación.
«La guía es un instrumento didáctico para el aprendizaje integral»
Vásquez Posada, S.J.

Plantillas para planificar secuencias de la guía de autoaprendizaje
No va en la guía
Nombre(s) de los docentes:
Fecha inicial: Fecha final:
Grado: Nivel:
Temática: Título creativo que llame el interés de los estudiantes.
Áreas integradas:
Metas (estándares por Permiten definir los resultados o metas de aprendizaje, y que concretan
áreas): lo que el estudiante debe saber ser, saber hacer y saber conocer. Son
observables, medibles y evaluables.
Competencia para la vida Es un sistema integrado y dinámico de saberes conceptuales,
priorizadas1 procedimentales y actitudinales que una persona ha desarrollado para
resolver problemas y seguir aprendiendo, se ponen en acción en
cualquier ámbito.
Las competencias que se elijan deben ir relacionadas con las
Competencia CNB :
competencias para la vida.
Son todos los procesos mentales que usamos para poder actuar
Habilidades de
sobre un estímulo determinado; es decir, la usamos para procesar
pensamiento
información (conceptual, procedimental y actitudinal); es cognitiva.
Describe conductas o comportamientos observables y evaluables del
Indicador de logro: nivel de logro de los estudiantes. Son las metas que el estudiante debe
alcanzar al finalizar la guía.
Comprender los saberes conceptuales del área y de la competencia.
Saber conocer/hechos y
Determinar que hechos y que conceptos debe aprender el estudiante
conceptos
de acuerdo con el nivel o grado.
Saber Formas de actuar, usar o aplicar correcta y eficazmente los
hacer/procedimientos: conocimientos que ha adquirido.
Las actitudes, además de ser contenidos de aprendizaje, impregnan la
totalidad del proceso educativo. Por tanto, deben provocar situaciones
Saber actitudinal:
que propicien cambios en el modo de proceder.
El contenido actitudinal se relaciona con los valores, actitudes y hábitos
Promesa de valor, leer la realidad, expresar la propia palabra, interiorizar
Fases de Plenitud: aprendizaje, unir esfuerzos, didáctica entre evaluar, aprender y enseñar
para lograr una nueva historia y transformar la vida y el entorno.
Dos o tres palabras nuevas.
Vocabulario
Bibliografía consultada
1 Competencias comunicativas, de pensamiento crítico, creativo, lógico, competencias digitales, interpersonales, ciudadanas y de
emprendimiento. Ver cuadro anexo.
PLANTILLA PARA LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS2 EN MODALIDAD A DISTANCIA
(SIN CONECTIVIDAD)
(Va en la guía)
Temática Título creativo que llamé el interés de los estudiantes y
que vaya relacionado con los ejes transversales y con las
experiencias de aprendizaje planteadas en la secuencia.
Áreas integradas
Indicadores de logro y de
evaluación3
Nombre de los docentes
Grado y nivel
ACTIVACIÓN DE PRESABERES/INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos)

Se trata de suscitar el interés, la atención, despertar curiosidad en los estudiantes por el
tema a abordar. Comienza con un cuestionamiento, reto, canción, historia, dibujo, entre
otros, que sirve de anclaje con el conocimiento previo. Debe ser breve.
TRABAJO PERSONAL
En este espacio se plantea un texto continuo (narrativos, literarios, descriptivos,
argumentativos, informativos, explicativos entre otros o diferentes organizadores
visuales) o discontinuo (esquemas, diagramas, gráficas) para leer la realidad y aplicar las
diferentes estrategias y técnicas utilizadas para comprender el texto sugerido.
Antes de la lectura: Aquí debe ir explicada alguna estrategia y técnica antes de la lectura.
Durante la lectura: Aquí deberá ir el texto (continuo o discontinuo) explicando la
estrategia y técnica que va a utilizar durante la lectura de acuerdo con el nivel y grado del
estudiante.
Después de la lectura
En cada actividad (mencionar las habilidades que el estudiante desarrollará a través de la
actividad e indicar de qué trata la actividad) Ejemplo: describir, comparar, identificar,
crear, relacionar, seleccionar, parafrasear, elaborar… de acuerdo con los grados o niveles.
Además, diseñar preguntas de nivel literal, inferencial y crítico, elaboración de
organizadores gráficos (previo enseñar cómo hacerlo)
• Actividad 1 (tiempo para realizarla)
Nota: Habrá casos específicos de asignaturas que no utilizarán texto continuo ni

discontinuo sino imágenes. Entonces se pueden realizar preguntas como: ¿Qué
2
Una guía incluye dos o tres secuencias didácticas. Cada secuencia integra dos o tres áreas.
3
3 Los indicadores de logro deben ir alineados con los contenidos y actividades a realizar.
observas? ¿Con qué lo relacionas? A raíz de lo que ves ¿qué piensas? ¿Qué te provoca
curiosidad o quisieras aprender? ¿Qué nos quiere comunicar? entre otras.
También se pueden plantear estudios de casos, proyectos, entre otros. Lo importante es
que desarrolle competencias y evidencie logros en sus aprendizajes de manera
autónoma.
REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La metodología PLENITUD tiene como fundamentos la pedagogía ignaciana y la educación
popular; es por ello por lo que se debe incorporar momentos de reflexión que permitan
al estudiante tener en cuenta lo vivido desde su propia realidad o la de otros, para así
darle un sentido. Es importante recordar que es la persona quien asume el papel
protagónico dentro del proceso de aprendizaje.
Se le invita al estudiante a que reflexione colocando alguna de estas preguntas: ¿Qué no
sabía? ¿Qué actividad facilitó mi aprendizaje? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo superé
estas dificultades? ¿En qué necesito apoyo? ¿Qué fue lo que más disfruté hacer? entre
otras.
Importante ir cambiando preguntas para no aburrir al estudiante con las mismas.
Puede irse alternando con colocar rutinas de pensamiento.

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_
pensamiento_en_el_aula.pdf
AUTOEVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Marca con una x, la opción que indique el logro de aprendizaje que has alcanzado
Criterios/escala Logrado Medianamente No logrado

logrado
▪
▪
▪
▪
¿Qué te faltó para lograrlo? ¿En qué necesitas apoyo?
Al final de la guía, después de las dos o tres secuencias corresponde realizar la actividad de
autocuidado. Es una por guía, no por secuencia.
Se sugiere una pausa ignaciana, actividades de la malla de valores, del manual de
habilidades del corazón, del programa de afectividad sexual u otros que consideren
adecuados a la edad de los y las estudiantes. Debe ser breve e ir variando, se puede
involucrar a las familias.
PLANTILLA PARA LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN MODALIDAD HÍBRIDA (PRESENCIAL Y
A DISTANCIA) Y EN MODALIDAD ONLINE (SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO)
(Va en la guía)
Temática Título creativo que llamé el interés de los estudiantes y
que vaya relacionado con los ejes transversales y con las
experiencias de aprendizaje planteadas en la secuencia.
Áreas integradas
Indicadores de logro y de
evaluación4
Nombre de los docentes
Grado y nivel
ANTES DEL ENCUENTRO PRESENCIAL O VIRTUAL

Diseñar experiencias de aprendizaje que puedan realizar de manera autónoma con
ayuda de recursos del contexto, digitales u otros.

Es la parte que despierta la curiosidad. Se trata de suscitar el interés de los estudiantes
por el tema a abordar. Comienza con un cuestionamiento, reto, canción, historia,
dibujo, entre otros. Debe ser breve. Se presenta el tema en forma llamativa y concreta
para incrementar en los estudiantes la atención, despertar su curiosidad y crear nuevos
cuestionamientos.
TRABAJO PERSONAL (actividades de diferente nivel de dificultad)
El trabajo personal es un momento en el que el estudiante, con las instrucciones
del docente, construye saberes, se apropia del conocimiento y toma de conciencia
de sus habilidades y de sus cambios cognitivos.
En este espacio se plantea un texto continuo (narrativos, literarios, descriptivos,
argumentativos, informativos, explicativos entre otros o diferentes organizadores
visuales) o discontinuo (esquemas, diagramas, gráficas) para leer la realidad y aplicar las
diferentes estrategias y técnicas utilizadas para comprender el texto sugerido.
Antes de la lectura: Aquí debe ir explicada alguna estrategia y técnica antes de la
lectura.
Durante la lectura: Aquí deberá ir el texto (continuo o discontinuo) explicando la
estrategia y técnica que va a utilizar durante la lectura de acuerdo con el nivel y grado
del estudiante.
En cada actividad (mencionar las habilidades que el estudiante desarrollará a través de
la actividad e indicar de qué trata la actividad) Ejemplo: describir, comparar, identificar,
crear, relacionar, seleccionar, parafrasear, elaborar… de acuerdo con los grados o
niveles. Además, diseñar preguntas de nivel literal, inferencial y crítico, elaboración de
organizadores gráficos (previo enseñar cómo hacerlo)
4
4 Los indicadores de logro deben ir alineados con los contenidos y actividades a realizar.
Nota: Habrá casos específicos de asignaturas que no utilizarán texto continuo ni

discontinuo sino imágenes. Entonces se pueden realizar preguntas como: ¿Qué
observas? ¿Con qué lo relacionas? A raíz de lo que ves ¿qué piensas? ¿Qué te provoca
curiosidad o quisieras aprender? ¿Qué nos quiere comunicar? entre otras.
También se pueden plantear estudios de casos, proyectos, entre otros. Lo importante es
que desarrolle competencias y evidencie logros en sus aprendizajes de manera
autónoma.
DURANTE EL ENCUENTRO
Actividades donde se necesita de la mediación docente, de compañeros/as, u otros. Si se
cuenta con aulas telemáticas, se debe aprovechar este recurso en el aula.
Se trata de suscitar el interés, la atención, despertar curiosidad en los estudiantes por el
tema a abordar. Comienza con un cuestionamiento, reto, canción, historia, dibujo, entre
otros que sirve de anclaje con el conocimiento previo. Debe ser breve.
APRENDIZAJE COOPERATIVO (PRESENCIAL O SINCRÓNICO)
Importante tomar en cuenta las técnicas de aprendizaje cooperativo y utilizar
herramientas virtuales.
Comparten en 5 o 10 minutos lo que trabajaron en casa; por si alguien no logró terminar
o tiene alguna duda que pueden aclarar en equipo.
Luego, el docente da instrucciones del trabajo en equipo. Las actividades que se
propongan deben ser creativas, retadoras, variadas, que problematicen y calcular el
tiempo oportuno para realizarlas. El propósito es aplicar lo aprendido en casa en clase en
situaciones concretas (debates, foros, proyectos…)
Lo fundamental es que todos estudiantes que conforman el equipo dialoguen, discutan,

argumenten, socialicen, participen y unan esfuerzos para lograr metas comunes.
Al final del tiempo estipulado, cada participante debe tener la capacidad para expresar la
propia palabra sobre lo aprendido, sus argumentos u opiniones.
El docente mediará los aprendizajes y retroalimentará. Por si hay muchas dudas hará una
puesta en común breve.
PUESTA EN COMÚN
Cada equipo presenta los resultados del trabajo cooperativo, el resto del equipo toma
nota de las novedades, dudas que hayan surgido para aclararlas en conjunto. Se redactan
las conclusiones.
Una puesta en común bien dirigida logra que el grupo hable y se exprese
espontáneamente, reconociendo la importancia de hablar y ser escuchados. Una puesta
en común depende de un buen trabajo personal o de equipo y es la garantía para el logro
de los aprendizajes.
AUTOEVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Marca con una x, la opción que indique el logro de aprendizaje que has alcanzado
Criterios/escala Logrado Medianamente No logrado

logrado
▪
▪
▪
▪
¿Qué te faltó para lograrlo? ¿En qué necesitas apoyo?
DESPUÉS DEL ENCUENTRO

La metodología PLENITUD tiene como fundamentos la pedagogía ignaciana y la educación
popular; es por ello por lo que se debe incorporar momentos de reflexión que permitan
al estudiante tener en cuenta lo vivido desde su propia realidad o la de otros, para así
darle un sentido. Es importante recordar que es la persona quien asume el papel
protagónico dentro del proceso de aprendizaje.
Se le invita al estudiante a que reflexione colocando alguna de estas preguntas: ¿Qué no
sabía? ¿Qué actividad facilitó mi aprendizaje? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo superé
estas dificultades? ¿En qué necesito apoyo? ¿Qué fue lo que más disfruté hacer? entre
otras.
Importante ir cambiando preguntas para no aburrir al estudiante con las mismas.
Puede irse alternando con colocar rutinas de pensamiento.

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_
pensamiento_en_el_aula.pdf
En el momento que el docente considere oportuno puede realizar una

actividad de autocuidado.
Se sugiere una pausa ignaciana, actividades de la malla de valores, del manual

de habilidades del corazón, del programa de afectividad sexual u otros que
consideren adecuados a la edad y al contexto de los y las estudiantes.
CRITERIOS DE CALIDAD EN EL DISEÑO DE GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS Sí No OBSERVACIONES
Existe un plan previo que orienta el diseño de la guía.
Incluye un breve saludo
Incluye dos o tres secuencias
Toma en cuenta los ejes transversales
Integra una actividad de autocuidado y actividades lúdicas
La cantidad de secuencias y actividades es acorde al tiempo estipulado
(dos semanas) para su realización.
DISEÑO Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Sí No OBSERVACIONES
Se evidencias las fases de PLENITUD en el diseño de las experiencias de
aprendizaje. Parten de la lectura de la realidad.
La estructura de la secuencia incluye: activación de presaberes, trabajo
personal, cooperativo, reflexión, puesta en común y evaluación de
logros de acuerdo con la modalidad que se está trabajando.
Existe alineación entre la competencia, el indicador de logro, las
experiencias de aprendizaje y la evaluación.
Cada secuencia contiene actividades creativas, retadoras e interesantes
que motivan al estudiante a realizarlas.
Incluyen estrategias de lectura comprensiva, así como actividades que
desarrollen la escritura madura.
Las instrucciones en cada actividad son breves y poseen un lenguaje
sencillo para ser comprendido por todas y todos.
Las experiencias de aprendizaje favorecen la autonomía, los procesos
de autorregulación y metacognición.
Las secuencias didácticas integran dos áreas.
Contiene actividades que desarrollan el pensamiento crítico, creativo y
lógico.
Las actividades diseñadas tienen diferente nivel de dificultad tomando
en cuenta la individualidad de los estudiantes.
Poseen un espacio para desarrollar vocabulario.
Incluyen ejemplos claros para que sirvan de modelo a los estudiantes al
realizar las actividades.
EVALUACIÓN Sí No OBSERVACIONES
En las secuencias se redactan los indicadores de logro5 de manera clara
y breve para que los estudiantes comprendan lo que se va a evaluar.
Las secuencias incluyen la autoevaluación y el proceso de reflexión
sobre los aprendizajes logrados.
Los indicadores propuestos para la evaluación incluyen aspectos
actitudinales que les permite reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje y crecimiento personal.
5 Indicador de logro: enunciados que describen indicios, comportamientos y señales observables del desempeño de los estudiantes; permiten afirmar
que aquello previsto se ha alcanzado. Nos permiten asegurar que estamos acercándonos a la competencia.
ANEXOS
ANEXO 1. CUADRO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA PRIORIZADAS PARA TOMAR EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS GUÍAS DE
AUTOAPRENDIZAJE
HABILIDAD DE PENSAMIENTO
COMPETENCIA Permite al cerebro procesar la información para INDICADORES
plasmar en acciones concretas (destrezas).
Analizar – sintetizar Distingue lo relevante de lo superficial en diferentes textos.
Analizar consiste en descomponer un todo en Identifica los diferentes tipos de textos.
sus partes y establecer relaciones entre ellos. Explora la estructura de un texto para comprenderlo.
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Elabora y responde preguntas de nivel literal, inferencial,
información después de haber establecido crítico y metacognitivo.
LECTURA COMPRENSIVA relaciones lógicas entre las variables que la Asocia, relaciona e investiga el significado de nuevas palabras
Se refiere a una actividad integran. Aplica estrategias y técnicas de comprensión lectora.
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
constructiva, interactiva y Utiliza organizadores gráficos para resumir la información.

estratégica. Su finalidad es la Identifica ideas principales de cada párrafo.
comprensión profunda de un Deducir – inducir Establece inferencias a partir de referentes concretos (temas,
texto para desarrollar actitudes Deducir significa sacar conclusiones o títulos…)
autónomas en el aprendizaje. consecuencias de alguna situación, información Utiliza el contexto para descubrir el significado de palabras
Niveles: o problema. desconocidas.
Decodificación, literal, Inducir es la habilidad para lograr extraer la idea Deduce causas, consecuencias, conclusiones implícitas y
inferencial, crítico, general que origina alguna situación, idea o explícitas a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios,
metacognición y hecho. opiniones.
autorregulación. Infiere significados propios a partir del texto.
El o la estudiante es capaz de
Lingüísticas (iniciación a la lectura) Discrimina vocales, consonantes.
desarrollar habilidades de
Para desarrollar las habilidades de Relaciona el fonema con su grafema.
pensamiento de nivel superior
lectoescritura es necesario ejercitar los Reconoce significado de palabras.
como el análisis, la síntesis, la
procesos léxico: fonológico (sonidos) y gráfico Identifica cada palabra que compone un enunciado.
abstracción. Es decir, sus
(trazos), sintáctico y semántico. Ordena enunciados coherentemente
capacidades y funciones de
Metacognición se refiere al conocimiento y Monitorea si está comprendiendo el texto.
procesamiento de la información,
conciencia de cómo se aprende, cómo me va en
desarrolla su imaginación.
Comprender adecuadamente le el proceso y ser consciente de los recursos Identifica las dificultades o problemas que no le permiten
permite seleccionar la cognitivos, afectivos con los que cuento. comprender el texto.
información, valorarla, resumirla, La autorregulación se refiere a las acciones Reflexiona las dificultades y logros encontrados en la
clasificarla, distinguir lo ejecutadas después dela metacognición. Implica comprensión del texto.
fundamental de lo secundario. el uso de diversas estrategias que permitan Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que
controlar el aprendizaje y la comprensión. le impiden comprender el texto y hace los ajustes necesarios.
Evalúa si las estrategias elegidas han sido eficaces.
Ajusta a sus necesidades estrategias para comprender mejor
los textos.
Determina el destinatario de su escrito.
Planificación: es un proceso fundamental de la Define el tema y los objetivos relacionados con el tema.
escritura que incluye la definición de objetivos, Elige el tipo de texto que utilizará en su escrito de acuerdo
ESCRITURA MADURA tema, destinatario y tipo de texto. con sus objetivos: ensayo, argumentativo, narrativo…
Planifica la estructura de su escrito: qué va a Recoge información de diversas fuentes.
Ser capaz de planificar, generar decir, a quién se lo va decir y cómo lo va a decir. Selecciona las ideas que mejor le sirvan para su escrito.
conocimientos trasladarlos a
palabras y plasmarlos en un papel Aplica normas de acentuación.
u ordenador y revisar lo que se Aplica normas ortográficas.
ha escrito para verificar que se Lingüísticas: aplica técnicamente Redacta enunciados completos y coherentes.
comprende el texto que se ha conocimientos relacionados con la gramática Redacta párrafos con claridad y corrección.
escrito. (semántica, sintáctica). Utiliza un vocabulario amplio de acuerdo con su edad.
Consigue que todos los párrafos tengan relación con el
Todo ello, con la finalidad de tema.
comunicarse y relacionarse Transmite ideas y sentimientos con coherencia y claridad
eficazmente con otros. lógica.
Utiliza conectores o nexos.
Redacta párrafos con un mínimo de tres oraciones entre sí.
Redacta enunciados claros y comprensibles.
Redacta textos tomando en cuenta su estructura.
Cita a autores para reforzar o contrastar sus
planteamientos.
Motoras: Uso de dedos, manos y brazos para Utiliza correctamente instrumentos con los que escribe.
escribir con precisión y soltura. Presentar un Su caligrafía es clara y legible.
escrito legible y ordenado. Motricidad fina. Asume una postura adecuada para escribir.
Evaluación: detección de errores y corrección. Verifica que su escrito se comprenda.

Verifica que exista concatenación entre los tópicos de los
diferentes párrafos.
Relee el escrito para detectar errores de redacción u
ortográficos y los corrige.
Consulta cuando tiene dudas sobre la escritura o el
significado de palabras.
Identifica una misma palaba varias veces y la sustituye por
sinónimos.
Determina si sus estrategias de expresión logran la
comunicación efectiva y las corrige-
Reflexiona en su escrito, cómo ha sido su proceso de
planificación, borrador y versión final aplicando medios
correctivos de manera autorregulada.
Revisa que los sustantivos, artículos y adjetivos se
correspondan en género y número.
Analizar y sintetizar Estructura su discurso o tema a exponer.
Analizar consiste en descomponer un todo en Parafrasea las ideas principales.
EXPRESIÓN VERBAL sus partes o elementos más simples y establecer Adapta su vocabulario y expresión corporal de acuerdo con
Ser capaz de expresar con relaciones entre ellos durante cualquier proceso su destinatario.
claridad de forma estructurada de expresión de ideas, sensaciones o Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencian sus
las ideas, conocimientos, sentimientos. ideas y sentimientos.
sentimientos mediante la Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Aporta ideas claras y pertinentes.
palabra hablada; adaptándose a información con la que se cuenta, después de
las características del contexto y haber establecido relaciones lógicas.
de los oyentes para lograr su Lingüísticas Utiliza una dicción clara, entonación (inflexión) adecuada,
compresión y aceptación Estudio teórico del lenguaje que incluye todo lo fluidez y ritmo al expresarse.
(Achaerandio 2010) referente a la expresión oral. Algunos ejemplos: Utiliza un vocabulario amplio de acuerdo con su edad.
los elementos de un acto comunicativo, Usa medios de apoyo para comunicarse.
características de un buen expositor, técnicas de Usa posturas corporales de acuerdo con el texto y el
expresión oral, entre otras. contexto.
Expresa las ideas centrales del tema con claridad.
Utiliza estrategias para mantener la atención del receptor.
Identifica las características de un expositor y las pone en
práctica.
Evaluar Determina si sus estrategias de expresión logran una
Emitir un juicio con base a un conjunto de comunicación efectiva.
criterios para tomar decisiones. Ajusta su expresión corporal y su tono de voz a las
circunstancias.
Establece criterios para evaluar su expresión.
Autoevalúa y coevalúa procesos comunicativo
Muestra seguridad y confianza cuando habla.
COMPETENCIA INDICADORES
Analizar – sintetizar Identifica la situación problema.

Analizar consiste en descomponer un todo Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia)
en sus partes y establecer relaciones entre para intentar dar respuesta al problema o tomar una decisión.
PENSAMIENTO CRÍTICO- ellos. Identifica la información más relevante.
CONSTRUCTIVO Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Llega a conclusiones y toma decisiones.
información después de haber establecido Integra las ideas principales para generar sus propios juicios con
El estudiante es capaz de relaciones lógicas entre las variables que la argumentos válidos y propone soluciones.
COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO
interrogar, cuestionar con la integran. Formula preguntas para pedir aclaraciones o explicaciones.
finalidad de revisar y evaluar para Solicita respuestas convincentes.
tomar una decisión o una postura Cuestiona sus propias ideas, creencias y actitudes y las de otros.
y hacer nuevas propuestas. Implica Discierne la información que recopila.
hacerse preguntas, analizar y Deducir – inducir Elabora hipótesis con base a información dada.
evaluar ideas, afirmaciones, Deducir significa sacar conclusiones o Hace predicciones y las verifica.
supuestos, pensamientos, consecuencias de alguna situación, Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias,
opiniones… que están en la forma información o problema. juicios, creencias, opiniones.
habitual de pensar y actuar; y que Inducir es la habilidad para lograr extraer la Utiliza expresiones como: ya que… porque… debido a… por tal
las personas aceptan como idea general que origina alguna situación, razón…
verdaderas. idea o hecho. Construye respuestas a partir de las relaciones que establece
entre la información del texto y sus conocimientos previos.
Presenta razones o argumentos nuevos o diferentes que soportan
. sus conclusiones.
Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber leído,
escuchado, observado acerca de algún tema.
Utilizar correctamente expresiones como: por consiguiente… por
eso… de esta forma… por tanto… sin embargo … en conclusión…
Expresa reflexiones sobre pros y contra al tomar decisiones.
Comparar Establece claramente los elementos de comparación.
Consiste en examinar los objetos con el fin Define o selecciona categorías.
de fijar la atención en los atributos que los Identifica semejanzas y diferencias.
hacen similares o diferentes. Implica Utilizar organizadores gráficos para comparar.
establecer analogías y diferencias entre Crea nuevos criterios de comparación.
objetos y fenómenos. Diferencia lo relevante de lo irrelevante.
Diferencia un hecho de una opinión.
Formula juicios propios y los compara con los de otras personas.
Al comparar analiza ventajas, desventajas, limitaciones o puntos
a favor.
Relacionar Utiliza sus presaberes para comprender mejor el tema.
Se refiere a establecer asociaciones lógicas Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y
entre personas, cosas, ideas o hechos. actitudes implicado en alguna situación particular.
Argumenta una postura personal con base a sus presaberes e
investigaciones.
Reconoce situaciones similares que le permiten analizar con
mayor criticidad.
Evaluar Identifica los criterios de evaluación y se evalúa con base a ellos
Es hacer un juicio con base a un conjunto Verifica el valor o confiabilidad de las evidencias.
de criterios y poder así tomar decisiones. Determina la veracidad o falsedad de algo basado en evidencias.
Juzga el valor de lo observado, leído o escuchado.
Sopesa pros y contra, fortalezas y limitaciones de sus juicios y del
de las demás personas.
Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de
las acciones.
Determina la credibilidad de una fuente de información con base
a criterios.
Analizar – sintetizar Identifica características o propiedades de objetos o fenómenos.

PENSAMIENTO LÓGICO Analizar consiste en descomponer todas Descubre rasgos comunes en objetos, hechos o fenómenos.
COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO
las variables de un problema en sus partes Descubre y explica conceptos, reglas, principios, leyes a partir de sus
Un pensador lógico es más simples y establecer relaciones entre componentes.
aquel que destaca en su ellas. Identifica la situación problema a analizar.
capacidad para analizar Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Distingue y separa las partes de un todo (problema, situación...) y la
situaciones utilizando información con la que se cuenta, después relación que hay entre ellos para analizarlos.
procedimientos lógicos de haber establecido relaciones lógicas Recopila información para intentar dar respuesta al problema.
(pensar de manera entre las variables de causa y efecto para Llega a conclusiones y toma decisiones.
ordenada y coherente) proponer soluciones a un problema. Explica con argumentos razonables el fondo de un problema (sencillo o
así como en la resolución complejo)
de problemas y de Relacionar Asocia objetos, hechos o situaciones de acuerdo con categorías
realizar cálculos Se refiere a establecer asociaciones lógicas (numéricas, temporales, espaciales, lógicas…) o diversos criterios.
matemáticos complejos. entre personas, cosas, ideas o hechos. Explica semejanzas o diferencias entre elementos, situaciones o
Logra integrar ideas, fenómenos
razonar, deducir, Inventa o crea nuevas formas de relacionar u ordenar secuencias.
generalizar, sintetizar y Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes
abstraer. implicados en una situación problema.
Plantea problemas considerando distintas perspectivas (personal, social,
cultural, ambiental, de género…)
Comparar Selecciona elementos o situaciones que requieran comparación.

Consiste en examinar los objetos con el fin Identifica relaciones lógicas entre los componentes de sus objetos de
de fijar la atención en los atributos que los comparación.
hacen similares o diferentes. Implica Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial y crítico.
establecer analogías y diferencias entre Realiza inferencias basándose en los resultados de su proceso
objetos y fenómenos. comparativo.
Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas.
Resuelve problemas empleando el método de razonamiento deductivo e
inductivo.
Evaluar Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho o situación
Es hacer un juicio con base a un conjunto Sustenta con fundamentos la veracidad o falsedad de sus ideas.
de criterios y poder así tomar decisiones. Expone sus razones y planteamientos.
Elige la mejor solución al problema y lo resuelve.
Explica el proceso de su razonamiento.
Propone algo diferente para solucionar un problema o situación real.

PENSAMIENTO Analizar – sintetizar Integra diferentes elementos para expresar ideas, sentimientos,
CREATIVO Analizar consiste en descomponer un todo emociones que van más allá del pensamiento común.
El o la estudiante es en sus partes y establecer relaciones entre Observa desde distintos ángulos o perspectivas (personal, social,
COMPETENCIAS DE SOLUCIÓN E INNOVACÓN
capaz de observar e ellos para generar ideas nuevas y propuesta cultural, económico, político…)
interpretar la realidad de innovación. Reconoce detalles, particularidades o novedades.
de manera innovadora, Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Formula ideas superando las barreras: sociales, género, culturales,
original y percibir información después de haber establecido lingüísticas.
situaciones desde relaciones lógicas entre las variables que la Identifica el problema analizando sus componentes y proponiendo
varias perspectivas. integran para proponer formas de crear y soluciones novedosas.
Posee la habilidad para buscar soluciones originales. Establece relaciones nuevas y diferentes entre palabras, ideas y
inventar, renovar, conceptos.
transformar, expresar y Propone ideas novedosas, originales, diferentes que invitan al cambio.
romper paradigmas. Resolver Plantea varias soluciones para un mismo problema.
Permite generar nuevas Consiste en buscar diferentes alternativas y Diseña productos nuevos o diferentes (objetos, personajes, música,
ideas con sentido y estrategias de solución a un problema, arte, poemas, historias, movimientos…)
busca múltiples elegir la mejor y aplicarla eficazmente. Elabora productos novedosos.
soluciones a situaciones Demuestra nuevas formas de clasificar, ordenar y organizar.
problemáticas. Combina las ideas de otros para transformarlas en algo original,
novedoso, diferente.
Tiene 4 características Utiliza la música, la poesía, la plástica, la ciencia y la tecnología … para
fundamentales: crear.
Fluidez: generar Despierta la imaginación para clarificar y dar sentido a un problema o
cantidad de ideas. situación real.
Flexibilidad: ver las Crea o produce para mejorar, renovar, expresarse y/o transformar.
situaciones problema
desde diversos ángulos
y perspectivas.
Originalidad: encontrar
respuestas novedosas a
los problemas o Evaluar Utiliza criterios novedosos para evaluar la mejor idea u opción.
necesidades. Es hacer un juicio con base a un conjunto de Explica si las ideas propuestas son funcionales, aplicables, viables,
Elaboración: crear algo criterios y poder así tomar decisiones. efectivas.
nuevo o diferente. Propone nuevas formas para mejorar.
Experimenta, explora, pone a prueba las ideas y soluciones.
COMPETENCIA INDICADORES DE APRENDIZAJE
Analizar – sintetizar Describe las características, funciones, elementos y uso de las diferentes
Analizar consiste en descomponer herramientas informáticas y de comunicación.
COMPETENCIA DIGITALES un todo en sus partes y establecer Fundamenta la selección que realiza de fuetes de información, comunicación
COMPETENCIAS SOLUCIÓN E INNOVACIÓN
relaciones entre ellos. y herramientas digitales para realizar tareas específicas.

Sintetizar consiste en obtener Procesa datos y comunica resultados.
Es capaz de gestionar ética conclusiones generales o resumir Explora el uso de aplicaciones y opciones de los servicios y herramientas TIC
y eficazmente las a partir de varias premisas, Gestiona archivos y utiliza programas de acuerdo con las necesidades.
Tecnologías de la hechos, experiencias y fenómenos Descompone un problema complejo en partes manejables.
Información y que contiene datos particulares. Integra saberes de TIC para hacer aplicaciones concretas.
comunicación que implica el Identifica elementos del software y hardware.
conocimiento, selección, Demuestra buen criterio para buscar, elegir y utilizar información que
manejo y una serie de necesita conocer.
herramientas con el fin de Lee comprensivamente en el móvil los textos elegidos y los interpreta.
comunicarse, investigar,
solucionar problemas, Planificación: es un proceso Investiga las diferentes posibilidades que brindan las TIC para resolver
aprender a utilizar y/o crear fundamental para resolver e problemas auténticos y preguntas significativas.
programas. innovar a través del uso de las TIC.
Diseña algoritmos en forma lógica y estructurada.
Incluye objetivos y estrategias a Tiene objetivos claros para el uso y manejo de TIC.
implementar para buscar Organiza un plan de acción para la solución de un problema.
soluciones efectivas. Crea modelos y simulaciones para prever y experimentar.
Desarrolla proyectos que implementen las TIC como vía para alcanzar metas
y buscar soluciones.
Resolver Encuentra diferentes elementos tecnológicos para expresar ideas,
Buscar alternativas diferentes y sentimientos y emociones.
estrategias de solución a un Aplica conocimientos para generar nuevas ideas, productos o procesos.
problema, elegir la mejor y Identifica herramientas que le permiten resolver problemas.
aplicarla eficazmente. Implementa soluciones alternativas cuando surge un problema.
Utiliza las TIC para solucionar problemas, recolectar datos o construir
aprendizajes.
Hace buen uso de los medios virtuales para comunicarse asertivamente,
crear y resolver problemas.
Lleva a cabo proyectos de aprendizaje colectivo utilizando las TIC o TAC
Utiliza el software general y específico para realizar actividades de
aprendizaje y en sus labores cotidianas.
Evaluar Selecciona información de Internet tomando en cuenta la E-grafía.
Es hacer un juicio con base a un Discierne la información relevante y confiable.
conjunto de criterios, poder tomar Selecciona programas que le permiten construir conocimiento.
decisiones y actuar. Evalúa si las herramientas que utilizó son las más adecuadas.
Evalúa su modo de proceder frente a las redes sociales.
Emite juicios ante la información presentada.
Analizar – sintetizar Toma conciencia y explica la situación de pobreza e inequidad que se vive en
DE APRECIO Y RESPETO Analizar consiste en descomponer el país y en otros países del mundo.
POR LA DIVERSIDAD Y todas las variables de un problema Explica las posibles causas sociales, culturales… de discriminación,
CULTIVO DE LA en sus partes más simples y desigualdad y marginación.
INTERCULTURALIDAD. establecer relaciones entre ellas. Analiza los problemas que generan el trabajo infantil y plantea posibles
Sintetizar consiste en agrupar o soluciones.
Es capaz de comprender resumir la información con la que se Investiga sobre cómo otros países han logrado la convivencia pacífica.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
y aceptar la diversidad cuenta, después de haber Interpreta datos de informes de desarrollo humano en Guatemala.
social y cultural como establecido relaciones lógicas entre Explica los aportes y trascendencia de las diferentes culturas.
un componente las variables de causa y efecto para Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a conflictos de
enriquecedor personal y proponer soluciones a un problema diversidad e interculturalidad.
colectivo para y actuar con mayor asertividad, Investiga sobre las causas y consecuencias del cuidado del medio ambiente.
desarrollar la respeto y tolerancia. Genera acciones para el cuidado del medio ambiente
convivencia pacífica Define a Guatemala como un país pluricultural, multiétnico y multilingüe.
entre las personas sin Relacionar Describe los desafíos que enfrenta el país ante los problemas sociales.
incurrir en Se refiere a establecer asociaciones Explica como la diversidad cultural enriquece a los pueblos y naciones.
discriminación por sexo, lógicas entre personas, cosas, ideas Explica causas y consecuencias de la diversidad, pobreza e inequidad.
edad, religión, condición o hechos. Identifica rasgos comunes entre las diferentes culturas.
social, política y/o Ejemplifica manifestaciones culturales de su país y del mundo.
étnica. Establece relaciones entre género, pobreza, cultura, antecedentes
Se focaliza en el respeto históricos…
a sí mismo, respeto a Explica y promueve los derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
los demás, respeto a la Discierne sobre las condiciones de vida de las áreas vulnerables y el
naturaleza. cumplimiento de los DH (salud, educación, vivienda, recreación…)
Identifica las actitudes que no favorecen la inclusión y la equidad.
Describe y analiza diversas situaciones de desigualdad y discriminación (la
mujer, la niña, personas indígenas…)
Identifica diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y
la discriminación.
Expone las causas de la migración interna y externa y sus consecuencias.
Discute sobre las causas de la violencia y como colabora para erradicarla.
Evaluar Elige el diálogo y el consenso como una forma de comunicación asertiva.
Es hacer un juicio con base a un Busca espacios para interactuar con personas con características distintas a
conjunto de criterios, poder así las personales.
tomar decisiones y actuar. Propone formas de participación para escuchar las voces de las niñas y de las
mujeres en general.
Propone formas de cuidar y respetar el medio ambiente.
Desarrolla un plan de acción para propiciar el desarrollo de actitudes
positivas e incluyentes desde la valoración a la persona como creación de
Dios.
Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el bien común y el respeto a la
diversidad.
INDICADORES
COMPETENCIA
Dimensión: Identifica y es consciente de las cualidades, fortalezas y talentos que
COMPETENCIA DE crecimiento personal y posee.
AUTOMOTIVACIÓN manejo de emociones. Reconoce sus limitaciones y temores.
Es capaz de reconocerse Habilidades de pensamiento Manifiesta las cualidades que tienen los integrantes de su familia,
profundamente como es, Analizar compañeros de clase y algunos vecinos.
se acepta con sus Comparar Compila cualidades que le suman desde la perspectiva familiar, escolar y
cualidades y Relacionar comunitaria.

potencialidades y, en sus Identifica los aspectos necesarios para construir su proyecto de vida.
debilidades y Identifica las cualidades de personajes a nivel latinoamericano o mundial
limitaciones, que inciden en la convivencia pacífica y una ciudadanía activa (Malala,
empeñándose en Gandhy, Mons. Gerardi).
desarrollarlas o Enumera las ventajas o desventajas de actuar de manera determinada.
superarlas. Reconoce y nombra sus emociones frente a distintas circunstancias
personales y comunitarias planteadas. Identifica una o más posibilidades
de poder expresar lo que siente (enojo, tristeza, frustración).
Reconoce y nombra las posibles emociones de otros (empatía) frente a
situaciones particulares (migración, desastre natural, desnutrición).
Propone acciones de autocuidado para su persona, la familia y la
comunidad (importancia de la interrelación).
Identifica los momentos que le han hecho resiliente y qué pasa cuando no
expresa asertivamente los que siente. Expresa creativamente su historia
de resiliencia y la comparte con los y las otras.
Identifica las causas y consecuencias de no expresar asertivamente lo que
se siente (Estudio de casos, verlo en sus compañeros, vecinos, familiares).
Identifica las emociones que no contribuyen a ser solidario, consigo
mismo, en clase, en su comunidad.
Registra sucesos- aprendizajes clave de su historia familiar e historia

comunitaria.
Crea propuestas de mejora para potenciar sus debilidades y potenciar sus
fortalezas.
Crea propuestas para atender las poblaciones de su entorno que han sido
descartadas por la sociedad.
Identifica los valores que necesitan fortalecerse en su comunidad y cómo
pueden incidir en ello (cuidado de la casa común)
Argumenta las razones del por qué su historia de vida es importante, a
nivel personal, familiar y comunitario. Reconoce los avances que su
comunidad ha alcanzado (acceso al agua potable, pavimento, cuidado de
los árboles) y lo qué podrían hacer para mejorarlos.
Identifica las alianzas municipales, de salubridad, ornato y religiosas que
posee su comunidad con enfoque al bien común.
COMPETENCIA DE Dimensión Identifica y analiza conflictos morales y éticos en diversos escenarios:

SENTIDO ÉTICO Discernimiento familiar, laboral, social, escolar.
Es la reflexión sobre la Compromiso Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos.
dignidad humana y la Explica conceptos sobre la dignidad humana.
disposición a Habilidades de pensamiento Establece relación entre ética, moral, valores y derechos humanos.
comprometerse y actuar Analizar Identifica valores y actitudes en diversos actos o conductas de los seres
en su defensa. Es actuar Reflexionar humanos.
conforme a los principios Defensa hacia el bien común Analiza situaciones que limitan o impiden la vivencia de los derechos
universales que se basan y la naturaleza. humanos.
en el valor de la persona Toma de decisiones Interpreta la historia para comprender diversos problemas éticos y
humana, viviendo la morales de la sociedad.
espiritualidad de manera Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos.
coherente. Confronta sus propios valores como persona.
Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos
humanos.
Argumenta con razones a favor o en contra sobre cuestiones éticas
discutidas.
Sopesa la calidad moral en ciertas acciones en los diferentes ámbitos.
Verifica que al participar en actividades contribuye a preservar y mejorar
el medio ambiente.
Defiende situaciones de acuerdo con su sentido ético.
Ratifica que sus acciones se encaminan hacia el bien común.
Desarrolla un plan de acción para propiciar el desarrollo de valores y
actitudes positivas.
Determina la credibilidad de una postura o criterio ético que se le
presente.
Respeta y recrea la naturaleza en su contexto familiar, social y escolar
Planifica acciones en función del bien común y cuidado a la naturaleza.
Trabaja en equipo y hace consensos para el bien común.
TRABAJO EN EQUIPO Dimensiones Cumple con las normas establecidas en equipo.
Es capaz de interactuar Comunicación Propone nuevas ideas para mejorar el funcionamiento del equipo.
de manera positiva en Interacción Contribuye con la cohesión del equipo con su forma de ser y de
un grupo de personas Compromiso con la tarea en relacionarse.
que, provocando común. Afronta conflictos que surgen en el equipo de manera propositiva.
sinergias, poniendo sus Sabe negociar y consensuar.
habilidades al servicio De acuerdo con Johnson, Toma decisiones en consenso con su equipo.
de los demás para lograr Johnson y Holubec (1999) las Asumir el rol que le corresponde con responsabilidad y compromiso.
un objetivo común. características son: Propone objetivos y metas.
Interdependencia positiva Propicia la evaluación del equipo.
El trabajo en equipo Interacción cara a cara Expresa desacuerdos, sentimientos y emociones.
fomenta y promueve la Responsabilidad individual Se autoevalúa en función de los objetivos del equipo.
comunicación efectiva y Habilidades inherentes a Es objetivo a la hora de evaluar a sus compañeros/as de equipo.
la interacción con otros; pequeños grupos Permite que el equipo le evalúe.
el desarrollo de valores Evaluación de resultados y del Retroalimenta los aportes de otros.
de solidaridad y la proceso. Es constructivo y proactivo.
tolerancia; la Se preocupa porque todos los del equipo alcancen los objetivos
planificación y ejecución Algunos roles: propuestos.
de tareas con otras Coordinador/a Participa de forma activa.
personas; el ejercicio del Compendiador Cuida y respeta los materiales de trabajo utilizados por los miembros de
liderazgo y la resolución Narrador su equipo.
de problemas comunes Investigador Da razón de los objetivos de la tarea.
en donde la Redactor Parafrasea instrucciones.
responsabilidad y el Animador Resuelve los problemas a través del diálogo y del consenso.
compromiso con la Tiempista Planifica las tareas en función de los objetivos y el tiempo.
tarea son compartidos. Observador Sabe delegar funciones y responsabilidades.
Organiza el espacio físico de trajo.
Usa correctamente los materiales.
Respeta las opiniones de los demás.
COMPETENCIA DE Dimensión: Respeta las normas de convivencia.
COMUNICACIÓN Comunicación positiva Logra darse a entender.
INTERPERSONAL Manifiesta empatía y solidaridad con los otros.
Sabe escuchar al otro cuando habla.
Es capaz de relacionarse Sabe escuchar con empatía respetando las ideas ajenas.
de manera positiva y Se muestra dispuesto a comprender los sentimientos, emociones e ideas
constructiva entre de los demás.
personas a través del Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencian sus ideas y
diálogo y en un contexto sentimientos.
de escucha y empática Habla en un tono de voz adecuado.
mutua. Implica el manejo Transmite ideas, sentimientos y pensamientos con claridad y precisión.
asertivo de habilidades Capta, analiza y sintetiza la información de los otros dentro del proceso
emocionales y sociales Relaciones constructivas comunicativo
generando relaciones Fomenta una comunicación empática y constructiva.
interpersonales Habilidades lingüísticas Usa estrategias que le ayudan a superar sus debilidades frente a las
saludables. Habilidades sociales relaciones con otros.
Analizar y sintetizar Se expresa clara y respetuosamente dándose a entender.
Es conciso y objetivo cuando se expresa oralmente.
Con su forma de ser y actuar genera un ambiente positivo en el lugar en
que se encuentra
Utiliza el diálogo como medio para resolver un conflicto concreto.
Provoca la comunicación amistosa entre pares o en equipos.
Colabora con otros a manejar emociones.
Se expresa con libertad cuando no está de acuerdo con los rumores mal
intencionados.
Aporta, durante la comunicación, ideas que resumen la información que
se ha conversado.
Ajusta su ritmo y tiempo para hablar de acuerdo con las circunstancias.
Comenta las ideas de otros sin dañar.
Evita participar en rumores mal intencionados.
Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones
innecesarias.
Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás.
Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación.
Evita interrumpir cuando alguien habla.
Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva.6
6
Asertivo se refiere a ser consciente, congruente, equilibrado, directo sin intención de herir o perjudicar, actuando desde la autoconfianza.
COMPETENCIA HABILIDAD DE PENSAMIENTO INDICADORES
LIDERAZGO Dimensiones Se relaciona con otras personas e influye en ellas de manera positiva.
CONSTRUCTIVO Y AL Autoconocimiento Muestra apertura, escucha, empatía.
SERVICIO DE LOS DEMÁS. Autoestima Reconoce sus fortalezas y limitaciones.
Autoeficacia Delega y confía en los demás.
Es capaz de influir de Conocimiento de la realidad para Es consciente de lo que hace bien y lo impulsa.
manera positiva en los innovar, crear y transformar. Expresa con convicción las posibles mejoras de su contexto.
demás. Es un líder Influencia positiva sobre los demás Promueve cambios en su contexto con actitud positiva.
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
auténtico que se dedica al y cuidado de ellos. Se arriesga en los procesos de transformación participando activa y
servicio de los otros en críticamente en ellos.
grandes o pequeños Comunica convincentemente sus ideas sobre posibles retos que
proyectos. inciden en su contexto.
Posee visión de futuro, se Se muestra decidido, respetuoso y convincente al oponerse a
anticipa a los cambios. conductas o costumbres que generen discriminación y exclusión.
Busca el bienestar de los Brinda apoyo a sus compañeros/as cuando lo necesitan.
demás y contribuye a su Reconoce y potencia las buenas ideas e iniciativas de los demás.
desarrollo personal. Denuncia cuando observa un acto que juzga que no es correcto.
Habilidades: Establece objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Planificar Determina factores que deben considerarse para abordar un
Organizar problema.
Social Establece actividades acordes a los objetivos propuestos.
Evaluar Planifica reuniones para trabajar con el equipo.
Determina un plan de acción.
Se fija metas y objetivos ambiciosos.
Prioriza y sabe por donde iniciar.
Delega y orienta a los miembros de su equipo para la realización de
actividades.
Expresa con claridad sus ideas, propuestas, iniciativas y sugerencias.
Mantiene una comunicación fluida con sus compañeros/as.
Estimula la generación de ideas novedosas para resolver problemas.
Comunica claramente lo que se espera de cada uno.
Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros.
Analiza sus propias actitudes, ideas, prejuicios, conocimientos
generales.
Analiza las fortalezas y debilidades personales y del equipo de trabajo
y diseña un plan de mejora para superarlas.
Evalúa el logro de las metas y objetivos propuestos.
Recopila información suficiente antes de tomar una decisión.
Es abierto al cambio y se adapta a ellos.
Aplica su buen juicio y criterio para detectar todo lo bueno y lo que ha
que reforzar en el equipo.
Busca soluciones en momentos de crisis, en lugar de excusas,
justificaciones o buscar culpables.
Asume riesgos de manera prudente.
Es capaz de descubrir los talentos de sus compañeros/as para sumar
esfuerzos a la hora de resolver un problema o proponer algún
proyecto.
CAPACIDAD Habilidades: Elabora su proyecto de vida considerando el emprendimiento como
EMPRENDEDORA Espíritu emprendedor herramienta para mejorar la calidad de vida desde su entorno familiar,
Garantiza que los y las Desarrolla en los estudiantes cultural y comunitario.
estudiantes al egresar, un espíritu emprendedor con bases Diseña propuestas de proyectos emprendedores para solucionar
adquieran las capacidades sólidas, científicas-técnicas y problemas o necesidades familiares y locales.
y valores esenciales para sociales en el emprendimiento Desarrolla procesos productivos con calidad, utilizando tecnologías
tener la oportunidad de creativo y constructivo de innovadoras y alternativas en la comunidad.
optar por un trabajo digno sociedades distintas mediante la Ejecuta proyectos emprendedores para contribuir al desarrollo local
o por emprender un participación. comunitario.
negocio atendiendo a las
necesidades con ideas Organización/gestión por objetivos
creativas. y de proyectos Expresa la importancia de administrar los bienes y recursos financieros
Fomentar el liderazgo mediante para el desarrollo familiar y comunitario.
procesos de autogestión de
proyectos productivos Planifica procesos administrativos para el desarrollo de proyectos
sustentables y sostenibles, con productivos sostenibles.
bases económicas y financieras
planificadas y presupuestadas que Administra con sostenibilidad proyectos de emprendimientos
promuevan una economía personales y locales.
saludable.
Diferencia los principios tecnológicos con normas de calidad,
Innovación y creatividad seguridad, higiene y pertinencia en procesos de producción.
Propicia el uso de tecnologías de la
información y la comunicación, así Determina el uso de la tecnología adecuada para la ejecución de
como las tecnologías productivas, proyectos emprendedores.
culturalmente diversas y
pertinentes en múltiples ámbitos.
COMPETENCIA DE Comunicación: Aplica estrategias y técnicas para la leer comprensivamente
EMPLEABILIDAD O Lectura comprensiva y escritura
TRABAJO DIGNO madura. Analiza y sintetiza lo que se lee, fortaleciendo el nivel de comprensión
de lectura.
Análisis Mejora de la caligrafía y la ortografía en la elaboración de documentos
escritos.
Síntesis
Identifica gestos y expresiones escritas, visuales y orales.
Habilidades lingüísticas: semántica, Redacta ideas con base a lo que se lee y escucha.
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
sintaxis y ortografía.
Vida Digital Análisis Redacta ideas con base a lo que se lee y observa.
(Ser Digital Lectura comprensiva Identifica las nuevas tecnologías digitales
y Habilidad de relación Aplica estrategias y técnicas para la leer comprensivamente
Aplica conocimientos digitales en la vida cotidiana.
Tu Compañero el Habilidades lingüísticas: semántica,
Analiza y reconoce situaciones de peligro en la web y la importancia de
Smartphone) sintaxis y ortografía. la privacidad.
Lectura comprensiva y escritura
madura para aplicar habilidades
tecnológicas.
Empleabilidad y acceso al Lectura comprensiva y escritura Aplica estrategias y técnicas para la leer comprensivamente
Trabajo madura para aplicar en el ámbito
comercial, laboral y de vida Analiza y sintetiza lo que se lee, fortaleciendo el nivel de comprensión
de lectura.
(Preparándome para personal.
conseguir empleo y Mejora de la caligrafía y la ortografía en la elaboración de documentos
buscando Empleo) Análisis escritos.
Síntesis Identifica gestos y expresiones escritas, visuales y orales.
Redacta ideas con base a lo que se lee y escucha.

Habilidades lingüísticas: semántica,
sintaxis y ortografía. Reflexiona sobre sus ideales y su proyecto de vida.
COMPETENCIAS NIVELES DEL MODELO ISSOK INDICADORES

SOCIOMOTRICES
Resuelve problemas que exige el dominio de patrones motores

Es capaz de mantener su MOTRICES básicos, adecuándose a los estilos perceptivos y seleccionando los
cuerpo sano y fuerte (mente, movimientos de acuerdo con sus posibilidades: lanzar, más alto, más
cuerpo y espíritu) para fuerte…
utilizarlo de forma eficiente, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Desarrolla movimientos motrices con fluidez, permitiéndole explorar
creativa y oportuna en las su cuerpo y experimentar sus propias posibilidades.
diversas situaciones de la vida. Dosifica su esfuerzo en función con la actividad que realiza, valorando
sus posibilidades físicas y sus capacidades motrices.
Desarrolla habilidades Utiliza recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
cognitivas, afectivas, motrices comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprensión de
y físicas que permiten al ser mensajes.
humano resolver problemas Integra y adapta las habilidades motrices básicas a las habilidades
kinestésicos de forma eficaz y específicas de distintas manifestaciones físico-deportivas como un
oportuna, interactuando con medio de desarrollo personal y de relación social.
el medio físico y social
Practica valores como el respeto y la ayuda mutua para lograr objetivos
comunes.
Referidos al área de Educación Utiliza tácticas básicas de los deportes colectivos, perfeccionando las
Física o Danza en particular. habilidades específicas de forma reflexiva y cooperativa.
Adapta los movimientos a los estímulos visuales y auditivos.
Utiliza la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e
inferiores del eje corporal.
Adecua movimientos corporales a ritmos sencillos y complejos.
Utiliza la anticipación motora en juegos y deportes de cooperación.
Explica la importancia de una dieta saludable para tener un cuerpo
sano.
Describe la importancia de la disciplina tomando como referentes
líderes deportivos.
Explica como los hábitos de higiene, alimentación y ejercicios físicos
inciden en la salud y la calidad de vida.
Realiza ejercicios de atención plena para autorregular sus emociones.
Respeta las capacidades motoras propias y de los demás.
Juzga de manera constructiva los comportamientos rechazando las
acciones agresivas.
Valora los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de
actividades físicas en su desarrollo personal.
Adopta hábitos de higiene, alimentación, posturas y de ejercicio físico
para que incidan en la salud y la calidad de vida.
MODELOS DE GUÍAS
Ejemplo 1 planificación de la secuencia didáctica 1
Nombre(s) de los Marena Rodríguez y Juan Salazar

profesor(es):
Fecha inicial: 17 de agosto Fecha final: 4 de septiembre
Grado: Sexto Nivel: Primaria
Temática: Arte rupestre resurge y reencarna en el grafiti
Áreas
Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales
integradas:
Meta: Relaciona la incidencia de los
Redacta un escrito de dos o
procesos históricos del mundo en los
más párrafos presentando
diferentes escenarios político,
puntos de vista.
histórico y social.
Competencia Escritura Madura
para la vida Pensamiento crítico
Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones
Competencia y situaciones comunicativas.
CNB: Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios
significativos que se han impulsado en el mundo para emitir juicios.
Competencia Construida por los docentes.
integral
Habilidades de Analizar – sintetizar
pensamiento Lingüísticas
Redacta textos claros y precisos.
Indicadores de
Relaciona aspectos relevantes del arte rupestre con los grafitis.
logro:
Muestra esfuerzo y dedicación al resolver las actividades.
Coherencia, cohesión y adecuación.
Saberes Escritura, recursos lingüísticos, ámbito de uso de texto informativo.
conceptuales Arte rupestre, grafitis.
Redacta párrafos con claridad y corrección

Saberes
procedimentales Construye respuestas a partir de las relaciones que establece entre la
información del texto y sus conocimientos previos.
Actitudinal: Se esfuerza por ahondar es sus aprendizajes
Fases de Leer la realidad, expresa la propia palabra, interioriza el aprendizaje.

plenitud:
Vocabulario Grafiti, rupestre.
Bibliografía
Ejemplo 2
Planificación de la secuencia didáctica 2
Nombre(s) de los Beatriz Morales y Sandra Pérez

profesor(es):
Fecha inicial: 17 de agosto Fecha final: 4 de septiembre
Grado: Sexto Nivel: Primaria
Temática: Ligaduras en las figuras musicales
Áreas Matemática
integradas: Expresión artística (Educación Musical)
Estándares Aplica propiedades de los números en operaciones
básicas.
Aplica el lenguaje musical como recurso para comunicar
sus ideas, emociones y sentimientos.
Competencia Pensamiento lógico
para la vida Pensamiento creativo
Aplica signos, símbolos gráficos y términos matemáticos
Competencia para dar respuesta a diversas situaciones.
CNB: Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la
comunicación de ideas, emociones u otros.
Identifica simbólicamente cantidades para resolver
Indicadores de sumas y restas.
logro: Utiliza el lenguaje musical para interpretar ritmos.
Estrategias de cálculo mental.
Saberes
Figuras musicales.
declarativos:
Seguimiento de instrucciones.
Identifica relaciones lógicas entre los componentes de objetos de
Saberes comparación.
procedimentales: Utiliza lenguaje musical para crear y dar respuesta a situaciones
problema.
Actitudinal:
Fases de Leer la realidad, expresa la propia palabra, Interioriza el
plenitud: aprendizaje, Dialéctica entre evaluar y aprender.
Vocabulario Ligaduras, analizar
Guías didácticas Pensamiento creativo, lógico y habilidades del corazón.
consultadas: Revista PLENITUD
GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No 2
SEXTO GRADO
CENTRO EDUCATIVO No 55
Estimado/estimada estudiante:
Te saludamos desde el corazón y te motivamos a continuar aprendiendo. En esta guía

fortalecerás tus habilidades de comprensión lectora y aprenderás a redactar,
identificar, clasificar, analizar aspectos relevantes de las temáticas abordadas
así como a gestionar tus propios tiempos y recursos.
Promesa de valor (creatividad del docente)
SECUENCIA 1
ARTE RUPESTRE RESURGE Y REENCARNA EN EL GRAFITI
Áreas integradas Lenguaje y Ciencias Sociales

Docentes Maren Rodríguez y Juan Salazar
Indicadores de logro y a evaluar
Redacta párrafos de manera coherente.
Relaciona aspectos relevantes del arte rupestre y los grafitis.
Activación de presaberes/Introducción motivante (10 minutos)

¿Sabías qué? Para determinar la antigüedad de una sola figura rupestre cuesta
mil 500 dólares. Eso explica porque en Guatemala sólo se han realizado las
pruebas a dos iconos: El Diablo Rojo (Amatitlán, imagen izquierda) y un
pictograma de La Casa de las Golondrinas (Sacatepéquez, imagen derecha),
ambas con algo más de 3 mil años de historia.
¿Qué piensas de ello?

Trabajo personal
Ahora te invitó a que te enteres sobre el arte rupestre y el grafiti.
Antes de leer observa con atención los grafitis
¿Qué observas? ¿Qué crees que quiere comunicar en autor a la

sociedad?
Durante la lectura del texto, ve localizando el enunciado que exprese

la idea más importante del texto. Utilizarás para ello la técnica del
subrayado.
Recuerda primero lee el párrafo hasta que logres su comprensión y luego

elige lo más relevante para subrayar.
Arte rupestre resurge y reencarna en el grafiti

El arte, desde sus orígenes, no es sino la reproducción por medio de imágenes,
del ambiente real en que vive el hombre. Sólo han cambiado las técnicas, los
conocimientos y los aprendizajes.
Cabe destacar que la necesidad de expresar todo lo que sucede a nuestro

alrededor ha sido una constante. Con la motivación básica de mostrar y relatar
en espacios públicos. Sólo han cambiado las técnicas, los conocimientos y los
aprendizajes.
El arte, desde sus orígenes, no es sino la reproducción por medio de imágenes,

del ambiente real en que vive el hombre.
En el período de florecimiento de la sociedad primitiva, el hombre podía

plasmar con exactitud el aspecto exterior de distintos objetos, de los
fenómenos de la naturaleza, entre otras cosas.
Hoy miramos esas pinturas y vemos que nos están contando una historia, la
historia de las comunidades. Que nos hablan de cómo era el mundo que les
tocó vivir. Es en este contexto histórico del desarrollo de la sociedad en que
surge el arte rupestre y es el que determinó su papel y función se comunicación
y de expresión artística.
Es en este contexto histórico en que desde sus simientes el arte rupestre

resurge y se reencarna en el grafiti como una respuesta, como una necesidad
de la historia. Recordemos que el arte desde su nacimiento es la reproducción
por medio de imágenes artísticas del ambiente real en que vive el hombre.
El grafiti tiene sus orígenes en el esclavismo, y seguramente como una

expresión en contra del orden establecido. Los arqueólogos han encontrado
grafiti en las ruinas de las antiguas ciudades.
En el lenguaje común, grafiti incluye lo que también se llama pintas: es decir

pintar en las paredes, letreros, preferentemente de contenido político o social
sin el permiso del dueño, como una forma de manifestación.
Muchas personas confunden al grafiti con lo que hacen los vándalos, quienes
se encargan de ensuciar las paredes con aerosoles, pintando lugares públicos
y los históricos, sin ningún tipo de miramiento o respeto.
Existe quienes utilizan ese arte para expresar un sentimiento, un ideal, un

mensaje reflexivo o un reclamo político o social, en fin, nos dan su visión
particular del Mundo.
El grafiti es un medio de expresión de los marginados, de los clandestinos y

perseguidos por ir en contra del orden establecido.
Este arte está hecho para ser visto por muchos, pero es entendido por pocos.
La diferencia de estos dos grupos, Vándalos y Grafiteros, es que los vándalos
pintan para marcar su territorio, mientras que los verdaderos grafiteros pintan
para manifestar su arte. Cuando no se entiende la diferencia de estos dos
grupos surge la mala reputación de este Arte Callejero.
Extraído con fines educativos de: https://www.milenio.com/cultura/arte-

rupestre-resurge-y-reencarna-en-el-graffiti
Te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Actividad 1
En Guatemala se realizan muchas manifestaciones. El 1 de mayo, día del

trabajador. A su paso se manifestaron pintando un
monumento.
Según lo leído, ¿esto es un grafiti? ¿tendrá un

mensaje?
Razona tu respuesta en un párrafo.
Actividad 2
A la entrada a la cueva se proyecta
una pared de roca cubierta por
muchas plantillas a mano. La
mayoría de las manos son manos
izquierdas.
Redacta dos párrafos dando

respuesta a lo siguiente: ¿Por qué no
aparece la mano derecha? ¿qué
crees que querían expresar esta
cultura?
Actividad 3
Ahora vamos a suponer que quieres dejar un mensaje sobre cómo te sientes
ante esta pandemia y que lo verán otras personas dentro de 100 años.
Para esto dibuja tu sentir en una hoja bond 180 gramos o lo que tengas a la
mano. Se creativo y exprésate. Debajo de tu manifestación, escribe una frase
que identifique tu representación.
Autoevaluación de los aprendizajes
Marca con x, la opción que indique el logro de aprendizaje que has
alcanzado.
Logrado Medianamente No
Escala logrado logrado
Indicadores:
Redacté párrafos de manera

coherente.
Relacioné aspectos relevantes del arte

rupestre y los grafitis.
Realicé con esfuerzo y dedicación las

actividades
¿Qué te faltó para lograrlo?
¿En qué necesitas apoyo?
Después de haber realizado las actividades de la secuencia ¿Qué

actividad fue significativa? ¿Por qué? ¿Cuál se te dificultó resolver?
¿Cómo lo resolví? ¿Por qué? ¿Qué no sabía? ¿Qué se hoy?
SECUENCIA 2
LIGADURAS DEN LAS FIGURAS MUSICALES
Áreas integradas Expresión Artística y Matemática
Docentes Beatriz Morales y Sandra Pérez
Indicadores de logro y a evaluar:
Identifica simbólicamente cantidades para resolver sumas y restas.
Utiliza el lenguaje musical para interpretar ritmos.
Muestra esfuerzo y dedicación al realizar sus actividades.
Activación de presaberes/Introducción motivante (10minutos)
¿Sabías qué? Las figuras musicales, son signos que nos indican
cuanto tiempo dura un sonido, entre ellas están:
Tiene una duración de
1 tiempo, la podemos 𝐹𝐿𝑂𝑅
⏟ , 𝑀𝐴𝑅
⏟
La negra leer con palabras 1 1
como:
Tiene una duración de

2 tiempos, en este caso ⏟
𝐹𝐿𝑂𝑂𝑅 , 𝑀𝐴𝐴𝑅
⏟ ,
La blanca alargamos el sonido o 1 2 1 2
la palabra mientras 𝐿𝑈𝑈𝑍
⏟
contamos 2 pulsos o 1 2
tiempos.
Es la figura que tiene ⏟

𝐹𝐿𝑂𝑂𝑂𝑂𝑅 ,
La redonda
mayor duración, 4 1 2 3 4
tiempos, en este caso ⏟

𝑀𝐴𝐴𝐴𝐴𝑅 ,
1 2 3 4
alargamos el sonido o
la palabra hasta contar
4 pulsos o tiempos.
⏟
𝐿𝑈𝑈𝑈𝑈𝑍
1 2 3 4
Esta figura solo dura la Para leerla cuando

mitad de un tiempo está en pareja
cuando esta solita. Si podemos usar
está en pareja me palabras de dos
indica que debo tocar sílabas. CA-SA,
dos sonidos o sílabas ME-SA, FO-CA
en 1 tiempo.
Ya que te has enterado como lo signos indican el tiempo de duración del
sonido, te invitados a producir los sonidos.
Trabajo personal (50 o 60

minutos)
Antes de responder las
preguntas observar el
esquema.
Ahora responde:
¿Cuál es la figura que más
dura?
¿Cuál es la que menos
dura?
¿A cuántas negras equivale
una blanca?
¿A cuántas corcheas
equivale una negra?
Ahora ve leyendo cada recuadro

y verifica si se cumple cada figura ejemplo.
Valor numérico, figuras musicales
Ligadura Ejemplo
La ligadura es una
línea curva que
une dos notas del
mismo nombre,
sumando sus
duraciones.
Puntillo Ejemplo
El puntillo es el
punto que se
coloca a la
derecha de las
figuras. Sirve para
aumentar la figura
la mitad de lo
que vale.
Calderón Ejemplo
El calderón es un
signo musical que
se coloca encima o
debajo de una
nota y que sirve
para alargar su
duración el
tiempo que se
quiera.
Después de la lectura: Te invito ahora a realizar las siguientes

actividades.
Actividad1
Resuelve cada ejercicio.
a) Calcula las siguientes

sumas.
b) Observa
atentamente y
colorea la caja
que contenga la
respuesta
correcta.
Actividad 2
Resuelve las siguientes operaciones.

Actividad3
Copia y resuelve el siguiente sudoku.
Reflexión sobre los aprendizajes

Para reflexionar realizarás la siguiente rutina de pensamiento Puntos
Cardinales
E =EMOCIONANTE ¿Qué encontraste de emocionante?
O = OBSTACÚLO ¿Qué obstáculos encontraste?
N = NECESIDAD ¿Qué necesitas saber?
S= SUGERENCIAS ¿Qué sugerencias das para mejorar?
Autoevaluación de los aprendizajes

Marca con x, la opción que indique el logro de aprendizaje que has
alcanzado.
Logrado Medianamente No
Escala logrado logrado
Indicadores:
Identifiqué simbólicamente cantidades para

resolver sumas y restas.
Utilicé el lenguaje musical para interpretar
ritmos.
Mostré esfuerzo y dedicación al realizar sus

actividades.
¿Qué te faltó para lograrlo? ¿Qué apoyo necesitas?
Ahora es momento de tu espacio personal (Autocuidado)

LA MALETA DE VIAJE
En la maleta de viaje empacaremos conceptos clave en relación con el desgaste

emocional, los factores de riesgo y el cuidado emocional, necesarios para emprender
esta ruta. Ahora, ¡empecemos a empacar en la maleta los conceptos guía de este viaje!
¿Qué es una relación de cuidado?
Es una relación donde se acompaña y ayuda a otras personas, en la que se tiene un alto
grado de compromiso con ellas y una sensibilidad especial para conectarse con las
situaciones de vulnerabilidad por las que estas atraviesan. El cuidado se caracteriza por
reconocer a la otra persona como diferente, con su dignidad, con sus particularidades y
con sus potencialidades a desarrollar. Si lo vemos desde la perspectiva de derechos
abordada significa tratar a los demás como sujetos de derechos y reconocerse a sí mismo
como tal. El cuidado significa también tener la capacidad de verse a sí mismo (el
cuidador) con la capacidad emocional para contener las crisis, abordar situaciones límite
y con la habilidad para evitar ser “espejo” o replicar formas violentas de interacción (las
cuales pasan por la negación del otro).
Imagina que tienes una maleta vacía. Elige 5 palabras del siguiente listado para
anotarlas dentro de la maleta, luego en la parte de abajo expresa de forma escrita las
razones por las cuales escogiste estas palabras para llevarlas en tu viaje del cuidado
emocional, si deseas anotar otras palabras, puedes hacerlo.
• Paz
• tranquilidad
• amor
• miedo
• frustración
• cansancio
• relajado (a)
• enferma (o)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN O ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de motivar, plantear el

aprendizaje o de ayudar al estudiante a enlazar con experiencias o
conocimientos anteriores.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO PERSONAL O COOPERATIVO
a. Actividades de comprensión:
• Exigen que los/las estudiantes muestren su comprensión de una forma que

puede ser observada por los demás, haciendo visible su pensamiento, lo cual
favorece la metacognición.
• Van más allá de los conocimientos memorísticos y rutinarios, exigen reconfigurar

los conocimientos, expandir, aplicar, extrapolar, transferir, construir.
b. Actividades de exploración:
Permiten que el/la estudiante obtenga y elaboren la información a través del
descubrimiento personal (ejemplo: observar, medir, clasificar, relacionar, agrupar,
coleccionar, entrevistar, preguntar, comparar, formular hipótesis, etc.)
c. Actividades de integración: permite que los y las estudiantes organicen y

relacionen los datos obtenidos (ejemplo: resumir, informar, coloquios,
integrar conocimientos, realizar conclusiones...)
d. Actividades de creación: son aquellas que se producen como resultado de

la transformación de los conocimientos adquiridos en elementos activos
para nuevos aprendizajes, surgidos como consecuencia de la
autoestimulación del estudiante que provoca procesos de investigación y
de creación imaginativa (ejemplo: imaginar, crear, cambiar, generalizar,
inventar, proyectar...)
e. Actividades de fijación: tienen como finalidad consolidar el aprendizaje,

evitar el olvido.
f. Actividades de aplicación: proporcionar a los y las estudiantes

oportunidades y ocasiones de verificar, de comprobar sus propios
descubrimientos o de hacer uso de lo aprendido. Por ejemplo: realizar
experiencias de formular y resolver problemas.
“Si estamos convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera diferente
y nos preocupa que comprendan lo que están aprendiendo, hemos de plantearles
actividades de diferente nivel de dificultad y darles la posibilidad de ser evaluados
de muchas maneras con el fin de ofrecerles la oportunidad de manifestar lo que
han aprendido -demostrar que lo saben y que saben aplicar lo que saben – y de
facilitar al docente la posibilidad de comprobar si ha sido adecuada o no su
enseñanza”. (del Pozo, 2014, p.10)
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Achaerandio, L. (2010). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala:

Universidad Rafael Landívar, URL.
Achaerandio, L. (2012). Introducción a algunos importantes temas sobre

Educación y Aprendizaje. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, URL.
Bontorín, S. y Lazzaroni, E. (2017). Manual Clase Ignaciana: Nuestro modo de

proceder. Argentina
Cabrera, N. y Fernández, E. (2020) 6 claves para una evaluación en línea, sencilla

y efectiva. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=Yt5d-yVBqOY
García, A. El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los

estudiantes. España: Universidad a la Distancia de Madrid (UDIMA).
Johnson, D. y R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires:AIQUE..
Liceo Javier (2011). Competencias fundamentales para la vida. Propuesta para

aplicar las competencias en la educación primaria y secundaria. Guatemala:
Liceo Javier.
Morales, P. (2011). Escribir para aprender, tareas para hacer en casa. Guatemala:
Universidad Rafael Landívar URL.
Fundación Educativa Fe y Alegría. Revista Metodología PLENITUD. Guatemala

(2019)
The Flipped Classroom recuperado de https://www.theflippedclassroom.es/cuales-

pueden-ser-las-preguntas-clave-en-un-proceso-de-indagacion/

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ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA GUÍA DE AUTOPRENDIZAJE

Una guía de autoaprendizaje es un instrumento que promueve el desarrollo de

Características que debe tomar en cuenta el docente:

• Conocer previamente los intereses y necesidades de los estudiantes tanto

• Tener claro los criterios de evaluación de los aprendizajes.

• Buscar ideas novedosas, materiales y nuevas formas de presentación de la

• Estimular a los/las estudiantes con las actividades para que piensen,

• Utilizar material concreto, reciclable y del contexto.

• Desarrollar actividades que relacionen el contenido con la realidad.

• Las guías deben:

• Interrogantes que lleven al estudiante recordar la información,

• Las guías deben llevar al estudiante a la reflexión e investigación por medio

• La guía debe contener textos continuos y discontinuos, problemas, estudio

Lo que no es una guía de autoaprendizaje

Condiciones para diseñar las guías de autoaprendizaje

• Las guías deben contener experiencias de aprendizaje creativas,

Una guía bien hecha puede complementar ventajosamente el libro de texto y la

• Continua, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y no sólo final.

• Formativa, orienta a la mejora, no sólo a medir y calificar, sino a ofrecer

• Por competencia, desarrollo de habilidades y destrezas para la vida

VISUALICEMOS EL PROCESO DE EVALUACIÓN

- Cuando inicia la guía. Colocar en las actividades de la guía de

- Indicadores que se van a evaluar.

- Cuando va a tener el momento de la retroalimentación dentro del

- Cuando va a terminar y entregar la guía. Enviar recordatorio unos días

DEJEMOS QUE EL ESTUDIANTADO SEA EL PROTAGONISTA

1 Evaluación formativa y continua a lo largo del proceso de aprendizaje.

2 Actividades de evaluación que motiven, desafíen, reten para motivarlos a

3 Variedad de instrumentos de evaluación para promover una valoración justa y

4 Criterios de evaluación coherentes, concretos y claros.

5 Compartir los criterios de evaluación con los/las estudiantes al inicio de la

6 Planificación de fecha de entrega, de feedback y de producto final.

7 Acompañamiento en el proceso del aprendizaje.

8 La evaluación debe ser facilitadora de oportunidades de mejora. En palabras del

9 Tomar en cuenta las excepciones para evaluar a los estudiantes en riesgo.

10 Implicar al estudiante en el proceso de evaluación y verificar que se apropie de

11 La tecnología nos ayuda, pero no la convirtamos en el centro ni el objetivo,

“La educación ha de ser capaz de descubrir un aprendizaje que ponga al alumno-a en el

Una breve saludo

Promesa de valor relacionada con el valor del año. Promesa de valor

La actividad de autocuidado irá final de la guía de

En una guía de autoaprendizaje pueden ir tres

Elementos de una secuencia en modalidad a distancia sin conectividad

Metodología: Aula invertida

APRENDO EN CASA: (diseñar experiencias de aprendizaje que pueda realizar de manera

APRENDO EN LA CLASE: virtual o presencial (actividades donde necesite la mediación

➢ Aprendizaje cooperativo: técnicas de AC

➢ Reflexión sobre los aprendizajes: rutinas de pensamiento o preguntas de reflexión.

➢ Evaluación: Heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación.

«La guía es un instrumento didáctico para el aprendizaje integral»

Vásquez Posada, S.J.

ACTIVACIÓN DE PRESABERES/INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos)

• Actividad 1 (tiempo para realizarla)

• Actividad 2 (tiempo para realizarla)

• Actividad 3 (tiempo para realizarla)

Nota: Habrá casos específicos de asignaturas que no utilizarán texto continuo ni

Puede irse alternando con colocar rutinas de pensamiento.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Criterios/escala Logrado Medianamente No logrado