EVALUACIÓN

Blanca Helena Mojica Mojica

Teresa del Socorro Flórez Peña - 2020

Maestría en Docencia Universitaria

Universidad La gran Colombia

Duitama

2020
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Evaluación

Para hablar de evaluación es indispensable definir ¿Qué es aprendizaje? Para lo cual

encontramos múltiples definiciones a lo largo del tiempo y a la vez tenemos aportes de diversos

campos del conocimiento como: Psicología cognitiva, Biología, Neurociencias, Antropología,

Sociología y el Desarrollo de nuevas tecnologías.

En el siglo XIX el aprendizaje se definió como la adquisición de habilidades de lectura, escritura

y de cálculos matemáticos con un marcado énfasis en la repetición y la memorización.

Con el paso del tiempo y pensando más en el ser humano como agente activo del proceso

teniendo en cuenta su sentir y actual, en el siglo XX se prioriza el desarrollo de las habilidades

intelectuales como: pensamiento crítico, creatividad, solución de problemas complejos,

comprensión, razonamiento, búsqueda y aplicación de la información en diferentes contextos y

situaciones.

Ya en el siglo XXI el aprendizaje se centra en la capacidad para aprender a aprender en un

mundo global y cambiante. Es importante resaltar que el aprendizaje es un proceso que va de la

mano del desarrollo de los niños ya que el desarrollo temprano de habilidades cognitivas es uno

de los mejores predictores para la adquisición de habilidades académicas, y a la vez, el

aprendizaje contribuye al desarrollo del individuo.

(Según Ambrose, Bridges, Di Prieto, Lovett y Norman, 2010)” El aprendizaje es un proceso que

lleva al cambio; ocurre por medio de la experiencia e incrementa el potencial para más y mejores

desempeños en el tiempo debido a que el aprendizaje es un proceso, no un producto. El

aprendizaje involucra el cambio en el conocimiento, en las creencias, en los comportamientos y

en las actitudes.
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Según (Fink,2013) el aprendizaje significativo es el que lleva a un cambio sostenible en quien

aprende; es un cambio relevante para la vida de la persona porque el conocimiento es

fundacional es base para la adquisición de otros conocimientos, se realiza aplicación de ese

conocimiento mediante la integración estableciendo interrelaciones y conexiones entre diversas

temáticas dando un significado humano con la valoración del conocimiento que estimula el

aprender a aprender”.

Debemos abordar el aprendizaje profundo que según (Matsuhita, 2018; Bain 2004), es el

aprendizaje que involucra a los estudiantes con el mundo, visto como un objeto de aprendizaje.

Además, este aprendizaje profundo involucra la comprensión conceptual y el pensamiento crítico

llevando a la comprensión real de los conceptos que nos lleva a cuestionarnos sobre lo que

queremos que los estudiantes comprendan y tengan la capacidad para usar durante toda su vida,

que tengan la capacidad de transferir conocimientos a otras situaciones y contextos a través de

las seis facetas cognitivas y no cognitivas: explicación, interpretación, aplicación, perspectiva,

empatía y autoconocimiento.

La evaluación en la ruta de formación y acompañamiento del Programa Todos a Aprender, 2020

tiene como objetivos aportar insumos para que los docentes puedan valorar los aprendizajes de

sus estudiantes y generar reflexiones sobre cómo los propósitos pueden seguir vigente en

cualquier escenario.

Iniciamos con la práctica de la evaluación en situación de aprendizaje con propósitos y

potencialidades en diversos escenarios como estrategia para fortalecer y hacer seguimiento al

proceso de aprendizaje. Estableciendo criterios claros para evaluar desde el enfoque por

competencias. Y para orientar a los docentes de manera más concreta puntualizaremos:

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1. ¿Qué evaluar? Los aprendizajes priorizados para el estudio y Trabajo en casa, valorando
los desempeños de los estudiantes donde se considere.
• Los avances: identificar el progreso del estudiante en el desarrollo de las actividades.
• Las acciones: resaltar el interés y dedicación que muestran los estudiantes al
desarrollar las actividades propuestas y destacar el esfuerzo ante la adversidad.
• La creatividad: considerar la recursividad en la forma de realizar las actividades y
su participación en ellas.
• El desarrollo de habilidades: seguir y apoyar el desarrollo social, afectivo,
emocional, fisiológico y cognitivo.
• La capacidad de reflexión: destacar los procesos de autoevaluación y coevaluación,
así como el trabajo autónomo.
2. ¿Cuándo evaluar? Los momentos de la evaluación se consideran por el docente de
acuerdo con la metodología, materiales y canal de comunicación. Es importante
reconocer los diferentes escenarios en los que se puede hacer el acomañamiento a la
actividad académica y así establecer las herramientas que apoyan el proceso de
seguimiento.
Rasgos que caracterizan la evaluacion educative en los níveles de básica y
media.MEN(2009)
• La evaluación es formativa, orientadora, motivadora, pero nunca sansionatoria.
• Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,
para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
• Es transparente, continua y procesual.
• Convoca de manera responsible a todas las partes en un sentido democrático y
fomenta la autoevaluación.
• “La autoevaluación otorga responsabilidad al estudiante sobre su proceso de
aprendizaje. Sin embargo, esta acción debe ir acompañada por estrategias que
orienten la comprensión, por parte de los estudiantes, de los criterios de
evaluación, a fin de que sea un análisis reflexivo y analítico que supere el solo
proceso de asignar una nota”.
(MEN, 2018) Para lo cual se debe:
✓ Proponer los momentos en los que se enuncian y son socializados los
criterios de evaluación con los estudiantes.
✓ Identificar los momentos en los que se pueden dar procesos de
autoevaluación (no necesariamente al finalizar el proceso.)
✓ Utilizarla como motivación para que los estudiantes participen de manera
activa en el seguimiento a sus aprendizajes.
✓ Orientar procesos metacognitivos mediante preguntas que los lleven a
reflexionar sobre lo aprendido.
✓ Retomar los hallazgos para establecer estrategias de mejoramiento o
✓ seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
• La coevaluación permite que los estudiantes comprendan, reconozcan, valoren,
discutan, refrenden y respeten los puntos de vista de sus comapñeros como sus
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trabajos. Se puede evidenciar el trabajo realizado por los estudiantes permitiendo

contar con información que nutre la retroalimentación y permite esttrategias que
el docente tiene en cuenta en el proceso de enseñanza. Intervienen estudiantes,
docents, padres de familia.

3. ¿Cómo evaluar? La evaluación debe ser equitativa, donde todos los estudiantes tengan la
misma oportunidad de mostrar sus actitudes, conocimientos, habilidades, aprendizajes o
competencias; de ser valorados y recibir una retroalimentación oportuna. La evaluación
debe permitir valorar los aciertos e identificar las falencias, lo que permitirá interpretar el
proceso y plantear las acciones a tiempo para alcanzar los propósitos establecidos. La
priorización de los aprendizajes debe partir de un proceso de reflexión, teniendo presente
el contexto y bienestar del estudiante.

➢ Las rúbricas: Por su carácter retroalimentador, la rúbrica se convierte en

una guía para fomentar el aprendizaje, aportando a la función formativa de
la evaluación, ya que orienta el nivel de progreso de los estudiantes.
(López, 2013). Estas permiten la descripción de los desempeños,
promueven expectativas claras de aprendizaje e indica los aspectos por
mejorar, recogen los criterios con los que se valorará el trabajo, permiten
la información de retorno _ efectividad, reduce la subjetividad, valoración
a priori.
➢ Se realiza el proceso de autoevaluación y coevaluación citados
anteriormente.

Conclusiones

Teniendo en cuenta la conceptualización y las actividades realizadas para comprender y

apropiarse de toda la temática relacionada con la evaluación, centrada en los aprendizajes de los

estudiantes es de vital importancia trabajar de manera juiciosa y consciente en los lineamientos

curriculares y estándares básicos de competencia que contienen todo lo relacionado con el

conocimiento disciplinar y didáctico de las áreas del saber, para realizar planeaciones de clase

teniendo como referente el propósito u objetivo de la clase y de una vez establecer los criterios

de evaluación y dárselos a conocer a los estudiantes. Además, me parece pertinente y oportuno

realizar el ejercicio práctico que se trabajo en clase y en equipo teniendo como insumo un taller

de acompañamiento en acciones evaluativas para que los docentes realicen la autoevaluación y

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coevaluación de la practica evaluativa de un colega; Hallazgos con las fichas de observación:

Propósito de la evaluación, Objeto de la evaluación, Agentes de la evaluación, metodología de la

evaluación, tiempos de aplicación, uso pedagógico de la evaluación.

También gracias a los ejercicios de reflexión se realizará junto con los docentes

acompañados, un ejercicio similar con las concepciones y características de la evaluación

formativa, evaluación por competencias y la evaluación cuantitativa; para establecer rasgos

comunes, rasgos diferenciales y posibles complementaciones o interrelaciones.

Lista de Referencia o Bibliografía

Bibliografia

• Ambrose, S., Bridges, M... DiPrietro, M. , Lovett. M.. & Norman. M. (2010). How Learning Works:

7 research-based principles for smart teaching. San Francisco: Jossey Bass.

• Bain. K. (2004). What the Best College Teachers Do. Starlink.

• Bransford, J. & National Research Council (US). (2000). How People Learn: Brain, Mind,

Experience, and School. Vol. Expanded ed. National Academies Press.

• Bruns, B. , & Luque, J. (2004). Great Teachers How to Raise Student Leaming in Latin America

and the Caribbean. Washington: The World Bank.

• Darling-Hammond, L.. & Oakes, J. (2019). Preparing Teachers for Deeper Learning. Harvard

Education Press.

• Fink, L. (2003). What is "Significant Learning"? University Of Oklahoma.

• Matsushita K Deep Active Leaming: Toward GreaterDepth in Singapur: Springer.