Tema 9

Tema 9
Características de las Intervenciones Psicológicas en

Niños y Adolescentes
Tema 9. Habilidades del

psicólogo infantojuvenil
Índice
Esquema
Ideas clave
9.1. Introducción y objetivos
9.2. La personalidad del terapeuta
9.3. La relación terapéutica
9.4. Cómo sintonizar desde el momento evolutivo del

niño y adolescente
9.5. Conclusiones
9.6. Referencias
A fondo
La alianza terapéutica: historia, investigación y

evaluación
Perspectivas del terapeuta sobre la alianza terapéutica

con niños y adolescentes
Test
Esquema
Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 3

Tema 9. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Esquema

Tema 9. Esquema
Ideas clave
9.1. Introducción y objetivos
Tal y como se ha ido mencionando en las diferentes unidades, el trabajo psicológico
infantojuvenil tiene características diferenciales con respecto a la intervención con
adultos. Un aspecto crucial y que en muchas ocasiones va a determinar la eficacia
de nuestras intervenciones es que el niño/adolescente se encuentre a gusto y seguro
cuando acuda a consulta. Para ello, un componente esencial será la forma de
relacionarnos con ellos. Y es que diferentes estudios han mostrado el efecto positivo
del terapeuta en la eficacia de la terapia.
No podemos olvidar que muchas veces no han sido los propios niños o adolescentes
los que han decidido acudir al psicólogo; incluso llegan a rechazar esta decisión. Es
por ello por lo que propiciar un entorno en el que el menor se sienta cómodo y seguro
será una misión muy importante. Además, las propias características de los niños y
adolescentes, sus limitaciones en su capacidad de razonamiento y de lenguaje, y su
forma de vivir las relaciones sociales también van a determinar que adaptemos de
cierto modo nuestra forma de trabajo.
Así pues, el terapeuta infantojuvenil deberá tener ciertas habilidades, capacidades y
características especiales que fomenten una relación terapéutica de confianza con el
menor. Además, para establecer una buena relación terapéutica, el psicólogo habrá
de adaptar la forma de relacionarse y de trabajar a cada niño, es decir, deberá tener

en cuenta las características del niño y su etapa del desarrollo.
Por todo ello, los objetivos de esta unidad son:
▸ Conocer las principales habilidades que debe de tener un psicólogo que trabaja
con niños y adolescentes
▸ Conocer las características principales de la relación terapéutica con niños y
adolescentes

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
▸ Conocer las características y habilidades principales que debe de tener un
psicólogo infantojuvenil.
▸ Conocer las particularidades del trabajo con niños adolescentes en cada etapa
del desarrollo.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
9.2. La personalidad del terapeuta
Muchos psicólogos consideran que trabajar con niños y adolescentes puede ser una
tarea especialmente difícil. Requiere unas habilidades especiales (aptitudes y
actitudes), recabar información y trabajar con diferentes contextos y personas,
establecer una buena relación terapéutica tanto con la familia como con el
niño/adolescente y, por último, lograr el cambio.
Siguiendo Fernández-Zúñiga (2014), estas son las cualidades y habilidades debe
de tener un psicólogo infantojuvenil:
▸ Apertura al mundo del niño/adolescente . Es fundamental que el terapeuta
establezca una relación estrecha con el paciente y que entre en contacto con su
mundo para poder ayudarle. El mundo de los niños y adolescentes tiene
características diferentes al de los adultos y es esencial conocer sus
particularidades. El psicólogo debe tener esa disposición para acceder a este
mundo, conectar con él, entender su forma de pensar y, en definitiva, disfrutar con la
persona que es. Es importante que el psicólogo conozca las diferentes etapas del
desarrollo de los pacientes: qué los motiva y cómo piensan, sienten y se comportan
los niños/adolescentes de diferentes edades. Además, cada menor va a tener una
forma particular de actuar y el terapeuta tendrá que adaptarse a sus particularidades.
▸ Aceptación del niño/adolescente y su familia . El psicólogo debe aceptar de forma
incondicional al menor y a su familia, con sus fortalezas, debilidades, amenazas y

problemas. Solo así se podrá establecer una buena alianza terapéutica que permita
un óptimo trabajo con el menor.
▸ Empatía. La empatía es una actitud fundamental en el trabajo psicológico, más aún
con niños/adolescentes. Es importante que el psicólogo sea capaz de conocer y

comprender qué es lo que siente el niño/adolescente y cuáles son sus actitudes y
reacciones. Aunque el mundo adulto y sus preocupaciones puede diferir

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
enormemente del de los menores, es necesario que empaticemos con su forma de

ver la situación y que fomentemos la expresión de sus emociones y preocupaciones
de una forma no evaluativa y sin juzgar. Esta expresión es en sí misma terapéutica y
puede hacer sentir mejor al niño/adolescente.
▸ Calidez. Es importante que el psicólogo propicie un entorno cálido, en el que el
niño/adolescente pueda sentirse tranquilo y seguro. Es necesario favorecer la

comunicación en un ambiente relajado y distendido. El psicólogo debe buscar esta
calidez en el ambiente, con sus palabras y su comunicación no verbal.
▸ Accesibilidad. Todos los psicólogos deben tener el rasgo personal de ser
accesibles, pero esto es aún más importante para los psicólogos que trabajan con
niños. No se puede forjar una relación terapéutica eficaz si el niño no se siente
cómodo con su psicólogo.
▸ Sinceridad. El psicólogo debe ser honesto consigo mismo y con el menor. Ha de ser
una persona real, consciente de sus propios pensamientos, sentimientos y
creencias. Su comunicación verbal y no verbal debe ser congruente con sus palabras
y sus actos. Los niños/adolescentes son especialmente sensibles a la hora de captar
incongruencias en nuestras palabras y actos, y esta falta de sinceridad o de
coherencia puede dificultar el establecimiento de lazos de confianza. Cuando el
niño/adolescente percibe que el psicólogo se interesa realmente por él, por
comprenderlo, sin juzgar, confía y comienza a mostrarse tal y como es. Durante la
sesión, el psicólogo debe centrarse en las necesidades del paciente y adquirir la
actitud que más le pueda servir de ayuda.
▸ Autoconocimiento. Es importante que el psicólogo conozca sus propias fortalezas y
debilidades, que sea consciente de sus problemas personales y de cómo estos

pueden interferir, para ser capaz de dejarlos fuera de la sesión e incluso de derivar
el caso si fuera oportuno.
▸ Autoconsciencia. Los psicólogos infantiles deben ser increíblemente conscientes
de sí mismos para asegurarse de que sus propias experiencias o prejuicios

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
personales no afectan en la relación con sus clientes. Ser capaz de dejar de lado sus
preferencias personales a favor de sintonizar con las necesidades del niño es
fundamental para el éxito de la relación terapéutica.
▸ Equilibrio y control emocional. Debemos cuidar enormemente nuestra salud
mental y tener un equilibrio emocional. Durante nuestro trabajo, nos vamos a

encontrar con historias y situaciones muy dolorosas, y estas se hacen especialmente
complicadas cuando tenemos a un menor que podemos considerar inocente e
indefenso.
▸ Experiencias personales. Tener una amplia experiencia personal puede propiciar
una actitud mucho más abierta, que hará más fácil comprender los sentimientos y
vivencias de las personas que tenemos delante, así como encontrar de soluciones.
Las personas que tengan una mayor experiencia vital con niños y/o hayan vivido la
crianza y la educación de sus hijos pueden ser más empáticas, lo que aumentará la
confianza y comunicación.
Atención, esto no quiere decir que aquellos que no hayan tenido experiencias
similares a sus pacientes o que no hayan tenido hijos no vayan a ser buenos
psicólogos, en absoluto. De hecho, en ciertos momentos, tener una experiencia vital
negativa puede hacer que adquiramos una actitud también negativa ante algunos
problemas. Vivir experiencias similares o cercanas puede a veces dificultar el
tratamiento y ser motivo de derivación del caso por no poder realizar una buena
intervención.
▸ Autorrevelación. En determinados momentos, podemos compartir cierta
información personal para que mostrarnos cercanos y empáticos. Aunque la relación

no sea simétrica y los roles sean diferentes, podemos fomentar la creación de lazos
y que el menor se sienta comprendido mediante nuestros comentarios.
Ejemplo:
«¿Sabes? Cuando yo tenía tu edad, a veces también tenía mucho miedo a

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
separarme de mis padres. Pero, poco a poco, con ayuda de un psicólogo
como yo, fui capaz de estar cada vez mejor y luego hasta me fui a la
universidad».
▸ Objetividad. No debemos confundir objetividad con impersonalidad o insensibilidad.
Sin embargo, hemos de evitar que, cuando recibimos cierta información emocional,
ello afecte a nuestra relación con el niño/adolescente. Tenemos que aceptar sus
emociones, pensamientos y actitudes sin dejarnos llevar por ellas.
▸ Habilidades comunicativas. La herramienta principal de trabajo del terapeuta es la
palabra. Por ello, debe cuidar especialmente sus habilidades de comunicación. El

psicólogo debe ser capaz de comunicarse con niños/adolescentes y que estos lo
entiendan. Ello incluye utilizar palabras y frases simples y sencillas, y evitar
tecnicismos o un vocabulario muy complejo. Además, debemos esforzarnos por
conocer los vocablos y modas de los niños/adolescentes. Algunas de estas
habilidades y estrategias comunicativas son:
• Escucha activa: el niño debe sentirse atendido y comprendido. Para eso, ha
de percibir que el terapeuta tiene interés y le presta atención.
• Mostrar interés: el niño/adolescente percibe muchas veces la atención e

interés del terapeuta por su comunicación no verbal. Es importante que el
menor tenga un espacio para compartir sus dudas y preocupaciones.
• Motivar: es importante que el terapeuta motive al niño/adolescente durante el

tratamiento. Cuando ambos comparten objetivos, aumenta el interés.
• Observar: el terapeuta debe estar alerta y observar la conducta no verbal del

niño/adolescente, su estado del ánimo, sus movimientos, su apariencia, su
forma de relacionarse…
• Lenguaje: el lenguaje es la forma más habitual de información. Sin embargo,

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
no siempre los niños tienen el desarrollo lingüístico necesario para

comunicarse. Es importante fomentar el conocimiento del lenguaje en torno de
las emociones, para que le resulte más sencillo al niño/adolescente

comunicarse. A fin de lograr una comunicación fluida, tanto el terapeuta como
el niño/adolescente necesitan comprender el lenguaje del otro. Para favorecer
el lenguaje, es mejor no hacer correcciones sobre los errores del menor.
• Parafrasear, repetir, aclarar, resumir, saber preguntar: todas estas

características van a ser esenciales en la comunicación con el menor.
• Lenguaje corporal: la comunicación no verbal es fundamental para transmitir

interés y atención al paciente. Los niños/adolescentes son especialmente
receptivos a este tipo de comunicación, pues perciben actitudes y conductas a

través de los gestos. Por ello, es esencial que el terapeuta sea consciente de
su comunicación no verbal.
▸ Mente abierta a características y creencias diferentes. En consulta nos vamos a
encontrar con personas de razas, culturas, clases sociales y creencias muy dispares
y diferentes a las nuestras. Estos aspectos no deben interferir o condicionarnos a la
hora de llevar a cabo nuestras sesiones. En caso de que esto ocurriera, lo más ético
sería derivar a otro especialista.
▸ Flexibilidad y capacidad de resolver problemas. En el trabajo con
niños/adolescentes es esencial la capacidad de ser flexibles. Siempre habremos de

tener una opción «a», «b» y «c» en nuestras sesiones y deberemos ser capaces de
resolver los diferentes problemas que puedan surgir e improvisar con diferentes
alternativas.
▸ Tolerancia a la frustración. En relación con el punto anterior, vamos a encontrar
constantemente situaciones que no sean como hemos esperado o planeado.
Además, es habitual que los niños/adolescentes reten o pongan a prueba al

profesional. Debemos tener la capacidad de no reaccionar o dejarnos llevar por
nuestras emociones ni de amenazar o castigar a los menores.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
▸ Asertividad. Los niños/adolescentes, con frecuencia, toman como modelo al
terapeuta. Por ello, este debe ser asertivo, es decir, capaz de expresar sus ideas y
emociones de forma constructiva, pero firme.
▸ Capacidad de tomar decisiones. Trabajar con clientes jóvenes requerirá que los
psicólogos infantiles tengan habilidades bien desarrolladas para la toma de

decisiones. Esto es necesario tanto desde el punto de vista terapéutico, con relación
a qué intervención o técnica utilizar, como desde el punto de vista del cliente, en
cuanto a cómo ayudarlo a tomar decisiones críticas que impactarán positivamente en
su bienestar mental y emocional.
▸ Ética. Debido a que sus pacientes se encuentran en una posición vulnerable, los
psicólogos deben comportarse de manera ética y practicar de acuerdo con su código

de ética profesional. Esto es especialmente cierto para los psicólogos infantiles,
debido a la edad y vulnerabilidad de los niños/adolescentes.
▸ Predisposición a la diversión. En la terapia con niños, debemos fomentar un
ambiente alegre y de diversión, bien sea con terapia de juego o buscando la

interacción.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
9.3. La relación terapéutica
Un aspecto fundamental para poder realizar una evaluación y un diagnóstico fiables,
así como unas intervenciones exitosas, es mantener una relación terapéutica positiva
y de confianza (Corbella y Botella, 2003).
La gran mayoría de las terapias se centran en la relación de dos personas
interactuando (psicólogo-paciente) y esta relación va a ser clave para que el proceso
terapéutico se desarrolle. La relación con el niño/adolescente debe tener unas
características especiales que fomenten que el niño/adolescente pueda mostrarse
auténtico, con sus dificultades y debilidades, y exponer sus preocupaciones e
inquietudes sin tener la sensación de ser juzgado. Además, es fundamental propiciar
un clima de confianza en el que el menor sepa qué es lo que vamos a contar a sus
padres o responsables y qué es lo que se va a quedar en la sesión.
La relación que se establece entre el psicólogo y el niño/adolescente no es una
relación simétrica en igualdad de condiciones, sino asimétrica. El psicólogo es un
adulto con más recursos emocionales y experiencia que el menor. Por otro lado, este
o los padres que acuden pidiendo ayuda se muestran más vulnerables, debido a que
exponen en consulta todas sus debilidades y dificultades. El terapeuta, sin embargo,
lo que hace es ofrecer su apoyo y erigirse como una figura de conocimiento.
Además, la relación del niño/adolescente con el psicólogo es diferente a la que

puede tener con ciertas figuras de «autoridad», como los padres y los profesores,
que le enseñan y le dicen qué puede y qué no puede hacer. A su vez, a pesar del
mayor nivel de confianza, el psicólogo no es un amigo, por lo que también es una
relación diferente a la que tiene con sus pares o a otras relaciones sociales.
Por todo ello, son necesarias unas determinadas condiciones para que se establezca
una buena relación de aceptación de las dificultades y vulnerabilidades, donde el
menor/adolescente no sienta que sus actos, pensamientos o emociones son

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
juzgados o evaluados positiva o negativamente. Es importante que el psicólogo sea
consciente de esta relación de desigualdad y se centre en las necesidades del
niño/adolescente. Cuanto mayor sea la colaboración y participación del
niño/adolescente y de su familia, más sencillo será llevar a cabo la evaluación
diagnóstica y una buena intervención.
Un aspecto fundamental en la relación terapéutica lo constituye la alianza
terapéutica. Establecer una buena alianza terapéutica va a ser el primer paso para
el trabajo psicoterapéutico, pues está directamente relacionada con la efectividad de
la intervención. Bordin (1976) definió alianza terapéutica como la relación
consciente que involucra acuerdos y colaboración entre terapeuta y paciente. Está
integrada por tres componentes constitutivos: vínculo, tareas y metas, los cuales,
en combinación, definirían la calidad y fuerza de toda alianza.
La relación terapéutica se basa en el mutuo acuerdo de unos objetivos y de un modo
de perseguirlos, y en el establecimiento de una relación personal entre psicólogo-
paciente. Para que esta, además, resulte efectiva, debe sujetarse a diferentes reglas
de funcionamiento que han de seguirse durante la intervención (frecuencia, duración
de las sesiones, lugar, compromiso…).
▸ Vínculo terapéutico: se espera que entre el psicólogo y el paciente se establezca
una relación de confianza y apego. Este vínculo será fundamental para el

establecimiento de metas, objetivos y tareas que realizar.
▸ Acuerdo en las tareas: las tareas se realizarán en el marco de una relación de
colaboración y quedarán reflejadas en un contrato terapéutico. El psicólogo

propondrá una serie de actividades y métodos, que variarán según el tipo de terapia
y que el paciente debe ejecutar para beneficiarse de la intervención. Estas tareas
también serán diferentes dependiendo del foco de la intervención.
▸ Acuerdo en las metas: son el foco al que se dirige el tratamiento y, a su vez, se
convierten en metas de este. El paciente tiene demandas que se traducen en

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
objetivos de atención, que generalmente se relacionan con la modificación o

atenuación de síntomas con respecto a sus formas de pensar, sentir o actuar.
La intervención infantojuvenil va a tener otro componente que debe tenerse en
cuenta, y es que generalmente va a ser necesario establecer diferentes alianzas
terapéuticas tanto con los padres como con los propios niños/adolescentes. Además,
muchas veces, los objetivos pueden ser diferentes entre unos y otros participantes.
Es por ello por lo que la alianza terapéutica va a tener múltiples perspectivas y se
desarrollará un plan de tratamiento acorde a ello. Más aún, para comprender la
alianza terapéutica, es necesario tener en cuenta las particularidades de cada rango
de edad y sus limitaciones cognitivas y sociales.
Campbell y Simmonds (2011) llevaron a cabo un estudio en el que analizaron cómo
era la alianza terapéutica infantojuvenil dependiendo diferentes rangos de edad (2-5
años, 6-11 años y 12-17 años). Los resultados mostraron que los terapeutas
reportaban haber logrado una alianza terapéutica de mayor fortaleza con niños de 6
a 11 años en comparación con otros rangos de edad. Además, también señalaron
que experimentaban con mayor confianza la posibilidad de desarrollar una alianza
positiva con niños de 6 a 11 años.
Relación terapéutica con los padres
Cuando los padres llegan a consulta para pedir ayuda terapéutica para su hijo, niño o
adolescente, muchas veces creen que únicamente se trabajará con él para resolver
la problemática planteada al psicólogo. Sin embargo, esta idea está muy lejos de la
realidad. Y es que tan importante como el trabajo con el niño/adolescente será
intervenir en sus diferentes entornos principales, especialmente el familiar. Esto no
siempre gusta a los padres, quienes pueden sentir una amenaza o una crítica a su
forma de crianza y educación.
Sin embargo, se requiere que los padres nos sientan como aliados en el proceso de
intervención y establezcan una relación de confianza con nosotros. Por ello, es

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
importante buscar un espacio seguro de comunicación y reunión antes de comenzar
la terapia, en el que se les explique su papel fundamental durante todo el proceso
terapéutico y la importancia de «remar todos hacia el mismo puerto». Deben vernos
como alguien en quien pueden confiar y con quien compartir todos los posibles
problemas que puedan surgir durante la intervención; también es importante reforzar
sus esfuerzos durante todo el proceso.
La alianza terapéutica padres-psicólogo será fundamental para que los padres
sientan el compromiso con la terapia y sigan fomentando que su hijo/a acuda a cada
sesión. Como se ha comentado más veces, son los padres los que llevan a su hijo a
terapia, bien por iniciativa propia o por recomendación externa. Cuanto mayor sea la
alianza terapéutica, más probabilidades tenemos de que la familia esté implicada en
el proceso. Por ello, es importante establecer una buena relación en las primeras
sesiones para evitar un abandono.
Si se establece una adecuada alianza terapéutica con los padres, estos considerarán
que son una pieza fundamental de la intervención, acompañarán al menor con su
empatía y se sentirán parte del proceso de intervención. Además, será más fácil que
lleven a cabo las pautas y estrategias propuestas en terapia.
¿Cómo podemos fomentar esta alianza terapéutica con los padres?
▸ Los padres no deben sentirse juzgados con respecto a su estilo de crianza o a su
relación con el menor. Debemos mostrarnos empáticos y comprender sus

dificultades y debilidades.
▸ Debemos promover un espacio de aceptación, de empatía y de escucha activa,
donde los padres puedan mostrar sus miedos, preocupaciones y errores. Solo con
un ambiente de confianza podremos avanzar en el trabajo familiar.
▸ Hemos de hacerlos sentirse parte del mismo equipo. Padres y terapeutas
habitualmente tienen un objetivo común, que es el bienestar del menor. Por ello,

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
debemos fomentar que no nos sientan como un enemigo o una amenaza. En

ocasiones, será importante aceptar ciertas posturas iniciales e ir modificando
gradualmente algunos aspectos para que no se sientan amenazados.
▸ La familia debe sentir que existe un interés real por ayudar al menor, tanto en las
reuniones presenciales como en el contacto telefónico.
▸ Debemos ser sinceros con la familia para que puedan sentir confianza. Si creamos
falsas ilusiones sobre los avances que podamos conseguir, puede que genere
desconfianza y que nuestra alianza esté en riesgo.
▸ Hemos de ser flexibles. La casuística de cada familia y cada menor es diferente y
deberemos adaptarnos a ella.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
9.4. Cómo sintonizar desde el momento evolutivo

del niño y adolescente
Como hemos ido viendo en diferentes unidades, las distintas etapas del desarrollo
tienen unas características especiales que van a determinar la forma de intervenir y
de relacionarnos con los pacientes.
En su estudio, Campbell y Simmonds (2011) también exploraron las principales
barreras que relataban diferentes terapeutas a la hora de establecer la alianza
terapéutica en diferentes franjas de edad. En los grupos de niños de 2 a 5 años y de
6 a 11, las mayores trabas para establecer una buena alianza fueron aspectos en
torno a la familia, como apoyo parental, pagos, asistencia y transporte. Sin embargo,
en los adolescentes, la falta de motivación, la falta de enfoque en la meta y la
percepción del problema se clasificaron como las principales barreras. El miedo y la
ansiedad de los adolescentes por participar en la terapia se calificó como la mayor
dificultad para la alianza.
▸ Menores de 6 años. Muchos niños menores de 6 años vendrán acompañados a las
sesiones. Por ello, es especialmente importante la alianza con los padres, ya que
nuestra eficacia en la intervención con el menor dependerá de ello. En esta edad, la
paciencia y la calma serán nuestros aliados. Tenemos que dar facilidades para que
el niño se encuentre a gusto. Se puede favorecer que entren los padres o que
traigan juguetes suyos que les den seguridad. Es especialmente importante ser muy
flexibles y emplear el juego (dibujos, juguetes, muñecos…). Debemos plantear
preguntas abiertas con las que los niños puedan abrirse y ser especialmente
cautelosos con el lenguaje. Se emplearán frases cortas y simples, e imitaremos el
vocabulario del niño (Perpiñá, 2012).
▸ Entre 6 y 11 años. En esta edad, el papel de los padres seguirá siendo importante
por cuestiones técnicas, pero el rapport con el niño cobra una importancia central.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
Para ello, es necesario preguntar al niño por sus intereses y puntos fuertes.
Debemos mostrar una actitud de aceptación incondicional que haga que el menor no
se sienta juzgado y pueda mostrarse tal y como es. Es importante explicar qué
vamos a hacer en cada momento y evitar tecnicismos. De este modo, el menor se
sentirá más seguro. Podemos utilizar preguntas abiertas que fomenten la expresión,
o emplear juegos de mesa con contenido verbal y dibujos para propiciar la
comunicación (Perpiñá, 2012).
En el vídeo Relación terapéutica con el niño, reflexionaremos acerca de cuáles
deben ser las habilidades del terapeuta en la intervención psicológica con niños y
cómo fomentar el vínculo terapéutico con los más pequeños.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=a158d1b0-3c4a-
406e-b2db-adb800f5d08d
▸ Mayores de 11 años. Con los adolescentes va a ser especialmente importante
establecer una buena alianza terapéutica. Ya hemos comentado con anterioridad

que no siempre vienen motivados a consulta, y que pueden tener prejuicios o

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
experimentar rechazo en cuanto a acudir al psicólogo. Además, en ocasiones, el

hecho de venir es un foco de ansiedad, estrés y conflicto. Por ello, resulta necesario
favorecer que el adolescente exprese sus actitudes, emociones y opinión libremente.
En esta etapa va a ser fundamental trabajar sobre la confidencialidad y fomentar que
el adolescente se sienta en un entorno seguro, sin ser juzgado. Con los

adolescentes ya podremos utilizar un lenguaje más abstracto que en las etapas
anteriores, pero deberemos evitar términos de psicopatología o tecnicismos
(Perpiñá, 2012).
En el vídeo Relación terapéutica con el adolescente, comentaremos cuáles deben
ser las habilidades del terapeuta en la intervención psicológica con adolescentes y
cómo fomentar el vínculo terapéutico con ellos.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=160b8f4d-0b10-
4fdc-8dc8-adb2009ba337

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
9.5. Conclusiones
▸ Trabajar con niños y adolescentes puede ser una tarea especialmente difícil, y
es que requiere unas habilidades especiales (aptitudes y actitudes).
▸ Debemos mostrarnos empáticos, cálidos y cercanos a los niños/adolescentes.
▸ La sinceridad y la comunicación no verbal van a ser cruciales en el
establecimiento de la relación terapéutica con los menores.
▸ Es fundamental motivar al menor y a la familia, y hacerlos conscientes de la
importancia del tratamiento.
▸ En la intervención con niños/adolescentes, la flexibilidad y la capacidad de
solucionar problemas y tomar decisiones van a ser imprescindibles.
▸ En la intervención con menores, es necesario establecer una buena relación
terapéutica tanto como con la familia como con el niño/adolescente para una
óptima consecución de resultados.
▸ Establecer una buena alianza terapéutica va a ser el primer paso para el trabajo
psicoterapéutico, pues está directamente relacionada con la efectividad de la
intervención.
▸ Definimos alianza terapéutica como la relación consciente que involucra
acuerdos y colaboración entre terapeuta y paciente; integra tres componentes:
vínculo, tareas y metas.
▸ La forma de establecer vínculo con el menor dependerá de su edad.

Tema 9. Ideas clave
Ideas clave
9.6. Referencias
Bordin, E. S. (1979). The generalizability of the psychoanalytic concept of the working
alliance. Psychotherapy: Theory, Research and Practice , 16(3), 252–260.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1037/h0085885
Campbell, A. F., y Simmonds, J. G. (2011). Therapist perspectives on the therapeutic
alliance with children and adolescents. Counselling Psychology Quarterly, 24(3), 195-
209. https://doi.org/10.1080/09515070.2011.620734
Corbella, S., y Botella, L. (2003). La alianza terapéutica: historia, investigación y
evaluación. Anales de psicología, 19(2), 205-211.
Fernández-Zuñiga, A. (2014). Habilidades del terapeuta de niños y adolescentes.
Síntesis.
Perpiñá, C. (coord.) (2012). Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar,
saber preguntar (1.ª ed.). Pirámide.

Tema 9. Ideas clave
A fondo
La alianza terapéutica: historia, investigación y

evaluación
Corbella, S., y Botella, L. (2003). La alianza terapéutica: historia, investigación y
e v a l u a c i ó n . Anales de psicología, 19(2), 205-211.
https://www.um.es/analesps/v19/v19_2/04-19_2.pdf
En este artículo se describen brevemente algunas de las aportaciones más
significativas de las principales orientaciones teóricas en cuanto a la visión de la
alianza terapéutica y se revisan las investigaciones principales que han tenido a esta
como protagonista. La relación significativa entre la alianza terapéutica y los
resultados de la terapia, así como la interacción entre terapeuta y paciente como
variable influyente en el desarrollo de la alianza son algunos de los aspectos que se
destacan.

Tema 9. A fondo
A fondo
Perspectivas del terapeuta sobre la alianza

terapéutica con niños y adolescentes
Campbell, A. F., y Simmonds, J. G. (2011). Therapist perspectives on the therapeutic
alliance with children and adolescents. Counselling Psychology Quarterly, 24(3), 195-
209. https://doi.org/10.1080/09515070.2011.620734
En esta investigación se presentan los resultados del estudio de las perspectivas de
los terapeutas sobre las contribuciones significativas a la alianza terapéutica con
niños de 2 a 5 años y 6 a 11 años, y adolescentes de 12 a 17 años. Se completaron
cuestionarios y se entrevistó a cinco terapeutas sobre el desarrollo y mantenimiento
de la alianza terapéutica con menores.

Tema 9. A fondo
Test
1. El terapeuta…
A. Debe ser capaz de adaptar las sesiones a las particularidades del niño.
B. Debe marcar unos límites claros con el niño y no ser flexible en las
sesiones.
C. Puede mentir en las sesiones infantiles para crear un mayor rapport.
D. Todas son falsas.
2. Un buen terapeuta infantil…
A. Es mejor que no tenga hijos para que no tenga ideas preconcebidas sobre
la crianza.
B. Debe de tener hijos para poder comprender las situaciones de crianza a los
que se enfrentan los padres
C. Debe conocer sus propias fortalezas y debilidades.
D. Todas son falsas.
3. Una herramienta de comunicación fundamental en el trabajo con niños y
adolescentes es…
A. La escucha activa.
B. La asertividad.
C. Parafrasear.
D. Todas son correctas.
4. No es una característica que deba tener un psicólogo infantil:
A. La rigidez.
B. La accesibilidad.
C. Ser resolutivo.
D. La tolerancia a la frustración.

Tema 9. Test
Test
5. La relación que se establece entre el niño y el/la terapeuta…
A. Debe de ser simétrica.
B. Es similar a las de las figuras de autoridad.
C. Es asimétrica.
D. Es similar a la de un profesor.
6. Relaciona:
Alianza 1 A Relación de confianza y apego entre psicólogo y paciente
terapéutica
Vinculo 2 B Relación consciente que involucra acuerdos y colaboración entre
terapeuta y paciente
Tareas 3 C Focos de la intervención
Meta 4 D Actividades y métodos, que variarán según el tipo de terapia y que el
paciente debe ejecutar para beneficiarse de la intervención
*Feedback. 1-b; 2-a; 3-d; 4-c
7. En su estudio, Campbell y Simmonds (2011) encontraron que los terapeutas
reportaban haber logrado una alianza de mayor fortaleza…
A. En el grupo de menores de tres años.
B. En el grupo de 4 a 6 años.
C. En el grupo de 6 a 11 años.
D. En adolescentes.
8. En este estudio también se mostró que una de las principales barreras con los
adolescentes era…
A. La falta de motivación.
B. La ansiedad.
C. Los pagos.
D. A y B son correctas.

Tema 9. Test
Test
9. Sin embargo, con los menores de 11 años, una barrera importante fue…
A. Aspectos relacionados con el apoyo familiar.
B. La falta de enfoque en la meta.
C. Los pagos.
D. A y c son correctos.
10. En la intervención con menores de 6 años…
A. La alianza terapéutica con los padres es especialmente importante.
B. Hay que ser muy flexibles.
C. Debemos ser especialmente cautelosos con el lenguaje.
D. Todas son correctas.

Tema 9. Test

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Características de las Intervenciones Psicológicas en

Tema 9. Habilidades del

9.1. Introducción y objetivos

9.2. La personalidad del terapeuta

9.3. La relación terapéutica

9.4. Cómo sintonizar desde el momento evolutivo del

La alianza terapéutica: historia, investigación y

Perspectivas del terapeuta sobre la alianza terapéutica

Características de las Intervenciones Psicológicas en Niños y Adolescentes 3

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9.1. Introducción y objetivos

Tal y como se ha ido mencionando en las diferentes unidades, el trabajo psicológico

infantojuvenil tiene características diferenciales con respecto a la intervención con

adultos. Un aspecto crucial y que en muchas ocasiones va a determinar la eﬁcacia

de nuestras intervenciones es que el niño/adolescente se encuentre a gusto y seguro

cuando acuda a consulta. Para ello, un componente esencial será la forma de

del terapeuta en la eficacia de la terapia.

adolescentes, sus limitaciones en su capacidad de razonamiento y de lenguaje, y su

cierto modo nuestra forma de trabajo.

Así pues, el terapeuta infantojuvenil deberá tener ciertas habilidades, capacidades y

características especiales que fomenten una relación terapéutica de conﬁanza con el

de adaptar la forma de relacionarse y de trabajar a cada niño, es decir, deberá tener

Por todo ello, los objetivos de esta unidad son:

con niños y adolescentes

▸ Conocer las características principales de la relación terapéutica con niños y

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▸ Conocer las características y habilidades principales que debe de tener un

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9.2. La personalidad del terapeuta

tarea especialmente difícil. Requiere unas habilidades especiales (aptitudes y

actitudes), recabar información y trabajar con diferentes contextos y personas,

niño/adolescente y, por último, lograr el cambio.

Siguiendo Fernández-Zúñiga (2014), estas son las cualidades y habilidades debe

de tener un psicólogo infantojuvenil:

▸ Apertura al mundo del niño/adolescente . Es fundamental que el terapeuta

▸ Aceptación del niño/adolescente y su familia . El psicólogo debe aceptar de forma

incondicional al menor y a su familia, con sus fortalezas, debilidades, amenazas y

▸ Empatía. La empatía es una actitud fundamental en el trabajo psicológico, más aún

con niños/adolescentes. Es importante que el psicólogo sea capaz de conocer y

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enormemente del de los menores, es necesario que empaticemos con su forma de

▸ Calidez. Es importante que el psicólogo propicie un entorno cálido, en el que el

niño/adolescente pueda sentirse tranquilo y seguro. Es necesario favorecer la

▸ Accesibilidad. Todos los psicólogos deben tener el rasgo personal de ser

una persona real, consciente de sus propios pensamientos, sentimientos y

▸ Autoconocimiento. Es importante que el psicólogo conozca sus propias fortalezas y

debilidades, que sea consciente de sus problemas personales y de cómo estos

▸ Autoconsciencia. Los psicólogos infantiles deben ser increíblemente conscientes

de sí mismos para asegurarse de que sus propias experiencias o prejuicios

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▸ Equilibrio y control emocional. Debemos cuidar enormemente nuestra salud

mental y tener un equilibrio emocional. Durante nuestro trabajo, nos vamos a

▸ Experiencias personales. Tener una amplia experiencia personal puede propiciar

psicólogos, en absoluto. De hecho, en ciertos momentos, tener una experiencia vital

problemas. Vivir experiencias similares o cercanas puede a veces diﬁcultar el

▸ Autorrevelación. En determinados momentos, podemos compartir cierta

información personal para que mostrarnos cercanos y empáticos. Aunque la relación

«¿Sabes? Cuando yo tenía tu edad, a veces también tenía mucho miedo a