Facultad de Lenguas y Educación, área de

Educación.
Claudia Monarque Sáenz
Grado en Educación Infantil.
Atención Temprana.

TEMA 2:
LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN
EDUCACIÓN INFANTIL: JUSTIFICACIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Claudia Monarque Sáenz

Índice

1. INTRODUCCIÓN 3
2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN ¡Error! Marcador no definido.
2.1. Concepto de atención temprana y su evolución 10
3. LEGISLACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 11
4. BIBLIOGRAFÍA 19

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Claudia Monarque Sáenz

1. INTRODUCCIÓN.
Según Aranda y De Andrés (2004, p.1.), hoy en día nos encontramos con uno de los retos más
importantes que se nos presentan en la escuela infantil, es decir, la integración o inclusión de los niños/as
en los primeros años de escolaridad (haciendo referencia sobre todo al primero y segundo ciclo de
Educación Infantil). En esta etapa, el alumnado necesita una atención individualizada y un esfuerzo del
profesorado, para que los niños/as se puedan sentir como un alumno/a más, lo que requiere de muchos
apoyos, no solo a nivel educativo sino también a nivel sanitario y social. Por ello, es necesario que exista
una coordinación de las diversas administraciones públicas con el fin de prestar las ayudas y atenciones
necesarias.

La atención temprana en la escuela infantil se conforma de unos principios esenciales que son:

1.- Uno de los principios esenciales es: la comunicación con las familias y las administraciones públicas;
esto se refiere a garantizar la igualdad y el carácter gratuito de dicha atención.

2.- Todos los especialistas deben de trabajar de forma integral y multidisciplinar: físicos, psicológicos y
pedagógicos.

3.- Es de vital importancia la coordinación de los profesionales que intervienen.

4.- El profesor del aula debe de tener en cuenta en su intervención todos los factores que engloban el
desarrollo infantil tanto a nivel psicológico, neurológico, físico y emocional, para poder intervenir de la
mejor forma posible.

Es necesario proceder, en primer lugar, a una valoración de las necesidades del niño/a, y de su
entorno, para realizar, posteriormente, un tratamiento educativo rehabilitador que tenga en
cuenta el curriculum común de su edad y, al mismo tiempo, programas de apoyos específicos.

2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN.
_____________________________________________________________________________________

El origen de esta disciplina en España se da con la impartición de un curso llamado “Curso

teórico práctico de estimulación precoz para niños menores de 5 años”, en el año 1973, y lo
llevó a cabo la Escuela de fisioterapeutas de Madrid. El curso coincidía con el interés de lo que
en ese entonces se conocía como:“estimulación precoz” que situaba el acento solo en los
cuidados asistenciales.
En esta etapa infantil, padres y madres de los niños/as con necesidades educativas especiales
tuvieron gran relevancia, ya que al movilizarse, investigar y organizarse para que sus hijos/as
pudieran recibir tratamientos y mejorar su desarrollo y calidad de vida, comprobaron la eficacia
de estos programas de estimulación temprana impartidos por distintos profesionales. Así, tanto
profesionales como familias se unen por primera vez y realizan una gran iniciativa y gracias a la
perseverancia, comienzan la concesión de ciertas subvenciones institucionales con las cuales se
crearon los primeros centros de estimulación temprana. (Gutiérrez y Ruiz, 2012).

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Como hemos visto los primeros pasos de la atención temprana se tomaron decisiones
institucionales muy importantes que, en su momento, dieron respuesta a las necesidades
asistenciales y educativas de los niños que presentaban necesidades especiales. Todo ello de la
mano de dos instituciones que son:

a) Todo el sistema de salud y hospitales públicos.

b) Los servicios sociales.

Este es un punto de partida importante ya que comienza a consolidarse los diferentes modelos
de organización, que serán la base para que más adelante, se desarrolle la normativa, la
actividad y la practica en este interesante campo y no menos importante comienza la formación
de los distintos profesionales del área. Hoy en día las palabras neuropsicología y atención
temprana son cada vez más cercanas a los profesionales de la educación.
Las primeras ayudas individuales llegan de la mano con la creación de un Plan de acciones de
recuperación para Minusválidos Psíquicos en cual es llamado: SEREM.

• El servicio Social de Recuperación y Rehabilitación de Minusválidos, Físicos y

Psíquicos: SEREM.
En algún momento en nuestro país la discapacidad fue vista como algo que ocultar por ello, se
edificaron (gracias a las donaciones) instituciones que se hicieran cargo de los discapacitados.
Con el convencimiento, que la institución sería la mejor alternativa de mejora o simplemente de
calidad de vida para los discapacitados. Todo ello dependía de los servicios sociales.
El origen de la atención primaria en la infancia en nuestro país surge en los años setentas, en
esta etapa la atención a personas con discapacidad estaba adherida al recurso asistencial del
SEREM.
El SEREM fue la primera organización a nivel institucional que se encargó de las personas
discapacitadas, sin embargo, todavía no se atendían de forma individual y mucho menos
multidisciplinar.
El SEREM es tan importante porque es la primera institución que pone al alcance de todos los
niños un conjunto nuevo de técnicas que en ese entonces se le llamó: “estimulación precoz”.
En todo lo que se refiere a la actividad del SEREM, otro de los puntos fundamentales para los
pilares de hoy en día es la aprobación de una formación especializada, a partir de diferentes
cursos con temas asociados a la discapacidad. Uno de los más importantes de carácter oficial fue
el “Curso de Educador para subnormales” en 1975, que fue un parteaguas para el panorama de
formación en dicha área. (Arizcun y Gutiez, 2006).

En una segunda fase se crea:

• El Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO). (Real Decreto – ley 36/1978.
16 de noviembre).
Con ello se crea el instituto más representativo e importante de España y es a partir de este
momento en el que se inicia una línea de actuación importante pero todavía muy centrada entre
Madrid y Barcelona. En los años setenta se inauguran los primeros servicios que tenían como
principal objetivo el desarrollar y potenciar las áreas con mayor afectación de los niños/as,
teniendo como base de intervención el desarrollo motor, también tomando en cuenta, el área
cognitiva, del lenguaje y la autonomía personal. (Ruiz, Gutiez, 2012).

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Por lo tanto, podemos definir que es en la década de 1970 a 1980 cuando inicia la actividad
formalmente de la atención temprana, sobre las necesidades de intervenir en el problema o los
déficits que presentan los niños con inmediatez y calidad, dando paso a la creación de
importantes instituciones y creaciones de leyes que dan los primeros cimientos de nuestra área.

No podemos dejar de mencionar al Real Patronato Institución que, desde su creación, tiene
como principal objetivo, la prevención y la atención a la primera infancia de riesgo, se crea por
decreto 1023/1976, 9de abril, como Real Patronato de Educación Especial. Su creación es
muy importante porque por primera vez se tomaron medidas generalizadas tanto para la
prevención y la atención de los niños con necesidades educativas especiales. También en los
años setenta se llevó a cabo el Simposio Iberoamericano sobre experiencias de Estimulación
Temprana, donde plantea por primera vez a nivel mundial, firme necesidad de crear un canal de
comunicación desde el punto de vista profesional, los resultados del simposio fueron muy
positivos ya que a partir de ese momento se logró la coordinación entre los órganos políticos y
los administrativos. A nivel mundial en este momento se cuentan con un panorama muy activo
en cuestión de investigación, formando sinergias con científicos, terapeutas y académicos
principalmente de Estados Unidos y Canadá, el proyecto se llama Harvard Center on
Developing Child (2003).
En nuestro país es el Real Patronato en 1978, el cual saca adelante una de las medidas más
importantes que fue el Plan Nacional de Educación Especial (PNEE), fue un plan que en su
época se consideró muy innovador, “El informe Warnock”, el cual estableció los primeros
principios de la educación con niños necesidades espaciales. (Figuras 1 y 2).
Las normativas que rigen la educación especial son:

Tabla 1. Normativas que rigen la educación especial.

1.- Especialistas al servicio de todos los niños.

2.- Integración escolar.

3.- División de los servicios por áreas.

4. Enseñanza individualizada.

Fuente: Elaboración propia.

El Real Patronato es una institución clave, tanto por su apoyo y subvención. Los premios Reina
Sofía de prevención de deficiencias desde 1989, o el curso sobre prevención de deficiencias, son
una de ellas. En la actualidad alberga una amplia biblioteca sobre discapacidad en España.

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 Figura1. Logo identificativo del Real Patronato.
Fuente: https://goo.gl/images/pv5VV9

Para muchos autores, los años setenta sentaron las bases para la atención temprana pero los años
ochenta dejan una huella importante en la atención temprana ya que es en esta década cuando
tanto profesionales como padres tienen un mayor compromiso hacia las necesidades de los
niños con discapacidad, como también se presta atención hacia los derechos legales de las
personas con discapacidad, es una década en donde se hace conciencia. La educación especial
tanto a nivel sanitario como a nivel educativo se convierte en una prioridad. Por lo tanto, es en
los años ochenta cuando hace su aparición formalmente en el sector educativo, se incrementa la
demanda de profesores en educación infantil con necesidades educativas especiales y da
comienzo a la especialización de profesores en necesidades educativas especiales.
Llegando a los años noventa, el trabajo se centró básicamente en tener en cuenta la complejidad
del desarrollo de la atención temprana, en la reorganización de ciertos servicios como la entrada
a nuevos modelos basados en la comunicación de todos los profesionales que realizan la
intervención y el nombramiento de una coordinación para mejorar dichos servicios, eliminando
jerarquías y otorgando más poder a los profesionales que realizan el tratamiento. Otra de las
características importantes fue poner en el foco, la importancia de la relación entre los padres de
niños cuyo desarrollo era vulnerable y los equipos de atención temprana. Este conjunto de
cambios dio pie a la formación de programas específicos para los padres de niños con
necesidades educativas especiales.
Otra fecha con importancia es el año 2001, ya que se conforma La Federación Estatal de
Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana, con esta asociación se forman grupos
de investigación y de trabajo que son los que actualmente se encargan de la organización de la
intervención y la conforman:

• Grupo PADI
• Grupo GENYSI

Según el libro, La Realidad Actual de la Atención Temprana en España (2011):

“No cabe la menor duda que en este campo se han promovido importantes
avances en los últimos veinte años. Gracias a la colaboración de los
responsables de las políticas sociales, las asociaciones de padres y familiares
con niños con discapacidad y los propios profesionales dedicados a la
Atención Temprana, se ha conseguido, que la necesaria coordinación entre
los servicios sociales, educativos y sanitarios sea hoy una realidad en la
mayor parte de nuestro país” (p.5).

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El Libro Blanco de Atención Temprana se puede consultar en esta dirección:
https://www.fcsd.org/fichero-69992_69992.pdf
No podemos entender la Atención Temprana si la ayuda de la plasticidad neuronal ya que es el
vehículo o más bien el fundamento de la atención temprana a nivel educativo. Tampoco se
puede dejar de mencionar las investigaciones que en la actualidad tenemos sobre el increíble
alcance de la plasticidad de las neuronas del ser humano sobre todo durante los tres primeros
años de vida. Por lo tanto, ya como decía María Montessori es de vital importancia aprovechar
estos períodos de plasticidad o períodos sensitivos para inducir los aprendizajes.
Hoy en día la Atención Temprana en nuestro país está sustentada por un modelo, que aun hoy
en día se sigue abriendo brecha para consolidarse como disciplina científica. Lo cual significa
que todavía queda mucho trabajo por realizar.

Figura 2. Informe Warnock.

Fuente: https://youtu.be/qtRlXctDP0o

Figura 3. Criterios de las Necesidades Educativas Especiales.

Fuente: https://youtu.be/MQj347E9PfU

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 Figura 4. Historia del Real Patronato sobre la Discapacidad.
Fuente: https://youtu.be/f093548X8Rg

Figura 5. Página Web: Asociación de profesionales de Atención Temprana.

Fuente: www.genysi.es

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Figura 6. Página web de profesionales de la atención temprana con interesantes recursos para el aula. .
Fuente: https://gatatenciontemprana.wordpress.com/federacion-gat/

Figura 7. Página web. CDIAT. Son centros de desarrollo Infantil y Atención Temprana.
Fuente :http://sid.usal.es/centrosyservicios/discapacidad/13786/2-1-2-1/cdiat-centro-de-desarrollo-
infantil-y-atencion-temprana.aspx

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2.1. El concepto de atención temprana y su evolución.

Si estudiamos el recorrido de la Atención Temprana tenemos que tener claro ciertos conceptos:
“estimulación precoz”, “estimulación temprana” y recientemente “atención temprana”. Con
ello ya nos podemos hacer una idea que ha ido evolucionando poco a poco, hasta llegar al
concepto de hoy en día, “atención temprana”.
Atención Temprana es el significado de una evolución a lo largo de estas décadas que lleva
implícito un mayor desarrollo a nivel metodológico. El concepto de Atención Temprana supera
los modelos que existen de estimulación precoz.

A continuación, vamos a definir los tres conceptos:

• Estimulación precoz: Este concepto fue muy extendido en muchos de los programas de
atención temprana, en la actualidad es un término que casi no se utiliza ya que en este
momento se da más importancia a los estudios de la plasticidad cerebral y la manera de
aprovechar estos canales para dar una intervención mucho más adecuada, sin aventajar
aprendizajes que probablemente no estén en un tiempo optimo para estimularlos.
• Estimulación temprana: Esta concepción es mucho más adecuada, la estimulación
temprana compromete conceptos multisensoriales sustentados en teorías neurológicas y
psicológicas, que tienen como objetivo principal el desarrollo global de los niños que
tienen alguna dificultad en el desarrollo.
• Atención Temprana: Fue en mayo del año 2000, con la publicación del Libro Blanco
de la Atención Temprana, que es cuando se tiene una clara definición aprobada por
todos los profesionales de dicho ámbito:

“Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil
de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a
las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o
que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben de considerar la globalidad del
niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación multidisciplinar o
transdisciplinar” (GAT, 2000)

El Real Patronato ha sido una pieza esencial por su apoyo y subvención.

En la actualidad la evolución de la Atención temprana se puede entender en una sola palabra
“integral”. Es una intervención complicada en donde es esencial el apoyo de los distintos
profesionales que intervienen en ella, y tiene que tener una comunicación efectiva y eficaz.
(Aranda, 2004) Uno de los grandes retos de la atención temprana en la actualidad es la falta de
investigación y la elaboración de programas más eficaces que de verdad lleguen a todo el
territorio español, esto significa que la intervención temprana cuente con la misma calidad para
ello se tiene que contar con suficientes recursos para atender a los niños/as con necesidades
educativas especiales y en algunos casos poder prevenirlas.

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3. LEGISLACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
_____________________________________________________

La Atención Temprana ha ido desarrollándose en paralelo de ciertas instituciones en donde su

principal función es poder garantizar una igualdad de oportunidades.

Tabla 2. Normativa vigente en España.

Normas internacionales suscritas por España
• La Declaración de los Derechos del Niño
(ONU 1959).

• Convención de los Derechos del Niño

(ONU 1989). Ratificada el 30 de
noviembre de 1990 (BOE 30 diciembre).

• Carta Social Europea. Ratificada el 29 de

abril de 1980.

Fuente: Libro Blanco.

Haciendo un breve resumen de términos nos vamos a remontar a los años setenta que como
hemos visto es donde aparece por primera vez la “Estimulación Precoz”, sale a la luz La Ley
13/1982 de 7 de abril de Interacción Social de los Minusválidos (LISMI). La cual establece
como obligación del Estado “la prevención, los cuidados médicos y psicológicos, la
rehabilitación adecuada, la educación, la orientación, la integración laboral y la garantía de unos
derechos económicos, jurídicos y sociales mínimos y de seguridad social. (Arana y Viloria,
2004).

En actualidad la gran mayoría de los centros educativos del país cuentan con el segundo ciclo de
educación infantil y esta etapa, se considera por ley por lo tanto es obligación el desarrollar el
curriculum adecuado para todas las etapas ofertadas por dichos centros.
La escuela se ve obligada a adaptar el curriculum para que aquellos niños/as con necesidades
educativas especiales o en riesgo de padecerlas y es aquí donde va a necesitar los apoyos de
otras administraciones (sanidad, educación y asistencia social), que intervienen en la evolución
y desarrollo del niño, se coordinen para realizar una buena intervención. Por eso, es necesario
conocer los diferentes niveles de intervención que ambas administraciones tienen. En el ámbito
de la escuela los apoyos educativos que recibe, es destacar los Equipos de Atención Temprana
como personal especialista en necesidades educativas especiales. En el aula, el educador debe
conocer los factores físico- neurológicos y psicopedagógicos que intervienen en el desarrollo del
niño y las consecuencias educativas que de ello derivan. (Arana y Viloria, 2004).
Cuando ya se ha realizado la valoración y el diagnostico, el niño/a con toda probabilidad
iniciará una intervención desde el punto de vista rehabilitador y educativo. Todas estas
intervenciones deberán de estar basadas en metodologías profesionales con programas
individuales para poder potenciar las habilidades y los aprendizajes específicos que se platean
estimular.

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Como profesores debemos de saber que no todas las técnicas o metodologías pueden ser
adaptadas al aula, sin embargo, siempre de la mano de los especialistas se pueden adaptar para
trabajar en el ámbito educativo en beneficio del desarrollo de nuestros alumnos para poder
estimular los aprendizajes de una manera eficaz. (Arana y Viloria, 2004).

Figura 8. Educadora trabajando con un niño en atención temprana.

Fuente: https://goo.gl/images/CTHDST

Por otro lado, los sectores que hacen posible la intervención en atención temprana son:

Gráfico 1. Resumen de los principales sectores.

SECTOR
SECTOR
DE SALUD
EDUCACIÓN

SECTOR DE
SERVICIOS
SOCIALES

Fuente: Elaboración propia.

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 ➢ Sector salud:
Dentro del sector de salud, se competen los servicios de todas las actuaciones hospitalarias y
sanitarias en general, como los programas de planificación familiar, o de la atención a la mujer,
todo lo derivado a los cuidados materno- infantil, pediatría a través de los protocolos de
seguimiento a la atención del niño sano, estos ocupan un lugar de relevancia en la prevención de
algunos trastornos del desarrollo, el seguimiento se lleva a cabo desde el nacimiento hasta los
14 años.

➢ Sector educativo:
Los servicios educativos ofrecen un entorno, estable y estimulante para cualquier niño en
situación de riesgo. Se realizan un apoyo importante como lo es la integración en el contexto
ordinario de la educación.

➢ Área de Servicios Sociales:

Uno de los cometidos principales es la atención a la familia, reconocen la importancia del
desarrollo y el bienestar en el niño. En estos centros se desarrollan programas de intervención a
nivel integral. Su labor es muy importante en la prevención primaria puesto que su labor
también incluye a los con alto riego social y de maltrato.

En relación a la legislación educativa en el ámbito estatal caben destacar las siguientes

establecidas en el Libro Blanco

• Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, (BOE

16-3-85) Modificaciones en el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril.

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE). (BOE de 4 de octubre). Modificaciones: Ley Orgánica 9/1995, de 20 de
noviembre (BOE 21-11-95); Ley 13/1996, de 30 de diciembre (BOE 31-1296), Ley
50/1998, de 30 de diciembre, (BOE 31-12-98)

• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículum de

educación infantil.

• Orden, de 9 de diciembre de 1992, del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se

regulan las estructuras y funciones de los equipos de orientación educativas y
psicopedagógicas. (BOE 18-12-92).

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos

con necesidades educativas especiales. (BOE 2-6-95).

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 • ¿Qué significan estas leyes en educación infantil?

Son muy importantes ya que, dentro de la legislación establecida en nuestro país, se establece la
posibilidad de atender por parte del Ministerio de Educación y Ciencia a los niños/as con
necesidades educativas especiales, hecho de vital importancia debido a que en nuestro país
todos los niños y niñas de 0 a 6 años pueden recibir un correcto tratamiento que repercute
positivamente en su desarrollo. Por tanto, los centros educativos tendrán el deber de:

a) El reconocimiento por la Ley de la educación infantil como un nivel educativo, no

obligatorio desde los 0 hasta los 6 años.

b) Garantizar la atención de cada uno de los niños/as en los centros educativos de la red
pública del país, sin importar las diferencias.

c) La inserción de equipos de pedagógica de la etapa 0 a 6 años.

d) La modificación de carácter asistencial de algunos centros.

*La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013
(LOMCE) contempla los Equipos de Atención Temprana como apoyos a los centros.

• Cómo se constituyen los equipos de Atención Temprana:

Se conforman específicamente para poder ayudar a los alumnos con discapacidades específicas
de tal manera que sea posible potenciar la integración en los centros de educación infantil, al
tener un seguimiento favorece la continuidad de los niños con discapacidad en el centro en estas
posteriores. Uno de los objetivos más importantes es poder influir positivamente en el niño
discapacitado y su entorno escolar, para ello se facilitará al centro educativo los apoyos
correspondientes para favorecer el desarrollo global del niño.

Están constituidos por:

1. Psicólogo/a.

2. Pedagogo/a.

3. Asistente social.

4. Logopeda.

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Las funciones principales de los equipos de atención temprana son:

• Estar al tanto de la realidad educativa de la discapacidad.

• Estar en permanentemente comunicación con los profesores para la correcta

implementación, dudas y asesoramiento al centro educativo.

• Ofrecer programas y materiales.

• Promover la incorporación de los alumnos de Educación infantil a Primaria.

• Coordinar adecuadamente a los profesionales que están llevando a cabo la intervención.

• Apoyar en todo momento al departamento de orientación psicopedagógica del centro.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad y Educación: nos dice:

“la educación preescolar debe garantizar el desarrollo emocional y equilibrado y que a la

vez garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas, intelectuales y de socialización…”.

…”Los alumnos con necesidades educativas especiales, en este periodo básico de sus vida,
precisan, por cuanto determinará en su desarrollo futuro, de una atención temprana
contando con una respuesta apropiada y adaptada de carácter preventivo y compensador
por las distintas administraciones”.

Figura 9. Educadores preparando el material del aula.

Fuente: https://goo.gl/images/W9HLL8

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 Respecto a la escuela infantil, sus funciones con el equipo de Atención Temprana son:

Gráfico 2. Funciones del equipo de atención temprana.

Funciones de la escuela infantil Colaborar con el modelo

educativo.

Colaborar con equipo el

centro escolar en todos los
aspectos.

Fomentar una comunicación

fluida y eficaz entre familia y
escuela.

Fuente: Elaboración propia

Los equipos de atención temprana en relación en lo que respeta a los niños/as con
necesidades educativas especiales, tienen que tener en cuenta lo siguientes aspectos:

• Reconocer y evaluar la problemática especial de los alumnos.

• Adaptar y aplicar la parte del programa de manera individual.

• Guiar y formar a la familia, para que los padres realicen programas educativos de
adquisición de hábitos y habilidades.

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 Figura 10. Aula de atención temprana.
Fuente: https://goo.gl/images/z5athV

• La organización en el centro escolar

La atención psicológica o pedagógica es recomendable que esté contemplada en toda la

infancia, además, en el caso de niños/as con necesidades educativas especiales adquiere más
mucha mayor relevancia.

Cuando la atención temprana es realizada en los centros de educación significa que se va a

intervenir en muchos aspectos de la vida del niño discapacitado como lo es; el escolar, el
conjunto de padres y profesores que conforman la comunidad educativa. Esto en definitiva
es mejorar la calidad en la educación. La escuela infantil hace hincapié en las
individualidades procurando de este modo que todos los alumnos reciban una educación
personalizada.

En este ámbito las familias, tienen un papel fundamental debido a la colaboración directa que
poseen y también el que puedan participar en todas las actividades del centro. (Aranda y
Viloria 2004).

Para realizar la intervención temprana además del tutor de aula, necesita ayuda de otros
profesionales, que conforman el equipo de atención temprana. Los cuales son:

1. Logopeda.
2. Psicomotricista.
3. Fisioterapeuta.
4. Profesores con especialidad en necesidades educativas especiales.
5. Psicólogos infantiles.
6. Psicopedagogos.

La atención temprana funciona exitosamente, cuando todos los equipos están en total
comunicación y trabajando desde una perspectiva integral, como hemos visto se ha caminado un
largo recorrido, sin embargo todavía existen muchas cosas que mejorar ya que a nivel educativo
no todos los centros disponen de la organización adecuada y tampoco disponen de personal
cualificado para llevar a cabo la intervención, por eso es de vital importancia que como futuros
docentes tengamos muy presentes que la intervención educativa generalmente tiene un doble
carácter: el preventivo (ya que en muchas ocasiones en el profesor y que hace la detección) y
el terapéutico (teniendo un diagnóstico, se trabaja para potenciar las habilidades y facilitar una
mejor adaptación al centro), así que podemos concluir que el profesor tiene un papel vital en
este organigrama ya que la educación infantil tiene una especial trascendencia en el desarrollo
físico, psicológico y social del niño/a.

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Figura 11. Manual de la Realidad actual de la Atención Temprana en España GAT.
Fuente: https://gatatenciontemprana.files.wordpress.com/2014/01/atenciontempranaenespana.pdf

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4. BIBLIOGRAFÍA.
_________________________________________________________________________________

Arana, E. y Andrés, V. (2004) La organización de la atención temprana en la educación infantil.

Tendencias Pedagógicas 9,220-235.

Arizcun, P, Gutiez, C. y Ruiz, E. (2006). Formación en Atención Temprana: Revisión histórica y estado de
la cuestión. UCM – GENSYSI.

Cabrera, C y Sánchez, C. (1999). La estimulación precoz, un enfoque práctico. Ed. Siglo XXI. España. p.
14.

FEAP (2011) La Realidad actual de la Atención Temprana en España. Edita. Real Patronato sobre la
discapacidad. España. P.5.

García, M (1986) La infancia en riesgo: Menores, Revista de Investigación Educativa 3(13), 34-43.

Grupo de Atención Temprana. (2000) Libro Blanco de la Atención Temprana, Real Patronato de
Prevención y de atención a personas con minusvalía. Colección documentos 55/2000.
Gutiez, C y Ruiz, E. (2012) Orígenes y evolución de la atención temprana, una perspectiva histórica de la
Genesis en nuestro país. Universidad Complutense, Madrid Psicología Educativa. 18(2), 107-122.

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