DIDACTICA

Hay una técnica de construir barcos...

y otra de hacerlos navegar.
Hay una técnica de fabricar violines ...
y otra de hacerlos sonar.
Conviene no olvidar la diferencia.

(Oswald Spengler)
Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se
interesaron por estudiar la educación y su relación
con el conocimiento, la política y la ética, numerosos
investigadores han estudiado el método didáctico y
se han esforzado por comprender y mejorar la
educación, permitiéndole la adquisición de
conocimientos, hábitos y actitudes, así como la
retención y utilización de los mismos, originando una
modificación de la conducta
Es una disciplina pedagógica de carácter práctico de la
pedagogía que dirige las actividades del educando
hacia el auto aprendizaje.
Vicente Donoso Torres

Es aquella parte de la pedagogía que describe, explica y

fundamente los métodos mas adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnica,
conocimientos, en suma, a su integral formación
Francisco Luna Arroyo

Es una ciencia que auxilia a la pedagogía para todo lo que tiene

que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la
didáctica científica es el resultado del conocimiento de los
procesos educativos en el intelecto de un individuo y las
metodologías utilizadas.
Hans Aebli
El término Didáctica proviene del griego
Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. Según
Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio
universal, para enseñar todo a todos (...) arte de
enseñar y aprender.” [1]

Para Comenio es un artificio, para Alves de

Mattos es una disciplina pedagógica de carácter
instrumental y normativo, cuyo objeto específico
es la técnica de la enseñanza, para motivar
eficazmente el aprendizaje de los alumnos.

[1] Juan Amos Comenio, Didáctica Magna, página 7

De todo lo anterior mencionado indicamos que la
didáctica es parte fundamental de la Educación, y
por ende va estrechamente unido a la pedagogía,
porque nos sirve como guía para poder llevar a
cabo una enseñanza con calidad y formar
profesionales con calidez humana y servicio a la
comunidad, para llevar adelante en el desarrollo
esperado, actuar conscientemente frente a
situaciones nuevas, aprovechando la experiencia
anterior.
DIDASKEN
TEKNE

ENSEÑAR ARTE

EL ARTE DE ENSEÑAR
 PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA
GENERAL. Está destinada al estudio de todos los principios y
técnicas, válidos para la enseñanza de cualquier materia o
disciplina para ser válida, debe estar vinculada a los objetivos
que la educación tiende a concretar en el educando.

ESPECIAL .Abarca al estudio de la aplicación de los principios

generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada
disciplina. Está en relación estrecha con el nivel de enseñanza, y
de cada disciplina en particular.

DIFERENCIAL. Que tiene en cuenta la evolución y características

del individuo.
 ¿Por tanto, qué es unidad didáctica?
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje
completo.
• Es un instrumento de planificación de las tareas universitarias diarias que
facilita la intervención del profesor: Le permite organizar su práctica educativa
para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada estudiante que la compone.
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecución de unos objetivos didácticos.
• En la unidad didáctica se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o
sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar ( y ) (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la
evaluación.
ELEMENTOS DIDACTICOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA

el alumno

el profesor

los objetivos

la materia

las técnicas de enseñanza

y el entorno social, cultural y

económico
El alumno: Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe la
universidad Siendo así, está claro que es la universidad la que debe
adaptarse a él, y no él a la universidad. Esto debe interpretarse de un
modo general. En realidad este debe exigir una adaptación recíproca,
que se orienta hacia la integración, esto es hacia la identificación entre el
alumno y la universidad.
El profesor: Es el mediador de los aprendizajes, el mismo que debe ser
fuente de estímulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla
el proceso de aprendizaje. No debe olvidarse que, a medida que la vida
social se torna más compleja, el profesor se hace más indispensable, en
su calidad de mediador, en procura de coadyuvar al proceso e formación
integral del estudiante.
LOS OBJETIVOS.- Toda acción didáctica supone objetivos. La universidad
no tendría razón de ser si no tuviese en cuenta la visión y misión del alumno
hacia determinadas metas, tales como: Adquisición de conocimientos y
habilidades, potenciar de sus destrezas, desenvolvimiento y desarrollo de la
personalidad, orientación profesional, fomentar su acción de análisis,
criticidad y reflexión, fomentar su acción de liderazgo, etc.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS.- A través de los contenidos
programáticos asignados a una respectiva cátedra en los procesos educativos
se permitirá acceder a los objetivos que se plantea una determinada carrera
y/o especialización.
METODOS Y TECNICAS.- Tanto Los métodos como las técnicas son fundamentales
en el proceso de aprendizaje y deben estar, lo más próximo que sea posible a la
manera de aprender a los alumnos. Los aprendizajes de cada materia requieren
técnicas específicas, pero todas deben ser orientadas en procura de llevar al
educando a participar en los trabajos que se designen, sustrayéndolo a la clásica
posición del mero oír, escribir, repetir.
EL ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y ECONOMICO.- Indispensable, para que la
acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente tomar en
consideración el medio donde funciona la universidad, pues solamente así podrá
ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.
ETAPAS DE LA ACCION DIDACTICA

A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y

los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación
de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con
anterioridad a la puesta en práctica.
B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en
práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de
enseñanza.
C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos
con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias
etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que
enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno
o también denominado discente.
• La Didáctica tiene como objeto de
estudio el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por tanto la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las
directrices de las teorías pedagógicas.

• Muy vinculada con otras ciencias

pedagógicas (como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación
educativa), la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo.
El proceso de comunicación educativa incluye:
A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de
conocimientos que se pretende transmitir, para ello debe utilizarse un lenguaje común,
una terminología conocida por el estudiante, es un factor significativo en la correcta
decodificación del mensaje.
B) El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de la
comunicación. El profesor a de poseer conocimientos de la disciplina que se ha de
impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia
correspondiente.
C) El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el
mensaje., depende los conocimientos y capacidades previas del
receptor y de la motivación del mismo, son igualmente significativos las
características físicas del mensaje para su correcta audición y visión.
D) El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual.
Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada
compatibilización de explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial
para el correcto desarrollo de la comunicación. La utilización de las
diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y
coordinar adecuadamente con la exposición oral
•GRACIAS
LA PLANIFICACION
La planificación docente consiste en un proceso sistemático de
carácter secuencial, desarrollado en las siguientes fases:
A) Análisis de la situación Se requiere analizar la situación de
partida, profundizando en el conocimiento de la situación
inicial y del entorno en el que se va a desarrollar la labor
docente, así como las necesidades sociales. Una asignatura
concreta no es un elemento aislado, sino al contrario, se
encuentra inmersa en un entorno social, educativo y formando
parte de un plan de estudios.
B) Establecimiento de objetivos Son los propósitos y aspiraciones
que durante el proceso docente - educativo se van
conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del
estudiante y futuro graduado. Es la previsión del resultado de
la actividad del estudiante.
La formulación de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pudiéndose distinguir entre objetivos generales y
unos más específicos. Dichos objetivos deben estar bien delimitados.
Los objetivos, para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanza,
deben cumplir unos requisitos mínimos:
A) Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita
para poder ser analizados y comunicados.
B) Precisos. El establecimiento de objetivos generales se concreta en otros
más precisos y detallados. El grado de precisión difiere en función del tema
y de la actividad a desarrollar.
C) Definidos en el tiempo. Los objetivos precisan de un horizonte temporal.
Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más
concretos -relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos específicos-
serán fijados para un periodo más corto.
Podemos clasificar los
objetivos educativos en dos
categorías:
A) Generales.
B) Específicos.
.
 FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

DIRIGIDA A DETERMINAR EL CONTENIDO DE ¿QUÉ CONTENIDO SELECCIONAR PARA ENSEÑAR?

ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN (PROFESOR)

¿CÓMO ACTUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

ORIENTADORA APRENDIZAJE? (PROFESOR)
¿CÓMO Y HACIA DONDE DIRIGIR MI ACCIÓN?
(ALUMNO)

VALORATIVA ¿EN QUÉ MEDIDA LOGRAMOS LO QUE NOS

PROPUSIMOS? (PROFESOR Y ALUMNO)
 Tipos de Objetivos

• Objetivo General • Objetivos Específicos

Indica que pretende Deben tener relación directa con
alcanzar el docente las etapas que permiten alcanzar
el objetivo general. Estos
durante su trabajo, objetivos constituyen las tareas
expresa también el intelectuales que debe realizar el
resultado final investigador para alcanzar el OG
 Algunos ejemplos:

Implementar la asignatura de Biología y Genética, para la

Objetivo general especialización en la enseñanza de la Carrera de Bioquímica Farmacia,
de la Universidad Nacional Siglo XX

Fortalecer los conocimientos teóricos en Biología y

Objetivos específicos Genética de los estudiantes de Bioquímica Farmacia

Desarrollar en el estudiante capacidades y habilidades,

de buen rendimiento académico y posterior titulación.

Lograr una práctica continua en Laboratorios afines a la

especialidad
 Algunos ejemplos:
Analizar la importancia de la Educación Sexual para desarrollar
Objetivo general actitudes y hábitos básicos de responsabilidad para la defensa y
promoción de la salud individual, de la familia y la comunidad

Explicar los aspectos que abarca la educación sexual y

Objetivos específicos formar hábitos de responsabilidad.
Establecer diferencias entre género y sexo, para que
reflexionen sobre los roles de actuación y lograr de esta
forma una sociedad más justa en el marco de equidad
de género

Caracterizar los cambios psicológicos y sexuales según

el desarrollo del individuo
 El contenido (¿
(¿qué aprender?)
qué enseñar y aprender?)
• expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta formado
por los conocimientos, habilidades, hábitos, métodos de
las ciencias, normas de relación con el mundo y valores
que responden a un medio socio-histórico concreto. El
contenido cumple funciones instructivas, educativas y
desarrolladoras, tal como expresara José Martí “No hay
buena educación sin instrucción, las cualidades morales
suben de precio cuando están realizadas por las cualidades
inteligentes” [1]
•
[1] Martí, J, citado por C. Álvarez, en Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de
formación del profesional de perfil amplio, página 14.

Contenido de la enseñanza (Plan de Estudios y

programas de las materias).
 CONCEPTOS, MÉTODOS DE LA
LEYES, ACTIVIDAD
TEORÍAS CREADORA

CONTENIDO
DE
ENSEÑANZA
HABILIDADES, NORMAS DE
HÁBITOS RELACIÓN CON
EL
MUNDO

VALORES
 LA EVALUACION
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos
y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Se trata, por
tanto, de evaluar lo que el alumno ha aprendido después de la fase de
enseñanza.
LOS SISTEMAS DE EVALUACION:
Esta clasificación hace referencia a la influencia de los juicios personales
del evaluador en la calificación de una determinada prueba. En este
sentido, podemos distinguir:
A) Evaluación objetiva. Es la que no depende de la apreciación subjetiva
del evaluador, puesto que las cuestiones planteadas están perfectamente
delimitadas y admiten una única solución. Este es el caso de los
exámenes que utilizan un test, con las preguntas cerradas y que sólo
admiten ciertas soluciones como correctas.
B) Evaluación subjetiva. La calificación puede variar de un profesor a otro
al no existir una escala objetiva de medida. Influye en la nota, la
percepción subjetiva del evaluador.
C) Evaluación absoluta. La que de antemano fija los criterios de
calificación y asigna un valor determinado a las cuestiones que servirán
para la verificación.
D) Evaluación relativa. La calificación del alumno concreto depende del
resultado obtenido por el resto de la clase o grupo. De tal modo, que la
calificación de un alumno depende del promedio obtenido por el grupo
de referencia.
TIPOS DE EVALUCION
1. Evaluación Diagnóstica o Inicial: Se usa con finalidades
pronosticas; informa de las capacidades que un alumno posee al
iniciar un curso, un tema, unidad o contenido.
2. Evaluación formativa o continua: La evaluación continua
interna la realiza el docente a través de la enseñanza-aprendizaje,
con carácter de retroalimentación. La externa la realizan sujetos que
están involucrados con el proceso enseñanza-aprendizaje y asumen
responsabilidad en el mismo.
3. Evaluación sumativa: Determina el grado de dominio del
aprendizaje en un área para otorgar una calificación o tomar una
decisión final.
D) Alcanzables. La programación docente necesariamente se establece en
términos realistas, puesto que de otro modo no motivan, sino que al
contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr.
E) Observable. Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se
trate de conductas observables y medibles, para poder controlar los
resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos.
F) Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere
que éste pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control
de la actividad precisa la comparación entre los objetivos iniciales y la
medida de los resultados mostrados a través de conductas observables y
evaluables.
GRACIAS