Guía de Educación Primaria PRIMERA SESION V - Fin

Educación Primaria
Ciclo escolar 2022-2023

Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
Guía de trabajo
Puebla, Pue., octubre de 2022

Directorio
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla

Miguel Barbosa Huerta
Secretario de Educación del Estado de Puebla

Dr. Melitón Lozano Pérez
Subsecretaria de Educación Obligatoria

María Del Coral Morales Espinosa
Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

María Cecilia Sánchez Bringas
Directora General de Promoción al Derecho Educativo

Deysi Nohemí Andérica Ochoa
Directora General de Planeación y del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros
Ix-Chel Hernández Martínez
Encargada del Despacho de la Dirección General Jurídica y de

Transparencia
Luis Ángel Conde Romo
Directora de Educación Primaria

María Lucina Jovita Domínguez Mendoza
Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1

EQUIPO DE EDICIÓN
Coordinación
Maribel Filigrana López
Directora Académica de la Subsecretaría de Educación
Obligatoria de la Secretaría de Educación
Revisión y diseño
José Felipe González Quintero
Colaboradores
Angélica Melo García
María Concepción Lozano Castañeda
María Guadalupe Tenorio Fernández
Francisco Victorio García
José Arellano Altamirano

José Lizandro Rodríguez Sánchez
Margarita Hernández Meneses
Aportaciones de Direcciones de Nivel de Educación Básica

María del Carmen Sisniega González.
Directora de Educación Especial.
Haydee Cordero Meléndez.

Jefa del Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de Educación Especial.
Roberto Serratos Mercenario.

Director de Educación Física.
Rafael González Jiménez.

Jefe del Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de Educación Física.

Guía para la Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar. Educación Primaria. Ciclo
Escolar 2022-2023.
La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección de Educación Primaria, tomando la
estructura original de guías elaboradas por la Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial de la Subsecretaría de Educación Básica, y la Dirección General de
Formación Continua a Docentes y Directivos de la Unidad de Promoción de Equidad y
Excelencia Educativa, con la colaboración de la Dirección General de Materiales Educativos,
adscritas a la Secretaría de Educación Pública.
La Guía de trabajo que se presenta responde al contexto educativo de la Educación Primaria
en el Estado de Puebla, promueve la autonomía mediante espacios de diálogo y toma de
decisiones a partir de núcleos temáticos, materiales e insumos propuestos por la Secretaría
de Educación Pública para la Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar.
Octubre, 2022.

Índice
Presentación 5
Medidas preventivas y cuidado de la salud para el desarrollo de las 6

actividades de forma presencial
Orientaciones para el desarrollo del taller 7
Agenda de trabajo 8
Propósitos de la sesión 9
Actividades previas a la primera sesión Ordinaria de CTE 10
Momento 1. Nuestro espacio de formación: La Nueva Escuela 11

Mexicana.
Momento 2. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos 25

aprendan: PEMC.
Momento 3. Organización de la escuela. 39
Anexo 1: El que busca encuentra. 40
Anexo 2: Actividades previas al momento dos. 41
Anexo 3: Principios que orientan la Educación en el Estado de 43

Puebla.
Referencias 45

Presentación
Distinguidas Educadoras, distinguidos Educadores:
Durante estos dos meses de trabajo en el aula, seguramente nuestra mirada de análisis ha
cambiado conforme recuperamos información, al estar en contacto con nuestros
aprendientes, al verles el rostro, conocer sus características, identificar sus gustos, sus
intereses pero sobre todo desde nuestro enfoque pedagógico, seguramente ya sabemos
que es lo que hay que atender.
En los días de diagnóstico y aplicación de la Evaluación Diagnóstica Integral de las y los
aprendientes en el mes de septiembre del presente año fueron todo un reto, pero sin duda
la sistematización de los resultados en cada una de las escuelas oficiales y particulares,
permitirá tomar decisiones que se pondrán sobre la mesa de estudio, implementando
estrategias y acciones de mejora para el logro educativo.
El propósito de esta Primera Sesión Ordinaria de CTE y de Formación Continua para
Docentes en el Estado de Puebla es: Que las y los educadores a partir de la reflexión y
diálogo concreten su PEMC 2022 - 2023 en el marco de los principios de la NEM para
contribuir a favorecer Trayectorias Educativas, Continuas, Completas y de Excelencia.
La presente guía de trabajo tiene tres momentos en la que cada uno de ustedes podrán
aportar sus reflexiones a través de un proceso dialógico, que permite partir de un diálogo
con ustedes mismos, con sus pares y con el marco teórico, pero siempre y cuando contemos
con la disposición y profesionalismo ético para resignificar la práctica docente ante los
principios de la Nueva Escuela Mexicana y los principios que orientan la educación en
Puebla como faros para elaborar un Programa Escolar de Mejora Continua real y pertinente,
de lo contrario solo se quedará en el papel, en el discurso y en la simulación. Por lo anterior
se presenta la organización de los contenidos que aborda la Guía Federal y considerando
las Orientaciones Estatales.
Iniciaremos con Nuestro espacio de formación: La Nueva Escuela Mexicana, en el segundo
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan: y terminaremos el último
momento con la Organización de la Escuela: un espacio para atender asuntos educativos de
su interés y que son prioritarios para concretar acciones educativas.

Medidas de prevención y cuidado de la salud
para el desarrollo de las actividades de forma
presencial.
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que el colectivo docente
aplique en todo momento las siguientes medidas de cuidados a la salud y prevención de
contagios:
a) Si algún integrante del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria, debe reportarlo ante su
autoridad educativa, quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico.
b) Se debe tomar la temperatura en la entrada de la escuela a toda persona que

ingrese, y verificar que ésta no sea mayor a 37.5 °C. Se recomienda utilizar
termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los infrarrojos.
c) Aplicarse gel antibacterial constantemente.
d) Lavarse las manos al ingresar al plantel.
e) Portar correctamente el cubrebocas, (cubriendo boca y nariz).
f) Evitar compartir materiales de trabajo o de uso personal.
g) El espacio de trabajo debe ventilarse de manera natural.
h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y los espacios donde se desarrolle la sesión.
i) Evitar consumir alimentos o bebidas en los espacios destinados para llevar a cabo
la sesión.
j) Colocar en vibración o en silencio sus celulares para no interrumpir la dinámica del

grupo.

Orientaciones para el desarrollo de las sesiones
de CTE 2022 - 2023
La presente Guía de trabajo de Consejo Técnico Escolar a desarrollar en todas las

Escuelas Primarias Oficiales y Particulares del Estado de Puebla requiere del
compromiso profesional, disposición y participación de cada uno de los que integran
el colegiado.
Esta Guía de trabajo tiene diversas actividades que orientarán el diálogo, la reflexión,
el análisis e intercambio de ideas, como se mencionó en el propósito del taller, con
la finalidad de permitir el acercamiento a las orientaciones del nuevo marco
curricular y culminar el diseño del Programa Escolar de Mejora Continua.
Las y los Directores de las Escuelas Primarias Oficiales y Particulares quienes son los
Responsables y los Presidentes del Consejo Técnico, estarán coordinando las
actividades como líderes académicos, así como acompañando para responder
aquellas interrogantes que se generen y resolviendo desde la figura que representa
preservando siempre los fines y el derecho a la educación hacia la transformación
de la ciudadanía.
Las actividades guiarán al colegiado a trabajar en diferentes modalidades donde su
profesionalismo y colaboración es importante en la toma de decisiones, las cuales
podrán ser identificadas con la siguiente iconografía:
Individual Binas
Interactuando
con la
bibliografía
Grupal
Equipo

Agenda de trabajo
Momento Actividades Tiempo
Presentación de propósitos, materiales y

Encuadre de la productos. 5%
sesión
Mensaje de inicio.
Momento 1
Nuestro espacio de
formación. Plan y La Nueva Escuela Mexicana. 35%
Programas de
estudio 2022
Definamos los objetivos de nuestro PEMC.

Momento 2
Decidamos cómo daremos seguimiento y
Nuestro espacio de evaluaremos los resultados de nuestro
decisión para que 35%
PEMC.
todas y todos
aprendan Dar a conocer nuestro PEMC a la
comunidad.
Momento 3 Decidamos cómo utilizaremos el espacio

Organización de la de CTE destinado a la organización de la 25%
escuela escuela.

Propósito General
Que las y los educadores a partir de la reflexión y diálogo concreten su PEMC 2022 -
2023 en el marco de los principios de la NEM para contribuir a favorecer Trayectorias
Educativas, Continuas, Completas y de Excelencia.
Propósitos Específicos
• Ajusten los objetivos, las metas y acciones que implementarán en su PEMC,
considerando el diagnóstico integral de la escuela.
• Resignifiquen su práctica docente bajo los principios de la NEM, los faros

educativos del Estado de Puebla y los criterios de equidad, inclusión y
participación.
• Definen los medios de difusión del PEMC, así como los actores, mecanismos
de seguimiento y de evaluación que contribuyan a la mejora continua.
Materiales
Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022.
Principios que Orientan la Educación en Puebla.
Resultados del Diagnóstico integral de la escuela.
Problemáticas prioritarias de la escuela.
Avance en la definición de objetivos, metas y acciones, en caso de que la escuela los
haya definido con antelación.
En el siguiente link encontrará los materiales de consulta referenciados:

https://seppuegob-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/primaria_departamentoatp_seppue_gob_mx/E
sE9mATlke1NsEruaVwi8tUBmuV8tlmKJTTb8TkfnjAaRg?e=u076ed
Productos esperados
Identificación de los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Diseño de objetivos, metas y acciones en cada ámbito del PEMC 2022-2023.

Estrategias de seguimiento y evaluación del PEMC.

Actividades previas a la primera sesión
Ordinaria de CTE:
C. Directora o Director:
Entregar al colectivo los resultados de la evaluación diagnóstica integral de la
escuela (MEJOREDU y las Condiciones para el Aprendizaje) y las problemáticas
identificadas en el CTE de la fase intensiva, con la finalidad de que cada docente
realice un comparativo con la de su grupo.
• Solicitar a cada docente lleve elaborado la sopa de letras “El que busca
encuentra” del anexo 1 de la presente guía.
• Llevar las condiciones de atención y asistencia del alumnado de estos dos
meses de trabajo.
• Cada docente deberá realizar previamente las consignas para el segundo
momento, se encuentran en el anexo 2.
• Los resultados de la valoración diagnóstica de los aprendizajes (lectura,
matemáticas y formación cívica, así como otras áreas que hayan valorado).
• Los resultados de evaluación de las consideraciones para el aprendizaje.
• Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la gestión escolar desde
la mirada de cada maestro de grupo.
• Realizar las actividades del momento dos “Consignas y acciones” de manera
individual como análisis de su propio grupo.

Primer momento.
Nuestro espacio de formación.

La Nueva Escuela Mexicana.
Este momento de Formación Continua para Docentes que corresponde al Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022, lo iniciamos en la fase intensiva con el conocimiento
general de la estructura del nuevo marco curricular 2022; en esta sesión enfocamos la
mirada de los principios de la Nueva Escuela Mexicana que marca el currículo, realizando
un análisis con aquellos que orientan la educación en Puebla, mismos que fortalecen el
trabajo desde nuestro actuar como docentes, resignificando nuestra labor profesional, por
lo que nos proponemos recuperar colectivamente y desde nuestras experiencias,
conocimientos y habilidades, como herramientas que nos hacen participantes activos en la
construcción e instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
2022, a partir de la reflexión y el diálogo común. Para ello, abordaremos diversos temas que
nos acercarán paulatinamente a este proceso de transformación en la educación.
Durante estos dos meses de trabajo ustedes como educadoras y educadores han realizado
actividades enfocadas a la formación de nuestros aprendientes para ser mejores
ciudadanos, tomando en cuenta como faros el derecho a la educación, las 4 A del derecho
a la educación (Asequibilidad, Aceptabilidad, Accesibilidad, Adaptabilidad), formar
ciudadanía para la transformación, la ética del cuidado y educación sostenible. Estos
principios que al amparo de la NEM, detonan acciones que desde sus aulas, su escuela han
considerado para ir transformando a la comunidad y partir de los contextos para construir
con nuestros aprendientes conocimientos nuevos que permitan el desarrollo de habilidades
y capacidades ejerciendo su ciudadanía de manera crítica, activa y solidaria.
Actividad 1.
En esta actividad corresponde contestar una sopa de letras “El que busca
encuentra” del anexo 1, permitiendo recuperar conocimientos de la fase intensiva, dicha
actividad se pide realizarla previamente para dar inicio a la socialización y clasificación de
las palabras.
En binas utilicen el siguiente cuadro para clasificar las palabras encontradas en la sopa de
letras, argumentando su elección:

Principios de la Nueva Escuela Mexicana Principios que orientan la Educación en Puebla
• De manera grupal comenten sus respuestas fundamentando el por

qué tomaron la decisión de colocar las frases o palabras en cada columna.
Actividad 2.
• Coloque un pliego de papel bond en la pared o con alguna otra estrategia, para que
a través de la técnica lluvia de ideas, compartan saberes importantes que llamaron
su atención sobre las características generales y los cambios del Plan de estudios
2022.
Esta actividad permitirá que durante esta sesión no pierdan de vista la relación que existe
con los temas que abordarán en los diferentes momentos del desarrollo de la sesión.

Actividad 3.
• Les proponemos que mediante una tertulia literaria o en equipos realicen la lectura,
recuperando los argumentos de los principios que reconoce la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) que se encuentra en el Marco curricular del Plan de estudios 2022,
Parte I. en páginas de la 12 a la 32, misma que podrá descargarlo de la liga donde se
encuentran los materiales.
Para conocer más sobre cómo trabajar una tertulia literaria puede consultar el siguiente
link: https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/segunda_serie/tertulias-
literarias.pdf .
• Uno de los pasos de la tertulia literaria, es el diálogo y la participación, el director

hace la siguiente pregunta: ¿quién desea empezar a compartir la parte del texto que
más les gustó? Argumentando el porqué de su respuesta, por lo tanto se deberá
dejar un tiempo razonable para la lectura individual.
Utilice el siguiente recuadro para recuperar sus ideas principales del texto.
Principios de la Nueva ¿Qué reconoce la Nueva Escuela Mexicana?

Escuela Mexicana
La Dignidad Humana
Los Derechos Humanos
Derecho a la Educación
La escuela y su
contribución a la
formación de ciudadanas
y ciudadanos
La Educación para la
democracia

El bienestar y el buen
trato, derecho a estar
bien
Inclusión
Actividad 4.
De manera grupal compartan sus aportaciones argumentando la importancia

de cada uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana de la actividad anterior y sobre
la intervención docente qué se realiza, qué requiere modificarse o fortalecer:
¿Qué se realiza?
¿Qué requiere modificarse?
¿Qué se requiere fortalecer?

Actividad 5.
En plenaria, relacionen los Principios de la NEM y los Principios que orientan

la Educación en Puebla que aparecen en el siguiente cuadro, recuperando sus argumentos
en la tercera columna:
Los Principios de la Los Principios y faros Reflexión y argumentos del

Nueva Escuela Mexicana educativos Estatales colegiado:
Semejanzas y Diferencias
• La Dignidad Humana • El Derecho a la Educación
• Los Derechos • Las 4A’s del Derecho a la

Humanos Educación
• Derecho a la • La formación integral

Educación
• Formar ciudadanía para

• La escuela y su la transformación
contribución a la
formación de
ciudadanas y • La Ética del Cuidado
ciudadanos
• Educación Sostenible
• La Educación para la
democracia
• El bienestar y el buen
trato, derecho a
estar bien
• Inclusión

Todos aquellos principios y faros estatales convergen en una educación inclusiva y
equitativa de nuestro quehacer docente, tendiendo a modificar nuestra práctica de
enseñanza, sabedores que ésta no se da por decreto, pero si reconocemos que el inicio de
un cambio aceptando lo que hacemos o dejamos de hacer como responsabilidad de nuestro
profesionalismo de manera ética. Para ello, debemos estar conscientes de las
responsabilidades de cada agente educativo que brinda acompañamiento como la del
director de escuela, de la supervisión escolar y/o jefatura de sector que nos pueden orientar
en el trabajo, así como también de los compañeros docentes de USAER o de Educación
Física, generando una cultura de inclusión como responsabilidad de todas y todos, por lo
que debemos estar dispuestos a escuchar, investigar, comparar y argumentar con
fundamento.
En nuestra comunidad escolar, cada docente y cada colegiado identificó las necesidades y
los recursos materiales y humanos con los que se cuentan, mismos que no limitan nuestro
compromiso para hacer cumplir el artículo 3° de la Constitución Política de los EUM “La
educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque
de derechos humanos y de igualdad sustantiva”.
Retomando el diagnóstico de inclusión que realizaron en la fase intensiva, en la siguiente

actividad, trabajaremos sobre el tema de inclusión. Por lo tanto si existe un compañero
docente de la Dirección de Educación Especial, podrá apoyarnos para guiar y clarificar la
actividad, de lo contrario el tema lo analizaremos con el profesionalismo e interés que nos
atribuye.
Actividad 6. ¡El trabajo de Inclusión es responsabilidad de …!
De manera individual, realice la lectura: ¡La atención de los aprendientes “difíciles”.
La atención de los aprendientes “difíciles”
Ha llegado el maestro de especial, ahora si los aprendientes “difíciles” aprenderán.
Daniel se queda escuchando la frase que el director de la escuela les comunica a todos
los compañeros de grupo; algunos se muestran indiferentes, otros saludan y los demás
continúan con sus actividades. Ximena es la maestra de primer grado, es la más joven del
colegiado, pero ya con algunos años de experiencia le comenta a Daniel acercándose
poco a poco a él.

¡Bienvenido compañero! le dice, “Ya nos hacía falta alguien de especial”, Daniel le sonríe
y le afirma con la cabeza; Carlos escucha lo que Ximena le dice a Daniel y se acerca
comentando “Pero vaya que nos hacía falta, desde los más pequeños a los más grandes
no quieren aprender y luego la culpa es de nosotros”. Ximena voltea y contesta “Claro
ellos no aprenden y nosotros tampoco” sonriendo hacia Daniel, el los observa y menciona
“poco a poco conoceré a los aprendientes y buscaremos la solución para ello”.
Carlos ríe y caminando hacia la puerta comenta en voz alta que ya conocerá a los
alumnos, “son más difíciles que otra cosa”. Cada uno camina hacia sus salones, el director
acompaña a Daniel a su espacio y le va explicando la situación actual de la escuela, los
problemas que tienen con los padres, la dinámica de trabajo de los compañeros y de
algunos en específico le menciona que se “les tiene que jalar las orejas para el trabajo”;
cuando llegan al espacio destinado para que Daniel pueda trabajar con los docentes se
da cuenta que es la bodega de la escuela y que compartirá espacio con el maestro de
educación física; “Total solo trabajará con los alumnos, no necesita más espacio verdad ”
le comenta el director. Daniel sorprendido y nervioso a la vez no sabe cómo decirle al
director que el trabajo que realizará no es directamente con los alumnos sino con los
docentes; por lo que acepta el espacio.
En el receso Daniel observa algunas relaciones de los aprendientes con sus docentes,
dándose cuenta que algunos son más abiertos y dinámicos, juegan con ellos; otros están
cuidando a los más pequeños, cuando Ximena se acerca a él y le dice “A veces nosotros
mismos generamos barreras para nuestros chicos, por eso no aprenden” por lo que
Daniel responde “Es verdad muchas veces nosotros mismos ponemos las barreras o no
las vemos como tal y creemos que todo es responsabilidad de los padres y de los
aprendientes”, Ximena le comenta que con anterioridad tenían un maestro de USAER
pero que se fue de cambio, su dinámica de trabajo era sacar a los alumnos con
discapacidad y trabajar con ellos en el espacio que estuviera desocupado, le daba a los
padres y los docentes las sugerencias; en ese momento Carlos escucha y se acerca
preguntándole a Daniel “¿Y tú cómo pretendes trabajar” Daniel le responde “Con ustedes
maestro para poder fortalecer el aprendizaje de los aprendientes” , Ximena comenta que
es necesario una nueva forma de trabajo para poder conocer a los alumnos y lograr
avanzar para eliminar las barreras pero Carlos empieza a mencionar que eso no es posible
que les quitaría tiempo y no avanzarían nada.
Daniel le explica que las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son aquellas
que impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la
construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo como lo menciona
la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva; y que muchas veces los propios docentes
son la barrera; Carlos sonríe y le desea “suerte” regresando nuevamente a sus
actividades.
Ximena le menciona que muchos de sus compañeros tienen diversas posturas pero que
ella podrá apoyarlo; Daniel le sonríe y comenta que buscará la forma de trabajo para el
logro de los aprendizajes.

Después de leer de manera individual contesta las siguientes preguntas y prepárese para
compartir con el colectivo.
• ¿Qué postura me parece la más acertada la de Carlos o Ximena, por qué?
• ¿Qué conozco de las BAP?
• De manera grupal compartan sus respuestas y clarifiquen con su

compañero de educación especial o revise como dar atención a los aprendientes
que enfrentan BAP en el documento Normas de Control Escolar se sugiere
considerar anexo 1 y 6.
• Link https://controlescolar.sep.gob.mx/en/demo/Documentos_Normativos
En esta primera sesión de consejo técnico, analizamos ya los principios de la NEM y

recordamos los Principios que orientan la Educación en Puebla abordados en la fase
intensiva, así como nuestros resultados de la Evaluación Diagnóstica Integral aplicada, los
cuales si bien no son los esperados o satisfactorios a nuestra exigencia personal, iniciamos
justificando y a echar la culpa a la pandemia, al gobierno, a las condiciones sociales,
económicas, políticas y más; sabemos que existen factores externos que no podremos
incidir para mejorar, pero si desde nuestras aulas podremos dar atención a todas aquellas
condiciones para el aprendizaje identificadas en las cinco dimensiones. Por ello, es
importante que cada educadora y educador reconozca las barreras para la participación y
el aprendizaje que compromete la educación de las y los aprendientes.

Actividad 7.
Al analizar los resultados del instrumento evaluación integral “Condiciones para el
aprendizaje”, surge la necesidad de reconocer las BAP en los contextos escolar, áulico y
familiar por parte del colectivo docente, los invitamos a reflexionar y dialogar sobre las BAP
que enfrentan los aprendientes.
Reconozcamos las barreras

Revisemos que son las BAP y los tipos que existen.
BAP
A las barreras internas al sistema se les suele llamar Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) (cfr. Booth, Ainscow, Black-Hawkins, 2002) y son aquellas que
impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la
construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo.
Las BAP no se refieren a las características o condiciones personales, sino a la inadecuada

configuración o respuesta del sistema educativo y del entorno que impiden el cabal
ejercicio del derecho a una educación de excelencia, lo que afecta negativamente tanto
la trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la sociedad en su
conjunto.
Las BAP se identifican bajo tres grandes categorías: estructurales, normativas y

didácticas.
Barreras Estructurales: Son las barreras de índole más general que se constituyen en
fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las
personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno.
Barreras Normativas: son las barreras que derivan de leyes, ordenamientos,

lineamientos, disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que
impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de permitir el efectivo
derecho a la educación en su sentido más amplio.
Barreras Didácticas: se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en

las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar.
A partir de la lectura realizada, sus unidades de análisis y los reactivos de la

evaluación diagnóstica integral que corresponden a su grupo, categorice las principales BAP

que encuentra en su práctica diaria y que limitan su actuar en la atención de todos los
aprendientes y prepárese para compartirlo con el colectivo docente.
Las principales BAP que encontré en los contexto, escolar, áulico y familiar son:
Estructural
Normativa
Didáctica
Actividad 8.
En colectivo compartan y dialoguen sobre las BAP identificadas. Organicen y

categoricen en la siguiente tabla las BAP en orden de prioridad de atención, para el diseño
de acciones que favorezcan la minimización y / o eliminación de las mismas en su Proyecto
Escolar de Mejora Continua.

Las acciones propuestas para la
BAP Los BAP que enfrentamos son: minimización y /o eliminación de
las BAP
Estructural
Normativa
Didáctica
Nota: Si desean profundizar sobre las BAP se sugiere revisar: La estrategia Nacional de
educación Inclusiva https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/64/2/2019-11-14-
1/assets/documentos/Estrategia_Educacion_Inclusiva.pdf
Actividad 9.
La importancia de atender las BAP desde nuestra responsabilidad como educadores para el
desarrollo integral de las y los aprendientes consiste en que debemos integrar el
conocimiento de las diferentes áreas de desarrollo que mejoren las condiciones para el
aprendizaje, para ello, les pedimos lean el siguiente recuadro de manera individual:
En la Escuela Primaria Belisario Domínguez, al grupo de segundo año grupo “A”, le

corresponde su sesión de Educación Física los días lunes y miércoles, el maestro
especialista del área, al realizar su evaluación diagnóstica identifica que los aprendientes
obtuvieron un bajo desempeño en sus capacidades perceptivo-motrices. Consideradas
éstas como “el conjunto de capacidades directamente derivadas y dependiente del
funcionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino, 1992).
De acuerdo con la edad de los aprendientes no han consolidado su predominio motor
(derecha-izquierda), se les dificulta realizar movimientos siguiendo estímulos externos
(ritmo) así como orientar su cuerpo en relación a objetos. Estas capacidades implican el
desarrollo y/o conocimiento de su esquema e imagen corporal, espacio-temporal,
lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación, permitiendo a las y los aprendientes construir

conocimientos, manifestar habilidades y expresar actitudes, que integran su
personalidad.
En plenaria, den respuesta a la pregunta ¿Que actividades fortalecen la maduración de las

capacidades perceptivo-motriz?
De acuerdo con el Plan de estudios vigente como en el Plan de Estudios de Educación básica
2022, los Principios de la Nueva Escuela Mexicana enmarcan el bienestar y el buen trato, el
reconocimiento y derecho a estar bien corporal, mental, emocional, afectiva, sentimental y
espiritualmente en todos los espacios de convivencia dentro y fuera de la escuela; para ello
la formación integral de las y los aprendientes exige trabajar las diferentes áreas como lo es
la Educación Física, que si bien en la escuela se cuenta con un docente especializado que
apoya el desarrollo de las capacidades, se deben abordar los contenidos desde la
planificación de actividades del educador de cada grupo.
En la siguiente tabla y con apoyo del docente de Educación Física en caso de contar con el
especialista, analicen la competencia del aprendizaje motor y complementen acciones en
la columna de propuestas de actividades que puede realizar.
*Nota: En caso de no tener docente de Educación Física en la escuela, las siguientes

propuestas pueden servir de apoyo para ponerlas en práctica con sus alumnos. De ser
posible hacer vivencial algunas de las propuestas.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Aprendizaje motor Aprendizaje Cognitivo que Propuesta de Actividades
fortalece
• Lanzar una pelota con mano derecha,
posteriormente mano izquierda
• Golpear un globo
• Patear un balón
Lectoescritura
Lateralidad • Hacer guiños
Grafía
• .
• .
• .
• .

Lectura • Expresión corporal
Atención • .
Ritmo Concentración • .
Crea conexión entre los • .
hemisferios cerebrales • .
• Slalom hacia adelante y hacia atrás
• Saltar aros
Lógico matemático • Saltar cuerda
Espacio-temporal Resolución de problemas • .
Pensamiento estratégico • .
• .
• .
• Observar una imagen y que la
interpreten con su cuerpo
• .
Estímulos visuales Lenguaje
• .
• .
• .
• Música
• Narración de cuentos
Fortalecen la comprensión, no
• .
Estímulos auditivos puede haber aprendizaje si antes
• .
no se ha comprendido
• .
• .
Para lograr un buen trazo en la • Bota una pelota
escritura, se requiere una correcta • Lanzar y atrapar un objeto
coordinación entre vista y • Rodar una pelota o aro con una o con
Coordinación óculo movimientos de la mano. Realizar dos manos
manual ejercicios puede evitar el • .
problema de la inversión de la • .
escritura (disgrafía), (Esther, C, • .
2014, p.91) • .
• Caminar sobre líneas
• Pararse sobre un pie
• Andar en bicicleta
• Andar en patines
Acomodación de la acción en las
Equilibrio • Posturas de yoga
estructuras mentales.
• .
• .
• .
• .

En el siguiente cuadro, a través de lluvia de ideas redacte acciones que puedan fortalecer
las áreas de bienestar que mejore las condiciones para el aprendizaje:
Salud Buenos hábitos Emocional Afectivo

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
• Cartilla de vacunación • Comer sano • Actividades de • Buen trato.
• . • Dormir temprano agrado • Dinámicas de
• . • . • . colaboración
• . • . • . • .
• . • . • . • .
• . • . • . • .
• . • . • . • .
Actividad 10.
De manera grupal, en el siguiente cuadro registre los compromisos que como

educadoras o educadores se requieren para resignificar su práctica docente, teniendo en
cuenta los Principios de la NEM que se enuncian en el Plan de estudios 2022 y de los
Principios que orientan la Educación en el Estado de Puebla para transformar a la ciudadanía
considerando la atención de las BAP y el área de Educación Física:

Segundo momento.
Nuestro espacio de decisión para que todas
y todos aprendan.
Programa Escolar de Mejora Continua.
Este momento del CTE, se tomarán decisiones para concretar su PEMC con base en los
resultados de la evaluación diagnóstica integral de la escuela, de los Principios de la NEM y
de los Principios educativos estatales
A través de un proceso dialógico, estaremos llegando a puntos de acuerdo en cada una de
las actividades para que caminemos juntos, demostrando el compromiso que tenemos
como profesionales de la educación, preocupados por el desarrollo de capacidades
cognitivas mejorando no solo los resultados académicos, sino también las condiciones para
el aprendizaje de nuestros aprendientes.
Durante la fase intensiva analizamos las evidencias de fin de cursos 2021-2022, como los
resultados de calificaciones de nuestros aprendientes, las fichas descriptivas que nos
compartieron las y los educadores del grado anterior, así como todo aquello que utilizamos
para dar un diagnóstico inicial de nuestro grupo que atendemos actualmente. También,
realizamos un bosquejo de nuestra comunidad escolar encontrando problemáticas internas
y externas que obstaculizan nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje con la mirada de
las exigencias del nuevo marco curricular 2022 y los principios que orientan la educación en
Puebla para formar ciudadanas y ciudadanos para transformar.
Después de realizar la evaluación diagnóstica en el periodo del 5 al 15 de septiembre, es
necesario analizar los resultados obtenidos siendo objetivos en las decisiones que tomemos
como colectivo, para ello realizaremos las siguientes actividades
Actividad 1.
De los insumos solicitados previamente para la sesión del CTE: Anexo 2:
Se sugiere que a través de equipos de docentes del mismo grado o como lo considere
necesario, compartan las respuestas que dieron a las consignas, este ejercicio nos llevará a
identificar coincidencias o diferencias que habrá de atender como colegiado desde su salón
de clases, obteniendo mejores resultados si se es persistente.
Nota: se sugiere que revisen los materiales que edita la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación(MEJOREDU): Orientaciones Didácticas para la Lectura,
Matemáticas y Formación Cívica que encontrará en el enlace proporcionado en la lista de
materiales para descargarlos o directamente en la página de MEJOREDU.

Consigna Reflexiones y Acciones del Colegiado
I. A partir de los resultados de
la Evaluación Diagnóstica
Integral de las y los
Aprendientes del Estado de
Puebla, identifique:
a) El área de conocimiento
donde las y los aprendientes
muestran mayor dificultad.
b). La unidad de análisis que
requiere mayor reforzamiento
(la que obtuvo mayor número de
errores).
c) Los reactivos, procesos
cognitivos y aprendizaje
esperado que corresponden.
d) La naturaleza de la dificultad.
II. Analiza el proceso cognitivo

del aprendizaje esperado
que requiere mayor
atención, haciendo uso de
las tablas descriptivas
elaboradas por MEJOREDU.
a) La correlación entre los

“Antecedentes del aprendizaje”,
(aprendizaje esperado del grado
anterior) el Programa de
estudios y libro de texto
III. Analiza los resultados

obtenidos en "Condiciones
para el Aprendizaje".
a) Identificación de la dimensión
y unidad de análisis que
requieren mayor reforzamiento.

b) Correlación del área de
conocimiento, dimensión de
condiciones para el aprendizaje,
unidades de análisis y reactivos
que requieren reforzamiento
prioritario en su escuela.
IV. Reflexiona a partir de las

siguientes preguntas que se
derivan de las líneas de
Política Estatal.
a) ¿Qué intervención pedagógica

podrían realizar en su escuela
(en función del análisis que han
realizado) para favorecer la
mejora de los aprendizajes?
b) ¿Qué recursos, materiales o
metodología podrían
implementar para promover
dicha mejora?
c) En su escuela ¿Cómo podrían
promover el uso formativo de los
resultados de la Evaluación
Diagnóstica Integral para la
mejora educativa?
En plenaria aportarán sus comentarios al momento de ir revisando paso a paso los

elementos para construir nuestro PEMC teniendo el sustento sobre la mesa.

Manos a la obra.
Paso No. 1: Diagnóstico contextual.
Leamos el diagnóstico contextual de nuestra escuela elaborado en la fase intensiva y

agreguemos aquello que encontramos durante estos dos meses de trabajo: infraestructura,
recursos humanos, recursos materiales, servicio de luz, conectividad, agua, seguridad,
equipamiento, evidencias o gráficas de resultados de la evaluación diagnóstica integral,
estadística actual y de tres ciclos escolares atrás, mismo que son sustento para la toma de
decisiones contextualizadas. Les invitamos para revisen el reporte quincenal de SiATECCE
para ver el porcentaje de inasistencias que tienen, y de aprendientes que no asisten
(CIRCULAR: SEP-2-SEBMS-251-2022, podrán descargarla de la liga de materiales).
Paso No. 2: Definamos los Problemas escolares.

En este paso recuperemos la problemática de la escuela que fue redactada en la fase
intensiva, con los resultados de la evaluación diagnóstica integral es necesario revisarla y
desde cada ámbito del PEMC clarifiquemos lo que debemos atender para la mejora de los
logros educativos de las y los aprendientes.
Cambios a realizar
Problemas Planteados en conforme a resultados de
Ámbitos
la fase intensiva la evaluación diagnóstica
integral
Aprovechamiento
académico y asistencia de
los alumnos
Prácticas docentes y
directivas

Formación docente
Avance de los planes y

programas educativos
Participación de la
comunidad
Desempeño de la autoridad
escolar
Infraestructura y
equipamiento
Carga administrativa
Higiene y Salud
Hacer las paces con la

madre Tierra

Paso No. 3: PEMC: Objetivos.
Recuperando de igual manera los objetivos y metas que definieron en la fase intensiva, es
necesario valorarlos en cuanto al planteamiento y si requiere ajustarlos en función a la
actividad anterior y a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica integral.
Los invitamos para que de manera grupal lean los siguientes párrafos e ir analizando y
definiendo sus objetivos:
Los objetivos deben plantear aquello que se quiere lograr con respecto a la o las
problemáticas que se quieren atender.
Para su redacción consideren que:
• Debe expresar el propósito central del cambio que se establece para atender la
problemática, es decir el QUÉ.
• Se redactan iniciando con un verbo en forma infinitiva y se completa redactando el
PARA QUÉ del propósito, lo que debe dar claridad a la finalidad del objetivo.
También se debe señalar CÓMO se logrará el objetivo.
• Para la problemática de la deserción escolar, la escuela planteó el siguiente objetivo
a tres años:
Qué Cómo Para qué

Fortalecer las trayectorias a través de estrategias integrales para que concluyan la
educativas de las y los enfocadas en mejorar las prácticas educación Primaria.
aprendientes de la escuela docentes y el involucramiento de
estudiantes y familias en su educación
El objetivo debe ser tan concreto que pueda guiar la decisión acerca de cuáles acciones
implementar, y tan amplio para poder incluir distintos tipos de acciones. Es difícil encontrar
este balance por lo que es común caer en el error de redactar objetivos que en realidad son
acciones (INEE-OEI-British Council, 2018, p. 56).
Determinar los objetivos a partir de los resultados del diagnóstico, tomando en cuenta los
principios de la NEM y los principios educativos estatales, priorizando y estableciendo
desafíos. Consulte la infografía “El camino para construir la Nueva Escuela Mexicana”, que
podrá descargarla en el enlace que se ubica en la página 9.
Objetivos del PEMC de nuestra escuela:

1.-

2.-
3.-
Paso No. 4: PEMC: Metas.

Las metas deben ir dirigidas a resolver las posibles causas de las problemáticas
identificadas. De acuerdo con el documento de Orientaciones para elaborar el Programa
Escolar de Mejora Continua (SEP, s/f, p. 18), las metas tienen las siguientes características:
• Debe expresar el propósito central del cambio que se establece para atender la
problemática.
• Concretas: Las metas deben establecer un sólo resultado y deben evitar
ambigüedades.
• Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano
plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño,
una fantasía o una imaginación.
• Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas).
• Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar
resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las
mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas.
• Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de
tiempo determinado, no pueden ser eternas.
El siguiente es un ejemplo para la revisión de las metas, los elementos pueden aparecer en
cualquier orden.
¿Qué o a quién se ¿Cuál es el cambio que se ¿En cuánto tiempo se

¿Qué va a medir?
aplica la meta? espera? cumplirá?
Estudiantes en Reducción de la Los estudiantes fortalezcan durante el ciclo escolar

riesgo deserción escolar su vínculo con la escuela y
permanezcan en ella hasta
concluir sus estudios.

Utilice el siguiente cuadro para registrar la definición de sus Objetivos y Metas:
OBJETIVOS METAS
Paso No. 5: PEMC: Acciones.

Las acciones son las que hacen realidad el cumplimiento de las metas para lograr los
objetivos del PEMC. No deben confundirse con las tareas de organización, de logística o
cotidianas, de lo contrario la planeación contendría un extenso listado de actividades.
En su formulación se debe incorporar:
• Descripción de la acción, especificación de sus aspectos centrales. Nos dice en qué
consiste, cómo se desarrollará y a quiénes está dirigida.
• Tiempos. Una acción puede repetirse en el transcurso de un periodo de tiempo,
puede realizarse por única vez o realizarse en diferentes momentos del ciclo escolar.
Las acciones pueden realizarse desde el inicio del ciclo escolar o bien programar su
inicio en diferentes momentos del año. Por ello, en la planeación es conveniente

especificar el inicio y duración de la acción para dar más claridad. Las fechas o
periodos deben ser acordes a lo definido en la meta.
• Responsables. Decidir quién o quiénes son las o los responsables de que la acción
se implemente de acuerdo con lo planeado y estimar si la acción está contribuyendo
a lo programado.
• Recursos humanos, pedagógicos y técnicos que se necesitan para ejecutar la acción.
A manera de ejemplo: Para lograr la meta de reducir la deserción escolar, la escuela planeó
dos acciones que considera fundamentales:
Acción 1: Realizar durante el primer trimestre del ciclo escolar el curso en línea “Proyecto
de vida y permanencia escolar”, dirigido a las y los docentes, para apoyar a las y los
aprendientes en riesgo, a vincularse con la escuela y reconocer la importancia de la
educación para su vida presente y futura.
Acción 2: Al inicio del ciclo escolar implementará un cuestionario a sus aprendientes sobre
el autodescubrimiento para definir el sentido de su vida, fortaleciendo su motivación
intrínseca para apoyar a las y los aprendientes en riesgo, a vincularse con la escuela.
En función a los Objetivos y Metas redactados en el paso anterior, diseñen las acciones a
realizar como escuela y que desde las actividades a implementar en las aulas con las y los
aprendientes de manera tanto innovadora como creativa, sean actividades que permitan
demostrar lo aprendido de cada aprendiente, evitando ser una actividad administrativa que
reste tiempo efectivo para el aula, dando como resultado minimizar las problemáticas
detectadas.
En el diseño de acciones para la atención de las áreas académicas evaluadas se propone
consultar la página de MEJOREDU: https://www.mejoredu.gob.mx/evaluacion-diagnostica-
2022 , orientaciones didácticas que pueden apoyar su práctica educativa en beneficio de los
aprendientes o descargar los materiales desde el link que aparece en los materiales a utilizar
en la sesión, pagina 9.

Acciones
Ámbito
(Descripción – Tiempos – Responsables – Recursos)
Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos
Prácticas docentes y
directivas
Formación docente
Avance de los planes

y programas
educativos
Participación de la
comunidad
Desempeño de la
autoridad escolar
Infraestructura y
equipamiento
Carga administrativa
Higiene y Salud
Hacer las paces con

la madre Tierra

Paso No. 6: PEMC: Seguimiento y Evaluación.
El proceso de mejora requiere de momentos y espacios determinados para analizar las
decisiones que se tomaron, si se debe continuar o no con lo planeado, para hacer ajustes o
tomar nuevas decisiones.
El PEMC requiere de un seguimiento para reconocer la brecha entre lo planeado y lo que
realmente se implementa; así como de una evaluación para identificar si los resultados son
o no los esperados, reflexionar sobre ello y tomar decisiones al respecto.
El seguimiento y la evaluación del PEMC tienen diferentes intenciones, pero articuladas.
La evaluación implica realizar una revisión crítica sobre el impacto de las acciones en el
logro de las metas y de éstas en la consecución de los objetivos.
La mejor manera de saber si una meta o acción tiene avance o se ha alcanzado es que estén
concebidas correctamente desde su formulación; porque en sí mismas, permiten responder
al qué se quiere lograr, qué y cuándo se hizo; cuánto se avanzó y qué se ha logrado.
El seguimiento es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar las condiciones que
obstaculizan y/o favorecen la implementación de la propuesta de mejoramiento. Se realiza
en momentos definidos por la institución, de acuerdo con el avance en la implementación
de las acciones. (INEE-OEI-British Council, 2018, p. 41).
Tanto el seguimiento como la evaluación deben ser definidas por el colectivo señalando los
responsables, la información o los insumos para ello y los periodos en que se realizarán.
En el instrumento que utilizan para registrar la planeación de la escuela pueden incluir una
columna en la que señalen el periodo en el que van a revisar sus avances y otra que les
ayude a identificar cómo comprobarán cuánto avanzaron o qué lograron de lo que se
propusieron.
¿Cómo sabemos que

hemos cumplido la
¿Cuándo acción o la meta?
daremos ¿Quiénes son
Acción seguimiento? responsables de la ¿Cuánto hemos
acción? avanzado?
(Momentos)
(Insumos, fuentes de
información)
Realizar durante el primer Al concluir el Las y los Registro de asistencia

trimestre del ciclo escolar el curso primer trimestre educadores de cada de las y los
en línea “Proyecto de vida y del ciclo escolar grupo, que

permanencia escolar”, dirigido a concluyeron el aprendientes en
las y los docentes de la institución. curso en línea. riesgo.
El dato del diagnóstico
(% de deserción)
Aplicar un cuestionario de Al inicio del ciclo Las y los Registro de asistencia
autodescubrimiento para definir el escolar educadores de cada de las y los
sentido de su vida: grupo, que aprendientes en
concluyeron el riesgo.
¿Para qué estoy aquí?
curso en línea. El dato del diagnóstico
¿A dónde quiero ir?
(% de deserción)
¿Cómo le haré para llegar ahí?
Sistematización de
compromisos en una
bitácora.
Sin duda el seguimiento de las acciones diseñadas en el PEMC, nos lleva a estar colocando
sobre la mesa de análisis en cada sesión de CTE los logros de las actividades y el
replanteamiento de acciones que permitan alcanzar los objetivos y las metas. Tomen
acuerdos y establezcan compromisos que cada integrante del colectivo como responsable
de las actividades del PEMC se lleven a cabo.
Defina los indicadores que permitan valorar como se atienden los principios de la NEM y los
faros educativos estatales y respondan a la solución de las problemáticas escolares de la
comunidad.
Principios de la NEM Faros Educativos Estatales

Paso No. 7: PEMC: Dar a conocer nuestro PEMC.
Por último, diseñen la estrategia para dar a conocer a la comunidad escolar el Programa
Escolar de Mejora Continua con el compromiso social que tiene el colegiado de educadoras
y educadores para formar ciudadanía para la transformación a través de acciones que
permitan construir conocimientos y sean más críticos las y los aprendientes, logrando que
ellos tomen decisiones en beneficio para su comunidad.
Estrategia para dar a conocer Nuestro PEMC:

¿Cómo? y ¿Cuándo?
Nota:
Para finalizar la Primera Sesión Ordinaria del CTE, es necesario conocer su opinión que
permita realizar una retroalimentación del diseño de la Guía de Trabajo utilizada, ésta se
hará a través de la siguiente liga:
https://forms.gle/6ZdeZ7JArbMbMqXNA

Tercer Momento
Organización de la escuela
Propósito:
Cada colectivo aborda asuntos educativos de su interés y que permita profundizar en sus
asuntos pedagógicos que considere relevantes.
Sugerencia de actividades:
Dialogar sobre temas educativos de su interés y que son prioritarios para el seguimiento de
las acciones del PEMC 2022-2023.
o Organización de las actividades a celebrarse el día 1 de noviembre que rescate
las costumbres y tradiciones.
o Diseño de instrumentos de seguimiento del PEMC o de evaluaciones parciales
para la aplicación de la evaluación del primer periodo.
o Actividades pedagógicas a ponderar el día 18 de noviembre: Descarga
Administrativa.
o Acompañamiento a las acciones y resultados del PEMC para la segunda sesión
de CTE del 25 de noviembre.
o Revisar el reporte quincenal de SiATECCE para ver el porcentaje de inasistencias
que tienen, y de aprendientes que no asisten.
o Revisar la organización de áreas de vigilancia escolar en el receso que permita la
sana convivencia en la comunidad escolar.
o Analizar cómo ha funcionado el protocolo de higiene en la entrada y salida de la
escuela, así como del aula, favoreciendo la ética del cuidado.
o Cumplimiento de las comisiones de los docentes para la organización escolar.
o Reuniones con padres de familia para la devolución de resultados y
establecimiento de acuerdos en beneficio de las y los aprendientes.
o Revisión de los Lineamientos Generales de Seguridad Escolar: Responsabilidades
del Director Escolar, Docentes y del Personal de Apoyo y Asistencia a la
educación (administrativos e intendencia). Siguiendo protocolos oficiales.
o El colegiado de forma autogestiva haga la revisión de los documentos nacionales

y valore su acercamiento. Recordando que no deberán ser agotados en una solo
sesión, tiempo o momento. https://educacionbasica.sep.gob.mx/primera-
sesion-ordinaria-del-consejo-tecnico-escolar-y-el-taller-intensivo-de-
formacion-continua-para-docentes/

DERECHOALAEDUCACION,EDUCACIONSOSTENIBLE,ETICADELCUIDADO,CIUDADANIAPARALATRANSFORMACION,
ASEQUIBILIDAD,ACCESIBILIDAD,ACEPTABILIDAD,ADAPTABILIDAD,DIGNIDADHUMANA,DERECHOSHUMANOS,
CONTRIBUCIONALAFORMACION,EDUCACIONPARALADEMOCRACIA,DERECHOAESTARBIEN,INCLUSION,
RESIGNIFICACION,ARTICULOTERCERO,NUEVAESCUELAMEXICANA,EDUCADORES,APRENDIENTES,PEMC, PLAN
YPROGRAMASDEESTUDIO,EDUCACIONENPUEBLA
El que busca encuentra…
Anexo 1
ANEXO 2.
Actividades previas del momento dos:
Ahora bien, con el fin de potenciar el tiempo pedagógico de esta sesión y poder concretar el PEMC
mediante el ajuste del Diagnóstico Integral de la Escuela, se sugiere que previamente la directora o el
director de la escuela:
a. Oriente el análisis en el uso formativo de los resultados de la Evaluación Diagnóstica integral de sus
aprendientes como insumo fundamental para la reflexión y toma de decisiones para favorecer la
mejora en los aprendizajes.
b. Solicite a su colectivo el análisis considerando las siguientes consignas, para tal fin será necesario
hacer uso de los siguientes recursos:
• Los resultados del SCyCD de la evaluación de áreas de conocimiento: Lectura, Matemáticas y
Formación Cívica y Ética.
• Los resultados del FCyV de la Evaluación Diagnóstica de las Condiciones para el Aprendizaje.
• Tablas descriptivas por grado escolar y área de conocimiento evaluada, disponibles en:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2022 (sep.gob.mx)
• Programas de estudio correspondientes.
Consigna Acciones
I. A partir de los resultados de a. El área de conocimiento donde las y los
la Evaluación Diagnóstica aprendientes muestran mayor dificultad.
Integral de las y los
Aprendientes del Estado de b. La unidad de análisis que requiere mayor
Puebla, identifique: reforzamiento (la que obtuvo mayor número de
errores).
c. Los reactivos, procesos cognitivos y aprendizaje

esperado que corresponden.
d. La naturaleza de la dificultad.
Anote las reflexione que le genera este primer análisis.

Comparta con su colectivo en la Primera Sesión
Ordinaria de Consejo Técnico Escolar.

II. Analiza el proceso a. Realizar la correlación entre los “Antecedentes
cognitivo del aprendizaje del aprendizaje”, (aprendizaje esperado del
esperado que requiere mayor grado anterior) el Programa de estudios y libro de
atención, haciendo uso de las texto.
tablas descriptivas
elaboradas por MEJOREDU. Las tablas de especificaciones por grado escolar y área de
conocimiento están disponibles en el siguiente enlace:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2022 (sep.gob.mx)
Anote las reflexione que le genera este segundo

análisis. Comparta con su colectivo en la Primera Sesión
III. Analiza los resultados a. Identifica la dimensión y unidad de análisis que
obtenidos en "Condiciones requieren mayor reforzamiento.
para el Aprendizaje".
b. Correlaciona el área de conocimiento, dimensión
de condiciones para el aprendizaje, unidades de
análisis y reactivos que requieren reforzamiento
prioritario en su escuela.
Anote las reflexiones que le genera este tercer análisis.

Comparta con su colectivo en la Primera Sesión
IV. Reflexiona a partir de las a. ¿Qué intervención pedagógica podrían realizar en
siguientes preguntas que se su escuela (en función del análisis que han
derivan de las líneas de realizado) para favorecer la mejora de los
Política Estatal. aprendizajes?
b. ¿Qué recursos, materiales o metodología podrían

implementar para promover dicha mejora?
c. En su escuela ¿Cómo podrían promover el uso

formativo de los resultados de la Evaluación
Diagnóstica Integral para la mejora educativa?
Comparta las respuestas con su colectivo

en la Primera Sesión Ordinaria de Consejo
Técnico Escolar.

Anexo 3
Principios que orientan la Educación en el
Estado de Puebla
El Derecho a la Educación
Desde la Declaración de los Derechos Humanos (1948), se reconoce que toda persona tiene Derecho a la
Educación y plantea que lo esencial en la educación es el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; es decir, formar seres
humanos integrales, sobre todo en momentos de crisis como el que vivimos actualmente, que nos ha obligado
a reflexionar y redireccionar los rumbos de la educación. El Derecho a la Educación como marco conceptual y
normativo, va más allá de las aulas y se instaura en todas las formas posibles en que se pueden promover
condiciones que permitan mejorar la calidad de vida; desde este punto de vista, la Secretaría de Educación
asume que la concreción de dicho derecho exige de manera inaplazable el compromiso y colaboración de
todas y todos los educadores, responsables últimos de hacer operativa las intenciones educativas.
Las 4As del Derecho a la Educación

Para la concreción de la finalidad educativa en el Estado de Puebla, se establecen las 4As (Tomasevski, 2004)
Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad como dimensiones para garantizar el Derecho a
la Educación.
La Asequibilidad exige ofrecer una educación para todas y todos, con recursos y materiales diversos en
función de las características y necesidades de los contextos. Uno de los rasgos claves de la asequibilidad es
que las y los educadores estén formados, por lo tanto; la formación debe enfocarse en un plan que responda
a las necesidades y problemáticas actuales. En términos de Accesibilidad, la formación debe ayudar a que las
y los educadores asuman que como eje central del quehacer educativo se deben redoblar esfuerzos,
compromisos y solidaridad para coadyuvar a que todas las Niñas, Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos
(NNAJyA) permanezcan en el sistema educativo sin importar las condiciones socioeconómicas ni las barreras
para el aprendizaje. La Aceptabilidad requiere que las y los educadores enfoquen sus capacidades y
habilidades en identificar las necesidades e intereses que presentan los aprendientes en el contexto
emergente, y ajustar el currículo para atenderlas con pertinencia y relevancia, favoreciendo la construcción
de conocimientos útiles y pensamiento crítico para la vida; la aceptabilidad, en términos de formación de las
y los educadores, también se cristaliza cuando se implementan propuestas metodológicas pertinentes en los
procesos de aprendizaje. Por último, la Adaptabilidad, exige que, desde la formación las y los educadores
sean 11 capaces de flexibilizar los procesos de aprendizaje, permitiendo que las y los aprendientes se
desarrollen a ritmos y tiempos distintos y sean conscientes de que sus condiciones son diversas. La
adaptabilidad implica también que, los procesos vivenciales se incorporen a los procesos de aprendizaje y
coadyuven en la construcción de ciudadanía para la transformación.
Formar Ciudadanía para la Transformación

Desde la Secretaría de Educación del Estado de Puebla, el plan de formación tiene como propósito que las y
los educadores centren su desempeño profesional en formar a sujetos crítico-éticos, íntegros e integrales,

solidarios frente a la realidades y acontecimientos de su entorno, personas que transformen el mundo desde
los entornos más cercanos. Lo anterior se traduce en que las NNAJyA a lo largo de su vida, sean capaces de
ser ciudadanos responsables, conscientes de ejercer sus derechos respetando tanto los valores y normas que
la democracia adopta para hacerlos efectivos, como los derechos del resto de sus conciudadanos. Tiene que
ver en palabras de Maturana (2014), con llegar a ser un humano responsable, social y ecológicamente
consciente, que se respeta a sí mismo y es una persona técnicamente competente y socialmente responsable.
La Ética del Cuidado

La ética en el sentido más básico significa “aprender a ser responsables”, a responder y elegir, pero desde la
práctica reflexiva de nuestra libertad. En el mundo existen diversas propuestas éticas con distintas
naturalezas, pero la mayoría de estas se complementan en su intención fundamental, que es la búsqueda del
bien para todos, para uno mismo, para los otros, para la naturaleza y para la madre tierra. Desde esta
perspectiva, el plan de formación de las y los educadores debe apegarse a este principio y enfocar la Ética
del Cuidado, no sólo desde el plano de la comprensión y la reflexión, sino ponerla en práctica de forma
inmediata por todas y todos porque descansa en tres pilares transculturales que son la morada, el otro y el
cuidado. La morada en este caso es la madre tierra, el planeta, una casa común para todos. Respecto al
segundo pilar, se asume que somos lo que somos gracias al encuentro que tenemos con el otro en tanto otro,
con nosotros mismos, por ello la necesidad de tener cuidado al establecer relaciones con el otro y
fortalecerlas desde la aceptación. El cuidado como tercer pilar es la forma de hacer evidente las relaciones
de aceptación. “Toda educación es, de una manera u otra, relación, y esta relación (educativa o no) con los
otros es el lugar en que cada uno de los seres humanos puede encontrarse acogido o amenazado” (Mélich,
2012:48). Por ello, desde la formación de las y los educadores, se debe enfatizar el 12 acompañamiento como
una forma de hacer operativa la Ética del Cuidado entre los propios educadores, generando procesos
formativos basados en el acompañamiento, reconocimiento y aceptación del otro. En consecuencia, la Ética
del Cuidado es un desempeño competencial que los educadores deben fortalecer desarrollando saberes en
dos dimensiones, primero como parte de su experiencia formativa, es decir vivir de manera intrínseca a su
formación estos procesos y segunda, a través de talleres específicos sobre este tema para potenciar su
capacidad crítica y compromiso; de este modo los educadores serán capaces de afrontar desafíos con calidez
en las relaciones educativas y para esta Secretaría esta es la condición sin la cual no hay procesos formativos.
Educación Sostenible
Una educación sostenible, requiere de una formación que cimente su trayecto formativo en que las y los
educadores sean capaces de implementar líneas de acción encaminadas al buen vivir; es decir, en acciones
que protejan la tierra, salven la vida humana y de todas las especies; que los educadores recurran a la
naturaleza como un ambiente de aprendizaje que muestre a las y los aprendientes que somos
ecodependientes con la naturaleza y el consumo responsable de los recursos no renovables (convivencia no
destructiva). Se requiere que, a lo largo del trayecto de formación, hagamos consciente que la Tierra en sí es
un ente vivo y debe estar presente en todo momento y toda acción del proceso educativo. En palabras de
Boff (2017), solamente una ética del cuidado, vivida con congruencia y por todos, desde los niños hasta los
ancianos, nos dará la esperanza de que podemos regenerar la tierra, devolverle la riqueza que le sustrajimos
y hacerla fecunda de nuevo para generar infinidad de vidas, como lo ha hecho desde hace millones de años.

Referencias
Secretaría de Educación del Estado de Puebla, (2022). Principios que orientan la educación en el Estado de
Puebla. Recuperado el 17 de octubre de 2022, de https://seppuegob-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/primaria_departamentoatp_seppue_gob_mx/EsE9mATlke1NsEruaVwi8t
UBmuV8tlmKJTTb8TkfnjAaRg?e=qbYceF
Secretaría de Educación Pública. México, (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones
pedagógicas. Recuperado el 17 de octubre de 2022 de
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C
3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
Secretaría de Educación Pública. México, (2022). Plan de Estudios de la Educación Básica 2022. Recuperado
el 17 de octubre de 2022, de https://info-basica.seslp.gob.mx/wp-content/uploads/2022/08/PLAN-DE-
ESTUDIOS-__EDUCACION-BASICA-2022-1.pdf
Secretaría de Educación Pública. México, (2022). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Recuperado el
17 de octubre de 2022, de https://seppuegob-
Secretaría de Educación Pública. México, (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua. Recuperado el 17 de octubre de 2022 de
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-
jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
Secretaría de Educación del Estado de Puebla, (2022). OFICIO CIRCULAR: SEP-2-SEBMS/251/2022.

Recuperado el 17 de octubre de 2022, de https://seppuegob-
Secretaría de Educación del Estado de Puebla, (2019). El camino para construir la Nueva Escuela Mexicana.
Recuperado el 17 de octubre de 2022, de https://seppuegob-
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Orientaciones didácticas. Recuperado el
17 de octubre de 2022 de https://www.mejoredu.gob.mx/evaluacion-diagnostica-2022
Secretaría de Educación del Estado de Puebla, (2022). Informe ejecutivo de los resultados de la Evaluación
Diagnóstica Integral de las y los Aprendientes del Estado de Puebla. Recuperado el 17 de octubre de 2022, de
https://seppuegob-
Secretaría de Educación del Estado de Puebla, (2022). Informe de la Evaluación Diagnóstica Integral de las y
los Aprendientes del Estado de Puebla. Recuperado el 17 de octubre de 2022, de https://seppuegob-

Guía de Educación Primaria PRIMERA SESION V - Fin

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Educación Primaria

Ciclo escolar 2022-2023

Puebla, Pue., octubre de 2022

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla

Secretario de Educación del Estado de Puebla

Subsecretaria de Educación Obligatoria

Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

Directora General de Promoción al Derecho Educativo

Directora General de Planeación y del Sistema para la Carrera de

Encargada del Despacho de la Dirección General Jurídica y de

Directora de Educación Primaria

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1

José Arellano Altamirano

Aportaciones de Direcciones de Nivel de Educación Básica

Haydee Cordero Meléndez.

Roberto Serratos Mercenario.

Rafael González Jiménez.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 2

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 3

Medidas preventivas y cuidado de la salud para el desarrollo de las 6

Orientaciones para el desarrollo del taller 7

Actividades previas a la primera sesión Ordinaria de CTE 10

Momento 1. Nuestro espacio de formación: La Nueva Escuela 11

Momento 2. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos 25

Momento 3. Organización de la escuela. 39

Anexo 1: El que busca encuentra. 40

Anexo 2: Actividades previas al momento dos. 41

Anexo 3: Principios que orientan la Educación en el Estado de 43

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 4

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 5

a) Si algún integrante del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

b) Se debe tomar la temperatura en la entrada de la escuela a toda persona que

c) Aplicarse gel antibacterial constantemente.

d) Lavarse las manos al ingresar al plantel.

e) Portar correctamente el cubrebocas, (cubriendo boca y nariz).

f) Evitar compartir materiales de trabajo o de uso personal.

g) El espacio de trabajo debe ventilarse de manera natural.

h) Limpiar y desinfectar el mobiliario y los espacios donde se desarrolle la sesión.

j) Colocar en vibración o en silencio sus celulares para no interrumpir la dinámica del

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