67 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN TEXTOS DE FÍSICA DE NIVEL MEDIA

ACADÉMICA EN PANAMÁ
EPISTEMOLOGICAL APPROACH TO THE SCIENTIFIC METHOD IN PHYSICS
TEXTS OF HIGH SCHOOL LEVEL IN PANAMA
Jorge L. Jiménez1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4359-2320
Eduardo Chung2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2834-9450
Victoria E. Moreno2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7335-4809
1
Ministerio de Educación. Panamá.
2
Universidad de Panamá. Panamá.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Jiménez, J. L., Chung, E., & Moreno, V. E. (2021). Enfoque epistemológico del método científico en textos de física de nivel
media académica en Panamá. Revista Universidad y Sociedad, 13(S2), 565-569.

RESUMEN

El aprendizaje es más que solo memorizar una serie de texto que al final quedaran en el olvido. El aprendizaje al igual que
la enseñanza deben ser maleable a la época, por lo que, en este trabajo de investigación cualitativo, no se hizo con la inten-
ción de criticar a los autores y a los editores de los libros, sino de analizar cuál es el enfoque epistemológico del concepto
del método científico. Para ello se utilizó una lista de cotejo con 16 preguntas a los diversos textos de física de nivel medio
como recurso didáctico, la cual sirvió para determinar el enfoque epistemológico. Los análisis indicaron que los libros de
física de nivel media carecen de secuencia en cuanto al método científico y a su vez, el mismo es mostrado como un método
rígido, el cual es inflexible antes los pasos que deben seguirse. Se concluye que dos de los libros de textos analizados no
presentan dentro de su contenido una sección que describa el método científico y que los otros textos presentaron aspectos
relacionados con ambos enfoques epistemológicos, es decir el enfoque tradicional y el enfoque moderno, se puede notar la
transición de la concepción del método científico tradicional a la concepción del método científico moderno.

Palabras clave: Método científico, enfoque epistemológico moderno, enfoque epistemológico tradicional, textos de física.

ABSTRACT

The learning process is more than recalling a series of information that will eventually be forgotten. Learning and teaching
must be flexible and adaptable, which is why this qualitative research study wasn’t made with the intention to criticize other
authors and editors, but rather to analyze what is the epistemological focus in the scientific method. Therefore, a checklist
of 16 questions was used to examine and determine the epistemological approach of various medium leveled physics texts
as didactic resources. The analysis showed most of these books lacked sequence pertaining the scientific method and in
turn exhibits a rigid process, in which the steps to be followed are inflexible. It was concluded that two of the analyzed texts
didn’t present a section describing the scientific method within its content and that the other texts presented related aspects
concerning both traditional and modern epistemological focus, in which the transition from traditional to modern conception
of the scientific method can be distinguished.

Keywords: Scientific method, traditional epistemological focus, modern epistemological focus, physic textbooks.

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INTRODUCCIÓN Como se ha mencionado los libros de textos forman parte

esencial en al aula, pero a su vez también puede gene-
Dentro de los objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de rar conocimientos errados sobre un tema. Así lo expresa
las Naciones Unidas se encuentra reducir las desigualda- Solaz-Portolés (2010), afirmando que “la imagen de la
des entre países y dentro de ellos, y garantizar una edu- ciencia presente en los libros de textos es distorsionada,
cación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las ocasionada por el vacío histórico y filosófico establecidas
oportunidades de aprendizaje permanente para todos, en sus páginas”. (p. 76)
para ello es importante que los estudiantes del siglo XXI
desarrollar entre otras, las destrezas cognitivas para su La concepción del método científico forma parte de los
desarrollo personal. Parte de estas destrezas cognitivas temas de interés para la Naturaleza de la Ciencia, en in-
se encuentran el trabajo en equipo, el pensamiento crítico vestigaciones revisadas se muestra algunos aspectos
y la creatividad. Una de las materias que brinda la oportu- sobre este concepto algunos autores (Verde, et al. 2017;
nidad para que los estudiantes obtengan estas destrezas Wainmaier & Wolhein, 2017; Ibáñez, et al., 2019) seña-
es las ciencias físicas. lan que hay concepciones erróneas sobre la metodología
científica, donde aún se habla de “el método científico”.
Generalmente los docentes de Física utilizan varios los re- Presentando limitaciones vinculadas con la naturaleza
cursos didácticos (libros de textos, aplicaciones, revistas, epistemológi¬ca de los conceptos científicos.
etc.) dentro del proceso de enseñanza aprendizaje al mo-
mento de establecer una orientación sobre los temas que Estas investigaciones abordan de forma general los te-
abordarán dentro de su aula, así como también suelen mas de la Naturaleza de la Ciencia que en definición
servirle de referencia a los mismos estudiantes durante su abarca aspectos meta-científicos (Vildósola, 2009). Sin
formación (Aguilera & Perales, 2018). embargo, en este estudio solo abordaremos la concep-
ción epistemológica del método científico. La epistemo-
Este trabajo no pretende hacer un análisis exhaustivo de logía “investiga cómo se han estructurado y desarrollado
los recursos didácticos utilizados por los docentes de las teorías científicas, investigando el alcance y validez de
Física, solamente se analiza cualitativamente el enfoque las teorías, elaboradas por las distintas ciencias, y sus co-
epistemológico del método científico en los textos de fí- nexiones históricas y sociales”. (Basanta, 2013, 9).
sica, para detectar si aún se mantienen visiones defor-
madas de la ciencia sobre la metodología científica. Sin Existen dos enfoques epistemológicos para abordar al
embargo, es bien sabido que no todas las instituciones método científico, el enfoque epistemológico tradicional
educativas son capaces de contar con infraestructura y (EET) el que se sustenta en las corrientes del Positivismo
equipo de laboratorio adecuado por asuntos presupues- Lógico y el Empirismo, exponiendo que “es un método
tales, en este sentido, se deben buscar alternativas que único y universal para producir conocimiento científico”.
permitan a los estudiantes tener actividades experimenta- y el enfoque epistemológico moderno (EEM), el cual está
les que les permitan vivenciar la naturaleza experimental orientado sobre del Racionalismo Crítico y Anarquismo
de la física (Flores, et al., 2021). Metodológico, “considera que el científico puede hacer
uso de diferentes secuencias metodológicas de investi-
Sin embargo, en las instituciones educativas en Panamá, gación, se pueden utilizar distintos métodos para estudiar
el trabajo cooperativo aún está poco vinculado a la prác- un fenómeno, considera que toda investigación parte un
tica pedagógica, aún predomina el aprendizaje y evalua- conocimiento teórico, no de la observación”. (Moreno, co-
ción individual del conocimiento. El desarrollo cognitivo municación personal, 2021).
de un alumno es crucial a lo largo de su proceso de for-
mación educacional. De acuerdo con esta perspectiva, Para lograr el objetivo de esta investigación, se utilizará la
una construcción activa del conocimiento y de sentidos propuesta por Krippendorff (1990), “el análisis de conte-
se realiza a partir del entorno más cercano del estudiante. nido es una técnica de investigación destinada a formular,
En este sentido, “el aprendizaje implica un procesamiento a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y váli-
cognoscitivo de información en lugar de la memorización das que puedan aplicarse a su contexto”. (p. 28)
mecánica de la información”. (Morales-Maure, et al., 2018,
p. 46) Francis Bacon (1561-1626) fue el primero en proponer un
método ordenado para las ciencias, basado en la obser-
No se puede seguir aprendiendo conceptos de forma vación y la experiencia. Debido a que las ciencias eran
memorística, más bien se debe incentivar el pensamiento tratadas por empíricos y dogmáticos, los cuales seguían
crítico. Por ello este estudio se centra en los textos es- caminos que conducían a laberintos, a lo que propone
colares, como uno de los recursos didácticos utilizado un nuevo método que los guiará por un camino seguro
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la actua- (Bacon, 1902). esta idea de que la ciencia deba susten-
lidad inmerso en un ambiente tecnológico, existen pro- tarse en la experiencia, era reusada por un filósofo-mate-
puesta para la enseñanza en el aula mediante software mático de nombre René Descartes (1596-1650); aludien-
libre, como proponen Flores, et al. (2021), mediante la do que el conocimiento proviene de las ideas innatas y es
utilización del programa de análisis de videos Tracker. racional, porque los sentidos nos engañan.
Sin embargo, señalan Ortega, et al. (2020), a pesar de
la incorporación de nuevas tecnologías como medios de Las ideas innatas de Descartes no fueron bien concebi-
aprendizaje, no decaerá el uso de los libros de textos en das por John Locke y David Hume (1711-1776), quien
el aula. Por ellos es importante analizarlos para mejorar la consideraba que “el conocimiento se origina en la expe-
visión curricular del aula (Braga & Belver, 2016). riencia… no hay nada en la mente que no tenga primero
su origen en los sentidos”. (Lejter de Bascones 1982, p.

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21). Hasta aquí existen dos corrientes de pensamiento, • Física 10, editorial Susaeta, 2014.
el sustentado en la razón (Racionalismo) y aquel que es
basado en los sentidos (Empirismo). • Física 10, editorial Santillana, 2015.

A este debate entre Racionalista y Empirista, le daría so- • Física, editorial Pearson, 2008. (Pearson 2).
lución un filósofo y científico alemán, llamado Immanuel • Física Conceptual, editorial Pearson, 2016. (Pearson 1).
Kant (1724-1804), el cual critica el Racionalismo de
Descartes y el Empirismo de Hume. Propone que solo se • Física Concepto y Aplicaciones, editorial Mc Graw- Hill,
conoce las apariencias, a esta corriente de Kant se deno- 2007.
mina Cristicismo y propone que el conocimiento parte de El análisis se hará por medio de una lista de cotejo si-
la experiencia, pero necesita la razón. guiendo la estructura realizada por Ibáñez, et al. (2019),
El criticismo kantiano llevo a Auguste Comte (1798- con los siguientes elementos:
1857) a proponer una línea de pensamiento denomi- a) Introduce el método científico.
nado Positivismo, lo que significa que es real o existe,
basándose en que el límite del conocimiento está bajo b) Hay un único método científico.
la experiencia. además, propone que la única clase de c) Presenta el método científico como una serie de pasos
conocimiento valido es el de la ciencia. Es decir, el mé- preestablecidos.
todo científico inductista postula tres estadios del saber:
“teológico, metafísico y el científico”. (Leiser 2000, p. 358) d) Ordena los pasos a seguir en el proceso.
La idea que la ciencia es el único conocimiento valido, e) Se refiere al método científico como un proceso no
aporto a una nueva corriente de pensamiento denominada estructurado que utiliza el científico para llegar a su
Positivismo lógico o Neopositivismo, esta nueva corriente resultado.
de pensamiento fue propuesta por un grupo de científi-
cos, filósofos, matemáticos y psicólogos, denominado el f) Presenta el método científico como el procedimiento
Círculo de Viena (Lorenzano 2002); los cuales buscaban que utiliza el científico en su trabajo diario.
refutar la metafísica, así como crear un lenguaje único g) Presenta la observación como el primer paso del mé-
de la ciencia (en esto diferían del Positivismo de Comte). todo científico.
Para ellos la experimentación o el principio de verificación
era fundamental para llegar a un conocimiento científico h) Los científicos utilizan el método científico en equipo.
mediante la lógica (por eso se llama Positivismo Lógico). i) Toda observación es precedida por una teoría.
Esta corriente de pensamiento tenía un error, el cual ra- j) Indica que el método científico no es un procedimiento
dicaba en las ideas empirista e inductivistas, a pesar de rígido, pero presenta el orden de las etapas.
que usaban criterios lógicos (Bunge, 1980) sostenían
fuertemente el principio de verificación. Hasta este punto k) Define lo que es teoría y ley.
el único conocimiento verdadero, era el método científico, l) Establece la diferencia entre teoría y ley.
ya que todo partía de la observación y debía ser verifica-
da mediante la experimentación. Se utilizaba el inductivis- m) La teoría explica y predice fenómenos.
mo lógico para lograr pasar de los enunciados singulares
a los enunciados generales. Este método era establecido n) Las leyes describen los fenómenos.
de manera logarítmica, con base en las ideas de Bacon. o) Las leyes se derivan de la teoría.
Karl Popper (1902-1994), contradice las ideas del p) La creatividad y la imaginación forma parte de la me-
Neopositivismo, consideraba aquellas ideas como algo todología científica.
no posible, a lo que el da solución con su criterio de
falsación (Lejter de Bascones 1982). Cabe señalar que Una vez realizado la lista de cotejo, se clasificarán la expli-
Popper no formo parte del Circulo de Viena, además, sos- cación del método científico como Enfoque Epistemológico
tenía que no se podía llegar a la verdad solo hacer aproxi- Tradicional (EET) o Enfoque Epistemológico Moderno
maciones, y que todo método debía partir de las teorías, (EEM) o una combinación de ambos.
ya que estas eran posibles de falsar.
DESARROLLO
Paul Feyerabend (1924-1994) expone un principio en que
todo vale. Es decir, que no se debe buscar un método El análisis individual de cada texto no seguirá el orden
universal para hacer ciencia; cualquier método utilizado presentado arriba, ya que no se procura criticar como los
para hacer ciencia puede ser válido. textos explican el método científico, sino exponer las con-
cepciones epistemológicas de los mismos.
METODOLOGÍA Texto 1:
Para determinar el enfoque epistemológico del método • No presenta dentro de su contenido una sección que
científico se aplicará el análisis de contenido a varios tex- describa el método científico.
tos de Física aprobados por el Ministerio de Educación:
• Ciencias Física o Filosofía de la Naturaleza, editorial
Imprenta Articsa, 2015; tomo1.

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Texto 2: CONCLUSIONES
• Presenta el método científico como un procedimiento Luego del análisis realizado, se puede concluir que los
que utiliza el científico en sus investigaciones. textos presentaron aspectos relacionados con ambos en-
foques epistemológicos, es decir el enfoque tradicional
• Considera que no es un procedimiento rígido. y el enfoque moderno. Aunque se puede notar la transi-
• Indica las cinco fases para aplicar el método científico. ción de la concepción del método científico tradicional a
la concepción del método científico moderno, aunque por
• En las fases no hace mención de las teorías, ni mucho alguna razón todavía prevalece la visión algorítmica del
menos de las leyes científicas. método científico, como fue encontrado en Solaz-Portolés
• Define lo que es observación, experimentación, hipóte- (2010); y Ibáñez et al. (2019). Este estudio no pretende
sis, conclusión y comunicación de resultados. criticar como los textos explican el método científico, sino
exponer las concepciones epistemológicas de cada uno.
• El método científico que presenta este texto utiliza el
método inductivo, aquel que inicia con la observación, A pesar de que los textos puedan diferir o tener los mis-
manteniendo una concepción tradicional del método mos enfoques, pero explicados de manera distinta, con-
científico. cordamos con Prendes (1996); y Marzabal & Izquierdo
(2017), que son los profesores quienes conducen el
Texto 3: aprendizaje, los mismos deben incentivar el pensamiento
• No hay un orden rígido para aplicar el método científico. crítico y no hacer repeticiones de conceptos sin analizar-
los. Se debe buscar siempre superar las ideas distorsio-
• El método científico es verificable. nadas sobre la metodología científica, para evitar crear
mitos o fortalecerlos.
• No hay conocimiento científico más allá de lo que sabe-
mos y entendemos de la Naturaleza.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Se considera un conocimiento científico aquellos que
pueden ser verificados por el método científico. Aguilera, D., & Perales, J. (2018). El libro de texto,
Texto 4: las ilustraciones y la actitud hacia la Ciencia del
alumnado: percepciones, experiencias y opiniones del
• No presenta dentro de su contenido una sección que profesorado. Enseñanza de las ciencias, 36(3), 41-58.
describa el método científico.
Texto 5: Bacon, F. (1902). Novum Organum. Collier.

• Expone que por medio del método científico se puede Basanta, E. M. (2013). Movimientos Filosóficos Y
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ción con su entorno. y-precursores-elisa-marta-basanta-2013.pdf
• Presenta el concepto de método científico como una Braga Blanco, G., & Belver Domínguez, J. (2015). El
secuencia de 12 pasos. análisis de libros de texto: una estrategia metodológica
• Señala que el orden a seguir es flexible. en la formación de los profesionales de la educación.
Revista Complutense De Educación, 27(1), 199-218.
• Sostiene que es el método que utiliza el científico para
lograr sus investigaciones. Bunge, M. (1980). Epistemología. Ariel.
Texto 6: Flores Castro, E., Torres Rodríguez, A. A., Campos Nava,
• No hay un único método científico, para hacer ciencia. M., & Morales Maure, L. (2021). La construcción
• No existe una receta para los pasos del método científica del conocimiento de los estudiantes a partir
científico. de las gráficas con Tracker. Universidad y Sociedad,
• Menciona algunas de las posibles etapas del método 13(1), 83-88.
científico. Ibáñez Ibáñez, M. M., Romero López, M. C., & Jiménez
En general se puede decir que en los textos que si hacen Tejada, M. P. (2019). ¿Qué ciencia se presenta en los
mención del método científico hacen referencia a que no libros de texto de Educación Secundaria?, Enseñanza
hay una secuencia establecida para el método científico, de las ciencias, 37(3), 49-71.
es decir que no hay un único método científico; también
recalcan en que debe existir unos pasos o etapas que Krippendorff, K. (1990). Metodología del análisis de
lleven al científico hacer ciencia, es decir que la metodo- contenido. Teoría y práctica. Paidós.
logía no es rígida, sino flexible; y que se menciona térmi-
nos como la falsación, los paradigmas, la refutación, el
método inductivo, el método deductivo.

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