Universidad Nacional

Autónoma de México

Facultad de Ciencias
políticas y sociales

Proyecto de Tesina:

Teach for All y la OIDEL

Educación la garantía de una mejora mundial

Organización Internacional
0003

Nieves Romero José Alberto

mayo de 2022

Delimitación del Tema

1
El papel que las instituciones de promoción a la educación juegan en el desarrollo
de la sociedad internacional, como lo es el caso de Teach for All y la Organización
Internacional para el Derecho a la Educación y a la Libertad (OIDEL) y su espectro
en el mundo.

Planteamiento
La educación como proyección de la sociedad ha existido siempre bajo distintas
fórmulas. A lo largo de la historia sus máximos exponentes exportaban distintos
modelos de educación. A finales del siglo XIX, en paralelo con la creación de los
sistemas educativos nacionales y respondiendo a los distintos proyectos
colonialistas, se crearon las primeras agencias privadas con el fin de fomentar la
educación y la cultura en el exterior.

A la pionera Alianza Francesa le siguieron el Istituto Dante Alighieri y el alemán

Goethe Institut.1 En principios del siglo XX se inaugura una nueva fase marcada
por el pleno convencimiento de los Estados europeos del interés de intervenir en
la acción educativa en el exterior. En este contexto también se abordó, desde el
ámbito internacional, la importancia de la educación y la cultura y se creó la
UNESCO con el fin de mantener la paz entre los pueblos: “la ignorancia respecto
de otras formas de vida ha sido una causa común, a lo largo de la historia de la
humanidad, de sospecha y desconfianza entre los pueblos del mundo que en
muchas ocasiones ha desembocado en una guerra” (Unesco, 1945).

Es por ello que hoy en día la educación en el mundo, es sin duda una de las bases
del desarrollo de la sociedad e incluso la evolución del mundo mismo, la cuestión
es que no todas las partes del mundo tienen un excelente modelo educativo o
incluso es nulo, tal y como lo son en zonas de posguerra, con altos Índices de
orfandad, con refugiados y zonas vulnerables tales como algunos países de medio
oriente, África y algunos de Asia y América.

Sin duda la educación es algo que concierne y afecta no solo a las Relaciones
Internacionales, sino a toda disciplina en general, de la misma manera también es
1
Elisa Gavari Starki, El papel de la educación en las relaciones internacionales, en
Revistas UNAV, Universidad de Navarra, Pamplona España, 2020.
2
uno de los índices que se pueden llegar a revisar para mejorar las relaciones
internacionales, gracias a eso es que hoy se desarrolla este trabajo, con el fin de
entender dos de los muchos organismos que siguen defendiendo las cuestiones
educativas en las relaciones internacionales.

Justificación
Este trabajo se hace con la finalidad de alimentar un poco más el conocimiento
concerniente al papel que juega la educación al desarrollo y evolución del mundo,
se toma en cuenta a los Derechos Humanos, ya es la base de todo lo
concerniente a las personas y su desarrollo es algo que compete no solo en un
carácter personal si no también en el carácter político e internacional, tanto a
pequeña como a gran escala, tal y como es la educación.

De la misma manera el presente trabajo también surge del interés por analizar el
sistema de la protección y promoción del derecho fundamental de la educación. El
caso de estudio se centra en “Teach for All” o “Educación para Todos” y en la
“Organización Internacional para el Derecho a la Educación y a la Libertad”
(OIDEL).

La protección del derecho a la educación es fundamental, ya que actualmente el

derecho a la educación forma parte del derecho internacional de los derechos
humanos, el que abarca un sistema complejo de organismos e instrumentos,
internacionales y regionales, creados para el establecimiento de los estándares
internacionales y contenidos básicos para la regulación específica de aquellos
derechos que deben ser garantizados a todos los seres humanos; las
correspondientes obligaciones que dichos derechos generan para los Estados
hacia sus habitantes en el ámbito de sus respectivos territorios. 2

2
Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1996): Folleto
informativo N° 16 (Rev. 1), disponible en línea en:
http://www.ohchr.org/Documents/Publications/FactSheet16Rev.1sp.pdf
3
Hipótesis central
- Teach for all y la OIDEL son organizaciones que se centran en la promoción
de la educación y su efecto puede llevar a una evolución de los niños del
mundo.

Hipótesis de apoyo
1. La teach for all trata de desafiar la inequidad fuera de las aulas. Se
desarrolla una educación que genera nuevos maestros que se convierten
en líderes en el aula y defensores decididos de sus alumnos, que
comprenden los complejos desafíos que enfrentan las comunidades
económicamente desfavorecidas y creen que es posible superar estos
obstáculos.
2. La OIDEL desarrolla estrategias de actuación encaminadas a realizar una
labor concertada de incidencia ante el Consejo de las Naciones Unidas, los
Comités y la UNESCO e informar a la opinión pública.

Objetivo central
Analizar el trabajo de Teach for all y OIDEL, y las cuestiones de la garantía de la
educación como un derecho fundamental.

Objetivos secundarios
1. Analizar cuáles son las cuestiones en las que Teach for all interviene y su
conexión con otras organizaciones promotoras de la educación.
2. Estudiar las políticas educativas con un enfoque basado en los derechos
humanos.
3. Reconocer el cómo se actúa ante las organizaciones internacionales y los
órganos de protección de los derechos humanos para defender y promover
el derecho a la educación y las libertades educativas.

4
Metodología
Para desarrollar este trabajo se necesita primero que nada hacer una
investigación a profundidad sobre el tema y la relevancia que guarda con las
Relaciones Internacionales, para ello se tratará de buscar información siguiendo
una misma línea de investigación, que será el hilo conductor.

Se tomarán datos cualitativos y cuantitativos de distintas regiones con el fin de dar

un análisis desde el punto de vista estadístico. Por último, se hará un análisis de
toda la información recopilada, con el fin de sacar conclusiones propias
relacionadas a la relevancia del tema para las RRII y dar un punto de vista más
crítico respecto al tema.

Las teorías que se ocuparán serán:

Teoría de funcionalismo y la integración:

Determinarán las relaciones entre grupos como un juego de interacción y de lucha

entre ambos aspectos, enriqueciendo a las organizaciones internacionales al
dirigir su atención a los contextos sociales nacionales y transnacionales de los que
surgen las organizaciones internacionales y a las relaciones que se dan entre esos
3
contextos sociales y sus formas específicas de organización.

Teoría de la toma decisiones:

Básicamente se puede decir que el objeto de estudio, que en este caso es la

educación, pasan a ser los grupos, agencias e individuos que toman decisiones en
nombre del Estado.

Índice general

3
Juan Carlos Velázquez Elizarrarás, Teorías, temas y propuestas para el estudio
crítico de la Organización Internacional: Hegemonías, dependencia y cooperación
en el sistema político mundial, Universidad Nacional Autónoma de México, México,
2011.
5
Introducción.............................................................................................................7

Antecedentes...........................................................................................................8

Capítulo 1................................................................................................................10

Teórico metodológico...........................................................................................10
Capítulo 2................................................................................................................11

Teach for all..........................................................................................................11

Datos duros......................................................................................................12
Objetivos y funciones.......................................................................................13
Estructura orgánica..........................................................................................14
Programas y proyectos.....................................................................................14
México..............................................................................................................15
Papel ante la pandemia....................................................................................15
Capítulo 3................................................................................................................16

OIDEL...................................................................................................................16
Datos duros......................................................................................................16
Objetivos y funciones.......................................................................................17
Estructura orgánica..........................................................................................18
México..............................................................................................................18
Papel ante la pandemia....................................................................................18
Conclusiones.........................................................................................................19

Reflexión.................................................................................................................21

Prospectiva.............................................................................................................22

Fuentes de consulta..............................................................................................22

Cibergrafia...........................................................................................................22
Bibliohemerografía.............................................................................................24

6
Introducción
La educación sin duda es algo que se debe estudiar muy a fondo ya que, aunque
suene a cliché, los niños son el futuro del mundo, y niños con educación formara
un mundo con una conciencia nunca antes imaginada, en el marco de los
derechos humanos, se encuentra que los derechos humanos son esenciales para
el libre crecimiento y desarrollo de los individuos, en este contexto, la educación
es algo que marca un punto de partida para el desarrollo pleno y consciente de
una sociedad.

Tal y como lo marca la declaración universal de derechos humanos por las

Naciones Unidad, en su artículo 26 nos habla de una garante para la educación de
las personas, dice lo siguiente.

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser

gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos desarrollo humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación

que habrá de darse a sus hijos.4

4
United Nations. (s. f.-a). La Declaración Universal de Derechos Humanos |

Naciones Unidas. Recuperado 17 de marzo de 2022, de

https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights
7
 Sin embargo, a pesar de que el acceso a la educación debería ser libre y
universal, no todos corren con la misma suerte de tener una educación, ya sea
porque su país no tenga un buen modelo educativo o bien por que sea nulo,
estos últimos no siempre son atribuibles a un Estado, ya que hay varios
territorios que son muy pobres o que son vulnerables, donde se encuentran
personas de bajos recursos o en su defecto refugiados, dependiendo el
contexto.

Antecedentes
El ACNUR realizo una investigación y de ello derivo un informe donde
textualmente dice que, de los 20,7 millones de personas refugiadas atendidas por
el ACNUR, 7,9 millones están en edad escolar, pero su acceso a la educación es
limitado, ya que casi la mitad de la niñez refugiada no puede asistir a la escuela.

Casi la mitad de la niñez refugiada – el 48% – no asiste a la escuela.

A nivel de educación primara, la tasa de matriculación anual de marzo de 2019 a

marzo de 2020 fue del 68%. Con respecto a la educación secundaria, la tasa de
inscripción en los países objeto de estudio fue del 34%, lo que demostró que
todavía existen barreras estructurales significativas para que la población
estudiantil refugiada tenga acceso a la educación secundaria.

A nivel de educación superior, la tasa de inscripción en el mismo período fue del

5%, lo que supuso un aumento de 2 puntos porcentuales con respecto al año
pasado. La vida de miles de jóvenes refugiados y de sus comunidades se ha
transformado positivamente gracias a este avance. 5 (Informe ACNUR, 2021)

5
ACNUR. (2021). Informe de Educación de ACNUR 2021 - Manteniendo el
rumbo: Los desafíos que enfrenta la educación de las personas refugiadas.
UNHCR. Recuperado 18 de marzo de 2022, de
https://www.acnur.org/publications/educ/61365bed4/informe-de-educacion-de-
acnur-2021-manteniendo-el-rumbo-los-desafios-que.html

8
Gracias a Teach for all y su afiliado en Gran Bretaña Teach first, entre 2003 y
2011, las escuelas de Londres pasaron de ser las de menor rendimiento en
Inglaterra a ser las de mayor rendimiento y ahora tienen el porcentaje más alto de
escuelas calificadas como 'sobresalientes'.6 (Baars et al., 2011)

La necesidad de comprensión y conciencia de devenir que marcan, el origen de la

UNESCO, la UNESCO necesitaba de una obra que fijara los hitos de su propia
existencia. No se trataba, sin embargo, de elaborar una historia que propiciara una
fuga desencantada del presente hacia los escenarios nostálgicos de la memoria
para justificar el dicho de que «todo tiempo pasado fue mejor». Todo lo contrario.
Se trataba de liberar, al mismo tiempo, el conocimiento histórico de sus tendencias
apologéticas y de la percepción pesimista que convierte toda transformación en un
proceso ineluctable de decadencia.7 (Valderrama, 1995)

Alexandra Xanthaki y la OIDEL consideran la educación como un derecho cultural

y fundamental para asegurar el pleno desarrollo de la personalidad humana,
insistiendo en que el reconocimiento de las comunidades y los padres como
pilares es fundamental para garantizar este derecho, aunque también parte del
punto de la sociedad como apoyo a estas cuestiones de políticas educativas. 8
(OIDEL, 2022)

Capítulo 1
Teórico metodológico

6
Baars, S., Bernarders, E., Elwick, A., Malortie, A., McAleavy, T., McInerney, L.,
Menzies, L., & Rigail, A. (2011). Research. Teach For All. Recuperado 16 de
marzo de 2022, de https://teachforall.org/research
7
Valderrama, F. (1995). Historia de la UNESCO. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000187578
8
OIDEL (2022) Diálogo interactivo con la Relatora Especial, Alexanda Xanthaki,
sobre los derechos culturales, 9 de marzo. OIDEL. https://www.oidel.org/acciones-
de-oidel-durante-el-49-periodo-de-sesiones-del-consejo-de-derechos-humanos/
9
A través del estudio que se ha llevado a lo largo de las relaciones internacionales,
han surgido algunas teorías que nos ayudan a comprender de manera más clara a
las Organizaciones Internacionales, sin duda esto nos ha llevado de la mano para
poder comprender y analizar el fenómeno organizativo de la comunidad
internacional en general.9

Es bastante interesante el estudio teórico de las Organizaciones Internacionales

(OI), ya que gracias a eso nos damos cuenta de su objetivo, y es de suma
importancia ver como la “Organización Internacional pasaría a constituirse como
una vertiente disciplinaria especializada en el estudio de la organización
internacional o de los organismos internacionales, como objeto específico” 10

Conforme avanza el estudio de las OI, hemos ido alcanzado la idea de que se
pueden conformar en un estudio interdisciplinario conformado en su mayoría por
las demás disciplinas de las ciencias políticas y sociales, a esto hay que aunarle,
el estudio de los actores y procesos que forman parte de la OI, ya que estos
obedecen solo a cuestiones que les incluya o que vean beneficio, esto con el fin
de que se desarrollen aún más en el marco de estudio de las RRII, por lo mismo
se ve como algo fundamental tener una concepción de los fenómenos a estudiar.

Gracias a eso es posible poder desarrollar aún más las RRII y la OI, un ejemplo de
lo anterior dicho, son las teorías, dichas teorías nos brindan el soporte suficiente y
máximo, con el fin de profundizar un estudio en concreto, el nacimiento de las
teorías, nos hace llevar la investigación más allá de su límite, pero sin salirnos de
una contextualización específica.

Capítulo 2
Teach for all

9
Juan Carlos Velázquez Elizarrarás, idem.
10
Ibidem
10
La educación es algo fundamental para el desarrollo no solo personal, si no que va
más allá, ya que también se puede ver como un desarrollo que comienza de
manera interna, pero que bien aplicado podría llegar a globalizar la educación y la
alfabetización, aquí es donde entra la organización internacional, Teach for All,
esta se encarga de desarrollar un liderazgo colectivo para garantizar que todos los
niños tengan la oportunidad de desarrollar su potencial.

Empecemos por algo sencillo ¿Qué es la Teach for All?

Teach for All es organización no gubernamental sin fines de lucro, esta constituye
una red mundial de alrededor de 60 organizaciones asociadas independientes, las
mismas son dirigidas y financiadas de manera local, su objetivo o misión es una
común, "expandir las oportunidades educativas en todo el mundo aumentando y
acelerando el impacto de las empresas sociales que están cultivando el liderazgo
necesario para el cambio”11 Cada organización socia tiene como objetivo el
reclutar y desarrollar diversos graduados y profesionales con el fin de que ejerzan
el liderazgo a través de compromisos de dos años para enseñar en las aulas de
alta necesidad de sus países, como lo son sitios de refugiados, zonas marginadas,
zonas remotas, entre otras, la cuestión es que los mismos lideres se hagan de
compromisos de por vida para ampliar las oportunidades para los niños.

La mencionada organización trabaja a nivel mundial y según la región adopta un

nombre diferente, Teach for All como se mencionó con anterioridad cuenta
actualmente con 60 organizaciones asociadas en todo el mundo. Dentro de esta
red, los socios de Teach For All han colocado a más de 65 000 maestros e
impactado a más de 6 000 000 de niños. En los últimos años, los socios de Teach
For All apoyan a más de 16 000 maestros que impactan a más de 1 150 000 niños
al año. Ha habido consultas sobre unirse a la red Teach For All de emprendedores
sociales en varios países adicionales.12

11
Woodburn, Greg. (2014) “Teach for All” Huffpost blog,
https://www.huffpost.com/entry/teach-for-all_b_5327286
12
Rayner, Christine. (2015). “A Diferent Class”. Education for every one – solution.
DHL Magazine.
11
Datos duros

- Teach for All como tal no cuenta con una sede, ya que tiene sedes en todo
el mundo, las cuales son representadas en el mapa.

- La dirección de la Teach for All está dirigida por una junta directiva, dirigida
por Paul Fletcher y la directora ejecutiva de Teach for All, Wendy Koop. 13

Objetivos y funciones

Los objetivos y funciones que tiene esta ONG son claros, y para ello, cito de
manera directa de la página electrónica de Teach for All.
Teach For All forma alianzas con organizaciones que comparten la misma teoría
del cambio y están comprometidas con ocho principios unificadores:
1. Reclutar y seleccionar la mayor cantidad posible de los futuros líderes

más prometedores del país de todas las disciplinas académicas e intereses

profesionales que demuestren las competencias básicas para impactar
positivamente el rendimiento de los estudiantes y convertirse en líderes a
largo plazo capaces de efectuar un cambio sistémico
https://www.dhl.com/content/dam/dhl/global/delivered/documents/pdf/dhl-delivered-
issue-1-2015-E&M-special.pdf
13
Ibidem
12
 2. Capacitar y desarrollar a los participantes para que desarrollen las
habilidades, la mentalidad y el conocimiento necesarios para maximizar el
impacto en el rendimiento de los estudiantes.
3. Ubicar a los participantes como maestros durante dos años en puestos
regulares de enseñanza inicial en áreas de necesidad educativa, con una
clara responsabilidad por sus aulas.
4. Acelerar el liderazgo de los ex alumnos fomentando la red entre ellos y
creando caminos claros y convincentes hacia el liderazgo para ampliar las
oportunidades educativas
5. Impulsar un impacto medible a corto plazo en el rendimiento de los
estudiantes y a largo plazo en el desarrollo de líderes que ayudarán a
garantizar oportunidades educativas para todos.
6. Una empresa social local que adapta cuidadosamente el modelo al
contexto nacional, innova y aumenta el impacto con el tiempo, y posee el
liderazgo impulsado por la misión y la capacidad organizativa necesaria
para lograr metas ambiciosas a pesar de las limitaciones.
7. Independencia del control del gobierno y otras entidades externas, con
una Junta autónoma, una base de financiamiento diversificada y la libertad
para tomar decisiones operativas, desafiar los paradigmas tradicionales y
sostener el modelo frente a los cambios políticos
8. Asociaciones con los sectores público y privado que brindan las
ubicaciones docentes, el financiamiento y el entorno de políticas de apoyo
necesario para lograr escalar y mantener el impacto a lo largo del tiempo, al
tiempo que aumentan la responsabilidad por los resultados. 14

Estructura orgánica

Teach For All es una red de organizaciones con la misión unificadora de ampliar
las oportunidades educativas. Las organizaciones socias de Teach For All trabajan
con el objetivo de mejorar la educación de los estudiantes en las aulas, al mismo
tiempo que trabajan para construir el movimiento a largo plazo por la equidad
educativa en sus países, para lograr esto, las organizaciones socias de Teach For
All reclutan graduados y profesionales destacados de una variedad de disciplinas
académicas para que se comprometan durante dos años a enseñar en escuelas y
comunidades con grandes necesidades15

14
Teach for All (2022) Socios de la red | ¿Qué hacemos?
https://teachforall.org/network-partners
15
Skool (2022). Teach for All https://skoll.org/organization/teach-for-all/
13
Teach For All se basa en el concepto de socios de práctica globales y locales que
lanzan organizaciones de base en sus países y pertenecen a una red global de
organizaciones, se describiría como "una red global flexible de equipos de
maestros administrados localmente, que comparten las mejores prácticas y se
dirigen a los jóvenes en apoyo de un solo objetivo". 16
La organización cita diversos contextos culturales a través de sus diferentes
socios de red como una de sus principales fortalezas, permitiendo que las
organizaciones asociadas tengan un impacto dentro de sus propias esferas de
influencia y estructuras sociopolíticas.17
Programas y proyectos

Teach for all cuenta con un programa base en cada país signatario, un ejemplo es
teach for America, enseñar por México, teach first, solo por mencionar algunos, de
la misma manera, cada programa tiene sus propios programas.

México

Enseña por México es un movimiento diverso e incluyente que se ha

comprometido con reducir la inequidad educativa para que niñas, niños y jóvenes
con mucho talento, pero con recursos limitados alcancen su máximo potencial a lo
largo de la vida, Promueven el liderazgo de todos los actores involucrados en el
ecosistema de aprendizaje, dentro y fuera del aula. Forman parte de Teach for All
y establecen alianzas para el cambio educativo con comunidades, autoridades y
organizaciones.18
Sus principales retos en México y contra lo que tienen que luchar:
1. +8MILLONES de personas en México no cuentan con ningún tipo de
escolaridad.
2. 10 AÑOS es el promedio de escolaridad. 

16
Beck, E. (2010). “Project: Teach For All”. The Design Observer Group
https://designobserver.com/feature/teach-for-all/14028
17
Davies, Anna. (2014) “Teach for All” en Spreading Social Innovations: A Case
Study Report. The theoretical, empirical and policy foundations for building social
innovation in Europe (TEPSIE), European Commission.
https://youngfoundation.org/wp-content/uploads/2015/04/Spreading-Social-
Innovations-A-Case-Study-Report.pdf
18
Enseña por México (2022) Misión https://www.ensenapormexico.org/
14
 3. +1,800,000 niños y niñas no saben leer ni escribir.
4. LA INVERISÓN SOCIAL Primera Infancia representa 0.8% del PIB de
México.
5. 22% DE LA POBLACIÓN cuenta con educación superior.

Papel ante la pandemia

Durante el periodo pandémico la ONG ha peleado contra la deserción escolar,

como ejemplo pongamos a México, mismo que ha estado en una contante lucha
con que el 60% de niños y niñas mexicanas de bajos recursos hayan tenido que
sufrir los estragos de la pandemia, de estos, aproximadamente 10 millones
enfrentaron y enfrentan un alto riesgo de obtener un rezago de conocimiento,
mismo que en prospectiva, le darán cierta desventaja contra los niños de posición
un poco más privilegiada, esto por lo regular suele observarse a la hora de la
inserción laboral.
Otra cosa que también sirve como algo indicativo del papel de la ONG ante la
pandemia es que, 5.2 millones no se inscribían a las clases en línea en los
diversos niveles, esto por causas del COVID – 19, y otros 2.9 millones por
cuestión de imple falta de recursos, cerca de 435 mil estudiantes desertaron del
ciclo escolar 2021-2022, dejándolo a la mitad o no inscribiéndose al mismo.

Capítulo 3
OIDEL

Desde su creación, la UNESCO siempre ha tratado de ofrecerle un reconocimiento

a aquellas organizaciones no gubernamentales, alianzas y la comunidad
intelectual con similares preocupaciones que la Organización, desempeñan un
papel determinante en la cooperación internacional, la UNESCO establece una red
de cooperación con numerosas de estas organizaciones en sus ámbitos de
competencias, algo que facilita su labor con la sociedad civil con miras a lograr sus
objetivos y a difundir sus ideales democráticos y éticos, uno de estos contactos de
red es la OIDEL.
La Organización Internacional para el Derecho a la Educación y a la Libertad,
(OIDEL) es una organización no gubernamental, sin fines de lucro, que promueve
y crea nuevos modelos y programas políticos educativos, así como opciones de
financiación escolar.19

19
UNESCO (2020) Colaboradores por la educación.
https://es.unesco.org/themes/derecho-a-educacion/asociados
15
¿Qué es la OIDEL?
Es una ONG con estatus consultivo ante las Naciones Unidas (Consejo
Económico y Social), la UNESCO y el Consejo de Europa. Legalmente es una
asociación sin ánimo de lucro reconocida de interés público por el Cantón de
Ginebra.
El objetivo de OIDEL es la promoción del derecho a la educación, derecho
humano fundamental para el desarrollo de la persona. Este derecho
requiere la provisión por parte de los poderes públicos y la protección de las
libertades de los interesados en la educación (libertad de enseñanza). La
actuación de OIDEL se fundamenta esencialmente en el artículo 26 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el artículo 13 del
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las
Naciones Unidas.20

Datos duros

La OIDEL es presidida por Diego Barroso, ex director de la EPA (European

Parents' Association)
La sede de OIDEL se encuentra en Ginebra suiza.
Miembros y financiamiento:
Los miembros de OIDEL son personas físicas o jurídicas (asociaciones, grupos de
escuelas, ONG, etc.).
SUSCRIPCIÓN ANUAL
Socio institucional: US$ 1000.-/ euro 1000.-/CHF 1000.- Socio
individual: US$ 300.- / euro 300.-/CHF 300.-
OIDEL se financia con las aportaciones de sus miembros, así como con las
subvenciones obtenidas para reuniones y trabajos de investigación.

Objetivos y funciones

20
OIDEL (2022) presentación | ¿Quiénes somos?
https://www.oidel.org/presentation-2/
16
Como objetivos o metas tiene OIDEL, para lograr su objetivo, colabora con una
junta de expertos e interviene con organizaciones internacionales y gobiernos para
promover el derecho a la educación y la libertad de educación, todo esto se aúna
a sus objetivos, las cuales son:
-
- El estudio de las políticas educativas con enfoque de derechos humanos·
- Informar a la opinión pública sobre los avances y violaciones del derecho a
la educación y la libertad de enseñanza.
- Proporcionar formación e información sobre el derecho a la educación y la
libertad de educación a las partes interesadas en el campo de la educación.
- Intervenir con los organismos internacionales y organismos de protección
de los derechos humanos para defender y promover el derecho a la
educación y las libertades educativas.21
Las principales funciones que tiene es la de llevar a cabo una serie de
intervenciones orales y escritas y actividades de promoción, en conjunto con los
siguientes organismos:
- Consejo de Derechos Humanos y órganos de tratados (ONU)
- Conferencia Internacional de Educación y Conferencia General de la
UNESCO
- Asamblea Parlamentaria (Consejo de Europa)
- Parlamento Europeo y Comisión Europea
- Observatorio de la Diversidad y derechos culturales
- Grupo de ONG activas en la educación en derechos humanos (Naciones
Unidas)
- Encuentro Europeo de Educación Independiente (EMIE).

Estructura orgánica

Su cuestión orgánica se rige de la siguiente manera:

Presidente: Diego Barroso22
Vicepresidentes: Charles L. Glenn23, Antonio López24, Rolando Ernesto Marín
Coto25

21
Ibidem
22
Ex director de la EPA (European Parents' Association)
23
Profesor y ex decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Boston.
24
Director general del grupo educativo COAS
25
Ex ministro de Educación de El Salvador.
17
Secretario del Comité y presidente del Comité Permanente: Ángel Sánchez 26
Vocales: Joan Curcó, Francis Delpérée, Claire de Lavernette, Bertrand Doncieux,
Joan Gallostra, António Sarmento, Georges Haddad, Luisa Ribolzi, María de
Lurdes Rodrigues.

México

OIDEL como tal no tiene acciones en México, al menos no de manera directa, ya

que el principal territorio de acción de la OIDEL es en Europa.

Papel ante la pandemia

El mundo de la educación se enfrentó a una crisis sin precedentes debido al

COVID-19, con el objetivo de arrojar luz sobre los desafíos y la solución creativa
para superar la crisis, OIDEL ofreció una serie de videos cortos en los que
diferentes especialistas de todo el mundo reflexionarán sobre lo que ellos llamaron
al programa “La educación y el COVID-19”.

Dichos especialistas hablaron desde su perspectiva disciplinar, sobre su visión y

experiencias sobre cómo lograr la plena realización del derecho a la educación
para todos en este contexto particular, como es bien sabido, el mundo de la
educación se encontró y aún se encuentra frente a una crisis sin precedentes
debido al virus.27

Conclusiones
A lo largo de este trabajo y bajo la estricta investigación que he elaborado, he
podido llegar a la conclusión de que no hay, o al menos no hay ningún autor en la
actualidad que este en contra de la equidad educacional y el libre desarrollo de
niños y adultos que han sido excluidos de un sistema educativo discriminatorio.

26
Gerente General Corporativo de IFE.

OIDEL (2022) La educación y el COVID – 19 https://www.oidel.org/covid-19-and-

27

education/
18
Sin embargo, si hay quien critique los métodos de Teach for All.

Tal es el caso de Geo Saura 28, quien hace una crítica a los nuevos estados
capitalistas contemporáneos, organismos públicos, fundaciones filantrópicas y
compañías privadas que interaccionan de forma cada vez más intensa en
espacios de gobernanza, gobernanzas emergentes, que articulan situaciones
específicas o territorializadas en “ensamblajes globales”, él lo denomina como
“gobernanza filantrópica”29

Según Saura, en la actualidad estamos presenciando la época dorada de la

filantropía en la que nuevos actores capitalistas aplican los métodos de sus éxitos
monetarios a las donaciones, o lo que ha sido denominado la era del
“filantrocapitalismo”, esto quiere decir que las acciones de ciertos actores
capitalistas (millonarios, actores, etc.) están transformando lo que hasta ahora
había sido denominado como “filantropía”, ya que según Saura la concepción que
tienen estos actores, de la filantropía no está fundamentada en ofrecer grandes
cantidades de dinero a ONG o fundaciones, tal y como hicieron filántropos
clásicos, mismos que estaban “detrás” de las inversiones mientras que los
“filantrocapitalistas” por gestionar la donación, direccionalidad, creación de
políticas e inversión del retorno están “delante”. Estas donaciones novedosas
obligan a establecer una nueva denominación sobre la caridad para diferenciarla
de la “filantropía tradicional”, de la misma manera también afirma que la “nueva
filantropía” se construye a través de tres pilares para solucionar los problemas de
la filantropía tradicional:30

1. Proporcionar apoyo financiero durante periodos de tiempo más largos

2. Crear indicadores de desempeño de las inversiones

28
Doctor por la Universidad de Barcelona, docente de la misma.
29
Saura, Geo. (2016) “Neoliberalización filantrópica y nuevas formas de
privatización educativa: La red global Teach For All en España”
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5663943
30
Ibidem
19
 3. Ejercer una estrecha relación entre el proveedor y el receptor donde el
filántropo actúa como asesor de las causas

La nueva filantropía suele presentar al mercado como una solución para abordar
las problemáticas sociales.

Otros autores con puntos encontrados hacia Teach for All son Antonio Olmedo,
Patrick l. J. Bailey y Stephen J. Ball, los tres Doctores en el Instituto de Educación
por la Universidad de Londres, en Reino Unido, los tres realizaron un trabajo de la
comercialización de la educación, en el mismo exploran y mencionan la creciente
comercialización de la educación a través del caso empírico de la organización
Teach For All, comentan que el modelo utilizado por la organización, que cuenta
con el apoyo y la financiación de una combinación de instituciones públicas y
organizaciones del sector privado, no solo está abriendo la educación pública a la
participación e influencia privadas, sino que también está remodelando lo que
significa ser docente, según ellos bajo un argumento de fondo que presentan
donde dicen que la comercialización no se trata solo de hacer dinero (lo que
ciertamente se está logrando a través de este tipo de red heterárquica), sino
también de maquillar a las personas como sujetos comerciales y
emprendedores. Basándose en la idea del neoliberalismo como un proceso
material de economización y una forma de gubernamentalidad. 31

Por otra parte, hay autores que también defienden la causa de Teach for All, como
es el caso de Matthew Thomas, Emile Rauscheberger y Katherine Crawford-
Garret, los tres nos muestran un artículo donde menciona lo importante de la
expansión y crecimiento de Teach for All y lo excelente que ha desarrollado su
papel como parte de una ocupación de un problema actual en el mundo
contemporáneo.32

31
Olmedo, Antonio; Bailey, Patrick; Ball, Stephen. (2013) “To Infinity and Beyond
…: heterarchical governance, the Teach for All network in Europe and the making
of profits and minds”.
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2304/eerj.2013.12.4.492
20
Y como este último no es uno, hay un sinfín de artículos, alrededor del mundo
donde se le da el visto bueno a la organización, ya que se le considera que hace
un trabajo demasiado relevante para luchar contra la inequidad de las aulas en el
mundo, de la misma manera haciendo cumplir un derecho fundamental, que fue
plasmado como un derecho fundamental global.

Reflexión

Como manera de reflexión a este trabajo, me basaré en un análisis que he llevado

a cabo a lo largo de este trabajo, sin lugar a dudas Teach for All es una de las
organizaciones más influyentes en la rama de la desaparición de la inequidad
educativa en el mundo, pero si bien el fin justifica los medios, justamente haciendo
un detenimiento en lo que se ha mencionado por algunos autores bien podríamos
estar cayendo en el falso espejismo de ayudar, si bien Teach for All cumple con su
cometido como una organización que defiende la equidad en las aulas y fuera de
ellas, pero tal y como lo comenta Saura, se ha llegado a un filantropismo adictivo
para los grandes actores, que en la actualidad más que ayudar por algo benéfico,
simplemente lo hacen para poder ganar un poco más de reconocimiento y que se
les vea cómo eso, como filántropos que apoyan las causas nobles, si bien si es
así, hay que también analizar el trasfondo del porqué lo hacen.

Prospectiva

De manera ferviente se cree que para el futuro de una sociedad más amable y
mejor desarrollada se necesita que se cumplan ciertos propósitos prospectivos, el
primero es que se desarrollen un número significativo de nuevos lideres que
enseñan con éxito en comunidades de alta necesidad y continúen trabajando para
garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de desarrollar todo su
potencial, otro propósito que se tiene es el de que, los participantes en el
desarrollo de del futuro educativo se aseguren de que los estudiantes obtengan

32
Thomas, Matthew; Rauschenberger, Emile; Crawford-Garret, Katherine. (2021).
“Examining Teach for All. International Perspectives on a Growing Global Network.
London and New York: Routledge”
21
una educación excelente que les permita crecer como líderes que darán forma a
un futuro mejor para ellos y para todos.
Pro lo mismo se deben desarrollar una serie de cuestiones que nos permitan
poder hacer llegar la información de origen humanitario a todo el mundo, ya que
como dicen algunos, la educación es el arma que nos guiara hacia un mejor
mañana.

Fuentes de consulta

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DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_2691991b-d5ca-4449-
a0c6-0f638a350b19%3F_
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pf0000366556/PDF/
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24
 Journal of supranational policies of education, nº2, pp. 6-24, Universidad
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10. Thomas, Matthew; Rauschenberger, Emile; Crawford-Garret, Katherine.

(2021). “Examining Teach for All. International Perspectives on a Growing
Global Network. London and New York: Routledge”

25