Un Paso Más: Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

Bloque II. La Tierra Tema 3.
Tierra
Un paso más
❶ Elabora un reglamento para tu escuela y comunidad. Toma en cuenta los puntos
que retomaste de los reglamentos que consultaste. También considera los pro-
blemas o las situaciones que se pueden prevenir o detener si se pone en práctica
el reglamento. Tu reglamento deberá tener entre cinco y diez reglas.
❷ Planea una estrategia para que tus compañeros y otros miembros de tu comunidad se
sientan comprometidos y motivados a cumplir las reglas.
Compartimos
❶ Intercambia con tus compañeros tu propuesta de reglamento y la estrategia para aplicarlo.
Analicen los reglamentos con base en las siguientes preguntas:
¿Todas las reglas se pueden aplicar en tu escuela o entorno?
¿Hay alguna regla que alguien no podría acatar?
¿Las reglas responden a los problemas ambientales y de suelo que hay en tu entorno?
¿Qué acciones pueden fomentar para que todos los miembros de la escuela cumplan
con el reglamento?
❷ En grupo, acuerden las reglas que se pondrán en práctica de inmediato. ¿Cuáles son?
Ilústralas.
145
Sesión
2
Nos conectamos
El área total de la Tierra mide unos 510 millones de km2, de los cuales 361 millones están
cubiertos por agua. ¿Cuántos millones de kilómetros cuadrados hay de tierra firme en nuestro
planeta?
Nuestras pistas
Ubicar las fracciones y los números decimales en una recta numérica nos permite ordenarlos
fácilmente de menor a mayor. También nos puede ayudar a encontrar números decimales
equivalentes a fracciones.
Por ejemplo, si ubicamos estas fracciones en la recta numérica, es más fácil ver cuáles son
equivalentes.
Una vez, otra vez
❶ Encuentra las fracciones representadas por las letras A y B.
A B
146
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra
❷ Ubica cada fracción en la recta numérica y escribe al lado el número decimal equivalente.
A B
❷ Ubica cada número en la recta numérica y escribe a su lado la letra correspondiente.
❷ Ubica cada número en la recta numérica y escribe a su lado la letra correspondiente.
147
Vamos Más Allá
Un paso más
En parejas, encuentren los números que van en los cuadritos.
Compartimos
Resuelvan todos juntos el siguiente ejercicio. Compartan sus ideas con todo el grupo.
Determinen cuál es la letra que representa 1 43— . Comparen las estrategias que cada uno
propone.
148
Sesión Tema 3. Tierra
3
Nos conectamos
¿Cómo estás? Hoy seguiremos hablando sobre la tierra… ¿Sabes qué son las cuevas y cómo
se forman?
Las entrañas de la tierra
Las cuevas lugar a espacios más grandes, hasta llegar a

Una cueva es una cavidad subterránea na- formar rutas subterráneas por las cuales se
tural, un hueco debajo de la tierra que se puede caminar.
forma, principalmente, en zonas ricas en
roca caliza. La roca caliza es un tipo de roca ¿Qué favorece la formación de cuevas?
absorbente, resultado de un proceso de se- El clima influye de manera muy significativa.
dimentación y fosilización iniciado hace 50 Existen lugares cuyo suelo contiene mate-
millones de años en el fondo del mar. La riales solubles en agua, como la piedra caliza
materia que dio origen a la roca caliza fue o el yeso, pero debido a que la lluvia es escasa
los restos de moluscos, corales y otros seres —como en los desiertos del estado de
de los arrecifes marinos. Por movimientos Coahuila— no se desgastan lo suficiente y,
telúricos —plegamientos de la corteza te- por tanto, las cuevas no son muy grandes.
rrestre—, estos restos ya petrificados que- El agua de lluvia se filtra y baja hasta
daron finalmente a la intemperie en las chocar con el manto freático. Imagina un
montañas. El 20 % del territorio nacional pastel con varias capas de pan; cuando el
está formado por esta clase de roca. cuchillo se desliza hasta abajo para cortar-
¿Pueden imaginarse, entonces, cuántas lo, lo que lo detiene es la base de madera
cuevas hay en México? donde se asienta el pastel. En la naturaleza,
el agua es el cuchillo que parte la roca caliza
La formación de cuevas y el manto freático es la base de roca que
Una vez que la roca caliza alcanzó la super- detiene el paso del agua. La combinación
ficie, empezó a disolverse lentamente al perfecta para que se formen las cuevas es:
contacto con la lluvia. Durante millones de cuanto más abundante y frecuente es la llu-
años el agua, al filtrarse, fue haciendo pe- via, y más suave y soluble es la caliza, más
queñas grietas que, poco a poco, dieron profunda y más larga puede ser la cueva.
Adaptado de: Gustavo Vela Turcott, “Las entrañas de la tierra”, Leemos mejor cada día.
Antología. Sexto grado, Ciudad de México, SEP/AFSEDF, 2010, pp. 95-96.
❶ ¿Has visitado una cueva? Describe la experiencia en tu cuaderno: ¿qué te gustó?

¿Qué te causó más curiosidad? ¿Volverías a visitar una cueva?
❷ Si puedes, comenta tu experiencia con algún compañero o una persona cercana.
Nuestras pistas
Los biólogos son los científicos especializados en estudiar la vida en el planeta. Algunos de
ellos se han interesado en investigar la vida en el interior de las cuevas, por lo que decidieron
meterse en ellas. A estos especialistas se les conoce como bioespeleólogos.
149
Vamos Más Allá
¿Y qué encuentran los bioespeleólogos en las cuevas?
Hay muchos mitos acerca de los animales que viven en las cuevas… Las fantasías que se
dicen al respecto son sólo eso, pero hay una variedad de seres sorprendentes dentro de las
cavidades subterráneas.
Han sido diversos los animales que se han encontrado dentro de las cuevas y, para estu-
diarlos, los bioespeleólogos los clasifican en tres grupos:
• Los que viven toda su vida dentro de una cueva, como algunas especies de arañas, peces
o insectos.
• Los que viven una parte de su vida dentro de una cueva, como los murciélagos y algunos
roedores.
• Los que viven ocasionalmente en una cueva, la visitan para dormir o entran por accidente
a ésta, como zorras, osos, aves y ranas.
Los animales que más frecuentemente han sido encontrados en las pozas y los ríos subte-
rráneos son crustáceos, arácnidos, insectos y miriápodos, que son invertebrados pertene-
cientes al grupo de los artrópodos.
El rey de las cavernas: el murciélago
Existen más de 927 especies de murciélagos —semejante al de una rata con alas—, que
en el mundo, de las cuales más de 140 viven vivan dentro de una cueva, colgados del
en México, lo que hace de nuestro país uno techo, y que salgan de noche a alimentarse
de los más ricos en este tipo de fauna. La —no necesariamente de sangre— les ha
mayoría de estos animales, cuyos sentidos dado la inmerecida fama de animales malé-
son muy agudos, son inofensivos, pero su volos y nocivos para la gente.
aspecto, para casi toda la gente repulsivo
Adaptado de: Gustavo Vela Turcott, “Los fascinantes habitantes de las cuevas”, en
Leemos mejor día a día. Antología. Sexto grado, Ciudad de México, SEP/AFSEDF, 2010, p. 117.
❶ ¿Cómo imaginas que logren coexistir los habitantes de las cuevas?

❷ Cuando los seres vivos (animales o seres humanos) habitan un mismo lugar, ¿qué facilita
que todos convivan de forma sana y armónica?
❸ Investiguen y lean el reglamento escolar. Platiquen cuáles de esas reglas están relacio-
nadas con la sana convivencia y cuáles podrían ayudar a prevenir accidentes.
Una vez, otra vez

El reglamento escolar como eje de análisis de la convivencia en la escuela
La convivencia no puede limitarse sólo a la institucionalizar las relaciones interperso-

coexistencia, ya que implica y supone una nales, esto es, las relaciones personales que
interacción de normas y valores que regulan se despliegan entre los diversos miembros
las relaciones. La convivencia que se da en el de la comunidad educativa están reguladas
contexto escolar tiene la particularidad de por la institución […].
Tomado de: Azucena Ochoa y Evelyn Diez-Martínez, “El reglamento escolar como eje de análisis de la convivencia en
la escuela”, Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21 (2013), pp. 667-684.
150
❶ ¿Qué ocurriría si no hubiera reglas de convivencia entre las personas?
❶ Revisa el reglamento que regula la convivencia entre compañeros y maestros en tu grupo.

Clasifica cada regla en un semáforo; toma en cuenta los aspectos que se mencionan en
el siguiente cuadro y haz el ejercicio en tu cuaderno.
Amarillo: reglas que se

Verde: reglas que todos, sin respetan la mayoría de las Rojo: reglas que se deben
excepción, deben acatar. Por veces, pero no siempre. Por ajustar e impulsar, pues casi
lo mismo, deben seguir en el tanto, es necesario conversar nunca se cumplen ni se
reglamento. entre todos para saber por respetan.
qué ocurre eso.

Clasifica cada regla; toma en cuenta los aspectos que se mencionan en el siguiente cuadro
y haz el ejercicio en tu cuaderno.
Reglas que se necesitan

Reglas que son importantes Reglas que podrían ajustarse crear para propiciar
para crear un ambiente de para que todos las pongan conductas que hasta ahora
convivencia en el que cada en práctica y la convivencia no se han considerado y, así,
persona se sienta bien. sea más amena. mejorar la convivencia entre
todos.

Clasifica cada regla; toma en cuenta los aspectos que se mencionan en el siguiente cuadro
y haz el ejercicio en tu cuaderno.
Reglas que se necesitan

Reglas que son importantes Reglas que podrían ajustarse crear para propiciar
para crear un ambiente de para que todos las pongan conductas que hasta ahora
convivencia en el que cada en práctica y la convivencia no se han considerado y, así,
persona se sienta bien. sea más amena. mejorar la convivencia entre
todos.
❷ Anota en tu cuaderno, desde tu punto de vista, cuáles serían los beneficios de hacer ajustes
al reglamento del salón y cómo mejoraría la convivencia si se aplicaran estos cambios.
151
Vamos Más Allá
Un paso más
❶ En los reglamentos, los verbos se escriben en modo imperativo o infinitivo. ¿Conoces las
diferencias entre estos modos? Platica con tus compañeros y escriban sus conclusiones.
Modos de los verbos en los reglamentos

Imperativo Infinitivo
❷ Identifica en el siguiente cuadro el modo verbal que se emplea en cada regla o norma.
Regla o norma ¿Modo imperativo o infinitivo?

Tira la basura en los botes adecuados.
Cuida el agua.
Tirar los desechos orgánicos
en el bote verde.
Respetar las opiniones de los demás.
Respeta los acuerdos establecidos.
Cuidar el equipo de trabajo.
Cuida los materiales.
❸ Completa la siguiente definición:
El modo de los enunciados anteriores indica que las acciones comu-

nican órdenes; el modo indica que las acciones sugieren un compor-
tamiento. Ambos modos verbales pueden utilizarse para escribir .
Compartimos
Los reglamentos se organizan gráficamente para distinguir de forma más clara sus elementos:
título, listado de reglas y normas. A veces, también tienen subtítulos para separar categorías.
❶ Lean nuevamente el reglamento, identifiquen sus elementos y revisen la ortografía.
152
4
Nos conectamos
El 22 de abril de cada año se celebra el Día de la Tierra para crear conciencia sobre la im-
portancia de que, entre todos, cuidemos el medio ambiente.
Resuelve el siguiente acertijo y encuentra la frase que está escondida. Para ello, sustituye
el número o símbolo por la letra que corresponde.
A E I L M
35 3
3
_ = 0 . 0.25 = 1
—
∎
1
_ 1
_ _
20
= ∎_
4
_
7
= ∎
_
21
5 3 2
O R S T V
5
6
_ 1.2 0.1 = 1
—
∎
1
_
∎
= 0.5 2
_ 3
_ _
∎
= 1 _23
5 5 10
2 6 7 3 4 9 = 2
7 6
> < 4 10 10 6
Nuestras pistas
Las fracciones, que también se llaman números racionales, cumplen una cualidad muy
sorprendente: entre cualesquiera dos fracciones, siempre podemos encontrar otra fracción.
¿Te gustaría saber cómo podemos encontrar una fracción entre dos fracciones?
Ejemplo
Para encontrar un número racional entre 1

— y 7
— , ¿qué podemos hacer?
4 8
Podemos escribir las fracciones 1—4 y 7—8 como fracciones con el mismo denominador.
Sabemos que 1—4 = 2—8 , así que ahora sólo tenemos que encontrar fracciones entre 2—8 y 7—8 .
Entre 2
—
8 y 7
—
8 hay muchas fracciones; algunas de ellas son 3—8 y 5
—
8 .
153
Vamos Más Allá
Así ya encontramos dos fracciones entre 1

— y 7
— , es decir, fracciones mayores que 1
— y
4 8 4
menores que 7—8 .
Si las ubicamos en una recta numérica, ésta se vería así:
También los números decimales cumplen la cualidad de que, entre cualesquiera dos de
ellos, siempre podemos encontrar otro número decimal.
Por ejemplo, si queremos encontrar un número decimal entre 3.7 y 3.8, basta con agregar
centésimos. Así tenemos que 3.71, 3.72, 3.73, 3.76 y 3.78 son números decimales que están
entre 3.7 y 3.8, es decir, son mayores que 3.7 y menores que 3.8.
Si los ubicamos en la recta numérica, ésta se vería así:
Una vez, otra vez
❶ Encuentra algunos números entre 2.5 y 2.9.
4 8
❷ Encuentra algunos números entre —
9 y —
9 .
154
7 8
5 y —
5 .
3 5
8 y —
6 .
Un paso más
Trabajen en equipos de tres.
❶ Encuentren qué fracción corresponde a la letra A.
❷ Encuentren una fracción entre 0 y la letra A.
❸ Encuentren una fracción entre la letra A y 1.
155
Vamos Más Allá
Trabajen en parejas.
❶ Encuentren una fracción entre 1

— y 2
— .
3 3
Comparen sus resultados con otras parejas.
Trabajen en equipos de cuatro.
❶ Deben completar la tabla escribiendo en la columna de la derecha el número que

está exactamente a la mitad de los dos números de la columna de la izquierda.
Además, podrán ir completando la columna de la izquierda con los números que

vayan saliendo en la columna de la derecha.
Los tres primeros renglones están llenos para que les sirvan como ejemplo.
Números en los
Número a la mitad
extremos
Entre 0 y 2 1
Entre 0 y 1 1
— = 0.5
2
Entre 0 y 1
— 1
— = 0.25
2 4
Entre 0 y
Entre 0 y
Entre 0 y
Compartimos
La atleta búlgara Stefka Kostadinova tiene el récord mundial de salto de altura, con 2.09 m.
Otra atleta búlgara, Liudmila Andonova, llegó a saltar 2.07 m. Una atleta mexicana hizo un
salto que quedó entre las alturas de los saltos de las dos atletas búlgaras. ¿Cuánto saltó la
mexicana? Comparen y discutan sus respuestas. ¿Hay una sola respuesta? Con la informa-
ción que se tiene, ¿es posible determinar con exactitud cuánto saltó la atleta mexicana?
156
5
Nos conectamos
¡Qué bueno que estás de regreso!
Por un lado, la lectura de hoy nos llevará al mundo de los volcanes; por el otro, la sesión nos
ayudará a reflexionar sobre las reglas que debemos seguir para convivir con otras personas.
¿Crees que en los parques también debemos seguir ciertas reglas?
Los volcanes
En una mañana soleada de febrero de 1943, acerca de los secretos del mundo subterrá-
un campesino que araba su tierra vio salir neo; de cómo se forma y hace erupción un
del suelo una pequeña columna de humo. volcán.
Un poco desconcertado y molesto, cubrió el
orificio y continuó trabajando. Belleza y utilidad de los volcanes
Pero, al ver que no había servido de mu- Los volcanes son la parte más visible de lo
cho, pues el humo seguía saliendo cada vez que ocurre en el interior de la Tierra. Sus co-
con mayor fuerza, corrió por ayuda. Ante nos nevados, sus lagos interiores y su impo-
los asombrados habitantes de un poblado nente personalidad forman parte de la
vecino, cada vez emergía de la tierra mayor esencia de nuestro planeta.
cantidad de humo y de vapores. Han sido objetos de hermosas leyendas
Tres horas después, el humo se había y de otras manifestaciones artísticas, y tes-
convertido en una espesa nube negra y la tigos de innumerables hechos históricos: el
pequeña grieta se había agrandado enor- Popocatépetl y el Iztaccíhuatl —cuya silue-
memente. Esa noche, violentas explosiones ta tiene la forma de una mujer recostada
comenzaron a lanzar rocas a través de la boca arriba— son los protagonistas de una
grieta y, a la mañana siguiente, en ese lugar bella historia de amor.
se había formado un montículo en forma de El Paso de Cortés, en las laderas del
cono de cerca de cincuenta metros de altu- Popocatépetl, fue el punto por el cual el
ra: ¡de la noche a la mañana había nacido conquistador de México admiró por vez pri-
un volcán! Lo llamaron Paricutín, por su mera la inigualable belleza de Tenochtitlán
cercanía al pueblo de ese nombre en el esta- y sus lagos.
do de Michoacán. Las erupciones también enriquecen a
Un año después, el Paricutín había al- largo plazo las tierras de cultivo, pues con-
canzado 450 metros de altura; había arrasa- tienen elementos que las plantas necesitan
do numerosos campos agrícolas, decenas para crecer. Islas como Hawái e Islandia de-
de construcciones y provocado la moviliza- ben su existencia a la actividad volcánica.
ción de los habitantes de todos los pueblos La actividad volcánica permite cierta es-
cercanos. También había atraído a cientos tabilidad en el interior de la Tierra; sin em-
de investigadores y estudiosos de los volca- bargo, pese a su belleza y majestuosidad, los
nes, de México y de todo el mundo. volcanes constituyen un riesgo para quienes
El nacimiento del Paricutín había permi- habitan en sus cercanías.
tido a estos expertos aprender un poco más
Adaptado de: Gloria Valek, “Los volcanes”, en Leemos mejor día a día.
Antología. Cuarto grado, Ciudad de México, SEP/AFSEDF, 2010, pp. 12-14.
157
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
❶ Lee en voz alta el texto “Los volcanes”. Después, investiga cuántos volcanes hay en el país.
❷ Escribe en la tabla los nombres de algunos de los volcanes que investigaste y el lugar
donde se ubican.
Volcán Ubicación
Nevado de Toluca Estado de México
❸ ¿Crees que las zonas cercanas a los volcanes deben vigilarse y regularse con reglamentos?
Reflexiona y explica por qué.
Una vez, otra vez

❶ En equipos de tres, imaginen que emprenderán un viaje para inspeccionar uno de los
volcanes más grandes en el país. ¿Qué reglas tendrían que establecer? Platiquen y es-
críbanlas en el siguiente espacio.
❷ Compartan las reglas que escribieron con el resto del grupo y, de ser necesario,
compleméntenlas.
❸ Platiquen sobre la importancia y los usos de los reglamentos. ¿Son necesarios? ¿Deberían
estar a la vista? Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.
158
Un paso más
❶ Lee el siguiente texto y resalta las acciones o reflexiones que compartas, según tu
experiencia.
¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

Porque, si me molestan, yo me defiendo.
Sí, pero…
¿No tienen a veces los demás razones para molestarte?
¿Es obligatorio que te defiendas cuando te molestan?
¿Los que te quieren pueden quererte y molestarte al mismo tiempo?
¿Por qué molestas a los demás si no te gusta que te molesten a ti?

Porque estoy enojado.
Sí, pero…
¿Quién te hace enojar, los demás o tú mismo?
¿Pelearse hace que se te pase el enojo?
¿No es mejor quedarnos solos cuando estamos enojados?

Porque soy malo.
Sí, pero…
¿Somos malos porque nos peleamos o nos peleamos porque somos malos?
Si fueras malo, ¿cómo podrías querer a alguien?
¿Podemos ser completamente malos?

Porque me gusta.
¿Y si eso hace sentir mal a las personas que amas?
¿Siempre te sientes mejor después de una pelea?
¿Pelearse puede ser un juego?

Para arreglar problemas.
Sí, pero…
¿No es mejor discutir los problemas tranquilamente?
¿Los problemas pueden arreglarse siempre?
¿No crean las peleas nuevos problemas?
Las cosas que decimos cuando nos peleamos, ¿las pensamos muy bien y son siempre justas?

Las peleas más violentas suelen ser las que te enfrentan a las personas que más quieres. Tal
vez porque los sentimientos te vuelven frágil y exigente hacia ellas. Quizá también porque
vives con ellas y las ves todo el tiempo: si bien te duele su ausencia, su presencia te puede
resultar insoportable. Las causas para un conflicto nunca faltan: el enojo, un desacuerdo, el
placer de molestar a los demás o la impresión de que alguien te ataca. Las peleas no anulan
el amor: más bien nos hablan de la dificultad de aceptar las diferencias, la oposición o la
frialdad… de los que amamos. Hacerte esta pregunta es…
159
Vamos Más Allá
…comprender las razones de las peleas para aprender a no dejarse llevar por la violencia.
…tomar conciencia de que ciertas frases o actitudes pueden herir a la gente que queremos.
…darnos cuenta de que hay que aprender a vivir con los demás, incluso cuando se
trata de la gente que más queremos.
Adaptado de: Óscar Brenifer, “¿Por qué te peleas con la gente que quieres?”, en
Leemos mejor día a día. Antología. Cuarto grado, Ciudad de México, SEP/AFSEDF, 2010, pp. 111-112.
❷ ¿Qué sensaciones o pensamientos tuviste después de leer el texto?
❸ En tu cuaderno, haz una lista de las razones o los motivos que tienes para respetar las
reglas de convivencia de la escuela y los lugares que frecuentas.
❹ En una frase, describe cómo te comprometes a respetar y cumplir las reglas de convivencia.
Compartimos
❶ Conversa con tus compañeros sobre lo que reflexionaron: ¿qué aspectos identificó cada
uno y qué puntos de vista tienen en común?
Para pensar más allá

Si ves dos manzanas de tamaño, forma y color parecidos, probablemente dirás que
son dos manzanas iguales. Sin embargo, si te fijas, notarás que en realidad tienen
diferencias; si las analizas por dentro, también verás que sus semillas son distintas.
Algo parecido pasa con las personas…
Aunque tenemos mucho en común, todos somos

distintos por fuera y por dentro. Eso hace que seamos
únicos y valiosos.
160
Bloque II. La Tierra
Tema 4
Fuego
161
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola, te damos la bienvenida! En la sesión de hoy aprenderás acerca de la naturaleza del
fuego y la forma en que los seres humanos lograron dominarlo para crear luces en cielo que
buscaban imitar la grandeza de las estrellas.
El fuego, ¿es líquido, sólido o gaseoso? Y, ¿por qué es caliente?
Al prender una vela, “estás viendo química”. alta; por eso la vemos como una llama bri-
O, en otras palabras, no es un estado de la llante”, responde Niamh Nic Daeid.
materia, sino una reacción. Es cierto que los vínculos que se están
rompiendo son de carbón a carbón, lo que
¿Por qué es tan caliente? libera energía. Pero ¿por qué tenemos foto-
Cuando calentamos algo, como leña en una nes también?
chimenea, se libera gas. La reacción de esos “Lo que estás haciendo es romper los vín-
gases con el oxígeno en el aire es lo que ve- culos carbón a carbón, pero también estás
mos como fuego. introduciendo energía en los átomos mismos.
“La combustión es una reacción exotér- Esa energía excita los electrones que están
mica, lo que quiere decir que la cantidad de dentro del átomo y los hace brincar de un
calor liberada es mayor que la energía que nivel de energía a otro. Cuando se relajan,
está absorbiendo”, explica el investigador emiten luz”, aclara la investigadora forense
del fuego Conor Mackintosh. de incendios.
Esa reacción libera mucha energía y es “Si agregas otros compuestos, como
por eso que el fuego es tan caliente. cobre, arden en colores distintos porque
los niveles de energía que hacen que los
¿Por qué podemos ver electrones brinquen en esos materiales es
el fuego en la oscuridad? diferente”.
“La luz que vemos es producida por electro- Y así es como funcionan los coloridos
nes brincando de una energía a otra más fuegos artificiales.
Adaptado de: “El fuego, ¿es líquido, sólido o gaseoso? Y, ¿por qué es caliente?”, BBC News, en:
bbc.com/mundo/noticias-40276492, consultado el 20 de marzo de 2021.
Nuestras pistas
❶ Conversen en grupo sobre el texto que acaban de leer. En sus propias palabras, ¿por qué
el fuego es caliente? ¿Y por qué podemos verlo en la oscuridad?
❷ Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Energía.
Fuego.
Calor.
162
Bloque II. La Tierra Tema 4. Fuego
❸ Investiga y escribe una lista de sinónimos para cada Recuerda: los sinónimos son
palabra: palabras que tienen el mismo
significado o un significado
Energía Fuego Calor similar en determinadas
circunstancias de un texto.
❹ Identifica las siguientes frases en la lectura y subráyalas con color azul.
• “La combustión es una reacción exotérmica, lo que quiere decir que la cantidad de
calor liberada…”
• “Es cierto que los vínculos que se están rompiendo son de carbón a carbón, lo que
libera energía”.
• “Esa reacción libera mucha energía y es por eso que el fuego es tan caliente”.
En tu cuaderno, sustituye las palabras en negritas con el sinónimo más adecuado para
cada frase. Asegúrate de que sea el correcto: haz varios intentos con distintas palabras
hasta encontrar la más apropiada para cada caso.
❺ Juntos respondan las siguientes preguntas:
¿Todos los sinónimos que encontraron podrían sustituir a las palabras en negritas sin
que se perdiera el sentido de la frase?
¿Algunos sinónimos son más pertinentes que otros para sustituir estas palabras?
¿Por qué?
Una vez, otra vez

Los primeros fuegos artificiales pudieron verse en el cielo de la antigua China y se crearon
originalmente para espantar a los espíritus malignos con su estruendo y su luz. Los explo-
radores se impresionaron tanto con este extraordinario invento, el cual producía luces de
colores en el cielo nocturno, que decidieron llevarlo a sus ciudades. De esta forma, poco a
poco, su uso se extendió por Medio Oriente y Europa, hasta que llegó a América y finalmen-
te a México.
❶ Imaginen la llegada de los fuegos artificiales a México. ¿Cómo habrá sido la historia?
Para descubrirlo, dividan el pizarrón en tres espacios con los títulos siguientes y hagan
una lluvia de ideas.
¿Quién los trajo? ¿Cuándo llegaron? ¿Cómo llegaron?
❷ Algún voluntario deberá escribir las ideas de sus compañeros en el pizarrón. Procuren
que las respuestas sean cortas o de una sola palabra, para que sea más sencillo escribir
las ideas de todos.
163
Vamos Más Allá
Organícense en los grupos que les correspondan para continuar con la actividad.
Con base en el ejercicio que acaban de terminar, conversen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Se respetaron las participaciones y opiniones de todos?

• ¿Escucharon con atención a los demás?
• ¿Cómo se podría mejorar la participación en clase?
• ¿Qué acciones se podrían llevar a cabo para mejorarla?
Cuando hayan finalizado, anoten en sus cuadernos los puntos más relevantes de la
discusión.
Con base en el ejercicio que acaban de terminar, conversen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Las participaciones se llevaron a cabo de manera respetuosa y ordenada?

• ¿Qué podríamos hacer para mejorar la participación?
Cuando hayan finalizado, discutan cuáles serían cinco reglas que ayudarían a mejorar la
participación en clase. Escríbanlas en su cuaderno.
Con base en el ejercicio que acaban de terminar, reflexionen sobre la mejor manera para
incentivar la participación en clase, al mismo tiempo que se promueve el respeto hacia
los puntos de vista y las reflexiones de los demás.
Elaboren un reglamento para mejorar la participación en clase. Usen frases cortas y

concisas; también ordenen las reglas según su relevancia y numérenlas.
Un paso más
En grupo, compartan los resultados de sus conversaciones con el resto de la clase.
¿Qué les pareció la experiencia?
Compartimos
❶ En grupo, lean el siguiente fragmento en voz alta:
Las tres palomitas
A las once de la noche se prendió el castillo de luz cayó desde lo alto y la torre del castillo
y todos vieron encandilados cómo los rehi- se desprendió, girando a enorme velocidad:
letes lanzaban chorros de luces y se conver- subió tan alto, tan alto, que sus luces despa-
tían después en peces de colores, que más rramadas se confundieron con las peregrinas
arriba volvían a ser rehiletes. Una cascada estrellas de diciembre.
Adaptado de: Susana Mendoza, “Las tres palomitas”, en Leemos mejor día a día.
Antología. Quinto grado, Ciudad de México, SEP/AFSEDF, 2010, p. 35.
164
❷ Haz un dibujo que represente los elementos más relevantes del texto que acabas de leer.
❸ Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• ¿Alguna vez has visto fuegos artificiales?

• ¿En qué fechas se lanzan y a qué hora?
• ¿Qué sensación te producen?
• ¿Podrían ser peligrosos? ¿Por qué?
165
Sesión
2
Nos conectamos
Cuando el fuego se usa de manera irresponsable, puede causar incendios forestales, que
tienen consecuencias terribles para el medio ambiente y los hábitats de los seres vivos. Se
calcula que, de cada 100 incendios forestales, 99 son producidos por actividad humana, lo
cual nos indica que hay que ser mucho más responsables y cuidadosos con la naturaleza.
En México, de acuerdo con datos de la Secretaría del Medio Ambiente, el número total de
incendios forestales por año desde 2010 hasta 2020 es el siguiente:
Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Total de
6125 12113 7282 10406 5325 3809 8422 8896 6970 7410 5913
incendios
Ordena en tu cuaderno estas cantidades de menor a mayor y determina en qué año hubo
más incendios forestales y en qué año hubo menos.
Nuestras pistas
Los múltiplos de un número son el resultado que obtenemos cuando multiplicamos ese nú-
mero por los números naturales.
Por ejemplo, los múltiplos de 3 son:
3 × 1 = 3
3 × 2 = 6
3 × 3 = 9
3 × 4 = 12
3 × 5 = 15
Y, si continuamos multiplicando el 3 por otros números naturales, obtendremos nuevos múl-

tiplos de 3.
En la tabla están algunos de los múltiplos de los números 2, 3 y 5.
×1 ×2 ×3 ×4 ×8 ×9 ×12 ×15 ×20 ×95 ×115
Múltiplos de 2 2 4 6 8 16 18 24 30 40 190 230
Múltiplos de 3 3 6 9 12 24 27 36 45 60 285 345
Múltiplos de 5 5 10 15 20 40 45 60 75 100 475 575
166
Observemos algunas de las características de los múltiplos de cada uno de los números:
• Los múltiplos de 2 terminan en 0 o en número par.

• Los múltiplos de 5 terminan en 0 o 5.
Vamos a analizar los múltiplos de 3. Observemos qué sucede con ellos si sumamos sus dígitos
hasta obtener un resultado de un dígito.
Múltiplos de 3 3 6 9 12 24 27
Suma de sus
3 6 9 1+2=3 2+4=6 2+7=9
dígitos
Múltiplos de 3 36 45 60 285 345
Suma de sus 2 + 8 + 5 = 15 3 + 4 + 5 = 12
3+6=9 4+5=9 6+0=6
dígitos 1+5=6 1+2=3
Los resultados siempre son 3, 6 o 9.
Si sumamos los dígitos de un número —las veces que sea necesario hasta que quede un
solo dígito— y el resultado es 3, 6 o 9, entonces ese número es múltiplo de 3.
En la tabla están los 15 primeros múltiplos de 6 y de 8.
Múltiplos de 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 90
Múltiplos de 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 120
Podemos observar que:
• 24, 48, 72 y 96 son múltiplos de 6 y también son múltiplos de 8. A estos números se les
llama múltiplos comunes de 6 y de 8.
• 24 es el múltiplo común más pequeño de los dos números.
• 24 es el mínimo común múltiplo de 6 y 8. Esto se escribe mcm (6, 8) = 24.
Es importante notar que cualquier número es múltiplo de sí mismo.
Ejemplo 1
De la lista de números 24, 56, 20, 13, 35, 48 y 15, ¿cuáles son múltiplos de 4?
Solución
Los primeros múltiplos de 4 son 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56 y 60. Los
números de la lista que coinciden con los múltiplos de 4 son 24, 56, 20 y 48.
Ejemplo 2
Encuentra el mínimo común múltiplo de 10 y 15.
Solución
Los primeros múltiplos de 10 son 10, 20, 30, 40, 50 y 60.
Los primeros múltiplos de 15 son 15, 30, 45, 60, 75 y 90.
En las listas de números anteriores podemos observar que el mínimo común múltiplo de 10
y 15 es 30. Entonces, mcm (10, 15) = 30.
167
Vamos Más Allá
Una vez, otra vez
❶ Marca con una cruz en la tabla si los números son múltiplos de 2, 3 o 5.
2 3 5
93
195
48
65
120
❷ Encuentra los múltiplos de 4 que están entre el 60 y el 70.
❸ Encuentra los múltiplos de 3 y de 5 menores que 50.
¿Cuáles son los múltiplos que tienen en común 3 y 5?

¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 3 y 5?
❶ Marca con una cruz los grupos de números que son múltiplos de 5.
4, 10, 13, 17 7, 27, 37, 47 20, 15, 40, 25 53, 55, 58, 51 50, 20, 80, 10
❷ Encuentra los múltiplos de 6, 9 y 10 menores que 100 y después encuentra su mínimo

común múltiplo.
❸ Encuentra:
mcm (1, 4)
mcm (1, 6)
mcm (1, 9)
❹ Explica con tus palabras los resultados que encontraste en el ejercicio anterior.
168
❶ Marca con una cruz los grupos de números que son múltiplos de 3.
35, 32, 38, 30 24, 15, 30, 9 13, 43, 23, 53 27, 36, 9, 18 14, 21, 28, 35
❷ Relaciona las columnas encontrando el mcm de los números y su resultado.
mcm (4, 5, 8) 24
mcm (8, 12, 16) 30
mcm (6, 12, 24) 40
mcm (5, 6, 15) 48
❸ Encuentra el mcm (20, 30, 40).
❹ Encuentra:
mcm (2, 8)
mcm (3, 9)
mcm (5, 15)
❺ Explica con tus palabras los resultados que encontraste en el ejercicio anterior.
Un paso más
En parejas, encuentren todas las posibles soluciones para los siguientes acertijos.
❶ Soy un múltiplo de 3 y estoy entre el 40 y el 50.

❷ Soy un múltiplo de 8 y estoy entre el 50 y el 70.
❸ Soy un múltiplo de 6 y también de 4. Soy menor que 30.
Compartimos
En grupo, determinen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y expliquen sus
respuestas.
❶ El mínimo común múltiplo de dos números impares es el resultado de multiplicarlos

entre sí.
❷ El mínimo común múltiplo de dos números siempre es un número mayor que cada uno
de ellos.
169
Sesión
3
Nos conectamos
Desafortunadamente, en México cada vez son más comunes los incendios forestales que se
salen de control, destruyen todo a su paso y ponen en peligro a los ecosistemas. En esta
sesión, te invitamos a conocer más al respecto.
Los incendios forestales que afectan a México
Cada año, en todo el mundo, durante las tem- por lo general, los incendios se inician por
poradas de sequía, aumenta el riesgo de incen- alguna actividad relacionada con los seres
dios debido a diversos factores, entre los que se humanos, como las quemas agropecuarias
encuentran la acumulación de combustible o en basureros que no tienen un control o
orgánico seco en los bosques y las selvas. no son supervisadas de manera adecuada.
En el caso de México, en gran parte del También pueden iniciarse por una fogata
país, de enero a mayo se realizan quemas de que no se apagó correctamente.
los terrenos para la siembra y el pastoreo de Igualmente, están los vidrios rotos, que
ganado, y con frecuencia el fuego pasa a las pueden funcionar como lupas sobre el pasto
áreas forestales aledañas. o la hierba seca, provocando que se encien-
Los incendios forestales son propagacio- dan; asimismo, pueden ser de origen natural,
nes libres y no programadas del fuego sobre la como la caída de un rayo en un árbol, la
vegetación en bosques, selvas y matorrales. chispa generada por la caída de algunas ro-
El fuego causado en forma natural, acci- cas o por el material incandescente que se
dental o intencional consume los combusti- libera por alguna erupción volcánica.
bles naturales como hojas y ramas secas “El Popocatépetl, por ejemplo, en ocasio-
situados en el nivel inferior de bosques y nes realiza emanaciones de humo, cenizas y
selvas; sin embargo, las llamas pueden que- ciertos materiales, que ocasionalmente po-
mar los troncos y las ramas de arbustos y drían propiciar el inicio de un incendio. Así,
árboles, convirtiéndose en un incendio de se ha observado que las zonas montañosas
gran dimensión […]. cercanas a las áreas de cultivo donde se rea-
lizan quemas para la limpieza de esta super-
Humanos, los responsables ficie suelen ser vulnerables, ya que la quema
Lilia Manzo Delgado, investigadora del Insti- se hace sin los cuidados adecuados”.
tuto de Geografía de la UNAM, explica que,
Adaptado de: Isabel Pérez, “Los incendios forestales que afectan a México”, CienciaUnam-DGDC, en:
ciencia.unam.mx/leer/935/los-incendios-forestales-que-afectan-a-mexicoIncendios,
consultado el 20 de marzo de 2021.
Nuestras pistas
Responde lo siguiente:
❶ ¿En qué temporada se presenta la mayor cantidad de incendios en México?
170
❷ Menciona tres causas de incendios que estén relacionadas con actividades humanas:
•
•
•
❸ De acuerdo con la lectura, ¿cómo puede provocar un incendio un volcán?
Cuando hayas finalizado el ejercicio, comparte las respuestas con tus compañeros.
Una vez, otra vez

❶ Imagina que eres un detective y tu misión es descubrir las causas de un incendio que
devastó gran parte de la flora y la fauna del lugar donde vives. El incendio se ha califi-
cado como “una catástrofe de grandes proporciones”, ya que ha provocado la muerte de
numerosas especies típicas de tu región. Entre las devastadoras consecuencias, se teme
que el ganado y la fauna sobreviviente se quede sin alimento.
❷ Analiza las posibles causas del incendio:
Los agricultores usan fuego A veces, los rayos y las Las personas queman su
para eliminar los restos de erupciones volcánicas basura y no vigilan el fuego
sus cosechas. generan incendios. que provocan.
La basura de vidrio, como

Los excursionistas hacen botellas y envases, puede
fogatas y no siempre las crear un efecto de lupa, que
apagan correctamente. amplifica los rayos del sol y
llega a provocar incendios.
¡Tu misión es muy importante para evitar que esta catástrofe vuelva a suceder!
Organícense en los grupos que les correspondan para Recuerda organizar la

continuar con la actividad. información de cada
apartado en párrafos y usar
la puntuación adecuada para
separar las ideas.
171
Vamos Más Allá
Como parte de tu misión de detective, escribe un reporte de investigación en el que

presentes los resultados de tu estudio sobre las causas del incendio. Analiza sus posibles
causas y consecuencias con base en la siguiente estructura:
Reporte de investigación
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Haz el ejercicio en tu cuaderno. No olvides firmar el reporte con tu nombre de detective.
Escribe un reporte de investigación en el que presentes los resultados de tu estudio so-

bre las causas del incendio. Analiza sus posibles causas y consecuencias con base en la
siguiente estructura:
Título
Introducción
Desarrollo
• Idea 1
• Idea 2
Conclusiones
Escribe un reporte de investigación en el que presentes los resultados de tu estudio so-

bre las causas del incendio. Analiza sus posibles causas y consecuencias con base en la
siguiente estructura:
Título
Introducción
Desarrollo
• Idea 1
• Idea 2
Conclusiones
Recomendaciones
172
Un paso más
Compartan sus reportes de investigación con todos sus compañeros. ¿Los resultados a los
que llegaron fueron similares?
Para finalizar la actividad, deberán elaborar un reglamento que ayude a evitar incendios
forestales en el futuro. ¿Cuáles son las reglas básicas que toda la población debería seguir?
Reglamento para la prevención de incendios forestales
Regla 1
Regla 2
Regla 3
Regla 4
Regla 5
Compartimos
❶ Observa con atención el paisaje antes del incendio.
173
Vamos Más Allá
❷ Algunas consecuencias de los incendios forestales son:
• Desaparición de la cubierta vegetal

• Emigración de fauna a otros lugares debido a la pérdida de refugio y comida
• Contaminación del agua
• Pérdida de vidas humanas y daños materiales
❸ Representa el mismo paisaje después del incendio. ¿Cómo se ve?
❹ Investiga cuánto tiempo tarda un ecosistema en recuperarse de un incendio.
174
Sesión Tema 4. Fuego
4
Nos conectamos
Algunas personas piensan que hay fuego en el núcleo de la Tierra, pero esto no puede ser
posible, porque no hay oxígeno que permita la combustión. La temperatura del núcleo de la
Tierra es de 6700 °C y la temperatura promedio de la superficie de la Tierra es de 15.38 °C.
¿Cuál es la diferencia entre las temperaturas del núcleo y de la superficie de la Tierra?
Nuestras pistas
Los divisores de un número son los números naturales que dividen a ese número de manera
exacta, es decir que el residuo de la división es cero.
Por ejemplo, los divisores de 8 son 1, 2, 4 y 8, ya que:
8÷1=8
8÷2=4
8÷4=2
8÷8=1
Una forma de encontrar los divisores de un número es hacer las divisiones del número entre
los números naturales y sólo tomar en cuenta las divisiones exactas.
Para encontrar los divisores de 16:
• Hacemos las divisiones de 16 entre los números naturales menores que 16.
• Tomamos el divisor cuando el residuo de la división es cero.
16
1 16 El residuo de la división es cero; entonces, 1 es divisor de 16.
0
8
0
5
3 16 El residuo de la división no es cero; entonces, 3 no es divisor de 16.
1
4
0
3
1
175
Vamos Más Allá
2
4
2
2
2
0
1
7
1
6
1
5
1
4
1
3
1
2
1
1
1
0
Los divisores de 16 son 1, 2, 4, 8 y 16.
176
Ejemplo 1
En la tabla están los divisores de 8 y de 12.
Divisores de 8 1 2 4 8
Divisores de 12 1 2 3 4 6 12
Observamos que:
• 1, 2 y 4 son divisores de 8 y divisores de 12. A estos números se les llama divisores

comunes de 8 y de 12.
• 4 es el divisor más grande común a los dos números.
• 4 es el máximo común divisor de 8 y 12. Esto se escribe MCD (8, 12) = 4.
Es importante notar que:
• 1 es divisor de cualquier número.

• Cualquier número es divisor de sí mismo.
Ejemplo 2
Encuentra el máximo común divisor de 15 y 45.
Solución
Divisores de 15 1 3 5 15
Divisores de 45 1 3 5 9 15 45
• 1, 3, 5 y 15 son divisores en común de 15 y 45.

• 15 es el máximo común divisor, es decir, MCD (15, 45) = 15.
Una vez, otra vez
❶ Para recorrer el laberinto, que empieza en la casilla con la letra S y termina en la de la

letra M, encuentra el camino con los divisores que se especifican en cada tabla.
Divisores de 24 Divisores de 36
S 1 18 8 4 S 4 12 2 9
4 20 9 6 14 21 10 3 20 36
12 7 16 11 22 1 5 14 1 6
6 2 24 10 12 8 15 18 3 16
3 5 8 3 M 19 2 7 18 M
❷ Encuentra el máximo común divisor de 24 y 36.
177
Vamos Más Allá

S 18 9 11 6 S 4 2 8 18
16 5 2 24 8 7 5 8 9 12
6 3 12 15 48 16 13 56 28 3
22 7 13 8 4 10 4 26 7 14
14 24 24 10 M 14 15 28 6 M
❷ Encuentra el MCD (48, 56).

S 9 2 15 20 S 8 2 80 10
11 3 32 9 14 9 2 12 20 18
36 18 10 13 16 5 3 16 5 4
4 7 2 72 6 1 6 40 14 7
12 8 24 5 M 24 15 4 10 M
❷ Encuentra el MCD (72, 80).
Un paso más
En parejas, resuelvan la siguiente actividad.
El número que está en cada línea es el resultado de multiplicar los números que se
encuentran en los círculos a los extremos de la línea.
Ejemplo
178
Compartimos
En grupo, contesten las siguientes preguntas y reflexionen sobre sus respuestas.
❶ ¿Cuál es el divisor más chico de un número?

❷ ¿Cuál es el divisor más grande de un número?
179
Sesión
5
Nos conectamos
A veces pensamos que las actividades de matemáticas son sólo aquellas que llevan números
y en las cuales hay que hacer operaciones aritméticas. En las siguientes actividades vas a tra-
bajar sin números. ¿Crees que estarás haciendo matemáticas? Platícalo con tus compañeros
cuando acabes la sesión.
Una vez, otra vez

Para cada actividad de la sesión, lee con cuidado las instrucciones y fíjate en el ejemplo que
se da.
Actividad 1
Ejemplo
Escoge la opción de la figura que es diferente a las otras.
Si nos fijamos, las figuras a, b y c tienen un punto en cada lado de la raya; en cambio, la
figura d tiene los dos puntos de un solo lado.
La respuesta es la opción d.
Ahora es tu turno. Escoge la opción de la figura que es diferente a las otras.
180
Actividad 2
Ejemplo
Escoge la opción que representa la figura que falta en la secuencia.
Si nos fijamos en el número de que hay en las figuras, vemos que en la primera hay 1, en
la segunda 2 y en la tercera 3. Entonces, en la figura que sigue tiene que haber 4 separa-
das de la misma forma que en el resto de las figuras.
La respuesta es la opción e.
Ahora es tu turno. Escoge la figura o el patrón que falta en la serie.
181
Vamos Más Allá
Actividad 3
Ejemplo
Escoge la opción de la figura que completa el cuadrado.
Si nos fijamos en los cuadros opuestos que están completos, vemos que la figura es la misma.
Entonces, en el cuadro que falta debe ir la misma figura que está en el cuadro opuesto.
La respuesta es la opción c.
Ahora es tu turno. Escoge la opción de la figura que completa el cuadrado.
182
Un paso más
En equipos de cuatro, diseñen una actividad como cualquiera de las de arriba e
intercámbienla con otro equipo para resolverlas.
Compartimos
En grupo, compartan las estrategias que usaron para resolver las actividades.

Equidad
Todos somos diferentes, pero es importante tener presente que todos tenemos derecho
a las mismas oportunidades. Por ejemplo, todos tenemos derecho a educación, salud,
recreación y libertad de expresión.
183
Vamos Más Allá
184
Bloque III. Los continentes
Tema 1
África
185
Sesión
1
Nos conectamos
Hola, ¿cómo estás hoy?
Con esta sesión comenzamos el bloque III, que se centra en los continentes. Como ya has
visto en clase de Geografía, los continentes son las extensiones de tierra en nuestro planeta
que sobresalen de los océanos.
❶ Busca la definición de “continente”. Usa diferentes fuentes de consulta: un diccionario,

una enciclopedia, sitios de internet o material que esté disponible en la biblioteca.
❷ Revisa en qué se diferencian y en qué se parecen las definiciones.
❸ Escribe la definición que te parezca más clara.

Continente: .
❹ Escribe la fuente en que la encontraste.

Fuente: .
Comenten en grupo todas las definiciones que encontraron y las diferencias o similitudes
entre ellas.
Nuestras pistas
¿Sabías que en las escuelas alrededor del mundo se enseña un número diferente de conti-
nentes? ¿Tú cuántos continentes crees que hay?
Lee el siguiente texto para conocer un poco más sobre estas diferencias.
Entonces, ¿cuántos continentes hay?
Depende. porque según él un continente puede ser

“La mayoría de la gente es partidaria de una cosa convencional, más que una deta-
decir que hay cinco o seis continentes. La llada o designada con patrones específicos,
diferencia es si América es considerado un como el tipo de roca, por dar un ejemplo.
único continente o dos, porque está en dos “Cuando yo estudiaba en la escuela eran
placas tectónicas”, explica el profesor de cinco continentes: América, Europa, Asia,
Geología de la Universidad de Salamanca, África y Oceanía”.
Gabriel Gutiérrez Alonso. En la actualidad, “convencionalmente
Mientras que, para la geóloga [Graciela] hay siete continentes. Pero entre esos siete
Argüello, los “continentes a nivel geográfico está incluida Europa, que en realidad es
son: el americano, que se puede o no dividir una península del continente asiático, el
en tres partes, el africano, el euroasiático, mayor del mundo. Entonces están Asia,
que se puede o no dividir en dos, Oceanía y África, América del Norte, América del Sur,
Antártida”. Y en total serían ocho. Antártida, Europa, Oceanía”, enumera.
Y, para el profesor [Álvaro] Sánchez de la Como se ve, las discrepancias por el nú-
UNAM, no se sabe cuántos continentes hay, mero de continentes son muchas, tanto en
186
Bloque III. Los continentes Tema 1. África
la actualidad como en el pasado. Y, como la pudieran delimitar los continentes”, dice

ciencia avanza y la Tierra es dinámica, es Sánchez.
probable que la cifra siga cambiando. Y, como no hay consenso en la enseñanza
Incluso algunos científicos aseguran de Geografía en las escuelas, las variaciones en
que hay un continente sumergido entre el número de continentes dependerán del país
Australia y Antártida, llamado Zelandia. donde se les enseñe, afirma el especialista.
“Tenemos siete continentes hace muy “Desde la Patagonia al río Bravo, hay di-
poco, unos treinta o cuarenta años, por- ferencias. En los libros de Geografía las
que antes no existía esta manera de ver al concepciones son distintas; no hay con-
mundo partido en placas tectónicas ni la senso real sobre cuántos continentes hay”,
consideración de que las placas tectónicas dice Sánchez.
Adaptado de: Analía Llorente, “Desde cuándo existen los continentes tal y como los conocemos (y de dónde viene el
nombre de cada uno)”, BBC News Mundo, en: bbc.com/mundo/noticias-49914404#:~:text=En%20la%20
actualidad%2C%20%22convencionalmente%20hay,Europa%2C%20Ocean%C3%ADa%22%2C%20enumera,
consultado el 18 de febrero de 2021.
Una vez, otra vez
❶ Con base en lo que acabas de leer, contesta las siguientes preguntas.
¿Cuál es el tema central de la lectura?
El texto cita a tres expertos en el tema. ¿Cuántos de ellos consideran que América
podría abarcar dos continentes? ¿Cómo se llaman los expertos?
Según el texto, ¿de qué depende el número de continentes?
¿Con cuál de los expertos estás de acuerdo? ¿Cuántos continentes piensas que hay?
❷ Lee nuevamente las respuestas a las preguntas. Luego escribe en tu cuaderno un resu-
men del texto que leíste.
187
Vamos Más Allá
❶ Con base en la lectura, contesta las siguientes preguntas.
¿Cómo puedes identificar el tema central de la lectura?
El profesor Sánchez enlista siete continentes. ¿Cuáles son?
¿Por qué en el texto se menciona que el número de continentes podría seguir variando
en el futuro?
Después de haber leído el texto, ¿cuál crees que sea el punto de vista de su autora?
Escribe tres razones para justificar tu respuesta.
❷ Lee nuevamente las respuestas a las preguntas anteriores. Luego escribe en tu cuaderno
un resumen del texto que leíste.
❶ Completa los siguientes ejercicios.
Explica el tema central de la lectura.
Menciona tres ideas principales del texto que refuerzan el tema central.
188
¿Cuál es el punto de vista de la autora —desde el inicio hasta el final del texto— res-
pecto al número de continentes que existen?
De acuerdo con la definición que elegiste y lo que se comenta en la lectura, ¿cuántos

continentes dirías que hay en el mundo? Justifica tu respuesta.
❷ Lee nuevamente las respuestas a las preguntas. Luego escribe en tu cuaderno un resumen
del texto que leíste.
Un paso más
Revisa nuevamente los continentes que se mencionan en la lectura y trata de encontrarlos
en la sopa de letras.
N L T Z E L A N D I A P D
G O F R T Y G C B N H G R
F C R W Q A S E S A F J E
V E S T V F G N U F A P P
A A D F E M K L D R I O A
S N C Y D A R V A E S I P
D I T H R E M C M T R U O
R A H A F U O E E I E G R
T X T F R R C R R A M T U
Y X W R A T E I I I A F E
I R T I M A I C C E C V Z
B F Q C E N T D A S I A T
N V P A A D C B A L Ñ V G
C E N T R O A M E R I C A
Comparte tus respuestas con tus compañeros y revisen si encontraron las mismas palabras.
En total, hay nueve continentes en la sopa de letras.
189
Vamos Más Allá
Compartimos
Juntos intercambien sus ideas sobre el número de continentes que deberían enseñarse en
las escuelas de todo el mundo. ¿Qué es lo que debería definir a un continente: las placas
tectónicas, la división de océanos entre ellos, las montañas y los ríos que los atraviesan o la
cultura? ¿Se les ocurre otro criterio?
190
Sesión Tema 1. África
2
Nos conectamos
El continente africano está dividido en cinco regiones, cada una conformada por distintos
países. La extensión territorial de cada región se muestra en la tabla:
Región Extensión territorial

África del Norte 6000000 km2
África del Oeste 6400000 km2
África Central 2465906 km2
África del Este 5990000 km2
África Meridional 6490000 km2
❶ Encuentren la extensión territorial de todo el continente africano.
191
Vamos Más Allá
Nuestras pistas
Para resolver los problemas y las actividades con las que vamos a trabajar en esta sesión,
necesitaremos encontrar múltiplos o divisores de uno o más números y calcular el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor.
Ejemplo 1
Si sabemos que 8 × 4 = 32, completa las siguientes afirmaciones sin hacer ningún cálculo.
8 es un de 32.
4 es un de 32.
32 es un múltiplo de y de .
Solución
8 es un divisor de 32, ya que 32 ÷ 8 = 4 y su residuo es 0.

4 es un divisor de 32, ya que 32 ÷ 4 = 8 y su residuo es 0.
32 es un múltiplo de 8 y de 4, ya que 8 × 4 = 32 o 4 × 8 = 32.
De las afirmaciones anteriores, observamos que:
• 8 es divisor de 32 y 32 es múltiplo de 8.
• 4 es divisor de 32 y 32 es múltiplo de 4.
Lo anterior se puede representar por medio de los siguientes diagramas:
Divisor Divisor
Múltiplo Múltiplo
Ejemplo 2
Escribe los siguientes tres números de cada serie e indica de qué número son múltiplos.
12, 18, 24, , , son múltiplos de .

11, 22, 33, 44, , , son múltiplos de .
Solución
30, 36, 42; son múltiplos de 6.

55, 66, 77; son múltiplos de 11.
192
Ejemplo 3
Para cada pareja de números, encuentra el mínimo común múltiplo (mcm) y el máximo
común divisor (MCD).
mcm MCD
4, 14
16, 6
Solución
Para completar la tabla, vamos a encontrar para cada pareja de números:
• Sus múltiplos y el múltiplo en común más pequeño que tengan.

• Sus divisores y el divisor en común más grande que tengan.
Los múltiplos de 4 son 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Los múltiplos de 14 son 14, 28, 42.
El más pequeño de los múltiplos comunes es 28.
Los múltiplos de 16 son 16, 32, 48, 64, 80, 96, 128, 144, 160, 176, 192, 208, 224, 240, 256, 272.
Los múltiplos de 60 son 60, 120, 180, 240, 300, 360.
El más pequeño de los múltiplos comunes es 240.
Los divisores de 4 son 1, 2, 4.

Los divisores de 14 son 1, 2, 7, 14.
El más grande de los divisores comunes es 2.
Los divisores de 16 son 1, 2, 4, 8, 16.

Los divisores de 60 son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.
El más grande de los divisores comunes es 4.
Con la información anterior, podemos completar la tabla:
mcm MCD
4, 14 28 2
16, 6 240 4
Ejemplo 4
Mauricio preparó 36 mazapanes de cacahuate y los quiere repartir en bolsas, de tal manera
que cada bolsa tenga el mismo número de mazapanes y no le sobre ninguno. Mauricio quiere
intentarlo usando 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 o 12 bolsas y conocer en cuáles de estas opciones
se cumplen las condiciones. ¿Cómo le explicarías a Mauricio la forma de comprobarlo?
Solución
Vamos a comprobar si la división del número de mazapanes entre cada número de bolsas
que propone Mauricio es exacta o no (es decir, si el residuo de la división es 0).
193
Vamos Más Allá
Para el primer caso, si Mauricio quiere repartir los 36 mazapanes en sólo dos bolsas, tiene
que hacer la siguiente operación:
36 ÷ 2 = 18
Como el residuo es 0, entonces Mauricio sí puede repartir sus mazapanes en dos bolsas.
Para los demás casos, Mauricio hace las siguientes operaciones:
Número
3 4 5 6 7
de bolsas
Número de 36 ÷ 3 = 12 36 ÷ 4 = 9 36 ÷ 5 = 7 36 ÷ 6 = 6 36 ÷ 7 = 5
mazapanes residuo 0 residuo 0 residuo 1 residuo 0 residuo 1
Número
8 9 10 11 12
de bolsas
Número de 36 ÷ 8 = 4 36 ÷ 9 = 4 36 ÷ 10= 3 36 ÷ 11 = 3 36 ÷ 12 = 3
mazapanes residuo 4 residuo 0 residuo 6 residuo 3 residuo 0
¿En cuáles de estos casos los mazapanes se pueden repartir en bolsas sin que sobre nin-
guno? En la tabla observamos que Mauricio sólo puede repartir los mazapanes en 2, 3, 4, 6,
9 y 12 bolsas.
Ejemplo 5
Laura quiere repartir entre sus 8 mejores amigas unas pulseras bordadas de tal manera que
cada una reciba el mismo número de pulseras sin que le sobre ninguna. Con el material
que tiene, Laura sólo puede hacer los siguientes grupos de pulseras:
Grupo de 14 pulseras
De estos grupos de pulseras, ¿cuál es el que le conviene hacer a Laura?
Solución
Laura tiene que escoger el grupo de pulseras con un múltiplo de 8, para que todas sus amigas
reciban el mismo número sin que sobre ninguna.
La única solución es la opción c, que tiene 24 pulseras, ya que 24 ÷ 8 = 3 y el residuo es 0.

Por tanto, cada amiga de Laura va a recibir 3 pulseras y no le va a sobrar ninguna.
194
Una vez, otra vez
❶ Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y explica tus respuestas.
6 es divisor de 18.
18 es múltiplo de 6.
18 es divisor de 6.
❷ Encuentra un número de un dígito mayor que 5 y que tiene 3 divisores.
❸ Manuel colecciona estampas para un álbum de futbol. Las estampas vienen en sobres con
4 cada uno. ¿Puede comprar 28 estampas? ¿Y 66 estampas? Explica tus respuestas.
❶ Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Explica tus respuestas.
8 es divisor de 72.
72 es divisor de 8.
❷ Encuentra un número mayor que 20, divisor de 42 y múltiplo de 7.
❸ Amelia tiene 42 plantas y las quiere repartir en cajas con el mismo número de plantas
en cada una, sin que le sobre ninguna. Encuentra de cuántas formas distintas las puede
repartir.
❶ Di si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica tus respuestas.
5 es divisor de 20 y de 40.
3 es divisor de 7 números menores que 20.
15 es divisor de 100.
Hay menos múltiplos en común de 2 y 3 menores que 30 que de 3 y 5.
❷ Encuentra un número mayor que 15, divisor de 56 y múltiplo de 4.
❸ En una calle, un semáforo cambia a verde cada 40 segundos y, en otra calle, lo hace cada
60 segundos. ¿Cada cuántos segundos estarán en verde al mismo tiempo?
195
Vamos Más Allá
Un paso más
En grupos de cuatro y con dos dados, jueguen el siguiente juego:
• Por sorteo, decidan los turnos.

• Cada jugador, en su turno, tira ambos dados y multiplica los dos números que obtuvo.
Después, busca una casilla en el tablero que corresponda al resultado (éste debe cumplir
con la condición dada en la casilla) y, ahí, escribe el número y su nombre.
• Repitan el juego hasta que se llene el tablero o se acabe el tiempo establecido para la
actividad.
• Gana el jugador que más números haya anotado en el tablero.
Un número que tenga

Un divisor de 24 Un múltiplo de 7 Un múltiplo de 2
más de 2 divisores
Un número
Un múltiplo de 3 Un múltiplo de 9 Un divisor de 16
con 2 divisores
Un número impar Un múltiplo de 4 Un múltiplo de 5 Un divisor de 12
Un múltiplo de 8 Un número par Un divisor de 60 Un múltiplo de 6
Compartimos
En grupo, respondan la siguiente pregunta sobre un juego.
Se trata de un juego que tiene un tablero con números del 1 al 23. Cada jugador escoge un
número, encuentra sus divisores y los suma. Gana la persona con el resultado más grande
de la suma. ¿Cuál creen que es el número ganador?
196
3
Nos conectamos
¿Tienes ganas de un nuevo desafío? La siguiente lectura es muy interesante y te brindará

muchos conocimientos, pero, antes de empezar, cierra los ojos e imagina cómo crees que
sea la vida en África.
La explotación de la vida silvestre en África:

los cinco grandes y los cinco pequeños
La vida silvestre en todo el continente afri- Existe una creciente preocupación de

cano está siendo despiadadamente explo- que, a la luz del aumento de las poblaciones
tada con fines de lucro en alimentos, humanas, la demanda de los consumidores
medicina, moda, decoración y el comercio y la globalización, el uso sostenible de la
de mascotas exóticas. Los animales no sólo vida silvestre con fines comerciales no será
son capturados para alimentos locales y suficiente para conservar la vida salvaje
tradiciones, sino también en una escala africana e implicará una crueldad extrema.
masiva para el comercio internacional. En cambio, nuestra prioridad global debe
El comercio de algunas especies de vida ser reorientar la demanda de los consumi-
silvestre y sus piezas es legal, pero eso no lo dores y los medios de subsistencia locales
hace ético, humano ni sostenible. Tiene im- hacia alternativas que no exploten ni infli-
pactos devastadores sobre el bienestar de jan crueldad a los animales salvajes.
los animales salvajes en todas las etapas de La cría en cautividad con fines comercia-
la cadena comercial. Además, una vida en les no es la “solución mágica”, pues esto, en
cautiverio como mascota exótica es contra- muchos casos, no puede reemplazar directa-
ria a su entorno natural: simplemente, eso mente la demanda de los consumidores de
no es vida en absoluto. animales salvajes capturados en su entorno, y
“Las cinco grandes” especies nativas de cualquier beneficio de conservación se com-
fauna africana comercializada legalmente pensa con un pobre bienestar en cautiverio.
representaron más de un millón de pieles de World Animal Protection en África rea-
animales (1 212 569 sólo entre 2011 y 2015). Las liza campañas a favor del bienestar y la su-
“cinco pequeñas” comercializadas legalmen- pervivencia de todos los animales salvajes
te llegaron a más de un millón de ejemplares de África, grandes y pequeños. Esto signifi-
vivos (1 516 072), exportados internacional- ca trabajar con empresas para que sean
mente para el comercio de mascotas exóti- amigables con la vida silvestre y se asegu-
cas. Se publicaron más de tres mil artículos ren de que las leyes en África cambien y se
en medios de comunicación sólo en el 2017 apliquen para proteger la vida silvestre, no
sobre la caza ilegal de los cinco principales. para explotarla.
El comercio de vida silvestre está tam- Si la vida de un animal tiene algún signifi-
bién destruyendo las poblaciones silvestres cado para usted, no compre animales exóticos
de África. Alrededor de un millón de espe- como mascotas, no compre nada elaborado
cies animales y vegetales están en riesgo de con animales salvajes y observe, responsable-
extinción en todo el mundo: más que nunca mente, animales salvajes en el lugar donde
en la historia humana. La explotación hu- pertenecen: en el entorno salvaje.
mana, como la operación comercial, es la World Animal Protection desarrolla cam-
segunda causa más grande de esta destruc- pañas impactantes para enfrentar y trans-
ción; sin embargo, la vida silvestre es fun- formar las causas que provocan y perpetúan
damental para la biodiversidad africana, el el sufrimiento de los animales salvajes en
ecosistema, la economía y las personas. todo el mundo.
197
Vamos Más Allá
• Trabajamos para terminar con la cap- • Reunimos pruebas científicas sobre

tura de animales en su hábitat natu- el bienestar y la conservación de los
ral con fines de explotación comercial. animales salvajes que los tomadores
• Desarrollamos campañas para poner de decisiones no pueden ignorar.
fin a la cría intensiva en cautiverio de • Instamos a los gobiernos y a los orga-
animales salvajes con fines de explo- nismos encargados de hacer cumplir
tación comercial. la ley a dar prioridad a la protección
• Ponemos al descubierto la miseria de la vida silvestre y a enjuiciar a
oculta detrás de este comercio y eje- quienes se dedican al comercio ilegal.
cutamos iniciativas para cambiar
comportamientos con el fin de rediri- En última instancia, seguiremos trabajan-
gir la demanda de los consumidores. do para asegurar que los animales silves-
tres permanezcan en la naturaleza.
Adaptado de: World Animal Protection, La explotación de la vida silvestre en

África. “Los cinco grandes y los cinco pequeños”, Londres, s. e., 2019, p. 19.
❶ ¿Cuál es el tema central de la lectura?
Nuestras pistas
❶ Con base en la lectura, copia y completa el siguiente mapa conceptual en tu cuaderno.
Causas Tema central Posibles soluciones
Consecuencias Acciones preventivas
198
Una vez, otra vez

❶ ¿Sobre qué aspecto de África te gustaría aprender más: las plantas, el clima u otro
tema? Elige el que más te interese y anótalo a continuación.
❷ En la biblioteca de tu salón o escuela, investiga el tema que hayas elegido y anota en tu

cuaderno la información que te parezca más relevante.
Reflexiona sobre el tema que hayas elegido y responde las preguntas en tu cuaderno.
❶ ¿Por qué te pareció interesante explorar el tema?

❷ ¿Qué fue lo más interesante que descubriste?
❸ ¿En qué fuente encontraste esa información?

❸ ¿Cómo influye el cambio climático en este tema?
❹ ¿En qué fuente encontraste esa información?

❸ ¿Cómo influye el cambio climático en este tema?
❹ ¿Cómo afecta esta situación la vida de las personas?
❺ ¿En qué fuente encontraste esa información?
199
Vamos Más Allá
Un paso más
Elabora un cartel en tu cuaderno para exponer lo que has indagado. Incluye los
siguientes puntos:
• Título que refleje el tema o contenido que se presenta

• Un mensaje, una frase o un párrafo breve que resuma lo que quieres comunicar
• Repercusiones que el tema tiene sobre la vida en la Tierra
• Acciones que se relacionen con el tema y que puedas hacer con tus compañeros
• Imágenes o dibujos que ilustren el tema
Compartimos
❶ Organiza una exposición de carteles con tus compañeros.
❷ Comenten lo que les haya interesado de cada cartel. A partir de lo que tus compañeros
mencionen, haz una autoevaluación y determina si tu cartel cumplió con tus intenciones.
Evaluación del cartel Sí No

Mis compañeros entendieron el mensaje que quería transmitir.
Los demás consideraron interesante el tema que elegí.
Mis compañeros descubrieron algo nuevo gracias al cartel.
Se sintieron identificados con su tema o contenido.
Después de revisar mi cartel, mis compañeros se propusieron
hacer un cambio en sus vidas.
200
4
Nos conectamos
Algunos datos interesantes del continente africano son:
País más grande de África Argelia 2 381 742 km2 de superficie

Ciudad con más habitantes
Lagos (en Nigeria) 22 millones de habitantes
de África
Isla más grande de África Madagascar 587 041 km2 de superficie
Río más largo de África Nilo (de Egipto a Uganda) 6 852 km de largo
Montaña más alta de
Kilimanjaro (en Tanzania) 5 895 m de altura
África
Victoria (en Uganda, Tanzania
Lago más grande de África 69 482 km2 de superficie
y Kenia)
❶ Ordena en tu cuaderno los números de menor a mayor, sin tomar en cuenta las unidades
de medida.
Nuestras pistas
Recordemos lo que has aprendido en grados anteriores sobre la suma de fracciones.
Para sumar fracciones con el mismo denominador, sólo hay que sumar los numeradores y
dejar el denominador que tienen las fracciones.
—52 + —35 + —75 = —

12 2
5 = 2—
5
Para sumar fracciones con distinto denominador, primero hay que convertirlas a fracciones
equivalentes con el mismo denominador y después sumarlas. Puedes convertirlas a fraccio-
nes equivalentes con el denominador que tú prefieras, aunque siempre es más fácil hacer
las operaciones con el denominador más pequeño, es decir, el mínimo común múltiplo de
los denominadores.
Por ejemplo, la suma —13 + —56 + —34 se puede resolver así:
1. Si las convertimos a fracciones equivalentes con denominador 12, que es el más pequeño
posible, pues es el mínimo común múltiplo de 3, 6 y 4, tenemos que:
9
—13 = —
4
12
—56 = —
10
12
—34 = —
12
Entonces, la suma quedaría así:

9
—13 + —56 + —34 = —
4 10
+— +— 23
=—
12 12 12 12
11
= 1—
12
201
Vamos Más Allá
2. Si las convertimos a fracciones equivalentes con denominador 72, que es el resultado de

multiplicar los tres denominadores, la suma quedaría así:
—13 + —56+ —34 = —

24 60— 54 — 138— 66
— 11
—
72 + 72 + 72 = 72 = 1 72 = 1 12
Como puedes ver, se obtiene el mismo resultado.
Recuerda que, para sumar números mixtos, primero debes convertirlos a fracciones
impropias.
Para resolver un problema con suma de fracciones, es muy importante reconocer cuáles
son las fracciones que se van a sumar y después hacer la suma correctamente.
Por ejemplo, mira el siguiente problema:

3
Ana Paulina completó —16 de su proyecto escolar el martes y —
10 el miércoles. ¿Qué fracción
del proyecto ha completado?
Para encontrar la solución:
• Primero organizamos la información.
Martes: —16
3
Miércoles: —
10
• Después hacemos la operación necesaria, que en este caso es una suma.

3 5 9
—16 + — — — 14
—
10 = 30 + 30 = 30
• Finalmente, escribimos el resultado completo.

14
Ana Paulina ha completado —
30 de su proyecto escolar.
Una vez, otra vez

Resuelve los problemas en tu cuaderno. No olvides leerlos con atención antes de empezar
a resolverlos.
❶ Emilio llevó una torta a la escuela, pero a la hora del recreo no tenía mucha hambre y
solamente se comió —25 de la torta; luego, a la hora de la salida, se comió —15 de la torta.
¿Qué fracción de la torta se comió en total?
❷ El abuelo de Ana Cecilia hizo carnitas y le regaló una olla llena porque a ella le encantan.
El sábado se comió —17 de la olla, el domingo se comió —37 y el lunes se comió —27 de la olla.
¿Qué fracción de la olla de carnitas se comió durante los tres días?
❸ Martha bebió —13 de litro de leche en la mañana y —21 de litro de leche en la noche. ¿Cuánta
leche bebió en total durante el día?
202
❹ Andrea y Antonio ayudaron a pintar la cancha de la escuela. Andrea pintó —52 de la cancha
y Antonio pintó —16 de la cancha. ¿Qué fracción de la cancha pintaron entre los dos?
❺ Laura tenía un pastel y lo partió en 9 rebanadas iguales. Javier se comió 5 rebanadas y

Juliana se comió 2 rebanadas. ¿Qué fracción del pastel se comieron entre Javier y Juliana?
❶ Rosalba recibió como regalo una caja de chocolates. Ella se comió —38 de la caja y su her-
mano Gerardo —13 de la caja. ¿Qué fracción de la caja se comieron entre los dos?
❷ Luz María está entrenando para participar en una competencia de atletismo. Hoy corrió
11
más de lo que el entrenador le ha pedido. En la mañana corrió — 7 de kilómetro y en la
13
—
tarde corrió 3 de kilómetro. ¿Cuántos kilómetros corrió en total?
❸ En la escuela, a Marcela y Elisa les dieron una botella de agua para compartir. Marcela
se tomó media botella y Elisa dos quintos de la botella. ¿Qué fracción de la botella se
tomaron entre las dos?
❹ En el deportivo vaciaron la alberca para limpiarla y la semana pasada empezaron a lle-

narla otra vez. El jueves llenaron —7
24 de la alberca, el viernes llenaron —38 y el sábado llena-
ron —31. ¿Qué fracción de la alberca llenaron durante los tres días?
❺ Al lado de la escuela están limpiando un terreno para hacer salones nuevos. Los estu-
4 3
diantes del grupo de 1.° limpiaron — 15 del terreno, los del grupo de 2.° limpiaron —
10 y los de
3.° limpiaron —15. ¿Qué fracción del terreno limpiaron entre todos los estudiantes?
13
❶ Viviana y su familia tienen una papelería. Viviana vendió —4 de pliegos de papel ilustra-
22
ción en la mañana y — 8 en la tarde. ¿Cuántos pliegos completos de papel ilustración
vendió en el día?
❷ Manuel va al deportivo a entrenar de lunes a viernes. Además de hacer otros deportes,

diariamente recorre la pista de atletismo para tener buena condición física. El lunes de
la semana pasada recorrió —34 de la pista, el martes —25 de la pista, el miércoles —23 de la pista,
el jueves —12 de la pista y el viernes —32 de la pista. ¿Cuántas vueltas le dio a la pista de
atletismo en total la semana pasada?
❸ Rosi está haciendo una maqueta para un proyecto de la escuela. El lunes trabajó —49 de
hora, el martes —83 de hora, el miércoles 1 —12 horas, el jueves 2 —
7
18 horas y el viernes 3 horas.
¿Cuántas horas trabajó en total?
❹ Sandra, Armando y Fernanda hicieron limonada para llevar a la fiesta de la escuela.

Sandra hizo 1 —35 litros, Armando 1 —34 y Fernanda 2 —1
10 . ¿Cuántos litros de limonada hicieron
entre los tres amigos?
❺ Para preparar la fiesta de la escuela, se hizo una encuesta a 124 estudiantes sobre sus
gustos de comida. 57 personas contestaron que prefieren barbacoa, 45 que prefieren
pozole y 22 que prefieren tacos de canasta. ¿Qué fracción de los estudiantes prefiere
barbacoa o pozole?
203
Vamos Más Allá
Un paso más
En parejas, resuelvan la siguiente actividad. Luego intercambien lo que hicieron con
otra pareja para comprobar que las operaciones sean correctas. Si acaban la acti-
vidad de su nivel y aún les queda tiempo, pueden hacer las de los otros niveles.
Escriban una suma de fracciones con distinto denominador que tenga como resultado
una fracción con denominador 30.
+ = —
30
Escriban una suma de fracciones propias con distinto denominador que tenga como
resultado una fracción con denominador 24.
+ = —
24
Escriban una suma de fracciones propias con distinto denominador que tenga como
resultado una fracción con denominador 5. El resultado puede no tener denominador 5
sino hasta que se simplifique.
+ = —
5
Compartimos
❶ En grupo discutan por qué está mal planteado el siguiente problema.
Edgar, Óscar, Jocelyn y Claudia están en casa de Óscar comiendo pastel. La mamá de
Óscar compró un solo pastel para los cuatro y cada quien comió una fracción distinta
de pastel. Claudia comió —23 de pastel, Edgar comió —21 de pastel, Jocelyn comió —45 de pastel
y Óscar comió —56 de pastel. ¿Qué fracción de pastel comieron entre los cuatro amigos?
204
5
Nos conectamos
¡Hola! Antes de comenzar, vamos a concentrarnos para llevar a cabo esta sesión con éxito.
Cierra los ojos por dos minutos e intenta dejar tu mente en blanco: sólo presta atención a
los sonidos a tu alrededor. Cuando haya pasado el tiempo, platica con tus compañeros sobre
lo que escucharon.
Ahora, lee el siguiente texto.
Defensores de los derechos humanos:

Nelson Mandela (1918–2013)
Nelson Mandela, uno de los símbolos de de- resistencia para el ascendente movimiento
rechos humanos más reconocidos de la época, antiapartheid, rehusando en repetidas oca-
es un hombre cuya dedicación a las liberta- siones a comprometer su posición política
des de su pueblo ha inspirado a los defenso- para obtener su libertad. Puesto en libertad
res de los derechos humanos a lo largo del finalmente en febrero de 1990, intensificó la
mundo. Nacido en Transkei, Sudáfrica, hijo batalla contra la opresión para alcanzar las
de un jefe tribal, Mandela obtuvo un título metas que él y otros habían decidido lograr
universitario, graduándose en derecho. En casi cuatro décadas atrás. En mayo de 1994,
1944 se hizo miembro del Congreso Nacio- Mandela fue investido como el primer pre-
nal Africano (CNA) y trabajó activamente sidente negro de Sudáfrica, posición en que
para abolir las políticas del apartheid del se mantuvo hasta 1999. Presidió la transi-
Partido Nacional en el poder. Llevado a los ción de la ley de la minoría y el apartheid,
tribunales por sus acciones, Mandela decla- ganando respeto internacional por su de-
ró: “He luchado contra la dominación blan- fensa de la conciliación nacional e interna-
ca y he luchado contra la dominación negra. cional. Por motivo de sus 90 años, se llevó a
He abrigado el ideal de una sociedad libre y cabo una celebración internacional de su
democrática en que todas las personas vi- vida y la gran dedicación a sus metas de li-
van unidas en armonía y con las mismas bertad e igualdad.
oportunidades. Es un ideal para el que es-
pero vivir y que espero conseguir. Pero, si es “Si hablas a un hombre en un
necesario, es un ideal por el que estoy pre- lenguaje que comprende, eso llega
parado para morir”. a su cabeza. Si le hablas en su
Sentenciado a cadena perpetua, Mandela lenguaje, eso llega a su corazón”.
se convirtió en un poderoso símbolo de —NELSON MANDELA
Adaptado de: “Defensores de los derechos humanos: Nelson Mandela (1918-2013)”, Unidos por los
Derechos Humanos, en: unidosporlosderechoshumanos.mx/voices-for-human-rights/nelson-mandela.html,
205
Vamos Más Allá
❶ Responde las siguientes preguntas.
¿En qué continente nació Nelson Mandela?
¿Por qué se dice que es uno de los símbolos de la lucha por los derechos humanos
más reconocidos de la época?
Nuestras pistas
❶ En tu cuaderno, enlista las necesidades básicas que tenemos todas las personas y nos
permiten ser felices.
❷ Elige cinco necesidades de la lista anterior y escríbelas.
Mis necesidades básicas

1.
2.
3.
4.
5.
❸ Comparte con tus compañeros las necesidades que hayas elegido y anoten las tres que
más se repitan.
•
•
•
❹ Reflexiona y responde: ¿crees que todo el mundo tiene la oportunidad de satisfacer sus
necesidades básicas?
206
Una vez, otra vez

❶ Lee la siguiente biografía de Nelson Mandela. Puedes releerla las veces que necesites.
Después copia la tabla en tu cuaderno y llénala con los datos necesarios.
Nelson Mandela luchó contra el apartheid,

pero su trabajo no ha terminado
Nelson Mandela nació el 18 de julio de 1918, concertado como castigo por dejar la facul-
en la que entonces se denominaba Unión tad. Así que huyó a Soweto, la ciudad negra
Sudafricana, un dominio del Imperio britá- más grande de Sudáfrica, en 1941.
nico. Aunque la mayoría de sus habitantes
eran negros, los dominaba una mayoría El apartheid y el activismo
blanca que controlaba las tierras, la riqueza En Soweto, Mandela estudió derecho a
y el gobierno, una estructura social discri- tiempo parcial en la Universidad de Wits y
minatoria que más adelante se codificaría empezó a practicar la abogacía en el primer
en el sistema legal del país, bajo el nombre bufete negro del país. Se unió al Congreso
de apartheid. Nacional Africano (CNA), un grupo que de-
En los 95 años siguientes, Mandela con- fendía los derechos civiles de los sudafrica-
tribuiría a derrocar el brutal orden social de nos negros. En 1948, la segregación, que ya
Sudáfrica. A lo largo de toda una vida de re- era rampante en Sudáfrica, se convirtió en
sistencia, encarcelamiento y liderazgo, ley cuando el partido gobernante adoptó
Nelson Mandela apartó a Sudáfrica del formalmente el apartheid o “separación”.
apartheid y la condujo hacia una era de re- Esta política exigía que los sudafricanos ne-
conciliación y de gobierno mayoritario. gros llevaran su documento de identidad en
todo momento, documento necesario para
Primeros años entrar en zonas designadas para blancos. Se
Mandela nació con otro nombre: Rolihlahla les obligó a vivir en zonas sólo para negros y
Dalibhunga Mandela. Su padre era un jefe se les prohibió establecer relaciones interra-
del pueblo thembu, un subgrupo del pueblo ciales. También se retiró a los negros de la
xhosa, el segundo mayor grupo cultural de lista de votantes y, en última instancia, se
Sudáfrica. Tras desafiar a un magistrado les marginó por completo.
británico, el padre de Mandela fue despoja- Al principio, Mandela y sus compañeros
do de su jefatura, su título y su tierra. En su del CNA utilizaron tácticas no violentas,
primer día en una escuela primaria segre- como huelgas y manifestaciones, para pro-
gada, Rolihlahla también fue despojado de testar contra el apartheid. En 1952, Mandela
su identidad cuando su maestra dio a cada contribuyó a la intensificación de la lucha
niño un nombre inglés, una práctica habi- como líder de la Campaña de desafío, que
tual en una sociedad en la que los blancos instaba a los participantes negros a in-
“eran incapaces de pronunciar los nombres cumplir las leyes activamente. Más de 8000
africanos —o se negaban a hacerlo—, y con- personas —Mandela entre ellas— fueron
sideraban poco civilizado tener uno”, escri- encarceladas por violar los toques de que-
bió en su autobiografía Un largo camino da, negarse a portar los documentos de
hacia la libertad. identidad y otras faltas.
Aunque la piel de Mandela lo relegó al or- La Campaña de desafío catapultó los
den social más bajo en la Sudáfrica segrega- planes del CNA y a Mandela al ojo público,
da, su sangre real —y sus contactos— le mientras seguían haciendo campaña por
otorgaron acceso a la única universidad para los derechos de los negros. Tras cumplir
negros del país, la Universidad de Fort Hare. su sentencia, Mandela siguió encabezan-
Allí se convirtió en activista y fue expulsado do protestas contra el gobierno y en 1956
por protestar por la falta de poder del gobier- fue juzgado por traición junto a otras
no estudiantil. Regresó a su pequeña aldea 155 personas. Fue absuelto en 1961 y, tras
en Cabo Oriental, sólo para descubrir que su el juicio, vivió en la clandestinidad durante
familia le había preparado un matrimonio 17 meses.
207
Vamos Más Allá
Con el paso del tiempo, Mandela empezó dos cartas al día. Confinado en condiciones
a creer que la resistencia armada era la úni- austeras, trabajó en una cantera de caliza y,
ca forma de poner fin al apartheid. En 1962, con el paso del tiempo, se ganó el respeto de
abandonó brevemente el país para recibir sus captores y de los otros reclusos. Le ofre-
entrenamiento militar y recabar apoyo para cieron oportunidades de abandonar la cárcel
la causa, pero fue detenido y condenado a cambio de garantizar que el CNA abando-
poco tras su regreso por salir del país sin naría la violencia, pero las rechazó.
permiso. Mientras estaba en la cárcel, la po- En sus 27 años de reclusión, Mandela se
licía descubrió documentos relacionados convirtió en el prisionero político más fa-
con el plan de guerrilla de Mandela. Sus moso del mundo. Aunque Sudáfrica prohibió
aliados y él fueron acusados de sabotaje. sus palabras, ya era el hombre más famoso
Mandela y los otros acusados del proce- del país. Sus partidarios hicieron campaña
so de Rivonia sabían que iban a condenarlos por su liberación y las noticias de su encar-
y ejecutarlos. Así que convirtieron su juicio celamiento movilizaron a activistas antia-
en una declaración y publicitaron su lucha partheid de todo el mundo.
contra el apartheid, desafiando el sistema En los años sesenta, algunos miembros
legal que oprimía a los sudafricanos negros. de las Naciones Unidas empezaron a exigir
Cuando llegó el turno de Mandela de hablar sanciones contra Sudáfrica, llamamientos
en nombre de la defensa, dio un discurso de que se intensificaron en las décadas siguien-
cuatro horas. tes. Finalmente, Sudáfrica se convirtió en
“La falta de dignidad humana que han paria internacional. En 1990, ante la pre-
sufrido los africanos es el resultado directo sión internacional y la amenaza de la guerra
de la política del supremacismo blanco”, civil, el nuevo presidente de Sudáfrica, F. W.
dijo. “Nuestra batalla es realmente una ba- de Klerk, se comprometió a poner fin al
talla nacional. Es una batalla de la gente apartheid y liberar a Mandela.
africana, inspirada por sus propios sufri- El apartheid no terminó de manera inme-
mientos y su propia experiencia. Es una ba- diata después de la liberación de Mandela.
talla por el derecho a vivir”. Mandela estaba Mandela, que ahora tenía 71 años, negoció
comprometido con el ideal de una sociedad con de Klerk para redactar una nueva cons-
libre y “si es necesario, es un ideal por el que titución que incluyera una regla de la mayo-
estoy dispuesto a morir”, dijo. ría. El apartheid se derogó en 1991 y en 1994
el CNA, ahora un partido político, ganó unas
La cárcel elecciones democráticas y pacíficas con más
Mandela no fue sentenciado a muerte, pero, del 62 por ciento del voto popular. Mandela
en 1964, lo condenaron a cadena perpetua. —que ahora comparte un Premio Nobel de
Sólo se le permitía una visita de 30 minutos la Paz con de Klerk— se convirtió en el pre-
con una persona al año, y podía enviar y recibir sidente de una nueva nación, Sudáfrica.
Adaptado de: Erin Blakemore,

“Nelson Mandela luchó contra el apartheid, pero su trabajo no ha terminado”, National Geographic, en
nationalgeographic.es/historia/2020/07/nelson-mandela-lucho-contra-el-apartheid-pero-su-trabajo-no-ha-terminado,
consultado el 20 de marzo de 2021.
Lo que Nelson Mandela Las acciones que llevó a

El legado que dejó a la
vivió y determinó el resto cabo para defender su
humanidad
de su vida causa
208
El legado que dejó

Lo que Nelson Mandela Las acciones que llevó
a la humanidad
vivió y determinó el resto a cabo para defender
(explica por qué fue
de su vida su causa
importante)
El legado que dejó

Las acciones que llevó a
Lo que Nelson Mandela a la humanidad
cabo para defender su
vivió y determinó el resto (explica por qué fue
causa y las consecuencias
de su vida importante y cómo lo se lo
de estas acciones
comunicarías a los demás)
Un paso más
❶ Integra la información que has analizado sobre Nelson Mandela y, con base en ella, ela-
bora un esquema en tu cuaderno. No olvides incluir los conceptos en el siguiente orden.
1. Vida en 2. Derechos
3. Racismo 4. Igualdad
Sudáfrica humanos
209
Vamos Más Allá
Compartimos
❶ Organiza con tus compañeros una exposición de los esquemas que elaboraron. Identi-
fiquen sus similitudes y diferencias.
❷ Entre todos, acuerden tres compromisos relacionados con el tema de los derechos
humanos que puedan cumplir en la escuela y su vida diaria.
Compromiso 1
Compromiso 2
Compromiso 3

Lee la siguiente frase de Nelson Mandela y escribe lo que crees que signifique.
“No hay nada como volver a un lugar que parece

no haber cambiado para descubrir en qué cosas has
cambiado tú mismo”.
210
Bloque III. Los continentes
Tema 2
Europa
211
Sesión
1
Nos conectamos
¡Hola! ¿Cómo estás?
El texto que revisaremos hoy explica por qué el continente europeo se desarrolló antes que
los demás continentes. Léelo e identifica los argumentos que el autor brinda para defender
esta idea.
¿Por qué Europa se desarrolló antes que el resto del mundo?
[…] ¿Por qué Europa logró evolucionar antes su origen tuvo un reflejo en Europa occiden-
que el resto de los continentes? A continua- tal. Con la llegada del sistema industrial,
ción compartimos algunas reflexiones. surgió un aumento de la productividad y la
división del trabajo. […]
Influencia del Imperio romano en Europa
[…] El legado del Imperio romano todavía Revolución francesa
sigue vigente en la cultura, como muestra el Éste es otro de los periodos más trascen-
derecho. O, también, el uso de los números dentales en la historia de la humanidad. Un
romanos, un tipo de numeración que per- contexto de reflexión y de elevación del pen-
dura en determinados casos. Por ejemplo, samiento a través de nombres tan influyen-
en la expresión de los siglos o en la ordena- tes como Montesquieu, Rousseau, Voltaire
ción de los capítulos de los libros. y Diderot. Un momento que recuerda la
Otro de los emblemas por excelencia de exaltación de la luz de la razón como medio
la cultura romana es el concepto de ciudad para prevenir la ignorancia y el desconoci-
con una estructura cuidada. Se construían miento. La Ilustración pone en valor esta
con calles pavimentadas y un lugar emble- reflexión frente al efecto negativo de la su-
mático: el foro. Allí se situaban las institu- perstición, que no se fundamenta en una
ciones más representativas. Así como éste causa lógica.
era el corazón de las ciudades de entonces,
actualmente las capitales y pueblos tam- Grandes filósofos europeos
bién tienen su propio punto central para tu- La historia de la filosofía presenta la aporta-
ristas y residentes. ción que pensadores históricos han sumado
a través de distintas corrientes. […] [Las teo-
Revolución Industrial rías de filósofos europeos] siguen vigentes
Uno de los hechos históricos más importan- en la actualidad como marco para el diálogo
tes ocurridos en el continente europeo se y la reflexión sobre cuestiones universales
manifiesta a través de este movimiento, que que sitúan al ser humano como protagonista.
[cambió] la forma de entender la economía, Una filosofía siempre atenta a la realidad de
la técnica y la sociedad. Este suceso, que cada tiempo.
tuvo comienzo en Inglaterra, en la recta fi- Por tanto, éstos son algunos de los logros
nal del siglo XVIII, generó un impacto en todo más destacados de Europa, vistos a través
el territorio, puesto que con posterioridad a de su historia.
Adaptado de: “¿Por qué Europa se desarrolló antes que el resto del mundo?”, EAE Business School, en:
eaeprogramas.es/blog/internacionalizacion/por-que-europa-se-desarrollo-antes-que-el-resto-del-mundo
212
Bloque III. Los continentes Tema 2. Europa
Nuestras pistas
❶ Subraya con azul la parte del texto donde se menciona la idea central.
❷ Subraya con rojo la parte donde se presenta la conclusión.
Una vez, otra vez
❶ Completa el cuadro sinóptico con la información que se brinda en el texto.
Menciona algunos
Escribe la idea central Escribe los argumentos
ejemplos
del texto que sustentan esta idea
de cada argumento
❶ En tu cuaderno, elabora un resumen del texto que incluya los siguientes elementos:
• Idea central
• Argumentos que sustentan la idea central
• Ejemplos que el autor usa para dar validez a sus argumentos
• Una reflexión sobre el texto (de veinte a treinta palabras)
No olvides revisar tu ortografía, así como el uso de mayúsculas y signos de puntuación.
213
Vamos Más Allá
❶ Elabora un mapa mental sobre el texto que retome su idea central y los argumentos que
la sustentan.
Por cada argumento, aporta al menos dos ejemplos que respalden la idea.
Como último punto respecto a cada argumento, incluye tu opinión sobre cómo crees
que cada innovación promovió el desarrollo del continente europeo.
Revisa todas las conexiones que pueden establecerse entre las ideas del texto.
Un paso más
Analiza la conclusión del texto.
La locución “por tanto” se usa para introducir la conclusión lógica que se desprende de
razones o argumentos que se han mencionado previamente.
Observa que el texto comienza con la pregunta “¿por qué Europa se desarrolló antes que el
resto del mundo?” y concluye con la siguiente afirmación: “por tanto, éstos son algunos de
los logros más destacados de Europa vistos a través de su historia”.
❶ En equipos de dos o tres personas, platiquen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Será cierto que Europa fue el primer continente del mundo en desarrollarse?
• ¿Crees que también otros continentes tenían leyes, ciudades, economía o filósofos?
• ¿De qué continente crees que sea el autor del texto?
• ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto?
• ¿Cambiarías el título o la conclusión del texto?
Compartimos
Por equipos, compartan con el resto del grupo sus opiniones sobre la conclusión del texto.
214
Sesión Tema 2. Europa
2
Nos conectamos
Los tres países de Europa con más habitantes son Rusia, que tiene 146 800 000; Turquía,
con 84 300 000, y Alemania, con 83 800 000 aproximadamente. Si la población de toda
Europa es de 748 000 000, ¿cuál es la población de todos los demás países?
Nuestras pistas
Antes de empezar, vamos a repasar lo que has aprendido en grados anteriores sobre la
resta de fracciones.
Para restar fracciones con el mismo denominador, sólo hay que restar los numeradores y
dejar el denominador que tienen las fracciones.
9 7 2
— −—
12 12
= —
12
= —16
Para restar fracciones con distinto denominador, primero hay que convertirlas a fracciones
equivalentes con el mismo denominador y después restarlas. Al igual que en la suma, puedes
convertirlas a fracciones equivalentes con el denominador que te parezca más cómodo de
usar. Puedes buscar el mínimo común múltiplo de los denominadores o emplear otro deno-
minador que resulte, por ejemplo, de multiplicar los dos denominadores para tener un de-
nominador común.
Por ejemplo, la resta —56 − —38 se puede resolver así:
1. Si las convertimos a fracciones equivalentes con denominador 24, que es el más pequeño
posible, pues es el mínimo común múltiplo de 6 y 8, tenemos que:
9
—56 = 20
—
24
—83 = —
24
Entonces, la resta quedaría así:

9
—56 − —
3
8
= 20
— −— 11
=—
24 24 24
215
Vamos Más Allá
2. Si las convertimos a fracciones equivalentes con denominador 48, que es el resultado de

multiplicar los denominadores 6 y 8, la resta quedaría así:
3
—56 − —
8
= 40
— 18
— 22 —
— 11
48 − 48 = 48 = 24
En ambos casos, obtenemos el mismo resultado.
Recuerda que, para restar fracciones mixtas, primero debes convertirlas a fracciones im-
propias. Nunca vayas a restar por un lado los enteros y por otro las fracciones, pues te
puede salir un resultado negativo que no sepas manejar.
Para resolver un problema con resta de fracciones, es muy importante identificar primero
cuáles son las fracciones que se van a restar y después hacer la resta.
Por ejemplo, fíjate en el siguiente problema:
Patricia ayuda a su abuelo en la granja. Ayer le ayudó a recoger los huevos que habían
28
puesto las gallinas. Recogió en total —6
kilos de huevo rojo y blanco. Si recogió —74 kilos de
huevo blanco, ¿cuántos kilos de huevo rojo recogió?
Para encontrar la solución:
• Primero organizamos la información.

28
Hay —6
kilos de huevo en total.
Hay —74 kilos de huevo blanco.
Tenemos que encontrar cuántos kilos de huevo rojo hay.
• Después hacemos la operación necesaria, que en este caso es una resta.

28 7 112 42 70 35 11
—6
− —4 = — — — — —
24 − 24 = 24 = 12 = 2 12
• Finalmente, escribimos el resultado completo.
Patricia recogió 35
— 11
—
12 = 2 12 kilos de huevo rojo.
Una vez, otra vez

Resuelve los problemas en tu cuaderno. No olvides leerlos con atención antes de empezar
a resolverlos.
13 7
❶ Dulce corrió —
15 de kilómetro y Mateo corrió —
15 de kilómetro. ¿Cuánto más corrió Dulce
que Mateo?
❷ A Blanca le tocó hacer —57 del proyecto de Química. Si sólo ha hecho —37 , ¿cuánto le falta
por hacer?
216

Un Paso Más: Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra

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Bloque II. La Tierra Tema 3.

¿Todas las reglas se pueden aplicar en tu escuela o entorno?

¿Hay alguna regla que alguien no podría acatar?

Una vez, otra vez

❶ Encuentra las fracciones representadas por las letras A y B.

❶ Encuentra las fracciones representadas por las letras A y B.

❷ Ubica cada número en la recta numérica y escribe a su lado la letra correspondiente.

❶ Encuentra las fracciones representadas por las letras A y B.

❷ Ubica cada número en la recta numérica y escribe a su lado la letra correspondiente.

Las entrañas de la tierra

Las cuevas lugar a espacios más grandes, hasta llegar a

❶ ¿Has visitado una cueva? Describe la experiencia en tu cuaderno: ¿qué te gustó?

¿Y qué encuentran los bioespeleólogos en las cuevas?

El rey de las cavernas: el murciélago

❶ ¿Cómo imaginas que logren coexistir los habitantes de las cuevas?

Una vez, otra vez

La convivencia no puede limitarse sólo a la institucionalizar las relaciones interperso-

❶ ¿Qué ocurriría si no hubiera reglas de convivencia entre las personas?

❶ Revisa el reglamento que regula la convivencia entre compañeros y maestros en tu grupo.

Amarillo: reglas que se

❶ Revisa el reglamento que regula la convivencia entre compañeros y maestros en tu grupo.

Reglas que se necesitan

❶ Revisa el reglamento que regula la convivencia entre compañeros y maestros en tu grupo.

Reglas que se necesitan

Modos de los verbos en los reglamentos

Regla o norma ¿Modo imperativo o infinitivo?

❸ Completa la siguiente definición:

El modo de los enunciados anteriores indica que las acciones comu-

❶ Lean nuevamente el reglamento, identifiquen sus elementos y revisen la ortografía.

Para encontrar un número racional entre 1

Así ya encontramos dos fracciones entre 1

Si las ubicamos en una recta numérica, ésta se vería así:

Si los ubicamos en la recta numérica, ésta se vería así:

Una vez, otra vez

❶ Encuentra algunos números entre 2.5 y 2.9.

❶ Encuentra algunos números entre 2.7 y 2.8.

❶ Encuentra algunos números entre 2.03 y 2.1.

❶ Encuentren qué fracción corresponde a la letra A.

❷ Encuentren una fracción entre 0 y la letra A.

❸ Encuentren una fracción entre la letra A y 1.

❶ Encuentren una fracción entre 1

Comparen sus resultados con otras parejas.

Trabajen en equipos de cuatro.

❶ Deben completar la tabla escribiendo en la columna de la derecha el número que

Además, podrán ir completando la columna de la izquierda con los números que

¿Crees que en los parques también debemos seguir ciertas reglas?

Una vez, otra vez

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

¿Por qué te peleas con la gente que quieres?

❷ ¿Qué sensaciones o pensamientos tuviste después de leer el texto?

Para pensar más allá

Aunque tenemos mucho en común, todos somos

El fuego, ¿es líquido, sólido o gaseoso? Y, ¿por qué es caliente?