- IDENTIFICAR LOS AUTORES MÁS CITADOS

CHARLES SPEARMAN
Niño que tiende a sacar buenas notas en una asignatura, lo hará paralelamente
en las demás. A partir de esto, ideó un modelo explicativo sobre la
inteligencia apto para ser punto de partida de la medición del cociente
intelectual (CI). A este modelo explicativo se le llama Teoría Bifactorial de
Inteligencia.
Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide
mediante los tests en forma de CI, tiene dos factores:
Factor G
Un factor general de la inteligencia,, que es el fundamento esencial del
comportamiento inteligente en cualquier situación por particular que esta sea.
Desenvolvimiento racional del inviduo ante momentos singulares.
Factores S
Una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y
aptitudes que están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos
resultados no pueden ser generalizables a otros dominios. Factores que se
excluyen de una evaluación cotidiana y típica, debido a su rareza de
manifestarse pocas veces.
Conclusión inicial: Factores S: uno ve un incremento en su habilidad a la hora
de jugar, pero esta mejora no se generaliza a otros ámbitos, se trata de un
aprendizaje específico cuyos resultados no van más allá del propio
videojuego.
HOWARD GARDNER
Hemos vivido durante décadas con una visión muy limitada de nuestra
inteligencia. Por suerte, Gardner cambió esta mentalidad. Nuestra psique no se
limita a funcionar según las lógicas que tienen en cuenta las puntuaciones de
CI porque no hay una sola forma de medir sus capacidades; esta es,
justamente, la idea que hay detrás de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, las capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola
habilidad llamada inteligencia, sino de muchas que trabajan en paralelo y
que, muchas veces, son ignoradas o eclipsadas simplemente porque no las
valoramos. El ser humano es muy versátil en sus propias capacidades
cognitivas.

JEAN PIAGET
 Su Teoría sobre la inteligencia, está centrada fundamentalmente en el
desarrollo del niño, desde sus etapas iniciales hasta los 16 años. Él se basó en
las experiencias que observó y estudió en sus propios hijos a lo largo de toda
la infancia y niñez de éstos,
Se propone estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil
al razonamiento científico adulto.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilación' y
la 'acomodación'.

 Asimilación es la adquisición de la nueva información.

 Acomodación es cómo se ajusta la nueva información.
ALFRED BINET
Padre del Test de Inteligencia, creador, junto a Théodore Simon, del Test de
predicción del rendimiento escolar. Esta prueba, diseñada para medir la
inteligencia, fue la base para lo que hoy conocemos como tests de inteligencia,
así como la creación del cociente de inteligencia (CI). Tras un análisis de sus
hijas, Binet llegó a la conclusión de que Marguerite era objetivista y Armande
era subjetivista. Marguerite pensaba de una forma precisa, tenía una gran
capacidad de atención, una mente práctica pero poca imaginación, y además
tenía mucho interés por el mundo exterior. En contraste, el proceso de
pensamiento de Armande no estaba tan bien definido. Se distraía con facilidad
pero tenía una gran imaginación. Su sentido de observación era deficiente y
tenía un desapego del mundo exterior. Binet logró desarrollar los conceptos de
introspección y extrospección. Así perfecciona su concepción del desarrollo
de la inteligencia, en especial en lo que se refería a la importancia de la
capacidad de atención y a la sugestión en el desarrollo intelectual. Los niños
llegaban a la escuela con niveles de formación muy dispares. Por esta razón
clasificarlos según su edad resultó ser un método ineficaz. Para buscar una
solución a este problema, el gobierno francés creó una comisión para la
educación de estudiantes retardados. El objetivo era crear una herramienta que
permitiera identificar a los alumnos que podrían necesitar de una educación
especial. Binet y otros miembros de la sociedad fueron asignados para esta
tarea siendo así como nació la escala Binet-Simon.

Binet determinó que no era posible evaluar la inteligencia de una persona por
medio de la medición de atributos físicos. Por esta razón rechazó el método
biométrico que defendía el psicólogo Sir Francis Galton. Binet remarcó en sus
estudios que las diversas clases de inteligencia existentes solo podían ser
estudiadas de forma cualitativa.

GUILFORD

Esta concepción de la inteligencia sirvió para reconocer la importancia de

la creatividad.
modeles de las aportaciones más relevantes en lo que respecta a la concepción
de la inteligencia como un conjunto de habilidades.

 inteligencia como el proceso mediante el cual el ser humano transforma la

información del medio en contenidos mentales, de manera que tiene una
visión operativista de ésta. El autor establece tres dimensiones separadas e
independientes basadas en la percepción, transformación de la información y
emisión de respuesta. desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5
operaciones: captación de la información, memoria, evaluación, solución de
problemas y creatividad.
Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó
por medio de un cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres
aspectos distintos, cuya combinación da lugar a lo que llama “factores
mentales”:

OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza

con la información que recibe.
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Es la actividad de pensar convergentemente, es decir, el proceso intelectual
que el organismo humano realiza sobre una información previamente dada
(materia prima), para producir una información (resultado), determinada
completamente por la primera información.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Es la actividad de pensar divergentemente, es decir, el proceso intelectual
que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima)
tendente a producir cantidad y variedad de información (resultado), partiendo
de la misma fuente.
 - FUENTES PRIMAS VS FUENTES SECUNDARIAS
POSTULADOS DE CADA TEORÍA

ESQUEMA DEL VALOTARIO

DEFINICIONES LITERALES (PARAFRASEAR, O APLICAR
MEMORISMO)
1- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE CHARLES SPEARMAN?
LA INTELIGENCIA SE PUEDE ESQUEMATIZAR EN DOS
FACTORES, QUE LA CARACTERIZAN CON, EL FACTOR G, Y
EL FACTOR S, Que representa las habilidades o aptitudes
específicas de un sujeto frente a determinada tarea, 
El factor G (también conocido como inteligencia general, capacidad
mental general o factor de inteligencia general) es un parámetro o
indicador de habilidades cognitivas e inteligencia humana.  el factor G
es el responsable del rendimiento general en las pruebas de
capacidad mental (TODO ESTÁ EN COMPRENDER LOS DOS
FACTORES, Y SU RELACIÓN)
2- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE JEAN PIAGET?
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo
con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de
hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se
centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno
que le rodea.2 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas
de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo.3
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los
procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia
ambiental, Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de
hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en
la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.2 Es
conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de
hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. 3
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los
procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia
ambiental
 3- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE LOUIS LEÓN
THURSTONE

Thurstone criticó la idea de inteligencia unitaria y propuso que esta se

dividía en habilidades.
7 aptitudes mentales  focalización en el carácter múltiple de las aptitudes
intelectuales, oponiéndose así al factor g de Spearman. Para este autor la
inteligencia debía ser entendida como un conjunto de aptitudes mentales
primarias no reductibles a una única dimensión de nivel superior.
Thurstone negaba la existencia de un factor general de inteligencia 

4- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE PHILLIP EDWARD

VERNON

Es un modelo jerárquico. Estos modelos se basan en la idea de que los

factores específicos (los propios de las actividades concretas que llevamos
a cabo) son las bases de capacidades superiores, que van formando
jerarquías hasta llegar a la capacidad o inteligencia general. Las dos
últimas divisiones antes de llegar al factor g serían los factores verbal-
educacional y espacial-motor. La inteligencia puede ser entendida en tres
partes: A, B y C. La inteligencia A entiende la inteligencia como la
posibilidad para aprender y adaptarse, la inteligencia B corresponde al
nivel de habilidad demostrado en la conducta y la inteligencia C hace
referencia a la puntuación obtenida en tests de inteligencia.

5- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE ROBERT STENBERG &

LUBART
 El rol del riesgo en la creatividad: la teoría de la inversión,
supone una metáfora de la creatividad basada en la inversión
financiera. Esta teoría psicoeconómica considera que la creatividad es
una decisión y explora qué papel juega la asunción de riesgo para la
producción creativa. se basa en la noción de que las personas
creativas deciden comprar a la baja y vender al alza en el mundo de
las ideas. Comprar a la baja significa adoptar activamente ideas que
son desconocidas o carecen de valor pero que, sin embargo, contienen
un potencial de desarrollo. Vender al alza implica pasar a nuevos
proyectos cuando una idea o  producto se ha valorado y produce una
ganancia significativa. quienes han hallado que la mayoría de las
personas son aversas al riesgo cuando escogen entre ganancias
potenciales, pero proclives al riesgo cuando escogen entre pérdidas
potenciales. 

6- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE RAYMOND CATELL

descubrimiento de los elementos que configuran la personalidad, y
al desarrollo de pruebas para poder valorar estos elementos o rasgos.
También ha defendido que la forma de poder conseguir ambas metas
era la utilización del AF 
Distingue tres tipos de datos:
 Datos L (life o vida) que hacen referencia a hechos de la vida real que son
contrastables (edad, nivel educativo, etc.).
 Datos Q (quiestionnaire o cuestionarios) que son datos informados por la
persona, que puede mentir o autoengañarse.
 Datos T (objective tests o pruebas objetivas), los preferidos por Cattell, que
hacen referencia a pruebas en las que la persona evaluada no es consciente de
la relación existente entre su respuesta y la característica de personalidad que
se pretende medir.  teoría multifactorial y jerárquica propone que existe un
factor general de inteligencia que depende de los genes y se manifiesta en
múltiples habilidades cognitivas, que el análisis factorial agrupa en dos
factores: la inteligencia fluida y la cristalizada. se centraron
particularmente en la personalidad y en la inteligencia la teoría de la
inteligencia de Cattell se deriva de la teoría bifactorial de Spearman

7- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE HOWARD GARDNER

  advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo
para conocer la inteligencia de una persona. el caso de los savants.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la
inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias
independientes.
8- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE ALFRED BINET
Mide el coeficiente intelectual mediante un conjunto de pruebas,
evaluaciones, que requieren del uso de capacidades cognitivas básicas,
como la comprensión, Binet comprobó que no se podía evaluar la
inteligencia midiendo atributos físicos Rechazó, pues, el método
biométrico propone en cambio un método de ejecución en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían
comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc.
9- ¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE LEWIS TERMAN
Fue el introductor del término cociente intelectual (CI), índice
de medida de la inteligencia tanto para niños como para adultos.

Revisó los tests de inteligencia de Alfred Binet y Théodore Simon.

Terman defendió el uso de su prueba revisada, conocido
coloquialmente como Stanford-Binet, como herramienta de ayuda en la
clasificación de niños con deficiencias. Hoy día aún se emplea dicha
prueba, en su quinta revisión, como examen de inteligencia general
para adultos y niños. medir el coeficiente intelectual, tanto en EUA
como en otros países. La quinta revisión de la Escala SB5, es un
testimonio de su popularidad y su permanencia en el campo de la
evaluación intelectual. Medir el coeficiente intelectual a traves de
pruebas y evaluaciones estructuradas de manera jerárquica, según sea
su dificultad
10-¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE GUILFORD
Concretamente habla de elementos de entrada o contenidos, operaciones y
elementos de salida o productos. Su modelo es pues tridimensional, y suele
ser representado en forma de cubo en el que las interacciones entre las tres
grandes dimensiones se interrelacionan para formar hasta 120 factores
distintos.
Se trata de un modelo taxonómico que considera las diferentes capacidades
como no jerarquizadas, siendo las diferentes aptitudes independientes. La
inteligencia es pues un conjunto de aptitudes separadas entre sí que permiten
nuestra adaptación al medio. o se consideraba que la creación de
alternativas fuera indicio de inteligencia, basándose el estudio de éste en la
búsqueda de una única alternativa correcta.
A partir de Guilford, sin embargo, se comenzó a trabajar el estudio de la
creatividad como parte de la capacidad intelectual. La generación de nuevas
alternativas de respuesta igualmente eficientes entre ellas o incluso de
mayor eficiencia que las preestablecidas permiten realizar modificaciones y
flexibilizar la actuación en situaciones conocidas, pudiendo generar nuevos
resultados. De hecho, hoy en día la presencia de creatividad es un requisito
básico para hablar de sujetos con superdotación intelectual.

11-¿QUÉ ENTIENDE POR LA TEORÍA DE DAVID WECHSLER

la inteligencia es una entidad global porque hace que la conducta de la
persona sea un todo y también algo específico, aunque sea constituida por
elementos o aptitudes diferentes, la inteligencia es “una habilidad general y
global que permite al individuo acercarse a la comprensión del mundo,
adaptarse a él y hacer frente a sus desafíos” . Además, dicha
habilidad depende tanto de la herencia como de la interacción con el
ambiente. Se trata de una habilidad que puede medirse a través de pruebas
adaptadas a distintas edades y poblaciones.
Los test de inteligencia basados en la teoría de David Wechsler,
actualizados hoy en día, permiten obtener una medida fiable de la capacidad
intelectual global (CIT), con una validez que permite predecir aspectos como
el rendimiento laboral y el bienestar psicológico general. Por otro lado,
proporcionan puntuaciones en índices específicos, que permiten elaborar un
perfil detallado del nivel de habilidad en las distintas áreas de competencia.
La escala de inteligencia WAIS IV (2008) para adultos (de 16 a 90
años) se compone de cuatro escalas primarias (comprensión verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento).
La escala de inteligencia WISC V (2014) para niños (de 6:00 a 16:11
años) se compone de cinco escalas primarias (comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento) y cinco escalas secundarias (razonamiento cuantitativo,
memoria de trabajo auditiva, no verbal, capacidad general, competencia
cognitiva). La escala de inteligenciaWIPPSI IV (2012) para niños (de 2:6 a
7:7 años) se compone de tres escalas primarias (comprensión verbal,
visoespacial, memoria de trabajo) y tres escalas secundarias (adquisición de
vocabulario, no verbal, capacidad general).
EJEMPLOS RELACIONADOS
1. DIGA SIETE EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA
1RA. TEORÍA
 Notorio en la resolución de problemas
 Percepción de su exterior
 Razocinio personal
 Capacidad de resolver problemas
 Resolución de problemas, de manera instantánea, en forma espontánea
y natural
 Heredas rasgos particulares y característicos de tus progenitores,
evidenciado en tus capacidades mentales
 Actitud y comportamientos efectuados frente a una situación específica

2. DIGA CINCO EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA

2DA. TEORÍA
*Un niño al ver una naranja, y desconocer completamente de la
existencia de la mandarina, al observarla por primera vez, asimilará que
es una naranja, hasta que alguién le explique la diferencia entre estas,
no re-acomodará los conceptos.
* Al realizar complejos estrategias de aprendizaje, y ver que no
tienes repercusión positiva en el desarrollo de estas, asimilarás que
debes modificar algunos aspectos, buscando la perfección o
mejoramiento, re-acomodarás estas estrategias viendo mejoría o
deficiencias, es análogo al proceso de maduración de una persona.
3. DIGA SEIS EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA
3RA. TEORÍA
*LAS HABILIDADES HACEN LA DIFERENCIA EN EL PROCESO
DE RESOLVER CONFLICTOS, COMO LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS Y ANÁLISIS DE SUS PÁRRAFOS
* Se basa en que, destacará siempre alguien, en un grupo de personas,
por la práctica intensiva, o el talento natural heredado, ya sea en un
deporte, o actividad kinestésica
* Expresar ideas de manera clara, concisa, breve y legible, distingue a
líderes, del resto de personas
* Aptitud de autorealización, querer ser mejor persona
* De saber ubicarse, guiarse, en una ciudad amplia y muy transitada,
con una dificultad mínima
 * En las evaluaciones de las asignaturas, implicará el esfuerzo en el
estudio y proceso de aprendizaje de cada individuo, Y su facilidad de
captar diferentes ideas, consecuentemente, más conocimientos.
4. DIGA UN EJEMPLO COTIDIANO RELACIONADO A LA 4TA.
TEORÍA
*Aquel persona que tenga dominio en sus capacidades mentales,
presentará un alto coeficiente intelectual
* Al dominar la inteligencia general, o Factor G, lógicamente, se
facilitará el uso de las capacidades o habilidades específicas
5. DIGA TRES EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA
5TA. TEORÍA
*La probabilidad de ganar 100 soles, con un porcentaje de acierto del
80%, frente al del desacierto, con un 20%; al lado de, la probabilidad de
ganar 100 soles, al 100%, sin ningún porcentaje de desacierto o error,
inminentemente, optaremos por el segundo.
*Tener la probabilidad de perder los 100 soles, con un porcentaje de
100%, y nula de salvarlo; frente a otra de, perder ese dinero, con una
probabilidad de 80%, pero tener el 20% de probabilidad de recuperarla,
optaremos por la segunda.
* El temor y miedo al fracaso rotundo, impide que las grandes mentes
alzen sus voces, y promuevan innovaciones de mejoría, o ideas grande
potencial a desarrollar, pero hace del hombre, un ser cobarde y
conformista.
6. DIGA SEIS EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA
6TA. TEORÍA
*El entorno o medio de desarrollo o interacción
* Influencia familiar
*Valores y principios establecidos en el hogar
* Admiración, e imitación de modelos o ejemplos dignos
*Experiencias confortantes, o demigrantes
* Rasgos hereditarios de progenitores. Es inevitable y definitivo
7. DIGA OCHO EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA
7MA. TEORÍA
*Orador
*Biólogo
*Aristista musical
* Científico/matemático
* Deportista profesional/calificado
*Empatía por el prójimo
 * Alta capacidad y constancia de reflexión
* Memoria sensorial, y de corto plazo, en su ubicación geográfica

8. DIGA DOS EJEMPLOS COTIDIANOS RELACIONADOS A LA

8VA. TEORÍA
*Examenes, parciales, evaluaciones permanentes, que pongan en
práctica, y refuercen, tus conocimientos en clases
* Test psicológicos, que deduzcan la naturaleza de tú personalidad,
comportamientos, pensamientos, sentimientos, ideas, etc.
9. DIGA CUATRO EJEMPLOS COTIDIANOS RLEACIONADOS A
LA 9NA. TEORÍA
*Cuestionarios
*Entrevistas
*Encuestas
*Test de Inteligencia, que determinaran tu potencial en el ámbito
académico.
10.DIGA UN EJEMPLO COTIDIANO RELACIONADO A LA 10MA.
TEORÍA
*Se suprime el memorismo, como una muestra de deficiente en las
capacidades mentales (Inteligencia)
Finalmente se prioriza la creatividad, factor/requisito indispensable
para dotarlo de alta inteligencia y complejos procesos cognitivos.
11.DIGA SIETE EJEMPLOS RELACIONADOS A LA 11VA. TEORÍA
 Pruebas de valor
 Pruebas de situación real
 Pruebas de persistencia/resiliencia individual
 Desafíos laborales
 Competencias deportivas
 Filosofar (entre un niño y un adulto)
 Estratos sociales (perspectivas diferentes)
BIOGRAFÍA SINTETIZADAS.
QUE ES LO QUE LE CAUSO MAYOR INTERÉS, DE LA BIOGRAFÍA
DEL AUTOR
ASPECTOS A ANALIZAR:
NACIMIENTO
FENICIMIENTO
OBRAS DESTACADAS
ACNÉDOTA PARTICULAR, CARGOS EJERCIDOS,
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, UNIVERSIDAD DE ESTUDIO:
RASGOS CARACTERÍSTICOS
PROCESOS EXPLICADOS (OPCIONAL)
QUÉ ES LO QUE LE CAUSÓ MAYOR INTERÉS, DE LA BIOGRAFÍA
DEL AUTOR:
 CHARLES SPEARMEN.
 JEAN PIAGET.
 LOUIS LEÓN THURSTONE.
 PHILLIP EDWARD VERNON
 ROBERT STENBERG & LUBART.
 RAYMOND CATELL.
 HOWARD GARDNER.
 ALFRED BINET.
 LEWIS TERMAN.
 GUILFORD.
 DAVID WESCHLER

¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN LA PSICOLOGÍA?

La importancia de estas 11 teorías, es que nos permiten ver esta palabra, en
distintas connotaciones, no se limita a realizar un concepto universal, se
podría decir que este término, engloba y amerita mucho más que eso, clara
analogía a esto, se incluye la palabra amor, enraiza su concepción con la
personalidad de cada individuo, debido a que no se ha realizado un concenso
satisfactorio, es misión personal, corroborar su nivel de veracidad y
coherencia, indirectamente, algunas ya catalogamos como verdades absolutas,
o conjeturas bien estructuradas, el que tengan mayor acepción en la sociedad,
hace que se limite, el surgimiento de ideas nuevas, estancando el pensamiento
racional del hombre; la finalidad de estas teorías, es mostrar un mundo
diferente, en algunos casos adversos, donde expresen ideas y pensamientos,
inmersos a realidad y experiencias de distintas personas, que suelen coincidir
con nuestras vivencias personales.
FACTORES ESPECÍFICOS, MENOS LEGIBLES, MÁS POPULARES,
PREGUNTAS REBUSCADAS Y COMPLICADAS

CAUSA Y CONSECUENCIA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Evolución del término psicología, siendo en sus inicios, algo más abstracto y
de tendencia simple, ahora se convierte, en una curiosidad insaciable,
sistemática y compleja, debido a la riqueza cultural aportada por grandes
mentes, el hombre siempre se hace preguntas, de manera inhata, está se
 convierte en una necesidad, la necesidad del saber, es ahí donde nace la causa,
y la consecuencia de esto, sería modelar y establecer nuevas bases, para un
sistema educativo más eficiente, consecuentemente, desarrollo progresivo en
la humanidad.

REPERCURSIÓN EN EL MUNDO CULTURAL

Inserción de nuevos términos, abertura de mentes ambicionarias y
experimentales, que busquen una verdad absoluta, utilizando una ciencia que
se basa en el funcionamiento de nuestros órganos internos, la fisiología,
aunque truncado por el estudiado de la mente, pudiendo ser más enigmática, y
poco predecible.
DIFERENCIA ENTRE PERSPECTIVAS
Algunas optan por posición neutra, otros aceptan o ven como correctas ciertas
teorías, pero las que ellas proporcionan e implementar, dice mantener mayor
veracidad, generalmente las diferentes y controversias entre las perspectivas,
se dan entre las incipientes o iniciadoras; con las más actuales e innovadoras,
ambas ubicando su enfoque, en un método experimental exhaustivo.
DEFINICIÓN ESQUEMA

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA, DE MANERA GENERAL

1. Spearman (1904, 1923): la inteligencia es una habilidad general que implica

principalmente la deducción de relaciones y correlatos.
2. Binet y Simón (1905): la inteligencia es la habilidad para juzgar bien, para
comprender bien y para razonar bien.
3. Terman (1916): la inteligencia es la capacidad para formar conceptos y para
entender su significado.
4. Pintner (1921): la inteligencia es la habilidad del individuo para adaptarse de
manera adecuada a las situaciones relativa mente nuevas de la vida.
5. Thorndike (1921): la inteligencia es el poder de dar buenas respuestas, desde
el punto de vista de la verdad o el hecho.
6. Thurstone (1921): la inteligencia es la capacidad para inhibir las
adaptaciones instintivas, para imaginar de manera flexible diferentes
respuestas y para realizar adaptaciones instintivas modificadas en la conducta
manifiesta.
7. Wechsler (1939): la inteligencia es el conjunto o la capacidad global del
individuo para actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y
enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.
8. Humphreys (1971): la inteligencia es el repertorio completo de habilidades,
conocimientos, sistemas de aprendizaje y tendencias a la generalización
adquiridos, considerados de naturaleza intelectual y que están disponibles en
cualquier momento.
9. Piaget (1972): la inteligencia es un término genérico que indica las formas
superiores de organización o equilibrio de la estructura cognoscitiva que se
utilizan para la adaptación al ambiente físico y social.
10.Sternberg (1986): la inteligencia es la capacidad mental para automatizar el
procesamiento de información y para emitir conductas apropiadas para el
contexto en respuesta a situaciones novedosas; la inteligencia también incluye
metacomponentes, componentes de desempeño y de adquisición del
conocimiento (los cuales se analizarán más adelante).
11.Eysenck (1986): la inteligencia es la transmisión sin errores de la información
a través de la corteza cerebral.
12.Gardner (1986): la inteligencia es la capacidad o habilidad para resolver
problemas o para crear productos que se consideran valiosos dentro de uno o
más entornos culturales.
13.Ceci (1994): la inteligencia es la capacidad innata que sirven para un rango de
posibilidades; estas habilidades se desarrollan o no (o bien, se desarrollan y
luego se atrofian) dependiendo de la motivación y exposición a experiencias
educativas relevantes.
14.Sattler (2001): la conducta inteligente refléjalas habilidades de supervivencia
de las especies, más allá de aquellas relacionadas con procesos fisiológicos
básicos.

SEGÚN LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, LA INTELIGENCIA ES:

1. Capacidad de entender o comprender.
2. Capacidad de resolver problemas.
3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o unaexpresión
.
5. Habilidad, destreza y experiencia.
6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o nacionesentre sí
.
7. Sustancia puramente espiritual.
1. Conjunto de intelectuales de un país.
2. Conjunto de ideas y valores de una comunidad, de un país, etc.
SEGÚN LA PSICOLOGÍA: es la capacidad cognitiva y el conjunto de
funciones cognitivas como la memoria, la asociación y la razón.
Se puede entender también como la habilidad o destreza para realizar algo.

ETIMOLOGÍA: Esta palabra procede del latín intelligentĭa.

Por influencia de la lengua inglesa, inteligencia también se entiende

como servicios de inteligencia, considerados como eufemismos
de espionaje y servicios de espionaje.

CONCLUSIÓN Y APRECIACIÓN CRÍTICA