Ensayo crítico: El aprendizaje

El modelo pedagógico constructivista

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación
con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos.

1. Aprendizaje no es el mismo para todas las personas.

2. Relación del constructivismo y contexto
3. ¿Cómo se alcanza el Aprendizaje?
4. Aprendizaje vs cambio en la persona (situación inicial y la final).
5. Vínculo entre Constructivismo y competencias.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de

propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos,
y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.

Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas.

Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar
con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es
pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo

para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene
en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos
a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios
estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante

para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas
y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo

cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si
descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se
debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la
motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe

desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que
pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del
mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el
proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de
conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes

inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo
tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas
inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y
las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el
aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso

constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes
variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la
toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo
individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento,
la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido
como ecología de la educación.

El programa o diseño curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de

conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que
el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro

habilidad que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,

informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción

o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas
a la resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber

hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es

decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del
programa de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o
propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de
aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características
de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de
aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar
y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la
Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar

cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan
poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para
el logro de las competencias planteadas.

La intención de este artículo es analizar el constructivismo donde el educando

es el actor principal del aprendizaje, ya que construye de forma activa los temas,
de forma que va relacionando la información nueva con la que ya posee. En este
sentido, el papel del maestro es el de promover el aprendizaje.
El constructivismo plantea una educación basada en el desarrollo de habilidades,
y destrezas, así de esta manera, el aprendizaje es continuo, significativo,
satisfactorio y, sobre todo, receptivo para todos los estudiantes. El estudiante
cimienta, transforma, diversifica, ordena sus esquemas y construye una red de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y auxilian
a su desarrollo personal, sobre todo la parte de la auténtica formación humanista
en los estudiantes es un elemento que siempre ha sido valorado. Monsiváis
(2007, 20), señala al respecto que: “Ser mexicano es educarse. La frase
concentra el deber y la reflexión. Los liberales lo repiten y lo creen: el que quiera
darles forma significativa (la ética es también estética) a los ciudadanos hallará
en la educación la vía inmejorable de la unidad y la superación de los escollos”.
El siglo XIX habría de sostener que la educación es lo que hace distinto a un
sujeto de otro.

Una de las tareas de la educación formal es buscar la manera en que aprende

el ser humano de manera natural, y así intentar construir una teoría que explique
esta actitud tan humana como es el aprender, o como lo denomina el
psicoanálisis, el deseo de saber (Ortíz, 2012). A partir de una teoría determinada,
la educación y, más específicamente, la pedagogía intenta construir una
didáctica sustentada en la teoría, cuestión que no resulta fácil la mayoría de las
ocasiones. El propósito al final siempre es orientar a los estudiantes para que
logren adquirir sus conocimientos de la mejor manera posible. La educación es
completamente cambiante al pasar de los años, no solo se conoce con la
memorización, sino que ahora se intenta estimular para que los estudiantes sean
activos en su aprendizaje y que consigan descubrir las respuestas a sus
inquietudes, pero de manera autónoma, libre y sobre todo entusiasta.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo como modelo pedagógico señala que el conocimiento no es
una copia del contexto, como habitualmente se pensaba, sino una construcción
del conocimiento propio del ser humano, el cual se efectúa mediante un primer
reconocimiento de información con que cuenta el individuo, y éste a su vez
construido en su relación con el medio ambiente. Lo fundamental en este modelo
no es la adquisición de un nuevo conocimiento, sino conseguir una nueva
capacidad con él, es decir, aplicar lo que saben en un escenario nuevo. Así, el
estudiante podrá comprobar en la realidad cada concepto aprendido en la
escuela. Se trata de vincular la teoría y la relación del sujeto con lo real. Con lo
anterior podemos adentrarnos a identificar y definir los factores que influyen y
son parte del constructivismo como teoría pedagógica y principal corriente en la
actualidad. Diferentes autores han sustentado este modelo pedagógico, por
mencionar algunos: Kant, Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerome
Bruner, entre otros.

Desde la perspectiva de Kant (1987), el conocimiento no es totalmente innato, ni

es plenamente empírico, sin que es cimentado por el hombre a partir de los datos
que provee la experiencia, constituyendo en esquemas mediante reglas. El
contexto se descubre de cierta forma construida por el aparato cognitivo y no
fuera de quien la está observando. El constructivismo se encamina
especialmente en el sujeto y sus costumbres previas de las que cumple sus
nuevas construcciones mentales. Para Kant, todo maestro habría de tener dos
características esenciales; su fe en el niño, en el sentido de que puede ser
siempre mejor, y la otra es un gran optimismo.

Para Piaget (1968), el constructivismo supone que la creación del nuevo

conocimiento se promueve cuando la persona interactúa con el objeto de
conocimiento, él vuelve a insistir en la necesidad de confrontar lo aprendido en
el aula con la realidad. El conocimiento se encuentra vinculado a la actuación y
realización, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo
que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la interacción de
ambos factores: del sujeto al objeto de manera continua.

Sin embargo, para Vigotsky (1979), también es importante la interacción que el

sujeto tiene con su entorno, con su vida social, la relación con los demás. Por
ello, es necesario que la escuela estructure las actividades y presente los
contenidos escolares basado en una interacción áulica, con el uso de la
comunicación eminentemente social en el aula, las interrelaciones de los sujetos
interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de
manera precisa a la interacción social. Vigotsky (1979, 56) señala que: “El
camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra
persona”. Es decir, quereconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento
implica el tener que interactuar con el propio objeto pero además con otro
individuo, eso es, la interacción social donde las acciones del uno afectan las del
otro. Vigotsky expresó la idea de que para comprender las acciones realizadas
por un individuo se hace necesario comprender las relaciones sociales en que
ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de conocer el
contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento, ya que
éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su
interacción como sujeto social. Es a lo que Vigotsky denomina como proceso de
internalización.

Para Lev Vigotsky (1979) el conocimiento es un proceso de interacción entre el

sujeto y el medio, con el entorno social y cultural. Considerar al sujeto
completamente social, y expresa que los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona, producto de la realidad y su
comparación con las perspectivas de los demás que lo rodean, el desarrollo
cognitivo de las personas se realiza en la medida que integra a sus
pensamientos esas perspectivas, resultado de la interacción social. Vigotsky
(2001, 59) señala que: “La verdadera educación consiste en despertar en el niño
aquello que tiene ya en sí, ayudarlo a fomentarlo y orientar su desarrollo en una
dirección determinada”.

Bruner, por su parte, confirma que la adquisición de la estructura es el objetivo

trascendental de la enseñanza, porque reconoce que el aprendizaje sea más
accesible, ya que proporciona a los alumnos una noción general, además de la
exposición de las ideas de una forma simple y eso hace que la retención sea fácil
y a largo alcance, además hace posible una transferencia apropiada; este
elemento es necesario y fundamental para aprovechar los conocimientos en la
resolución de problemas.

Por otro lado, David Ausubel (1976) centra su atención en el aprendizaje de las
interacciones verbales, la idea clave es el aprendizaje significativo, que se origina
cuando el estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos
previos acumulados en su estructura cognitiva. Se insiste nuevamente en
vincular la vida cotidiana del estudiante con lo aprendido en la escuela. Este
elemento es una constante en estos teóricos del aprendizaje. Al igual que Bruner,
cree que el objeto del aprendizaje es percibir la ordenación de un área de
conocimiento. Sin embargo, Bruner precisa como un aprendizaje por
descubrimiento (inductivo), y Ausubel salvaguarda un aprendizaje por recepción
que va de lo general a lo particular. Según este último autor, “…el alumno debe
manifestar una disposición para relacionar lo esencial y no arrebatando el nuevo
material con su estructura cognitiva, ya que lo que él aprende es potencialmente
significativo para, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria”. (Ausubel, 1976; p.48) esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera importante con alguna estructura
mental del estudiante, es decir, ser relacionable con las ideas que se encuentran
favorables en la estructura cognitiva del alumno.

Si el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante relaciona los contenidos

nuevos con los que previamente tiene, se demandan dos condiciones, primero
una actitud buena del estudiante hacia el aprendizaje significativo y segundo,
que la tarea sea muy significativa, es decir, que los contenidos se consigan
relacionar, que sean mostrados de forma que consigan ser relacionados con
conocimientos previos.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Es muy importante tomar en cuenta el grado en que se pueden unir el
estudiante, el docente, los temas por ver, con esta unión se puede lograr un
aprendizaje exitoso y no solamente del alumno a pesar de que es el
protagonista principal; sino que el éxito es para el docente que acompaña en el
andamiaje y del estudiante propio como lo marca el constructivismo. El
constructivismo, acomoda una sucesión de corrientes e ideas psicológicas,
pedagógicas, y sociológicas, y es transcendental entender que “la concepción
constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la
concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un
conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador
común los principios del constructivismo”. (Coll, 1995: 7). En el constructivismo
es de vital importancia la formación de los docentes, como lo apunta Porlán
(1997), es necesario que se hagan investigaciones acerca de cómo trabajan los
docentes en las aulas, sobre todo en cuanto a las ideas y creencias que los
profesores de ciencias tienen con respecto a los temas que enseñan en cada
una de las aulas.

El constructivismo ha sido una teoría que ha sustituido otro tipo de modelos

educativos como el llamado modelo por objetivos. J. Gimeno Sacristán (1990)
llegó a establecer que este forma pedagógica eficientista tiene sus raíces en la
industria, ésta es el modelo o patrón en el desarrollo del currículo escolar. Y
ahora con el modelo por competencias vuelve a México, a través de la llamada
reforma educativa 2016, esta noción eficientista de la educación. Habría que
revisar la relación que se tiene entre el modelo por objetivos y la nueva propuesta
de una pedagogía basada en el modelo de competencias. En su afán de lograr
mejores rendimientos, los gobiernos están transformando la formación de los
sujetos, no en alguien que piense, que sea crítico, sino en aquel sujeto que se
adapta mejor a las condiciones de un mercado basado en un neoliberalismo
salvaje.
Lo sustancial es percibir que logran coexistir numerosas teorías que tratan de
explicar la conducta humana y su manera de aprender, así mismo existen
diversos autores que bajo sus ideas y postulados ven las diferentes formas de
aprender. Asimismo podemos observar que los autores parten de perspectivas
distintas sobre la construcción del conocimiento, pero todos ellos comparten el
principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la
realización de su aprendizaje. Para el constructivismo resulta importante que los
alumnos sean quienes investigan, indagando y explorando su entorno para que
ellos solos encuentren respuesta a sus preguntas, y sean los profesores que
responden a preguntas que los alumnos no se hacen. Así ellos se convierten en
los responsables de su aprendizaje y el docente solo proporciona las
herramientas y motiva a desarrollar de manera integral su aprendizaje en forma
realmente significativa. Por otro lado, J Eduardo García (1998) hace referencia
a que habría que vincular el conocimiento científico, o escolar con el
conocimiento cotidiano que tienen cada uno de los estudiantes. Se trata de
unificar ambos elementos, los cuales están casi siempre desvinculados en los
centros escolares.

CONCLUSIONES
Es importante que los estudiantes vivencien las situaciones, y puedan crear su
propia forma de solucionar problemas. El constructivismo, bajo esta perspectiva,
es una forma de vida, no un requisito escolar para formar parte de nuestro
mundo actual. El constructivismo es una posibilidad para que el estudiantes logre
construir su propio aprendizaje a través de la guía que el docente constructivista
puede dar; el docente es el modelo a seguir y lo que busca es que el alumno
logre comprender su realidad en el mundo y a partir de eso resolver las
problemáticas de la vida diaria mediante un alumno crítico y reflexivo.

En la actualidad el docente tiene retos nuevos que resolver, vivimos en una era
digital, donde cualquier sujeto tiene a su alcance grandes cantidades de
información. El nuevo docente ha de conocer esta realidad, llamada virtual o
cibernauta. Compartimos la era de una sociedad donde se primicia la imagen
sobre lo natural. El internet ha entrado en todos los rincones del planeta; toda
persona tiene al alcance de su mano infinidad de información, podríamos decir
que existe una saturación de datos. Consecuentemente se hace necesario un
docente que maneje con eficiencia las nuevas tecnologías de la información. El
constructivismo, como teoría del aprendizaje, ha de considerar sus
planteamientos a la luz de estas nuevas formas de adquisición del conocimiento.
Información no implica necesariamente formación. Es aquí donde entra el nuevo
docente. Como bien lo señala Giovanni Sartori (1999, 79): “Informar es
proporcionar noticias, y esto incluye noticias sobre nociones. Se puede estar
informado de acontecimientos, pero también del saber. Aun así debemos
puntualizar que información no es conocimiento, no es saber en el significado
eurístico del término. Por sí misma, la información no lleva a comprender las
cosas: se puede estar informadísimo de muchas cuestiones, y a pesar de ello no
comprenderlas.” Justamente el docente actual ha de contar con una preparación
profesional amplia, donde el dominio de su enseñanza más la sensibilidad
humanística formen parte de su práctica educativa.

Es necesario conocer todas y cada una de las teorías del aprendizaje,

adoptando un postura con cada teoría, que permita utilizar una u otra en función
de las necesidades de los estudiantes y, en general, del grupo y del contexto
educativo, sin limitarnos siempre usar la misma teoría. El mundo actual impulsa
a desarrollar las habilidades de cada uno y sobre todo la capacidad creativa.
Pero las capacidades, habilidades, destrezas y además aspectos necesarios,
necesitan de un sujeto con valores en la educación, para lograr que los alumnos
sean mejores personas, respetuosas, comprensivas con sus semejantes,
además que luchen de forma creativa por solucionar los problemas que existen,
de esta forma se logrará un equilibrio cognitivo y social. En este sentido, habría
que volver a pensar el sentido que tiene la educación. Mirar nuevamente a la
escuela, a su legado histórico, y, por supuesto, a todos los clásicos de la
pedagogía que desde siempre nos están señalando el camino que habrá de
seguir la formación del ser humano. Autores como Porlán ((1998) señalan que
habría que transitar de la obsesión por los contenidos en la educación tradicional,
la obsesión por la eficiencia en la pedagogía por objetivos, la obsesión por los
alumnos en el modelo de escuela nueva, hasta una síntesis integradora. El
constructivismo replantea el aprendizaje, intentando recuperar aportaciones de
grandes pensadores y educadores que han legado su pensamiento, y sus teorías
educativas.

FUENTES CONSULTADAS

- AUSUBEL, Paul David. (1976). Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo. 1ª. Edición. México: Editorial Trillas.

- COLL, César. (1995). El constructivismo en el aula. 3ª. Edición. Barcelona;

Editorial Biblioteca en el aula.

- GARCÍA, Eduardo J. (1998). Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos
escolares. 1ª. Edición. Sevilla; Editorial Diada. Serie Fundamentos S.L. 221
páginas.
- KANT, Immanuel. (1987). Pedagogía. 1ª. Edición. México; Editorial Hispánicas
S.A. de C.V. 113 páginas.

- MONSIVÁIS, Carlos. (2007) Las herencias ocultas. De la reforma liberal del

siglo XIX. 2ª. Edición. México; Editorial Debate. 384 páginas.

- ORTIZ, Huazano maría Leonor. (2012). El amor del maestro. Investigación y

enseñanza-aprendizaje. 1ª. Edición. México; Ediciones de la noche. 139
páginas.

- PIAGET, Jean. (1968). Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del
adolescente. Editorial Revolucionaria. La Habana. 236 páginas.

- PORLÁN, Rafael, J. Eduardo García y Pedro CAÑAL. (1997). (Compiladores).

Constructivismo y enseñanza de las ciencias. 3ª. Edición. Sevilla. Editorial Díada
S.L. Serie Fundamentos. 201 páginas.

- PORLÁN, Rafael. (1998). Constructivismo y escuela. 5ª. Edición. Sevilla. Díada

Editorial S.L. 194 páginas.

- SARTORI, Giovanni. (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida. 1ª. Edición.

México; Editorial Taurus Pensamiento. 159 páginas.

- SACRISTAN, J. Gimeno. (1990). La pedagogía por objetivos. Obsesión por la

eficiencia. 6ª. Edición. Madrid; Editorial Morata. 176 páginas.

- VIGOTSKY, Lev S. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores.

1ª. Edición. Barcelona; Editorial Crítica.

- VIGOTSKY, Lev. S. (2001). La imaginación y el arte en la infancia. 1ª. Edición.

México; Ediciones Coyoacán S.A. de C.V. 110 páginas.