GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DE AULA

ETAPA

EDUCACIÓN INFANTIL

El contenido y los ejemplos de esta Guía tienen como función facilitar a los centros educativos la
elaboración de la programación de aula.
 INTRODUCCIÓN
¿Qué es?
La programación de aula es el instrumento de planificación, puesta en práctica y revisión de las
intenciones educativas previstas en la propuesta pedagógica, que concreta los distintos elementos a
partir del currículo según las características específicas de un grupo de alumnos, que posibilita la
sistematización y la ordenación de los procesos de enseñanza-aprendizaje durante el curso escolar.
¿De qué documentos institucionales forma parte?
La programación de aula no se incluye en ningún documento institucional.
¿Quién la elabora?
La programación de aula la elabora el profesorado y el resto de profesionales que atienden al
alumnado.
¿Qué procedimiento se debe seguir para su elaboración?
Es un documento vivo que el profesorado y el resto de profesionales que atienden al alumnado
elaborará a lo largo del curso escolar, y a medida que transcurre el mismo.
Para su elaboración se tendrá en cuenta el currículo establecido en la propuesta pedagógica, junto a
las directrices, orientaciones y criterios establecidos en la propuesta pedagógica de la etapa.
El profesorado deberá mantener actualizada la programación de aula, al menos,
trimestralmente.
¿Quién la evalúa?
La programación de aula será evaluada por el profesorado o el resto de profesionales que atienden
al alumnado que la ha elaborado y aplicado en el curso.

¿Qué procedimiento se debe seguir para su evaluación?

El procedimiento para su evaluación será el que se establezca en la propuesta pedagógica.
De dicha evaluación se extraerán los datos más significativos y una serie de conclusiones que se
incorporarán al final de curso a la propia programación de aula.
¿Qué debe contener la programación de aula?
La programación de aula debe contener información relativa:

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 ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y ELEMENTOS QUE INTEGRA
a) LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE:
En primer lugar, los maestros y demás profesionales que atienden al alumnado deben identificar brevemente
las características fundamentales del grupo clase en el que imparten docencia.

De forma orientativa, los aspectos que podrían incluirse en este apartado serían:
• Curso para la que está diseñada.
• El número de alumnos que integran el grupo aula.
• El número de alumnos que requiere atención individualizada.
• Las características físicas, cognitivas y afectivas generales del grupo clase.
• El nivel de competencia curricular del alumnado.
• ...
Las posibilidades para de redacción de este apartado son variadas. La forma de redactar esta introducción
puede ser más esquemática o una descripción más literaria. Únicamente, y a modo de ejemplo, se incorporan
dos propuestas.
Ejemplos:

Ejemplo A
a. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE.
El grupo de ______ es una clase compuesta por XX alumnos, de los cuales XX son niñas y XX son niños.
En el grupo clase, hay alumnado que requiere atención individualizada, concretamente _____
En cuanto a las características físicas, cognitivas y afectivas del grupo clase, podríamos destacar_____
Por lo que respecta al nivel de competencia curricular, se puede decir que gran parte del alumnado _____
….

Ejemplo B
a. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE.

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b) LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
1. Criterios de evaluación e indicadores de logro, junto a los contenidos con los que se asocian.
Los criterios de evaluación aparecen definidos en el artículo 2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero,
como los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o
actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación toman como referencia cada uno de los cursos de la
etapa y se fijan para cada una de las áreas.
Según el artículo 8.2 del Proyecto de Decreto de currículo, los criterios de evaluación plasman la referencia
de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia
específica.
El apartado 6.2 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo, señala que los maestros
de la etapa deberían desglosar los criterios de evaluación en indicadores de logro. Estos indicadores de logro
permitirán concretar los criterios de evaluación en conductas observables y medibles, posibilitando así
valorar los niveles de desempeño a los que se refieren dichos criterios.
Por otro lado, tal y como se indica en el artículo 8.3 del Proyecto de Decreto de currículo, los contenidos
plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran
las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las
competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la
dimensión actitudinal.
Asimismo, en el apartado 7.2 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo, se añade
que el trabajo de estos contenidos contribuirá, en última instancia, al logro de los objetivos de la etapa y al
desarrollo de las competencias clave del alumnado. Además, en su apartado 7.3 se señala que los contenidos
aparecen enunciados en términos globales, por lo que los maestros de la etapa deberían desglosar los
contenidos en unidades concretas de trabajo, pudiendo, igualmente, ampliarlos.
Finalmente, según el apartado 7.4 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo, en la
medida en que los contenidos no aparecen vinculados directamente a criterios de evaluación, puesto que las
competencias específicas se pueden evaluar a través de la puesta en acción de diferentes contenidos, el
profesorado y el resto de profesionales que atienden directamente al alumnado, deberían igualmente asociar
los contenidos de las áreas a los indicadores de logro en los que hubieran concretado los criterios de
evaluación, al objeto de identificar las demandas de trabajo que precisa cada criterio de evaluación para su
consecución.
Según todo lo anterior, se plantean tres tareas a realizar a la hora de elaborar la propuesta pedagógica y la
programación de aula:
(1) Desglosar los criterios de evaluación en indicadores de logro.
(2) Desglosar los contenidos de las áreas en unidades concretas de trabajo;
(3) Vincular los contenidos (sus unidades didácticas de trabajo) a los criterios de evaluación (a través
de sus indicadores de logro).
Las tareas (1) y (2) las han realizado previamente los maestros de la etapa y se plasman en la propuesta
pedagógica. Por tanto, en la programación de aula, a partir de los criterios de evaluación desglosados en
indicadores de logro y los contenidos de área desglosados en unidades concretas de trabajo, establecidos en
la propuesta pedagógica, el profesorado y el resto de profesionales que atienden directamente al alumnado
deberá realizar la tercera tarea.
En todo caso, antes de comenzar esta tarea, sería necesario que los docentes y el resto de profesionales que
atienden directamente al alumnado analicen la naturaleza de los criterios de evaluación y los contenidos.

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 Si bien la redacción de los criterios de evaluación puede ser variable, en general, están formulados
según la siguiente estructura sintáctica:
QUÉ (infinitivo referido a un proceso y la capacidad [intencionalidad última] que se pretende
adquirir + CONTENIDO (lo que el alumnado debe saber y el profesorado enseñar) + CÓMO
(contexto, situación o modo de aplicación, en gerundio o adverbios y expresiones modales)
Imaginemos el siguiente criterio de evaluación: “Elaborar creaciones plásticas, explorando y
utilizando de manera creativa diferentes elementos, materiales, técnicas y procedimientos
plásticos con ayuda del adulto, participando en pequeño y gran grupo cuando se precise”
QUÉ: “Elaborar”
CONTENIDO: “creaciones plásticas”
CÓMO: “explorando y utilizando de manera creativa diferentes elementos, materiales,
técnicas y procedimientos plásticos con ayuda del adulto, participando en pequeño y
gran grupo cuando se precise.”.
En función de la complejidad, variabilidad y grado de concreción de cada una de sus partes, los
criterios de evaluación precisarán de más o menos indicadores de logro, puesto que se podrán
determinar indicadores de logro que permitan desglosar el QUÉ junto a una o varias partes del
CONTENIDO y una o varias partes del CÓMO.
En cuanto a los contenidos, se estructuran en bloques, nombrados por letras, A, B, C, D, ..., y en cada
uno de ellos se encuentran formulados integrando conocimientos, destrezas y actitudes.
Imaginemos el contenido “- Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y
creativas. Respeto y cuidado de los mismos”, perteneciente al bloque “G. El lenguaje y la
expresión plásticos y visuales” del segundo curso del área Comunicación y Representación de la
Realidad.
A la hora de desglosar este contenido, los docentes deberán haber identificado qué materiales
específicos e inespecíficos se van a utilizar (por ejemplo: plastilina, materiales reciclados, etc.) y qué
técnicas se van a emplear, utilizando los materiales específicos e inespecíficos, (collage, mosaicos,
etc.), pudiendo diferenciar los conceptos, los procedimientos y las actitudes y valores necesarios
para su desarrollo.
Finalmente, para vincular en este documento los criterios de evaluación con los contenidos, se
podrían tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Que se inserten las unidades concretas de trabajo en la redacción de los indicadores de logro.
Que se decida qué unidad concreta de trabajo se incorpora en cada indicador de logro
pensando en las posibles situaciones de aprendizaje que se podrían desarrollar.
Que se vinculen todos los indicadores de logro, al menos con una unidad concreta de trabajo
cada uno. Se deberá comprobar que se plasmen todos los indicadores de logro y todas las
unidades concretas de trabajo.
Los criterios de evaluación y los contenidos de las áreas a las que hace referencia el artículo 14 del Proyecto
de Decreto de currículo, son los establecidos en el anexo III de dicho proyecto de Decreto. En el caso de las
áreas anteriormente mencionadas, el profesorado y el resto de profesionales que atienden directamente al
alumnado partirán de los criterios de evaluación y los contenidos establecidos en la normativa autonómica
para desarrollar las tres tareas.
Los criterios de evaluación y los contenidos de las enseñanzas de Religión católica son las establecidas en el
anexo III de la Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se
publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil,
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Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En este caso, tal y como se enuncia en
el apartado 10.4 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo, a partir de este
currículo, el profesorado de religión debería secuenciar, para cada uno de los cursos de la etapa, los criterios
de evaluación y los contenidos. Asimismo, debería desglosar tanto los criterios de evaluación como los
contenidos, vinculando estos con los indicadores de logro.
Los criterios de evaluación y los contenidos de la atención educativa dirigida al alumnado que no reciba
enseñanzas de Religión para cada uno de los cursos del segundo ciclo de la etapa serán determinados por los
centros, de acuerdo con el apartado 11.2 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo,
a partir de las competencias específicas incluidas en el anexo de dichas Indicaciones. Por tanto, a partir del
currículo establecido, los docentes que impartan esta atención educativa deberán desglosar los criterios de
evaluación y los contenidos en la propuesta pedagógica, y serán los docentes y otros profesionales que
atiendan al alumnado quienes vinculen los contenidos a los criterios de evaluación a través de sus
indicadores de logro en la programación de aula.

Ejemplo criterios de evaluación Comunicación y Representación de la Realidad (2ºciclo- 2º curso)

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DEL LOGRO, JUNTO A LOS CONTENIDOS CON LOS QUE SE ASOCIAN.
……
5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas,
enriqueciendo sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
5.2.1. Interactúa en conversaciones relacionadas con las expresiones de tiempo, tiempo atmosférico, en lengua
extranjera utilizando expresiones sencillas.
5.2.2. Participa en conversaciones relacionadas con la expresión de las cualidades personales, los gustos en lengua
extranjera utilizando expresiones sencillas.
5.2.3 Muestra curiosidad, respeto e interés por el uso de la lengua extranjera, su diversidad lingüística y cultural, en
situaciones simuladas sencillas, desarrollando habilidades de convivencia.

2. Elementos transversales.
En el artículo 13 del Proyecto de Decreto de currículo se determinan los elementos transversales. Según lo
dispuesto, se incluirán:
• La educación para el consumo responsable y sostenible.
• La promoción y educación para la salud.
Además, se trabajarán:
• La cooperación y colaboración.
• La estimulación creativa.
• El desarrollo de hábitos y rutinas.
Asimismo, se favorecerá:
• El establecimiento de relaciones proactivas.
• La interacción con el entorno más cercano.
• La convivencia positiva y armónica.
• La iniciación en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León.
Los profesores y demás profesionales que atienden al alumnado deberán incorporar y planificar el trabajo de
estos elementos transversales en las respectivas programaciones de aula, teniendo en cuenta las

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orientaciones que el centro educativo ha establecido para que estos elementos puedan ser incorporados en
todas las áreas de la etapa.
La manera de plasmarlo en las programaciones de aula dependerá de la manera en la que los centros lo
dispongan en su propuesta pedagógica. Es decir, dependerá de si los centros han establecido unas pautas
generales sobre cómo incorporar los elementos transversales; si han redactado todo el listado de los
elementos transversales y han dado indicaciones sobre cada uno de ellos específicamente; si han definido,
desglosado y desarrollado cada uno de los elementos transversales, concretando aspectos a trabajar sobre
cada uno de ellos; o si han secuenciado y temporalizado el trabajo de estos elementos para cada uno de los
cursos de la etapa.
En todo caso, en este apartado los docentes y otros profesionales que atienden al alumnado deberán
temporalizar cada uno de los elementos transversales en las diferentes situaciones de aprendizaje del curso.
En principio, los docentes deberán trabajar todos los elementos transversales durante todos los cursos, a no
ser que el centro, en su propuesta pedagógica, establezca una temporalización o secuenciación de los
mismos y determine qué elementos transversales trabajar en cada curso, o qué ámbito de cada elemento
transversal trabajar en cada curso, desglosándolos a su vez en unidades concretas de trabajo.
Además, podrían incorporar los elementos transversales en los criterios de evaluación al desglosarlos en
indicadores de logro, al igual que los contenidos del conjunto de las áreas.
Ejemplo:

Ejemplo
2. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

3. Metodología didáctica.
En el artículo 10 del Proyecto de Decreto de currículo se establecen los principios pedagógicos para la etapa.
Seguidamente, y como concreción de los principios pedagógicos, en el artículo 11, se alude a los principios
metodológicos de la etapa, que se fijan en su anexo II.A y que deben guiar a los docentes en la selección de
metodologías que integren estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de
organización del espacio y el tiempo, a fin de que el diseño y puesta en práctica de las situaciones de
aprendizaje permitan al alumnado movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales.
El apartado 8 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo, señala que los centros
educativos, atendiendo a dichos principios pedagógicos y metodológicos, y en el margen de su autonomía,

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podrán adoptar decisiones de carácter general sobre metodología didáctica propia del centro para la etapa,
al objeto de guiar al profesorado en la selección de su propia metodología.
En la propuesta pedagógica los centros incorporarán una serie de principios pedagógicos y metodológicos de
carácter general, en función de su contexto socioeducativo y necesidades, que el profesorado y demás
profesionales que atienden al alumnado deberá tener en cuenta.
En la programación de aula, los docentes y demás profesionales que atienden al alumnado incorporarán la
metodología didáctica a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas, teniendo en
cuenta las orientaciones del anexo III del Proyecto de Decreto de currículo, así como los principios
metodológicos propios del centro que están recogidos en su propuesta pedagógica.
Ejemplo:
Ejemplo metodología concreta de contenidos relacionados con Descubrimiento y Exploración del Entorno (3º EI)
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Se respetarán los principios básicos del aprendizaje, en función de las características de 3º EI, así como las
condiciones socioculturales de nuestro entorno y la disponibilidad de recursos del centro.

Asimismo, se tendrá en cuenta lo establecido en los artículos 10 y 11, junto a los anexos II.A y III, del Decreto
XXXXXXXXXX, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla
y León.
Además, se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos propios del centro:
• Se procurará una enseñanza activa, vivencial y participativa del alumnado.
• Se debe partir de los conocimientos previos del alumnado introduciendo progresivamente los diferentes
contenidos y experiencias, procurando de esta manera un aprendizaje constructivista.
• Desde todas las áreas se atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de
sus necesidades educativas.
• Se propiciará en el alumnado la observación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión, la
resolución de problemas y la aplicación de los conocimientos adquiridos a diferentes contextos.
• .....
En cuanto a los estilos de enseñanza, se emplearán aquellos en los que los niños y las niñas tengan un rol activo y
participativo. Será importante la actividad individual y autónoma, así como la interacción entre iguales, para
compartir y contrastar sus opiniones y experiencias en un ambiente de escucha y respeto. Se creará un clima
adecuado, planificando situaciones de aprendizaje enriquecedoras, facilitando materiales ricos, variados y
multisensoriales. De esta manera, manipulando, observando, indagando, identificando, relacionando, analizando,
comprobando y razonando el alumnado descubrirá las cualidades y atributos de los elementos del medio que le
rodea.
En cuanto a las estrategias más relevantes para promover el aprendizaje de los niños y las niñas, se potenciará el
trabajo cooperativo con el objetivo de intentar llegar a acuerdos en la formulación de hipótesis y retos. Asimismo, se
utilizará el juego como principal técnica ya que fomenta en los niños y niñas el deseo de actuar para conocer y
comprender su entorno. Utilizando el juego se potenciará la investigación y el gusto por el descubrimiento.

En cuanto a los tipos de agrupamientos, se trabajará atendiendo a diferentes tipos de agrupamientos en función de
las propuestas planteadas. Se recurrirá a las diversas formas de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo, pareja
o trabajo individual, ya que potencian diversas formas de comunicación, la expresión de sentimientos y emociones,
el respeto a distintos puntos de vista e intereses, y el aprendizaje en valores. Además, la relación entre iguales
favorece, también, los procesos de desarrollo y aprendizaje, las actitudes de colaboración y ayuda, el
enriquecimiento a partir de las variadas capacidades de cada uno, y ofrece en la práctica situaciones en las que
estructurar su pensamiento y la transmisión coherente de las ideas en el nivel que corresponde a su grado de
desarrollo
En cuanto a la organización del espacio, estos serán flexibles, atractivos y creativos para dar respuesta a las
necesidades esenciales del alumnado del aula, se aprovecharán todos los entornos, tanto el escolar como los
naturales próximos a la escuela. Además, siguiendo las directrices de los Objetivos de Desarrollo Sostenible se
favorecerá la creación de zonas lúdico-activas creadas con elementos del entorno y/o sostenibles (huerto escolar,
patios activos y rincones de experimentación). Y para su utilización, además, existirán en ellos sistemas de

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 planificación y anticipación, como rotación, secuenciación de tareas o identificación de la pertenencia a un grupo
concreto
En cuanto a la organización del tiempo, se acomodará a las características, ritmos y necesidades del alumnado y de
la intencionalidad pedagógica del docente, respetando en todo momento los momentos de concentración del niño y
la niña. La planificación de la jornada escolar se llevará a cabo mediante hábitos, rutinas, normas y descansos
activos, que permitan crear un clima seguro, tranquilo y predecible y favorezca la adquisición de las primeras
nociones temporales, hábitos de organización y un incremento progresivo de su autonomía.
….

4. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Según establece el apartado 9 de las Indicaciones para la implantación y el desarrollo del currículo los
materiales y recursos son los medios de los que se vale el profesorado y el resto de profesionales que
atienden al alumnado para el desarrollo del currículo de cada una de las áreas, y establece las diferencias
entre ambos conceptos.
Ejemplo:

Ejemplo
4. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a. Materiales de desarrollo curricular
1 Impresos
• Libro de texto: ………….
• Materiales elaborados por el profesorado/el resto de profesionales que atienden al alumnado: ………….
• ……………………..
2 Digitales e informáticos
• Página web del profesor/curso: ………….
• Plataforma digital centro: …………
• ……………..
3 Medios audiovisuales y multimedia
• Vídeos áreas: …………….
• Vídeos del curso: …………….
• ……………..
4 Manipulativos
• Regletas: …………….
• Juegos elaborados por el profesorado/el resto de profesionales que atienden al alumnado: ………….
• ……………..
b. Recursos de desarrollo curricular
1 Impresos
• Prensa: ………….
• Revistas: ………….
• …………..
2 Digitales e informáticos
• Ordenador: ……….
• Pizarra Digital Interactiva: ……….
• Páginas web diarios digitales: …………………
• ………
3 Medios audiovisuales y multimedia
• Películas: ………….

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 • Podcast: …………….
• ………
4 Manipulativos
• Materiales de construcción: …………….
• Juegos: …………….
• Puzles: ……………

c) MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO, EN EL CASO DE QUE SEA NECESARIO:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17.8 del Proyecto de Decreto de currículo, cuando el progreso
del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Por lo tanto, teniendo en cuenta las directrices incluidas en la propuesta pedagógica se desarrollarán una
serie de medidas de refuerzo educativo oportunas para que el progreso de un alumno sea el adecuado.
Ejemplo:

Ejemplo
c. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO, EN EL CASO DE QUE SEA NECESARIO.

d) EL DISEÑO DE CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

En el artículo 12 del Proyecto de Decreto de currículo se indica que las situaciones de aprendizaje deberán
obligatoriamente:
a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas.
b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.
c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con
contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo.
d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado,
adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
En el diseño de las situaciones de aprendizaje, los docentes y demás profesionales que atienden al alumnado
podrán partir de las orientaciones para el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje recogidas en
el anexo II.C del Proyecto de decreto de currículo.
En este sentido, cabe recordar que las situaciones de aprendizaje deberán enmarcarse en un ámbito y
contexto de la realidad de nuestro alumnado, en función de los establecidos en el mencionado anexo II.C. Los
ámbitos y contextos descritos pretenden facilitar el diseño de situaciones de aprendizaje por parte de los

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docentes, puesto que a la hora de diseñar una situación de aprendizaje es importante recordar que
deben ser momentos, circunstancias, disposiciones o escenarios contextualizados en la realidad del
alumnado.
Por otro lado, es importante tener en cuenta las fases en el desarrollo de una situación de aprendizaje,
así como los apartados que debe contemplar la estructura general de una situación de aprendizaje,
ambas cuestiones descritas en el anexo II.C.
En base al mencionado anexo II.C, las fases de una situación de aprendizaje son:
1. La fase de motivación (¿qué sabemos?).
2. La fase de desarrollo (¿qué queremos saber?)
3. La fase del producto final y su difusión o comunicación (¿qué hemos aprendido?)
La estructura general de una situación de aprendizaje puede contemplar los apartados siguientes:
− Título y contextualización: identificación de la situación a partir de un reto o problema,
descripción de la misma, motivación y producto final.
− Fundamentación curricular:
✓ Objetivos de etapa a los que se pretende contribuir.
✓ Competencias específicas.
✓ Criterios de evaluación, junto a los contenidos de las áreas
✓ Elementos transversales.
− Metodología.
✓ Métodos: estilos, estrategias y técnicas.
✓ Organización del alumnado y agrupamientos.
✓ Cronograma y organización del tiempo.
✓ Organización del espacio.
✓ Materiales y recursos.
− Planificación de actividades y tareas.
− Atención a las diferencias individuales.
− Proceso de evaluación: indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación,
técnicas e instrumentos de evaluación, momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores.
− Valoración de la situación de aprendizaje.

Por tanto, a partir del anexo II.C del Proyecto de decreto de currículo se podría plantear en la planificación y
diseño de situaciones de aprendizaje la utilización de una tabla que incorpore todos los elementos.
Por último, cabe considerar que la programación de aula es un documento vivo que el docente y el resto de
profesionales que atienden al alumnado elaborará a lo largo del curso escolar, tal y como se define en el
apartado 14 de las Indicaciones para la implantación y desarrollo del currículo. Por ello, los docentes y el
resto de profesionales que atienden al alumnado irán diseñando las situaciones de aprendizaje en función de
las necesidades del alumnado y los diferentes condicionantes que surgen en la realidad educativa, siendo,
por tanto, un documento flexible de programación.
Asimismo, en la propuesta pedagógica se establecen una serie de orientaciones que facilitan al profesorado y
al resto de profesionales que atienden al alumnado el diseño, puesta en práctica de situaciones de
aprendizaje y evaluación de la situación de aprendizaje.
Ejemplos:
11
 Propuesta de modelo para el diseño de situaciones de aprendizaje
c. DISEÑO DE CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

12
e) LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE CADA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE:
En este apartado se recogerán aquellos aspectos más significativos que se han de tener en cuenta durante la
puesta en práctica de cada situación de aprendizaje. Además, podría servir como cuaderno de campo en el
que ir recogiendo información relevante durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
Ejemplo
e. LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

………..

13
f) EL PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO:
Según el artículo 17 del Proyecto de Decreto de currículo, las técnicas a emplear serán la observación directa
y el análisis del desempeño del alumnado a través de las producciones que realicen. Estas técnicas deberán
aplicarse de forma sistemática y continua. En los procedimientos de evaluación, el docente y el resto de
profesionales que atienden al alumnado buscará la participación del alumnado a través de su propia
evaluación y de la evaluación entre iguales.
Asimismo, se tendrán en cuenta las oportunas directrices en relación con las técnicas e instrumentos de
evaluación, con los momentos de evaluación, y con los agentes evaluadores.,
Ejemplo:

Ejemplo
f. EL PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
En relación con las técnicas e instrumentos de evaluación:
• Las técnicas a emplear serán la observación directa y el análisis del desempeño de los niños a través de las
producciones que realicen. Ambas se aplicarán de forma sistemática teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada niño y niña, y dando en la práctica más importancia a los procesos que a los
productos. Se utilizará para cada técnica, al menos, un instrumento de evaluación
o De observación
▪ Registro anecdótico
▪ Guía de observación
▪ …

o De desempeño
▪ Porfolio
▪ Fichas del alumno
▪ …

• Se asignará a cada instrumento los criterios de evaluación que pretenden valorar y/o indicadores de logro.

Criterios de
Indicadores de logro Instrumento de evaluación
evaluación
1.1.1
1.1 1.1.2 Guía de observación
…
… … …
…
3.2 3.2.4 Porfolio
3.2.5
… … …

En relación con los momentos de evaluación:

• Las técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo de todo el
proceso educativo.
• Se determinará en qué momento se aplicará cada instrumento de evaluación.

14
 Evaluación continua
Criterios Instrumento Situación Situación Situación
de de de de de
evaluación evaluación …
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
1 2 10
Guía de
1.1 X …
observación

… … … …

3.2 Porfolio X … X
… … … …

En relación con los agentes evaluadores:

• Los docentes y el resto de profesionales que atienden al alumnado buscarán la participación del alumnado
a través de su propia evaluación y de la evaluación entre iguales. Se plantearán pruebas de
autoevaluación y de coevaluación.
• Se determinará para cada instrumento de evaluación si esta se llevará a cabo mediante heteroevaluación,
autoevaluación y/o coevaluación.

Criterios Instrumento Profesorado Participación Alumnado

Indicadores
de de
de logro Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
evaluación evaluación
1.1.1 Guía de
X
observación
1.1 1.1.2 Fichas del
X
alumno
… ...
… … …
…
3.2 3.2.4 Porfolio X
3.2.5 X
… … …

Se recogerá la adaptación del proceso de evaluación para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
…

g) LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO:

En la programación de aula el docente y el resto de profesionales que atienden al alumnado en este apartado
recogerá los resultados y las conclusiones obtenidas a través de las distintas técnicas e instrumentos de
evaluación. Esta evaluación será continua, permanente a lo largo de todo el proceso, de tal forma que
permita la adaptación y readaptación del mismo orientada a mejorar los aprendizajes del alumnado. Además,
tendrá un carácter abierto y flexible.

15
Ejemplos:

Ejemplo – 2º EI
g. LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Primera sesión de seguimiento

Grado de adquisición de los criterios de evaluación
Criterios de
Bajo Medio Alto Muy alto
evaluación
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
1.1 2 10 5 25 10 50 3 15
…
2.3
….

…….

Evaluación final
Grado de adquisición de los criterios de evaluación
Criterios de
Bajo Medio Alto Muy alto
evaluación
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
1.1 1 5 3 15 12 60 4 20
…
2.3
….

h) LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
En cumplimiento de lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los padres,
madres, tutores o tutoras o legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus
hijos, hijas, tutelados o tuteladas.
Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluación, a través de un boletín
individualizado, así como al acceso a los documentos oficiales de evaluación, sin perjuicio del respeto a las
garantías establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y
garantía de los derechos digitales, y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de
carácter personal. A tal fin, el acceso a las actas de evaluación podrá sustituirse por un boletín individualizado
con la información del acta referida al alumno o alumna de que se trate.
Procede por lo tanto definir aquí los criterios para facilitar a las familias toda la información relativa a la
evaluación del alumnado.
Ejemplos:

16
 Ejemplo
h. LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
• Una vez llevada a cabo la primera sesión de seguimiento, se informa a las familias de los resultados obtenidos en…
• ...
• Conforme a los resultados obtenidos por parte del alumno..., se reúne a la familia para informar de las
medidas de refuerzo educativo …
• ….

i) LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y SU

VINCULACIÓN CON LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
Tal y como se establece en el apartado 14 de las Indicaciones para la implantación y desarrollo del
currículo, la programación de aula es un documento vivo que el docente elabora a lo largo del curso
escolar y a medida que transcurre el mismo. Además, añade que el profesorado y el resto de
profesionales que atienden al alumnado deberá mantener actualizada la programación de aula, al menos
trimestralmente.

Por tanto, en este apartado se deberán registrar y describir las cuestiones más relevantes de la revisión
de la programación de aula, incorporando, en su caso, las propuestas de mejora de las situaciones de
aprendizaje.

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