En Marcha - Recursos

LIBRO DE RECURSOS
1 Lengua
PRIMARIA
Castellana
En marcha
El Libro de recursos de Lengua Castellana En marcha

para primer curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado
el siguiente equipo:
Ana M.ª Díaz Villa
Victoria Gallego Pedraza
Sagrario Luna Rodríguez
Arancha Méndez Pérez
Lola Núñez Madrid
Carmen Ríos Collantes de Terán
EDICIÓN
Paula Rojo Cabrera
ILUSTRACIÓN
Sandra Aguilar
Antonio Aragüez Vela
Mónica Calvo Gil
Cecilia Moreno
Jorge Salas
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 7
Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . 9
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Estructura de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Comunicación oral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Transcripción de los audios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Lectoescritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Expresión escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Iniciación gramatical.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Evaluación de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Evaluación del primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 142
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 146
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 150
Evaluación del segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 154
Pruebas unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 160
Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 164
Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 168
Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 172
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 176
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Evaluación por competencias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 187
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 229
Plan de mejora. Lectoescritura.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 231
Las letras p, m y l.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Las letras s, t, d y n.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 236
Las letras f, r (sonido fuerte), h y c/qu. . . . . . . . . .. . . . . . 240
Las letras g/gu, r (sonido suave) b, v,
c/z, j y ge/gi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 244
Las letras ll, ñ, y, ch, x, k, w y la diéresis.. . . . . . . . . . 251
Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl.. . . . . . . . . . . 257
Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl.. . . . . . . . . . . . 261
Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr.. . . . . . .. . . . . . 265
Plan de mejora. Lecturas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 293
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 294
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 295
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 296
Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Unidad 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

Mi cartilla. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Soportes de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Fichas de caligrafía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

de comunicación pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.
Aprender a pensar y desarrollar el

razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, con el que se plantean en Saber Hacer Contigo
objetivo de que los alumnos y las versan en torno a estos aspectos:
7
– La identificación de las emociones juntos para alcanzar un objetivo común,
propias y ajenas. en este proyecto se proponen
– La autogestión y la regulación actividades que requieren diferentes
emocional. niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.

– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en grupo-clase.
actividades y propuestas encaminadas
Estas actividades se identifican con
de forma específica al desarrollo de la
distintos iconos.
inteligencia emocional.
Además, al finalizar cada trimestre
La creatividad se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
La creatividad implica tener una
se ponen en juego diferentes técnicas
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
de aprendizaje cooperativo.
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se La autorregulación del
trabajan básicamente estas capacidades: aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
– La utilización de formas creativas
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí
Las actividades que implican poner
mismos y detectar fortalezas y
en juego la creatividad de manera
debilidades.
especial se identifican con un
sombrero de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
El trabajo cooperativo y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
Con el objetivo de que los alumnos y las
hecho.
alumnas desarrollen su capacidad de
cooperar y sean capaces de trabajar
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
8
Símbolos utilizados en el libro del alumnado
Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

trabajar por parejas.
Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

para trabajar en equipo.
Este símbolo indica qué actividades debes realizar escuchando

una audición.
Sombreros de colores
Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.
Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.
Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
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Cada uno de los libros va acompañado
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de un elemento de carácter interdisciplinar
que permite establecer una vinculación
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entre todas las áreas.
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Cuadernos de práctica
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CUADERNO tercer trimestre
Lengua
Castellana
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CUADERNO
1 PRIMARIA
segundo trimestre
1
Lengua
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PRIMARIA
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre
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Existe una edición de los
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Lengua
Castellana pauta cuadernos en pauta y otra
segundo trimestre
Lengua en cuadrícula.
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primer trimestre
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CUADERNO tercer trimestre
1
PRIMARIA
CUADERNO segundo trimestre
Matemáticas
1
PRIMARIA
CUADERNO primer trimestre
Matemáticas
1
PRIMARIA
Matemáticas
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11
Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula ES0000000083250 898733_Libro-Anotado_Lengua_En_marcha_1_70845
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado
Lengua
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En marcha
Edición anotada para el profesorado
1
PRIMARIA
Ciencias Sociales Edición anotada para el profesorado
Ciencias de
1
PRIMARIA
la Naturaleza Edición anotada para el profesorado
1
PRIMARIA
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Matemáticas Edición anotada para el profesorado
Lengua
1
PRIMARIA
Castellana
En marcha
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12
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Inclu
LIBRO DE RECURSOS
Lengua
Castellana
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
1 • Propuestas
PRIMARIA
Ciencias Sociales LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables de evaluación
Ciencias de
1
• Fichas de refuerzo
PRIMARIA
• Programación
y ampliación
la Naturaleza
de las unidades
• Sugerencias Incluye fichas fotocopiables
metodológicas LIBRO DE RECURSOS
1
• Propuestas
de evaluación
PRIMARIA
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• Fichas de refuerzo • Programación
Matemáticas
y ampliación de las unidades
• Sugerencias Incluye fichas fotocopiables
metodológicas LIBRO DE RECURSOS
Lengua
1
• Propuestas
de evaluación
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo • Programación
Castellana
y ampliación de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
• Propuestas
de evaluación
y ampliación
En marcha
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
la evaluación
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y ampliación
• Recursos
complementarios
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956734
13
Para el aula
Láminas de pensamiento visual

para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
Diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo ALUMNO ……………………………………………..

Identifica e l verbo de
una oración

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Explico cómo crece una planta

ALUMNO …………………………………………………….
Aplica la c oncordancia
entre sujeto y verbo
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
CATEGORÍA
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2)

AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

En formato

Lee el enunciado de la tarea y no Lee el enunciado de la actividad e Lee y comprende el enunciado Lee y comprende el enunciado de Utiliza el verbo para
Comprensión del
está seguro de lo que tiene que intuye lo que debe hacer al de la actividad e identifica las la actividad, comprende que las expresar acciones del
enunciado de la
hacer. observar las ilustraciones. indicaciones que le ilustraciones indican los pasos que nombre
tarea
proporcionan las ilustraciones.
debe seguir para redactar el texto.

Word editable.
Redacta el texto sin tener en Redacta el texto y explica cómo Redacta el texto y explica cómo Redacta el texto ajustándose al
Adecuación a la
cuenta el tema; no se ajusta al crece una planta. Se ajusta al crece una planta. Se ajusta al propósito y al tema, y utiliza el
situación Reconoce el número de
propósito de explicar cómo propósito, pero en algunos propósito y se centra e n el tema registro y el estilo adecuados a la
comunicativa
crece una planta. párrafos se desvía del tema. en todos los párrafos. las palabras del sujeto
situación comunicativa.
Criterios para la puntuación

Redacta un texto incoherente, Redacta un texto en el que se Redacta un texto con conexión Redacta un texto coherente, con 0 En v ías de
en el que no se aprecia aprecia conexión entre las ideas
entre las ideas y sin desviarse conexión entre las ideas y con la adquisición
Coherencia conexión entre las ideas. con divagaciones sobre el tema. del tema. información completa aportando 1 Adquirido
sentido al escrito.
2 Avanzado

Redacta un texto sin tener en Redacta un texto utilizando los Redacta un texto empleando Redacta un texto empleando los 3 Excelente
Cohesión cuenta los conectores que se mismos conectores de forma
correctamente los conectores conectores propuestos e incluye
Reconoce el número
del verbo
proponen. repetitiva. que se proponen. otros de forma adecuada.
No revisa los textos que Revisa la ortografía de un texto Revisa la ortografía, la Realiza una revisión exhaustiva de
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria
Revisión del
escribe. sin fijarse en la coherencia y gramática, la coherencia y sus textos escritos y los reescribe 16
texto
cohesión textual. cohesión textual. para mejorarlos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición;; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido;; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado;; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria
12

14
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El libro de Lengua Castellana 1 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
6 La calle
Para resolver SABER
HACER
Van a mejorar mi calle.
Interpreto
¿Qué quiero que hagan? y dibujo
señale∫.
Para completar
CALLE DE LAS
117
ES0000000080047 883808 Unidad_06_71199.indd 117 15/03/2018 16:26:08
Una gran fotografía da inicio a cada unidad. Esta imagen es cercana

a la realidad de los alumnos y alumnas.
La sección Para resolver presenta una situación cotidiana para la que se
plantea un problema. Su resolución implica un trabajo de razonamiento oral.
El apartado Para repasar o Para completar implica a los niños y niñas en
la elaboración de carteles y mensajes que pueden encontrar en su entorno.
16
Comunicación oral
Tiempo para hablar y escuchar 3

1 Di en qué tienda compraría∫ cada cosa.
colonia pescado patine∫

escaparate
2 ¿E¬n qué señal se han fijado lo∫ niño∫
en cada ocasión? E¬scucha y numera.
señal
ascensor 3 ¿E¬n qué tienda están Paula y Daniel?

E¬scucha y marca.
Tiempo para hablar y escuchar 6

PENSAMIENTO
¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me juguetería

pregunto? 1 Observa la lámina y di dónde están.
taxi
delante
Ahora contesta R¬epresentad un diálogo entre el vendedor
al lado
pescadería de la papelería y un cliente.
¿E¬n qué tienda se han parado en medio
lo∫ niño∫? buzón
4 VALORES. ©omentad en clase.
¿H¬ay alguna tienda así cerca
de tu casa? ¿Debemo∫ comprar todo lo que no∫ gusta?
2 ¿De qué plaza hablan? E¬scucha y marca.
perfumería
54 55
ES0000000080047 883808 Unidad_03_69932.indd 54 estatua 15/03/2018 16:20:10 ES0000000080047 883808 Unidad_03_69932.indd 55 15/03/2018 16:20:12
PENSAMIENTO
plano 3 ¿Dónde están la∫ cosa∫? Observa y explica.
¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me

pregunto?
Ahora contesta quiosco

¿H¬ay en tu localidad una plaza
4 VALORES. ©omentad en clase.
parecida a esta?
¿Para qué se consulta el plano ¿©ree∫ que e∫ importante mantener limpia
de una localidad? nuestra localidad?
farola
118 119
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Esta sección se abre con una ilustración en El vocabulario temático que se incluye
la que se reproduce un escenario, cuyos en la franja central de la página se utilizará
protagonistas son dos hermanos gemelos, en las distintas actividades que se proponen
Paula y Daniel. Ellos acompañarán a los y servirá para que los alumnos y alumnas
alumnos y alumnas a lo largo de todo el curso. enriquezcan su léxico.
El trabajo con la imagen inicial se desarrolla El programa de Comunicación oral tiene
mediante la rutina de pensamiento VEO, dos vertientes: comprender y hablar.
PIENSO, ME PREGUNTO. A lo largo de las Las actividades de comprensión oral se
unidades irán interiorizando esta forma de realizarán a partir de la audición del CD
trabajo en la que primero describen lo que donde se incluyen diálogos entre los dos
ven, luego comparten la reflexión sobre lo hermanos gemelos, que, a su vez, servirán
que observan y, por último, plantean las a los alumnos y alumnas de modelo de
preguntas que les suscitan las imágenes. expresión.
17
Competencia lectora
Tiempo para leer 6

El Gato
El Gato con
con Botas
Botas Pasado un tiempo, el gato se la∫ ingenió para que
el monarca conociera a Gabriel. También consiguió
Gabriel, el
Gabriel, el hijo
hijo de
de un
un pobre
pobre molinero,
molinero, recibió
recibió un
un
vencer a un terrible gigante y se apropió de su
gato como
gato como única
única herencia.
herencia. A¬
A¬ppenado,
enado, el
el muchacho
muchacho
lujoso palacio para que su amo viviese allí.
pensaba que
pensaba que su
su futuro
futuro sería
sería pasar
pasar hambre
hambre
yy calamidade∫.
calamidade∫. Pero,
Pero, entonce∫,
entonce∫, el
el gato
gato le
le dijo:
dijo: A¬l final, el joven Gabriel fue nombrado ayudante
del rey. Todo salió de maravilla, exactamente
_¡Préstame tu∫
_¡Préstame tu∫ bota∫!
bota∫! Obedéceme
Obedéceme yy solucionaré
solucionaré
como lo había planeado el genial Gato con Bƒota∫.
tu problema.
tu problema.
L¬L¬oo primero
primero que
que hizo
hizo el
el astuto
astuto animal
animal fue
fue
llevarle una∫
llevarle una∫ perdice∫
perdice∫ al Tiempo para leer
al rey.
rey. 6
_M¬aajestad,
_M¬ jestad, esta∫
esta∫ pieza∫
pieza∫ de
de caza
caza se la∫
se
1 ¿Qué
la∫personaje∫
manda intervienen en el cuento? E¬scribe.
manda 5 Vocabulario. E¬lige y escribe lo contrario.
mi amo,
mi amo, el
el marqué∫
marqué∫ dede ©arabá∫.
©arabá∫.
inteligente E¬l gato era ingenioso.
120
120 121
astuto
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ES0000000080047 883808Unidad_06_71199.indd
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120 15/03/2018 16:26:16
15/03/2018 16:26:16 ES0000000080047 883808 Unidad_06_71199.indd 121
torpe 15/03/2018 16:26:18
2 ¿Qué le prestó Gabriel a su gato? E¬scribe. 6 Pequeño teatro. L¬eed en grupo.
L¬e prestó
¡Bƒueno∫ día∫! Necesito ver a su majestad.
3 ¿E¬n qué se convirtió el terrible gigante? Pega en orden ¿Qué desea? ©omo comprenderá,
cada pegatina. Despué∫, completa. el rey está muy ocupado…
M¬e lo imagino. Pero el marqué∫
1 2 3 4
de ©arabá∫ le envía esta∫ perdice∫,
un manjar digno de un monarca.
Primero se convirtió en ; luego,
¡Oh! Pero… ¿qué ven mi∫ ojo∫? ©on
en ; a continuación, ; esa∫ ave∫ le prepararé un buen asado.
Sƒin duda, será un plato exquisito.
y, por último,
A¬compáñeme, lo llevaré ante el rey para
4 ¿A quién se comió el gato al final? E¬scribe. que se la∫ dé personalmente.
E¬∫ usted muy amable, caballero.
122 123
El apartado Tiempo para leer presenta un A partir del segundo trimestre, junto con
cuento tradicional y, a continuación, una las actividades de comprensión lectora, se
serie de actividades de comprensión trabajan nociones básicas de vocabulario,
lectora. que se recogen en actividades marcadas
El trabajo sobre el cuento se lleva a cabo con dicha etiqueta. Y al final se incluye
mediante la audición de una grabación también un pequeño teatro para poner en
incluida en el CD, la lectura del resumen práctica la lectura expresiva, lo que
de la historia que aparece en el libro y redundará en la mejora de la competencia
la realización de las actividades. lectora.
18
Lectoescritura
cr cri cru cre cro cra
Las letras se presentan una a una
siguiendo un método analítico. Primero,
1 R¬odea y copia la∫ palabra∫ con cr.
se aborda el trabajo de discriminación
cl
E¬∫ ©rispín, el criado del rey.
6
E¬∫ ©ríspulo, un gigante cruel. auditiva, la correcta descodificación de
cla cle cli clu clo
la grafía y, a continuación, la lectura
2 ¿E¬n qué vehículo viaja ©ristina? Pon la pegatina correcta.
1 R¬odea y copia la∫ palabra∫ con cl.
de palabras y frases y la comprensión.
©ristina está en un crucero.
E¬n viaje de recreo,
©lara tiene una tienda de bicicleta∫.
L¬o∫ ciclista∫ son su∫ cliente∫.
El método de lectoescritura evoluciona,
va a cruzar el mundo entero.
a lo largo de las unidades y del curso,
3 ¿Qué toma L¬ucrecia? Observa y escribe.
©laudia tiene una clínica veterinaria.
en consonancia con el progreso de la
crema de verduras A ella acuden toda clase de animale∫.
pan crujiente
competencia lingüística de los alumnos
croquetas de jamón
y alumnas.
L¬ucrecia
En el primer trimestre se presentan todas
2 ¿Qué planta∫ suma el caracol? L¬ee y contesta.
©on toda la calma,

124 y de col en col, las letras y en las primeras unidades del
ES0000000080047 883808 Unidad_06_71199.indd 124
cálculo mental
15/03/2018 16:26:21
hace el caracol:
segundo trimestre se abordan los grupos
un clavel má∫ un clavel, consonánticos.
¡do∫ clavele∫ son!
E¬l caracol
125
ES0000000080047 883808 Unidad_06_71199.indd 125 15/03/2018 16:26:23
Tiempo para escribir Expresión escrita

1 ©ompleta.
Además de las actividades para ejercitar

cra
car cráter peta ta

el trazo de las grafías que se efectúa en
las páginas de lectoescritura, en todas
gla las unidades se realiza un intenso trabajo
re no go
gal
de práctica de escritura en el que se
atiende a mecanismos básicos, como son
cla
6
cal dero rinete vo la formación de palabras y oraciones.
3 ¿Qué hay? Observa y escribe.
2 ©ompleta con ca, co, cu, que, qui. Despué∫, copia. La caligrafía y el dictado tienen
parque – columpios estanque – barcas
también su espacio en estas páginas.
rona chara E¬n elmión hay
De forma progresiva van apareciendo
E¬n el actividades destinadas a la composición
ro∫ lla∫ eti ta
de sencillos textos acordes a la edad
4 ¿Qué cartel pondría∫ en el parque de tu barrio?
E¬lige y repasa.
y las primeras nociones de ortografía,
en las que se presentan contenidos
128
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PROHIBIDO TIRAR PROHIBIDO SALTAR

relacionados con la ortografía natural,
LA BASURA AL SUELO. LA VALLA. el uso de las mayúsculas o los signos
de interrogación.
5 Dictado. Presta atención a la∫ palabra∫ con c y con qu.
129
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19
Más tiempo para leer Competencia lectora

Campanas
L¬a∫ clara∫ campana∫ Además del cuento tradicional, todas

en clara∫ mañana∫
las unidades incluyen otro tipo de textos.
su clara voz dan:
tintán y tintán. De escuela en escuela, En esta nueva sección de lectura se alternan
su música vuela:
Por plaza∫ y calle∫,
por loma∫ y valle∫, tintán y tintán, poemas y sencillos textos. A partir de los textos
llamándono∫ van: tintán y tintán. poéticos se realiza un trabajo de taller que
tintán y tintán. Germán Bƒerdiale∫
atiende a la dimensión más lúdica de la lengua.
1 Inventa otro título para el poema y escríbelo con letra∫ bonita∫.
Por su parte, con los textos informativos se

2 ¿Qué sonido hacen la∫ campana∫ del poema? ©opia.
llevan a cabo una serie de actividades de
comprensión lectora orientadas, básicamente,
a obtener la información relevante contenida
CREATIVIDAD
en este tipo de textos.

3 ¿Qué otro∫ sonido∫ pueden hacer la∫ campana∫?
M¬arca do∫ casilla∫.
Tarará y tarará. Talán y talán.

Dindán y dindán. Bƒlablá y blablá.
130
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APRENDO Y PRACTICO SABER HACER 6

Interpreto y dibujo señales
L¬a∫ palabra∫ están formada∫ por sílaba∫.
1 ¿Qué significan esta∫ señale∫? Observa y une.
dado sombrero
Prohibido el paso
da do som bre ro a coches y motos.
Tiene 2 sílaba∫. Tiene 3 sílaba∫.

Permitido el paso
a bicicletas.
1 L¬ee en voz alta dando palmada∫ y escribe la∫ palabra∫.
pez ca bra ca ba llo 2 Observa la señal y completa.
Sƒe puede No se puede
2 L¬ee dando palmada∫, escribe la∫ sílaba∫ y numérala∫.

beber.
bosque explorar montaña
bo∫ que 3 Inventa y dibuja una señal. E¬scribe lo que significa.
1 2
llevar sal charco col
132 133
Estudio de la lengua Saber hacer

El libro presenta un sencillo programa En esta página, se ejercitan los conocimientos
de iniciación gramatical denominado adquiridos a lo largo de la unidad para realizar
Aprendo y practico. un trabajo de carácter competencial
En él se abordan nociones gramaticales estrechamente relacionado con la situación
básicas mediante actividades que el planteada en el escenario inicial.
alumnado podrá llevar a cabo poniendo El objetivo de esta sección es aplicar lo
en práctica su competencia lingüística. aprendido a una situación de la vida cotidiana.
20
COMPRUEBO MI PROGRESO
Compruebo mi progreso
1 ¿Qué hacen? ©ompleta.
gruñe croa La unidad se cierra con una serie de actividades

que tienen un carácter acumulativo, cuya
L¬a rana Glogló contenta.
finalidad es el afianzamiento de los contenidos
E¬l perro Garfio enfadado.
trabajados.
2 Divide esta∫ palabra∫ en sílaba∫.
bolsa perro caracol

La sección final, denominada ¿Cómo lo he
hecho?, incluye una rúbrica de autoevaluación,
que invita al alumnado a valorar su progreso de
3 ¿E¬n qué calle vive∫? E¬scribe tu dirección.
una forma sencilla.
¿CÓMO LO HE HECHO? ©olorea , o .
H¬e escrito correctamente palabra∫

con c y con qu.
H¬e comprendido diferente∫ señale∫.
134
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COOPERAMOS 4
Recitamos un poema 3. M¬emorizamo∫ lo∫ verso∫ que no∫ han correspondido.
1. L¬eemo∫ el poema por pareja∫.
4. E¬nsayamo∫ con gesto∫ y movimiento∫.
No olvide∫ que lo∫ ¡Quedará

L¬a bufanda amarilla
L do∫ último∫ verso∫ fenomenal!
L¬a L¬una se puso anoche comectura lo∫ decimo∫ junto∫.
par
una bufanda amarilla. tida
«A¬nda, si parece el Sƒol.
¡M¬ira!».
E¬l gallo se equivocó
y despertó a la∫ gallina∫.
«¡Quiquiriquí! Perezosa∫,
5. R¬ecitamo∫ el poema
¡arriba!».
ante lo∫ demá∫.
Debajo de la bufanda,
6. No∫ dicen cómo
la L¬una se sonreía. no∫ ha salido.
©arlo∫ M¬urciano
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? ©olorea , o .

2. No∫ fijamo∫ en lo∫ colore∫ y no∫ repartimo∫ lo∫ verso∫:
H¬emo∫ tenido tiempo para ensayar.
• Uno lee lo∫ marcado∫ en rojo.
H¬emo∫ recitado el poema sin equivocarno∫.
• E¬l otro lee lo∫ marcado∫ en azul.
• Y lo∫ marcado∫ en rojo y en azul serán para lo∫ do∫.
96 97
Cooperamos
La última unidad de cada trimestre incluye Se trata de sencillas propuestas en las
la sección Cooperamos. En ella se propone que los alumnos y alumnas trabajarán en
una tarea de carácter colectivo en la que equipo.
se utilizan diferentes técnicas de trabajo Esta doble página finaliza con una
cooperativo: lectura compartida, lápices valoración en común del trabajo realizado.
al centro, el folio giratorio…
21
SECCIONES FINALES
Terminamos el curso
TERMINAMOS EL CURSO
1 Escribe sus nombres.
4 Completa con palabras que tengan br o bl y copia.
2 Escribe cada palabra en su lugar. L¬a abre un blanco.

naranja pizarra tijeras reloj
Con r fuerte L¬a∫ salen del .

Al final del libro se incluyen
Con r suave
varias páginas de repaso que
5 Escribe nombres de personas y de lugares. ¡No olvides
están destinadas a reforzar
3 Completa.
las mayúsculas!
la escritura y las nociones
gramaticales y ortográficas
blo
bol so pue ár
que se han trabajado a lo
6 Escribe una pregunta. ¡No olvides los signos de interrogación!
gra
gar banzo∫ padora la tija

7 Escribe palabras con mb y mp.
largo del curso.
fla
fal
menco da ne∫
226
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227
Mi álbum de Lengua
Mi álbum de Lengua
¿Cómo te lo has pasado trabajando en este libro?
Recuerda y ¡crea tu propio álbum!
Los tres cuentos que más me han gustado:

HE TRABAJADO EN GRUPO:
GENIAL BIEN REGULAR

Al finalizar el libro, los niños y
HE TRABAJADO SOLO O SOLA:
niñas recogerán en este álbum lo
más destacado de su experiencia
GENIAL BIEN REGULAR
La poesía que más me ha gustado:
Lo más divertido… Lo que más

me ha costado hacer…
a lo largo del curso: trabajos de
LO QUE
Lo que más
los que se sientan orgullosos,
SE ME
HA DADO
me ha gustado hacer
con los demás: situaciones en las que han
disfrutado de manera especial…
MEJOR:
EN ESTE CURSO HE APRENDIDO:
230
FIRMADO:
231
22
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
23
Unidad 1. La biblioteca
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
COMUNICACIÓN ORAL • Razonamiento sobre cómo solucionar un

problema a partir de una situación cotidiana.
• Conversación sobre bibliotecas.
• Reconocimiento de personajes de cuento
a partir de una descripción oral.
• Descripción oral de la secuencia temporal
de una historia apoyándose en imágenes.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento Alí Babá
y los cuarenta ladrones.
• Lectura y comprensión del poema Minuto,
el diminuto.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados.
LECTOESCRITURA • Las letras s, t, d y n.

• Sílabas directas e
inversas con n.
EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de un menú.
• Escritura de un dictado.
• Copia y escritura de palabras, prestando
atención a la unión de letras en palabras
y a la separación de palabras en las oraciones.
INICIACIÓN • Concordancia entre
GRAMATICAL artículos y
sustantivos.
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de los datos de un carné.
PENSAMIENTO • Interpretación de una imagen con la técnica

veo-pienso-me pregunto.
EMOCIONES • Expresión de palabras de ánimo.
TRABAJO COOPERATIVO • Expresión de opiniones y toma de decisiones

(PAREJA Y GRUPO) conjuntas.
SABER SER • Comprensión de los comportamientos adecuados en diversas situaciones.

• Valoración de la confianza y la sinceridad como elementos primordiales
en las relaciones entre las personas.
• Manifestación de respeto y valoración de los otros, de sus opiniones
VALORES y sus gustos.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre. La duración de esta
unidad se estima entre dos y tres semanas.
24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos. Unidad 1: ES0000000083250 898733_Libro-Anotado_Lengua_En_marcha_1_70845
controles B y A Edición anotada para el profesorado
Atención a la diversidad
Lengua
1
PRIMARIA
- Fichas del plan de mejora
Castellana
- Programa de ampliación. Unidad 1
En marcha
Recursos complementarios
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
Materiales de aula
LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
La biblioteca
Castellana
• CD de Comunicación oral
En marcha
• Material manipulativo • Programación
de las unidades
Tarjetas de presentación de las letras • Sugerencias

metodológicas
• Recursos para
Dominó ortográfico la evaluación

y ampliación
Tarjetas de palabras e imágenes • Recursos

complementarios
Pictogramas
Otros materiales
• Cuaderno de práctica para el alumnado
Primer trimestre. Unidad 1
• Libros de lectura ES0000000083915 901087_Libro-Recursos_Lengua_1_En_Marcha_74422.indd 1 09/05/2018 13:26:03
¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?

Historias de papel 1
La nave de los libros 1
Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
• Diccionario escolar
• Fichas de comprensión lectora 1
25
Unidad 2. Juegos y juguetes
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre juegos y juguetes.
• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo
entre los jugadores.
de una historia apoyándose en imágenes.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura comprensiva del cuento El soldadito
de plomo.
• Lectura del texto informativo Una vivienda
india.
LECTOESCRITURA • Las letras f, r/rr, h
y c/qu.
EXPRESIÓN ESCRITA • Descripción de un uniforme.
• Realización de un dictado.
• Escritura de palabras y oraciones prestando
atención a la unión de letras y a la separación
de palabras.
INICIACIÓN • Concordancia entre
GRAMATICAL determinantes
y sustantivos.
TAREA COMPETENCIAL • Solución de pasatiempos.

TRABAJO COOPERATIVO • Intercambio de opiniones sobre el cuidado
(PAREJA Y GRUPO) y la limpieza.
• Lectura de un texto dialogado.
SABER SER
• Desarrollo de actitudes de colaboración entre iguales.
• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias personales.
• Interacción constructiva en actividades de grupo.
VALORES
26
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
- Fichas del plan de mejora Castellana
- Programa de ampliación. Unidad 2 En marcha
Recursos digitales
• LibroMedia
Materiales de aula Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
Juegos y juguetes
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
Tarjetas de presentación de las letras metodológicas
• Recursos para
la evaluación
Dominó ortográfico • Fichas de refuerzo
y ampliación
Tarjetas de palabras e imágenes

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales
• Libros de lectura

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
27
Unidad 3. Las tiendas
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre centros comerciales.
• Reconocimiento de diferentes situaciones
en un centro comercial a partir de la escucha
de conversaciones grabadas.
de una historia apoyándose en viñetas.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura comprensiva del cuento El zapatero
y los duendes.
• Lectura y comprensión del poema Un lobo muy
bueno.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados
prestando atención al ritmo y a la entonación.
LECTOESCRITURA • Las letras g/gu, r
(sonido suave), b, v,
z/c, j/g.
EXPRESIÓN ESCRITA • Descripción de una escena.
• Escritura y copia de palabras prestando
atención a la unión de letras y a la separación
de palabras.
INICIACIÓN
• El sustantivo.
GRAMATICAL
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de una lista de la compra.

• Comparación de dos realidades con la técnica
comparo y contrasto.
TRABAJO COOPERATIVO
• Improvisación y representación de un diálogo.
(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER
• Valoración del consumo responsable.

• Reconocimiento de actitudes de generosidad en la convivencia.
VALORES
28
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
Las tiendas
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
29
Unidad 4. La Navidad
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre la cabalgata de Reyes.
• Conversación sobre la expresión de los
sentimientos y emociones.
• Reconocimiento de la secuencia temporal
de una historia.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura comprensiva del cuento Artabán,
el cuarto Rey Mago.
• Lectura comprensiva del villancico Ande,
ande, ande.
• Lectura expresiva de poemas y textos rimados.
VOCABULARIO • Sinónimos.
LECTOESCRITURA • Las letras ll, ñ, y, ch,

x, k, w y la diéresis.
EXPRESIÓN ESCRITA • Descripción de un personaje.
• Escritura de textos enlazando correctamente
las letras, respetando el espacio de las pautas
y la separación entre palabras.
INICIACIÓN • Los adjetivos (cuali-
GRAMATICAL dades).
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de una carta a los Reyes Magos.

CREATIVIDAD • Dibujo libre de un objeto.
TRABAJO COOPERATIVO • Intercambio razonado de opiniones.

(PAREJA Y GRUPO)
• Interpretación cantada de un texto.
• Recitado de un poema.
SABER SER • Valoración de la amistad, la colaboración y la generosidad.
• Manifestación de respeto y valoración de los otros.
VALORES • Evaluación de las aptitudes propias y de otros.
30
Banco de recursos
• Libro anotado
1
- Evaluación trimestral: controles B, A y E
Lengua
PRIMARIA
- Evaluación por competencias. Primer
trimestre
Castellana
En marcha
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos LIBRO DE RECURSOS
Lengua
1
PRIMARIA
Castellana
Materiales de aula
• Láminas En marcha
• Programación
de las unidades
La Navidad • Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
• Material manipulativo • Recursos
complementarios
Otros materiales
¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí? ES0000000083915 901087_Libro-Recursos_Lengua_1_En_Marcha_74422.indd 1 09/05/2018 13:26:03
Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
31
Unidad 5. Las fiestas
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre los preparativos
de una fiesta.
• Explicación de cómo celebrar un cumpleaños.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento La calabaza
gigante.
• Lectura y comprensión del texto informativo
¡Qué rico!
LECTOESCRITURA • Los grupos consonán-

ticos pr, pl, br y bl.
EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de una lista de invitados.
• Escritura prestando atención a la unión de
letras en palabras y a la separación de palabras
en las oraciones.
ORTOGRAFÍA • Palabras con r.
INICIACIÓN • Los adjetivos

GRAMATICAL (estados).
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de una invitación a una fiesta.

• Elaboración de un titular para un texto
informativo.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER • Reconocimiento de la importancia que tiene el hecho de compartir.

• Valoración de la amistad, la colaboración y la generosidad como elementos
importantes en la relación entre las personas.
VALORES
• Manifestación de respeto y valoración de los otros.
32
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
Las fiestas
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales
Segundo trimestre. Unidad 5

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
33
Unidad 6. La calle
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Identificación de un lugar.
• Descripción oral de un lugar.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento El Gato
con Botas.
• Lectura y comprensión del texto poético
Campanas.
VOCABULARIO • Antónimos.

ticos cr, cl, gr y gl.
EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de un cartel relacionando
información gráfica y verbal.
• Escritura prestando atención a la unión
de letras en palabras y a la separación de
palabras en las oraciones.
ORTOGRAFÍA • Palabras con ca, co,
cu, que, qui.
INICIACIÓN
• Sílabas y palabras.
GRAMATICAL
TAREA COMPETENCIAL • Interpretación y dibujo de señales.

CREATIVIDAD • Representación gráfica de onomatopeyas.
TRABAJO COOPERATIVO • Valoración de la importancia de tener buenos

(PAREJA Y GRUPO) hábitos.
SABER SER
• Cuidado y respeto hacia los espacios comunes.
• Valoración de la empatía en las relaciones interpersonales.
• Autoestima y esfuerzo personal.
VALORES
34
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
La calle
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
35
Unidad 7. El polideportivo
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre los deportes.
• Expresión de una experiencia personal sobre
el deporte.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento El erizo
y el conejo.
Disparates.
VOCABULARIO • Partes de un todo.

ticos fr, fl, tr y dr.
EXPRESIÓN ESCRITA • Descripción de una escena.
ORTOGRAFÍA • Palabras con ga, go,
gu, gue, gui, güe,
güi.
INICIACIÓN
• Palabras y oraciones.
GRAMATICAL
TAREA COMPETENCIAL • Elaborar el programa de una jornada deportiva.

• Escribir un título para un poema.
TRABAJO COOPERATIVO • Expresión de emociones en torno al deporte.
(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER
• Expresión de valores de respeto y deportividad.

• Autoestima y esfuerzo personal.
VALORES
36
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
El polideportivo
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
37
Unidad 8. El mercado
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre la alimentación.
• Expresión de gustos y preferencias.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura comprensiva del cuento La planta
más hermosa.
• Lectura del texto Muy difícil.
VOCABULARIO • Palabras derivadas.
EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de los ingredientes de una receta.
• Escritura de textos enlazando correctamente
las letras, respetando el espacio de las pautas
y la separación entre palabras.
ORTOGRAFÍA • Palabras con za, zo,
zu, ce, ci.
INICIACIÓN • El sustantivo: mascu-
GRAMATICAL lino y femenino.
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de una receta.
CREATIVIDAD • Invención de palabras.
TRABAJO COOPERATIVO • Lectura de un texto dialogado.
(PAREJA Y GRUPO)
• Escritura de normas de clase.
SABER SER
• Valoración de la alimentación saludable.
y sus gustos.
VALORES • Evaluación de las aptitudes propias y de otros.
38
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
- Evaluación por competencias. Segundo
trimestre
Castellana
En marcha
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos LIBRO DE RECURSOS
Lengua
1
PRIMARIA
Castellana
Materiales de aula
• Láminas En marcha
• Programación
de las unidades
El mercado • Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
• Material manipulativo • Recursos
complementarios
Otros materiales
• Libros de lectura.
¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí? ES0000000083915 901087_Libro-Recursos_Lengua_1_En_Marcha_74422.indd 1 09/05/2018 13:26:03
Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
39
Unidad 9. El día y la noche
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre las acampadas.
• Descripción de una escena.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento La torre
de la reina.
Érase una vez.
VOCABULARIO • Significado de
expresiones.
EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de una secuencia.
ORTOGRAFÍA • Palabras con mayús-
cula.
INICIACIÓN • El sustantivo: singular
GRAMATICAL y plural.
TAREA COMPETENCIAL • Escribir instrucciones.

EMOCIONES • Expresión de empatía.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER
• Respeto a la naturaleza.
• Valoración e interés por los textos y su correcta lectura.
VALORES
40
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
El día y la noche
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales
Tercer trimestre. Unidad 9

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
41
Unidad 10. La granja
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversaciones sobre los trabajos y animales de
una granja y los alimentos que proporcionan.
• Creación y resolución de adivinanzas.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento
El gallo Cantaclaro.
• Lectura y comprensión del texto informativo
¡Qué dulce!
EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de comparaciones.

en las oraciones.
ORTOGRAFÍA • Uso de mayúsculas.
INICIACIÓN
• El verbo.
GRAMATICAL
TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una ficha sobre un animal.

CREATIVIDAD • Elaboración de una etiqueta.
TRABAJO COOPERATIVO • Valoración de las tareas propias de la granja.

(PAREJA Y GRUPO)
SABER SER
• Respeto hacia las distintas profesiones.
• Atención hacia los animales y sus cuidados.
• Respeto hacia los demás.
VALORES
42
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
La granja
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
43
Unidad 11. El jardín
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversaciones sobre las plantas.
• Explicación de instrucciones para realizar
una tarea.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión del cuento Olimpia
y las cabras.
Las casas de mis vecinos.
VOCABULARIO • Voces de animales.
EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de retahílas.

en las oraciones.
ORTOGRAFÍA • Palabras con mb
y mp.
INICIACIÓN • El verbo: singular
GRAMATICAL y plural.
TAREA COMPETENCIAL • Explicación de cómo crece una planta.

EMOCIONES • Expresión de emociones.
TRABAJO COOPERATIVO • Intercambio de opiniones sobre las tareas

(PAREJA Y GRUPO) de casa.
SABER SER
• Opinión de la importancia de colaborar en las tareas de casa.
• Desarrollo de las capacidades propias.
• Interés por la lectura.
VALORES
44
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
Recursos digitales
• LibroMedia

LIBRO DE RECURSOS
• Láminas
Lengua
1
PRIMARIA
El jardín
Castellana
En marcha
de las unidades
• Sugerencias
• Recursos para
la evaluación
y ampliación

• Recursos
complementarios
Pictogramas
Otros materiales

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
45
Unidad 12. Los viajes
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

• Conversación sobre los monumentos
y los museos.
• Descripción de monumentos.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura comprensiva del cuento Mulán, la joven
soldado.
• Lectura del texto informativo ¡Cuántas lenguas!
EXPRESIÓN ESCRITA • Descripción de un paisaje.
ORTOGRAFÍA • Los signos de interro-
gación.
INICIACIÓN • El verbo: presente,
GRAMATICAL pasado y futuro.
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de una postal.
EMOCIONES • Expresión de emociones.
TRABAJO COOPERATIVO • Identificación de un lugar a partir de una
(PAREJA Y GRUPO) descripción.
• Intercambio de opiniones sobre monumentos.
• Escritura de un cuento en cadena.
SABER SER
• Respeto y valoración del patrimonio cultural.
y sus gustos.
VALORES • Valoración de las aptitudes propias y de otros.
46
Banco de recursos
• Libro anotado
1
Lengua
PRIMARIA
- Evaluación final: controles B y A Castellana
- Evaluación por competencias. Tercer En marcha
trimestre
Recursos digitales
• LibroMedia LIBRO DE RECURSOS
Lengua
1
PRIMARIA
Castellana
Materiales de aula En marcha

• Programación
de las unidades
• Láminas • Sugerencias
metodológicas
Los viajes
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
• CD de Comunicación oral • Recursos
complementarios
• Material manipulativo
Otros materiales
• Libros de lectura ES0000000083915 901087_Libro-Recursos_Lengua_1_En_Marcha_74422.indd 1 09/05/2018 13:26:03

Lecturas amigas 1
De buena tinta 1
47
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
49
50
Comunicación oral
Sugerencias metodológicas
El nivel de expresión oral del alumnado se puede evaluar en la
medida en la que puedan comunicarse de forma adecuada
y eficaz en diversas situaciones, sean capaces de escuchar con una
actitud de respeto y atención a su interlocutor, y sigan las reglas
que se emplean habitualmente en los intercambios comunicativos.
Cuando llegan al colegio, los niños y niñas ya son capaces de

producir e interpretar mensajes orales propios de su edad, por
lo que no se trata de una habilidad en la que haya que partir de
cero, como puede ser el caso de la lectura o la escritura. No
obstante, se hace necesario llevar a cabo, en la clase, un trabajo
continuo con la lengua oral que contribuya a la mejora y dominio
de sus destrezas comunicativas.
El libro de Lengua SABER HACER CONTIGO dedica un programa,

llamado Tiempo para hablar y escuchar, para desarrollar la
capacidad oral del alumnado. Dentro de este programa, y a lo largo
de las doce unidades del libro, se incluyen actividades que
pretenden favorecer los intercambios comunicativos en el aula y
perfeccionar las habilidades de expresión y comprensión oral.
Al inicio de cada unidad, se presenta una gran fotografía,

relacionada con un espacio físico (la biblioteca, las tiendas, la calle,
el mercado…) o con una situación cercana para los niños y niñas
(los juegos, la Navidad, las fiestas, los deportes…).
guetes 4 9
2 Juegos y ju La Navidad El día y la n
oche
SAB ER Para resolv
r HACER Para resolver SABER er
Para resolve HACER Es de noche
y se va la luz.
R¬esuelvo Vamo∫ a adornar la clase.
lanzarme ¿Qué hacemo
M¬e da miedo pasatiempo∫. E¬scribo la s? SAB ER
n. ¿Qué hago? ¿Qué ponemo∫? carta a lo∫
HAC ER
por el tobogá Para repas
R¬eye∫ M¬ago∫. ar Escribo
r Para repasar
Para repasa
instruccione
s.
NTIL ¡A¬pagad la lu
PARQUE INFA ¡FELIZ NAVIDAD! z!
35
15/03/2018
16:20:00
75
ES0000000080047
883808 Unidad_0
9_71202.indd
169
169
ES0000000080047 883808 Unidad_04_69933.indd 75 15/03/2018 16:26:10
51
ndd 35
883808 Unidad_02_69931.i 15/03/2018 16:23:58
ES0000000080047
Esta imagen inicial, relacionada con el tema en torno al cual gira
toda la unidad, va acompañada de una pregunta introductoria,
que plantea un problema a partir de una situación cotidiana.
Esta sencilla propuesta permite que los alumnos y alumnas
pongan en práctica numerosas habilidades comunicativas,
al mismo tiempo que ayuda a despertar su interés por el tema
que se trabaja en la unidad. En cada uno de estos ámbitos, que
generan variadas situaciones a lo largo de las diferentes tareas,
los niños y niñas tendrán que usar el lenguaje oral con distintos
propósitos (informar, expresar sentimientos, convencer, narrar,
argumentar…).
Las dos páginas siguientes, del programa Tiempo para hablar

y escuchar, se dedican por completo a la práctica de la
comunicación oral. El apartado comienza con una propuesta de
trabajo basada en la observación de un escenario: una ilustración
en la que aparecen Paula y Daniel, los personajes protagonistas
de esta sección. Este escenario también está disponible en las
láminas de aula y servirá de apoyo al trabajo que se realiza
en el libro.
La explotación oral de la lámina se lleva a cabo mediante una

actividad de entrenamiento del pensamiento (sombrero de color
azul), que seguirá siempre un mismo esquema, con el fin de que los
alumnos y alumnas lo vayan interiorizando a lo largo del curso. Por
medio de esta rutina de pensamiento, se pretende que el
alumnado interprete la ilustración a través de la siguiente
secuencia: ¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me pregunto?
PENSAMIENTO
¿Qué veo? ¿Qué pienso?

¿Qué me
pregunto?
En grupo, los niños y niñas podrán poner en común sus

impresiones sobre lo que están viendo en la lámina, hablar sobre
los pensamientos que les despierta lo representado y formularse
preguntas sobre lo que ocurre en ella, lo que sienten… Se trata de
que el alumnado tome el control, aprenda a organizar su
pensamiento de forma autónoma y reflexione sobre las diferentes
propuestas. Conviene que, en cada una de las intervenciones, los
alumnos y alumnas comiencen su exposición diciendo Veo..., Pienso
que… o Me pregunto si…, para automatizar esta rutina de
entrenamiento del pensamiento.
52
Esa actividad comunicativa y, al mismo tiempo, reflexiva, se
refuerza mediante las preguntas que se plantean a continuación en
el libro y que tienen como referencia la ilustración que los alumnos
y alumnas han comentado previamente. Estas preguntas pretenden
conectar lo representado en la imagen con la realidad,
haciendo que los niños y niñas expresen de forma oral
informaciones, experiencias, gustos, preferencias, etc., en temas
habituales y cercanos, como las bibliotecas, los juegos, las tiendas,
la calle, el mercado…
En una columna central se incluye un vocabulario básico. Se trata

de palabras ilustradas, relacionadas con el tema de la unidad,
que los alumnos y alumnas podrán utilizar en las actividades
propuestas y que, sin duda, favorecerán su enriquecimiento
léxico.
Dentro del programa Tiempo para hablar y escuchar, se

intercalan actividades de distintos tipos. Algunas están dirigidas
a extraer información acerca de las experiencias y conocimientos
previos del alumnado, a expresar sentimientos o dar opiniones;
otras comienzan con la escucha de un audio, a partir del cual
se plantean preguntas de comprensión oral sobre los
protagonistas del libro, Paula y Daniel; y otras están especialmente
pensadas para favorecer la interrelación propia del trabajo en
equipo o en parejas.
Los diálogos incluidos en el CD de Comunicación oral presentan

distintos tipos de situaciones comunicativas que persiguen
una diversidad de propósitos. Las audiciones y las preguntas
relacionadas con ellas favorecerán que los niños y niñas
comprendan un texto oral y hablen sobre él. Este trabajo
exige un ejercicio de atención sostenida, así como poner en
juego la memoria auditiva para resolver las actividades. Se
recomienda escuchar las audiciones más de una vez siempre
que sea necesario.
En algunas actividades, las propuestas que se plantean en torno a

la lámina o la audición conectan con el entorno real de los niños y
niñas, lo que promoverá su interés. También se proponen tareas en
grupo, como representar diálogos, comentar experiencias, hacer
sugerencias, llegar a acuerdos… Esto permitirá que los alumnos y
alumnas produzcan mensajes orales vinculados a sus vivencias, a
sus gustos o necesidades, y favorecerá la implicación en las tareas
desarrolladas, tanto de forma individual como colectiva.
En todas las actividades propuestas, así como en otras muchas

situaciones que se crean en el aula, se puede aprovechar para
trabajar con los niños y niñas cuestiones fónicas, como el
volumen, la entonación, la articulación de sonidos y otros aspectos
como la gesticulación y la postura corporal.
53
Para valorar la evolución de los alumnos y alumnas en el desarrollo
de su expresión y comunicación oral, se puede emplear una rúbrica
como esta:
Postura
Volumen Entonación Pronunciación Contenido
corporal
Emplea un Emplea un Pronuncia y Demuestra un Mantiene una
volumen tono adecuado vocaliza las buen dominio buena postura
adecuado a la situación palabras de del tema que corporal y mira
durante toda la comunicativa. forma correcta. expone. al auditorio
exposición. adecuadamente.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
El trabajo de oralidad planteado en el libro del alumnado puede

complementarse con los elementos incluidos en la caja de material
manipulativo para el aula que se proporciona con el proyecto. En
concreto, el material de aula de SABER HACER CONTIGO para
primer curso incluye pictogramas, para trabajar la asociación de
palabras e imágenes y crear oraciones con estructuras correctas.
Estos pictogramas recogen imágenes simbólicas de acciones con las
que el alumnado podrá llevar a cabo una serie de actividades de
carácter lúdico.
Actividades colectivas
Una buena forma de trabajar la comunicación oral es mediante la
realización de actividades colectivas, ya que la oralidad es una
capacidad cuya principal característica es la interrelación entre dos
o más personas. Las actividades que se proponen a continuación
permiten ejercitar la escucha atenta, la intervención eficaz en
las conversaciones para lograr un objetivo comunicativo, el
empleo de normas habituales de comunicación, etc.
•
Asambleas. Reunirse en asamblea para solucionar los problemas
que puedan surgir en el aula o para hacer propuestas es una
buena dinámica de grupo y una buena práctica para el desarrollo
de la comunicación oral. Durante las asambleas, el alumnado
debe pedir la palabra, respetar el turno de sus compañeros
y compañeras, hablar con educación y en un tono de voz
adecuado, y poner en práctica todas las habilidades expresivas
que van adquiriendo en el desarrollo de su capacidad de
comunicación oral.
• Continuad vosotros. Cuando los alumnos y alumnas estén

viendo un vídeo o una película o bien escuchando un cuento,
se pueden hacer algunas interrupciones y pedir a la clase que
54
imagine y anticipe qué va a ocurrir. Esta actividad resulta
especialmente interesante cuando las imágenes permiten
especular sobre los sentimientos, las reacciones de los personajes
o las consecuencias de sus acciones, por lo que es muy
recomendable llevarla a cabo con grabaciones que hayan sido
elegidas expresamente con esta finalidad.
• Realizar una exposición oral. Hablar en clase sobre un tema

preparado previamente es una actividad que se debe practicar
con cierta asiduidad. Aunque a algunos alumnos o alumnas les
pueda resultar difícil vencer su timidez, el habituarse a ello les
hará perder el miedo a intervenir en público. Los temas deben
ser acordes a la edad y al ámbito de intereses de los niños y
niñas; por ejemplo, contar el argumento de una película que
hayan visto o de un cuento que hayan leído, hablar de un fin de
semana en el que hayan hecho algo especial o exponer
información sobre un tema que tenga interés para ellos…
• Cambio de papel. Se trata de una sencilla práctica para trabajar

en grupos de tres. Dos alumnos o alumnas mantendrán una
conversación y un tercero decidirá cuándo debe ceder el turno
de palabra al otro, marcando cada cambio con una palmada.
Cada cierto tiempo, se intercambiarán los papeles.
• La película muda. Puede proponer a los alumnos y alumnas

que inventen diálogos a partir de ilustraciones o fotografías que
encuentren en sus libros. Para ello, deben elegir imágenes en las
que aparezcan dos o más personajes. Cada alumno o alumna
elegirá un personaje y entre todos prepararán la conversación,
antes de representarla delante de la clase. Esta actividad también
se puede realizar con fragmentos de películas expresamente
seleccionados. En numerosos buscadores se pueden encontrar
páginas web para llevar a cabo esta actividad.
•
Grabación de un informativo. Esta actividad se puede preparar
de cara al final de curso, con el propósito de mostrar el resultado
a otros compañeros y compañeras del centro o a los familiares.
A lo largo de varias semanas, los niños y niñas, con ayuda de un
adulto, irán grabando vídeos en los que explicarán, como si se
tratase de noticias de un telediario, actividades que han realizado
o cosas importantes que hayan sucedido en clase o en el colegio.
El informativo puede incluir también anuncios y entrevistas
elaborados por los alumnos y alumnas.
• Hacemos teatro. Preparar y representar pequeños diálogos o

piezas teatrales en el aula resulta una actividad muy útil para
practicar tanto la entonación como la pronunciación en distintas
situaciones comunicativas. Además, permite trabajar también
aspectos no lingüísticos como la actitud corporal, la creatividad,
la memoria y la atención.
55
Juegos
• Adivina adivinanza. Un niño o niña cogerá al azar una de las
tarjetas de imágenes de la caja de material de aula. Después, y
sin que nadie vea la tarjeta, la describirá para que el resto de la
clase adivine de qué se trata. Se puede hacer la descripción paso
a paso, dando cada vez una sola característica para que los demás
traten de adivinar qué objeto o elemento es.
• El juego de las sillas. Esta variante del juego tradicional puede
convertirse en una actividad comunicativa. Disponga las sillas del
aula de dos en dos y pida a los alumnos y alumnas que circulen
libremente mientras suena una música. Cuando esta se detenga,
tendrán que sentarse en la silla más próxima y entablar una
conversación con el alumno o alumna que se siente junto a ellos.
Ganarán un punto en cada turno los miembros de la pareja que
mantenga durante más tiempo la conversación.
• Veoveo. Para trabajar la expresión y comprensión oral se puede

emplear el juego veoveo. Para ello, un alumno o alumna elegirá
un objeto que esté a la vista de todos. Sus compañeros y
compañeras realizarán preguntas que solo se puedan contestar
con «sí» o «no» para adivinar de qué se trata.
• Te la paso. Pida al alumnado que forme un círculo (o dos, si la

clase es muy amplia) y, empleando una pelota pequeña, formule
una pregunta y lance la pelota a un niño o niña. Quien la recoja
debe responder a la pregunta, formular otra y lanzar la pelota a
otro compañero o compañera. Para este juego, se deben emplear
preguntas que den lugar a contestaciones un poco elaboradas;
por ejemplo: ¿qué hiciste el fin de semana?, ¿dónde fuiste de
vacaciones el año pasado y qué hiciste allí?, ¿cuál es tu deporte
favorito y por qué?, ¿cuál es tu juego preferido y por qué?... Una
opción para que el juego resulte más fluido es apuntar las
preguntas en la pizarra antes de empezar la actividad, de modo
que cada uno vaya eligiendo la pregunta que prefiera.
56
Transcripción de los audios
Comenzamos
CD 1. Pista 1 Cuando Paula y Daniel están solos, se
entretienen de forma diferente. Los
Conocemos a Paula y Daniel. videojuegos son una de sus aficiones
favoritas, pero sus padres solo les dejan jugar
Paula y Daniel son gemelos. Están deseando
una hora cada día. Si por ellos fuera, estarían
que empiece el colegio. ¡Y es que este año
mucho más tiempo, desde luego. ¡Es tan
van a primero! Los dos hermanos acaban
divertido! También hacen otras muchas
de volver de vacaciones y quieren contarnos
cosas: ven la tele, dibujan, juegan a las
lo que han hecho.
cartas, al dominó, a la oca…
–Hola, soy Paula. Este verano hemos estado
Tres días a la semana los niños van a clase
en el pueblo de los abuelos. Allí viven
de natación y los fines de semana dan largos
también nuestros tíos y nuestros primos.
paseos en bicicleta con sus padres y con su
El pueblo está en la sierra. Es muy pequeño
perro Tobi, que siempre los acompaña.
y, en él, todo el mundo se conoce.
Paula y Daniel comparten muchas cosas, pero
–Yo soy Daniel, el hermano de Paula. ¡En el
también tienen gustos muy diferentes. A Daniel
pueblo lo hemos pasado genial! Casi todos
le encanta cocinar y ayuda mucho a sus padres
los días íbamos a la piscina municipal,
en esta tarea. De mayor quiere ser cocinero,
aunque, a veces, cogíamos las bicicletas para
aunque a veces dice que quiere ser mago. ¡Y
ir al río a bañarnos. Por las tardes,
es que se le dan muy bien los trucos de magia!
jugábamos en la plaza con otros niños…
¿Y sabéis? ¡Hemos hecho un montón de –¡Abracadabra, pata de cabra!
amigos!
Paula, en cambio, se pasa el día tarareando
Los dos niños ya están de nuevo en casa. canciones y quiere aprender a tocar la
Viven en una ciudad pequeña y muy guitarra y el piano. Ella dice que, de mayor,
agradable. El paisaje de los alrededores será cantante y médico a la vez.
es precioso y, desde su casa, pueden llegar
A Paula también le fascinan los documentales
al campo en tan solo unos minutos.
de naturaleza y, cuando va de excursión, se
Paula y Daniel no tienen más hermanos, así siente una auténtica exploradora recogiendo
que siempre están juntos. Desde pequeños plantas y observando los animales.
han ido a la misma clase y también
Dentro de pocos días, Daniel y Paula irán al
comparten los mismos amigos.
colegio de los mayores. Allí se encontrarán
En el parque lo pasan muy bien todos juntos. con algunos compañeros de Infantil y harán
Allí organizan partidos de fútbol o juegan al nuevos amigos. Todos juntos aprenderán a
escondite. A veces, también se reúnen en la leer y a escribir mejor y a hacer operaciones
casa de alguno de ellos. En esas ocasiones les con los números. También conocerán muchas
encanta disfrazarse e improvisar pequeñas otras cosas del mundo que nos rodea y hasta
obras de teatro. puede que descubran nuevas aficiones.
57
Unidad 1. La biblioteca
CD 1. Pista 4. Cuento
COMUNICACIÓN ORAL
CD 1. Pista 2. Actividad 1
Alí Babá y
Paula. En mi cuento favorito sale un
los cuarenta ladrones
lobo que tiene mucha mucha hambre.
En un lejano país de Oriente vivían dos
Un día conoce a una niña e intenta
hermanos, llamados Alí Babá y Casim. Casim
engañarla para comérsela. Pero la niña
era mercader y Alí Babá se ganaba la vida
es muy lista y, con ayuda de un
como leñador.
leñador, consigue que el lobo se
marche lejos para siempre. Un día, mientras Alí Babá recogía leña en el
bosque, oyó unos caballos que se acercaban
CD 1. Pista 3. Actividad 2 al galope. Temeroso, se ocultó con su mula
Daniel. Mi personaje preferido siempre tras unos matorrales, dispuesto a averiguar
va vestido de rojo. Lleva sombrero, qué ocurría.
pantalón pirata y zapatos negros. Le Enseguida apareció un grupo de cuarenta
falta una mano, porque se la comió un hombres, que se detuvo ante una gran roca.
cocodrilo. Y, por eso, tiene un garfio. El que parecía ser el jefe dijo con voz firme:
Seguro que ya sabéis quién es, pero si
no, os diré que este personaje es el gran –¡Ábrete, Sésamo!
enemigo de Peter Pan. Y la roca se deslizó, mostrando una cueva.
Los hombres entraron y, tras ellos, la roca
se cerró.
Alí Babá permaneció oculto en su escondite

y, al poco tiempo, vio que la roca se abría de
nuevo y dejaba salir a los hombres. Entonces,
Suleimán, el jefe del grupo, dijo:
–¡Ciérrate, Sésamo!
Y la roca se cerró.
Cuando los jinetes se alejaron, Alí Babá

probó la fórmula mágica:
–¡Ábrete, Sésamo!
La roca se abrió y el leñador entró en la cueva

con su mula. Dentro encontró un fabuloso
tesoro: montañas de monedas, tinajas llenas
de oro, cofres repletos de piedras preciosas…
Alí Babá no podía creer lo que estaba viendo.
¡Aquellos hombres eran ladrones y allí
guardaban el botín de sus robos!
El leñador cargó en su mula todas las riquezas

que pudo y salió de la cueva a toda prisa.
58
–¡Ciérrate, Sésamo! –dijo ya en el exterior. Suleimán llamó a la puerta y dijo con
amabilidad:
Al llegar a su casa, Alí Babá contó lo
sucedido a su hermano Casim. Este, llevado –¡Salud, amigos! Necesito un lugar donde
por la avaricia, no hizo caso a las palabras pasar la noche. ¿Podríais acogerme en
de Alí que lo advertían del riesgo que corría, vuestra casa?
y decidió acercarse a la cueva.
Los dos hermanos aceptaron, llevaron
Una vez en la cueva, Casim cargó las alforjas las tinajas de su huésped a la bodega y
de su camello. Pero, cuando iba a salir, le prepararon una espléndida cena. Como
comprobó nervioso que había olvidado las el banquete se prolongó, Alí tuvo que bajar
palabras mágicas: al sótano a buscar más aceite para las
lámparas. Alumbrándose con una vela,
–¡Ábrete, orégano! No… ¡Ábrete, sótano! entró en la bodega y entonces oyó:
Mientras Casim se esforzaba por recordar –¿Ya es la hora?
las palabras exactas, los ladrones llegaron
El leñador se quedó desconcertado unos
a la cueva. Al encontrarlo allí, el jefe de los
segundos, hasta que entendió lo que ocurría.
bandidos montó en cólera y dijo:
¡En aquellas tinajas no había aceite! ¡Les
–¡Atadlo! Lo dejaremos aquí hasta que habían tendido una trampa!
decidamos qué hacer con él.
–Aún no –respondió Alí con calma, imitando
Poco después se marcharon. la voz de Suleimán.
Entretanto, Alí Babá, preocupado por la Luego salió de allí, aseguró la puerta
tardanza de su hermano, fue a la cueva, con una enorme tranca y pidió a su joven
liberó a Casim y, juntos, volvieron a casa sirvienta que fuera a llamar a la guardia
sanos y salvos. del sultán.
Cuando los ladrones regresaron, Alí Babá regresó al comedor y continuó en

descubrieron sorprendidos que Casim animada charla con su huésped, como si
no estaba en la cueva. nada hubiera pasado, hasta que unas voces
interrumpieron la velada.
Suleimán, furioso, se dirigió a sus hombres:
–¡Abrid a la justicia!
–Alguien más conoce nuestro secreto.
Tenemos que descubrir quién ha rescatado En un santiamén, los guardias entraron
al prisionero. en la casa y detuvieron a Suleimán y a
los cuarenta ladrones.
Los ladrones preguntaron aquí y allá hasta
Unos días más tarde, el sultán felicitó a Alí
dar con la casa de Alí Babá y Casim.
Babá y le obsequió con una considerable
Entonces pusieron en marcha un plan para
recompensa por haber librado al país de
capturarlos.
aquellos malvados bandidos.
Aquella noche, el jefe de los bandidos, Basado en Las mil y una noches
haciéndose pasar por un mercader de aceite,
se presentó en la vivienda de los dos
hermanos con varias mulas cargadas de
tinajas. En cada una de las tinajas iba
escondido uno de los ladrones de la
cuadrilla.
59
Unidad 2. Juegos y juguetes
COMUNICACIÓN ORAL
El soldadito de plomo
Daniel. ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un Había una vez un niño llamado Luis que
cinco! Uno, dos, tres, cuatro y ¡cinco! tenía una preciosa colección de soldaditos de
¡Qué bien! De puente a puente plomo con los que se inventaba magníficas
y tiro porque me lleva la corriente. batallas. A uno de los soldaditos le faltaba
una pierna, pero Luis lo hacía participar en
A ver qué me sale ahora.
todos los juegos y lo consideraba uno de sus
¡Un cuatro! Uno, dos, tres hombres más valerosos.
y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte!
Lo que Luis desconocía era que, al llegar
Paula. ¡Vaya, Daniel, has caído en la la noche, todos sus juguetes cobraban vida
muerte! ¡Vuelves a empezar! y hablaban unos con otros. Precisamente,
ese soldadito mutilado se hizo muy amigo
CD 1. Pista 6. Actividad 2 de una preciosa bailarina y, tiempo después,
Daniel. Veo, veo… se enamoró perdidamente de ella.
Paula. ¿Qué ves? Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle

su amor, la miraba constantemente y era muy
Daniel. Una cosita. feliz cuando estaba a su lado.
Paula. ¿Y cómo es? Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó
Daniel. Es pequeño y redondo. De color al soldadito mutilado en la ventana y con voz
rojo. Tiene números grandes de color de mando le ordenó:
verde. ¡A ver si lo adivinas! –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada
Paula. ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, del enemigo!
veo… El soldadito se quedó en su puesto de
Daniel. ¿Qué ves? guardia, sin rechistar, mientras la batalla se
libraba en la mesa de la habitación.
Paula. Una cosita.
Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis
Daniel. ¿Y cómo es? se olvidó del centinela que había dejado en la
parte exterior de la ventana. El soldadito pasó
Paula. Es azul y tiene ruedas. La parte
allí varias jornadas, sin ser relevado en su
delantera lleva una estrella (Breve
puesto. Se sentía triste y solo, apartado de
pausa). ¿Sabes qué es?
todos y, lo que era más grave, separado
de su amada bailarina.
Una tarde estalló una fuerte tormenta y una

ráfaga de viento hizo caer al soldadito
a la calle.
Horas después, una niña y un niño lo

encontraron tirado en el suelo.
–¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.
60
–Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos El soldadito sufría viendo a su amada en
meterlo en este barquito. medio del fuego. Así que, con grandes
esfuerzos, se fue acercando al borde de la
Los dos amigos colocaron al soldadito
repisa y desde allí se dejó caer entre las
en un barquito de papel que, en ese
llamas.
momento, navegaba por un riachuelo que se
había formado con el agua de la lluvia. Lentamente, el fuego comenzó a fundir los
Luego, lo vieron alejarse, mientras la soportes de las dos figuras. En ese momento,
corriente empujaba la pequeña embarcación el padre de Luis entró en la habitación y, al
hasta una alcantarilla, que la absorbió en un ver que las dos estatuillas estaban siendo
abrir y cerrar de ojos. devoradas por las llamas, las sacó de la
chimenea.
Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos
de agua, el barquito de papel naufragó y Pero el fuego había tenido tiempo de unir las
su único tripulante fue arrastrado hasta un bases en las que se apoyaban el soldadito y la
caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó bailarina, formando un único soporte en
de un bocado. forma de corazón, símbolo del amor que
sentían el uno por el otro.
En la oscuridad del interior del pez, el
desgraciado soldadito no encontró la forma Basado en Hans Christian Andersen
de salir y, para sus adentros, se despidió de
su amada bailarina. Estaba seguro
de que no la volvería a ver.
Pero aquel salmón cayó en las redes de un

pescador, quien, después de capturarlo, lo
vendió en el mercado. Y a ese mercado,
precisamente, acudió la madre de Luis. La
mujer compró el hermoso pez y, mientras lo
preparaba para cocinarlo…
–¡Mira, Luis!
El niño se quedó de piedra al ver allí a su

soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz
baja:
–¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te

habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de
haber vivido!
Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa

de la chimenea. Fue uno de los momentos
más felices de la vida del valiente guerrero,
porque allí encontró... ¡a la joven bailarina!
Los dos se emocionaron mucho al volver a
verse. ¡Estaban juntos de nuevo!
Estuvieron hablando durante horas hasta

que, de repente, un fuerte golpe de viento
tiró a la bella bailarina a la chimenea
encendida.
61
Unidad 3. Las tiendas
COMUNICACIÓN ORAL
El zapatero
Locutor. Uno.
y los duendes
Paula. ¡Uy, Daniel! ¡Menos mal que no Érase una vez un viejo zapatero que
hemos traído a Tobi! trabajaba largas jornadas en su taller,
Daniel. Sí, Paula. Con él no podríamos ayudado por su mujer. A pesar de ello,
entrar a comprar la merienda. el pobre hombre apenas ganaba lo suficiente
para vivir.
Locutor. Dos.
Daniel. ¡Paula, mira, los baños están Una tarde, Román, que así se llamaba
por ahí! el zapatero, cogió un trozo de cuero, lo cortó
y lo dejó preparado para hacer un par
Paula. ¡Pues yo tengo que lavarme las
de zapatos al día siguiente.
manos! Las tengo manchadas de
chocolate. El anciano se quedó bastante preocupado.
¡Aquella era su última pieza de cuero y no
Daniel. Y yo también. Papá, ¿nos
tenía dinero para comprar más! Tenía que
acompañas?
acabar esos zapatos cuanto antes y venderlos
Locutor. Tres. rápidamente. Si no, ¿de qué comerían él
Daniel. Papá, ¿aquí hay alguna y su querida esposa Mónica?
juguetería?
Agotado y muy angustiado por su situación,
Padre. Sí, Daniel. Hay una en la planta regresó a casa. ¡Había llegado la hora de dar
de arriba. un poco de descanso a sus pobres huesos!
Daniel. Yo quiero subir. Tengo que ir
Por la mañana temprano, cuando el zapatero
pensando qué le voy a pedir este año
y su mujer entraron en el taller, se llevaron
a los Reyes.
una grata sorpresa. Sobre la mesa había
Padre. ¿Tú también quieres ir, Paula? un par de zapatos totalmente terminados
Paula. Sí. (Breve pausa). Mirad, allí y rematados con una gran perfección.
indica dónde están las escaleras. ¿Quién los habría hecho? Por más que
registraron hasta el último rincón del taller,
CD 1. Pista 9. Actividad 3 no hallaron ninguna pista. Aquello era
un auténtico misterio.
Vendedora de zapatería. ¿Qué tal te
quedan, jovencito? El zapatero vendió los zapatos a muy
buen precio y así pudo comprar un
Daniel. Me aprietan mucho.
nuevo trozo de cuero. A última hora
Padre. ¿Podría traerle un número más, de la tarde, lo dejó cortado y dio por
por favor? terminada la jornada.
Vendedora. Por supuesto, ahora mismo. Al día siguiente, cuando Román y Mónica
Y a ti, preciosa, ¿cómo te quedan? volvieron al taller, se encontraron dos pares
Paula. A mí, fenomenal. Gracias. de zapatos tan maravillosos como los
¡Son comodísimas! anteriores, que vendieron con facilidad
por una buena suma de dinero.
62
De este modo, el zapatero pudo ir Cuando el reloj dio las doce, aparecieron los
comprando más cantidad de cuero. Siempre dos duendecillos. ¡Qué sorpresa se llevaron
lo cortaba y lo dejaba preparado para al ver los regalos! Rápidamente se vistieron,
confeccionar zapatos en la siguiente jornada, se calzaron y, muy contentos, se pusieron
y siempre se los encontraba terminados, a bailar y a bailar. Así estuvieron durante
con un acabado perfecto, sobre la mesa varias horas. Luego, entre carcajadas
del taller. y dando unas graciosas volteretas,
desaparecieron por los aires.
Esto sucedió muchas veces, un día tras otro.
¿Quién fabricaría los zapatos? Los duendecillos no regresaron al taller
nunca más. Pero, gracias a ellos, el zapatero
Román y Mónica estaban cada vez más pudo seguir ejerciendo su profesión.
intrigados. Por eso, una noche, la mujer le
dijo a su marido: A partir de entonces, el viejo Román no
volvió a contar con la ayuda de sus
–Debemos descubrir quién hace nuestro misteriosos ayudantes. El zapatero se había
trabajo. Nos está ayudando muchísimo. convertido en un artesano muy famoso en la
Ocultos tras la ventana del taller, podríamos ciudad y tenía numerosos clientes, que le
vigilar sin ser vistos. Seguro que quitaban de las manos todo lo que hacía.
averiguaremos algo.
Tanto él como su mujer fueron muy felices el
El zapatero, que también sentía una gran resto de su vida. No olvidaron jamás a los
curiosidad, estuvo de acuerdo con la dos pequeños duendes que los habían
propuesta y los dos se escondieron. sacado de la miseria y no perdieron la
esperanza de volver a verlos algún día.
Al sonar las doce de la noche en el reloj
de la plaza, Román y Mónica vieron aparecer Basado en los hermanos Grimm
a dos duendecillos, completamente
desnudos, que se pusieron a trabajar
a toda velocidad y con una gran precisión.
Cogieron el cuero cortado, lo agujerearon,
lo cosieron… Y después, cuando dejaron
completamente terminado el calzado,
se esfumaron.
Nada más desaparecer del taller los

duendecillos, Mónica le dijo a su marido:
–¡Pobres! ¡Qué frío tienen que pasar

desnuditos! Yo les haré algo de ropa, y tú,
unas botas. Será una buena forma
de agradecerles lo mucho que están
haciendo por nosotros.
Dicho y hecho. Se pusieron manos a la obra

y, a la noche siguiente, en vez del cuero,
dejaron encima de la mesa del taller las
prendas de ropa y las botas.
A continuación, Mónica y Román se

dirigieron de nuevo a su escondite.
63
Unidad 4. La Navidad
COMUNICACIÓN ORAL
Artabán, el cuarto Rey
(Se escucha música navideña, de
Mago
cabalgata de Reyes). Cuenta una antigua historia que, hace
Daniel. ¡Hola! Soy Daniel. Mi rey muchos siglos, unos sabios, llamados
favorito es rubio y, además, es el más Melchor, Gaspar, Baltasar y Artabán, se
joven de los tres. Casi nadie lo elige reunían con frecuencia para observar el
como su rey preferido. ¡No sé por qué! firmamento e intentar descubrir los grandes
Así que yo lo escojo siempre. secretos del universo.
Paula. Yo soy Paula. Aunque me gustan Una noche, los cuatro hombres encontraron
los tres, prefiero al que me parece más una nueva estrella en el cielo. Entonces,
simpático. Lleva un turbante y su piel Melchor, el más anciano, dijo a sus
es muy oscura. compañeros:
Y tú, mamá, ¿a qué rey prefieres? –Ya sabéis que hace algún tiempo se anunció
que iba a nacer un nuevo rey, que cambiará
Madre. Pues yo siempre le mando mi
el mundo para que la vida en la Tierra sea
carta al más anciano de todos. Me
mucho mejor. Quizás esta estrella sea la
gusta porque tiene cara de bueno…
señal del acontecimiento que estamos
Y conmigo se porta de maravilla todos
esperando. Deberíamos seguirla.
los años.
Los cuatro sabios estuvieron de acuerdo
CD 1. Pista 12. Actividad 2 y comenzaron a prepararse para el viaje.
Daniel. El día de Nochebuena vienen Primero cargaron sus alforjas con agua
a cenar a casa los abuelos, los tíos, y alimentos, y luego pensaron en regalos
los primos... ¡Es estupendo! ¿Verdad, dignos de un rey.
Paula? Todos estamos alegres y lo –Yo le llevaré oro –anunció Melchor a sus
pasamos tan bien que, cuando se amigos.
marchan, me da mucha pena.
Seguidamente, Gaspar mostró un pequeño
Paula. ¡Cuando vamos a ver la frasco de vidrio y dijo:
cabalgata estoy tan ilusionada…! Es
muy emocionante ver a los Reyes y, –Pues yo le llevaré incienso. Un rey merece
además, me encanta recoger caramelos. un perfume como este.
Pero cuando volvemos a casa, me Entonces, Baltasar declaró:
empiezan a entrar los nervios. Y es que
faltan tan pocas horas para que nos –Yo le obsequiaré con mirra. Creo que este
dejen los regalos… bálsamo de delicioso aroma también es muy
adecuado.
Por último, le llegó el turno a Artabán, el

más joven de todos:
–Pues yo le regalaré un diamante, un rubí

y una perla.
64
Tras unos días de gran ajetreo, los sabios –Gracias por liberar a mi hijo –dijo la mujer
emprendieron su marcha y, siguiendo entre sollozos–. Eres extranjero, ¿verdad?
siempre la luz de la estrella, se internaron ¿Podemos ayudarte en algo? Somos pobres,
en el desierto. pero haré por ti todo lo que esté en mis
manos.
Una tarde se produjo una terrible tormenta
de arena y cada vez se hacía más difícil Artabán comenzó a contar su historia:
avanzar. Poco a poco, el camello de Artabán
–Estoy buscando a un recién nacido que…
se fue quedando atrás. Horas después,
cuando volvió la calma, el joven sabio había –Sabemos a quién te refieres. Ese niño, al
perdido el rastro de sus tres compañeros que todos reconocen como rey, se llama
y estaba completamente solo en aquel Jesús y nació aquí, en Belén. Vino al mundo
inhóspito lugar. en un pobre pesebre y recibió muchas
visitas, entre ellas la de tres magos que
Sin desfallecer, siguió su camino hasta dar venían de Oriente.
con una pobre y destartalada casucha que
parecía abandonada. Al entrar en ella, El joven sabio, entusiasmado, preguntó:
encontró a un viejecito, débil y enfermo,
–¡Oh! ¿Podéis conducirme hasta Él?
que se quejaba lastimosamente. Artabán
encendió la chimenea para que entrara en –Lo siento, Jesús y sus padres tuvieron que
calor, después le dio agua y le preparó un huir del cruel rey Herodes. No sabemos
poco de comida. Conmovido, decidió que se hacia dónde fueron.
quedaría a su lado hasta que se recuperase.
El sabio, cabizbajo, dio las gracias por la
Al poco tiempo, el anciano mejoró y Artabán información y, a continuación, sacó la
pensó que era el momento de marcharse. extraordinaria perla destinada al Niño Jesús.
Mientras se despedía, sacó el diamante que Era el último regalo que le quedaba. Pero,
llevaba consigo y dijo: aun así, se la entregó a la desdichada mujer
para que pudiera sacar a su hijo adelante.
–Amigo, vende esta valiosa piedra. Con
el dinero que te den por ella podrás vivir De ese modo supo Artabán que había
cómodamente. llegado tarde para conocer a quien, se decía,
era el Rey de Reyes. Tampoco podría
El joven sabio continuó su viaje. Días alcanzar ya a sus tres amigos, Melchor,
después, al llegar a Belén, se cruzó con un Gaspar y Baltasar. Sin embargo, se consoló
soldado que llevaba a un muchacho a al pensar que todo lo ocurrido fue por una
rastras. A su lado, una mujer gritaba con buena causa: durante su viaje pudo ayudar a
desesperación y lloraba desconsolada. aquellas personas necesitadas que se habían
cruzado en su camino.
–No, por favor. ¡Suéltelo!
Basado en Henry Van Dyke
–¡Suelta a ese chico! –dijo Artabán con
autoridad.
–¡De ninguna manera! ¡Sigo órdenes del rey

Herodes, que lo recluta para ir a la guerra!
Entonces, Artabán echó mano de su bolsa y

entregó el precioso rubí al soldado. Este dejó
libre al muchacho inmediatamente y se alejó
de allí.
65
Unidad 5. Las fiestas
COMUNICACIÓN ORAL Daniel. Tienes razón, Paula. Vamos a
escribir una lista para que no se nos olvide
nada.
Daniel. Ya estoy pensando en el disfraz
para nuestra fiesta de cumpleaños. Creo Paula. ¡Buena idea, Daniel! Apunta.
que me disfrazaré de…, de… Ya sé. ¡Me Creo que lo primero es hacer las
disfrazaré de sheriff ! invitaciones para nuestros amigos.
Necesitaré un sombrero como el que Daniel. Estoy de acuerdo. ¡Sin amigos no
llevan los vaqueros. Y… una camisa de hay fiesta!
rayas. Y… un chaleco de cuero marrón.
¡Ah! Y también un pantalón tejano azul Paula. Luego tenemos que preparar
y…, y unas botas. Y estoy pensando que nuestros disfraces… Eso nos llevará varios
en el cuello me anudaré un pañuelo con el días…
pico hacia delante, para poderme tapar la Daniel. Sí, es verdad, Paula. Y el día antes
cara y que nadie me reconozca. ¡Ah!, y no de la fiesta, tenemos que colocar adornos
me puedo olvidar de ponerme una gran en el salón.
estrella plateada en el chaleco. Sin la
estrella… ¡solo sería un vaquero más! Paula. ¡Perfecto! Y, como nuestro
cumpleaños es el sábado, esa misma
CD 1. Pista 15. Actividad 2 mañana iremos con papá y mamá a
comprar todo lo que necesitamos para la
Paula. ¡Ay, Daniel, estoy tan nerviosa!
merienda.
¡Quedan tan pocos días para nuestra fiesta
de cumpleaños…! ¡Y tenemos que hacer
tantas cosas…!
CD 1. Pista 16. Cuento decepcionado, pues era un ejemplar único

y, realmente, espectacular.
La calabaza gigante
Llegó el tiempo de la cosecha y la labradora
En un lejano país vivía una labradora que era empezó a pensar lo que iba a hacer con su
muy pobre. Un año, la mujer decidió maravillosa calabaza.
sembrar calabazas en su pequeña huerta.
Y así lo hizo. Al poco tiempo las plantas –Sin duda, en el mercado me darán por ella
brotaron y, pasados unos meses, empezaron una cantidad de dinero nada despreciable –se
a dar frutos. Pero he aquí que uno de decía a sí misma.
aquellos frutos creció, creció y siguió
creciendo hasta convertirse en una calabaza Pero, sin saber muy bien por qué, la idea de
de tamaño gigantesco. vender ese fruto tan poco común no le
parecía la mejor decisión. Así que, un día,
Aquella calabaza se fue haciendo famosa en le comentó a su marido:
la comarca, tanto, que todo el mundo se
acercaba a la huerta para admirar ese –¡Ya sé! En vez de vender la calabaza en el
prodigio de la naturaleza. Y nadie quedaba mercado, se la regalaré al rey.
66
Dicho y hecho. Al día siguiente, la mujer se El comerciante no cabía en sí de alegría. ¡Sus
presentó en el palacio del monarca con su deseos se iban a cumplir tal y como él había
calabaza. El rey recibió a la recién llegada previsto!
con amabilidad y se quedó impresionado
–¡Aquí lo tienes! –anunció el rey cuando sus
con el extraordinario presente que
servidores entraron y se acercaron al trono.
le ofrecía.
El comerciante palideció al ver a aquellos
–Te agradezco mucho que hayas pensado en
hombres que, con gran esfuerzo, llevaban en
mí como merecedor de este regalo. ¡Nunca
sus manos… ¡la calabaza gigante de la
había visto nada igual! Seguro que eres una
campesina!
mujer rica y con suerte, ya que eres dueña
de un fruto así. Una vez recobrado de la impresión, el
comerciante le dio las gracias al rey y se
–¡Oh, no, majestad! Mi marido y yo
marchó de palacio, cargando con la pesada
trabajamos la tierra de sol a sol. No tenemos
calabaza hasta su lujosa mansión.
fortuna alguna y apenas ganamos para
comer. Desde luego, las cosas no habían salido, ni
por asomo, como él había soñado.
El rey, sin salir de su asombro, preguntó:
Basado en los hermanos Grimm
–¿Cómo es eso? ¿Y, en vez de vender esta
fantástica calabaza, me la regalas a mí?
El monarca, conmovido por tanta

generosidad, premió a la humilde campesina
con tierras, joyas y un cofre de monedas de
oro y de plata suficientes como para no
pasar apuros económicos durante toda
su vida.
A los pocos días, un rico comerciante de la

comarca se enteró de lo que le había
ocurrido a la labradora y decidió que él
también iría a ver al rey para llevarle un
espléndido regalo. Estaba seguro de que el
monarca le daría una recompensa aún
mayor que la de la campesina, ya que su
obsequio iba a ser infinitamente más valioso.
Y allá se fue el codicioso comerciante.
El rey lo recibió en su palacio y le dio las

gracias por su presente. Luego se quedó
pensativo y le dijo:
–Yo también voy a ofrecerte algo excepcional.

Es, sin duda alguna, lo más preciado que
poseo.
Entonces, el monarca hizo una señal con la

mano e, inmediatamente, las puertas del
salón se abrieron.
67
Unidad 6. La calle
COMUNICACIÓN ORAL
El Gato con Botas
Paula. ¡Hola, mamá! Cuando hemos Érase una vez un pobre molinero que, antes
salido de la piscina, papá nos ha de morir, repartió lo poco que tenía entre sus
llevado a la plaza nueva que han tres hijos. A Gabriel, el hijo menor, solo le
construido en el barrio. correspondió como herencia el gato de la
familia.
Mamá. ¿Sí? ¡Qué suerte! Yo no la
conozco todavía. ¿Cómo es? –¡Ay! ¿Qué va a ser de mí? –se lamentó
el muchacho.
Daniel. Es bastante grande. En el centro
hay una fuente enorme rodeada de Y mientras acariciaba el lomo de su fiel
flores. Dicen que de noche se ilumina acompañante, el gato le dijo:
con luces de muchos colores.
–No te preocupes. Obedéceme y te haré
Paula. ¡La plaza es preciosa! A los dos rico. De momento tendrás que prestarme
lados de la fuente hay árboles y entre tus botas.
ellos están los bancos.
Sin perder un instante, el gato se puso las
Daniel. En la plaza también hay un botas y se fue al campo. Allí cazó unas
columpio. Está delante de la fuente. perdices y se dirigió al palacio del rey.
Paula y yo nos hemos montado en él
–Majestad, estas piezas se las envía mi amo,
y papá nos ha empujado para que
el marqués de Carabás.
subamos muy alto.
–¡Oh! Dale las gracias a tu señor de mi parte.
Paula. Sí. Y enfrente del columpio hay
un puesto de helados, pero todavía está Un buen día, el gato le dijo a Gabriel:
cerrado.
–Hoy irás a bañarte al río.
–¿Al río? ¡De ninguna manera! –respondió

el muchacho, que temblaba solo de pensar
en sumergirse en aquellas aguas tan frías.
–¡Tienes que obedecerme! Recuerda que te

haré rico.
El joven, a regañadientes, siguió al gato

hasta el río y se metió en el agua.
Entonces, el ingenioso animal escondió las

viejas ropas de Gabriel y se sentó a esperar.
Sabía que el rey pasaría por allí en su
carroza. Llegado el momento, salió al camino
y empezó a gritar:
–¡Socorro! ¡Auxilio! ¡Unos ladrones han

robado las ropas de mi amo, el marqués
de Carabás!
68
Al escuchar aquel nombre, el rey ordenó –¿Imposible? ¿Qué dices, majadero?
detener el carruaje y se dirigió al gato:
Y el ogro se convirtió al momento en un
–No te preocupes, amigo. Yo os ayudaré. pequeñísimo ratón de campo. Entonces, el
¡Lacayo, trae uno de mis trajes! astuto gato saltó sobre él y se lo zampó en
un abrir y cerrar de ojos.
El gato llevó las lujosas ropas a Gabriel.
Luego, este, elegantemente vestido, se A continuación, llamó a los criados del
acercó a la carroza y saludó al monarca. gigante y les contó lo sucedido. Después,
añadió:
–Buenos días, majestad. Gracias por
prestarme este traje. –Ahora este palacio pertenece al marqués de
Carabás. Él se dirige hacia aquí en compañía
–Soy yo quien debe agradecer vuestros del rey. Preparad un gran banquete para
obsequios, marqués de Carabás. celebrar su llegada.
Gabriel, que no conocía las andanzas Cuando el Gato con Botas divisó desde una
de su gato, acertó a decir tartamudeando: torre del palacio el carruaje del rey, se
apresuró a reunir a los criados ante sus
–De, de… nada, ma… majestad.
puertas. Inmediatamente, todos comenzaron
El rey invitó al marqués a subir a su carroza a gritar:
para que lo acompañase durante el paseo.
–¡Viva el rey! ¡Viva el marqués de Carabás!
Mientras tanto, el Gato con Botas se dirigió Para agradecer el recibimiento, la carroza
a toda prisa hasta el palacio de un real se detuvo. El Gato con Botas aprovechó
gigantesco ogro, temido en toda la comarca. la ocasión para invitar a sus distinguidos
Cuando llegó, llamó a la puerta y un ocupantes a entrar en el palacio, donde
sirviente lo llevó ante el gigante, que con habían preparado una mesa llena de
muy malos modos le preguntó: exquisitos manjares.
–¿Qué es lo que quieres? Desde ese día, Gabriel se convirtió en el
único dueño de todas las propiedades del
–Señor, soy un gran admirador suyo. Me han
ogro. Además, el rey lo nombró ministro.
dicho que es capaz de convertirse en
Y todo ello gracias al ingenio del Gato con
cualquier animal. Yo… No es que no lo crea,
Botas.
pero me parece tan difícil…
Cuento popular
–¿Acaso lo dudas, mequetrefe? ¡Ahora verás!
Y el terrible ogro se convirtió en un

impresionante león.
El gato fingió que se echaba a temblar.

Luego, aquel ser monstruoso se transformó
en un lobo y, a continuación, en un burro.
–¡Oh! Realmente es extraordinario… Aunque,

claro, todos son animales grandes. Lo que no
creo es que sea capaz de convertirse en un
animal tan pequeño como… un ratón. ¡Eso
sería imposible! –exclamó el gato con actitud
desafiante.
69
Unidad 7. El polideportivo
COMUNICACIÓN ORAL
El erizo y el conejo
Daniel. Este fin de semana hemos ido Todas las mañanas al amanecer, los animales
al pueblo de los abuelos. En el del bosque se despertaban y, con los primeros
polideportivo había una carrera, y Paula rayos del sol, comenzaban sus quehaceres
y yo hemos participado en ella. diarios. Mamá pata y sus patitos se dirigían
Yo llevaba el dorsal número 6. al lago para empezar el día con un buen
chapuzón. Papá ruiseñor daba clases de vuelo
Empecé muy bien, pero me caí, me hice
a sus alborotadores hijitos. Mamá ardilla
una herida en la rodilla y ya no pude
enseñaba a trepar a sus crías y después
continuar.
recogía nueces para el desayuno… Todo era
Aunque no gané ninguna medalla, me movimiento y actividad en el bosque.
dieron una bolsa con regalos por haber
competido. ¡Me puse contentísimo! Solo el erizo, un pequeño animalito con
Sobre todo, al final, cuando vi a mi púas, se desperezaba sin prisas y,
hermana subida en el podio. lentamente, bostezaba, se levantaba y
desayunaba. Después salía a dar una vuelta
Paula. Sí, es verdad, Daniel. ¡Quedé la tan tranquilo.
segunda! ¡Todavía no me lo creo!
Aquel día caminaba muy despacio,
Cuando me pusieron la medalla, no
disfrutando del olor a tierra mojada que
dejabais de aplaudir y de hacerme
la lluvia de la noche anterior había dejado
fotos. ¡Fue tan emocionante…!
en el aire.
Aunque me hubiera gustado ganar la
carrera, ser la segunda no está nada –¡Umm, qué hermosa mañana hace! –se dijo
mal. el erizo en voz alta.
Al llegar al cruce con el sendero del río, el

pobre animalillo se llevó un susto de muerte:
alguien estuvo a punto de atropellarlo y
llevárselo por delante. Era un conejo de color
pardo que, enfadado y bastante nervioso,
gritó:
–¡A ver si miras por dónde vas!
El erizo, sorprendido, exclamó:
–¿Yoooo?…
–¡Sí, claro, tú! ¿Quién va a ser si no? ¡No se

puede ir así por la vida! ¿Me quieres decir
por qué andas tan despacio?
El erizo respondió con calma:
–Porque no tengo prisa. Simplemente estoy

dando un paseo. Si tuviera que correr,
correría.
70
El conejo soltó una sonora carcajada y dijo andando muy despacio hasta la otra ladera
en tono burlón: de la montaña y, justo en el lugar en el que
comenzaba la pendiente, se hizo una bola y
–¿Correr tú? ¡No me hagas reír! ¡Si eres más
se dejó caer rodando cuesta abajo.
lento que un caracol!
–¡Allá voooooy!…
–¡Nada de eso! Si quisiera, iría más rápido.
El erizo descendía a toda velocidad y, en
–¡Ja, ja, ja! ¡Qué gracioso eres! Es que me
pocos segundos, atravesó la meta.
troncho…
Sus vecinos gritaban y aplaudían
–¿Por qué no echamos una carrera? Vamos a
entusiasmados:
subir y a bajar esa montaña. ¡A ver quién
gana! –¡Bravo, campeón! ¡Hurra!
El conejo no podía creer lo que estaba Con aquel bullicio, el conejo se despertó, se
oyendo. incorporó y echó un vistazo desde lo alto de
la montaña. ¡Menuda sorpresa se llevó! ¡El
–Pero… ¿qué estás diciendo? ¿No sabes que
erizo ya estaba abajo! Era el claro vencedor
soy uno de los animales más veloces del
de la carrera y todos los animales lo
bosque?
felicitaban y lo abrazaban. El conejo, sin
–Me da igual. Aun así, ¿quién sabe lo que poder creérselo, repetía una y otra vez:
puede pasar? ¡A lo mejor te llevas una
–¡He perdido! ¡He perdido!
sorpresa!
Y, muy avergonzado, bajó la montaña y se
Poco a poco, los animales del bosque habían
alejó de allí, sin que nadie lo viese, para
ido formando un corrillo alrededor de sus
refugiarse en su madriguera. Eso sí: nunca
dos vecinos y, en presencia de todos ellos, el
más volvió a burlarse de ningún animalito
conejo aceptó el reto que le proponía el
del bosque, por pequeño e insignificante que
erizo. Los dos corredores se colocaron en la
fuese.
línea de salida y… ¡empezó la prueba!
Cuento popular
El erizo arrancó con lentitud, a su ritmo
habitual. El conejo, en cambio, salió
disparado. Corría de tal manera que en
pocos minutos ya había alcanzado la cima
del monte. Una vez arriba, convencido de la
enorme ventaja que le llevaba al erizo, el
conejo se tumbó tranquilamente a descansar
a la sombra de un árbol.
–¡Uaaaaa, qué bien se está aquí! –dijo

bostezando.
Estaba tan a gusto que se dejó vencer por el

sueño y enseguida se quedó profundamente
dormido.
Un buen rato después, el erizo llegó por fin

a la cima y vio allí a su contrincante,
durmiendo a pierna suelta. Así que el
animalillo, con sus cortas patitas, continuó
71
Unidad 8. El mercado
COMUNICACIÓN ORAL
La planta más hermosa
Madre. Chicos, vamos al puesto de Hace mucho tiempo, en un lejano país, vivía
frutas. ¡Buenos días, Eusebio! Veo que un rey que se había cansado de estar
hoy tiene una fruta estupenda. rodeado de viejos ministros y consejeros.
Frutero. ¡Buenos días, familia! Ustedes –¡De nada me sirven sus opiniones! Necesito
me dirán qué les pongo. nuevas ideas. Personas jóvenes e inteligentes
que me ayuden a gobernar –se decía a
Madre. A ver, Paula, ¿qué nos llevamos?
menudo el monarca.
Paula. Compra manzanas, mamá.
Así que, un día, ordenó a sus mensajeros:
¡Me gustan tanto! Creo que es mi fruta
favorita. Y eso que las peras también –Anunciad por todo el reino que busco jóvenes
me parecen riquísimas... para que me aconsejen y trabajen conmigo.
¿Qué fruta prefieres tú, Daniel? Los aspirantes tendrán que presentarse en
palacio en el plazo de una semana y superar
Daniel. Pues a mí también me encantan dos pruebas. Debe quedar claro que no
las manzanas. En cambio, las peras no podrán participar personas mayores.
me gustan: son muy sosas... De todas
formas, creo que mi fruta preferida son El día señalado, cientos de jóvenes acudieron
los plátanos. Mamá, ¿por qué no a la cita en los jardines del palacio. Entre
compras plátanos? ellos se encontraba una muchacha llamada
Carolina.
Madre. Está bien, chicos, nos llevaremos
todo lo que habéis pedido. Y también Tras unos minutos de espera, el rey en
compraré fresas. ¡Las fresas os gustan persona salió al balcón y les dijo:
mucho a los dos!
–Mañana os espero aquí a esta misma hora.
Frutero. Diga usted que sí, señora. Debéis venir descalzos, pero calzados.
Hay frutas para todos los gustos y,
Y sin más explicaciones, el monarca se
además, son todas muy sanas.
despidió y volvió a sus aposentos. Los
jóvenes, cabizbajos, se dispersaron.
Cuando Carolina llegó a casa, le contó a su

abuela la complicada prueba propuesta por
el rey y, en tono desesperado, exclamó:
–¡Es imposible estar calzado y descalzo a la

vez, abuela!
La anciana se echó a reír e intentó

tranquilizar a su nieta:
–¡Es muy fácil, hija! Ya verás…
La mujer cogió unos zapatos de Carolina, les

descosió las suelas y se los dio. Cuando la
72
joven se los puso, cumplían a la perfección La joven tomó la palabra y, muy segura,
las dos condiciones: por la parte superior habló así:
parecían unos zapatos normales, por lo que
–Majestad, para mí no hay nada más
la muchacha llevaba calzado; en cambio, las
hermoso que un campo de trigo mecido por
plantas de los pies iban en contacto con el
el viento. Ni nada más delicioso que el olor
suelo, como cuando se anda descalzo.
del pan recién hecho.
–Abuela, ¡qué ingeniosa eres! Deberías
–Tienes toda la razón, muchacha. Estoy
presentarte tú a la prueba…
completamente de acuerdo contigo.
–No. No puede ser. Ya sabes que el rey no
El monarca, con una gran sonrisa en el
quiere ancianos a su lado.
rostro, declaró ganadora a la joven. Luego,
Al día siguiente, la muchacha acudió de se dirigió a ella y le preguntó:
nuevo a los jardines del palacio.
–Y tú, ¿cómo has llegado a ser tan sabia?
El monarca pasó revista a todos los
candidatos: algunos iban con un solo zapato, Carolina sabía que el mérito no había sido
otros con calcetines… Pero únicamente la de ella, sino de su abuela, y no dudó ni un
solución de Carolina le pareció original instante en contarle la verdad al rey:
y acertada. –Majestad, en las dos ocasiones ha sido mi
El rey, después de felicitar a la joven, abuela la que me ha aconsejado.
propuso la segunda y última prueba: El soberano se llevó una gran sorpresa, tanto
–Debéis traerme la planta que consideréis por la sinceridad de la joven como por la
más hermosa y perfecta de la naturaleza, y admiración que demostraba hacia la anciana.
tendréis que explicarme por qué la habéis Además, se dio cuenta de que él no había
elegido. sabido valorar a las personas mayores como
debía.
Carolina volvió a casa preocupada y le dijo a
su abuela: –Carolina, a partir de ahora trabajarás
conmigo y con mis antiguos consejeros y,
–Seguro que no podré superar esta prueba. por favor, preséntame a tu abuela. A ella la
Muchos de los candidatos vienen de lugares nombraré ministra.
lejanos y traerán todo tipo de plantas
exóticas… ¿Qué puedo llevar yo? Cuento popular
La abuela salió de la casa y minutos después

volvió con una espiga de trigo.
–Le llevarás al rey esta espiga.
La joven la miró con extrañeza. No sabía qué

tenía de especial aquella planta común e
insignificante. Pero la abuela le explicó a su
nieta lo que tenía que decirle al monarca.
A la mañana siguiente, tras varias horas de

espera, le tocó a Carolina presentar su
planta. El rey la observó desconcertado.
–¿Una espiga? ¿Esto es lo mejor que has

encontrado?
73
Unidad 9. El día y la noche
COMUNICACIÓN ORAL
La torre de la reina
Madre. ¡Venga, chicos, contadme lo que En un país muy lejano vivió, hace mucho
hicisteis en la acampada! tiempo, una reina llamada Brenda, cuya
mayor ilusión era tocar la Luna.
Daniel. ¡Ha sido superdivertido, mamá!
Y hemos aprendido un montón. La soberana se pasaba los días y las noches
pensando en cómo hacer realidad su sueño,
Paula. Acampamos en un monte
y ponía en práctica cualquier idea que se le
precioso y nos organizamos en dos
pasara por la cabeza, por muy disparatada
grupos.
que esta fuera.
El grupo de Daniel estaba con la
monitora mirando las estrellas con Una mañana, Brenda llamó a su presencia al
telescopios y prismáticos. Mientras, el mejor ingeniero del reino y le dijo:
monitor de mi grupo nos explicaba
–Quiero que construyas un enorme globo.
cosas de las estrellas y de la Luna… ¿Y
Tiene que elevarse a gran altura en el cielo,
sabes qué pasó entonces? En medio del
más allá de las nubes. Así llegaré muy cerca
cielo, apareció de repente ¡una estrella
fugaz! Era la primera vez que veía una. de la Luna y podré tocarla.
El monitor dijo que podíamos pedir un –¡Majestad, eso es imposible!
deseo, y yo pedí que hubiera pronto
otra acampada. ¡Me lo he pasado tan Por más que el hombre intentó explicarle que
bien! aquello era una locura, la caprichosa reina no
atendió a razones y, de muy malas pulgas,
Madre. ¿Tú también viste la estrella gritó:
fugaz, Daniel?
–¡Haz lo que te digo y no me repliques!
Daniel. Esa no la vi, pero un rato
¡Nada es imposible! ¿Lo entiendes?
después… ¡hubo una lluvia de estrellas
fugaces! Mamá, eran tantas que se me Así que el ingeniero no tuvo más remedio
acabaron los deseos. que obedecer y se puso manos a la obra.
Durante una semana, el hombre y sus

ayudantes estuvieron trabajando sin
descanso. Pasado ese tiempo, el ingeniero se
presentó en el palacio con un impresionante
artilugio volador.
Más contenta que unas castañuelas, la reina

se subió en el globo y se elevó por los aires.
Entusiasmada, se despidió de todos:
–¡Adióóós!…
Sin embargo, poco después, un fuerte viento

hizo que el globo fuese perdiendo altura.
Empezó a descender y a descender,
74
y finalmente acabó enganchado en las ramas La reina tuvo que gritar mucho para que
de un árbol. ¡Hasta allí tuvieron que ir varios oyesen su orden. Los hombres pensaban que
criados a rescatar a la reina! era una idea descabellada y se negaron a
cumplirla. Pero Brenda insistió tanto que los
La soberana tardó unos días en recuperarse
carpinteros no tuvieron más remedio que
del susto. Pero después volvió a las andadas:
obedecer.
¡tenía que encontrar la forma de tocar la
Luna! Nada más sacar ese primer cajón,
¡cataplum!, la torre se desplomó y la reina
Semanas más tarde, la reina tuvo otra de sus
quedó sepultada bajo una gran montaña de
geniales ocurrencias. Una tarde llamó a cajas y cajones. De allí la sacaron bastante
todos los carpinteros del reino y les ordenó: maltrecha… ¡Y así acabó su gran ilusión!
–Quiero que hagáis una torre muy alta con Dicen que la reina Brenda ya no volvió a
cajas y cajones de madera. Desde esa torre intentar tocar la Luna nunca más. Aunque,
tengo que conseguir alcanzar la Luna. eso sí, gracias a sus queridos colaboradores,
–Pero... Pero, majestad... Y Brenda, sin consiguió observarla desde muy muy cerca.
querer escuchar ninguna explicación, Cuento popular
interrumpió al carpintero más veterano con
estas agrias palabras:
–¡Se puede hacer perfectamente! ¡No me

digáis que no! Además, daré la orden de que
todos mis súbditos os entreguen todas las
cajas y cajones que posean. Así, la torre
quedará terminada en un pispás. ¡Venga!
¡No hay tiempo que perder!
Al día siguiente, los carpinteros comenzaron

a levantar la torre en el patio del palacio.
Primero colocaron, uno sobre otro, los cajones
y las cajas que allí se amontonaban. Luego,
continuaron apilando otros cajones que ellos
mismos iban fabricando a toda prisa.
Cuando ya nadie tenía ni una sola caja ni un

solo cajón, y cuando ya no quedaba madera
en todo el reino para fabricar ninguno más,
la reina empezó a subir por la altísima torre.
Escaló y escaló hasta el final, a una gran
altura. Pero… ¡todavía no podía tocar la
Luna! La veía tan cerca… Pensaba que le
faltaba muy poquito para poder alcanzarla
con su mano… ¡Era una verdadera lástima!
Entonces, a la soberana se le ocurrió una idea

genial: ordenó a los carpinteros que sacaran
el primer cajón y lo subiesen con una grúa
hasta arriba del todo. ¡Con uno más sería
suficiente! Estaba completamente segura.
75
Unidad 10. La granja
COMUNICACIÓN ORAL Cuando por fin conseguí acariciarlo, ¡era
tan suave…! Tenía una lana muy
esponjosa y mullidita. Y era blanca,
Paula. ¿Sabes, Daniel? Al principio me daba blanca…
un poco de miedo. ¡De cerca es grandísimo! Paula, creo que, de mayor, me encantaría
Pero Ernesto, el granjero, me dijo que era ser pastor.
muy manso y cuando lo sacó de la
cuadra, me acerqué con mucho cuidado
y… ¡me atreví a acariciarle las crines!
Profesora. ¡Chicos, vamos a jugar a las
Después, Ernesto me preguntó si quería
adivinanzas! ¡Prestad mucha atención!
montar, pero no me atreví. ¡A lo mejor
otro día sí que lo hago! Profesora. Esta es la adivinanza número 1.
Daniel. Pues yo estoy cansadísimo, Paula. Soy el gran rey del corral.
Un animalito me ha estado haciendo Mi quiquiriquí se escucha
correr un buen rato. Quería cogerlo para aquí y en cualquier lugar.
acariciarlo, pero no paraba de saltar de Profesora. Ahora os voy a decir la
acá para allá. Adela me explicó que de adivinanza número 2.
pequeños todos son así de juguetones,
Zumba que te zumbarás,
pero que cuando crecen se vuelven más
van y vienen sin descanso,
tranquilos. Y debe de ser verdad, porque
de flor en flor trajinando
mientras la cría correteaba, sus padres no
y nuestra vida endulzando.
hacían otra cosa que comer hierba como si
nada. ¡Seguro que ya sabéis la respuesta!
CD 2. Pista 9. Cuento astuta zorra salió de su escondite y le dijo

con mucha amabilidad:
El gallo Cantaclaro
–Buenos días, Cantaclaro. No huyas… No
Hace algún tiempo, en una granja vivía un tienes por qué tenerme miedo. Solo quiero
precioso gallo que se llamaba Cantaclaro. ser tu amiga, como antes lo fui de tu padre.
Tenía un bellísimo plumaje y una
El gallo, muy extrañado, le preguntó:
impresionante cresta roja. Pero lo que más
admiraban las gentes de los alrededores era –¿De mi padre? ¿Conociste a mi padre?
su voz fuerte y clara, con la que cada día les
–Así es, Cantaclaro. Yo fui una gran amiga
anunciaba el amanecer.
suya. ¡Admiraba tanto su maravillosa voz…!
Una mañana, cuando Cantaclaro paseaba ¡Cantaba tan bien…! Cada día me acercaba
tranquilo por el corral, acompañado de sus hasta aquí para escucharlo… ¡Cómo te
amigas las gallinas, vio a una zorra oculta pareces a él! ¡Anda, te lo suplico, canta un
entre unos matorrales. poco para mí!
El gallo, muy asustado, se dispuso a salir Ante tales elogios, el gallo se sintió muy
corriendo. Pero justo en ese momento, la orgulloso y se olvidó por completo de sus
76
temores hacia aquel peligroso animal. quedó mirando hacia el lugar donde se
Entonces respondió: encontraba el gallo. En ese momento
empezaron a oírse los ladridos de los perros,
–Bueno…, pues… si tanto lo deseas, cantaré
que ya estaban muy cerca, y la zorra tuvo
para ti yo también.
que huir de allí a toda prisa. ¡Había perdido
Complacido, el gallo levantó la cabeza, cerró un suculento desayuno!
los ojos unos segundos y, cuando iba a Poco después, los granjeros llegaron hasta
lanzar al aire un poderoso quiquiriquí, la el árbol al que se había subido Cantaclaro.
zorra se abalanzó sobre él, lo agarró por el El gallo bajó de allí inmediatamente y, junto
cuello y se lo llevó entre los dientes corriendo a sus amos y todos los animales, volvió a la
a toda velocidad. granja. ¡Menudo susto se había llevado!
Las gallinas, que habían presenciado lo Libre y feliz de nuevo en el corral, Cantaclaro
sucedido, empezaron a cacarear con todas dio las gracias a sus compañeros, que le
sus fuerzas. habían salvado la vida. Y durante muchos
–¡Cocorocó! ¡Cantaclaro! ¡Cocorocó! años, todos los días al amanecer, siguió
despertando, con su preciosa y potente voz,
¡Cantaclaro!
a los vecinos que habitaban aquellas tierras
Al oír aquel tremendo alboroto, los granjeros en varios kilómetros a la redonda.
salieron de su casa, vieron que la zorra huía
Basado en un cuento de Geoffrey Chaucer
con Cantaclaro en la boca y comenzaron a
perseguirla. Lo mismo hicieron los dos perros
de la granja y todas las aves del corral.
Cuando el gallo se dio cuenta de que

acudían en su ayuda, se armó de valor
y le propuso a la zorra:
–¿Por qué no vuelves la cabeza y le dices

a toda esa gente que no pierda el tiempo
persiguiéndote? Eres muy rápida y nunca
te alcanzarán. ¡Tú me has cazado y ahora
soy tu presa! ¡Que te dejen en paz de
una vez!
La zorra pensó que aquellas palabras de

Cantaclaro eran muy razonables y se dijo
a sí misma: «¡Es verdad! ¿Para qué vendrán
detrás de mí? ¡Qué estúpidos son! Les diré
que me dejen tranquila».
Pero, ¡ay!, en cuanto la zorra abrió la boca

para hablar, el gallo se escapó.
Al verse libre, Cantaclaro movió con fuerza

sus alas y voló hasta posarse en una rama
bien alta de un árbol cercano.
Entonces, la zorra se dio cuenta del

tremendo error que había cometido y se
77
Unidad 11. El jardín
COMUNICACIÓN ORAL
Olimpia y las cabras
Abuelo. ¡Ay, Paula! ¡Qué bien que estés Había una vez una mujer llamada Olimpia
regando el seto! ¡Le hacía tanta falta el que poseía un pequeño campo sembrado
agua…! de nabos. La mujer estaba muy orgullosa de
su huerto y, a diario, se pasaba las horas
Paula. Es que antes te oí decir que
cuidándolo con esmero. Estaba segura
estaba muy seco, abuelo. Y pensé que
de que, llegado el momento, obtendría una
podía regarlo yo. ¿A que te he dado
buena cosecha.
una sorpresa?
Una mañana bien temprano, cuando
Abuelo. ¡Claro que sí, hija! ¡Qué nieta Olimpia llegó al huerto, se llevó una
más rica tengo! Oye, cuéntame, ¿cómo desagradable sorpresa: en su campo de
te las has arreglado para manejar la nabos había dos traviesas cabras, pisoteando
manguera tú sola? y mordisqueando a su antojo aquellas
Paula. ¡Ha sido muy fácil! Primero he tiernas hortalizas.
desenrollado la manguera. Después, he La mujer, muy enfadada, se acercó a los
abierto el grifo y, con mucho cuidado animales y empezó a gritar:
para no mojarme, he llevado la
manguera hasta el seto. Y luego me he –¡Vamos, vamos! ¡Fuera de aquí! ¡Lo estáis
puesto a regar. ¡Ya estoy terminando! destrozando todo!
¿Quieres que te ayude en algo más? Las cabras, divertidas, corrían y saltaban
entre los nabos. Olimpia las estuvo
persiguiendo durante horas. Pero,
desgraciadamente, ¡no consiguió que las
dichosas cabras salieran del huerto!
Desesperada, la pobre mujer se sentó bajo
un árbol y se puso a llorar. Entonces, pasó
por allí un caballo y, al verla tan apenada,
le preguntó:
–¿Por qué lloras, amiga?
–¡Ay, ay! ¿Por qué no consigo echar a esas
cabras de mi campo de nabos? ¡Se los están
comiendo todos! ¡No va a quedar ni uno!
–No te preocupes, mujer. ¡Esto lo soluciono
yo ahora mismo!
El animal, muy decidido, entró al galope en
el huerto, persiguió a las cabras, relinchó
para asustarlas… ¡Pero nada! Aquellas
intrusas no estaban dispuestas a renunciar a
esos riquísimos nabos. Y el caballo, jadeante,
se sentó a llorar al lado de Olimpia.
78
Al cabo de un rato pasó por allí una vaca, –Bueno, bueno… ¡No se llora por tan poca
que preguntó extrañada: cosa! ¡Yo conseguiré que se vayan!
–¿Por qué lloráis así? Olimpia y los tres animales dejaron

de llorar y, al momento, se echaron a reír.
Olimpia, hecha un mar de lágrimas, ¡Menudas carcajadas! ¡Un pequeño insecto
respondió: se creía capaz de poder con unas cabras tan
–¡Porque ni el caballo ni yo conseguimos cabezotas! ¡Eso sí que era gracioso!…
echar a esas dos cabras de mi campo de Pero a la abejita no le importó que se
nabos! burlasen de ella y se fue zumbando al campo
de nabos. Allí se acercó a las cabras y les
–¡Bah, eso tiene fácil solución! ¡Ya veréis
susurró al oído:
como yo las saco de ahí!
–¡Largo de aquí ahora mismo! ¿O queréis
La vaca, lentamente, se acercó a las cabras y,
probar mi afilado aguijón?
de repente, dando unos fuertes mugidos,
dijo con voz ronca: Y las cabras, en un periquete, abandonaron
el huerto a todo correr.
–¡Muuuu…! ¡Vamos, fuera!
Olimpia y los animales que estaban con ella
Pero las cabras empezaron a corretear de un
se quedaron muy sorprendidos y fueron a
lado a otro, burlando al enorme animal, que,
agradecerle a la abeja lo que había hecho.
por más que lo intentó, tampoco logró
expulsarlas del huerto. La vaca, rendida, se –Gracias, amiga. ¡Quién iba a pensar que
tumbó junto a Olimpia y el caballo, y se puso alguien tan pequeñito como tú podía
a llorar con ellos. convencer a esas tozudas cabras!
En ese estado se los encontró un rollizo cerdo –¡Ay, qué equivocados estáis! ¿No sabéis que
que acertó a pasar por allí. los seres pequeños también podemos hacer
grandes cosas? Espero que a partir de este
–Pe… Pero… ¿qué os pasa? momento lo tengáis bien en cuenta.
Olimpia le contó al cerdito lo que sucedía. Cuento popular
Entonces, el animal, muy seguro de hacerse
con la situación, entró en el huerto y
comenzó a gruñir y a perseguir a las
revoltosas cabras… ¡Pero, desgraciadamente,
sin ningún resultado! Al final, el pobre cerdo,
resoplando de agotamiento, fue a sentarse
al lado de los demás y también rompió a
llorar.
De ese modo, llorando a lágrima viva, se los

encontró una abeja que revoloteaba de flor
en flor.
–Bzzz… ¿Se puede saber por qué lloráis así?
Olimpia, entre sollozos, le explicó:
–Es que… no podemos echar a esas cabras…

de mi campo de nabos.
79
Unidad 12. Los viajes
COMUNICACIÓN ORAL
Mulán, la joven soldado
Profesora. Chicos, hoy vamos a empezar Hace muchos años, en una pequeña aldea
la clase viendo fotos de castillos. ¡A ver de China, vivía la joven Mulán. Un día, los
qué os parecen! mensajeros del emperador llegaron a aquella
tranquila localidad y, en la plaza, colocaron
Locutor. Uno.
un cartel con los nombres de los militares
Profesora. Este castillo está muy bien que debían incorporarse a filas para ir a la
conservado. Tiene sus torres en pie y la guerra.
muralla está perfecta. ¡Hasta el foso está
La muchacha leyó en aquella lista el nombre
lleno de agua! Parece que los caballeros
de su padre, el general Hua Hu, y se llevó un
viven allí todavía.
gran disgusto. Su padre era ya anciano y se
Locutor. Dos. encontraba débil y enfermo. Estaba
completamente segura de que no podría
Profesora. Lo que se ha conservado
soportar los esfuerzos de una guerra que
mejor en este castillo es el torreón.
podía ser muy larga.
Las murallas lo rodean por completo,
aunque están bastante deterioradas y Ese mismo día, sin comentar nada a su
faltan la mayoría de las almenas. El foso familia, la joven, a solas en su cuarto, tomó
no tiene agua y está cubierto de hierba. una peligrosa decisión:
Habría que restaurarlo antes de que se
–¡Iré yo a la guerra en lugar de mi padre!
venga abajo por completo.
En aquellos tiempos estaba prohibido que las
Locutor. Tres.
mujeres formasen parte del ejército y fuesen
Profesora. Estas son las ruinas de un a la guerra. Ni siquiera les estaba permitido
castillo que fue muy importante en la utilizar armas. Sin embargo, Mulán, desde
Edad Media. Con el paso del tiempo se muy pequeña, había practicado con espadas
ha ido cayendo poco a poco y la maleza y sables de madera mientras jugaba con su
lo ha invadido todo. ¡Es una pena! hermano. Se le daba muy bien el manejo de
Ahora hay un plan para reconstruir esta aquellas armas de juguete y se movía con
antigua fortaleza. rapidez y desenvoltura.
Mulán pensaba que con esa experiencia

podría desempeñar un buen papel en la
tarea que tenía por delante. Aun así, durante
varios días, se entrenó en secreto con las
armas de su padre, hasta que se sintió bien
preparada y dispuesta a comenzar su
aventura.
Una noche, cuando todos dormían, se vistió

con el uniforme militar, se recogió su larga
melena bajo el casco y se sujetó la espada a
la cintura. Ante el espejo se encontró
80
irreconocible. Todos la tomarían por un –Mulán, levántate del suelo, te lo ruego. Te
soldado más. autorizo a regresar cuando quieras junto a
los tuyos. ¿Qué necesitas?
Luego, escribió una breve nota para sus
padres, donde les explicaba sus planes, y La joven se puso en pie y, entre sollozos,
esperó hasta el amanecer. Sin hacer ruido, respondió:
montó a lomos de su caballo y se alejó de la
casa familiar. –¡Oh, señor, gracias! ¡Estaba segura de que
sería comprensivo conmigo! Si me pudiese
Tras un largo camino, la joven soldado llegó proporcionar un buen caballo… Perdí el mío
al campo de batalla. Desde el primer durante la batalla.
momento destacó en la lucha. Su entrega
y su valor no pasaron inadvertidos para sus El deseo de Mulán se cumplió al instante.
compañeros, ni incluso para los más altos Unos días después entró en su querida
jefes militares. y apacible aldea, donde sus padres la
Así vivió Mulán los tres años que duró recibieron llorando de felicidad.
aquella larga contienda, sin levantar ni una
A continuación, la muchacha tomó un baño,
sola sospecha.
se soltó el pelo y se puso un vestido de fina
Por fin, la guerra terminó, y todas las tropas y suave seda. ¡Por fin se reconoció de nuevo
del ejército chino se presentaron en el ante el espejo!
palacio del emperador para rendirle honores.
Basado en una leyenda tradicional china
Con palabras sinceras, el soberano agradeció
a aquellos hombres los servicios prestados.
A continuación, se entrevistó con los
guerreros más valerosos, a los que, uno por
uno, fue ofreciendo importantes cargos en el
Gobierno. Todos se sintieron muy honrados
y se mostraron dispuestos a colaborar.
Entre aquellos destacados soldados, se
encontraba Mulán. Cuando le llegó su turno,
lo primero que hizo la joven fue quitarse el
casco y contarle toda la verdad al
emperador. Después se arrodilló ante él y
terminó diciéndole:
–Majestad, perdonadme por lo que he
hecho… También os confesaré que ahora
solo deseo volver a mi casa cuanto antes,
para ocuparme de mis ancianos padres. Ellos
me necesitan.
Entonces al emperador se le llenaron los ojos
de lágrimas. Aquella muchacha había puesto
en peligro su vida por salvar a su padre y
evitarle los sufrimientos de una guerra.
¿Cómo iba a castigarla por algo como eso?
Así que, haciendo esfuerzos por contener su
emoción, le dijo:
81
Competencia lectora
La capacidad de asociar letras y sonidos y el aprendizaje de la
lectura es un objetivo clave en este primer curso de Primaria y una
de las principales preocupaciones de los docentes. No obstante, en
un corto periodo de tiempo, la lectura va a pasar de ser objeto de
aprendizaje en sí misma a ser un vehículo para la adquisición de
otros aprendizajes.
Leer consiste en descodificar y comprender un texto escrito,

algo que está presente en todos los aspectos de nuestra vida. Pero
leer es un procedimiento muy complejo que no se basa en la
mera asociación de letras y sonidos, sino que en él convergen otras
muchas habilidades de orden superior. El trabajo con destrezas
tales como la entonación, la velocidad lectora, el reconocimiento del
significado de las palabras, la comprensión de oraciones o la
realización de predicciones e inferencias, de acuerdo con el
conocimiento que se tiene del mundo, es absolutamente necesario
para el desarrollo de la competencia lectora de los niños y niñas.
El dominio de todos estos aspectos es lo que nos convierte en
lectores competentes y determina el éxito del alumnado en el
ámbito escolar, pero también –y de forma muy decisiva– constituye
un factor clave para lograr la autonomía personal.
Algunos factores que intervienen en la competencia lectora:
ENTONACIÓN INFERENCIAS SIGNIFICADO
PREDICCIONES VELOCIDAD CONOCIMIENTO
Para lograr el éxito del alumnado en esta tarea de ser lectores

competentes, el libro de SABER HACER CONTIGO incluye múltiples
lecturas. Los textos de carácter narrativo, así como los del apartado
Pequeño teatro, se presentan en el programa Tiempo para leer;
mientras que los textos poéticos e informativos se trabajan en Más
tiempo para leer, presente en todas las unidades.
83
El primero de estos apartados presenta un cuento tradicional que
ha sido cuidadosamente seleccionado atendiendo a la edad y a las
motivaciones de los alumnos y alumnas, con el objetivo de
fomentar el interés por la lectura. Para llevar a cabo el trabajo
sobre el cuento, se propone, en primer lugar, escuchar la grabación
de la historia que se incluye en el CD; continuar después con la
lectura del cuento reproducido en el libro, que es un resumen del
texto oral; y, por último, realizar las actividades de comprensión.
El trabajo con los cuentos se puede realizar alternativamente de

forma individual o colectiva, empleando para ello distintas técnicas
que favorezcan la comprensión lectora. Estas técnicas deben incluir,
de una u otra forma, un trabajo en tres pasos: antes de leer el
cuento, durante la lectura y tras la lectura del texto.
•
Antes de leer el cuento. Para preparar la audición y lectura del
cuento, en las primeras unidades se puede pedir a los niños y
niñas que observen las viñetas y las comenten imaginando qué
ocurre en la historia. En unidades más avanzadas, en las que ya
se prescinde del cómic, puede ser interesante que observen e
interpreten las ilustraciones del cuento y que lean su título antes
de la lectura del texto. Esto les permitirá realizar conjeturas
sobre los personajes, lo que puede ocurrir en el cuento, el lugar
donde transcurre la historia…
• Audición. En la audición del cuento, se puede poner la

grabación una primera vez y pararla en algún momento clave,
para que los niños y niñas especulen sobre lo que va a ocurrir
a continuación y lo comenten. Otra opción es escuchar la
grabación completa una primera vez y, en la segunda ocasión,
detenerla varias veces para que los alumnos y alumnas recuerden
la historia y cuenten lo que va a ocurrir inmediatamente
después. En el primer caso, se realiza un trabajo de anticipación;
en el segundo, de recuerdo y reconstrucción de lo ya escuchado.
•
Lectura. En la lectura del cuento, conviene que, en ocasiones,
el profesor o profesora realice una primera lectura dando la
entonación y el ritmo adecuados mientras el alumnado escucha.
Es conveniente marcar la entonación, tanto de las preguntas y
exclamaciones como de las partes dialogadas de los textos, ya
que así los alumnos y alumnas podrán tener un modelo con
el que mejorar su lectura expresiva. Tras esta primera lectura,
puede pedirles que hagan una lectura en silencio o bien una
lectura en voz alta y en cadena del cuento del libro. En la
lectura en voz alta, los niños y niñas deben prestar atención a
la entonación, las pausas, el volumen… El docente corregirá en
el momento oportuno los errores que aparezcan.
Los textos del libro del alumnado presentan una clara evolución
formal y tipográfica. En las lecturas del principio, la breve
84
síntesis del cuento oral aparece en forma de cómic. Se pasa
después a textos más largos en letra ligada hasta llegar a lecturas
más extensas y en letra de imprenta en la etapa final del curso.
Esto permite la gradual familiarización del alumnado con
diferentes tipografías y su correcta descodificación.
• Actividades de comprensión. Las actividades están centradas

en los aspectos clave del texto, con el fin de comprobar si
alumnos y alumnas han comprendido su sentido global.
Progresivamente, se plantea la interpretación, reconstrucción y
reelaboración de lo leído. La tipología de estas actividades es muy
variada y viene determinada por la estructura y características del
cuento que se trabaja. Algunas de ellas inciden sobre aspectos
estructurales y de contenido, otras analizan los personajes o la
secuencia de las acciones, otras abordan las causas que llevan a
que se produzcan ciertos hechos, etc.
Cabe destacar que, a partir del segundo trimestre, se incluye aquí
la sección Pequeño teatro, un texto dialogado, vinculado al
cuento inicial, para leer entre varios alumnos y alumnas en forma
dramatizada. Con este tipo de textos se persigue mejorar la
lectura expresiva, así como las habilidades relacionadas con la
escucha y el trabajo cooperativo.
En el programa denominado Más tiempo para leer, presente

también en todas las unidades del libro, se incluyen textos poéticos
y textos informativos. El objetivo es desarrollar la competencia
lectora con textos muy variados, trabajar la comprensión y
promover intercambios comunicativos en el aula. Los textos
han sido elegidos atendiendo a su calidad, a su adecuación
y a los intereses de los niños y niñas de estas edades.
Más tiempo para leer 3

Un lobo muy bueno 3 ©ompleta con la palabra que significa lo mismo.
E¬ste lobo bueno persigue devora

no consume carne
de ave∫ o ternero∫. E¬ste lobo bueno E¬l lobo no come ternero∫.
¡E¬sa no e∫ su dieta! e∫ muy especial. E¬l lobo no ternero∫.
No se come a nadie. Tan dulce, tan dócil
A nadie disgusta y también tan manso… 4
Más tiempo
¿Qué comerá para
el lobo? leer
Inventa y escribe. 8
Decora el cartel con alguna∫ pegatina∫.
y a nadie molesta. ¡Parece un cordero! Muy difícil 3 L¬ee y completa con la palabra que corresponde.
1 M¬arca lo que sea verdadero.

LAcon
Patricia iba por la calle DIETA DELDeLOBO
su padre. pronto, masajista dentista anestesista
se fijó en un cartel.
–¿Of-tal-mó-lo-ga? –leyó con dificultad.
E¬l lobo no disgusta a nadie. E¬l odontólogo e∫ el médico que trata
–Sí. Los oftalmólogos son los médicos que se ocupan
E¬l lobo molesta a su∫ vecino∫. de los problemas y enfermedades de los ojos. Es lo la∫ enfermedade∫ y defecto∫ de lo∫ diente∫.
mismo que oculista.
E¬l lobo no se come a nadie. E¬∫ lo mismo que
–¡Ah, vale! ¡Qué palabra tan difícil!
–Un poco. Pero si quieres aprender una palabra
2 ¿©ómo e∫ el lobo? ©olorea la∫ cinco palabra∫ que aparecen dificilísima, esa es otorrinolaringólogo. Es el 4 L¬ee en voz alta varia∫ vece∫ esta palabra inventada
en el poema. médico que cura los oídos, la nariz y la garganta. y despué∫ cópiala.
–¡Uf, papá! Esa palabra
COMPARO la pronunciaré otro día.
Y CONTRASTO
bobo loco normal especial
PENSAMIENTO
Sƒupercalifragilisticoespialidoso.
¿Por qué se parece el lobo del poema
11 L¬L¬eeeeaen
enun
voz
voz alta
alta la∫
cordero? la∫E¬palabra∫
xpalabra∫
plica. que
que lele resultan
resultan difícile∫
difícile∫
dócil dulce bueno manso
aa Patricia.
Patricia.
70 71
2 ¿De qué se ocupa cada médico? E¬xplica.
El oftalmólogo
CREATIVIDAD
CREATIVIDAD
Invento palabra∫
E¬scribe una palabra muy larga inventada por ti.
A¬hora, dile a tu compañero o compañera que la lea.
El otorrinolaringólogo
162 163
85
Mediante estos textos, el alumnado podrá establecer relaciones
entre la lectura y su propia realidad, realizar inferencias, poner en
contexto lugares o situaciones y elaborar sus propios textos orales o
escritos. Todo ello, con el propósito de ir formándolos como buenos
lectores.
En la lectura en voz alta, conviene prestar especial atención a la

entonación. Aparte de la práctica con la entonación enunciativa,
interrogativa o exclamativa, es importante que los alumnos y
alumnas vayan aprendiendo a modular el volumen, las pausas y la
expresividad para adecuarlos a ciertas partes del texto, como, por
ejemplo, para mostrar el estado de ánimo de un personaje en un
momento determinado de la historia. También es recomendable
destacar la puntuación de los textos y mostrar la duración
aproximada de la pausa que corresponde a cada signo.
Los textos poéticos son un excelente medio para que alumnos y

alumnas sigan practicando la entonación y perfeccionen la lectura
expresiva. Esta lectura, además, al realizarse en voz alta,
contribuye a que perciban auditivamente tanto la rima como otros
elementos rítmicos de este tipo de textos. El profesor o profesora
puede realizar una lectura previa que sirva de modelo al alumnado.
Asimismo, también puede ayudar a mejorar sus resultados si se
llevan a cabo trabajos de lectura específicos como los que se
recomiendan en algunas de las actividades colectivas.
En todos los textos, pero especialmente en aquellos de carácter no

narrativo, las ilustraciones que los acompañan y los títulos son
dos buenas herramientas de aproximación a la lectura para
trabajar la anticipación con los niños y niñas, lo que no solo les
resultará muy estimulante, sino que también beneficiará su
comprensión. Se debe procurar que, antes de empezar a leer, los
alumnos y alumnas se planteen de qué va a tratar el texto, qué se
va a contar en él y formulen algunas hipótesis sobre el contenido.
Para mejorar la competencia lectora de los alumnos y alumnas,
se pueden llevar a cabo en el aula algunas actividades colectivas.
Las actividades que se proponen a continuación permiten
ejercitar la pronunciación, la entonación, la lectura atenta, etc.
• Descodificación de diferentes tipografías. La variedad

tipográfica presente en el libro ayudará al alumnado a
familiarizarse con distintos tipos de letra. Para incidir en este
aprendizaje, pueden resultar de gran utilidad los envases de
productos de consumo, los anuncios publicados en periódicos
y revistas e incluso los textos manuscritos por niños o adultos.
86
• La pronunciación. Dejando aparte el seseo y el yeísmo,
fenómenos mayoritarios y plenamente admitidos, ciertos sonidos
y grupos consonánticos de nuestra lengua pueden presentar
algún tipo de dificultad en su correcta articulación y dan lugar
a frecuentes errores ortológicos. Escriba en la pizarra los
ejemplos que se ofrecen a continuación, léalos en voz alta y pida
después a los alumnos y alumnas que los lean también, con el fin
de ejercitar la pronunciación.
– robot – robots – monstruo – constante

– sándwich – sándwiches – observar – submarino
– cómic – cómics – absurdo – objetivo
– álbum – álbumes – Atlántico – atleta
– verdad – felicidad – admitir – adhesivo
– amistad – David – adjetivo – advertir
– corred – andad – magnífico – Ignacio
– venid – callad – septiembre – séptimo
Mención especial merecen las palabras que contienen los grupos

cc o ct. Destaque que la primera c debe pronunciarse como k
y no como z. Proceda de la misma forma que en los casos
anteriores para que los niños y niñas practiquen la lectura
de palabras como estas:
– acción – inyección – dirección – redacción

– actor – actuación – octavo – doctora
– insecto – colección – dictado – lección
Después, reparta tarjetas con las palabras de los dos grupos para
que los niños y niñas las lean de forma aleatoria.
Estas prácticas evitarán el silabeo y favorecerán la fluidez en la

lectura.
•
Las pausas. Los signos de puntuación facilitan la lectura. Entre
los signos que sirven para realizar una pausa –coma, punto,
punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos–, la coma
representa la pausa más corta. Conviene que los alumnos y
alumnas se acostumbren a respetar esas pausas al leer en voz
alta y que lo hagan de manera adecuada, sin hacer pausas
excesivas.
• La expresividad. Durante la lectura de los textos, además de

trabajar la entonación de oraciones enunciativas, interrogativas
y exclamativas, es interesante que el alumnado practique otros
aspectos relacionados con la expresividad. Así, en ocasiones, será
posible modular el volumen de voz para chillar o susurrar, o para
reflejar un determinado estado de ánimo de los personajes, como
enfado, nerviosismo, miedo, calma…
87
•
El acento. Es importante que los niños y niñas lean cada palabra
pronunciando con más intensidad su sílaba tónica, pues hacerlo
de forma incorrecta puede implicar diferencias de significado.
Escriba en la pizarra estas palabras para que practiquen:
– limpio-limpió – pregunto-preguntó – escuche-escuché

– miro-miró – esta-está – apunto-apuntó
– río-rio – crío-crio – pío-pio
– círculo-circulo-circuló – público-publico-publicó
– término-termino-terminó – número-numero-numeró
Asimismo, es interesante que practiquen la pronunciación de

algunas formas verbales sobresdrújulas, como estas:
– llévatelo – prepáranoslo – cuéntanoslo – dígamelo
Juegos
• Adivinanzas. Cualquier adivinanza que sea adecuada para la
edad de los alumnos y alumnas supone un buen ejercicio de
comprensión lectora, ya que los niños y niñas deben comprender
lo leído e interpretarlo correctamente.
• Seguir instrucciones. Como ejercicio de comprensión lectora,

puede proporcionar al alumnado sencillas instrucciones, escritas
en la pizarra o en tarjetas, para que las lleven a cabo de forma
inmediata dibujando en una hoja de papel. Puede plantear esta
actividad como un juego. Por ejemplo:
1. Dibuja un cuadrado.
2. Dentro de él, dibuja un círculo.
3. Pinta el círculo de amarillo.
4. Pinta de azul el fondo del cuadrado.
88
Lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso cognitivo
complejo en el que los niños y niñas no progresan al mismo ritmo
ni de la misma manera, sino que depende de los distintos grados
de madurez, de las diferentes inteligencias y de los sistemas
perceptivos existentes en el aula, por lo que es preciso el empleo de
un método que conecte con todos estos factores. Aprender a leer y
a escribir requiere que el alumnado interiorice que nuestra lengua
está compuesta de una serie de sonidos que se combinan para
formar sílabas y palabras, y que estos sonidos tienen una
representación gráfica en el lenguaje escrito.
Por otro lado, para el aprendizaje de la lengua escrita es

necesario un enfoque basado en las competencias, pero que sea
también un tratamiento reflexivo y funcional, en el que el
alumnado debe ser guiado para identificar los signos de escritura
y asimilar los significados culturales que transmiten esos signos.
Además, se ha observado que el uso de procedimientos

metodológicos que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento
y la propia construcción de los conocimientos ofrece la posibilidad
de obtener un mayor éxito cuando el niño o niña establece los
cimientos que constituyen el código alfabético de su lengua.
El método de lectoescritura que se ofrece en el proyecto SABER

HACER CONTIGO tiene una perspectiva plurimetodológica en la
que se tienen en cuenta las peculiaridades que se dan en el proceso
de aprendizaje del lenguaje escrito. Por eso, el libro del alumno
presenta las letras atendiendo, tanto a la discriminación auditiva
de los sonidos como a su correcta descodificación y comprensión,
lo que favorece un conocimiento integral de la lengua y mejora la
competencia lingüística del alumnado.
En el primer trimestre se presentan todas las letras, en mayúscula

y en minúscula. Asimismo, junto a cada letra, se ofrece la familia de
sílabas y palabras que las contienen antes de pasar a la lectura
comprensiva de oraciones y pequeños textos. En las primeras
unidades del segundo trimestre, se aborda el trabajo con los grupos
consonánticos.
89
∫S se su sa so si
tT
1
seta subir salero sonido
pasillo casa señal mariposa ta ti to te tu
pr pl
5
i∫ e∫ u∫ a∫ o∫ la isla taza tijera∫ tocar teni∫
túnel zapato lata aceituna
pri pre pro pra pru pla plu plo ple pli
Una mariposa y un saltamonte∫. ©atalina tiene una pelota.
Una sirena y una esponja. Tamara tiene una raqueta.

exprimidor premio profesora compra plátano pluma diploma cumpleaño∫
A¬lí pasea con su mula Sƒila. M¬i tío tiene un

prueba bonito huerto.
Priscila presentador pronto prohibido amplio planeta repleto Plasencia Pamplona
E¬∫ un día muy soleado. E¬n él cultiva patata∫, tomate∫
1 R¬odea la∫ palabra∫ con pr. 1 L¬ee y rodea la∫ palabra∫ con pl. Despué∫, tacha lo que
y también espinaca∫ y lenteja∫.
sobra en el dibujo.
L¬a campesina se presentó ante el
1 ¿Qué e∫? M¬arca.
1 L¬ee y completa el dibujo. rey con su impresionante calabaza. E¬n la playa sin gente
¡M¬enuda sorpresa se llevó el monarca! sopla el viento
E¬∫ un oso muy simpático. E¬∫ una casa muy antigua.
E¬ra la primera vez que veía algo así. y mece la∫ palmera∫…
E¬∫ un sapo muy simpático. Y… ¡está encantada! L¬a∫ ola∫ susurran copla∫
22 E¬n el tejado hay un2 gato
L¬ee y completa el dibujo. Despué∫, copia la∫ palabra∫ con pr. al besar la arena.
ES0000000080047 883808 Unidad_01_69927.indd 22
y en la puerta, un fantasma.
Por fin e∫ primavera. E¬l prado
15/03/2018 16:21:32
2 E¬scribe una oración con una de esta∫ palabra∫.

está precioso y lo∫ do∫ ciprese∫
están má∫ verde∫ que nunca. 23 planetario plástico plastilina
ES0000000080047 883808 Unidad_01_69927.indd 23 20/03/2018 12:54:19
106 107
No obstante, cabe destacar que, tanto en este programa como

en los del resto del libro, se incluyen palabras aisladas, enunciados
y textos sencillos que contienen letras aún no presentadas de
acuerdo con el orden de progresión del método de lectroescritura.
Esto obedece a una realidad educativa, contrastada por muchos
docentes, y es que numerosos alumnos y alumnas llegan a las aulas
de primero de Primaria con ciertas destrezas en lectura y escritura
adquiridas a lo largo de su paso por Educación Infantil.
Por elementales que sean aún esas habilidades, resulta muy
estimulante para esos niños y niñas no partir de cero, sino situarse
en un nivel superior y tener la oportunidad de demostrarlo
con su trabajo en las páginas de En marcha.
Según la psicóloga Sofía Vernon, especialista en los procesos

de adquisición de la lectura y la escritura y la didáctica de la
escritura, en la enseñanza inicial del lenguaje escrito se pueden
distinguir tres grandes enfoques:
– La enseñanza directa, que se fundamenta en una conciencia

fonológica previa al aprendizaje de la lectura y está basada en la
identificación de sonidos y en la correspondencia entre sonidos
y grafías.
– El lenguaje integral, que parte de que la lengua escrita

es un medio de comunicación utilizado en distintas situaciones.
Por ello, alumnos y alumnas aprenden con textos reales con
propósitos también reales.
– El enfoque constructivista, que propone situaciones guiadas

que resulten de interés para los alumnos y alumnas, y favorece
el aprendizaje de los distintos tipos de unidades lingüísticas.
90
ENFOQUES DE ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE ESCRITO
ENSEÑANZA LENGUAJE ENFOQUE

DIRECTA INTEGRAL CONSTRUCTIVISTA
La serie SABER HACER CONTIGO ha sido elaborada teniendo en

cuenta estos tres enfoques, que se desarrollan a lo largo del curso
académico.
• La enseñanza directa. A lo largo del curso, niños y niñas

adquirirán una conciencia fonológica mediante el aprendizaje
de los sonidos de nuestra lengua y su asociación con la letra
correspondiente. Para hacerlo, se ofrece una diversidad
de actividades que favorecen el reconocimiento de la grafía
en el contexto de una palabra, la asociación con el sonido
que le corresponde, la discriminación de las familias de sílabas
de esa letra y la segmentación de las palabras estudiadas
en sílabas.
• El lenguaje integral. En los textos se utiliza un léxico habitual

para los niños y niñas de estas edades, que se va enriqueciendo
en la medida en que aumenta su competencia lingüística.
Asimismo, se proponen actividades creativas, se fomenta la
autonomía del alumnado en la realización de las tareas y se
estimula el trabajo cooperativo.
• El enfoque constructivista. Las actividades y tareas propuestas

están situadas en ámbitos variados (la biblioteca, las tiendas, la
calle, el polideportivo, la granja...) para favorecer la motivación
del alumnado, lo que se considera un elemento clave en este
enfoque. De este modo, los niños y niñas irán descubriendo
cada ámbito, encontrando un sentido práctico al aprendizaje de
la lengua escrita, lo que hará que aumente su interés. Además,
muchas de las actividades propuestas llevan al alumnado a la
construcción de unidades lingüísticas con significado, sin dar
más importancia a unas sobre otras (palabras, frases y oraciones,
textos completos).
El material de aula de SABER HACER CONTIGO para este primer

curso incluye tarjetas de presentación de las ocho primeras letras
del método de aprendizaje de lectoescritura. Estas tarjetas están
plastificadas para facilitar la escritura sobre ellas y su posterior
borrado. Por el anverso, las tarjetas reproducen fotografías de
objetos, profesiones o animales cuyo nombre tiene la letra que
se está trabajando en ese momento. En el reverso, se reproduce
la letra que corresponde al sonido, tanto en minúscula como
en mayúscula.
91
El trabajo que se propone con estas fichas (explicado en el folleto
que acompaña al material de aula) permite desarrollar en los
alumnos y alumnas la conciencia fonológica, favorece la reflexión
sobre la idea de que existe una correspondencia entre sonidos
y grafías, y sobre la posterior formación de sílabas y de palabras
a partir de ellas.
Con la finalidad de trabajar el reconocimiento de sílabas, se puede

emplear también el dominó ortográfico que se incluye en la caja
de material de aula. En él se encontrará un divertido juego en el
que los alumnos y alumnas tienen que asociar un dibujo con la
sílaba por la que empieza su nombre o viceversa.
Tras la presentación de las letras, los alumnos y alumnas serán

capaces de escribir palabras y oraciones sencillas. Es en este
momento cuando resulta conveniente trabajar la conciencia
semántica del alumnado mostrándoles la correspondencia entre
palabras y significados. Para ello, se pueden emplear las tarjetas
de palabras e imágenes que se incluyen en la caja de materiales.
El libro del alumnado también contribuye a la práctica de la

escritura de palabras y oraciones. Además, en este Libro de
recursos para el profesorado se incluyen fichas de mejora y
ampliación que ayudarán a los alumnos y alumnas a trabajar las
dificultades que suelen presentarse al comienzo y refuerzan el
aprendizaje de la escritura.
Con el fin de afianzar el programa de Lectoescritura, se pueden
realizar algunas actividades colectivas como las que se proponen
a continuación.
• Al tacto. Para trabajar las letras, puede llevar al aula letras de
cierto grosor recortadas (mejor si se emplea un papel rugoso) y
pedir a los alumnos y alumnas que, con los ojos cerrados, traten
de identificar de qué letra se trata. A continuación, deberán decir
una palabra que contenga esa letra.
• Noticias frescas. Se puede pedir a los alumnos y alumnas que

busquen las sílabas que están estudiando en cada momento en
revistas y periódicos. Una vez recortadas, podrán elaborar sus
propios murales con las familias de sílabas asociadas a una letra.
• La sílaba intrusa. Escriba en la pizarra series de palabras en las

que todas tengan una sílaba en común, excepto una. En grupo,
pida a los niños y niñas que identifiquen la palabra que contiene
la sílaba intrusa.
92
• Completa lo que escribo. Una buena forma de practicar la
expresión escrita de los alumnos y alumnas es pidiéndoles que
completen oraciones sencillas. Escriba en la pizarra el comienzo
de algunas oraciones para que los niños y niñas las copien y
completen libremente.
• Por signos. Un alumno o alumna saldrá a la pizarra y hará

mímica para representar una acción (se puede proponer un tema
concreto, como deportes, profesiones, aficiones…). El resto de
la clase debe escribir una oración que incluya la acción que ha
representado el compañero o compañera.
• Rimas. Memorizar rimas aliteradas es un buen recurso para

trabajar e interiorizar los diferentes sonidos. Los niños y niñas
pueden recitar rimas infantiles en el aula y dar una palmada
cuando escuchen el sonido que se está trabajando. En internet
se puede encontrar una gran variedad de rimas apropiadas para
llevar a cabo esta actividad.
Juegos
• Veoveo. Proponga la vocal o consonante de un objeto que
empiece por esa letra y que esté a la vista de los niños y niñas
para que digan su nombre.
• Es tu turno. Forme grupos de cuatro o cinco miembros y

pronuncie una sílaba en voz alta. Por turnos, cada grupo dirá
una palabra que contenga esa sílaba. Si en uno de los turnos un
equipo no aporta ninguna palabra, el resto suma un punto. Se
puede poner un límite para determinar cuántas rondas se hacen.
• Palabras cruzadas. Para este juego es necesaria una cuadrícula,

como la de los pasatiempos, con las casillas en blanco. Forme
grupos de tres o cuatro miembros y pídales que, por turnos,
escriban una palabra en la cuadrícula. En el primer turno, se
podrá escribir libremente situando una letra en cada casilla; en el
resto de los turnos, se deberán escribir las palabras utilizando
alguna de las letras de las palabras que ya estén escritas sobre la
cuadrícula. El juego termina cuando ninguno de los miembros
del grupo sea capaz de escribir otra palabra cruzada.
• Tras la pista. Se elige a un niño o niña para que busque un

objeto escondido en el aula. El resto de sus compañeros y
compañeras se ponen de acuerdo para guiarlo por medio de
pistas, escritas en notas, que le irán entregando de forma
ordenada. Se trata de hacer un recorrido por los percheros, la
mesa del profesor, la pizarra…, hasta llegar al lugar en el que
está escondido el objeto.
93
Expresión escrita
Durante este primer curso, los alumnos y alumnas se inician en un
aprendizaje que resulta clave en la etapa de Educación Primaria:
aprender a escribir. El alumnado comienza con la escritura de
letras, sílabas y palabras, lo que supone poner en práctica sus
conocimientos sobre la correspondencia entre sonidos y grafías, y
debe realizar, además, ejercicios de grafomotricidad con el fin de ir
controlando y mejorando su caligrafía e ir ganando claridad en la
escritura. Asimismo, de forma progresiva, los alumnos y alumnas
también serán capaces de producir oraciones y textos sencillos.
La escritura es una tarea realmente compleja, que exige adquirir

y perfeccionar diversas habilidades a lo largo del tiempo, como
lograr una correcta representación gráfica de las letras, aplicar
reglas básicas de ortografía y hacer un buen uso de la sintaxis.
Pero también tener en cuenta el contexto en el que se produce la
situación comunicativa, la adecuación al lector, el mensaje que se
desea transmitir, la finalidad de ese mensaje, el tipo de texto…
Para lograr con éxito esta tarea, conviene que el alumnado sea
capaz de valorar, desde un principio y de forma positiva, la
importancia de comunicarse por escrito en la vida cotidiana. Para
ello, el profesorado puede mostrar a los niños y niñas los
numerosos ejemplos de comunicación escrita que se producen
a diario (notas, carteles, listas, cartas, invitaciones, señales,
descripciones, narraciones…) y destacarles que escribimos para
informar sobre los hechos que suceden, para narrar vivencias
personales, para expresar sentimientos, para describir situaciones,
objetos o lugares…
Cuando el alumnado elabore sus propios textos, se debe valorar su

iniciativa, el esfuerzo para lograr esa tarea y la creatividad de los
textos que produzcan para redundar en ese sentimiento positivo
hacia la escritura. En este sentido, es importante que las tareas que
se planteen estén muy relacionadas con la vida real de los niños y
niñas, para así favorecer y mantener su interés.
95
En la serie SABER HACER CONTIGO se plantean numerosas tareas
de escritura y un programa específico, Tiempo para escribir, en el
que el alumnado puede poner en práctica sus habilidades de
expresión escrita mediante actividades convenientemente
graduadas.
Además del trabajo realizado en el programa de lectoescritura, se

proponen, en las unidades del primer trimestre, actividades de
caligrafía, fundamentales para que los niños y niñas continúen
progresando en el control del trazo; así como otras que implican la
formación de palabras a partir de sílabas o de oraciones a partir de
palabras, por dar solo algunos ejemplos. En el segundo trimestre,
la caligrafía deja paso al trabajo con la ortografía que,
inicialmente, se centra en las dificultades de la ortografía natural y
en la correcta escritura de los grupos consonánticos. Ya en el tercer
trimestre, se abordan algunas reglas ortográficas básicas, como
son el uso de las mayúsculas, la escritura de m antes de b y p y los
signos de interrogación. El trabajo con la ortografía termina
siempre con un dictado que va incrementando tanto su extensión
como su nivel de dificultad.
Tiempo para escribir 2

1 Caligrafía. R¬epasa y copia con buena letra. 4 ©ompleta con r o rr.
fi fu fa Fo Fe ri ra ru R¬o R¬e
• • • •
• • • • • •
Tiempo para escribir 5

1
egalo
©ompleta. Tie a bu o obot 3 E¬scribe el nombre de lo∫ animale∫ que van en fila.
Fermín barre y riega su terraza.
5 pre y escribe lo contrario.
Observa
per im dible cio im sora
risueña aburrida cerrada
2 E¬scribe con tu letra.
L¬a ventana está abierta. Van un perro, un
Fernando Sofía Rafael ble
y
bel casca ro mue
L¬a película e∫ muy divertida. 4 E¬scribe tu lista de invitado∫ para una fiesta.
2 L¬ee en voz alta y escribe cada palabra en su lugar.
3 Forma palabra∫ y escríbela∫ en su lugar.
bañera
•• bañera enredo
•• enredo calendario
•• calendario reloj
•• reloj LISTA DE INVITADOS
zo Fátima e∫ una niña seria.
rábano
•• rábano marinero
•• marinero zanahoria
•• zanahoria pizarra
•• pizarra
go
rro La r suena suave La r suena fuerte
ta 6 Dictado. Sƒepara bien la∫ palabra∫ al escribir.
ca
5 Dictado. Presta atención a la∫ palabra∫ con r.
42 43
110 111
En todas las unidades de este programa se incluyen actividades en

las que se trabaja con una microhabilidad, que no es más que una
sencilla técnica muy concreta encaminada a preparar la tarea final
que se lleva a cabo en el programa Saber hacer. En estas tareas,
muy motivadoras por su relación con situaciones próximas a los
intereses de los alumnos y alumnas de esta edad, se propone la
elaboración de textos sencillos que siempre tienen una finalidad
comunicativa real, como son, por ejemplo, rellenar los datos de un
carné, escribir una carta, una postal y una invitación o dar
instrucciones. La vinculación de esos mensajes con la vida real sin
duda contribuirá a que niños y niñas se den cuenta de la
importancia de la escritura en cualquier ámbito.
96
• Fichero de palabras. Puede proponer a los alumnos y alumnas
que elaboren un fichero en el que recojan las palabras que vayan
aprendiendo. Escribirán una palabra en cada ficha, su definición
y una oración en la que la utilicen. En los casos en los que sea
posible, pueden añadir un dibujo que represente esa palabra.
• Separo palabras. Escriba oraciones cortas sin espacios entre

las palabras. Si lo cree conveniente, puede indicar en cada caso
cuántas palabras forman cada oración. Pida a los alumnos
y alumnas que copien la oración, separando las palabras
correctamente.
• Cuento palabras. Diga una breve oración en voz alta, pida a los
alumnos y alumnas que levanten la mano e indiquen con los
dedos el número de palabras que tiene la oración que han
escuchado. Después, escriba la oración en la pizarra para que los
niños y niñas puedan comprobar si han acertado. El objetivo de
la actividad es que el alumnado aprenda a separar las palabras
que componen una oración.
• Buzón de sugerencias. Una forma de motivar a los alumnos y

alumnas a escribir y que se impliquen en la marcha de la clase es
pedirles que, al menos una vez a la semana, escriban una
sugerencia para el aula que pueda ser de interés para todos.
Coloque un buzón en el que los niños y niñas vayan depositando
sus propuestas para leerlas al comienzo de cada semana o
cuando haya un número significativo de temas que comentar.
• Escribir diálogos. Recopile algunas páginas de cómics o cuentos

con viñetas y tape el texto de los bocadillos. Después, reparta
fotocopias de esas páginas y pida a los alumnos y alumnas que
imaginen una historia acorde a las imágenes seleccionadas y
escriban los diálogos que contarían esa historia con las viñetas
de las que disponen.
• La mascota. Elija un muñeco como mascota de la clase y

organice turnos para que cada viernes un alumno o alumna se lo
lleve a casa y lo tenga todo el fin de semana. En un cuaderno, el
alumno o alumna que se haya llevado la mascota escribirá lo que
ha hecho con ella durante ese tiempo. Pueden añadir fotografías
o dibujos.
• En cadena. Forme grupos de unos cuatro miembros y escriba

en un papel una oración o dos de inicio de una historia para
cada grupo. Pida a los alumnos y alumnas que se vayan pasando
el folio, escribiendo una oración cada uno. Al finalizar, un
miembro de cada grupo hará de portavoz y leerá lo que han
escrito.
97
• Tablón de emociones. Proponga a los alumnos y alumnas la
creación de un tablón en el aula en el que cada uno pueda
escribir sobre sus sentimientos. Así, por ejemplo, se pueden
colgar escritos si a uno se le ha perdido algo a lo que le tenía
mucho aprecio, si la mascota de algún niño o niña tiene crías o
está enferma, si uno está feliz por un motivo concreto…
• De periodistas. Cada cierto tiempo, proponga a los alumnos y

alumnas que ejerzan de periodistas. Puede ser con motivo de
una fiesta, de un festival escolar, de una competición deportiva…
La tarea de los niños y niñas será escribir una noticia contando lo
que ha sucedido. Propóngales que elaboren el texto dando
respuesta a estas preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿a quién?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo? Después leerán las noticias en voz alta.
Juegos
• Pasapalabra. Se divide la clase en grupos y se asignan las letras
del alfabeto entre todos. Una vez repartidas, los alumnos y
alumnas deben escribir definiciones de animales o cosas que
empiecen por las letras que les han correspondido. Después, las
leerán en voz alta y los compañeros y compañeras de los otros
grupos deben anotar la respuesta. Al final, desvelarán de qué se
trataba y ganará un punto cada participante que haya acertado.
• Frío o caliente. Puede esconder por el aula papeles con las

letras del abecedario. De forma aleatoria, se propone una letra
que buscar y un alumno o alumna sale de la clase hasta que los
demás localicen dónde está. Después, cuando vuelva quien se ha
ausentado, sus compañeros y compañeras le indicarán dónde
encontrarla diciendo solo frío o caliente.
98
Iniciación gramatical
Al igual que ocurre con la comprensión y comunicación oral, los
niños y niñas que llegan al colegio tienen la capacidad de
producir e interpretar mensajes adecuados a su edad que, en su
mayor parte, son gramaticalmente correctos. Se trata de una
capacidad que el niño o niña ha ido adquiriendo a lo largo de sus
años de vida y que le supone cierta competencia en nociones
gramaticales sencillas.
Sin embargo, se hace preciso que esos conocimientos se fijen y

sistematicen mediante el estudio de la forma y estructura de las
palabras, el reconocimiento de sus distintas clases, la observación
de las combinaciones que permite el lenguaje, así como su correcta
ordenación en una oración. Del mismo modo, el aprendizaje de las
variaciones de género y número de las palabras, la concordancia
entre sustantivos y adjetivos o entre el sujeto y el predicado, la
construcción de oraciones, la clase de palabras que pueden
acompañar a un sustantivo o a un verbo determinados, la posición
de las palabras en la oración, etc., lograrán niños y niñas
competentes para hablar y escribir siguiendo las normas de la
lengua. Asimismo, cabe destacar que la presencia de este sencillo
programa constituye la iniciación al estudio del lenguaje tal como
se irá desarrollando y ampliando, paulatinamente, en cursos
sucesivos.
Podríamos decir que el estudio de la gramática desde el comienzo

de la vida escolar proporciona los instrumentos conceptuales
y procedimentales necesarios al alumnado para que, con
posterioridad, pueda reflexionar sobre ella de forma consciente y
esa reflexión se convierta en la base de un uso adecuado y eficiente
de la lengua.
Este conocimiento gramatical no solo está orientado al uso de la

propia lengua, sino también a la adquisición de las lenguas
extranjeras. El conocimiento de las normas de una lengua favorece
la posterior adquisición de otras, ya que el estudio de la gramática
permite saber cómo se articula una lengua y, a partir de ahí, se
pueden observar las similitudes y diferencias que se dan entre unas
y otras estableciendo comparaciones.
99
El libro del alumno de la serie SABER HACER CONTIGO presenta
un programa de iniciación al estudio de la lengua denominado
Aprendo y practico. En él se introducen las primeras nociones
gramaticales: los artículos, el sustantivo, el adjetivo, el verbo… Los
alumnos y alumnas podrán realizar las actividades propuestas con
la mera observación y aplicando únicamente su competencia
lingüística.
APRENDO Y PRACTICO
APRENDO Y PRACTICO
el limón lo∫ limone∫

¿Qué e∫?
la mesa la∫ mesa∫ Y PRACTICO
APRENDO
periodista banco murciélago

APRENDO Y PRACTICO
1 ©ompleta con el, la, lo∫, la∫.

un caramelo uno∫ caramelo∫
1 E¬scribe cada nombre en su lugar. ¿©ómo e∫?
diana una caja
patine∫ una∫ caja∫ tortuga pastor cojín hermana erizo L¬a vela e∫ roja.
abanico caracol veterinario cuchara E¬l lazo e∫ dorado.

atún 1
tiza∫
©ompleta con un, una, uno∫, una∫.
Personas
1 ¿©ómo son? ©ompleta.
2 Observa y completa. cama esquí∫ Animales • inquieta∫ • divertida∫ • juguetona∫
el molino lo∫ Cosas L¬a∫ ardilla∫ son inquieta∫,
lazo canica∫
2 ¿Qué palabra sirve en lo∫ do∫ caso∫? Observa y colorea. y
la amapola
2 L¬ee, observa y corrige lo∫ errore∫.
Sƒe usa para guardar dinero. • simpático∫
cartero • nervioso∫ • saltarine∫
la medusa H¬ay una∫ canoa∫
y una canasta. L¬o∫ conejo∫ son
cartera
R¬eparte el correo.
32 H¬ay y
ES0000000080047 883808 Unidad_01_69927.indd 32 15/03/2018 16:22:03 72 Despedida
2 ¿De qué color e∫ cada palabra? Presta atención y escribe.
3 ¿Qué palabra∫ se esconden dentro de esta∫? R¬odea. ES0000000080047 883808 Unidad_03_69932.indd 72 15/03/2018 16:20:49
mundo luna cuna∫ punto AMARILLO ROJO AZUL VERDE
50
ES0000000080047 883808 Unidad_02_69931.indd 50 15/03/2018 16:20:27 94
ES0000000080047 883808 Unidad_04_69933.indd 94 15/03/2018 16:26:47
Para favorecer la asimilación de los contenidos estudiados en este
apartado, se pueden proponer actividades colectivas como las
siguientes.
• Formo oraciones. Antes de iniciar la actividad, elabore tarjetas

con palabras que, al unirse unas con otras, permitan formar
oraciones. Reparta una tarjeta a cada alumno o alumna. Pídales
que busquen a compañeros y compañeras cuyas palabras puedan
formar una oración con la suya. El alumnado podrá hacer
distintas combinaciones para obtener diferentes oraciones
siempre que sean correctas. Una vez que varios niños y niñas
hayan conseguido formar una oración, se detendrá el juego y
leerán las oraciones en voz alta. Además, se puede preguntar al
resto si pueden añadir alguna palabra más de sus tarjetas a las
oraciones creadas.
• Cambio el orden. Con las mismas tarjetas de la actividad

anterior, se puede proponer a los alumnos y alumnas que
formen oraciones nuevas, sustituyendo unas palabras por otras.
No les resultará difícil cambiar, de forma pertinente, un
sustantivo o un verbo para transformar cualquier oración.
100
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las

actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales.
101
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un sombrero de color rojo, el
color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención
a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que
promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas
sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a

hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La
creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse
a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones
o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los
libros, destacadas con un sombrero de color verde, implican poner
en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer
soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los

miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los

alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como

un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
102
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de
conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación
y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.
El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo

el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto con
el libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la
gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a
transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
103
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
105
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través
de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar
un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y
alumnas. Incorpora también una herramienta que permite
elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos
a partir de los datos del gestor.

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
107
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad

se proporcionan estos recursos:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan

los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas
deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla

se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo
y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre, se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un

nivel de excelencia, que supone un mayor reto
intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar

el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro

para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos
y alumnas en las diferentes pruebas.
108
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte del alumnado.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el primer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos y alumnas en la adquisición de las
competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que
se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
109
Evaluación
de contenidos
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 R¬odea.
a pala mofeta pera uva∫
m mono melón manzana camión
p pino sapo capa papel
2 E¬scribe.
li li li LI LI
lo LO
pu PU
me ME
112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
3 R¬odea y escribe.
Paula L¬eo
Pepe L¬ola
4 Une y escribe.
pamela
paloma
amapola
5 ©opia donde corresponda.
la miel el papel la pala el pomelo
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 113

EVALUACIÓN INICIAL
6 Observa y une.
A M P S E R
m p a e r ∫
7 ©ompleta con la∫ vocale∫.
N B L N
G T F C
8 Une y escribe.
cama
escoba
vaso

EVALUACIÓN INICIAL
9 ©opia y marca el dibujo que corresponda.
M¬i amigo M¬anuel e∫ médico.
10 ©ompleta.
L¬isa e∫ una
Timoteo e∫ un
A¬nastasio e∫ un
¿Qué e∫ E¬pi?
E¬pi
1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 ©ompleta y copia.
a∫
e∫ ta pina no
se
2 E¬scribe el, la, lo∫ o la∫ donde corresponda.
sandía patata∫
molde nido∫
3 R¬odea y escribe en minúscula∫.
PALMA SAL
PASTA SOL
SAPO MANO
SOPA MONO
MODELO B 1
4 ¿Qué hacen? Observa y completa.
salta pinta pasea estudia
E¬l topo
E¬l león
E¬l pato
E¬l oso
5 ¿Qué hacen? M¬arca.
Delia patina en el patio.

Delia pedalea en el patio.
L¬idia pela un pomelo.

L¬idia pela una patata.
1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Por qué letra empiezan? E¬scribe cada palabra en su lugar.
mosca
tucán tiburón mariposa
t m
2 Fíjate en lo∫ dibujo∫ y escribe el, la, lo∫ o la∫ delante

de cada nombre.
el

MODELO A 1
3 Observa y completa.
E¬l juega con la
L¬a juega con el
E¬l juega con
4 E¬lige y escribe lo contrario.
caliente sosa
L¬a sopa está salada.
5 E¬scribe una oración con esta∫ palabra∫.

Sƒonia
come
Nombre Fecha
1 ©olorea la∫ palabra∫ que son iguale∫.
tique careta
tique raqueta quitar
Quique
quito raqueta
tique raqueta
toque roquita
2 Forma palabra∫, une y escribe.
ra
mo
re
na
ra
ta
3 ©ompleta esto∫ nombre∫.
R¬a ©a
talina món fael

MODELO B 2
4 L¬ee y tacha lo∫ dibujo∫ que sobran.
una almohada
una∫ campana∫
un teléfono
una sierra
5 ¿Quién e∫ R¬ita? L¬ee y rodea.
R¬ita tiene puesta una falda

y una camiseta. E¬stá
peinada con do∫ coleta∫.
6 E¬lige y completa.
H¬oy H¬ay
e∫ lune∫. una hiena.
hielo. e∫ fiesta.
Nombre Fecha
1 R¬odea la∫ palabra∫ con ca, co, cu, que, qui y escríbela∫
donde corresponda.
Joaquín ha ido a casa de su

abuela Paquita. E¬lla le ha dado
cuajada. ¡Qué rica!
ca, co, cu
que, qui
2 Observa, escribe un, una, uno∫ o una∫ y completa.
uno∫

MODELO A 2
3 Observa, marca y copia.
R¬aquel descansa en la hamaca.

R¬aquel descansa en el sofá.
.
E¬nrique vive en el cuarto piso.
E¬nrique vive en el quinto piso.
4 ¿©ómo e∫ R¬oque? L¬ee, completa el dibujo y colorea.
R¬oque lleva un gorro

marrón, una∫ gafa∫,
una camisa rosa y
uno∫ pantalone∫ de
color azul. R¬oque e∫ un
muñeco muy simpático.

Nombre Fecha
1 R¬odea la∫ palabra∫ que contienen cada letra. L¬uego copia

tre∫ nombre∫ en cada caso.
g goma guitarrista vaquita gusano
v burro avispa gaviota vendedor
j jirafa agenda tarjeta jefe
c cesta zapato cocinero ciervo
©osa∫
A¬nimale∫
Persona∫
2 Observa y escribe.
lago laguito
oruga
MODELO B 3
3 ¿Qué e∫? M¬arca y copia.
E¬∫ un guiso de verdura∫.

E¬∫ una bolsa de guisante∫.
E¬∫ un cinturón de cuero.

E¬∫ el babero de un bebé.
4 Une y copia donde corresponda.
©ésar e∫ músico. • • Vuela en avión.

Jimena e∫ piloto. • • Toca la gaita.

Nombre Fecha
1 E¬scribe tre∫ palabra∫ en cada caso.
con g
con v
con j
con c
pera
L¬a tiene un
gusano
pez
E¬l vive en el
mar
vaca
L¬a come hierba
E¬scribe lo∫ nombre∫ de animale∫ de la actividad anterior.

MODELO A 3
3 ©opia lo∫ cuatro nombre∫ de persona∫.
E¬l bombero salió de paseo

con su∫ hija∫ y fueron al cine.
L¬uego, la∫ niña∫ estuvieron
jugando con lo∫ abuelo∫.
¡Fue muy divertido!
4 E¬scribe cuatro nombre∫ de cosa∫.
5 Une y copia donde corresponda.
E¬l cocinero • • cuida oveja∫.

E¬l pastor • • asa boniato∫.

Nombre Fecha
1 ©ompleta esta∫ palabra∫.
llo/ño caba reba

2 Observa, une y copia.
E¬l ratón e∫ • • perezoso.

E¬l elefante e∫ • • pequeño.
E¬l camello e∫ • • miedoso.
3 ¿Qué le han regalado lo∫ R¬eye∫? Observa y completa.
mochila chándal yoyó
A¬l chimpancé le han regalado

un y un
MODELO B 4
4 E¬lige lo contrario y escribe.
E¬l cazo e∫ nuevo. verde pequeño viejo
E¬l cazo e∫
L¬a mesilla e∫ baja. bonita alta marrón
E¬l coche e∫ lento. rápido azul feo
5 Tacha, en cada caso, el dibujo que no corresponda.
• H¬ay una cigüeña en la chimenea.
• H¬ay un pingüino en un kayak.
• H¬ay un yogur de kiwi.

Nombre Fecha
1 E¬scribe el nombre de cada color y colorea como corresponda.
el color de el color de
la zanahoria: las moras:
el color de
el color de
las cerezas:
los limones:
el color de
el color la hierba:
del cielo:
el color de
la tierra:
2 ¿De qué e∫ cada sándwich? Observa y escribe.
E¬∫ un sándwich de

MODELO A 4
3 ¿Qué come el gigante? Observa, une y copia lo que come.
Desayuna ochenta chuleta∫.
A¬lmuerza dieciocho yogure∫.
©ena veintiocho kiwi∫.
4 ¿Quién e∫ cada uno? L¬ee y escribe su∫ nombre∫.
• Á ¬lex e∫ alto y delgado.

• ¬aren e∫ risueña y
K
tiene el pelo rizado.
• Nacho e∫ muy cariñoso.
• uille e∫ el má∫
G
bajito de todo∫.
Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 E¬scribe su∫ nombre∫.
©on ll ©on ñ
2 E¬scribe do∫ nombre∫ má∫ en cada caso.
Persona∫ A¬nimale∫ ©osa∫
jardinero ciervo mochila
3 E¬scribe una oración con esta∫ do∫ palabra∫.

girasol
gigante
MODELO B
un lazo un lacito
un banco
una hormiga
5 Observa, une y copia donde corresponda.
L¬a calle viejo∫.

e∫
L¬o∫ jerséi∫ ancha.
son
E¬l lavavajilla∫ moderno.

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
2 Observa y escribe do∫ nombre∫ en cada caso.
A¬nimale∫ Persona∫ ©osa∫
3 E¬scribe una oración con do∫ palabra∫ de la actividad 2.

MODELO A
4 ©ompleta con esta∫ palabra∫.
colchonetas piscina
niños agua
E¬l socorrista de la le∫

dijo a lo∫ que sacaran
la∫ del
5 ¿Qué van a comprar? Une, colorea y escribe.
una docena cereales
cinco kilos huevos
una caja naranjas
Una docena de

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 L¬ee y contesta.
Para dormir a un elefante

necesita∫ un chupete grande,
un sonajero de coco
y saber cantar un poco.
Sƒi se despierta de noche,
sácalo a pasear en coche.
Sƒi se despierta de madrugada,
colócale bien la almohada.
¿Qué debes hacer si el elefante se despierta de noche?
¿Y si se despierta de madrugada?
2 ¿Qué haría∫ tú para dormir a un elefante? E¬scribe.

MODELO E
3 Fíjate bien en cada palabra y completa con la∫ letra∫

que faltan.
caja ca ero genio enial
nube nu oso tejer te ido
vaca aquero joya jo ería
bello e eza llave a ero
4 ©opia y escribe lo contrario de la∫ palabra∫ subrayada∫.
La casa de Víctor es grande y antigua.

Está en una calle muy silenciosa,
sobre todo de noche.

Nombre Fecha
bra
bar zo co ca
pra
par que do com
plu
pul po ma gar
2 ¿©ómo suena la r? E¬scribe cada palabra en su lugar.
careta reina rocío tesoro
r suave
r fuerte

MODELO B 5
3 ¿Qué hay en el pino? Observa y escribe.
E¬n el pino hay mucha∫ ,
do∫ y una
4 ¿©ómo están? Observa, elige y completa.
dormido aburridos despierto
E¬l pollito está
perdidos contenta apenado
L¬a ballena
enfadados divertida sonriente
L¬o∫ murciélago∫
Nombre Fecha
1 R¬odea la∫ palabra∫ con pr, pl, br o bl y completa.
mueble cascabel
E¬l e∫ nuevo.
partido prado
E¬l equipo jugó en el

polvo plumero
E¬l pulpo pasa el
2 E¬scribe tre∫ palabra∫ en cada caso.
©on r suave
©on r fuerte

MODELO A 5
4 ¿Qué llevaba Bƒlanca en la mochila? Observa y completa.
Bƒlanca llevaba do∫ libro∫,
H¬ugo y A¬na están felice∫. cansado.
H¬ugo
Olga está contenta. nervioso.
R¬aúl está hambriento. soñadora.

Nombre Fecha
1 ©ompleta con la sílaba que corresponda en cada caso.
cur L¬a ne está da.

car
gro
cru E¬sta va e∫ peli sa.
2 ©ompleta la∫ palabra∫ con c o qu. L¬uego copia donde

corresponda.
L¬a mari ita E¬nri eta
anta y baila uando
está ontenta.
ca, co, cu
que, qui
3 Divide esta∫ palabra∫ en sílaba∫.
brocha planta partido

MODELO B 6
4 Divide esto∫ nombre∫ en sílaba∫.
salchichón
vikingo
saxofón
pingüino
¿©uánta∫ sílaba∫ tienen esa∫ palabra∫?

Tienen sílaba∫.
5 E¬scribe esta∫ palabra∫ donde corresponda.
manzana mecedora pájaro calendario
Palabras de 3 sílabas

Nombre Fecha
1 Une la∫ sílaba∫ y escribe donde corresponda.
i ma
an fo
cre cla
gri glú
3 E¬scribe separando la∫ sílaba∫.
grapadora chistera

MODELO A 6
4 P®estå a†enció> a¬ núµero ∂æ sílabaﬁ ∂æ cadå palabrå

¥ escri∫¶ don∂æ cor®espondå.
L¬a jirafa M¬ila y el elefante Bƒruno
son muy amigo∫. H¬oy han ido
junto∫ a comer mandarina∫.
5 Observa esta∫ señale∫ y completa con lo que corresponda.
• Sƒe puede • No se puede
jugar al balón.
circular en bici.
6 Dibuja una señal con este significado.
NO ESTÁ
PERMITIDO
PATINAR

Nombre Fecha
1 ©ompleta con g, gu, gü.
E¬l allo y la ci eña
son bueno∫ ami o∫.
E¬l pin ino lleva un abri o
muy ele ante.
E¬l á ila y la olondrina
comen mucha∫ olosina∫.
E¬l can uro y el epardo
nadan junto∫ en el la o.
2 L¬ee, dibuja y colorea.
Sƒobre la piedra gri∫ hay

cuatro flore∫ azule∫ y tre∫
fresone∫ rojo∫.

MODELO B 7
3 ¿©uánta∫ palabra∫ tiene cada oración? ©ompleta.

L¬uego copia donde corresponda.
Flor pinta cuadro∫. Tiene palabras.
Fran dibuja un triángulo. Tiene palabras.
4 ¿Dónde están? Observa y escribe oracione∫.
©lara en la biblioteca.
está
Bƒla∫ y ©ri∫ en clase.
están
Ígor en un globo.

Nombre Fecha
1 L¬ee y marca la∫ afirmacione∫ verdadera∫.
L¬a madre coneja

L¬a madre coneja L¬a madre coneja
tuvo diez gazapo∫, se siente feliz,
¡tan blanco∫, pue∫ su∫ diez gazapo∫
tan guapo∫...! ¡mueven la nariz!
L¬o∫ gazapo∫ eran la∫ cría∫ de mamá coneja.

L ¬a madre coneja mueve la nariz cuando
se siente feliz.
L¬o∫ conejito∫ tienen el pelo blanco.
2 Tacha en cada caso la palabra que está mal escrita.
estrella pinguino
esterlla pingüino
güante∫ almendor
guante∫ almendro

MODELO A 7
3 ¿©uánta∫ palabra∫ tiene cada oración? ©ompleta.

L¬uego, copia la oración má∫ larga.
Flavio toca la flauta. Tiene palabras.
Olga duerme bajo un nogal. Tiene palabras.
Flor come fresa∫. Tiene palabras.
4 E¬scribe tre∫ oracione∫.
De 3 palabras
De 4 palabras
De 5 palabras
5 ¿Qué hace Á¬frica? Observa, elige y copia.
Á¬frica aprende inglé∫.

Á¬frica compra flore∫.

Nombre Fecha
1 E¬scribe su∫ nombre∫ donde corresponda.
za, zo, zu
ce, ci
2 ©ompleta con z o c.
ere a∫ a u ena
en erro bo ina o
3 E¬scribe el o la delante de cada palabra.
triángulo cuadro
estrella flauta

MODELO B 8
4 ©lasifica esto∫ nombre∫.
el reloj la puerta la revista el ordenador
Nombres femeninos
Nombres masculinos
5 E¬scribe oracione∫ con esta∫ palabra∫.
la fruta el frigorífico
Bƒeatriz
el bote la mermelada
Pedro
6 E¬scribe una oración de 5 palabra∫.

Nombre Fecha
1 ¿Qué hay en la plaza? E¬scribe palabra∫ con z o c.
E S T R E N O
2 ©ompleta con z o c.
cal etine∫ ma eta∫
eri o pin a∫
3 ¿Qué hay en la plaza de tu localidad? E¬scribe.

MODELO A 8
4 Observa y escribe cada nombre donde corresponda.
Nombres masculinos Nombres femeninos
5 ¿©ómo se hace un batido de fresa∫? Observa y completa

la∫ oracione∫.
1 2
lavar cortar
3 4
añadir batir
1. Primero, se lavan la∫ fresa∫.

2. Despué∫, se cortan
3. Lƒuego,
4. Por último,

Evaluación del segundo trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 R¬odea y copia.
pera careta corro
perra carreta coro
2 ©ompleta el menú con la∫ sílaba∫ que faltan.
gue que E¬spa ti∫ con so.
gui qui sante∫ con mante lla.
ya ña Pi o chirimo .
3 ¿©ómo están? Observa y completa.
feliz contenta
L¬ucía e∫tá y su primo e∫tá

MODELO B
4 ©uenta la∫ palabra∫ de cada oración y cópiala∫ donde

corresponda.
R¬amón lee un libro.

Íñigo pasea.
©lara se toma un kiwi.
5 ¿Qué hay en la mesa?

Observa y escribe.
E¬n la mesa hay

Evaluación del segundo trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 ©ompleta con la sílaba que falta en cada caso y copia.
tador ti tería
ya pue
2 Observa lo∫ dibujo∫ y escribe oracione∫ con esta∫ palabra∫.
viajan Italia
foto primo

MODELO A
3 Ordena la∫ palabra∫ para formar oracione∫ y escríbela∫.
blanca. gorra lleva El lagarto una
gata collar. luce La bonito un
4 L¬ee y escribe V (verdadero) o F (falso).
MI AMIGO BIP
Bip es un marciano muy normal. Es de color

verde y tiene un solo ojo. Lleva un gorro de
cascabeles, una túnica de estrellas y unas botas
de agua amarillas. Es muy simpático y siempre
está contento. ¡Me encanta estar con él!
Bƒip e∫ un marciano como lo∫ demá∫.

L¬a∫ sandalia∫ de Bƒip son amarilla∫.
Bƒip siempre está contento.
Evaluación del segundo trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 ©uenta y rodea la∫ palabra∫ que tienen tre∫ sílaba∫.

Despué∫, escríbela∫.
triciclo florero cangrejo tractor granada
estrella aspiradora manopla amapola
E¬scribe otra∫ palabra∫ con tre∫ sílaba∫.
2 E¬scribe su∫ nombre∫. Despué∫, marca.
Son nombres masculinos. Son nombres femeninos.

MODELO E
3 E¬scribe do∫ oracione∫ con la∫ palabra∫ Bƒla∫ y coche.
De 4 palabras
De 5 palabras
4 Describe la escena. Di qué hay en la pista del circo

y cómo va vestido el personaje.
E¬n la pista hay
E¬l payaso lleva

Nombre Fecha
1 Rodea en rojo los nombres de persona que se

escriben con mayúscula y en azul, los nombres
de lugar.
Raúl, el hermano de Claudio, nació ayer.

Ha venido a conocerlo toda la familia: el abuelo
Rogelio, desde Galicia; la abuela Pepa, desde
Murcia; y el tío Víctor, desde Madrid. ¡Están
todos muy contentos!
2 Copia dos nombres del texto anterior en cada caso.
Nombres de persona
Nombres de lugar
la flor la∫ flore∫

MODELO B 9
4 Observa, elige y copia.
una pera dos peras una manzana dos manzanas
E¬n la mesa hay

y
una piedra varias piedras un árbol varios árboles
E¬n el campo hay
5 Lee y escribe sus nombres.
Premios deportivos
Colegio La Higuera
El trofeo de atletismo lo
recibirá Sara Vela, de 3.º.
En natación, el campeón
ha sido Luis Alba, de 1.º.
El trofeo de tenis se le
entregará a Iván Sáez,
de 2.º.

Nombre Fecha
1 Escribe las mayúsculas y las minúsculas donde corresponda.
A a P p
E¬l buelo lberto vive en un
ueblo que se llama eñaflor.
2 Lee y contesta.
Tengo tres amigos extranjeros. Claus, el más
alto, es alemán. Camila es francesa y acaba
de venir a vivir a España. Manuel es portugués,
pero ya lleva 3 años viviendo aquí.
¿Dónde nació cada uno?
Alemania Portugal Francia
M¬anuel nació en

MODELO A 9
3 Observa y escribe sus nombres en singular y en plural.
4 Lee, observa y completa las instrucciones.
Materiales
o naranja a
roj marillo
• Cartulina azul claro. ver
de
l
azu añil
• Plastilina de siete colores. viole
ta
• Algodón.
UN ARCO IRIS DE PLASTILINA

1 Primero, se hacen
2 se colocan la∫ tira∫ sobre
3 se pega una bola de
en cada extremo.
Nombre Fecha
1 ¿En qué texto están bien escritas las mayúsculas? Marca y copia.
hoy he visitado a mis amigos Alejo y

Marina. los dos viven en Toledo.
Hoy he visitado a mis amigos Alejo y

Marina. Los dos viven en Toledo.
Hoy he visitado a mis amigos alejo y

marina. Los dos viven en toledo.
2 Fíjate bien y escribe cada palabra donde corresponda.
Todas todas duende M¬ilpo vive en hueco

Su su
El el de un árbol. casa e∫ muy
pequeña y cama, cómoda y
blandita. la∫ mañana∫,
M¬ilpo desayuna fruta∫ del bosque.
¡L¬e gustan !
MODELO B 10
3 Observa y escribe V (verdadero) o F (falso).
E¬l canguro salta a la comba.

L¬o∫ gorila∫ juegan al fútbol.
L¬a jirafa nada en el lago.
L¬a pantera duerme bajo un árbol.
4 ¿Qué hacen? Observa y escribe.
llora

Nombre Fecha
1 Corrige el error que hay en cada oración y copia. ¡Fíjate bien

en las palabras que hay que escribir con mayúscula!
mi vecino se llama Federico.
No tengo hambre. ya he comido.
M¬e fui de vacacione∫. E¬stuve en parí∫.
2 Completa las respuestas a estas preguntas. No olvides

las mayúsculas.
• ¿©ómo te llama∫? ¿©uánto∫ año∫ tiene∫?
e llamo . engo año∫.

• ¿De dónde ere∫? oy de
• ¿©ómo se llaman tu∫ amigo∫? i∫ amigo∫ se
llaman , ,y
MODELO A 10
3 Une y escribe donde corresponda.
La rana • • bala • • en la charca.
La oveja • • croa • • en el prado.
4 Escribe junto a cada palabra otra que tenga el mismo significado.
burro
cacerola
encerado olla
asno sacapunta∫
hamaca
pizarra
afilalápice∫
tumbona
Escribe una oración con alguna de las palabras que has copiado.

Nombre Fecha
1 Escribe estas palabras con mb donde corresponda.
bombilla bombón tumbona gamba bombona embudo
2 Completa las palabras con mp y copia.
E¬n el campo vimo∫ un cie ié∫. .
E¬sa canti lora no está limpia.
Tenemo∫ que comprar cha ú.

MODELO B 11
3 Elige y completa.
tiene tienen es son come comen está están
L¬ula tre∫ cachorro∫.
Todo∫ blanco∫ y negro∫.
L¬o∫ tre∫ mucho
y muy rellenito∫.
4 ¿Qué hacen? Observa, relaciona y escribe.
1 2 3
Adriana tienden los platos.

Fran y Eva lee la ropa.
Alberto lava un libro.
1.
2.
3.
Nombre Fecha
1 Elige y completa.
bombachos bombines
Sƒon uno∫
bombero sombrerero
A¬mbrosio e∫
septiembre diciembre
E¬l otoño empieza en
2 Fíjate en las palabras destacadas y escribe lo contrario.

¡Todas son palabras con mp!
Juan es muy
antipático.
Juan e∫ muy simpático.
El parque
está sucio.
Es posible
terminarlo.

MODELO A 11
3 ¿Qué hacen estos animales? Escribe oraciones.
L¬a∫ gallina∫
cacarear
rebuznar
croar
4 ¿Quién lo hace? Observa, lee y rodea los tres errores del texto.
En familia
Es un domingo muy tranquilo.

El abuelo hace un puzle.
La abuela habla por teléfono.
La niña lee un cuento.
El niño acaricia al gato.
El padre limpia los cristales.
La madre sirve la merienda.
Ahora completa estas oraciones de acuerdo con la ilustración.
hace un puzle.
acaricia al gato.
habla por teléfono.
Nombre Fecha
1 Ordena las palabras y escribe preguntas.
tomar helado? ¿Quieres un
cierran? qué ¿A hora
en ¿Has bicicleta? venido
prestas rojo? tu ¿Me rotulador
2 Elige y completa cada pregunta con la palabra adecuada.
Qué Cuándo ¿ viven tu∫ abuelo∫?

Cuánto Dónde ¿ vienen tu∫ abuelo∫?
3 Escribe una pregunta. No olvides los signos de interrogación.

MODELO B 12
4 ¿Qué hace el granjero? Une y escribe en orden.
Hace un rato descansará a la sombra.

Ahora sembró legumbres.
Luego se toma un bocadillo.
5 Completa con la palabra adecuada en cada caso.

Después numera los dibujos.
veo vi veré
1. A ¬noche en la televisión una película

de terror.
2. A¬hora un documental de oso∫.
3. M¬añana dibujo∫ animado∫.

Nombre Fecha
1 Escribe una pregunta con cada palabra. No olvides los signos

de interrogación.
Qué
Cuándo
Cuánto
Dónde
2 ¿Qué dos preguntas le harías a este enanito? Escríbelas.
3 Escribe preguntas para estas respuestas.
E¬l muñeco de nieve lo hizo L¬aura.
A¬na cerró la puerta.

MODELO A 12
4 Observa y escribe siguiendo el modelo.
cervatillo Antes era un cervatillo.
Ahora soy un ciervo.
pollito
potrillo
5 Escribe donde corresponda.
viví viajo viviré viajé vendí vendo
vivo venderé viajaré volaré volé vuelo
ANTES AHORA DESPUÉS
viví

Evaluación del tercer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Completa con mp o mb.
tro eta bo illa tra olín

ca amento ta or tó ola
te rano ho re co ra
2 Completa con m o n. Después, copia.
ti bre ba co ga so co ba
3 Escribe una oración con cada palabra.
septiembre
diciembre
4 Escribe los signos que faltan en estas preguntas.
©uándo te va∫ de vacacione∫

©ómo te ha salido el dibujo
©uánto te ha costado el balón
MODELO B
5 Completa.
empieza empiezan
L¬o∫ músico∫ a tocar.

E¬l coro a cantar.
6 Relaciona y escribe.
Ayer saldré de compras.

Hoy salí de excursión.
Mañana salgo de paseo.
7 ¿A quién te gustaría escribir una postal? Completa con sus datos.
Nombre y apellidos
Calle y número
Localidad
¿Qué le contarías en la postal?

Evaluación del tercer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Fíjate bien en las mayúsculas y copia la oración que esté

escrita correctamente.
mi prima Lola nació en Sevilla. Es sevillana.
mi prima Lola nació en Sevilla. es sevillana.
Mi prima Lola nació en Sevilla. Es sevillana.
2 Completa con m o n.
co prar co parar ho bro

ho bre co probar ha bre
e vase e salada a tiguo
Completa.
Sƒe escribe delante de b y de p.
3 Inventa y escribe preguntas.

MODELO A
4 Observa lo que hacen y completa con la palabra adecuada.
Guillermo
en el
Iné∫ y E¬va
del
5 ¿Quién persigue a quién? Observa y completa.
E¬l lobo persigue a lo∫ perro∫.

L¬o∫ perro∫
6 Elige y completa en cada caso.
hablará paseó corre
• ¿Qué hizo Ana ayer?
A¬yer A¬na con su∫ primo∫.

• ¿Qué hace Ana hoy?
H¬oy
Evaluación del tercer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Copia el cartel con tu letra. Utiliza las mayúsculas solo

cuando debas hacerlo.
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2 Escribe tres palabras en cada caso.
Con mp Con mb
Completa.
Sƒe escribe delante de p y de .
3 Escribe una pregunta para cada respuesta. No olvides

los signos de interrogación.
• Hace sol.
• Vendrá Roberto.

MODELO E
4 Fíjate bien y completa cada oración.
A¬yer A¬ndrea un paisaje.

H¬oy A¬ndrea un elefante.
M¬añana A¬ndrea una flor. pintar
5 Observa y escribe las instrucciones para hacer unas maracas.
Materiales
• Dos envases vacíos. • Arroz. • Tela.
• Dos gomas elásticas. • Adhesivos de colores.
1 2 3
Primero, se mete arroz dentro
Despué∫, se tapa

Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Separa las palabras y escribe las oraciones.
Voyalparque.
M¬egustaelregaliz.
M¬añanaesjueve∫.
A¬namontaenbicicleta.
2 Ordena las palabras y escribe oraciones.
años. Andrea siete tiene
perro Mi se Toby. llama
nos iremos Mañana excursión. de

MODELO B
3 Observa el modelo y escribe las palabras separando las sílabas.
o _ve_ja ár_bol
4 Escribe una pregunta a tu profesor o profesora.
5 Cuenta las palabras de cada oración.
M¬e gusta bañarme en el mar. palabras.
Pronto no∫ vamo∫ de vacacione∫. palabras.
E¬l polideportivo está cerrado. palabras.
Ahora escribe tú oraciones.
Con 4 palabras
Con 5 palabras
Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 Separa las palabras y escribe las oraciones.
E¬stamesaesroja.
M¬icuadernosehaperdido.
M¬egustajugarconelordenador.
L¬ossábadosvoyalapiscina.
2 Escribe oraciones.
Con 4 palabras
Con 5 palabras
Con 6 palabras
3 Escribe una pregunta para esta respuesta.
• Mi color favorito es el amarillo.

MODELO A
4 Escribe lo contrario.
Es un edificio alto.
Es un camino estrecho.
Es una pelota grande.
Es una película aburrida.
5 Completa con A o a.
yer mi miga licia y yo fuimo∫

l cine.
M¬i∫ primo∫ ndré∫ y na irán
en gosto a licante.
6 ¿Qué hacen? Observa y escribe.

Evaluación por
competencias

Primer trimestre. El día de Reyes
Nombre Fecha
E¬l día de R¬eye∫, Juan encontró esto∫

regalo∫ debajo de la ventana. ¿Qué
habrá dentro de la caja?
1 E¬scribe el día y el me∫ en el que Juan recibió lo∫ regalo∫.
2 ¿Qué puede haber en la caja? L¬ee la carta que Juan

envió a lo∫ R¬eye∫ y dibújalo con lápice∫ de colore∫.
Querido∫ R¬eye∫ M¬ago∫:

E¬ste año me he portado bien. Quiero
un monopatín, un coche teledirigido
y un cuento de superhéroe∫.
¡A¬h! Y traedle uno∫ patine∫ a
mi hermana. M¬e ayuda mucho
con lo∫ debere∫.
M¬ucho∫ beso∫,
Juan

Evaluación por competencias
3 ©olorea la∫ casilla∫ que corresponden a esto∫ número∫.

Despué∫, completa con la∫ sílaba∫ que hay en ella∫.
• una unidad • 1 decena y 3 unidade∫
• 9_5= • 1 decena y 7 unidade∫
• 4+3= • el número anterior a 10
• 8+6= • el número posterior a 18
0
LA 1
CO 2
UN 3
PA 4
CHE
E¬n la caja hay
5
CI 6
TO 7
TE 8
RRI 9
LE
10
TI 11
NE 12
SU 13
DI 14
RI un
15
PER 16
TE 17
GI 18
E 19
DO
¿E¬∫ lo que había∫ dibujado?
4 ¿E¬n qué habitación encontró Juan su∫ regalo∫?

Observa el plano de su casa y completa.
L¬o∫ encontró en

Segundo trimestre. Resuelvo un enigma
Nombre Fecha
¿E¬re∫ un buen detective? Ponte a

prueba y descubre la∫ pista∫ que te
ayudarán a saber quién e∫ ©arlo∫.
1 Ordena la∫ palabra∫ y descubre la primera pista.
camiseta raya∫. de Sƒu e∫
Pista 1

2 Para saber qué número lleva ©arlo∫ en su pantalón,

resuelve la∫ resta∫ y luego suma lo∫ resultado∫.
11 13 14
-4 -6 -9
+ + =
Pista 2 Sƒu pantalón tiene el número .
3 ©opia el texto cambiando la∫ palabra∫ subrayada∫

por otra∫ que signifiquen lo contrario y obtendrá∫
la tercera pista.
Carlos es un niño bajo y delgado. Tiene

el pelo rubio y liso. Siempre está triste.
Pista 3

4 Tacha lo∫ número∫ que tienen 6 unidade∫

y escribe la cuarta pista.
68 66 26 69 16
L¬e E¬∫ la∫ en pi
62 56 64 63 68
can co ta cui dar
6 61 8 76 60
blan la∫ plan da. ta∫.
Pista 4
5 A¬hora lee toda∫ la∫ pista∫, piensa quién e∫ ©arlo∫ y rodéalo.
6 ¿Qué pista te ha costado má∫ trabajo descubrir?

¿Por qué?

Tercer trimestre. Organizo una fiesta
Nombre Fecha
El 26 de junio, Inés cumple 7 años. Ese día quiere hacer

una fiesta en su casa para celebrarlo con sus amigos.
¿Podrías ayudarla a preparar su cumpleaños?
1 Lee y escribe el nombre de cada niño junto a su fotografía

para hacer la lista de invitados. Incluye tu nombre y dibújate.
LISTA DE INVITADOS Alberto es vecino de Inés

y compañero del equipo de
fútbol del barrio.
Laura es la mejor amiga
de Inés. Casi siempre van
peinadas iguales. Y es que
a las dos les encantan las
trenzas.
María tiene 9 años. Es la
hermana mayor de Laura
y tiene tantas pecas como
su padre.
Martín es un niño alegre
y cariñoso. La maestra lo ha
sentado al lado de Inés para
que lo ayude, porque Martín
no aprende tan rápido como
los demás.

2 Recuerda que hay que preparar las invitaciones.

¿Qué datos debes poner? Marca.
El día y la hora de la fiesta.

El regalo que deben traer los invitados.
El nombre del colegio de Inés.
La dirección de la casa de Inés.
3 Sigue las indicaciones, colorea en el plano la casa de Inés

y escribe su dirección.
Desde el parque, sigue recto por

la Alameda. Cuando llegues al final,
gira a la derecha. Después, coge
la primera calle a la izquierda y justo
al lado de la biblioteca está mi casa.
Iné∫ vive en la calle , número .

4 La fiesta de Inés durará dos horas. ¿A qué hora acabará?

Observa y completa.
12 12
11 1 11 1
10 2 10 2
Empezará 9 3 Acabará 9 3
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6
5 Ahora ya puedes escribir la invitación con los datos que

conoces y decorarla a tu gusto.
¡FIESTA DE
CUMPLEAÑOS!
6 Inés quiere decorar su casa para la fiesta. ¿Cómo puede

hacerlo? Escribe algunas ideas.

7 Elige tres alimentos de esta tienda para la merienda

y completa la tabla.
ALIMENTOS PRECIOS
alcula cuánto dinero hay

C
que pagar en total.
En total hay que pagar
ibuja los billetes y las monedas que

D
se necesitan para pagar la compra.

Estándares
de aprendizaje
y soluciones
197
Estándares de aprendizaje del área de
Lengua Castellana para Educación Primaria*
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos
ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en
las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del
modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversación.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones).
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
6.1. Identifica el tema del texto.
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
199
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación
oral que han estudiado.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos
orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves, imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión
o internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonación adecuada.
1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de un texto leído en voz alta.
200
2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
4.1. Capta el propósito de los textos leídos. Identifica las partes de la estructura organizativa
de los textos y analiza su progresión temática.
4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llaves, números, mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa.
Diferencia entre información, opinión y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido de textos. Sabe relacionar los
elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
201
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones…
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos, adecuando el lenguaje a las características del
género y siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
expresión personal.
2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales…
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
202
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-
lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden
los escritos. Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar
información.
8.2. Utiliza internet y las TIC (reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio) como recursos para
la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas,
deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
203
4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación
y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.
6.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-
culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos,

poéticos y dramáticos.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en
dichas producciones.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de producción propia.
5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes, adivinanzas o trabalenguas.
204
Evaluación inicial
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades
Reconoce las vocales y las consonantes m, p y l en palabras nuevas. 1, 3, 4, 5

Reconoce y relaciona grafías minúsculas y mayúsculas de diversas letras 6, 7
del abecedario.
Lee y comprende palabras apoyándose en imágenes. 1, 3, 4, 5, 7, 8
Relaciona las ilustraciones con el contenido de la lectura. 9
Lee y comprende sintagmas y oraciones simples. 5, 9, 10
Completa palabras con las vocales correspondientes. 7
Enlaza correctamente las letras en la escritura de sílabas y palabras. 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10
Comprende el espacio del que dispone en la pauta para escribir y respeta 2, 5, 9, 10
la separación entre palabras.
Aplica la regla básica de ortografía del uso de la mayúscula en los nombres propios. 3, 9
Completa oraciones apoyándose en imágenes. 10
Escribe una oración simple a partir de un modelo dado. 10
Soluciones
1. a → pala; mofeta; pera; uvas. 6. A → a; M → m; P → p; S → s; E → e;
m → mono; melón; manzana; camión. R → r.
p → pino; sapo; capa; papel. 7. NUBE; LUNA.
2. Primera línea: en la primera pauta, li; GATO; FOCA.
en la segunda pauta, LI. 8. vaso; cama; escoba.
Segunda línea: en la primera pauta, lo; 9. Mi amigo Manuel es médico.
en la segunda pauta, LO. Marcar la ilustración central.
Tercera línea: en la primera pauta, pu; 10. Lisa es una osa.
en la segunda pauta, PU. Timoteo es un mono.
Cuarta línea: en la primera pauta, me; Anastasio es un pato.
en la segunda pauta, ME. • Epi es un gusano.
Escribir cada sílaba tantas veces
como sea posible en la pauta que le
corresponda.
3. (De izquierda a derecha) Pepe; Lola.
4. (De arriba abajo) amapola; pamela;
paloma.
5. (De izquierda a derecha y de arriba
abajo) la miel; el papel; el pomelo; la
pala.
205
Pruebas de control UNIDAD
1
ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
B2-1.2 Discrimina sílabas directas e inversas. 1
B2-1.2 Discrimina palabras similares. 3, 5
B2-3.1 Lee en silencio palabras formadas por las letras 1
conocidas.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido 4, 5
de la lectura.
B3-1.3 Escribe y completa palabras, frases y oraciones 1, 2, 4 2, 3, 5
a partir de imágenes.
B3-2.2 Escribe palabras formadas por las letras 1,3 1
conocidas, asociando fonemas y grafías.
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía (mayúsculas). 3
B3-7.1 Enlaza correctamente las letras. 1, 3 1
B3-7.1 Comprende el espacio del que dispone en la pauta 2, 4, 5
y respeta la separación entre palabras.
B4-2.1 Reconoce y utiliza palabras que significan lo 4
contrario (antónimos).
B4-4.2 Aplica la concordancia entre los nombres 2 2, 3
y determinantes del grupo nominal.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. (De izquierda a derecha) seta; espina; 1. t: tucán; tiburón.
asno. m: mosca; mariposa.
2. (De izquierda a derecha y de arriba 2. el sol; las manos; la maleta; los patines;
abajo) la sandía; las patatas; el molde; el pastel; el polo.
los nidos. 3. El perro juega con la pelota.
3. pasta; sal; sopa; mano. La rana juega con el palo.
4. El topo estudia. El león juega con la pala.
El león salta. 4. La sopa está sosa.
El pato pasea. 5. R. M. (respuesta modelo): Sonia come
El oso pinta. una pera.
5. Delia patina en el patio.
Lidia pela una patata.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.
** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
206
2
DE INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-1.2 Discrimina palabras similares. 1, 6
B2-1.2 Lee palabras a partir de su descomposición 2, 3
en sílabas.
B2-3.1 Lee en silencio frases, oraciones y textos formados 4, 5, 6 1, 3, 4
por las letras conocidas.
B2-3.1 Comprende el contenido de un texto. 5 1, 3, 4
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido 4, 5 3, 4
de la lectura.
B3-1.3 Completa palabras y oraciones sencillas a partir de 2, 6 2
imágenes.
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 2, 3, 6 2, 3
las letras conocidas, asociando fonemas y grafías.
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 1
representar un mismo sonido.
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía (mayúsculas). 3, 6
B3-7.1 Enlaza correctamente las letras. 2, 3, 6 1, 2, 3
B3-7.1 Comprende el espacio del que dispone en la pauta 2, 3
para escribir y respeta la separación entre
palabras.
B4-4.2 Aplica la concordancia entre los nombres y 2
determinantes del grupo nominal.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Primera pizarra: colorear tique (dos 1. Joaquín ha ido a casa de su abuela
veces). Segunda pizarra: colorear Paquita. Ella le ha dado cuajada. ¡Qué
raqueta (dos veces). rica!
2. Primer grupo: ramo; remo. ca, co, cu → casa, cuajada, rica
Segundo grupo: rata; rana. que, qui → Joaquín, Paquita, qué
3. Catalina; Ramón; Rafael. 2. (De arriba abajo) unos ramos;
4. Tachar los dibujos de dos teléfonos una carroza; un rey; unas torres.
y dos almohadas. 3. Raquel descansa en el sofá.
5. Rodear a la niña de la derecha. Enrique vive en el quinto piso.
6. Hoy es lunes. Hay una hiena. 4. Dibujar sobre el muñeco un gorro
Hay hielo. Hoy es fiesta. y unas gafas, y colorear. El gorro debe
ser marrón, la camisa rosa y los
pantalones azules.
207
3
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Lee en silencio palabras, oraciones y textos 1, 2, 3, 4 2, 3, 5
formados por las letras conocidas.
B2-5.3 Se apoya en sus conocimientos previos para 3
comprender globalmente un texto leído y evocar
algunos detalles.
B2-8.1 Deduce por el contexto el significado de palabras 4
y expresiones.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido 3, 4
de la lectura.
B3-2.2 Escribe palabras formadas por las letras 1, 4
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 1, 2 1
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía (mayúsculas). 4
B4-1.1 Clasifica palabras con criterios semánticos. 1 2, 3, 4
B4-2.2 Forma palabras añadiendo sufijos a otras dadas 2
(-ito).
B4-4.2 Aplica la concordancia entre los nombres y 2
determinantes del grupo nominal.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. g → goma; guitarrista; gusano. 1. R. L. (respuesta libre).
v → avispa; gaviota; vendedor. 2. La pera tiene un gusano.
j → jirafa; tarjeta; jefe. El pez vive en el mar.
c → cesta; cocinero; ciervo. La vaca come hierba.
R. M.: • gusano, pez, vaca
Cosas → goma, tarjeta, cesta
Animales → gusano, avispa, ciervo 3. bombero, hijas, niñas, abuelos
Personas → guitarrista, vendedor, jefe 4. R. L.
2. (De arriba abajo) laguito; oruguita. 5. El cocinero asa boniatos.
3. Es un guiso de verduras. El pastor cuida ovejas.
Es el babero de un bebé.
4. César es músico. Toca la gaita.
Jimena es piloto. Vuela en avión.
208
4
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Lee en silencio palabras y oraciones formadas por 2, 3, 4, 5 1, 3, 4
las letras conocidas.
B2-5.3 Se apoya en sus conocimientos previos para 4, 5 1, 4
algunos detalles.
B2-8.1 Deduce por el contexto el significado de palabras y 2 2
expresiones.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 2, 4 3, 4
lectura.
B3-1.3 Escribe y completa palabras y oraciones sencillas 1, 2, 3 2
B3-2.2 Escribe palabras formadas por las letras 1 1
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía. 1, 2, 3 1, 3
B3-7.1 Enlaza correctamente las letras. 1 1
B4-2.1 Reconoce y utiliza palabras que cumplen criterios 4
previamente establecidos (antónimos).
B4-2.5 Construye de forma intuitiva distintos tipos de 4 2, 3
oraciones a partir de modelos.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. llo/ño → caballo; rebaño. 1. (De izquierda a derecha y de arriba
2. El ratón es pequeño. abajo) naranja; morado; amarillo; rojo;
El elefante es miedoso. azul; verde; marrón.
El camello es perezoso. 2. Es un sándwich de lechuga y queso.
3. Al chimpancé le han regalado Es un sándwich de salchicha y
un chándal y un yoyó. mayonesa.
4. El cazo es viejo. 3. Desayuna veintiocho kiwis. Almuerza

La mesilla es alta. ochenta chuletas. Cena dieciocho
El coche es rápido. yogures.
Kiwis, chuletas y yogures.
5. Tachar la cigüeña en la choza,
la golondrina en el barco y el yogur 4. (De izquierda a derecha y de arriba
de plátano. abajo) Álex; Nacho; Guille, Karen.
209
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES
DE INDICADORES DE LOGRO Nivel Nivel Nivel
APRENDIZAJE básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos de 4 1, 4
texto.
B2-5.3 Se apoya en sus conocimientos previos para 1
algunos detalles.
B3-1.3 Escribe y completa palabras y oraciones a partir 1, 5 1, 2, 4, 5
de imágenes.
B3-2.2 Escribe palabras y oraciones formadas por las 1, 2, 3 3 3
letras conocidas, asociando fonemas y grafías.
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 4 3
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía. 3 3, 4, 5 1, 2, 4
B3-6.1 Expresa por escrito opiniones propias. 2
B3-7.1 Enlaza correctamente las letras. 1, 2, 4 3
B4-1.1 Clasifica palabras con criterios semánticos. 2 2
B4-1.2 Reconoce y emplea los tiempos verbales de 1, 2
forma adecuada en el lenguaje escrito.
B4-2.2 Forma palabras añadiendo sufijos a otras dadas 4
(-ito).
B4-4.2 Aplica la concordancia entre el nombre y el 4
determinante.
B4-4.4 Usa la coma correctamente en las 5
enumeraciones.
Soluciones Modelo A Modelo E

1. (De izquierda a derecha 1. • S
acarlo a pasear
Modelo B y de arriba abajo) en coche.
1. Con ll → gallo; silla. manzana; tortuga; caja; • Colocarle bien
Con ñ → piña; caña. cuchara. la almohada.
2. R. L. 2. R. M.: Animales → gato; 2. R. L.
ratón. Personas → 3. cajero; genial; nuboso;
3. R. M.: El gigante tiene
taxista; policía. Cosas → tejido; vaquero; joyería;
un girasol.
coche; ventana. belleza; llavero.
4. un banquito; una
3. R. M.: El gato mira por 4. La casa de Víctor es
hormiguita.
la ventana. pequeña y nueva. Está
5. La calle es ancha.
4. El socorrista de la en una calle muy
Los jerséis son viejos.
piscina les dijo a los ruidosa, sobre todo
El lavavajillas es
niños que sacaran las de día.
moderno.
colchonetas del agua.
5. Una docena de huevos,
cinco kilos de naranjas
y una caja de cereales.
210
5
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-1.2 Discrimina sílabas directas e inversas. 1
B3-1.3 Escribe y completa palabras y oraciones a partir 1, 3, 4 1, 3
de imágenes.
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes sonidos que se 2 2
representan con una misma grafía.
B3-7.1 Escribe textos con intención comunicativa. 4
B3-7.1 Comprende el espacio del que dispone en la pauta 4 1, 4, 5
palabras.
B4-2.3 Aplica la concordancia de género y de número 4 5
entre el sujeto y el predicado.
B4-4.4 Usa la coma correctamente en las enumeraciones. 2, 4
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. brazo; barco; cabra. 1. El mueble es nuevo.
parque; prado; compra. El equipo jugó en el prado.
pulpo; pluma; pulgar. El pulpo pasa el plumero.
2. r suave → careta, tesoro 2. R. M.: Con r suave → cara, pera, loro
r fuerte → reina, rocío Con r fuerte → rosa, raqueta, rata
3. En el pino hay muchas piñas, dos 3. (De izquierda a derecha y de arriba
arañas y una ardilla. abajo) caramelo; percha; araña; libro.
4. El pollito está despierto. 4. Blanca llevaba dos libros, un lápiz, una
La ballena está contenta. goma y un plátano.
Los murciélagos están enfadados. 5. Hugo y Ana están felices.
Olga está contenta.
Raúl está hambriento.
211
6
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-1.2 Discrimina sílabas directas e inversas. 1, 3, 4 3, 4
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos 6
de textos.
B2-1.2 Lee palabras a partir de su descomposición 3, 4 1, 4
en sílabas.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido 1 1, 2, 5
de la lectura.
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 2 2
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 1 5
B3-1.3 Escribe y completa palabras y oraciones sencillas 1 1, 2, 5
B4-2.3 Reconoce el número de sílabas de una palabra 3, 4, 5 3, 4
y descompone palabras en sílabas.
B4-4.2 Aplica la concordancia de número entre el sujeto 5
y el predicado.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. La carne está cruda. 1. (De arriba abajo) ancla; grifo; crema;
Esta curva es peligrosa. iglú.
2. La mariquita Enriqueta canta y baila 2. (De izquierda a derecha y de arriba
cuando está contenta. abajo) cometa; máquina; cuna;
ca, co, cu → canta, cuando, contenta mosquito; careta; paquete.
que, qui → mariquita, Enriqueta 3. Gra-pa-do-ra; chis-te-ra.
3. Bro-cha; plan-ta; par-ti-do. 4. De 3 sílabas: jirafa, amigos.
4. Sal-chi-chón; vi-kin-go; sa-xo-fón; De 4 sílabas: elefante; mandarinas.
pin-güi-no. 5. No se puede jugar al balón.
• Tienen 3 sílabas. Se puede circular en bici.
5. De 3 sílabas: manzana, pájaro. 6. Dibujar una señal de prohibido patinar.

De 4 sílabas: mecedora, calendario.
212
7
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Comprende el contenido de un texto rimado. 1
B2-5.3 Se apoya en sus conocimientos previos para 2 1
algunos detalles.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 4 5
lectura.
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 1
representar un mismo sonido y de diferentes
sonidos que se representan con una misma grafía.
B3-2.2 Escribe oraciones formadas por las letras 4
B3-7.1 Comprende el espacio del que dispone en la pauta 4 4, 5
para escribir y respeta la separación entre palabras.
B4-2.5 Reconoce y construye oraciones formadas por 3, 4 3, 4
un número específico de palabras.
B4-3.3 Conoce y explica algunas normas de ortografía 2
normativa y natural.
B4-4.2 Aplica la concordancia de número entre el sujeto 4
y el predicado.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. El gallo y la cigüeña son buenos amigos. 1. Marcar estas oraciones: Los gazapos
El pingüino lleva un abrigo muy elegante. eran las crías de mamá coneja. Los
El águila y la golondrina comen muchas conejitos tienen el pelo blanco.
golosinas. 2. Palabras tachadas: esterlla; pinguino;
El canguro y el guepardo nadan juntos güantes; almendor.
en el lago.
3. Flavio toca la flauta. Tiene 4 palabras.
2. Dibujar una piedra gris grande y, sobre Olga duerme bajo un nogal. Tiene
ella, cuatro flores azules y tres fresones 5 palabras.
rojos. Flor come fresas. Tiene 3 palabras.
3. Flor pinta cuadros. Tiene 3 palabras. 4. R. L.
Fran dibuja un triángulo. Tiene 4 palabras.
5. África aprende inglés.
4. Clara está en la biblioteca.
Blas y Cris están en clase.
Ígor está en un globo.
213
8
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B3-1.1 Redacta textos sencillos de uso habitual en su 6 3, 5
entorno.
B3-1.3 Escribe palabras a partir de imágenes. 1 1, 4
B3-2.2 Distingue el uso de diferentes grafías para 1, 2 1, 2
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 1, 3, 5 1, 2, 5
B3-6.1 Expresa por escrito opiniones propias, gustos 3
y preferencias personales.
B3-7.1 Comprende el espacio del que dispone en la pauta 5, 6 3, 5
palabras.
B4-4.2 Aplica la concordancia de género entre los 3, 4 4
nombres y los determinantes del grupo nominal
(masculino y femenino).
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. za, zo, zu → lanza, zumo, buzón 1. (De izquierda a derecha y de arriba
ce, ci → quince, cinturón abajo) carnicería; zapatería; cine;
2. (De izquierda a derecha y de arriba buzón; bicicleta.
abajo) cerezas; azucena; cencerro; 2. Calcetines, macetas, erizo, pinzas.
bocinazo. 3. R. L.
3. el triángulo; el cuadro; la estrella; 4. Nombres masculinos: el triángulo;
la flauta. el acordeón; el tambor.
4. Nombres femeninos: la puerta, Nombres femeninos: la flauta;
la revista. la guitarra; la trompeta.
Nombres masculinos: el reloj, 5. Primero, se lavan las fresas. Después,
el ordenador. se cortan las fresas. Luego, se añade
5. R. M.: Beatriz saca la fruta del frigorífico. la leche. Por último, se bate todo.
Pedro abre el bote de la mermelada.
6. R. L.
214
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
Actividades
ESTÁNDARES
B2-1.2 Discrimina palabras similares. 1
B2-3.1 Lee en silencio palabras, frases, oraciones y textos 4
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos de texto. 4
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 2, 3 3
lectura.
B2-8.4 Es capaz de indicar detalles de una historia. 4
B3-1.1 Redacta textos sencillos de uso habitual 5 4
(descripciones).
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 1, 2 1 1, 2, 3
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía. 2, 3 3
B4-1.1 Clasifica palabras con criterios gramaticales (género). 2
B4-2.3 Reconoce el número de sílabas de una palabra y 1
descompone palabras en sílabas.
B4-2.5 Reconoce y construye oraciones formadas por un 4 3 3
número específico de palabras.
B4-4.2 Aplica la concordancia de género y de número 3 3
B4-4.4 Usa la coma correctamente en las enumeraciones. 5 4

1. (De izquierda a derecha 1. triciclo; florero; cangrejo;
Modelo B y de arriba abajo) granada; estrella; manopla.
1. perra; careta; corro. flotador; tigre; frutería; • R. L.
playa; pueblo.
2. Espaguetis con queso. 2. plancha; cremallera;
Guisantes con 2. R. M.: Laura y Paco regadera; grapadora.
mantequilla. viajan por Italia. Tengo Son nombres femeninos.
Piña o chirimoya. una foto de mi primo
Luis. 3. R. M.: Blas viaja en
3. Lucía está contenta y su coche. Blas tiene un
primo está feliz. 3. El lagarto lleva una gorra coche nuevo.
blanca.
4. Íñigo pasea. 4. R. M.: En la pista hay
La gata luce un bonito
Ramón lee un libro. una pelota, una escalera,
collar.
Clara se toma un kiwi. un payaso y una silla.
4. V. F. V. El payaso lleva un
5. En la mesa hay un libro,
un reloj, unas gafas, una sombrero, una chaqueta
foto, una botella y dos de cuadros, unos
vasos. pantalones de rayas y
unos zapatos grandes.
215
9
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos de 1, 5 1, 2
texto.
B2-5.3 Se apoya en sus conocimientos previos para 1, 2 2
algunos detalles.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 5 2, 4
lectura.
B3-1.1 Redacta textos sencillos de uso habitual en su 4
entorno, apoyándose en modelos.
B4-1.1 Clasifica palabras con criterios semánticos 1, 2
(nombres de persona y de lugar).
B4-3.3 Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus 2, 5 1, 2
escritos las normas ortográficas aprendidas (uso
de la mayúscula en nombres propios).
B4-4.1 Utiliza de manera adecuada diferentes clases de 2, 5 2
palabras (nombres propios de persona y de lugar,
verbos).
B4-4.2 Aplica la concordancia de número entre los 3, 4 3
nombres y determinantes del grupo nominal
(singular y plural).
B4-4.4 Usa la coma correctamente en las enumeraciones. 2
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. En rojo: Raúl; Claudio; Rogelio; Pepa; 1. El abuelo Alberto vive en un pueblo
Víctor. En azul: Galicia; Murcia; Madrid. que se llama Peñaflor.
2. R. M.: 2. Manuel nació en Portugal.
Nombres de persona → Claudio, Claus nació en Alemania.
Rogelio Camila nació en Francia.
Nombres de lugar → Galicia, Madrid 3. El guante; los guantes. La flor;
3. La flor; las flores. El corazón; los las flores.
corazones. El ajo; los ajos. El yogur; los 4. Primero, se hacen tiras de plastilina
yogures. de cada color.
4. En la mesa hay dos peras y una Luego, se colocan las tiras sobre
manzana. la cartulina.
En el campo hay varias piedras Por último, se pega una bola de
y un árbol. algodón en cada extremo.
5. Tenis: Iván Sáez; atletismo: Sara Vela;
natación: Luis Alba.
216
10
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos de 3 2
texto.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 3, 4 3
lectura.
B3-1.3 Utiliza el lenguaje escrito para satisfacer sus 2
necesidades comunicativas y se ajusta a una
estructura dada.
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía. 1, 2 1, 2
B4-2.1 Reconoce y utiliza palabras que cumplen criterios 4
previamente establecidos (sinónimos).
B4-3.3 Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus 1, 2 1, 2
de las mayúsculas).
B4-4.2 Utiliza de manera adecuada diferentes clases de 4 3
palabras (verbos).
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Marcar la segunda opción. 1. Mi vecino se llama Federico.
Hoy he visitado a mis amigos Alejo y No tengo hambre. Ya he comido.
Marina. Los dos viven en Toledo. Me fui de vacaciones. Estuve en París.
2. El duende Milpo vive en el hueco de un 2. Me llamo (...). Tengo (…) años.
árbol. Su casa es muy pequeña y su Soy de (...).
cama, cómoda y blandita. Todas las Mis amigos se llaman (…), (…) y (…).
mañanas, Milpo desayuna frutas del 3. La rana croa en la charca.
bosque. ¡Le gustan todas! La oveja bala en el prado.
3. V, F, F, V. 4. burro → asno; olla → cacerola;
4. Llora; corta; pinta; duerme; plancha; sacapuntas → afilalápices;
estudia. pizarra → encerado;
tumbona → hamaca.
• R. L.
217
11
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes tipos de 3, 4 4
texto.
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 4 4
lectura.
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 1, 2 1, 2
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía (escritura de 1, 2 1, 2
mb y mp).
B4-4.2 Aplica la concordancia de género y número entre el 3, 4 3, 4
sujeto y el predicado.
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. (De izquierda a derecha y de arriba 1. Son unos bombachos.
abajo) gamba; bombona; tumbona; Ambrosio es bombero.
embudo; bombilla; bombón. El otoño empieza en septiembre.
2. En el campo vimos un ciempiés. 2. Juan es muy simpático.
Esa cantimplora no está limpia. El parque está limpio.
Tenemos que comprar champú. Es imposible terminarlo.
3. Lula tiene tres cachorros. Todos son 3. Las gallinas cacarean.
blancos y negros. Los tres comen El burro rebuzna.
mucho y están muy rellenitos. Las ranas croan.
4. 1. Alberto lava los platos. 4. Rodear: El abuelo hace un puzle.
2. Adriana lee un libro. La abuela habla por teléfono.
3. Fran y Eva tienden la ropa. El niño acaricia al gato.
• La abuela hace un puzle.
El abuelo acaricia al gato.
El niño habla por teléfono.
218
12
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-8.4 Relaciona las ilustraciones con el contenido de la 4, 5
lectura.
B3-7.1 Escribe textos con intención comunicativa. 3 1, 2
B4-1.1 Reconoce y distingue, por el uso, las partículas 1, 2 1
interrogativas.
B4-1.2 Reconoce y emplea los tiempos verbales de forma 4, 5 4, 5
adecuada en el lenguaje escrito.
B4-2.5 Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el 4, 5 4
predicado de una oración.
B4-3.3 Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus 1, 3 1, 2, 3
escritos las normas ortográficas aprendidas.
B4-4.1 Utiliza de manera adecuada partículas 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4
interrogativas y marcadores temporales.
B4-4.2 Aplica la concordancia de género y de número 4
B4-4.4 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación. 1, 2, 3 1, 2, 3
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. ¿Quieres tomar un helado? 1. R. L.
¿A qué hora cierran? 2. R. L.
¿Has venido en bicicleta?
¿Me prestas tu rotulador rojo? 3. ¿Quién hizo el muñeco de nieve?
¿Quién cerró la puerta?
2. ¿Dónde viven tus abuelos?
¿Cuándo vienen tus abuelos? 4. Antes era un pollito.
Ahora soy un gallo.
3. R. L.
Antes era un potrillo.
4. Hace un rato sembró legumbres. Ahora soy un caballo.
Ahora se toma un bocadillo.
Luego descansará a la sombra. 5. Antes → viví; viajé; vendí; volé.
Ahora → viajo; vendo; vivo; vuelo.
5. 1. Anoche vi en la televisión una película Después → viviré; venderé; viajaré;
de terror. volaré.
2. Ahora veo un documental de osos.
3. Mañana veré dibujos animados.
• 2, 3, 1.
219
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES
B2-4.1 Identifica el objeto de textos de uso cotidiano. 5
B3-1.1 Redacta textos sencillos de uso habitual. 7 5 5
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía. 3, 6, 7 3, 4, 5 1, 3, 5
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 2, 3, 7 3, 4, 5 2, 3, 4
B3-7.1 Escribe textos con intención comunicativa. 3, 7 5 5
B3-7.1 Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden. 5
B4-1.2 Reconoce y emplea los tiempos verbales de forma 5, 6 6 4
adecuada en el lenguaje escrito.
B4-2.5 Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el predicado. 6 4, 5, 6 4, 5
B4-3.3 Muestra interés por aplicar en sus escritos las normas 1, 2, 3, 5 1, 2 1, 2
ortográficas aprendidas (mayúsculas, mb y mp).
B4-3.3 Conoce y explica algunas normas de ortografía. 2 2
B4-4.1 Utiliza de manera adecuada marcadores 6 6 5
temporales.
B4-4.2 Aplica la concordancia de número entre sujeto y 5 3, 4, 5 4
predicado.
B4-4.4 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación. 4 3 3

1. Copiar la tercera oración. 1. Torneo de ajedrez
Modelo B Infórmate aquí.
2. comprar; comparar;
1. trompeta; bombilla; hombro; hombre; ¡Grandes premios!
trampolín; campamento; comprobar; hambre; 2. R. L.
tambor; tómbola; envase; ensalada; antiguo. • Se escribe m delante
temprano; hombre;
• Se escribe m delante de p y de b.
compra.
de b y de p. 3. R. M.: ¿Qué tiempo hace?
2. timbre; banco; ganso;
3. R. M.: ¿Qué llevan en el ¿Quién vendrá hoy?
comba.
saco? ¿Para quién es 4. pintó; pinta; pintará.
3. R. L. ese ramo de flores?
5. Primero, se mete arroz
4. Añadir signos de 4. Guillermo entra en el dentro de los envases.
interrogación (¿ y ?). teatro. Inés y Eva salen Después, se tapa cada
5. Los músicos empiezan del teatro. envase con tela y una
a tocar. El coro empieza 5. El lobo persigue a los goma elástica. Por
a cantar. perros. Los perros último, se pegan
6. Ayer salí de excursión. persiguen al gato. El gato adhesivos de colores.
Hoy salgo de paseo. persigue a los ratones.
Mañana saldré de 6. Ayer Ana paseó con sus
compras. primos. Hoy Ana corre
7. R. L. por el parque (R. M.).
220
Pruebas de evaluación final
APRENDIZAJE
Modelo B Modelo A
B2-3.1 Lee en silencio palabras, frases, oraciones y textos 1, 2, 5 1, 3, 4, 5
B2-3.1 Comprende el contenido de diferentes oraciones. 3, 4
B3-2.2 Escribe palabras, frases y oraciones formadas por 3, 4, 5 2, 3
B3-2.2 Aplica reglas básicas de ortografía (punto). 1, 2, 5 1, 2, 4, 6
B3-7.1 Respeta la separación entre palabras. 1 1
B3-7.1 Escribe textos con intención comunicativa. 4 3, 6
B3-7.1 Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y 6
orden.
B4-2.3 Reconoce el número de sílabas de una palabra y 3
descompone palabras en sílabas.
B4-2.5 Reconoce y construye oraciones formadas por un 2, 5 2
número específico de palabras.
B4-2.5 Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el 2 2
predicado de una oración.
B4-3.3 Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus 4, 5 2, 5, 6
de las mayúsculas).
B4-4.4 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación. 4 3
Soluciones Pronto nos vamos 3. ¿Cuál es tu color

de vacaciones. → favorito?
Modelo B 5 palabras. 4. Es un edificio bajo.
El polideportivo está Es un camino ancho.
1. Voy al parque.
cerrado. → 4 palabras. Es una pelota pequeña.
Me gusta el regaliz.
• R. L. Es una película divertida.
Mañana es jueves.
Ana monta en bicicleta. 5. Ayer mi amiga Alicia y
Modelo A yo fuimos al cine.
2. Andrea tiene siete años.
Mis primos Andrés y
Mi perro se llama Toby. 1. Esta mesa es roja. Ana irán en agosto a
Mañana nos iremos de Mi cuaderno se ha Alicante.
excursión.
perdido.
6. R. M.: Las niñas saltan a
3. o-ve-ja; ár-bol; me-sa; Me gusta jugar con
la comba, el niño le tira
li-bro; lá-piz; ven-ta-na. el ordenador.
la pelota al perro, el
4. R. L. Los sábados voy a perro salta y los abuelos
5. Me gusta bañarme en la piscina. les dan de comer a los
el mar. → 6 palabras. 2. R. L. pájaros.
221
Prueba de evaluación 1.er trimestre.
El día de Reyes
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
Capta el propósito de los textos Identifica el objeto de textos de 2

leídos. Identifica las partes de la uso cotidiano en su entorno: notas,
COMUNICACIÓN
estructura organizativa de los cartas, postales…
LINGÜÍSTICA textos y analiza su progresión
temática.
Descompone, compone y Descompone números de hasta 3
redondea números naturales y dos cifras en decenas y unidades y
COMPETENCIA
decimales, interpretando el valor en forma de suma.
MATEMÁTICA de posición de cada una de sus
cifras.
Utiliza con rigor y precisión el Utiliza con precisión el vocabulario 1
vocabulario adquirido para adquirido en la unidad para realizar
elaborar trabajos con la sus trabajos de clase.
terminología adecuada a los
COMPETENCIA temas tratados.
SOCIAL Y CÍVICA
Analiza informaciones Interpreta las imágenes y las 4
relacionadas con el área y maneja asocia con su contenido y con el
imágenes, tablas, gráficos y medio por el que se transmiten.
esquemas.
Actividades Soluciones Niveles
1 El día 6 de enero. A. No lo intenta.

B. No recuerda la fecha del día de Reyes.
C. Escribe la fecha incompleta (falta el día o el mes).
D. Lo hace correctamente con buena caligrafía.
2 R. L. A. No lo intenta.
B. Tiene dificultades en comprender qué se le pide.
C. Dibuja el coche teledirigido.
D. Dibuja el coche teledirigido pero dice que también
podrían ser los patines.
3 1, 4, 7, 14, 13, 17, 9, 19. (Colorear las A. No lo intenta.
casillas correspondientes). B. Necesita mucha ayuda para resolver la actividad.
En la caja hay un coche teledirigido. C. Realiza la actividad con poca ayuda.
• R. L. D. Realiza la actividad sin ayuda correctamente.
4 Los encontró en su dormitorio. A. No lo intenta.
B. Tiene dificultades para reconocer las habitaciones
en el plano.
C. Escribe «dormitorio», sin precisar cuál.
D. Precisa que es el dormitorio de Juan.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
222
Actividades de la prueba
Alumnado
1 2 3 4 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 17. Excelente.
Puntuación total entre 17 y 9. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 9. Insuficiente.
223
Prueba de evaluación 2.º trimestre.
Resuelvo un enigma
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
Aplica correctamente los Ordena palabras para escribir 1
signos de puntuación, las oraciones.
reglas de acentuación y
ortográficas.
Conoce, reconoce y usa Reconoce y utiliza palabras que 3
sinónimos y antónimos. cumplen criterios previamente
establecidos: significa lo mismo,
COMUNICACIÓN
significa lo contrario.
LINGÜÍSTICA
Muestra comprensión, con Comprende el sentido de lo 5
cierto grado de detalle, de leído.
diferentes tipos de textos no
literarios.
Expresa por escrito opiniones, Expresa por escrito opiniones 6
reflexiones y valoraciones propias, gustos y preferencias
argumentadas. personales...
Descompone, compone y Descompone números de 4
redondea números naturales. hasta dos cifras.
COMPETENCIA
Realiza operaciones con Realiza operaciones de suma y 2
MATEMÁTICA
números naturales: suma, de resta con números naturales,
resta, multiplicación y división. afianzando los procesos.

1 Su camiseta es de rayas. A. No lo intenta.
B. Tiene problemas para ordenar las palabras.
C. No inicia la oración con mayúscula.
D. Lo hace correctamente.
2 Restas: 7, 7, 5. A. No lo intenta.
Suma: 19. B. Realiza mal varias operaciones.
Su pantalón tiene el número 19. C. Realiza mal una operación.
D. Realiza la actividad con corrección.
3 Carlos es un niño alto y gordo. Tiene A. No lo intenta.
el pelo moreno y rizado. Siempre B. Tiene dificultades para producir los antónimos.
está contento. C. Comete algún error.
D. Lo realiza con corrección.
4 Le encanta cuidar las plantas. A. No lo intenta.
B. Tiene dificultades para reconocer los números.
C. Necesita ayuda para descodificar el mensaje.
D. Lo realiza correctamente.
5 (Rodear al tercer niño de la segunda A. No lo intenta.
fila). B. Tiene dificultades para localizar el dibujo correcto.
C. Necesita alguna ayuda.
B. No argumenta su respuesta.
C. Comete algún error al escribir.
D. Responde correctamente.
224
Alumnado
1 2 3 4 5 6 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
225
Prueba de evaluación 3.er trimestre.
Organizo una fiesta
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
Establece relaciones entre las Relaciona las ilustraciones con 1

ilustraciones y los contenidos el contenido de la lectura.
del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo
de texto y la intención.
Capta el propósito de los Identifica el objeto de textos de 2
textos leídos. Identifica las uso cotidiano en su entorno:
partes de la estructura notas, cartas, postales…
organizativa de los textos y
COMUNICACIÓN analiza su progresión temática.
LINGÜÍSTICA
Escribe diferentes tipos de Empieza a utilizar el lenguaje 5
textos adecuando el lenguaje escrito para satisfacer sus
a las características del necesidades comunicativas
género, siguiendo modelos y se ajusta a una estructura
encaminados a desarrollar su dada.
capacidad creativa en la
escritura.
Expresa por escrito opiniones, Expresa por escrito opiniones 6
reflexiones y valoraciones propias, gustos y preferencias
argumentadas. personales...
Interpreta y describe Utiliza las nociones espaciales 3
situaciones, mensajes y básicas (delante, detrás, entre,
hechos de la vida diaria izquierda y derecha) para
utilizando el vocabulario realizar una descripción de la
geométrico adecuado: indica posición de un objeto con
una dirección, explica un respecto a un referente
recorrido, se orienta en el conocido.
espacio.
Lee en relojes analógicos y Lee y representa las horas en 4
COMPETENCIA
digitales. punto e y media en relojes
MATEMÁTICA analógicos y digitales.
Conoce la función, el valor y Realiza cálculos de distintas 7
las equivalencias entre las combinaciones de monedas y
diferentes monedas y billetes billetes.
del sistema monetario de la
Unión Europea utilizándolas
para resolver problemas en
situaciones tanto reales como
figuradas.
226
1 De arriba abajo: Laura, Martín, Alberto A. No lo intenta.

y María. B. Tiene dificultad para localizar el nombre de cada
R. G. (Respuesta gráfica). niño.
C. Comete algún error.
D. Realiza la actividad correctamente.
2 El día y la hora de la fiesta. A. No lo intenta.
La dirección de la casa de Inés. B. Tiene dificultad para seleccionar los datos que
debe contener la invitación.
3 R. G. A. No lo intenta.
Inés vive en la calle Brisa, n.º 2. B. Tiene dificultades para orientarse en el plano.
D. Lo realiza con corrección.
4 Acabará a las 7 y media. A. No lo intenta.
B. Tiene dificultades para completar el reloj y para
efectuar el cálculo.
B. En la invitación faltan datos.
C. Comete algunos errores.
D. Escribe la invitación correctamente y la decora.
B. Propone solo una cosa.
C. Comete algún error al escribir.
D. Responde correctamente.
7 • R. L. A. No lo intenta.
• R. G. B. Comete varios errores o necesita mucha ayuda.
227
Alumnado
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
228
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad

Plan de mejora
Lectoescritura
Lecturas

La P
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
pa pe po pa pu pa
pi pi pa pu pi po
papá papi pipa papá aúpa
Pepe Pepi Pepe Pepo Pepa
2 ©ompleta con p. Despué∫, copia.
pía epo
ie u a
3 ©opia.
¡A¬úpa, papá!

La M
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
mo ma me mo mi mo
mu mu mi mu mo mi
mimo mami mima mimo
M¬imí M¬ime M¬imí M¬emé
2 ©ompleta con m. Despué∫, copia.
mapa pu a
a á api
3 ©opia.
¡M¬amá, me empapa!

La L
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
lu la lu lo la lu lo
L¬o L¬u L¬i L¬o L¬a L¬o L¬e
ola lee lila ola ala
L¬ía L¬ío L¬ulú L¬olo L¬ía
2 ©ompleta la∫ palabra∫ con la, lo o lu. Despué∫, copia.
pila mu
pa pe
3 ©opia.
E¬l pulpo E¬loy lee.

La S
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
si su i∫ si u∫ e∫ si
i∫ i∫ o∫ u∫ su si i∫
su sa su si su i∫ u∫
u∫ u∫ si su u∫ i∫ e∫
2 Primero, une. Despué∫, escribe.
oso
sopa
asa
sapo
3 ©opia.
Sƒusma pasea al sol.

La T
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea ta, te, ti, to, tu.
pata tomate patio

topo tela moto
M¬ateo patata palomita
tío estatua
2 ©ompleta.
to ta
po pa
mo se
pilo pale
3 ©opia.
¡A¬y, Teo, me asusta∫!

La D
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea da, de, di, do, du.
dama tostada L¬idia

dalia A¬madeo dátil
toldo depósito saludo
medusa
2 E¬lige la palabra correcta. Despué∫, completa.
dátile∫ tostada∫
A¬dela toma
pelado peludo
E¬l oso e∫
3 ©opia.
¿Te da miedo, Tadeo?

La N
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea la palabra correcta en cada caso.
indio lindo nado nudo duna luna
duende diente punto piano antena manta

tanda panda
Dindón
Dindón e∫ un
panal panel
E¬∫ un de miel.
3 ©opia.
Toni tiende el mantel.

La F
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
fa familia estufa famoso

fi fideo afila filete
fo A¬dolfo foso teléfono
2 ©ompleta.
fusta fiesta
Sƒofía está en la
foso foto
E¬∫ la de Filomena.
3 ©opia.
¡L¬a mofeta no∫ atufa!

La R (sonido fuerte)
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea el nombre correcto en cada caso.

rana parra
remo perro
río tierra
rey sierra
2 ©ompleta con r o con rr.
ama uleta pe a
tu ón tie a eina
3 ©opia.
¡No te rinda∫, R¬aúl!

La H
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
ho hi he hi ho hu he ho hi
ha he ho hu ha hi hu ho he
hielo
hierro
hueso
hiena
3 ©opia.
¡H¬ay humo en el hotel!

La C y la QU
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea el nombre correcto en cada caso.
foca poco mosquito mosca casa queso
saco casco raqueta maqueta cuna cuco

canica
paquete
esquimal
cohete
3 ©opia.
Un esqueleto coqueto.

La G y la GU
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬elaciona.
ga
gue
go guitarra
gui
gu guepardo
2 ©ompleta. Despué∫, escribe lo∫ nombre∫.
GA GUI
3 ©opia.
Gala tiene guante∫.

La R (sonido suave)
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea el nombre correcto en cada caso. Despué∫, escribe.
armario escalera
farola ermita
orca arca
arca arpa
2 ©ompleta la∫ palabra∫.
si na denador fa
3 L¬ee cada vez má∫ rápido y rodea cada letra r.
H¬ay tormenta en el mar.

H¬ilario el marinero se asusta
y se marea sin parar.
La B
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Une cada dibujo con su nombre.
biombo balón
bombín balcón
bebé bombón
belén botón
buey búfalo
burro bufanda
2 Primero, completa con b. Despué∫, copia.
a uelo i erón
ár ol a anico
3 L¬ee cada vez má∫ rápido y rodea cada letra b.

L¬a tuba y el bombardino.
Bƒim, bam, bum, menudo ruido.
La V
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Une cada dibujo con su nombre.

veleta víbora
violeta avispa
vagón huevo
vaso pavo
2 ©ompleta con v. Despué∫, copia.
a ioneta olante
estido la adora
tele isor cue a
3 L¬ee cada vez má∫ rápido y rodea cada letra v.
¡Vuelve aquí, Violeta! ¡E¬state quieta

y no de∫ má∫ voltereta∫!
La C y la Z
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea. De azul za, zo, zu De verde ce, ci
zanahoria azucena
cine cereza zumo
lazo zorro
anzuelo buzón dulce
cinturón ciruela
2 ©ompleta con c o con z.
pe era ma eta iudad
ambomba a ucarero
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada c y cada z.
E¬l palacio celeste reluce a la luz

del sol en la cima del cerro.
¡Parece un pedazo de cielo azul!
La J
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea ja, je, ji, jo, ju.
paje viaje jinete jarrón pájaro jardín

espejo abeja juguete jilguero berenjena
2 ©ompleta. Despué∫, escribe lo∫ nombre∫.
Te invito
JA a mi fiesta
JE
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada letra j.
Juan Jabonero enjabona

su pelo pelirrojo y en un espejo
viejo se mira de reojo.
La GE y la GI
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea. De azul ge De rojo gi. Despué∫, copia.
geranio girasol gigante

cogedor E¬ugenio magia
generoso gesto página giro
©on ge ©on gi
2 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea ge y gi.
Giné∫ e∫ un genio genial e inteligente.

Sƒu magia y su agilidad
entusiasman a la gente.
La LL
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea lla, lle, lli, llo, llu.
paella sello llave gallina billete

amarillo lluvia ballena anillo
calla valla
Guillermo salta la
servilleta galleta
E¬l pollito pica la
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada ll.
E¬l camello le dijo a la ardilla:

—¡Sƒalta∫ de maravilla!
Y la ballena le dijo al mejillón:

—¡Tu armadura mola mogollón!
La Ñ
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea la ñ.
rebaño niñera piña mañana muñeca

meñique añil pañuelo leña sueño
panadero pañuelo
Toñi se pone su
piñata pirata
Sƒara rompió la
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada ñ.
Toño Peña, el montañero, sube peña∫

y montaña∫ con Nuño, su compañero.
La Y
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea la y.
bueye∫ papaya yema mayúscula

arroyo desayuno yunque hoyo
2 ©ompleta con y. Despué∫, copia.
ogur pa aso
arro o jo ero
udoca ha a
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada y.
A¬yer, Yaiza oyó la leyenda del yate

fantasma y se desmayó.
La CH
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea la ch.
tachuela chispa chiste chichón

chimpancé chincheta rechoncho
chupete chocolate leche colcha ancho
2 ©ompleta con ch. Despué∫, copia.
mo ila du a
urro per a
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada ch.
Sƒancho cenó chorizo, chistorra

y chuleta∫. ¡Vaya empacho!
—¡A¬y, estoy pachucho!
¡L¬a barriguita me duele mucho!

La X
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea la x.
taxista L¬uxemburgo excursión

éxito experimento examen M¬áximo
exposición exquisito M¬éxico
xilófono
saxofón
taxi
extintor
3 L¬ee cada vez má∫ deprisa. Despué∫, rodea cada x.
Sƒixto sale de excursión porque e∫

excursionista, y M¬ax toca el saxofón
como un buen saxofonista.
La K, la W y la diéresis
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 R¬odea.
k koala karateca katiuska anorak

w waterpolo windsurf web kiwi
gü paragüero cigüeña pingüino
2 ©ompleta según corresponda.
k w gü
árate sánd ich a ita

vi ingo aterpolo para ero
3 Bƒusca lo∫ nombre∫ en lo∫ ejercicio∫ anteriore∫ y escríbelo∫.
kiwi

Grupo pr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
pra pre pri pro pru
2 ©ompleta.
do fesor cio
mero cipicio
3 L¬ee y rodea palabra∫ con pr. Despué∫, cópiala∫.
L¬a princesa primorosa
se llevó una sorpresa
al recibir el primer premio.

Grupo pl
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
pla plo pli plu ple
2 ©ompleta.
to ma ya
cantim ra di ma
3 L¬ee y rodea palabra∫ con pl. Despué∫, cópiala∫.
Plácido e∫ un músico espléndido,

toca uno∫ platillo∫ plateado∫.
¡Sƒe sabe mil partitura∫ completa∫!

Grupo br
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
bri bro bru bra bre
2 ©ompleta.
ce lie ca
ja llante cha
3 L¬ee y rodea palabra∫ con br. Despué∫, cópiala∫.
Bƒraulio se abrocha el abrigo
porque la brisa le molesta.
L¬uego, se lo desabrocha de un tirón.
¡Pero qué bruto e∫!

Grupo bl
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
blo blu bli ble bla
2 ©ompleta.
pue sa sa
ta nie ca
3 L¬ee y rodea palabra∫ con bl. Despué∫, cópiala∫.
Bƒla∫ e∫ un fantasma.
E¬∫ invisible y sujeta su blanca
sábana con imperdible∫.

Grupo cr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
cra cro cre cru cri
2 E¬scribe cada palabra en su lugar.

crema crucero crujir L¬ucrecia croqueta
cruce cromo microbio secreto
cre
cro
cru
3 E¬lige y escribe.
croqueta
©rispín usa
corbata
crema
©armen come
carne
cordone∫
©ruz toca lo∫
crótalo∫
Grupo cl
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
cla clo cli clu cle

mezcla ©lemente chancla
bucle clavel bicicleta
cla
cle
3 E¬lige y escribe.
clase
©laudio baila
claqué
claro
©leo clava un
clavo
clarinete∫
©lara planta
clavele∫
Grupo gr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
gra gre gru gri gro

ogro grati∫ tigre grieta grillo vinagre
granizo grulla alegría suegro gruñón
gra
gre
gri
gro
gru
3 M¬arca la oración correcta. Despué∫, cópiala.

E¬∫ un ogro alegre.
E¬∫ un ogro gruñón.

Grupo gl
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
gla gle glo glu gli
jungla iglesia siglo iglú glicerina
gla gle
glu glo
gli
3 M¬arca la∫ oracione∫ correcta∫. Despué∫, cópiala∫.

Gil se pone un guante.
Gil monta en globo.
E¬∫ un galgo glotón.

E¬∫ un galgo gracioso.

Grupo fr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
fra fro fru fri fre

frase fruta fresa Á¬frica enfriar
cofre fraile frontón frotar disfrutar
fra
fre
fri
fro
fru
3 M¬arca la oración correcta. Despué∫, cópiala.

E¬∫ un cofre de fresa∫.
E¬∫ un frasco de fruta.
E¬∫ la furgoneta del frutero.

Grupo fl
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
fla flu fle fli flo

flequillo florero moflete
flamenco pantufla flotador
fla
fle
flo
3 E¬lige y escribe. Despué∫, copia.
falda
Florín toca la
flauta
flecha
E¬frén lanza la
falta

Grupo tr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
tra tru tri tro tre

traje truco letrero trineo tropa
triciclo trote buitre traca trucha
tra
tru
tri
tro
tre
3 E¬lige y escribe. Despué∫, copia.
E¬l mago hace truco∫

tarta∫

Grupo dr
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 ©opia.
dro dre dru dri dra

dragón madrugar golondrina Pedro
madriguera cuadrado edredón druida
dromedario madre
dra
dro
dre
dri
dru
3 M¬arca la oración correcta.

E¬l dragón hace dulce∫.
E¬l druida hace pócima∫.
E¬l druida pinta un cuadro.
Lectura 1
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee. L¬uego, rodea lo∫ nombre∫ de lo∫ niño∫ y niña∫.

Bƒlanca lleva un sombrero
con una pluma.
R¬oberto lleva un sable.
Palmira va vestida de princesa.
Bƒraulio lleva un tambor.
2 ¿Qué lleva cada uno? R¬odea.
Palmira
Roberto
Blanca
Braulio

Lectura 2
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, observa. Despué∫, marca la∫ oracione∫ verdadera∫.
©inco gaviota∫ vuelan por el cielo.

E¬n la playa hay do∫ palmera∫.
Un barco navega en alta mar.
E¬l cielo está muy nublado.
L¬a sombrilla está cerrada.
Una gaviota limpia su∫ pluma∫.
H¬ay lumbre junto a la orilla.
A lo lejo∫ se ve un pueblo.
Lectura 3
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Observa el dibujo y marca en cada caso la respuesta

correcta.
¿Dónde está la iglesia?

E¬stá al lado de la granja.
E¬stá cerca de la playa.
¿Dónde está el pueblo?

E¬stá en el cráter de un volcán.
E¬stá cerca de Playaclara.
¿Qué animale∫ se ven en la granja?

Sƒe ven carnero∫, grulla∫ y tigre∫.
Sƒe ven cerdo∫, cabra∫ y oveja∫.
Lectura 4
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee.
Un ogro elegante
E¬l ogro Gilberto lleva un abrigo con cremallera,
una corbata y un clavel en la solapa. Sƒe ha
puesto chancla∫ grise∫ de fiesta y pantalone∫
con dibujo∫ de globo∫.
También se ha peinado con una cresta.
2 ¿©uál de esto∫ ogro∫ e∫ Gilberto? M¬árcalo.

Lectura 5
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 M¬arca la∫ respuesta∫ correcta∫.

¿©uál de esta∫ fruta∫ e∫ roja?
L¬a frambuesa.
E¬l membrillo.
¿Qué fruta tiene nombre de ciudad?

L¬a clementina.
L¬a granada.
¿Qué árbol no∫ da almendra∫?

E¬l pino.
E¬l almendro.
¿©uál e∫ el fruto del madroño?

L¬a castaña.
E¬l madroño.
¿Qué planta no∫ da plátano∫?

L¬a palmera.
L¬a platanera.
Lectura 6
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, lee. Despué∫, colorea en cada caso la escena correcta.

E¬l potro trota por la playa.
E¬l cocodrilo duerme entre la∫ flore∫.
E¬l flamenco pesca una trucha.
E¬l dromedario descansa en el oasi∫.

Lectura 7
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee.
©ecilia e∫ una gran artista. H¬oy quiere pintar

en su lienzo un gran cielo azul, un cisne
blanco en un lago y un manzano cargado
de manzana∫ roja∫ en la orilla.
2 Pinta el cuadro de ©ecilia.

Lectura 8
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, lee el cartel. Despué∫, marca la respuesta

correcta en cada caso.
Fiesta de la bicicleta el 12 de marzo

Sƒalida del colegio ©ervante∫ a la∫ 10
de la mañana. M¬eta en el Parque A¬zul.
¡Trae tu bicicleta!
¿Qué anuncia el cartel?

Un concierto de zambomba∫.
L¬a fiesta de la bicicleta.
¿Dónde e∫ la salida?
E¬n el colegio ©ervante∫.
E¬n la biblioteca ©ervante∫.
¿Dónde está la meta?
E¬n el Parque ©eleste.
E¬n el Parque A¬zul.
¿Qué tiene∫ que llevar?
Una carroza.
Una bicicleta.
Lectura 9
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee.
Por un río muy revuelto
el rey R¬amiro remaba
y parecía contento.
Pero se oyó de repente:
_¡Sƒocorro, no sé nadar,
me aterran lo∫ remolino∫
y me lleva la corriente!
2 M¬arca la respuesta correcta en cada caso.

¿Quién remaba?
E¬l rey R¬amiro. E¬l rey R¬amón.
¿Por dónde remaba?

Por el arroyo. Por el río.
¿©ómo estaba el río?

E¬staba revuelto. E¬staba calmado.
¿Qué había en el río?

H¬abía remanso∫. H¬abía remolino∫.
Lectura 10
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee. Despué∫, subraya de rojo la∫ palabra∫ con r y de azul

la∫ palabra∫ con rr.
E¬l burrito R¬ufo arrastra

una carreta por la carretera.
E¬l perro R¬enato corretea sin correa.
De repente, el zorro ©urro
asoma el morro entre
lo∫ matorrale∫ y el burro
y el perro huyen aterrorizado∫.

¿Qué animale∫ aparecen en este cuento?
Un zorro. Un gorrión. Un perro.
Una rata. Un burro. Un abejorro.
¿Dónde sucede la historia?

E¬n una carretera. E¬n un cerro.
E¬n una sierra. E¬n una torre.
Lectura 11
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee.
M¬arina e∫ una sirena. Tiene el pelo largo
y moreno. Vive entre la arena y el mar.
M¬arina suele tomar el sol sobre una roca
de la orilla y toca la guitarra al atardecer.
2 ¿Quién e∫ M¬arina? ©olorea.

¿©ómo e∫ el pelo de M¬arina?
L¬argo y rubio. L¬argo y moreno.
¿Dónde vive M¬arina?
E¬ntre la arena y el mar. E¬n el río.
Lectura 12
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 M¬arca la∫ respuesta∫ correcta∫. Despué∫, cuenta la historia.
¿Qué hace el ratón primero?

Sƒale de la escalera.
Sƒale de la ratonera.
¿Qué hace el ratón despué∫?

Sƒe asoma a la terraza.
Sƒe asoma a la nevera.
¿Qué come el ratón luego?

©ome un requesón muy rico.
©ome un racimo de mora∫.
¿Qué hace el ratón al final?

Duerme la siesta en su sillón.
Toca la flauta en una fiesta.

Lectura 13
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, lee. Despué∫, escribe cada número donde corresponda.
1 E¬nriqueta llena el cubo.

2 Paco envuelve un paquete.
3 R¬oque pasea en una carreta.
4 ©armen come castaña∫.

¿Quién come castaña∫?
E¬nriqueta R¬oque ©armen
¿Quién pasea en una carreta?

Paco R¬oque R¬aquel
¿Qué hace ©armen?

L¬lena el cubo. ©ome castaña∫.
Lectura 14
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 L¬ee. Despué∫, subraya lo∫ nombre∫ de alimento∫.

Una cena ligera
©enaré solo un poquito.
N¬o tengo mucho apetito.
Probaré un canelón,
un caldito y requesón.
También tomaré pescado
y calamar adobado.
Quiero pan con mantequilla,
carne y alguna rosquilla,
y arroz con leche y canela.
¡A¬y, qué cena má∫ ligera!
2 R¬odea solo lo∫ nombre∫ de lo∫ alimento∫ que aparecen

en el poema.
calamar aguacate
mantequilla coco
picotas
queso
pescado
carne
canelón
requesón

Lectura 15
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, lee. L¬uego, numera la∫ escena∫ en orden.

Guillermo salió de su casa un domingo.
E¬nseguida, encontró un gato que le bufó.
L¬uego, vio una golondrina que hacía su nido.
M¬á∫ tarde, Guillermo se encontró una∫ gafa∫
y la∫ recogió.
©omo Guillermo era muy responsable, buscó
a la dueña de la∫ gafa∫ y se la∫ entregó.

Lectura 16
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Primero, lee. Despué∫, dibuja la escena que se explica.

E¬l guerrero llegó de noche al castillo montado
en un gigantesco dragón de color gri∫.
L¬a armadura del guerrero era azul y brillante
y su espada era amarilla.
E¬l dragón tenía espina∫ afilada∫ como aguja∫
en su∫ enorme∫ ala∫.

Lectura 17
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee con buena entonación.

Nana de la tortuga Nana de la cigüeña
Verde, lenta, la tortuga. Que no me digan a mí
¡Ya se comió el perejil, que el canto de la cigüeña
la hojita de la lechuga! no es bueno para dormir.
¡Al agua, que el baño está Si la cigüeña canta
rebosando! arriba en el campanario,
¡Al agua, pato! que no me digan a mí
Y sí que nos gusta a mí que no es del cielo su canto.
y al niño ver la tortuga Rafael Alberti
tontita y sola nadando.
Rafael Alberti
2 Marca en cada caso la respuesta correcta.

¿Cómo se llama el autor de estas nanas?
Francisco Alberti Rafael Alberti Rafael Nana
¿Qué es una nana?
Una canción sobre animales.
Una canción para dormir a los bebés.

Lectura 18
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee con buena entonación.

El viaje del pingüino
El pingüino Gaspar
se montó en su piragua
y, rema que te rema,
cantaba en el agua.
Y vio a una cigüeña
y a un guapo gorila
y todos se hicieron
amigos enseguida.
2 Marca en cada caso la oración correcta.

El pingüino se llamaba Gustavo.
El pingüino se llamaba Gaspar.
El pingüino viajó en furgoneta.

El pingüino viajó en piragua.
El pingüino vio a la zarigüella.

El pingüino vio a la cigüeña.
El gorila era elegante.

El gorila era guapo.
Los animales se hicieron amigos.

Los animales ganaron un concurso.

Lectura 19
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee.
En el pueblo de Clemente hay dos plazas. Una

es la plaza de las Palmeras y la otra, la plazuela
de Piedranegra.
La plaza de las Palmeras es grande y soleada
y tiene muchas plantas.
La plazuela de Piedranegra es pequeña y sombría.
Solo un frondoso roble crece en el centro.
2 Une.
Plaza de las
Palmeras
Plazuela de
Piedranegra

Lectura 20
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee las adivinanzas. Después, colorea las soluciones.
Me ponen en las ventanas,

soy transparente Soy el portal.
y a través de mí
Soy el cristal.
ves a la gente.
Si mi padre es un caballo
y yo por el campo troto, Soy un potro.
no dudes ni un momento
Soy un truco.
que yo soy un…
Soy redondo
y relleno de aire. Soy un golpe.
Si sueltas el hilo, Soy un globo.
puede que baile.
Tengo hojas y no soy árbol. Soy un libro.

Tengo lomo y no soy caballo.
Te cuento cuentos y no hablo. Soy un roble.
Con mi cara colorada

y mi sombrerito verde, Soy la granada.
soy fruta de primavera
Soy la fresa.
con el sabor más alegre.

Lectura 21
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee.
La golondrina y la zorra
Una zorra salió a pasear.
De repente vio a una golondrina volando
muy rápido de un lado a otro.
La zorra llamó a la golondrina:
–Golondrina, golondrinita,
¿adónde vas con tanta prisa?
–Estoy arreglando el nido para mis hijitos.
La zorra le dijo:
–Siéntate aquí. Tengo que contarte algo
muy interesante.
La golondrina le contestó:
–Si quieres contarme algo, ven a volar conmigo.
La zorra vio que no podría comerse
a la golondrina y se marchó.
2 Marca la respuesta o respuestas correctas en cada caso.

¿Qué animales aparecen en el cuento?
Un loro. Una golondrina. Un lobo. Una zorra.
¿Cómo volaba la golondrina?
Muy despacio. En círculos. Muy rápido.
¿Qué hizo la zorra al final?
Se hizo amiga de la golondrina. Se marchó.

Lectura 22
PLAN DE MEJORA
Nombre Fecha
1 Lee.
Estrellitas fugaces
En las noches de verano
me gusta mirar al cielo.
Descubro estrellas fugaces
y pido algunos deseos.
Quiero un caballito blanco.
Quiero un barquito velero.
Quiero ser un buen jinete.
Quiero ser buen marinero.
Mi estrella ya se ha esfumado,
pero sé que me ha escuchado.
Mi estrella ya se ha escondido,
pero yo sé que me ha oído.
2 Marca los dibujos correctos.

¿Cuál es una estrella fugaz?
¿Quién pide deseos?
¿Qué deseaba?

Programa
de ampliación
291
Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 R¬odea el nombre correcto en cada caso. Despué∫, copia.
el pastel la tienda
el papel la sartén
lo∫ diente∫ la∫ aleta∫

lo∫ duende∫ la∫ cometa∫
2 E¬scribe cada palabra donde corresponda.

manta dedal tienda monte
panda diadema piano tostada
la el
la manta el dedal

Unidad 2
Nombre Fecha
1 R¬odea el nombre correcto en cada caso. Despué∫, copia.
un hostal una campana

un hueso una canción
uno∫ ratone∫ una∫ funda∫

uno∫ racimo∫ una∫ fuente∫

desfile arroyo carreta máquina
rosal falda paquete hiena
un una

Unidad 3
Nombre Fecha
1 E¬lige y completa. Despué∫, copia.

burro zapato∫ gafa∫ zorro
gallo vaca gorra bufanda
Un con
Una con
Un con
Un con

Unidad 4
Nombre Fecha
1 ¿©ómo son? M¬arca. Despué∫, escribe.
Á¬gil y exitoso.
Torpe y aburrido.
Un paje
Quejica y llorona.
Joven y chispeante.
Una osa
Pequeño y malhumorado.
M¬ágico y risueño.
Vieja∫ y sucia∫.
Bƒaja∫ y azule∫.

Unidad 5
Nombre Fecha
1 Forma palabra∫. Despué∫, escribe.
cio el precio
pre
mio el
ya la
pla
za
lum
bre
lie
ca
ble
sa
2 ©opia sustituyendo lo∫ dibujo∫ por palabra∫.
L¬a encendió la .
H¬abía en la .

Unidad 6
Nombre Fecha
1 R¬esuelve el crucigrama. L¬uego, escribe cada palabra

donde corresponda.
1
1 2
2
4 3 C L
3
5
5
7 4 C R O T
6 6 G E
7 8 R
cr
cl
gr
gl
2 ©opia sustituyendo el dibujo por una palabra.
E¬l e∫ glotón.

Unidad 7
Nombre Fecha

potro flauta piedra fresa
flotador dragón trineo madrina
el la
el la
2 E¬lige y completa. Despué∫, copia.
fresca dormido
L¬a fruta está
E¬l dragón está

Unidad 8
Nombre Fecha

cipré∫ trenza zumbido
tazón cepillo cine
con c con z
2 Primero, elige la palabra adecuada y completa.

Despué∫, copia.
cerezas peces
A ©ecilia le gustan la∫
lápiz cesta
Z¬oilo cogió el

Unidad 9
Nombre Fecha
1 Rodea la mayúscula de cada nombre. Después, escríbelo

donde corresponda.
Beatriz Pedro Madrid

Logroño Claudio Pamplona
Nombres de personas Nombres de ciudades
2 Primero, lee. Después, contesta las preguntas.

Blanca y Plácido son ciclistas. Este
verano han recorrido León y Zamora
y han observado las aves en las Lagunas
de Villafáfila.
¿Cómo se llaman los ciclistas?
¿Qué lugares han recorrido?

Unidad 10
Nombre Fecha
1 Rodea según se indica.

De verde los puntos De rojo las mayúsculas
Hoy voy a preparar una gran merienda para

invitar a mis amigos. Primero, hago los
sándwiches. Luego, pongo platos, vasos
y servilletas en la mesa. Al final, sirvo
los refrescos bien fresquitos.
2 Ordena y escribe.
éxito. La Francisco
es merienda un de
3 Completa con estas palabras.
mayúscula texto punto principio
Sƒe escribe al
de un y despué∫ de cada .
Unidad 11
Nombre Fecha
1 Une y forma oraciones. Después, escríbelas.
Jorge cambia una rueda.
Rita y Ana se tumba al sol.

saltan a la comba.
Amparo
2 Lee y subraya las palabras con mp.
Olimpia es exploradora. Sale temprano al campo

y camina todo el tiempo. Cuando anochece,
monta su tienda de campaña con ayuda de
una lámpara y se duerme tan campante.
3 Escribe tres palabras con mb y otras tres con mp.

Unidad 12
Nombre Fecha
1 Primero, completa con ¿ o con ? . Luego, lee con la

entonación adecuada.
Hola, Alberto. ¿ Quieres salir al parque
A qué hora quedamos
A las cinco. Te parece bien
Vale. Nos vemos en los columpios
Sí. Hasta luego.
2 Escribe una pregunta para cada respuesta.
¿
Mi casa es de color blanco.
He desayunado zumo, leche y tostadas.
Tengo dos hermanos y una hermana.
Mi deporte favorito es el balonmano.

Otros recursos
fotocopiables
305
Mi cartilla
Mi cartilla
Las plantillas fotocopiables que se ofrecen a continuación se

pueden emplear para elaborar una cartilla que ayude a determinar
los logros y dificultades del alumnado en el aprendizaje
de la lectoescritura.
Para la elaboración de la cartilla, se pueden seguir estas

orientaciones:
• Ficha de vocales. A través de ella se valoran y refuerzan

tres grandes aspectos:
1. Lectura de vocales. El alumnado coloreará las vocales huecas,

en mayúscula y minúscula, y las leerá en voz alta.
2. Discriminación auditiva de las vocales. Los niños y niñas

dibujarán en cada recuadro una palabra que comience
por la vocal que corresponda.
3. Escritura de vocales. El alumnado copiará las vocales escritas

en la parte inferior de la ficha. En la última pauta escribirán
el siguiente dictado: o, i, e, a, u, ei, io, oau, eai.
• Fichas de consonantes. Todas las fichas de consonantes siguen

una misma estructura. La primera parte tiene como objetivo
obtener información sobre la capacidad del alumno o alumna
en relación con las siguientes destrezas:
1. Identificación de la letra en mayúscula y minúscula.
2. Discriminación del fonema dentro de una palabra.
3. Identificación de la familia de sílabas. Para ello, los niños

y niñas tendrán que escribir, en mayúscula y minúscula,
la consonante que se haya trabajado recientemente.
Después, pensarán y escribirán una palabra que contenga
dicho fonema y, por último, formarán la familia de sílabas
de la letra correspondiente.

Para la parte central se escriben en la pizarra sustantivos que
contengan la consonante que se está trabajando, para que elijan
tres de ellos, los escriban en la ficha y realicen los dibujos
correspondientes. Para finalizar, tendrán que escribir, libremente,
una o dos oraciones en las que incluyan otras palabras de la lista.
Las fichas de las primeras consonantes tienen un tratamiento

especial. Se pueden realizar con estas instrucciones:
Letra P (ficha fotocopiable de la página 311)
1. Tras escribir la letra p en mayúscula y minúscula, pensarán

y escribirán una palabra con dicha letra y harán un dibujo.
2. Nombrarán los dibujos prestando atención a la primera sílaba.

Después, recortarán la familia de sílabas de la página 316 de
este libro y la pegarán debajo del dibujo que corresponda.
3. Después de leer las dos palabras escritas, harán los dibujos

correspondientes y escribirán el nombre de la ilustración.
4. El alumnado realizará el siguiente dictado: Papá aúpa a Pepe.
Letra M (ficha fotocopiable de la página 312)
1. La primera parte de la ficha es igual a la anterior, excepto

el trabajo con la familia de sílabas, que en este caso se forma
repasando las sílabas con distintos colores a la vez que se leen.
2. El alumnado recortará las tres palabras de la página 316,

las leerán y las pegarán debajo del dibujo correspondiente.
3. El alumnado realizará el siguiente dictado: Mi mamá me ama.
Letra L (ficha fotocopiable de la página 313)
1. La cabecera sigue el esquema de las fichas de consonantes.
2. Repasarán las sílabas. Después, recortarán las sílabas inversas

de la página 316 y las pegarán bajo la sílaba correspondiente.
3. El trabajo de lectura y escritura de palabras es el mismo que

se realizó con la letra p.
4. A partir del dibujo escribirán libremente una oración.
Letra S (ficha fotocopiable de la página 314)
1. Una vez resuelta la cabecera, el alumnado leerá las sílabas

directas y completará la familia. Después, las repasarán.
2. Los niños y niñas recortarán los dibujos y las palabras de

la página 316 y los pegarán en los espacios reservados.
3. El alumnado escribirá libremente una oración en la que

aparezcan palabras con s y la ilustrará con un dibujo.

A e o I U u i a O E
eo ua io ui iau uei ioi

papá pupa

ma me mi
mo mu

lo li la lu le
mula olmo

sa si su
a∫ e∫ i∫ o∫ u∫

Recortables
L”å ¬etrå P
πæ på p^ p¤ po
L”å ¬etrå M
pumå mapå mimo
L”å ¬etrå L
o¬ i¬ a¬ u¬ e¬
L”å ¬etrå S
aspaﬁ µeså πeso

Soportes
de escritura

Mi nombre
M¬e llamo
M¬i nombre
empieza por
la letra…
M¬i nombre termina

por la letra…
M¬i nombre tiene M¬i nombre tiene

letra∫. sílaba∫.
M¬i nombre escrito M¬i nombre significa…

al revé∫ se lee…

Orientaciones:
• Sugiera a los alumnos y alumnas que escriban su nombre
al inicio de la página con letras de colores. De este modo,
les será más fácil identificar cada una de las letras.
• Recuerde que la primera letra de los nombres propios de
personas se escribe con mayúscula. Al escribir el nombre
al revés también sería conveniente que sigan esta regla para
que el resultado parezca un nombre real.
• Es posible que algún niño o niña no conozca el significado de su
nombre. Puede ayudarle a buscarlo en la siguiente página web:
significado-de-nombres.net

MI CLASE Y YO
Por ________________________________________
M¬i profe se llama…
M¬i∫ compañero∫ y compañera∫ son…
También hacemo∫
Junto∫ jugamo∫ esta∫ otra∫ cosa∫:
a…

Orientaciones:
• Recuerde que los nombres propios de personas se escriben
con letra inicial mayúscula.
• La enumeración de las actividades que tienen que escribir pueden
hacerla en forma de lista o bien poniendo todas las ideas
seguidas, separadas por comas. Previamente, pida al alumnado
que comente las características de una lista (cada idea se escribe
en una línea diferente precedida de una raya) y de una
enumeración (las ideas aparecen seguidas).

El día que nací
Por _________________________________
M¬e∫ A ¬ñ
Día o
Pesé…
Pega aquí una foto
del día que naciste.
M¬edí…
M¬i∫ padre∫
A¬llí estaban… recuerdan
Nací en… que…

Orientaciones:
• Pida a los alumnos y alumnas que busquen una fotografía
del día que nacieron en formato horizontal. Si no dispusieran de
una fotografía impresa, propóngales que realicen un dibujo en una
hoja aparte. En este caso, delimíteles el espacio que debe ocupar
el dibujo en la hoja para que después la puedan pegar sin
problemas en el soporte.
• Para realizar esta ficha, los niños y niñas necesitarán preguntarle a
su familia. Pídales que escriban los datos con calma y atención
para conseguir una buena caligrafía y una cuidada presentación.
• Recuerde que los nombres propios de lugares se escriben
con letra inicial mayúscula.

Carta a los reyes magos
Querido∫ Reye∫ M¬ago∫:
M¬e gustaría mucho…

e a ñ o m e he
E ¬s t
portado…
Para mi familia, o∫ pido…
Firma
M¬ucha∫ gracia∫.

Orientaciones:
• Pida a los alumnos y alumnas que sean muy cuidadosos
con la letra para que se entienda bien lo que piden.
• Sugiera al alumnado que, una vez que hayan completado
la ficha, la lleven a casa para meterla en un sobre y poder
entregársela al cartero real.
• Esta ficha puede preparar la escritura de la carta a los Reyes
Magos que se propone en el libro del alumno, en la unidad 4.

Un personaje de cuento
Por ___________________________________________
¿©ómo e∫?
M¬i personaje
favorito e∫… ¿Qué le sucede?
A ¬parece en Dibujo
el cuento… de mi
personaje.
L¬o que má∫ me gusta de él e∫…

Orientaciones:
• Recuerde que tanto el nombre del personaje como la primera
palabra del título del cuento deben escribirse con mayúscula
inicial.
• Comente que, para describir al personaje, se pueden utilizar
adjetivos relacionados con su aspecto físico (pequeño, alto,
narigudo…) y con su carácter (bueno, bondadoso, tímido,
malvado…).
• Explique que, para contestar a la pregunta ¿Qué le sucede?,
deben pensar en el problema principal que tiene el personaje.
En ningún caso deben intentar reproducir el cuento completo.
• Si lo considera conveniente, puede proponer al alumnado
que escriba en una hoja aparte el cuento en el que aparece
el personaje.

Fichas
de caligrafía

Los carteles de la calle
Nombre Fecha
1 ©opia lo∫ cartele∫ imitando la letra.
foto: Cartel no arrojar

basura
2 © opia un cartel que haya en una calle

de tu localidad.

Los anuncios
Nombre Fecha
1 © opia, con distinto∫ tamaño∫ de letra, el anuncio

que ha hecho Gema.
Patine∫ R¬audo
¡L¬legará∫
volando!
¡Volando!
¡Volando!
2 ƒepara la∫ palabra∫ y copia

S
esto∫ anuncio∫ con buena letra.
Tuperroesperalomejordeti
L¬oserroresnosonparasiempre

Las noticias
Nombre Fecha
1 © opia el nombre de tre∫ periódico∫

imitando la letra.
2 ©opia la noticia con buena letra.
R¬adio Infantil¬
L¬o∫ niño∫ y niña∫ del colegio
L¬ucero están grabando un
programa de radio. Sƒe puede
escuchar lo∫ vierne∫ a la
hora del recreo.

El menú
Nombre Fecha
1 E¬lige un menú y escríbelo sin salirte de la pauta.
R¬estaurante EL CUCHARÓN
Primer plato Segundo plato Postre
• © rema de • Pollo •M
¬acedonia
verdura∫ empanado de fruta∫
• L ¬enteja∫ • Pescado •H
¬elado
con jamón al horno de vainilla
Primer plato:
Segundo plato:
Postre:
2 Inventa el nombre de un restaurante y un menú que te

guste. E¬scríbelo todo con buena letra.

El concurso de cuentos
Nombre Fecha
1 ©ompleta la∫ base∫ del concurso con buena letra.
10 de junio cinco libro∫ de lectura

un cuento sobre el lobo 6 o 7 año∫
©oncurso de cuento∫ EL LOBO

E¬dad de lo∫ participante∫:
Tema:
Plazo de presentación:
Premio:
2 L ¬ee y escribe un título para este cuento.

Despué∫, decora la portada.
Un lobo se coló en el cuento

de Blancanieves y le robó la
manzana a la bruja.

Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Interiores: Julia Ortega Peralejo y Rosa Marín González.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez.
Confección y montaje: Antonio Díaz Costafreda, Eva Hernández Malye y Victoria Lucas Díaz.
Corrección: Carolina Galera Fernández y Nuria del Peso Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Marina de León-Sotelo Barberá y Nieves Marinas Mateos.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra está protegida por las leyes de derechos de
autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
PRINTED IN SPAIN
A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido
realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda
prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
CP: 901087 especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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LIBRO DE RECURSOS

El Libro de recursos de Lengua Castellana En marcha

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 7

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . 9

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

Aprender a pensar y desarrollar el

– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas

Este símbolo indica qué actividades debes realizar escuchando

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y

51 :61 :01 8102/30/90

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CUADERNO primer trimestre

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CUADERNO tercer trimestre

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Ciencias Sociales Edición anotada para el profesorado

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Una gran fotografía da inicio a cada unidad. Esta imagen es cercana

Tiempo para hablar y escuchar 3

colonia pescado patine∫

ascensor 3 ¿E¬n qué tienda están Paula y Daniel?

Tiempo para hablar y escuchar 6

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me juguetería

¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me

Ahora contesta quiosco

Tiempo para leer 6

2 ¿Qué le prestó Gabriel a su gato? E¬scribe. 6 Pequeño teatro. L¬eed en grupo.

se aborda el trabajo de discriminación

©on toda la calma,

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Tiempo para escribir Expresión escrita

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PROHIBIDO TIRAR PROHIBIDO SALTAR

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Más tiempo para leer Competencia lectora

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de

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PENSAMIENTO • Interpretación de una imagen con la técnica

TRABAJO COOPERATIVO • Expresión de opiniones y toma de decisiones

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LECTOESCRITURA • Las letras ll, ñ, y, ch,

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