Formando líderes para la Educación del Perú

SÍLABO DE PRIMARIA

I. DATOS GENERALES:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS / ESPECIALIDAD : PRIMARIA

1.9. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 2,4,7,8 y 10
1.2. CURSO / MÓDULO : Práctica e Investigación V
1.10. DURACIÓN : Inicio: 22-08-2022 : Fin: 24-12-2022
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación en la Práctica e Investigación
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : ISAAC TORRES VILCA
1.4. CICLO :5
1.12. COORDINADOR DE ÁREA ACADÉMICA : DANIEL SUÁREZ ZELADA
1.5. HORAS SEMANALES :6
1.13. DOCENTE : Martha Torres Yupanqui ([email protected])
1.6. CRÉDITOS :5
1.14. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.7. HORAS DEL CICLO : 96
1.15. TELÉFONO : 930671438
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2022 - II

II. SUMILLA:

El módulo pertenece al componente de formación en la práctica e investigación V, de naturaleza teórico-práctico. Este módulo tiene como propósito que el estudiante de la FID desarrolle una situación de aprendizaje como
parte del proceso gradual de su intervención en la institución educativa. Elabora una planificación que responde a las expectativas de aprendizaje y las articula a las características sociales y culturales de los estudiantes de la
EB. Para ello, indaga lo saberes y los recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de aprendizaje, organizando actividades en función de la complejidad del aprendizaje, reflexionando
permanentemente sobre su desarnnrollo personal. el estudiante de la FID identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo, ofreciéndole
oportunidades, hace uso de diversas metodologías y herramientas que permiten el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplica procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, reflexionando
sobre el procedimiento ético durante el proceso de investigación, contrasta las políticas de desempeño docente con la práctica pedagógica en la institución educativa. Analiza los métodos y técnicas para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo esto es posible a través del proceso de inmersión en la IE. Con el desarrollo de ayudantías individuales, así como la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual.
Finalmente, el módulo culmina con el proyecto integrador número 03. Organización de Zona de Recursos de Aprendizaje para el fortalecimiento de competencias, capacidades y Desempeños en los Estudiantes de FID del
Programa de Educación Primaria, que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“Fortaleciendo la identidad socio comunitaria en estudiantes de FID del programa de Educación Primaria a través de un Festival Artístico Socio Comunitario” en donde los estudiantes de la FID. Consolide una intervención
pedagógica y comprometida con la realidad educativa, incidiendo en la construcción de su identidad, la convivencia y el ejercicio de la ciudadanía democrática e intercultural.

IV. PRODUCTO FINAL:

Organización de Zona de Recursos de Aprendizaje para el fortalecimiento de competencias, capacidades y Desempeños en los Estudiantes de FID del Programa de
Educación Primaria, que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos.
V. VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS

Conocer la diversidad; Reconocer la diversidad
Respeto como riqueza; Centralizar las acciones que realiza
Ejercer mejora continua; Fomenta el diálogo intercultural; Ejerce sus derechos; Permite el ejercicio
Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse con otros en el desarrollo de la persona como sujeto de
de los derechos de los otros; Permite que otros potencien sus identidades
asumiendo a las personas como sujetos de derecho. derecho; Enmarcar la convivencia en el marco de la
interculturalidad
Participa crítica y activamente de los procesos formativos que lo involucran; Cultiva la investigación
Profesionalidad Participar de forma permanente en los procesos para mejorar su propia practica; Desarrolla su labor de acuerdo al marco legal que las regula;
Conjunto de cualidades propias de la profesión docente requeridas para su formativos que impliquen su labor.; Cumplir su labor Muestra interés sobre aspectos educativos más allá de su función asignada; Actúa con
función, situándola en consonancia con las exigencias que la dedicación a con los criterios exigidos.; Innovar en el ejercicio de permeabilidad ante los retos de los cambios del entorno social; Asume decisiones en el ejercicio de
la tarea educativa implican su labor.; Ejercer autonomía en su práctica su práctica formativa.; Ofrece sus capacidades para al desarrollo del perfil de egreso de los
estudiantes
Participa crítica y activamente en acciones colectivas de preservación del ambiente; Practica estilos
Compromiso social Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y social;
de vida saludable; Participa crítica y activamente en acciones colectivas para el desarrollo social;
Cualidades ineludibles de la función formativa y social del docente Ofrecer solidariamente sus capacidades para el
Establece interacciones reciprocas como miembro solidario de su comunidad; Participa
orientadas a la búsqueda del bienestar social. desarrollo ambiental y social
comprometidamente en acciones colaborativas de desarrollo institucional
Excelencia
Cualidades que permiten maximizar la contribución en correspondencia a Evalúa constantemente el ejercicio de su labor; Aplica cambios para mejorar su desempeño; Utiliza
Ejercer mejora continua
la función ejercida para alcanzar los resultados que satisfagan a los al máximo sus facultades para el éxito personal y social; Asume estrategias para su autoaprendizaje
usuarios.

VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/MÓDULO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Enfoque de derechos
Demuestran respeto en la
interacción con los miembros de
Fomenta el reconocimiento de la comunidad del instituto
El docente formador distribuye responsabilidades a los estudiantes dentro
los derechos y deberes: Practican normas de convivencia
de la institución y al interior del curso y módulo con equidad entre todos los
asimismo, promueve el diálogo, para una adecuada comunicación
estudiantes respetando sus derechos.
la participación y la democracia e interacción entre los
integrantes de la comunidad
educativa
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en
grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las
Busca reconocer y valorar a características de los estudiantes del I ciclo académico. Recojo de
Desarrollan propuestas
todas las personas por igual, información y/o evidencias de las características de los estudiantes de
formativas que atiendan los
con el fin de erradicar la secundaria durante la semana de inmersión. El docente formador plantea
diferentes aspectos de la
exclusión, discriminación y situaciones significativas desafiantes para que todos los estudiantes
diversidad
desigualdad de oportunidades desarrollen el máximo sus potencialidades Planifican del primer proyecto
integrador de carácter exploratorio, con énfasis en la interacción de los
miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia
El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje
a fin de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. El formador
Incentiva a los estudiantes a dar Participan en diferentes retroalimenta oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de
lo mejor de sí mismos para actividades curriculares, co y mejorar su desempeño El docente formador y el estudiante del I ciclo
alcanzar sus metas y contribuir extra curriculares, orientados a la demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
con su comunidad. mejora continua. cualitativamente su desempeño. Revisión de fuentes sobre el trabajo de
campo, técnicas e instrumentos para el recojo de información, relacionado
con los problemas de aprendizaje.

VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID:

 DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR
C2ENI Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el
aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias
y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las
planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida
2.3.1 Genera un ambiente de respeto,
Competencia 2 Planifica la enseñanza de al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone
Confianza y empatía con base en la
forma colegiada, lo que garantiza la situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje. C4ENI
valoración de la diversidad.
coherencia entre los aprendizajes que Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones
4.1.1Gestiona interacciones pedagógicas
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan
con el fin de facilitar la construcción de
pedagógico, el uso de los recursos construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas
aprendizajes por parte de los
disponibles y la evaluación en una interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación
estudiantes. 4.1.2Fomenta que los
programación curricular en permanente con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de
estudiantes comprendan el sentido de
revisión. Competencia 4 Conduce el aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes
las actividades que realizan en el marco
DOMINIO 1 proceso de enseñanza con dominio de los elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende
de propósitos de aprendizaje más
Preparación para el contenidos disciplinares y el uso de que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la
amplios. 7.1 Incorpora en sus prácticas
aprendizaje de los estrategias y recursos pertinentes para que diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula C7ENI Comprende
de enseñanza los saberes y recursos
estudiantes todos los estudiantes aprendan de manera que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es
culturales de los estudiantes, las familias
DOMINIO 2 reflexiva y crítica lo que concierne a la propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de
y la comunidad, y establece relaciones
Enseñanza para el solución de problemas relacionados con sus conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio
de colaboración con esta. 7.2 Genera
aprendizaje de los experiencias, intereses y contextos donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda
condiciones para involucrar activamente
estudiantes culturales. Competencia 7 Establece herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es
a las familias en el proceso de
DOMINIO 3 relaciones de respeto, colaboración y fundamental para el logro de loa aprendizajes de los estudiantes. C8ENI Comprende
aprendizaje 8.1.1Reflexiona individual y
Participación en la corresponsabilidad con las familias, la que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión
colectivamente sobre su propia práctica
gestión de la comunidad y otras instituciones del Estado docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura
y sobre su participación en su institución
escuela articulada a y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso
o red educativa. 8.1.1Implementa los
la comunidad. recursos en los procesos educativos y da sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para
cambios necesarios para mejorar su
DOMINIO 4 cuenta de los resultados Competencia 8 tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera
práctica y garantizar el logro de los
Desarrollo personal Reflexiona sobre su práctica y experiencia individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra
aprendizajes. 10.1 Comprende sus
y de la institucional y desarrolla procesos de de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
fortalezas y limitaciones para establecer
profesionalidad e aprendizaje continuo de modo individual y C10ENI Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son
metas de mejora personal. 10.2
identidad docente colectivo para construir y afirmar su rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus
Identifica sus valores y motivaciones, y
identidad y responsabilidad profesional limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones
asume posturas éticas respetando
Competencia 10 Gestiona su desarrollo que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser
principios éticos fundamentales. 10.2
personal demostrando autoconocimiento y docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por
Regula sus emociones para relacionarse
autorregulación de emociones, las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte
positivamente con otras personas y
interactuando asertiva y empáticamente constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para
alcanzar metas. 10.3 Interactúa de
para desarrollar vínculos positivos y relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
forma asertiva y empática con personas
trabajar colaborativamente en contextos identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce
en contextos caracterizados por la
caracterizados por la diversidad. . el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una
diversidad.
interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar
sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del
mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las
relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se
evidencian en sus interacciones cotidianas.
VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

1 UNIDAD: "PLANIFICANDO NUESTRAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE" (5 semanas) Del 2022-08-22 al 2022-09-23

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• Socialización de silabo
• Emite juicios de valor en un ambiente de • Organización para el desarrollo de la 1S
respeto, confianza y empatía para socializar • LISTA DE CONTROL • Debate resultados práctica. • Análisis de documento 2022-08-22 al
el sílabo • Acercamiento a la institución 2022-08-26
educativa
• Experiencias de aprendizaje
• Emite juicios de valor en un ambiente de • Diario de campo 2S
• Situación de aprendizaje • Técnicas de observación
respeto, confianza y empatía para socializar • RUBRICA DE EVALUACIÓN • Entrevista 2022-08-29 al
• Para el III ciclo de educación primaria • Trabajo individual y grupal
el sílabo • Video 2022-09-02
• Fotos, etc.
• Análisis de información
• Diferencia los propósitos de aprendizaje
• Trabajo individual y grupal 3S
C2ENI y C4ENI con los criterios de evaluación y evidencias • experiencia de aprendizaje • Planificación curricular
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Debate en equipos 2022-09-05 al
de aprendizaje en experiencias de • Criterios de evaluación • A mediano y corto plazo.
• Trabajo entre pares 2022-09-09
aprendizaje
• Trabajo individual
• Análisis de
• Conoce las estrategias de aprendizaje y • Características socioculturales del 4S
• Información.
propone mejora para el logro de los • GUÍA DE OBSERVACIÓN • Cuadro comparativo estudiante. Articulada a la práctica 2022-09-12 al
• Debaten en equipo
propósitos de aprendizaje. pedagógica 2022-09-16
• Actividad asincrónica
• Elabora una propuesta de situación de 5S
aprendizaje del área de Personal social • RUBRICA DE EVALUACIÓN • portafolio • evaluación de proceso • Desarrollo de evaluación 2022-09-19 al
• Evaluamos el desarrollo de los procesos 2022-09-23
 2 UNIDAD: "REFLEXIONAMOS ACERCA DE MIS FORTALEZAS Y ASPECTOS A MEJORAR EN MI PRACTICA PEDAGOGICA" (5 semanas) Del
2022-09-26 al 2022-10-28
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• Comprende que el desarrollo de los
aprendizajes requiere de interacciones • Recursos de la comunidad 6S
• Resumen en un ppt. • Análisis de documentos
pedagógicas que les comerán un papel • Fortalezas y aspectos a mejorar en 2022-09-26
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Fotos • virtualmente
protagónico a los estudiantes y les permitan su práctica pedagógica. al
• Videos, etc. • Debaten en equipo
construir un nuevo conocimiento partiendo de • Ayudantías individuales 2022-09-30
saberes previos
• Desarrollo personal
• Conduce actividades de aprendizaje • Análisis de documentos 7S
• Actividades de aprendizaje
desarrollando interacciones pedagógicas para • Sesión simulada en aula. • virtualmente 2022-10-03
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • (situaciones de aprendizaje)
que los estudiantes elaboren ideas, exploren • Resumen en un ppt • Debaten en equipo al
• Apoyo pedagógico
soluciones y confronten puntos de vista • Trabajo individual 2022-10-07
• Ayudantías individuales
• Estructura de entrevista
• Explica que una de las principales • Información cualitativa y cuantitativa 8S
• Análisis de documentos
finalidades de la evaluación es retroalimentar • Experiencias de aprendizaje • Líneas de investigación 2022-10-10
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • virtualmente
y potenciar el proceso de enseñanza y • Instrumentos de evaluación • planificación y desarrollo de al
• Debaten en equipo
aprendizaje situaciones de aprendizaje individual 2022-10-14
C7ENI y C8ENI • Trabajo en pares
• Desarrolla prácticas de evaluación positiva
para los estudiantes en la que se sientan
• Investigación formativa
seguros, espetados y en la que los errores y
• Interpretación de resultados 9S
dificultades se conciban como oportunidades • Análisis de documentos
• Experiencia de aprendizaje • El error como oportunidad de 2022-10-17
de aprendizaje para todos. • GUÍA DE OBSERVACIÓN • Debaten en equipo
• Resumen ppt. aprendizaje al
• Conoce y aplica estrategias e instrumentos • Trabajo en pares
• planificación y desarrollo de 2022-10-21
de evaluación para recoger evidencias de
situaciones de aprendizaje individuales
aprendizaje en función de los propósitos
planteados
10 S
• Recursos y materiales educativos de 2022-10-24
• Evaluamos el desarrollo de los procesos • GUÍA DE OBSERVACIÓN • portafolio • Desarrollo de evaluación
las diferentes áreas de la E,B al
2022-10-28
 3 UNIDAD: "REFLEXIONAMOS DE LA IMPORTANCIA DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE" (6 semanas) Del 2022-10-31 al
2022-12-09
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• Comprende que la reflexión, individual y
• Reflexión individual y colectiva 11 S
colectiva, es un elemento medular en la • Resumen ppt • Análisis de documentos
• Gestión con familias y comunidad. 2022-10-31
profesión docente que le permite mejorar • LISTA DE COTEJOS • Compromisos de mejora de su • virtualmente
• Encuentros y jornadas al
continuamente su práctica y construir una practica pedagógica. • Debaten en equipo
• Ayudantías individuales 2022-11-04
investigación acción exploratoria
• Proyecto de investigación
• • Problema, objetivos de la
• Concibe la reflexión como un proceso
investigación, las actividades a 12 S
sistemático, cíclico y constante, orientado • Resumen ppt • Análisis de documentos
realizar, y los instrumentos y la 2022-11-07
al análisis de las propias acciones para • GUÍA DE OBSERVACIÓN • Compromisos de mejora de su • Debaten en equipo
información requerida al
tomar decisiones pedagógicas que práctica pedagógica • Trabajo entre pares,
• Toma de decisiones pedagógicas 2022-11-11
respondan a dicho análisis
• planificación y desarrollo de
situaciones de aprendizaje en parejas
• Comprende la relevancia de la
• Relevancia de la investigación
investigación educativa en tanto
educativa • Análisis de documentos 13 S
herramienta para la identificación de • Herramientas diversas
• Herramientas para la identificación • Debaten en equipo 2022-11-14
evidencia y la toma de decisiones con base • GUÍA DE OBSERVACIÓN • Resumen ppt
de evidencias y la toma de decisiones • Desarrollo de actividades al
C10ENI en esta. Explica en qué consiste el proceso • Actividades de aprendizaje
• planificación y desarrollo de • Trabajo entre pares 2022-11-18
de investigación y reconoce la importancia
situaciones de aprendizaje en parejas
de desarrollar su actitud
• Importancia de desarrollar su
• Recoge, organiza y analiza la información 14 S
actitud investigativa para mejorar los • Debaten en equipo
en función de los objetivos definidos 2022-11-21
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Informe de investigación aprendizajes. • Trabajo en equipo
previamente para ser presentados en el al
• Compromisos de mejora de su • Evaluación del producto final
festival socio comunitario. 2022-11-25
práctica pedagógica.
• Presenta resultados del Proyecto • Desarrollo de evaluación de 15 S
• Portafolio y producto final
Integrador y los fundamenta a partir de la • Portafolio y producto final portafolio. 2022-11-28
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Evidencias del Proyecto
sistematización de las actividades • Proyecto Integrador 03 avances • Presentación de evidencias del al
Integrador.
realizadas. Proyecto Integrador 2022-12-02
16 S
2022-12-05
• Ficha auto y coevaluación • GUÍA DE OBSERVACIÓN • Ficha auto y coevaluación • Ficha auto y coevaluación • Ficha auto y coevaluación
al
2022-12-09

IX. METODOLOGÍA

Escucha activa Comunicación asertiva Trabajo colaborativo Estudios de casos Trabajo en equipos

X. Requisitos de aprobación del área

• Nota mínima aprobatoria es 11.

• Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
• Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:
 AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PRODUCTO FINAL
PRODUCTOS DE PROCESOS 25% PORTAFOLIO 25%
15% 35%
Producto 1 Producto 2 Producto 3 Producto 1 Producto 2 Producto único Producto único
LISTA DE GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE GUÍA DE
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PORTAFOLIO
CONTROL OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN
XI. REFERENCIAS (APA)

.-Aldana, G. (2012). La formación investigativa: su pertinencia en pregrado. Revista Virtual Universidad Católica del Norte (35), 367-379. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362019.pdf

2.-Arana, M., & Batista, N. (1999). La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional. Pedagogía Universitaria, 1-30. Obtenido de
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/viewFile/147/147

3.-Buelga, M. (2 de Julio de 2018). Un trabajo colaborativo eficiente entre docentes debe tener una participación activa de los mismos. Obtenido de Iberoamérica divulga:
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Un-trabajo-colaborativo-eficiente-entre-docentes-debe-tener-una- participación. 4.-Carr,W.,&Kemmis, S.(1988): Teoría crítica de la enseñanza: la
investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

5.-Corvalán, Ó. (2013). Fundamentos teórico prácticos de la educación por competencias. En Ó. Corvalán, J. Tardif, & P. Montero, Metodologías para la renovación curricular universitaria basada en el
desarrollo de competencias (págs. 17-56). México D.F.: ANUIES.

6.-Díaz, F. (2015). Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior. En G. Carrillo, I Encuentro Internacional Universitario. El currículo por competencias en la educación superior (págs.
63-86). Lima: PUCP.

7.-Foro del Acuerdo Nacional. (29 de abril de 2019).Visión del Perú al 2050. Lima, Perú: Acuerdo nacional-CEPLAN.

8.-Garcés, E., Garcés, E., & Alcívar, O. (2016). Las tecnologías de la información en el cambio de la educación superior en el siglo XXI: Reflexiones para la práctica. Revista Universidad y Sociedad, 8(4),
171-177. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400023 9.-Ingvarson,L.(2013). Estándares de egreso y certificación inicial docente: La experiencia
internacional. Calidad

10.-Ministerio de Educación. (2017a). Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes. Lima: Ministerio de Educación

11.-Ministerio de Educación. (2019a). Reporte del Sistema Integrado de Gestión de la Educación Superior Pedagógica - DIFOID. Lima: Ministerio de Educación. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. París: UNESCO.

12.-Peña, W. (2007). El pensamiento complejo y los desafíos de la educación del siglo XXI. Magistro, 1(2), 223-234. Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
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13.-Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE. 14.-Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica