UNIVERSIDAD

“SAN PEDRO”
DOCENTE:
VVVVVVVVVVVVVV

ESTUDIANTE:
ELVER DELGADO GUERRERO

CURSO:
BVXCBVXN

TEMA:
<ZX<ZC

ESPECIALIDAD:
GHCGHNJGD

AÑO: 2019

1
 PRESENTACIÓN

Mi Proyecto lo presento con mucho esfuerzo y

sacrificio ya que a través de estas investigaciones,
indagaciones, aportes de nuestros docentes, nos
ayuda a conocer y desarrollar nuestras
competencias y capacidades personales para hacer
crecer nuestro conocimiento cada día con la
finalidad de llegar a ser alguien más por la vida y ser
una profesional de éxito.

Autor: Elver Delgado Guerrero.

2
 DEDICATORIA

Este Proyecto está dedicado a mis Padres que han sido

una de las piezas fundamentales en todo este proceso,
gracias a su esfuerzo tuve la oportunidad de ingresar a
esta Universidad, por eso le agradezco toda esta
confianza que ha puesto en mí, el tiempo y la
comprensión, gracias por ayudarme a salir adelante por
enseñarme que cuando las cosas se obtienen con
sacrificio son más valoradas, te dedico este proyecto con
mucho amor.

Autor: Elver Delgado Guerrero.

3
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios, por

haberme guiado por el camino de la felicidad
hasta ahora; en segundo lugar a cada uno
de los que son parte de mi familia a mi Padre
y a mi Madre. A mis hermanos; por siempre
haberme dado su fuerza y apoyo
incondicional que me han ayudado y llevado
hasta donde estoy ahora.

Autor: Elver Delgado Guerrero

4
 INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho fundamental que hay que tener en cuenta la visión

de una educación integral, donde se enseña el valor y la dignidad del ser
humano, prestando especial atención a los principios de la ética y así la
educación es un derecho fundamental y como tal es un elemento clave
del desarrollo sostenible.

La Reforma Educativa pretende un proceso de aprendizaje inductivo - reflexivo

donde el educador y educando aprendan juntos la compresión del mundo y de
ellos mismo como actores del aprendizaje.

Este trabajo de investigación se elabora ante la necesidad de conocer el

desarrollo de los paradigmas educativos establecido por la Reforma en la
Educación Media, la cual está determinada por varios factores entre
experiencias de aprendizaje propiciada, métodos y técnica utilizados y
el clima de aula vivenciada.

A lo largo del desarrollo del trabajo se conceptualizan términos como

paradigmas, técnicas, métodos de aprendizaje, etc,

5
INDICE:
PORTADA…………………………………………………………………….1
PRESENTACION…………………………………………………………….2
DEDICATORIA……………………………………………………………….3
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………4
INTRODUCCION…………………………………………………………….5
INDICE………………………………………………………………………..6
RESUMEN……………………………………………………………………7
PARADIGMAS EDUCATIVOS NACIONALES………………………….8
PAPEL DOCENTE ACTUAL………………………………………………8
LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL…………………..9
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TECNICAS DE EVALUACIÓN….9
OBJETIVOS DE LA INVESTGACIÓN…………………………………..10
OBJETIVO GENERAL…………………………………………………….10
OBJETIVO ESPECIFICO…………………………………………………10
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..10
MARCO TEORICO………………………………………………………..11
CONCEPTO BASICO……………………………………………………..11
PARADIGMAS……………………………………………………………..11
TIPOS DE PARADIGMAS………………………………………………...12
FUNCIONES DE PARADIGMAS EDUCATIVOS……………………….13
INTERDISCIPLINARIEDAD……………………………………………….13
GLOBALIZACIÓN…………………………………………………………..14
TECNICAS EDUCATIVOS…………………………………………………15
DISCUCIÓN EN PEQUEÑAS GRUPOS………………………………….17
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA EVALACIÓN…………………20
CONCLUCIÓN……………………………………………………………….27
BIOGRAFIA………………………………………………………………….28

6
RESUMEN

1.-PARADIGMAS EDUCATIVOS NACIONALES

La Globalización, las transformaciones mundiales en todos los órdenes,

las fronteras que se derrumban ante las nuevas tecnologías, traen
consigo una serie de actitudes y aptitudes diametralmente opuestas a
las que antaño se requerían. Por tanto, hay que responder a las
necesidades actuales, partiendo de las concernientes a los alumnos, ya
que éste es el agente central de la educación. Hoy por hoy, la respuesta
parece estar en el compromiso de toda la sociedad, y principalmente del
docente para ser la guía del educando y logar un perfil terminal de un
individuo en aprendizaje continuo, independiente y capaz de dar cara a
los retos que se le presenten en el día a día.

1.1.-PAPEL DEL DOCENTE ACTUAL.

Si antiguamente, el docente era el actor principal del fenómeno

educativo, fuente de sabiduría y conocimiento inequívoco. Actualmente
las fuentes de información y conocimiento están muy a la mano de quien
sea, teniendo los mínimos requerimientos tecnológicos (incluso existe
acceso a computadoras e internet comunitarias, en zonas de bajos
recursos). Lamentablemente, también los cambios son radicales y
vertiginosos. Así pues, ante un mundo globalizado de constantes
transformaciones y retos, el docente del s. XXI debe tener una serie de
cualidades psicológicas e intelectuales para estar preparado y poder
preparar a la vez al futuro ciudadano. Entre éstas se encuentran: Las
dimensiones docentes: Desarrollo pedagógico, conocimiento y
comprensión de sí mismo, desarrollo cognitivo, teórico y desarrollo
profesional. Logando de ésta manera llegar a un “análisis crítico y teórico
para llegar a propuestas concretas y realizables” (Pereda, s/f) en un
saber integrador para su alumno y en un modelo de aprendizaje
permanente, donde todos son maestros a la vez que alumnos en una
retroalimentación constante.

7
1.1.2.-LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL.

El modelo tradicional de la educación, tiene sus inicios conjuntamente

con las civilizaciones humanas. Pero encuentra sus bases filosóficas en
la Edad Media, aunque en los siglos del humanismo se criticaba
duramente contra ésta etapa, reina el uso de la escolástica del s. XIII,
que intenta recuperar el pensamiento clásico, con un conocimiento
enciclopédico, memorístico por excelencia, sin importar el contexto del
niño. La verdad y valores sociales son verdades indiscutibles. No se
busca el aprendizaje, sino la enseñanza. (Jymchusin, 2011) Lo que
conlleva que lo aprendido se olvide fácilmente o no sea significativo en
absoluto. No hay interrelación docente – alumno. Siendo un sistema
emisor – receptor (pasivo), donde la retroalimentación brilla por su
ausencia. En donde el alumno que no hace gala de esta pasividad, es
reprimido (ya que es un modelo de disciplina altamente rígido y punitivo).
Por consecuente, no existe gran empatía entre los protagonistas de
dicho proceso, al ser el alumno un ente subordinado ante el profesor,
que se entiende como un ser superior.

1.1.3.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo

de un proceso psicológico cognitivo ( conocer ) que supone la
interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes en la estructura cognitiva
(o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que
aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos
” (Ausubel, 2002) Este es un conocimiento en “una relación triádica entre
profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum que delimita
las responsabilidades en el evento educativo” (Gowin) En éste
sentido, la evaluación (valoración) del proceso adquiere una gran
relevancia, pues permite al profesor “verificar si los significados que el

8
 alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.”
(Gowin, 1981) (Serrano, 2007) Para que éste modelo tenga sentido, la
evaluación tiene un papel preponderante, pero ésta ha de ser: Integrada,
Integral, Formativa, Continua, Acumulativa, Recurrente, Criterial .
Decisoria, Cooperativa, Comprensiva y Científica. Los instrumentos y
técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor,
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos
en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Existen 2 clases de
alternativas: Las técnicas para la evaluación del desempeño y las
técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,)
estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. Técnicas para la
evaluación del desempeño: Mapas Mentales. Solución de problemas,
Método de casos, Proyectos, Diario, Debate, Ensayos, Técnica de la
Pregunta, Portafolios. (Medina, s/f) La modalidad de evaluación puede
ser: heteroevaluación (docente-alumno). Evaluación (entre pares) y auto-
evaluación (la evaluación propia). Y sus momentos son: - Inicial
(detección). Procesal (desarrollo). y Final (logro). (Rivera, 2014)

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

- Objetivo General

Determinar el paradigma educativo utilizado por los docentes en la

Educación Media.

- Objetivos Específicos

 Identificar las técnicas utilizadas por los docentes durante el desarrollo de

las clases.

 Investigar cuáles son los obstáculos que se presentan para la aplicación de

técnicas adecuadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

El paradigma educativo es un ejemplo aceptado que sustenta

un pensamiento científico y comprende leyes, teorías, técnicas y
aplicaciones que responden a una realidad educativa y social y se
convierte en un modelo pedagógico.

9
 Se espera con el presente trabajo obtener datos que permitirán ordenar
conocimientos de varios autores sobre el paradigma educativo
establecido por la reforma de la educación.

La aplicación de los paradigmas educativos es tarea del docente y de él

dependerá el logro de los objetivos y fines propuestos.

3.-MARCO TEÓRICO

3.1.- Conceptos básicos de la investigación

3.1.2.-PARADIGMAS

Gimeno Sacristán (1981) define lo que es un paradigma en los

siguientes términos: "El paradigma es una representación de la realidad
que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es
representación conceptual, simbólica y por tanto indirecta, que al ser
necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial
y selectiva de aspectos de esa realidad focalizando la atención en lo que
se considera importante y despreciando aquello que no lo es y aquello
que no aprecia como pertinente a la realidad que considera".

Según el Diccionario de Ciencias de la Educación, el concepto de

paradigma que fue introducido por Tomás Kunh. En sentido amplio, es
un marco teórico - sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y
comúnmente aceptado como vía de investigación.

En sentido restringido, todo descubrimiento y/o teoría que no tiene

precedentes, se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de
interrogantes para ser contestados. Así una ciencia basará su
investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producir
los cambios que puedan derivar en la revolución científica, es decir,
el cambio de un paradigma por otro.

Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente

acumulativo, permitiendo la evolución, ya que el paradigma sería común
a toda la comunidad científica.

10
 Un paradigma según Briones (1986) es "una concepción del objeto de
estudio de una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de
la naturaleza de sus métodos y técnicas, de la información requerida, y
finalmente, de la

Forma de explicar, interpretar o comprender según el caso los resultados

de la investigación realizada".

Latorre (1996) afirma que un paradigma es "un sistema de creencias

y actitudes, compartido por un grupo de científicos, que fundamenta los
supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación".

Los paradigmas, en el sentido amplio, cumplen papeles importantes en

las unidades educativas, porque constituyen marco teórico sustantivo en
el que se desarrolla la ciencia, y es comúnmente aceptado como vía de
investigación y al mismo tiempo constituye todo descubrimiento y/o
teoría que no tiene precedentes, se impone durante un tiempo y abre
cantidad de interrogantes para ser contestados.

4.-TIPOS DE PARADIGMAS

El paradigma positivista se sustenta en el racionalismo, el positivismo

lógico y en el empirismo; está asociado con el método cuantitativo y
estudia la realidad objetiva, estática, única, fragmentada y convergente.
Su finalidad es explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar
teorías y elaborar leyes para regular los fenómenos. Los valores que
propone son neutros, es decir, que el investigador está libre de valores.

El paradigma interpretativo se basa en la fenomenología y en la teoría

interpretativa, utiliza como método asociado al cualitativo y al naturalista.
La naturaleza de la realidad que estudia es dinámica, múltiple, holística,
construida y divergente. En este caso la investigación como fin es
comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas,
percepciones, intenciones y acciones. Sus valores son explícitos e
influyen en la investigación.

El paradigma socio crítico se sostiene en la teoría crítica, como método

asociado utiliza la dialéctica. La naturaleza de la realidad es compartida,
histórica, construida, dinámica, divergente. Su finalidad es identificar
11
 potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad. El
investigador es un sujeto más de la investigación.

4.1.-FUNCIONES DEL PARADIGMA

El diccionario de ciencias de la educación propone las

siguientes funciones al paradigma.

a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de

profundizar.

b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de

investigación.

Entonces volviendo a Tomás Kunh se puede decir que, el paradigma es

un esquema básico de interpretación de la realidad, comprende:
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por
una comunidad científica.

Para él, toda ciencia se produce en el marco de un paradigma vigente

hasta que gracias a nuevos datos e informaciones que surgen del
contexto social e histórico, se va conformando un nuevo paradigma que
corrompe con el anterior.

4.1.2.-PARADIGMAS EDUCATIVOS

El Paradigma educativo es un ejemplo aceptado que sustenta un

pensamiento científico y comprende leyes, teorías, técnicas y
aplicaciones que responde a una realidad educativa y social y se
convierte en un modelo de hacer pedagógico (Ministerio de Educación
y Cultura Paraguay, 1994).

En un modelo, patrón o ejemplo que manifiesta todas las

formas variables de algo según algunos psicólogos es un tipo de
experiencia cuyo procedimiento se diferencia solo por algunos detalles.

Para esta investigación se identificará el término "Paradigma" como una

respuesta a través del cual se intenta dar una interpretación qué es,
cómo y por qué es así la enseñanza.

4.1.3.-INTERDISCIPLINARIEDAD

12
 La Interdisciplinariedad, desde un punto de vista epistemológico,
constituye una de las tendencias del siglo XX para integrar
el conocimiento científico.

Surgió como una necesidad de superar el fragmentar ismo del enfoque

disciplinario e implica la relación o interrelación entre disciplinas.

No niega la estructura de cada disciplina sino que pretende corregir las

deficiencias de compartimentar el conocimiento.

Exista interacciones reales entre las disciplinas, hay una verdadera

reciprocidad de intercambios y enriquecimientos mutuos. Las disciplinas
que se relacionan se modifican, dependen unas de otras.

Los conceptos, marco teórico y procedimientos se encuentran

organizados en unidades globales, en estructuras conceptuales y
metodologías compartidas por varias disciplinas. (Avolio, 1998).

Bernstein denomina a este tipo de organización "currículo integrado".

Hoy día, sin olvidarnos de la necesidad de contar con una buena

organización de los contenidos, para que se establezcan las relaciones
necesarias entre ellos, sin embargo damos más importancia a la
participación del alumno en su proceso de aprendizaje, lo que constituye
el rasgo más característico del enfoque globalizador, ya que los propios
alumnos son quienes deben construir sus aprendizajes. (Sánchez,
1995).

4.1.4.-GLOBALIZACIÓN

Otra de las modalidades de organización de los contenidos que,

comienza, es la globalización.

Se refiere a una forma de organizar los contenidos basados en razones

de carácter psicológico, relacionadas a la peculiar estructura cognitiva y
afectiva del niño/a.

Las informaciones y problemas con los cuales el alumno entra en

contacto deben ser fácilmente comprensibles. Solo las cuestiones que
resultan interesantes y motivadoras pueden ser problemática para el

13
 alumno, generar conflictos cognitivos y, por lo tanto, promover el
aprendizaje.

En los últimos años, Ausbel sostiene que el aprendizaje

significativo tiene lugar cuando las nuevas informaciones y contenidos se
puede relacionar, de una manera no arbitraria, con lo que la persona ya
sabe.

Este tipo de aprendizaje se verá favorecido si el contenido que se debe

aprender presenta relaciones dentro de un mismo campo y entre los
mismos campos de conocimientos, no solo en el nivel teórico, sino entre
la teórica y la solución de los problemas prácticos. (Avolio, 1998).

César Coll dice que el principio de globalización implica que el

aprendizaje no se lleva a cabo por una simple adición, o acumulación de
nuevos elementos a la estructura cognitiva del alumno. Por lo contrario,
las personas establecen conexiones a partir de los conocimientos que
poseen, no proceden a acumular datos, sino a establecer relaciones. El
propio alumno es quien va reclamando una convergencia de
conocimientos en función de las relaciones que establece.

Tomás Sánchez propone un modelo de enfoque globalizador que sea un

modo de entender y organizar el proceso de enseñanza - aprendizaje
por parte de los docentes, y por tanto una manera de actuar, que se
basa en el papel mediador de un profesional creativo y experto, que
ayuda a crear situaciones ricas en posibilidades de aprendizaje,
ajustando al proceso de reconstrucción que implica la relación entre el
alumno y los contenidos sobre los que actúa.

5.-TÉCNICAS EDUCATIVAS

Técnica de enseñanza - aprendizaje "es el recurso didáctico al cual se

acude para completar una parte del método en la realización del
aprendizaje". Al analizar una técnica de enseñanza - aprendizaje puede
ser necesario el manejo del material didáctico.

Un material didáctico es todo aquel elemento concreto que

el profesor utiliza para "sustituir a la realidad y representarla de la mejor

14
 forma posible, de modo que se facilite su objetivación por parte del
alumno".

Las técnicas, como el material didáctico, son muy variadas, Nerici

propone la descripción de las siguientes técnicas:

 Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral, del contenido del tema

por parte del profesor.

 Técnica del dictado: Consiste en la toma de apuntes, por parte de los

alumnos, de lo que el profesor va diciendo pausadamente.

 Técnica bibliográfica: Consiste en el relato de hechos o problemas a

través de la vida de los personajes que lo provoca.

 Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos, por parte

del profesor y de los alumnos.

 Técnica cronológica: Consiste en presentar los hechos o problemas en el

orden y su secuencia de su aparición en la realidad.

 Técnicas de las efemérides: Se basa en el estudio de personalidades,

acontecimientos, fechas significativas, en relación con el calendario.

 Técnica cronológica de interrogatorio: Consiste en la realización de

preguntas al alumno, por parte del profesor, con diversos fines. Dentro de
este tipo de técnica, están las siguientes:

 Técnica de la argumentación: Interrogatorio destinado a la verificación de

lo que el alumno ha estudiado por cuenta propia.

 Técnica del diálogo: Interrogatorio destinado a propiciar la reflexión de los

alumnos, con carácter más constructivo y amplio que la argumentación. Esta
técnica es propia de la mayéutica socrática.

 Técnica del estudio de casos: Consiste en la presentación del contenido

de los temas a través de problemas concretos para que los alumnos
propongan las soluciones correspondientes.

 Técnicas de la demostración: Se basa en la deducción. Presentar en

forma oral o a través de material, razones encadenadas lógicamente que
confirmen determinadas afirmaciones.

15
  Técnica de la experiencia: Consiste en la repetición de fenómenos y
explicarlo. Propicia al alumno una vivencia objetiva del material de estudio.

 Técnica de la investigación: Consiste en el trabajo del alumno, individual o

en grupo, que desarrolla para demostrar la verdad a través del estudio de la
información recabada en diversas fuentes.

 Técnica de la tarea dirigida: Es aquella que dirige, a través de

instrucciones precisas, la actividad extraescolar del alumno. La técnica que
a continuación se describirán corresponden a algunas técnicas de
enseñanza - aprendizaje que proponen Beal, Bolen y Raudabaugh en
su libro"Conducción y Acción Dinámica de grupos".

6.-DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS: Intercambio mutuo de información,

ideas y opiniones entre los miembros de un pequeño grupo (5 a 20
personas).

 Discusión 66: Intercambio de ideas, información y opiniones dentro de un

grupo formado por seis personas. Se discute durante seis minutos.

 Diálogos simultáneos: Descomposición del grupo en subgrupos de dos

personas para que discutan.

 Simposio: Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales,

presentados por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador.

 La mesa redonda: Discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado

de personas (por lo general de tres a seis) bajo un moderador.

 Examen por una comisión: Es el interrogatorio hecho al profesor o a otra

persona, por parte del grupo.

 Promoción de ideas: Interacción informal de grupo que consiste en la libre

y espontánea expresión de todo aquello que sugiera un tema de estudio. Su
característica es la rapidez y dinamismo en la expresión de las ideas.

 Dramatización: Es el desarrollo de "papeles teatrales", establecidos o

espontáneos, realizados por los integrantes de un grupo.

16
Las técnicas que se desarrollan fuera del salón de clases y fuera del horario
escolar, se denominan extraclase.

"Son consideradas actividades extraclase todas aquellas que se desenvuelven

a manera de complemento de la que son propias de la clase, vinculadas o no a
las materias del plan de estudios, y dirigidas preferentemente por alumnos bajo
la supervisión de los profesores".

Las actividades extraclase pueden ser consideradas como técnicas de

enseñanza - aprendizaje con la característica que se realizan fuera del tiempo
didáctico. Estas pueden ser: trabajos, visitas, experimentos, lecturas, ejercicios,
etc.

 Selección de las técnicas

El docente debe seleccionar distintas técnicas para conducir el aprendizaje, de

modo que los alumnos aprovechen al máximo el trabajo individual y en
diferentes clases de grupos.

Existen distintos criterios que permiten determinar cuál es la técnica más

apropiada en cada situación.

Uno de los criterios es la adecuación de la técnica a los objetivos, otro criterio

es la adecuación a los distintos momentos del proceso de enseñanza -
aprendizaje; por ejemplo la exposición puede ser adecuada al iniciar el
desarrollo de un tema, pero no es válida para orientar los otros momentos del
proceso.

También es necesario tener en cuenta la adecuación de la técnica al tamaño

del grupo; por ejemplo, en un grupo numeroso será difícil aplicar la técnica
de diálogo.

Otro criterio es la mayor o menor posibilidad de comunicación que las distintas

técnicas permiten establecer. Se tendrá en cuenta que el grado de
comunicación no asegura la eficacia de una técnica, por ejemplo, para enseñar
el empleo de un equipo, la técnica más adecuada es la demostración, aunque
en ella la comunicación sea mínima.

En síntesis, no se puede decir que una técnica es superior a otra en todas las
situaciones. La utilidad y la eficacia dependerán de la situación en que se las

17
aplique, la madurez de los alumnos, los objetivos que se deben lograr, el
tamaño del grupo, el momento del proceso de aprendizaje, el tipo de
comunicación que se establece y la posibilidad que ofrece para que el alumno
sea artífice de su propio aprendizaje. (Avolio, 1996).

 Estrategias Educativas

Planteamientos, conjuntos de las directrices que determinan actuaciones

concretas en cada una de las fases del proceso educativo.

Arrancan del marco determinado por la política educativa que a su vez

depende de la política general del país al que sirve y conducen al
establecimiento detallado de una planificación educativa.

En todo caso el marco apropiado para la fijación unitaria y diferente (tanto de la

política educativa como de las estrategias y de la adecuada planificación suele
ser el ámbito de un país).

Las estrategias educativas han de acomodarse al ámbito educativo y a los

rasgos que lo configuran, cabe señalar algunas condiciones que deben cumplir.

En primer lugar su carácter de globalidad, abarcando todos los niveles,

modalidades y formas de educación, ha de estar así mismo integrando en
otros sistemas de objetivos políticos, sociales y económicos adecuándose a las
aspiraciones, necesidades y recursos disponibles.

Hoy las estrategias han de determinarse tanto sobre la base de la reforma de

las instituciones y sistemas existentes como sobre la obtención de nuevas
alternativas.

 EVALUACIÓN

Es una actividad sistemática, continua, integrada en el proceso educativo, cuya

finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso educativo,
con todos sus componentes en general. (Piatti,2001)

Según Montesinos y otros: la evaluación puede definirse como un sistema

suministrador de datos que, transformados en información, constituyen el punto
de partida para tomar una solución pertinente.

18
Evaluar es seguir paso a paso al alumno para estimularlo, ayudarlo, orientarlo y
para reconocer sus méritos. La evaluación condiciona todo el proceso
educativo y tiene como objetivo no sólo valorar unos conocimientos, sino que
es mucho más ambicioso. Pretende, mediante la observación, conocer al
alumno para orientarlo mejor.

Es una técnica inminentemente educativa ya que no busca las deficiencias

para sancionarlas, sino para subsanarla.

7.- ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL.

El análisis histórico se basa en un trabajo de Ralph Tyler, que a menudo es

considerado el padre de la Evaluación Educativa.

Se estableció cinco etapas básicas; donde las características fundamentales

de la Evaluación Educacional en las diferentes etapas de su desarrollo
fueron:

 PRIMERA ETAPA

-El periodo pre - Tyler, que abarca hasta 1930.

En un comienzo la evaluación se asocia más a

la medición del dominio cognoscitivo. Dentro de esta concepción la evaluación
tiene como características principales las siguientes:

 Se limita casi exclusivamente al rendimiento de los alumnos.

 Se realiza sin un plan preconcebido.

 No se especifican los objetivos en términos de comportamiento de los

alumnos.

 Utilizan procedimientos que muchas veces resultan inadecuados.

 Se realiza en forma esporádica.

 SEGUNDA ETAPA

-La época Tyleriana, que va desde 1930 hasta 1945.

Con Tyler, al final de los años 45 aparece la concepción que propone que el
currículum se organice alrededor de los objetivos, para ello se debe realizar:

 Una cuidadosa formulación de los mismos.

19
 Una evaluación que tiene por función principal determinar si se lograron los
objetivos propuestos.

A partir de Tyler la evaluación empieza a ser una tarea prioritaria en el campo

de la educación.

TERCERA ETAPA

-La época de la "inocencia", desde 1946 hasta 1957.

En el año 1963, Cronbach echa las bases para una nueva era en la Evaluación
Educacional. El énfasis lo pone en la evaluación de programas. La evaluación
no solo debe preocupase de los resultados (objetivos), sino debe ir más allá
para ayudar a mejorar el curso de acción del programa.

Define la evaluación: "como la recolección y uso de informaciones para tomar

decisiones acerca de los programas educativos".

Cronbach: elaboró una nueva propuesta evaluativa que se concreta en los

siguientes tres puntos:

 Si la evaluación quiere ser un instrumento de gran utilidad para los

diseñadores curriculares, tendrá que focalizarse alrededor de las decisiones
que éstos deben tomar para desarrollarlo.

 La evaluación intentará actuar durante el propio proceso de desarrollo

curricular, sin esperar a que éste acabe.

 La evaluación se centrará más en el estudio de las características

estructurales del propio programa que en estudios de tipo comparativo.

 CUARTA ETAPA

-La época del realismo, que cubre el periodo de 1950 a 1975.

Bloom, 1975: centra el concepto de Evaluación en el Proceso Enseñanza -

Aprendizaje:

 La evaluación es un método para adquirir y procesar evidencias necesarias

a fin de mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

 Un sistema de control de calidad en el que se pueden determinar, a cada

paso del proceso enseñanza - aprendizaje, si el proceso es efectivo o no, y

20
 si no lo es, qué cambios deben introducirse para mejorarlo antes de que sea
demasiado tarde.

 Un proceso que ayude a aclarar metas y objetivos.

 QUINTA ETAPA

-La época del profesionalismo, que incluye la evolución experimentada desde

1973 hasta el presente.

Scriben, 1973: una de las contribuciones más valiosas fue su insistencia en que
la Evaluación Educacional implica juicio de valor. Distingue entre evaluación
formativa y sumativa, los menos conocidos de evaluación intrínseca y
extrínseca (evaluación del objeto evaluado y de los efectos que el objeto por
evaluar produce).

Define la evaluación de la siguiente manera: Evaluación es la determinación

sistemática y objetivo del mérito o valor de algo. Ese algo es por lo general
un producto y proceso.

Popham, 1973: establece los estándares, criterios.

La define así: La Evaluación Educacional Sistemática consiste en la

determinación formal del mérito de un fenómeno educativo" "para determinar el
mérito se debe comparar, mediante juicio, los resultados observados en una
empresa educacional con los estándares o criterios de aceptación. Mientras
esta comparación no se da, no existe evaluación.

Stake, 1973: uno de los aspectos más útiles del trabajo de Stake en el
desarrollo de la evaluación educacional, es la distinción que hace entre
aquellas acciones del evaluador que significan describir y aquellas que
significan juzgar acciones, éstas realizan en las tres fases de un programa:

1. ANTECEDENTES: Son las condiciones existentes antes de que se inicie

la instrucción y que pueden relacionarse a los resultados.

2. LOS RESULTADOS: Los considera como los efectos del programa de

instrucción.

Stufflebeam, 1973. El aporte más importante fue el de haber elaborado

una metodología para la evaluación: la define como: "El proceso de realizar

21
 evaluaciones que implican delinear los requerimientos de la
evaluación, obtener la información relevante y proveer a información
obtenida".

Carlos Rosales, 1984: señala que la evaluación educativa es la reflexión crítica

sobre todos los factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de
determinar cuáles pueden ser, están siendo o fuero los resultados del
aprendizaje.

Según este autor, la evaluación educativa se extiende a diversas dimensiones

del proceso enseñanza - aprendizaje:

 El punto de partida, el proceso y los resultados de aprendizaje.

 Los factores que facilitan o limitan el aprendizaje.

 Objetivos formulados.

 Contenido seleccionado.

 Metodología que se emplea.

 Recursos didácticos utilizados.

 Contexto escolar y extra escolar.

 Principales cambios que se produjeron en el desarrollo de la

evaluación educacional.

De una evaluación A una evaluación

Empleada para diagnosticar

dificultades, controlar el avance
Cuya única función era la calificación
progresivo de las experiencias y
del alumno.
determinar el logro de los objetivos
específicos.

Cuyos resultados se interpretan

Que estaba unida al concepto de
como el reflejo de la interacción de
medida del rendimiento de los
todos los componentes del hecho
22
 educativo: docente, alumno,
contenidos.
programa, objetivos, medios.

Integral que abarca el control del

desarrollo intelectual, afectivo y
Cuyos resultados eran interpretados psicomotor del educando,
unidireccionalmente en relación al procedimientos que entregan
aprovechamiento del alumno. informaciones de tipo cualitativo,
unida a impresiones, opiniones
personales.

Que emplea variados recursos

Orientada a la verificación del técnicos para obtener informaciones
aprovechamiento intelectual del precisas sobre el desempeño general
educando. del alumno, para orientarles hacia las
metas educacionales.

Concebida como una actividad

Que empleaba el examen único para permanente que ofrece
la deducción de calificaciones informaciones útiles antes de iniciar,
cuantitativas. durante y al final del proceso de
instrucción.

Concebida como una actividad

científica cuya instrumentación es
Concebida como actividad final, de
factible de perfeccionamiento
cierre del proceso de instrucción.
paulatino con recursos técnicos y
estadísticos.

Diseñada para evidenciar

Concebida como una actividad
habilidades intelectuales de
empírica cuya instrumentación era
complejidad creciente que conducen
diseñada en base a experiencias
al estudiante a la posibilidad de una
dispares de los docentes.
autoformación sistemática.

23
 Los cambios, como se pueden
Diseñada para evidenciar la observar, se refieren al concepto de
memorización de contenidos básicos evaluación, pero fundamentalmente
fundamentales de cada curso o se produjeron importantes cambios
grado. en otros aspectos del proceso
educativo.

Calificación basada en normas. Calificación basada en criterios.

 Propuesta constructivista

Desde el marco de la propuesta constructivista, el modelo curricular concibe la

evaluación como una actividad sistemática y continua, que tiene un carácter
instrumental, cuyos propósitos principales son:

 Ser un instrumento que ayude al crecimiento personal de los alumnos, a

través de la orientación que debe proporcionar, dentro del proceso de
aprendizaje.

 Valorar el rendimiento del educando, en torno a sus progresos con respecto

a sí mismo, además de los aprendizajes que se propone el currículum.

 Detectar las dificultades de aprendizaje y las fallas que podrían manifestarse

en el modelo de enseñar y de los procedimientos pedagógicos utilizados, a
fin de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

 Corregir, modificar o confirmar el mismo currículum, los procedimientos y

estrategias pedagógicas utilizadas.
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Según Lilia Piatti: el modelo de evaluación debe ser formativa y criterial. En
este caso el criterio de evaluación son los objetivos que identifican
capacidades, destrezas y valores, actitudes y se orientan a la formación
integral de los alumnos.

Evaluar logros de objetivos de capacidades, destrezas y valores, actitudes a

través de observaciones sistemáticas, lo que se denomina evaluación de
proceso o formativa.

Evaluar los contenidos en forma sumativa, también planificar la diagnóstica,

continua y final.

De acuerdo con los actores educativos que intervienen en la evaluación esta

puede ser:

 Unidireccional: Consiste en la evaluación que realiza el profesor de sus

alumnos en cuanto a sus trabajos, actuaciones, rendimientos, etc. Es un
proceso objetivo, sistemático y continuo; rico por los datos y posibilidades
que ofrece, y complejo por las dificultades que supone la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, más aún cuando éstos se encuentran en
momentos evolutivos delicados en los que una valoración equívoca puede
crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

 Autoevaluación: Es la finalidad principal en que alumnos y alumnas

aprenden a aprender. Se trata de que sean protagonistas de sus
aprendizajes es decir, de que tomen conciencia de cómo aprender y sean
capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje adquiriendo con
ello una mayor autonomía. Es el alumno el que ejerce control sobre sus
avances o dificultades; toma conciencia de los niveles de aprendizaje
alcanzados respecto a los objetivos propuestos, y es capaz de reorientar y
adaptar su actuación para resolver dificultades encontradas.

 Coevaluación: Es la evaluación mutua entre pares o entre profesor -

alumno, de una actividad. Tras un trabajo en grupo, cada uno valora lo que
le ha parecido más interesante de los otros. (MEC).

 Teoría. Definiciones

Existen múltiples definiciones de la Teoría, que a continuación se presentan.

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Teoría: Conjunto organizado de ideas referente a cierta cosa o que trata de
explicar un fenómeno. (Moliner, 1994)

Teoría: Construcción intelectual que relaciona un principio con unas

consecuencias, con independencia de la aplicación que en la realidad le
corresponde a un sistema de leyes, relacionados, estructurados y explicados
mediante un proceso deductivo o inductivo. (Santillana, 1998)

Teoría: Conjunto de problemas de conexos; como un marco conceptual

sumamente organizado, unificado y jerarquizado, con escasa referencia al
mundo de la práctica. (Fermoso)

Teoría: Serie de enunciados que predicen qué ocurrirán en el futuro y explican

casos que han ocurrido en el pasado. Pero la naturaleza misma de las teorías
es que pueden modificarse según los resultados de investigaciones basadas en
los mismos supuestos en los que se basa la teoría. (Salkint, 1998)

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 CONCLUSIÓN

La educación es un tipo de relación interpersonal que acontece en un marco

social.

El conocimiento y análisis de la realidad nos indica la disolución entre la teoría

y práctica ya que aún hay docentes rígidos y cerrados a los cambios de
paradigmas ya que dicen usar un tipo de paradigmas y utilizan otros.

Consiente de la gran responsabilidad asignada al docente es de suma

importancia que propicie momentos de análisis y de profunda reflexión a
la luz de los enfoques teóricos propuestos, de modo que sean efectivos
gestores del cambio esperado en el proceso educativo.

Mediante el desarrollo y transferencia de los diferentes contenidos, el docente

podrá pretenden la instauración de nuevos estilos de práctica pedagógicos que
efectivicen las propuestas de la Reforma Educativo en el Aula.

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 BIBLIOGRAFÍA

 APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, (1987), Editorial Iberoamericana

1ra. Edición. México.

 AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996), Los Proyectos para el trabajo en el

aula. Edición Marimar. Buenos Aires.

 AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996), La Tarea Docente. Edición Marimar.

Buenos Aires.

 AVOLIO DE COLS, (1977), Susana. Conducción del Aprendizaje. Edición

Marimar. Buenos Aires.

 AUSUBEL, (1996), Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo.

México. Editorial Trillas.

 AVANCES DE LA REFORMA EDUCATIVA. Perspectivas, Estrategias

y Políticas de la Educación Paraguaya (MEC).

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