PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN QUÍMICA

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo TRIMESTRE 1 Ciclo escolar 2020-2021

TEMA Las características de los materiales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los
PERIODO Secuencia 6 del al de
materiales.
¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra?
CONTENIDOS Toma de decisiones relacionada con:
Concentración y efectos.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
COMPETENCIAS
cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizajes esperados Propósito

• Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en Profundicen en la descripción y comprensión

unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm). de las características, propiedades y
• Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una transformaciones de los materiales, a partir
mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar de su estructura interna básica.
decisiones informadas.

SITUACIÓN COGNITIVA ACTITUDES Y VALORES TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Progresarán en el desarrollo de sus • Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como 1 secuencia de trabajo con tres
habilidades para representar, actividades de construcción colectiva. sesiones de actividades de
interpretar, predecir, explicar y • Reconocimiento de la búsqueda constante de inicio, desarrollo y cierre para 6
comunicar fenómenos químicos. mejores explicaciones y soluciones, así como de sus horas.
alcances y limitaciones.
EVALUACIÓN HABILIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA:
Portafolio de evidencias • Formulación de preguntas e (Dependerán del ámbito local del docente)
Listas de cotejo hipótesis.
Registros • Análisis e interpretación de
Rubricas datos.
Observación • Observación, medición y
Inferencias de los alumnos de forma oral o registro.
escrita

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Determina la forma adecuada para calcular cómo es la concentración de
los componentes de una mezcla.
Expresa la manera adecuada para la cuantificación de los componentes
de una mezcla presente en cantidades muy pequeñas.
Explica las razones por la que algunos contaminantes no pueden
percibirse en el aire o el agua.
Reconoce los efectos que ocasionan a la salud los distintos valores del
imeca y las precauciones que debe tener la población al respecto.
Identifica la cantidad máxima de metales que puede contener el agua
para no afectar la salud de quien la bebe.
 ACTIVIDADES DE INICIO
Copiarán y analizarán el siguiente texto. Después harán lo que se pide
EL IMECA
El aire puede contener sustancias tóxicas que dañan a los seres vivos como ocurrió en la ciudad de México en la década de 1980
con la muerte masiva de aves.
Situaciones como ésta han generado preocupación, por ello en nuestro país y otros se ha implementado el monitoreo de la
calidad del aire, con la finalidad de reportar qué tan contaminado está y poder tomar decisiones preventivas para proteger la
salud
El IMECA por sus siglas significa índice metropolitano de la calidad del aire y su propósito es informar diariamente a la población
de forma clara y pertinente sobre los niveles de contaminación atmosférica, así como los posibles daños a la salud y las medidas
precautorias adecuadas.
Como los contaminantes del aire son muy pequeños no se pueden detectar a simple vista, entonces se toman muestras de aire
en estaciones de monitoreo que cuentan con instrumentos de medición; mediante un método de separación de mezclas, como
la cromatografía, se determina la concentración de sus componentes y con ello se puede saber cuál muestra está más
contaminada. De este modo se mide la concentración de varios tipos de contaminantes entre ellos ozono (O 3), dióxido de
nitrógeno (N02), dióxido de azufre (S02) y monóxido de carbono (CO).
Las concentraciones de O3, NO2, S02 y CO se miden en ppm. Para que la información sea comprensible para toda la población
estos valores de concentración se convierten a puntos IMECA divididos en intervalos.
En la radio, TV, diarios e Internet se reporta sólo el valor de concentración más alto, es decir la muestra más contaminada de
cualquiera de los contaminantes, por ejemplo, una muestra que contenga 0.165 ppm de O 3 está más contaminada que una que
contenga 0.110 ppm de la misma sustancia, entonces el valor que se reporta es el de 0.165 ppm de 0 3 pero en puntos IMECA.
Fuente: http://portal2.edomex.gob.mx/rama/contaminacion_atmosferica/que_es_imeca/index.htm

Con un compañero analizarán y resolverán lo siguiente. Fundamentarán sus respuestas con base en la información del
texto anterior.
Los valores de concentración de 03 en dos muestras de aire tomadas a las dos de la tarde, en dos lugares son:
El nivel máximo es 0.110 ppm de 03 en la zona de Loma Dorada.
El nivel máximo es 0.220 ppm de 03 en la zona Centro.
 ¿A cuántos IMECA corresponde una concentración de 0.110 ppm de ozono? _____________________. ¿Qué
calidad del aire indica?_______________________.
 ¿A cuántos IMECA corresponde una concentración de 0.220 ppm de ozono? _____________________. ¿Qué
calidad del aire indica?______________________
 De acuerdo con su concentración, ¿cuál muestra es más tóxica?______________
 ¿Cuál de las dos muestras está más contaminada? Expliquen su respuesta.
 ¿Cómo se determina que una muestra de aire está más contaminada que otra?
 Considerando lo anterior, ¿cuál valor en puntos IMECA se reportará?
 ¿Qué efectos puede tener cada muestra sobre el ser humano?_______________.
 ¿Por qué se mide la concentración de contaminantes en partes por millón?
 ¿Podrían determinar a simple vista si el aire está contaminado? ¿Por qué?
 ¿Podrían determinar a simple vista cuál de las dos muestras de ozono está más contaminada? Justifiquen su
respuesta.____________________; ____________.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Ahora llevaran a cabo la siguiente actividad a la que llamaremos “Disolución de una gota de tinta”. Material:
1/4 de vaso de tinta roja o azul soluble en agua (pueden sustituir por otro líquido con color, soluble en agua: leche,
agua de Jamaica, desinfectante de verduras) 100 ml de agua, aproximadamente, 7 tubos de ensayo (recipientes
transparentes, 1 gradilla para los tubos de ensayo, 2 goteros.
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Numeren los recipientes del 1 al 7 y marquen los goteros; determinen uno para el agua y otro para la tinta.
2. Realicen lo que se indica y contesten en su cuaderno. En el recipiente 1 depositen 10 gotas de tinta. En el recipiente
2 depositen 9 gotas de agua y 1 gota del recipiente 1.
Si la disolución está formada por diez partes y una de ellas es de tinta, ¿qué tan diluida está?
3. En el recipiente 3, depositen 9 gotas de agua y 1 gota del recipiente 2.
Si la gota de la disolución anterior está diluida 1/10, y se volvió a diluir 1/10 en este recipiente, ¿qué tan diluida está la
disolución?
4. En el recipiente 4, depositen 9 gotas de agua y 1 gota del recipiente 3. Continúa con el mismo procedimiento para
cada uno de los recipientes 5 ,6 y 7.
5. Observen y anoten en su cuaderno lo que ocurrió al realizar cada disolución y contesten:
 ¿Qué ocurrió con la tinta en las mezclas realizadas?
 ¿De qué depende el color de cada una de las disoluciones de los recipientes?
 ¿Hay tinta en el último recipiente?
Tubo de ensayo Partes con tinta Partes de líquido Porción diluida en cada recipiente (partes con
del tubo de ensayo tinta total del tubo de ensayo)
1 10 10 1
2 1 10 1/10
3 1/10 10 1/100
4 1/100
5 1/1000
6
7
7. Analicen los datos de la tabla y contesten:
 De recipiente en recipiente se fue diluyendo la disolución. Si en cada recipiente se formó una mezcla con una
gota con líquido colorido y disuelta en____________ partes de agua, la disolución formada es de 1 a _______.
 ¿Por qué en el recipiente 2 la disolución es de 1 a 10?___________________.
 ¿En qué recipiente la mezcla contendría una parte con tinta diluida con 1000 partes de agua?
___________________________________.
 ¿En qué recipiente la disolución es de 1 a 1 millón?___________________.
 Esto quiere decir que en la disolución presenta___________________ parte de tinta disuelta en
____________________ de partes de agua.
 ¿Cómo se ve el agua en el último recipiente?__________________________.
 Argumenten si hay o no tinta en este recipiente._________________________
 Si la tinta hubiese sido un contaminante, por ejemplo, cadmio (Cd), de acuerdo con sus observaciones,
¿consideran que el agua puede estar contaminada aunque no se vea a simple vista?
______________Expliquen.____________
8. Propondrán otra forma de hacer la disolución; por ejemplo, si cada mililitro fuera una parte:
 ¿Cuántos litros se requerirán para tener un millón de partes?____________.
 ¿Cuántos mililitros de tinta se requerirán para realizar la disolución de 1 ppm? _________________________ .
 ¿Cuántos mililitros de tinta se requerirán para realizar una concentración de 5 ppm?____________________.
Compararán sus respuestas con los de otros equipos y discutirán las diferencias.
 ACTIVIDADES DE CIERRE
Desarrollarán la siguiente actividad a la que llamaremos “Concentración de partes por millón”
Para ello harán equipo con cuatro compañeros para aprender a elaborar disoluciones con sustancias concentradas que
van desde 1:10 hasta 1:1 000 000. Así comprenderemos cómo varía la concentración en función de la cantidad de
solvente.
Materiales:
7 vasos transparentes para colocar agua, 2 goteros, Agua de Jamaica sin azúcar, Agua natural.
Se indicará el siguiente procedimiento:
 Numerar los vasos del 1 al 7.
 Colocar en el vaso 1 diez gotas de agua de Jamaica.
 Tomar una gota del vaso 1 y colocarla en el vaso 2.
 Al vaso 2, que ya tiene agua de Jamaica, agregarle nueve gotas de agua natural.
 Cuiden que los goteros no se mezclen.
 Agitar la solución del vaso 2 y tomar una gota para colocarla en el vaso 3.
 Al vaso 3, que ya tiene una gota de solución, agregarle nueve gotas de agua natural.
 Repetir la operación hasta llegar al vaso 7.
 Se observará qué ocurre cada vez que preparan una solución y completarán una tabla como la siguiente:
Vaso 1 2 3 4 5 6 7
Disolución 1 1/10 1/100 1/1 000 1/10 000 1/100 000 1/1000 000
Color de la
disolución
Con base en sus observaciones, escribirán los resultados obtenidos en sus cuadernos.
Anotarán la siguiente información en sus cuadernos.
¿Qué pasa?
Cada vez que toman una gota de disolución de Jamaica y se mezcla con nueve gotas de agua lo que están haciendo es diluir 1 a
10 la disolución de Jamaica. Al pasar una gota de la disolución original (agua de Jamaica) al segundo vaso y agregarle nueve
gotas de agua se diluye otra vez 1 a 10. Cuando se toma una gota del vaso 2, se pasa al 3 y se agregan diez gotas de agua,
nuevamente diluimos 1 a 10. Sin embargo, respecto de la disolución original, la disolución es de 1 a 100, es decir, si tuvieran cien
gotas de disolución solo una equivaldría al agua de Jamaica. Si hacen esto repetidas veces hasta llegar al vaso 7, ¡estarán
diluyendo 1 a 1 millón! Esto significa que si tuvieran un millón de gotas en la disolución 7, sólo una sería de agua de Jamaica. A
esta relación de 1 a un millón es a lo que se da el nombre de partes por millón (ppm).
Analizarán sus resultados y reflexionarán lo siguiente:
 ¿Hay agua de Jamaica en el último vaso aunque la disolución prácticamente no tenga color?
 ¿De qué dependerá el sabor de cada una de las disoluciones anteriores?
 Si en vez de agua de Jamaica hubiéramos utilizado una sustancia ligeramente tóxica, ¿las disoluciones hechas
serían todas tóxicas?
Compartan sus resultados con el grupo y verifiquen si coinciden. Si no es así, ¿a qué creen que se deba?

Por último, en equipo, elaborarán un periódico mural para explicar y discutir con el grupo aspectos relacionados con la
contaminación del aire. Considerarán las siguientes preguntas y plantearán otras si lo consideran pertinente:
 ¿Por qué se requiere medir con instrumentos la contaminación del aire?
 ¿Qué se hace para determinar que una muestra de aire está más contaminada que otra?
 ¿Por qué se reporta la contaminación del aire en puntos IMECA?
 ¿Qué es IMECA?
 ¿Qué decisiones tomarías considerando los puntos IMECA y los mensajes de riesgos a la salud y las acciones
asociadas al color de la calidad del aire?
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente