S06.s1 - Material

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO II
UNIDAD 2: ADULTEZ TEMPRANA
Desarrollo cognitivo y del juicio moral
Desarrollo profesional
Ciclo 2022-2 Agosto.
Semana 6 – Sesión 1
¿Qué hicimos
la clase
pasada?
Usemos el micrófono o el chat para
compartir nuestras opiniones
- Desarrollo físico y psicosocial
- Desarrollo cognitivo y del juicio moral
Desarrollo profesional
- Habilidades y rasgos principales que debe tener el profesional a cargo de
la etapa
Características generacionales
LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad, el estudiante

evalúa e investiga las características
del joven, en cada una de las
dimensiones de su desarrollo: físico,
emocional, cognitivo y social, así
como las actividades que promueven
el desarrollo y la salud en esta etapa.
LOGRO DE LA SESIÓN
Al finalizar la sesión, el estudiante

explica las características del
desarrollo cognitivo y del juicio moral
del joven, a través de una actividad
práctica.
¿Qué tipo de pensamiento
tiene el adulto joven? ¿Qué
lo diferencia del
adolescente?
¿Cómo es el desarrollo
moral en el adulto joven?
¿Cómo le va en el
desarrollo profesional?
Conversemos!!!!
Los pensadores reflexivos cuestionan
La capacidad para el pensamiento
de manera continua los hechos
reflexivo parece surgir entre los 20 y 25
supuestos, sacan inferencias y
años. Para muchos de ellos la
establecen conexiones. En otras
educación universitaria estimula el
palabras, utilizan de forma espontánea
progreso hacia el pensamiento reflexivo.
y frecuente el pensamiento crítico.
John Dewey
(1910-1991)
Si bien casi todos los adultos

Solo entonces el cerebro forma nuevas
desarrollan la capacidad para
neuronas, sinapsis y conexiones
convertirse en pensadores reflexivos,
dendríticas, y las regiones de la corteza
pocos alcanzan la capacidad óptima en
cerebral que manejan el pensamiento
esta habilidad y menos aún pueden
del nivel superior quedan
aplicarla de manera sistemática a
completamente mielinizadas.
diversos tipos de problemas.
Desde la década de 1970, la investigación y
el trabajo teórico sugieren que el
pensamiento maduro es más rico y más
complejo de lo que sugiere la descripción
de Piaget y que va más allá del
pensamiento abstracto. Esta etapa superior
de la cognición adulta se conoce como
pensamiento posformal y, por lo general,
comienza en la adultez emergente. Al igual
que el pensamiento reflexivo, a menudo, la
exposición a la educación superior se
considera un catalizador para el desarrollo
de esta capacidad (Labouvie-Vief, 2006).
Características
Capacidad para Es relativista
lidiar con las Es flexible, porque
Es un estilo de
incoherencias, recurre a la reconoce que
personalidad y
las intuición y a la hay varias
un modo de
contradicciones emoción, así formas de
pensamiento
y los como a la lógica concebir un
compromisos problema
Etapa adquisitiva (niñez y adolescencia)
• Adquieren información y habilidades en aras del conocimiento mismo y como preparación para participar
en la sociedad.
Etapa de logro (de los 19 o 21 años a los 30 o 31)
• Utilizan el conocimiento para alcanzar metas, como una carrera y una familia.
Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 años)

• Usa los conocimientos para resolver problemas prácticos asociados con su responsabilidad con otros
Etapa ejecutiva (de los 30 o cuarenta a la edad media)

• Se responsabilizan de los sistemas sociales (como las organizaciones gubernamentales o de negocios) o
los movimientos sociales.
Etapa de reorganización (fin de la edad media, inicio de la adultez tardía)
• La gente que se jubila reorganiza su vida y sus energías intelectuales alrededor de empresas
significativas que toman el lugar del trabajo remunerado.
Etapa reintegrativa (adultez tardía)
• Tienden a ser más selectivos acerca de las tareas a las que dedican sus esfuerzos.
Etapa de creación del legado (vejez avanzada)

• Dejan instrucciones para la disposición de sus posesiones preciadas, hagan arreglos funerarios,
proporcionen historias orales o escriban la historia de su vida como un legado para sus seres queridos.
Teoría triárquica de la inteligencia : https://www.youtube.com/watch?v=SiqQP_yI2uE
Conocimiento
componencial
Rendimiento académico
Conocimiento Conocimiento
experiencial contextual
Creatividad e insight Aspecto práctico de la

inteligencia
Se refiere a cuatro competencias
relacionadas: las habilidades para percibir, influye
usar, entender y manejar, o regular, las Relaciones personales
emociones, las propias y las ajenas, de
modo que nos permitan alcanzar metas.
La inteligencia emocional permite a una
persona aprovechar las emociones
para lidiar de manera más eficaz con el
medio ambiente social. Requiere tener
conciencia del tipo de conducta que es Eficacia del trabajo
apropiado en una determinada situación
social.
Según la teoría de Kohlberg, el desarrollo moral de los niños y los adolescentes
acompaña a la maduración cognoscitiva. La gente joven avanza en el juicio moral
a medida que se liberan del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de
manera abstracta. Sin embargo, en la adultez los juicios morales se tornan más
complejos.
Algunos respaldan la idea de que la experiencia puede inducir a los adultos

a reevaluar sus criterios de lo que es correcto e incorrecto. Por ejemplo,
algunos adultos ofrecen de manera espontánea experiencias personales
como razón de sus respuestas a los dilemas morales. Por ejemplo, es más
probable que las personas que hayan tenido cáncer o cuyos familiares o
amigos lo hayan padecido aprueben el hecho de que un hombre robe un
medicamento costoso para salvar a su esposa agonizante y que expliquen
esta opinión en términos de su propia experiencia (Bielby y Papalia, 1975).
Carol Gilligan sugirió que el dilema
moral más importante de una mujer
radica en el conflicto entre sus
necesidades y las de otros, y no en
los principios de justicia y equidad
delineados por Kohlberg.
Argumentaba que el razonamiento
moral de las mujeres no era menos
complejo que el de los hombres, sino
que simplemente ponía énfasis en
otros aspectos.
Formamos grupos en zoom. Deben
responder:
¿En qué tipos de situaciones es más
útil la inteligencia emocional?
Plantea 01 ejemplo específicos.
• Haga lo mismo en el caso del
pensamiento reflexivo.
• El pensamiento pos formal .
• El conocimiento desarrollado
según Stemberg.
Lo compartirán en la sala principal.
¿Qué
aprendimos
hoy?
REFERENCIAS
Papalia, D. (2009) Desarrollo humano. México, D.F. : McGraw Hill.

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Al finalizar la unidad, el estudiante

Al finalizar la sesión, el estudiante

Si bien casi todos los adultos

Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 años)

Etapa ejecutiva (de los 30 o cuarenta a la edad media)

Etapa de creación del legado (vejez avanzada)

Creatividad e insight Aspecto práctico de la

Algunos respaldan la idea de que la experiencia puede inducir a los adultos

Papalia, D. (2009) Desarrollo humano. México, D.F. : McGraw Hill.

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