Tema 1.2

PSICOLOGÍA ESCOLAR C.
2021-22
PSICOLOGIA ESCOLAR
Bloque Temático I (2):
q Bases teóricas y conceptuales de la Psicología

Escolar.
q Conceptualización y evolución, terminología y
conceptos clave.
q Contextualización y modelos de intervención
Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?”
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Psicología Escolar
Índice
1.- A modo de introducción …

2.- Características de la intervención psicoeducativa
3.- Funciones y ámbitos de intervención del Psicólogo Escolar
4.- ¿Desde dónde trabaja el Psicólogo Escolar?

q Sistema educativo –LOMLOE-
q Marco de autonomía organizativa y

psicoeducativa de los centros escolares
q Órganos de coordinación docente
q Estructura de la orientación educativa y

profesional en la Comunidad Valenciana
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Psicología Escolar
¿Desde dónde trabaja el Psicólogo Escolar?
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Los sistemas educativos:

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q Adaptarse a un mundo de aprendizaje permanente –abrir los espacios formativos a cualquier edad
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y a cualquier momento
q Desarrollar itinerarios flexibles e interrelacionados,
q Aceptar la experiencia laboral como un aprendizaje convalidable y,
q Prestar ayudas concretas que faciliten la formación.
Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22
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www.educacionyfp.gob.es
www.lamoncloa.gob.es › referencias › documents

www.grupo-sm.com
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Estructura del Sistema Educativo Estructura del Sistema Educativo
LOMLOE (2021-22) LOMLOE (2021-22)
http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/files/sistema-
PSICOLOGÍA ESCOLAR http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/files/sistema-
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2021-22 C. 2021-22
educativo.pdf educativo.pdf
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Voluntario. La educación infantil tiene carácter voluntario y su

finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social,
cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en
valores cívicos para la convivencia.
En la etapa de 0-3 emergen los problemas de aprendizaje que

pueden condicionar la formación posterior y, además, se asienta los
conocimientos básicos. Las carencias culturales en contextos
desfavorecidos influyen en los aprendizajes posteriores. La ley
regula los requisitos mínimos del currículum, espacios, ratios y la
titulación de los profesionales. Los centros, además, estará bajo la
supervisión de las comunidades autónomas.
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Psicología Escolar
Estructura del Sistema Educativo

LOMLOE
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Psicología Escolar Ciclos. Se recuperan los tres ciclos anteriormente existentes (cada Educación en valores. Se realizará en 5º o 6º de primaria. En esta
dos años) y se reordenan las áreas, que estarán orientadas al área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española,
desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse al conocimiento y respeto de los derechos humanos y de la
en ámbitos. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar infancia, al desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la
la prevención de las dificultades de aprendizaje en la puesta en igualdad de género, a la diversidad y al valor social de los
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten impuestos, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no
estas dificultades. violencia.
Áreas de conocimiento.
Lectura diaria. Se deberá dedicar un tiempo diario a la
a) Conocimiento del Medio natural, social y cultural, que se podrá lectura y se establece que la comprensión lectora, la
desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. expresión oral y escrita, la creación artística, la
comunicación audiovisual, la competencia digital, el
b) Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica fomento de la creatividad y del espíritu científico se
y Visual, por una parte, y Música y Danza, por otra. trabajarán en todas las áreas.
c) Educación Física.
Repetición. Se establece que cuando el equipo docente
d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua propia y considere que un estudiante no haya alcanzado las
Literatura. competencias previstas podrá permanecer un año más en el
último curso de este ciclo, siendo una medida excepcional
que solo se podrá adoptar una vez durante la educación
e) Lengua Extranjera primaria, y que deberá ir acompañada de un plan específico
. y personalizado de apoyo para la adquisición de las
f) Matemáticas. competencias no alcanzadas.
Transición a la ESO. Se establece que cada

estudiante dispondrá al finalizar la etapa de un Competencias básicas. Se realizarán en
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados 4º de primaria y su fin es informativo y
y las competencias adquiridas, según dispongan las orientador.
Administraciones educativas, a fin de garantizar una
transición.
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Etapa de Primaria
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La evaluación en la Etapa de Primaria
(art.8) La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
(art.9) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado de manera colegiada. La promoción se adoptarán al finalizar los cursos
segundo, cuarto y sexto, siendo ésta automática en el resto de cursos de la etapa.
(art.9) Si tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y

personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje, el
equipo docente considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida
más adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico
de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la
etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
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Psicología Escolar
La evaluación en la Etapa de Primaria
(art.8) La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta

su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
(art.9) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado de manera colegiada. La promoción se adoptarán al
finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo ésta automática en el resto
de cursos de la etapa.
(art.9) Si tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y

personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de
aprendizaje, el equipo docente considera que la permanencia un año más en el
mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, el
citado equipo organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese
curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la
etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
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Psicología Escolar o Las materias de los cursos 1º, 2º, 3º de ESO serán muy
parecidas a las que se imparten actualmente.
o Al finalizar el 2º curso de ESO se entregará a cada alumno/a

un consejo orientador, con la propuesta de ...
• Pasar a 3º de ESO.
• Incorporarse a Programa de diversificación curricular*.
• O a un ciclo formativo de grado básico*.
o 4º de ESO - Tendrá un carácter orientador para el alumno/a,

pensando en las diferentes modalidades de bachillerato (Ciencias,
Humanidades...) y en los diferentes ciclos de formación
LOMCE
profesional.
o Desaparecen las dos opciones actuales ...

• La opción de enseñanzas académicas (Bachillerato).
• La opción de enseñanzas aplicadas (Formación
Profesional).
En su lugar los alumnos/as tendrán que elegir...

o Tres materias de un conjunto que establecerá el Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autónomas.
o Matemáticas (con dos opciones diferenciadas).
o Religión en la ESO - Se elimina la obligación de cursar una
materia alternativa a la Religión y su calificación no se tendrá en
cuenta en la nota media.
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Psicología Escolar
o *Programas de diversificación (sustituyen a los PEMAR-Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento)
o Se recuperan los denominados Programas de diversificación curricular (dos cursos) que permiten modificar el currículo de
3º y 4º curso de ESO; y destinados a los alumnos/as que no estén en condiciones de promocionar a 3º.
o Estos programas estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
o Evaluación y promoción en ESO
o Promoción de curso - Se podrá pasar de curso con una o dos materias suspendidas.
o Repetir curso - Se considerará una decisión de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado antes las medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a.
o Título de Graduado en ESO …..se podrá obtener el título al aprobar…..

• 4º de ESO.
• 4º de Diversificación.
• Ciclo formativo de grado básico.
o El título de Graduado permitirá acceder ...

• Al bachillerato.
• A la formación profesional de grado medio.
• A los ciclos de grado medio de artes plásticas y diseño.
• Y a las enseñanzas deportivas de grado medio.
o Todo el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones
académicas, formativas o profesionales más convenientes.
o Informe a los padres. Al finalizar 2º de la ESO, se entregará a cada alumno y a sus padres un consejo orientador, que
incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias establecidas, así como una
propuesta de la opción más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un programa de
diversificación curricular o a un ciclo formativo de grado básico.
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La evaluación en la ESO
q (art.10) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
q (art.11) Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán
adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de
los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la
valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna.
q (art.11) Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o

tengan evaluación negativa en una o dos materias.
q (art.11) El alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y
dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. De forma
excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso:
ü Al finalizar el segundo curso se entregará un consejo orientador que podrá incluir
la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un ciclo
formativo de grado básico.
ü (art.16) Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria los alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria
Obligatoria, hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias
establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa. Curso 2021-22
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Bachillerato….. cuatro modalidades (se podrán realizar en tres años):

• Ciencias y Tecnología.
• Humanidades y Ciencias Sociales.

• Artes.
• General (incluye contenidos combinados de las otras
tres modalidades). El objetivo retener en los IES a
LOMCE
aquellos estudiantes que aún no tienen clara la

trayectoria de especialización. Es decir, seducirles para
que continúen estudiando superando la tradicional
dualidad entre las ciencias y las letras. Esta opción, al
igual que las tres restantes, dará acceso a la formación
de grado superior, universidad incluida.
El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias

de modalidad y en materias optativas.
Selectividad
o Se recupera la anterior Prueba de Acceso a la Universidad
(PAU).
o Para acceder a la Universidad habrá que superar una única

prueba que, junto con las calificaciones de Bachillerato, permitirá
el acceso a la Universidad.
o Prioridad de acceso a los grados. La calificación obtenida en

las materias de modalidad podrá ser tenida en cuenta cuando
tenga lugar un procedimiento de concurrencia competitiva.
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La evaluación en el Bachillerato
q (art. 19) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada
según las distintas materias. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de
las materias no superadas, en las fechas que determinen las Administraciones
educativas.
q (art. 20) Los alumnos y las alumnas promocionarán de primero a segundo de
Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias como máximo.
q (art. 20) Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad
de cursar de nuevo las materias superadas o podrán optar, asimismo, por repetir el
curso completo.
q (art. 21) Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de Bachillerato. Excepcionalmente, con todas las materias salvo una,
siempre que se cumplan además todas las condiciones siguientes:
a) Que el equipo docente considere que ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a
ese título.
b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada en la materia.
c) Que se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su
evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
d) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea
igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del cálculo de la calificación final de la etapa, se
considerará la nota numérica obtenida en la materia no superada.
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Con el objetivo de dignificar el empleo de los

jóvenes y reducir el paro que ha disparado la
pandemia, el Gobierno ha aprobado la nueva ley
de Formación Profesional (FP), que abre
pasarelas con estudios universitarios, facilita a
estudiantes y trabajadores la formación continua
a lo largo de su vida y más prácticas en
empresas.
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Niveles:
o Al grado básico se accederá a partir de los 15 años o
después de 3º de la ESO o excepcionalmente después de 2º
de la ESO si lo propone e equipo docente.
o Para la formación profesional de grado medio se requiere el
título de la ESO.
o Para el grado superior, el de bachillerato o el de grado
medio. Existirá una prueba de acceso para quienes carezcan
de títulos.
Currículum. El currículum de las enseñanzas de FP incluirá

una fase de formación práctica en los centros de trabajo.
LOMCE
Evaluación. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los

ciclos formativos se realizará por módulos profesionales y
ámbitos en el caso de los ciclos formativos de grado básico. Se
requerirá aprobar en todos los módulos profesionales.
Enseñanzas artísticas. El alumnado que finalice las

enseñanzas profesionales de música y danza o las enseñanzas
profesionales de artes plásticas y diseño obtendrá el título de
bachillerato en su modalidad de Artes si supera las materias
comunes del bachillerato, aunque no haya realizado el
bachillerato de dicha modalidad.
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Nuevos grados de conocimiento
q El proyecto contempla desde micro-formaciones hasta cursos de especialización y está

ordenado en itinerarios formativos que permiten la progresión a través de cinco grados
ascendentes. En todos ellos los estudiantes tendrán la oportunidad de tener un período
de prácticas en empresas.
q Niveles A-E: Grados de conocimiento
Ø 1Grado A: Acreditación parcial de competencias

Ø 2Grado B: Certificado de Competencia Profesional
Ø 3Grado C: Certificado Profesional
Ø 4Grado D: Ciclos Formativos (Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior)
Ø 5Grado E: Cursos de especialización (título de especialista y Máster Profesional)
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Contrato de Formación
Más tiempo en las empresas
q La FP general (grados A y B) establece un tiempo en la empresa de entre el 25 y el 35

% de la duración total del aprendizaje y el compromiso de la compañía de participar en
hasta un 20 % de los contenidos y resultados de aprendizaje del currículo.
q En cuanto a la Formación Profesional intensiva (grados C, D y E), la formación en la

empresa será superior al 35 % de la duración total, y esta colaborará con el centro de
formación en el desarrollo de más del 30 % del currículo.
q Con estos porcentajes, crece enormemente el tiempo que los estudiantes pasarán en la
empresa y se amplía la responsabilidad que podrán tener estas empresas en la
formación de los usuarios, ya que será una gran parte de su currículo. Además, se
establecerá un contrato de formación entre el estudiante y la empresa en los términos
que determine la legislación laboral y será remunerado.
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Flexibilidad de la oferta formativa
q La nueva ley organizará la formación en cinco niveles, de la A a la E, de tal forma que

diferencia dificultad y duración y se adapta a la necesidad de los trabajadores. No será
necesario cursar un ciclo formativo completo, sino que se podrán realizar pequeñas
formaciones y cursos de especialización.
q P dual: la formación seguirá siendo dual, es decir, continuará habiendo formación en

las empresas, pero habrá dos tipos: la Dual General, en la que como hasta ahora el
estudiantes realiza el 25-35% de su formación en empresas, sin que haya contrato ni
remuneración; y por otro lado la Dual Intensiva, en la que la empresa asumirá del 35%
al 50% de la formación y en este caso sí habrá contrato, nómina y cotización a la
Seguridad Social.
q Posibilidad de convalidar experiencia por títulos: el Ministerio de Educación también

admitirá que se pueda convalidar la experiencia obtenida en una empresa por títulos,
de tal forma que un trabajador con experiencia demostrable en un sector pueda
canjearla por un título.
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La evaluación en la Formación Profesional
(art. 23) La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos

formativos se realizará por módulos profesionales, teniendo siempre
en cuenta la globalidad del ciclo.
(art. 23) La superación de un ciclo formativo de grado medio, grado

superior o curso de especialización requerirá la evaluación positiva
en todos los módulos profesionales que lo componen.
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Docentes:
o Se exigirá la formación del profesorado en atención a la diversidad, la
Unas notas finales….. codocencia y las nuevas metodologías pedagógicas
o Podrán ser desplazados a tareas que no requieran la atención directa

Competencias básicas: a los alumnos si se considera que no colaboran.
o Su finalidad es diagnóstica y sirven para o Los titulados que vayan a ser docentes en centros educativos deberán
tomar medidas de mejora en el centro. pasar antes un periodo de MIR en una escuela, como los médicos en
los hospitales.
o Se realizarán en 4º de primaria y 2º de la
ESO (no en 4º de la ESO, como hasta o En centros públicos en los que se imparten varias etapas educativas,
ahora). los profesores de primaria podrán dar materias a los estudiantes de
secundaria y los docentes especialistas de la ESO podrán contribuir
en proyectos y prácticas de los de primaria.
Evaluación del sistema educativo.

o Se prohíben utilizar evaluaciones para establecer clasificaciones entre
los centros.
o En el último curso de educación primaria y de educación secundaria

obligatoria se llevará a cabo, con carácter muestral y plurianual, una
evaluación de las competencias adquiridas por el alumnado.
Currículum:
o Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de las enseñanzas.
o Se reduce el currículum eliminando “contenidos enciclopédicos y memorísticos” manteniendo las enseñanzas

mínimas en cada etapa y dando un enfoque de aprendizaje por competencias e interdisciplinar.
o El Estado marcará el 50% del currículum y las autonomías el restante.
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Curso Se implantarán
Las condiciones de acceso a los

2021/22 estudios.
Evaluación, Promoción,
Titulación de los estudios.
2022/23 Se implantarán los cursos

impares - Primeros y Terceros
Los cursos pares - Segundos y

2023/24 Cuartos
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Psicología Escolar
Actividad 2 (aula)
(1) Julia acaba de instalarse en su nuevo barrio. Acude al centro escolar público más próximo a su domicilio para formalizar la
matrícula de sus hijos. El primero de ellos, Pedro, tiene tres años; Roberto tiene 7; Juana 11 y, por último, Ricardo tiene 16.
A partir de estos datos, indica las etapas educativas y los respectivos cursos en los que deberán ser matriculados cada uno
de ellos. Además, señala cuáles de ellos están dentro de las etapas de Enseñanza Obligatoria y cuáles no.
Pedro: _______________________________________________________________________________
Roberto: _____________________________________________________________________________
Juana: _______________________________________________________________________________
Ricardo: ______________________________________________________________________________
(2) Andrés, estudiante de 1º de la ESO te hace una consulta sobre cuál/es serían los itinerarios posibles para estudiar el grado de
Medicina.
(3) Carlos, que está cursando 3º de la ESO no tiene expectativas de superar el curso, cumple 16 años durante el año 2022 y
manifiesta su intención de abandonar la ESO el próximo curso. A la luz del Sistema Educativo en vigor (LOMLOE), ¿qué
alternativas tiene Carlos? Si pasado un tiempo decidiera reiniciar sus estudios, ¿qué alternativas tendría?
(4) María, alumna de 13 años, con una historia escolar de absentismo continuado, ninguna materia aprobada durante el primer
trimestre en el IES, presenta un nivel de competencia curricular de 4º de E. Primaria. Está ocasionando muchos problemas en el
centro por su conducta disruptiva, falta de higiene y de trabajo en el aula y problemática familiar. Atendiendo a las
características de nuestro Sistema Educativo (LOMLOE), ¿qué alternativas tiene María?
(5b)LOMLOE
“Trabajas como psicólogo escolar en un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES). En el comienzo el tercer trimestre del curso
2021-22 el Jefe de Estudios te solicita que una de las sesiones de trabajo con los tutores de 2º de la ESO se dedique a informar
sobre las posibilidades académicas para los alumnos/as que finalizan el primer ciclo. Describe dicha información teniendo en
cuenta las distintas circunstancias de edad, repeticiones durante la escolarización, trayectoria académica, resultados académicos,
posibilidades de permanencia...”
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PSICOLOGÍA ESCOLAR C. 2021-22
Factores que intervienen en la MEJORA DE LA CALIDAD de los centros

educativos y posibles ámbitos de intervención del psicólogo escolar.
Apertura a familias y comunidad. Recuperar el sentido de la educación: Liderazgo

Trabajo en red con servicios proyecto propio y compartido. Análisis de la institución y capaz de impulsar, organizar y
educativos sociales y sanitarios su contexto. Expectativas positivas sobre alumnos y promover la participación en el
propias capacidades centro.
http://www.uv.es/iqdocent/index.wiki
Escuela capaz de prevenir Diseño de un

el fracaso escolar y de INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje. curriculum
reducir la distancia entre equilibrado que
los alumnos. Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e INCLUSIVIDAD tenga en cuenta las
distintas
capacidades.
Estrategias de Formación para

Apoyo Compromiso con la evaluación como todos, en todas
aprendizaje las capacidades
Lectura y esc.
específico. instrumento de mejora y retroalimentación.
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El proyecto educativo del centro………
Ø Incluye los valores, los fines y las prioridades de actuación.
Ø Está enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las características del entorno social, económico, natural
y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales
del entorno.
Proyecto Educativo
Ø Incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar
al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial
Aprueba el Claustro
orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.

LOMLOE
Ø Recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de
convivencia y de lectura y deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales, especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad
particularmente de mujeres y hombres.
Ø Incluye un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y
hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres,
del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.
Ø Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias que pudieran existir en la competencia en
comunicación lingüística, en lengua castellana y en su caso en las lenguas cooficiales, tomando como referencia el
análisis realizado previamente e incluyendo dicho análisis y tales medidas en su proyecto educativo.
Ø El proyecto educativo del centro recogerá la estrategia digital del centro.
Ø Incorpora un plan de mejora, que se revisará periódicamente, en el que, a partir del análisis de los diferentes procesos
de evaluación del alumnado y del propio centro, se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los
resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y el entorno.
42
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Psicología Escolar Projecte educatiu de centre
RRI… algunas consideraciones
¿Qué conseguirás con ello?
q Implicar a los alumnos en las Normas del Centro.

q Hacerles partícipes del Reglamento del Centro Escolar.
q Transformar una prohibición con una recomendación.
q Aumentar la empatía entre alumno-alumno y alumno-profesor.
q Fomentar el trabajo en equipo y el consenso.
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La PGA es el instrumento básico que recoge la planificación, la organización y el

funcionamiento del centro, como concreción anual de los diferentes aspectos recogidos en
el proyecto educativo del centro.
Programación General Anual
q Estará constituida por el conjunto de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas

en el proyecto educativo elaborado en el centro y la concreción del currículo. Recogerá
todos los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro, incluidos
los proyectos, el currículo, las normas y los planes de actuación acordados y aprobados.
q Facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto

ejercicio de las competencias de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación
docente y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar según los
principios de coeducación
q El equipo directivo coordinará la elaboración de la PGA del centro y se responsabilizará

de su redacción, de acuerdo con las propuestas efectuadas por el consejo escolar y el
claustro de profesorado, y estudiará las propuestas formuladas por las asociaciones de
madres y padres.
q La PGA será aprobada de acuerdo con lo establecido en la normativa básica vigente,

teniendo en cuenta el informe previo del consejo escolar y del claustro, y podrá ser
modificada a lo largo del curso escolar de acuerdo con el procedimiento que se
determine por la Administración educativa
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22
orientación educativa y profesional en el sistema educativo
DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, de organización de la
ANEXO I: Estructura de la
orientación educativa y profesional
en la Comunidad Valenciana
valenciano. [2021/6157])
1: Equipos Educativos
2: Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación

Educativa y Profesional / Agrupaciones de Orientación de la Zona
3: Unidades Especializadas de Orientación / Unidades educativas

terapéuticas
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Psicología Escolar
Estructura de la orientación educativa y profesional en la Comunidad Valenciana

(DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, de organización de la orientación educativa y profesional en el
sistema educativo valenciano. [2021/6157])
La orientación educativa y profesional se estructura en tres tipos de intervención, de

acuerdo con sus características y los equipos que participan:
El primer tipo de intervención corresponde al equipo educativo, coordinado por la persona tutora de
01 un grupo de alumnado, y se lleva a cabo a través de la docencia y la tutoría.
El segundo tipo de intervención, de carácter especializado, lo constituyen los equipos de orientación

02 educativa y los departamentos de orientación educativa y profesional, ubicados en centros sostenidos
con fondos públicos, que dan apoyo al alumnado, al profesorado y las familias.
El tercer tipo de intervención, también de carácter especializado, está formado por las unidades
03 especializadas de orientación, que colaboran y apoyan a los centros docentes cuando se requiere una
respuesta más específica en un ámbito determinado.
Curso 2021-22
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Psicología Escolar
02 Equipos de orientación educativa
1. Los centros docentes de titularidad de la Generalitat que imparten enseñanzas de

educación infantil y primaria y de educación especial, y las unidades educativas
terapéuticas, disponen de equipos de orientación educativa, que tienen la consideración de
órganos de coordinación.
2. Los equipos de orientación educativa de los centros de educación infantil y primaria están
constituidos por el profesorado de la especialidad de orientación educativa y por el
personal especializado de apoyo del que, de acuerdo con la planificación educativa,
dispone el centro.
3. Los equipos de orientación educativa de los centros de educación especial están

constituidos por el profesorado de la especialidad de orientación educativa y una persona
de la plantilla del centro, designada por la dirección del centro, de cada una de las
especializados siguientes: pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, educadora de
educación especial y fisioterapia educativa.
4. Los equipos de orientación educativa de las unidades educativas terapéuticas están

constituidos por el conjunto del personal educativo de la unidad.
47
Psicología Escolar
Las competencias del equipo de orientación educativa en los centros de educación infantil y primaria y en los
centros de educación especial, son las siguientes:
a) Asesorar y colaborar con los órganos de gobierno, de coordinación didáctica y de participación de los
centros docentes en:
• El proceso de identificación de las barreras a la inclusión en el contexto escolar, familiar y social.
• La planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones y programas preventivos que contribuyen a
la eliminación de las barreras a la inclusión.
• La accesibilidad de entornos y materiales didácticos y curriculares, y la organización de los recursos
y apoyos, bajo criterios inclusivos, con el objetivo de asegurar el acceso de todo el alumnado a las
experiencias educativas comunes.
• La prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje y de las situaciones de
desigualdad o desventaja, así como la organización y seguimiento de las medidas de respuesta a la
inclusión que contribuyen a superarlas ya compensar las situaciones y circunstancias que las
producen.
• La organización y desarrollo de actuaciones de orientación educativa y de acción tutorial con
perspectiva inclusiva y de género.
b) Participar en la planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de transición entre etapas y
modalidades de escolarización, y formar parte del equipo de transición.
c) Participar, cada uno en el ámbito competencial de su especialidad, en la evaluación socio-psicopedagógica
y colaborar con los equipos educativos en el desarrollo y la evaluación de los planes de actuación
personalizados.
d) Apoyar, cada uno en el ámbito competencial de su especialidad, el alumnado que lo requiere, mediante un
acompañamiento que en refuerce el ajuste personal, el sentido de pertenencia al centro y al grupo clase y
las expectativas y posibilidades en el logro de los aprendizajes.
48
24
Psicología Escolar
e) Colaborar con los tutores para informar, orientar y apoyar a las madres, padres o representantes legales del
alumnado sobre la organización y los resultados de las medidas de respuesta educativa.
f) Recoger y compartir la información relativa al alumnado que requiere una respuesta personalizada, entre centros
docentes y con el resto de servicios e instituciones implicadas.
g) Realizar todas aquellas actuaciones que le son propias, de acuerdo con la normativa vigente, en el ámbito de la
gestión de la convivencia y la prevención del acoso escolar.
h) Colaborar en la organización y el desarrollo de acciones y proyectos formativos, de sensibilización, innovación e

investigación dirigidas al profesorado, a las familias y al entorno comunitario, en colaboración con los centros
de formación, innovación y recursos para el profesorado y con otras entidades autorizadas.
i) Coordinar acciones conjuntas y de intercambio de información con los agentes y servicios educativos, sanitarios,
sociales, culturales y laborales para hacer efectivas las intervenciones llevadas a cabo por el equipo de
orientación educativa.
j) Participar en las coordinaciones y en las actividades de organización y gestión del equipo de orientación
educativa y colaborar en la elaboración, el desarrollo y la evaluación del plan de actividades anual y la memoria
final de curso .
k) Realizar, previamente a la escolarización, la identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo

educativo y de las necesidades de compensación de desigualdades, a partir de la información que hayan aportado
las familias, otros servicios educativos, sanitarios y sociales y centros de atención temprana.
49
Psicología Escolar
El profesorado de la especialidad de orientación educativa, adscrito a un centro de educación infantil y primaria

o en un centro de educación especial, forma parte de su claustro. En el caso de ocupar un puesto itinerante,
puede participar en los claustros de los centros donde desarrolle su trabajo.
Departamentos de orientación educativa y profesional
1. Los centros sostenidos con fondos públicos que imparten educación secundaria disponen de departamentos
de orientación educativa y profesional.
2. El departamento de orientación educativa y profesional está integrado, al menos, por el profesorado de la

especialidad de orientación educativa, el profesorado especializado de apoyo y una profesora o un profesor
que realiza las tareas de información y orientación vinculadas a la empleo, en caso de que el centro imparta
ciclos formativos.
3. El departamento de orientación educativa y profesional está coordinado y dirigido por una dirección de
departamento designada por la dirección del centro de entre sus miembros, oído el departamento,
preferentemente entre el profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de la especialidad de orientación
educativa con destino definitivo en el centro.
4. El personal no docente de apoyo a la inclusión puede participar en las reuniones convocadas a requerimiento
de la dirección del departamento.
50
25
Psicología Escolar
Las competencias del departamento de orientación educativa y profesional son las siguientes:
a) Asesorar y colaborar con los órganos de gobierno, de coordinación didáctica y de participación de los centros
docentes en:
• El proceso de identificación de las barreras a la inclusión en el contexto escolar, familiar y social.
• La planificación, el desarrollo y la evaluación de actuaciones y programas preventivos que contribuyen a la

eliminación de las barreras a la inclusión.
• La accesibilidad de entornos y materiales didácticos y curriculares, y la organización de los recursos y
apoyos bajo criterios inclusivos, con el objetivo de asegurar el acceso de todo el alumnado a las experiencias
educativas comunes.
• La prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje y de las situaciones de desigualdad o
desventaja, así como la organización y seguimiento de las medidas de respuesta a la inclusión que
contribuyen a superarlas ya compensar las situaciones y circunstancias que las producen.
• La organización y el desarrollo de actuaciones de orientación educativa y profesional y de acción tutorial que
incorporan la perspectiva de género, que tengan en cuenta las necesidades educativas del alumnado y
posibilitan la realización de un acompañamiento socioeducativo personalizado, con el fin de facilitar la
continuación de los estudios y la inserción sociolaboral.
b) Participar en la planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de transición entre etapas y

modalidades de escolarización y de inserción sociolaboral, y formar parte del equipo de transición.
c) Participar, cada uno en el ámbito competencial de su especialidad, en la evaluación sociopsicopedagógica y

colaborar con los equipos educativos en el desarrollo y la evaluación de los planes de actuación
personalizados.
51
Psicología Escolar
d) Apoyar, cada uno en el ámbito competencial de su especialidad, el alumnado que lo requiere, mediante un
acompañamiento que en refuerce el ajuste personal, el sentido de pertenencia al centro y al grupo clase y las
expectativas y posibilidades en el logro de los aprendizajes.
e) Colaborar con los tutores en la labor de informar, orientar y apoyar a las madres, padres o representantes
legales del alumnado sobre la organización y los resultados de las medidas de respuesta educativa.
f) Recoger y compartir la información relativa al alumnado que requiere una respuesta personalizada, entre
centros docentes y con el resto de servicios e instituciones implicadas.
g) Realizar todas aquellas actuaciones que le son propias, de acuerdo con la normativa vigente, en el ámbito de
la gestión de la convivencia y la prevención del acoso escolar.
h) Colaborar en la organización y el desarrollo de acciones y proyectos formativos, de sensibilización,

innovación e investigación dirigidas al profesorado, a las familias y al entorno comunitario, en colaboración
con los centros de formación, innovación y recursos para el profesorado y con otras entidades autorizadas.
i) Coordinar acciones conjuntas y de intercambio de información con los agentes y servicios educativos,
sanitarios, sociales, culturales y laborales para hacer efectivas las intervenciones realizadas por el equipo de
orientación educativa.
j) Participar en las coordinaciones y en las actividades de organización y gestión del equipo de orientación
educativa y colaborar en la elaboración, el desarrollo y la evaluación del plan de actividades anual y la
memoria final de curso .
k) Realizar informes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo relacionados con la
admisión y acceso a las distintas enseñanzas, en el ámbito de sus competencias y de acuerdo con la
normativa vigente.
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26
Agrupaciones de orientación de zona
Psicología Escolar
1. Las agrupaciones de orientación de zona están constituidas por todo el profesorado de la especialidad de
orientación educativa que atiende los centros de titularidad de la Generalitat adscritos a un mismo
instituto de educación secundaria y las coordina la persona que ejerce la dirección del departamento de
orientación educativa y profesional.
2. La agrupación de orientación de zona se reunirá de forma sistemática y periódica, como mínimo

mensual, con el objetivo de establecer líneas de actuación conjuntas y coordinadas, considerando las
peculiaridades de cada centro y las características del contexto socio-comunitario, y debe realizar las
tareas colegiadas siguientes:
a) Planificar y coordinar el proceso de detección previa a la escolarización de las necesidades
específicas de apoyo educativo y de las necesidades de compensación de desigualdades.
b)Planificar y coordinar el proceso de valoración y emisión de informes sociopsicopedagógica para las
adaptaciones en las pruebas de acceso a los ciclos formativos, en las enseñanzas de régimen especial
y en la universidad.
c) Planificar y coordinar, en el marco de los planes y procesos de transición, la orientación educativa de
todo el alumnado y el trasvase de información del alumnado que requiere una respuesta educativa
personalizada.
d)Colegiarse, conjuntamente con el profesorado de la especialidad de orientación educativa de los
centros de educación especial, los informes sociopsicopedagógica del alumnado que se propone la
escolarización en una unidad específica o en un centro de educación especial.
e) Colaborar con la inspección de educación en la distribución y la organización en la zona del personal
no docente especializado de apoyo.
f) Visar los informes sociopsicopedagógica los gabinetes psicopedagógicos autorizados de los centros
privados concertados para los procedimientos y en las condiciones que determine la Administración
educativa.
53
Psicología Escolar
03 Unidades especializadas de orientación

1. Las unidades especializadas de orientación son unidades interprofesionales de carácter territorial que
complementan la intervención de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de
orientación educativa y profesional en los ámbitos siguientes:
o Alteraciones graves de la convivencia y la conducta

o Trastornos del espectro autista
o Discapacitados sensoriales
o Discapacidad motriz
o Discapacidad intelectual
o Altas capacidades intelectuales
2. Las unidades especializadas de orientación están constituidas por personal de las especialidades de
orientación educativa, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y trabajo social. La Administración
educativa puede determinar, de acuerdo con la planificación educativa y las necesidades existentes, otros
perfiles profesionales y otros ámbitos de especialización.
3. La coordinación y el establecimiento de las líneas generales de actuación de las unidades especializadas de orientación corresponde al órgano
directivo con competencias en orientación educativa de la Consellería competente en materia de educación.
54
27
Psicología Escolar
4. Las competencias de las unidades especializadas de orientación son las siguientes:
o Asesorar y colaborar con los centros docentes, los equipos y departamentos de orientación
educativa y la inspección de educación, en los asuntos propios de su ámbito de especialización y
en coordinación con los centros de educación especial, las unidades educativas terapéuticas y los
centros de formación, innovación y recursos para el profesorado.
o Proponer programas preventivos, difundir prácticas educativas de éxito y elaborar materiales que
apoyan la inclusión y la orientación del alumnado en los centros docentes.
o Realizar una intervención directa y complementaria a las actuaciones desarrolladas por los equipos
y departamentos de orientación educativa de los centros docentes.
o Realizar informes y actuaciones técnicas del ámbito de su especialización a propuesta de la
Administración educativa.
o Colaborar con los centros de formación, innovación y recursos para el profesorado en el diseño y
desarrollo de acciones formativas y de sensibilización sobre la organización de la respuesta a la
inclusión del alumnado.
o Realizar proyectos de investigación e innovación que tengan como objetivo mejorar la inclusión y
la orientación del alumnado en los centros docentes, y participar y promover, con las universidades
y entidades colaboradoras, la realización de este tipo de proyectos.
o Elaborar y difundir un mapa actualizado de recursos educativos, sociales y sanitarios del ámbito
territorial de actuación de la unidad.
o Participar en las coordinaciones, la organización y la gestión de la unidad especializada de
orientación y colaborar en la elaboración, desarrollo y evaluación del plan de actividades anual y
la memoria final de curso.
55
Psicología Escolar
Unidades educativas terapéuticas
1. Las unidades educativas terapéuticas son recursos de zona que, de acuerdo con la Ley
26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la infancia y
adolescencia, tienen como objetivo dar una respuesta especializada a el alumnado que
presenta trastornos graves de salud mental y necesita, de forma temporal, apoyo
intensivo en un medio estructurado.
2. Las unidades educativas terapéuticas están conformadas por un equipo interprofesional de

las especialidades de orientación educativa, pedagogía terapéutica y profesorado de ámbito,
que trabaja de manera conjunta y coordinada con los centros docentes, las unidades
especializadas de orientación, las unidades de salud mental infantil y adolescente y los
equipos de atención primaria básica.
3. De acuerdo con el número y las características del alumnado y de los proyectos llevados a cabo, la Consellería competente en materia de
educación puede incorporar otros perfiles profesionales.
4. Los puestos de trabajo de personal docente de las unidades educativas terapéuticas, en sus diferentes especialidades, serán cubiertos mediante
comisiones de servicio entre el personal funcionario con la titulación requerida en cada caso.
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PSICOLOGÍA ESCOLAR C.

Bloque Temático I (2):

q Bases teóricas y conceptuales de la Psicología

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?”

1.- A modo de introducción …

4.- ¿Desde dónde trabaja el Psicólogo Escolar?

q Marco de autonomía organizativa y

q Estructura de la orientación educativa y

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?”

el nes mun el e om ecen e

Los sistemas educativos:

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22

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La evaluación en la Etapa de Primaria

(art.9) Si tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22

La evaluación en la Etapa de Primaria

(art.8) La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta

(art.9) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la

(art.9) Si tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y

o Al finalizar el 2º curso de ESO se entregará a cada alumno/a

o 4º de ESO - Tendrá un carácter orientador para el alumno/a,

o Desaparecen las dos opciones actuales ...

En su lugar los alumnos/as tendrán que elegir...

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22

o Evaluación y promoción en ESO

o Título de Graduado en ESO …..se podrá obtener el título al aprobar…..

o El título de Graduado permitirá acceder ...

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22

q (art.10) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

q (art.11) Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o

ü (art.16) Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria

Bachillerato….. cuatro modalidades (se podrán realizar en tres años):

• Humanidades y Ciencias Sociales.

aquellos estudiantes que aún no tienen clara la

El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias

o Para acceder a la Universidad habrá que superar una única

o Prioridad de acceso a los grados. La calificación obtenida en

Tema I(2):“Contextualización de la intervención: ¿dónde trabaja el psicólogo escolar?” Curso 2021-22

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