LA 15 REGLAS DEL MONITOR DE AJEDREZ

Estas normas están sacadas de la revista de la FEDA y los da-

tos del autor y título del artículo son los siguientes: AJEDREZ

ESCOLAR, por Daniel Escobar

LAS REGLAS DEL PROFESOR DE AJEDREZ
EN LOS COLEGIOS
Uno de los mayores problemas que tenemos en prácticamen-

te todas las zonas de España, es la dificultad de encontrar mo-

nitores adecuados que desarrollen correctamente las clases

de ajedrez. Tengo un buen amigo de Espartinas (Sevilla) que

asegura y me demuestra que es más fácil enseñar a un profe-

sor docente para que de clases de iniciación y nivel medio que

reciclar a un ajedrecista incluso con título de monitor para lo

mismo. Y después de mucho discutirlo estoy por darle la ra-

zón. Por ello, he reciclado las 50 reglas de Oro de Jorge

Laplaza (uno de los mayores ajedrecistas educativos de la his-

toria) en 15 normas para “facilitar” en lo posible conductas

que permitan el análisis de cómo ser profesor y comportarse

con los alumnos.

01 SEPA DIVIDIR GRUPOS.
Siempre que comience con un grupo, verá cómo habrá dife-

rentes niveles y edades. Además, habrá alumnos que superan

en rapidez y habilidad a otros alumnos. Cada uno requiere lo

suyo y una recomendación es agrupar, en juego o en instruc-

ciones a los que tienen similar nivel. Existen variadas formas

entre ellas:

Nivel 0 (no tiene ningún conocimiento)

Nivel 1 (mueve todas las piezas)

Nivel 2 (siempre termina las partidas con mate ó tablas)

Nivel 3 (sabe jugar una partida y calcular)

Nivel 4 (jugador de club y federado)

Nivel 5 (campeón provincial)

02. CUENTE CON UN PROGRAMA.

Para cada grupo defina primero los objetivos que espera al-

canzar. Tenga claros los temas y las posibilidades normales de

llegar a ellos por los alumnos. Mejor un pequeño temario con

objetivos reales que se pueda repasar y que les quede claro,

que contar con un súper-programa imposible de llevar a cabo.

Haga incidencia en las habilidades cognitivas que verifican los

objetivos. A medida que el curso avance, un primer objetivo

puede ser que no haya ningún jugador en el grupo 0.

03. HAGA UNA PLANIFICACIÓN.

La planificación debe ser el cómo logra los objetivos, los tiem-

pos en que supone lo hará. La planificación por proyectos in-

cluye temáticas concretas y prácticas que pretenderá lograr

con su grupo. Cuando especifique un cómo no repita las for-

mas, trate de variar actividades, rote y no haga siempre lo

mismo.

04. VARÍE ACTIVIDADES.

Las actividades de una serie de clases deben ser diversifica-

das. Alterne una clase expositiva, con un certamen de Acertar

jugadas, o con resolución de problemas o de juego libre: La

versatilidad es un arma pedagógica que motiva al seguimiento

de los alumnos. Y cuando sea necesario juegue con la expec-

tativa de quien va a su clase al no saber cómo continúa lo de

la clase anterior.
05. PREOCÚPESE POR LA DIVERSIDAD.
Cuando se vayan separando naturalmente los grupos por ni-

veles y por edades, trate de que convivan entre sí. Que los ma-

yores entrenen a los menores, que tengan calidad de tutores,

que formen equipos no homogéneos. Trate de que cada su-

bgrupo tenga una parte de las clases especiales para ellos. Di-

señe material específico para cada grupo. Alterne torneos con

explicaciones, juegos diversos, juegue con y contra ellos, tó-

meles evaluaciones escritas, que disfruten del ajedrez como

herramienta educativa.

06. NO HAGA JUGAR SIEMPRE.

Trate de que el juego sea un resultado de una clase. Que el ju-

gar tenga relación, para su práctica, con el tema. Pero además

de jugar y medirse con partidas, los alumnos tienen que ser

convocados a la solución de problemas, a la composición, a la

lectura o al desborde de su fantasía creadora con varios méto-

dos que pueden no incluir al juego en sí. Impóngales un ritmo,

por ejemplo, veinte minutos de atención a su explicación,

veinte a la ejercitación escrita y veinte de partidas libres. O

una sesión de partidas individuales o por equipos y a la si-

guiente sesión ejercicios.

07. RECURRA A LAS PREGUNTAS.
Las preguntas que el profesor hace al alumno permiten una

interacción didáctica importante. Al dirigirse específicamente

a un alumno se logra atraerlo al tema, movilizarlo en la bús-

queda de soluciones y afirma el conocimiento impartido al

provocar una reflexión. No haga una pregunta y conteste in-

mediatamente con la respuesta. Dele tiempo al alumno de po-

ner en marcha su comprensión. Sorprenda y asombre a sus

alumnos.

08. EL LUGAR PARA CADA UNO.

Cuando basa una explicación en preguntas, siempre habrá

uno que será el más rápido para dar una jugada o descubrir

una idea. Trate de que su respuesta no inhiba la de los más

lentos, que tengan su tiempo, pero hágale saber que Ud. ya

sabe que él fue el primero en el logro. Él necesita satisfacerse

frente a todos. Con sólo la mirada le puede dar esa necesidad

sin adelantar una búsqueda de solución en el grupo más len-

to.
09. EQUILIBRE CON LAS NIÑAS.
Las niñas no son diferentes en muchas de las habilidades que

ponen en el juego y su aprendizaje. Sí pueden tener motiva-

ciones competitivas de otro tipo. Hágalas jugar frecuentemen-

te con varones y diversifique las formas de competencia para

descubrir en cuáles ellas se sienten más a gusto sin las habi-

tuales discriminaciones que por factores competitivos se les

hace sentir.

10. ESPACIE LOS TORNEOS.

No deben ser demasiado cercanos los torneos que miden los

esfuerzos competitivos. Una de las razones es que cada certa-

men debe poder disfrutarse un cierto tiempo. Si además tie-

nen calidad los torneos tendrán también mayor importancia

como evaluación de progresos para cada alumno.

11. MODIFIQUE REGLAMENTOS Y ORGANI-

ZACIONES.
No siempre las reglas normales son las más apropiadas cuan-
do los chicos aún no las necesitan. Cambiar los tiempos de

juego o terminar una partida antes de finalizarse con un mate,

o hacer ganar a alguien por factores ajenos al mero reglamen-

to es una herramienta muy útil. Hágales comprender que es

juego para aprender como por ejemplo con alumnos de 5-6

años permitir que gane el que coma el rey.

12. LA TÁCTICA ES LO PRIMERO.

El desarrollo táctico y las combinaciones siempre es la primera

arma que el niño goza; déjeles disfrutar mostrando bellas ju-

gadas y haciendo que el alumno participe como si fuera el ma-

estro. Empiece por los mates en una jugada, después con ma-

tes en 2 jugadas con jaques forzados y una única solución,

más tarde mates en 2 jugadas con diferentes respuestas del

bando débil, etc.…

13. USE EL MATERIAL ADECUADO.

No siempre el material indispensable para una clase son los

juegos o el tablero mural. Juegue con el movimiento con los

más pequeños, con el cuento y frases sencillas de recordar,

con material audiovisual, con fotocopias de problemas y dia-

gramas como material impreso para fijar conocimientos o re-

soluciones escribiendo.
14. NO SÓLO APERTURAS.
No enseñe aperturas como parte principal del juego. Prepare

temas que dé importancia de cómo mantener el centro, de có-

mo descubrir signos de transformación, muestre ideas sobre

cómo salvar las partidas perdidas. Hágales ver el sentido de

plan general para que vean la partida como un todo, desde

puntos de vista globales. Enseñe a razonar las jugadas más

elementales.

15. NO VIVA SÓLO DEL RESULTADO.

Ser resultadista es bueno y malo según muchas variables. Hay

muchos comportamientos que se deben aprender al mismo

tiempo que la búsqueda del éxito competitivo. Aprecie las

otras maneras de seguir un camino y adecue los valores de los

chicos que no obtienen siempre los buenos resultados. Espé-

relos y haga acompañar esa espera sin detrimento hacia la

evolución de los mejores.»

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Dedicatoria
Índice
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