Gestion Institucional

1.
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
El concepto de gestión hace referencia a la trama en la que se articulan los factores
que inciden en la conducción de una institución. El tratamiento de este concepto
implica el abordaje de problemas de índole administrativa, organizacionales, de
planificación, etc. Sin duda abordar estos problemas permite optimizar los procesos de
enseñanza - aprendizaje. El desafío de la gestión es prever el futuro, formular un
planeamiento estratégico para el cambio, anticiparse a los problemas promoviendo
una respuesta proactiva, entendiendo por proactiva aquella respuesta (decisiones o
acciones) que se adelanta a los posibles problemas Se procura, así, una superación
de modelos clásicos en que las respuestas surgen como reacciones ante los
conflictos. El modelo de planificación estratégica propone una gestión diferente, en la
cual se consideren las situaciones actuales y el proceso de cambio por desarrollar.
Según lo expresado precedentemente, la gestión deberá contemplar, entre otros ejes
de análisis, para su desarrollo: • Los propósitos compartidos por la comunidad
educativa. • Objetivos institucionales en función de esos propósitos. • Estrategias para
el logro de los objetivos. • Tipo de organización requerida (viable en el marco de las
posibilidades institucionales). • Planificación de acciones a corto, mediano y largo
plazo. En estas formulaciones se manifiesta una visión común del futuro pretendido
para la institución y se establecen los compromisos de acción de todos los miembros
de la comunidad. 2.1 El Equipo de Gestión Para el logro de las metas de una gestión
institucional resulta conveniente la conformación de un EQUIPO DE GESTIÓN. Se
constituirá, así, un verdadero liderazgo compartido en función del aprendizaje, para la
organización y coordinación del trabajo en grupo de profesionales y estudiantes. Sus
acciones afectan a la estructura y organización en diversos aspectos: • El trabajo
profesional de los educadores. • La participación de los alumnos para trabajar sobre
aspectos del aprendizaje. • La apertura a la comunidad. • La asistencia y apoyo
técnico. • El asesoramiento interno. • Los recursos para el aprendizaje. • La
incorporación de tecnología. • Los aspectos comunicacionales. Si el gran desafío de
un Equipo de Gestión es mejorar la calidad y equidad de la Educación en su
institución, la nueva forma de gestión implicará:
2. 2. 2 • Claridad en el objetivo pedagógico. • Descentralización y participación. •
Comunicación precisa y unívoca. Creación de redes comunicacionales. • Trabajo en
equipo. • Toma de decisiones y mayor autonomía. • Profesionalización docente. •
Asunción de responsabilidades en relación con los resultados obtenidos. • Búsqueda
de mejoramiento permanente. • Liderazgo. Es importante destacar que el trabajo en
equipo supone: la mutua confianza, la capacidad de escuchar y de delegar y la
posibilidad de participar. Cabe notar, asimismo, que quienes conforman un equipo de
gestión no se convertirán en meros administradores (lo que significaría privilegiar una
dimensión sobre las otras), sino que tendrán en cuenta las tres dimensiones que dan
sentido a los aprendizajes (dimensión técnico - pedagógica, dimensión comunitaria y
dimensión administrativo - organizacional). 2.1.1 El liderazgo en un equipo de gestión
Tomar distancia y reflexionar sobre el propio equipo en función del bienestar de la
comunidad y el logro de los propósitos, lleva a pensar la gestión desde la perspectiva
del liderazgo. El liderazgo es conducción y orientación, y se relaciona directamente
con la autoridad y con el poder (como representación de la capacidad de "poder hacer"
que tienen las personas y las organizaciones para concretar sus objetivos y metas).
Los directores tienen una función especial de liderazgo. Entonces el "poder" es
asignado al líder en función de su autoridad, cuando se han reconocido en él las
siguientes cualidades: • Atrae y compromete a otros para el cambio. • Explicita la
posibilidad de una realidad diferente. • Hace una lectura particular del contexto. •
Detecta carencias y fortalezas. • Hace evidente o sintetiza una visión común. •
Entusiasma y anima a las personas para el cambio. • Es capaz de concretar en
acciones lo que otros sólo imaginan. Las acciones de un Equipo de Gestión con
liderazgo mantienen el interés y el compromiso con los propósitos, concretando las
tareas y socializando los logros. El tipo de liderazgo efectivo en una comunidad
educativa es el liderazgo compartido. Este presupone la existencia de una cadena de
responsabilidades y de un último responsable. De acuerdo con lo expuesto, debe
enfatizarse la importancia de la toma de decisiones (proceso mediante el cual se
identifican los problemas y se proponen soluciones).
ENFOQUES DE GESTIÓN EDUCATIVA

o Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico Una dirección centrada
en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
llevan a cabo profesores y estudiantes. El liderazgo pedagógico aboca a una
labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con las metas dadas, sino en irlas alterando para que mejoren la
educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009). En este
sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos
asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial es el hecho de
configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no sólo como
un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos
casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el
conjunto de la organización, en lugar de algo exclusivo de los líderes formales.
Es decir, puede ser observado en dos perspectivas: como un rasgo esencial
de una escuela que centraliza los aprendizajes como tarea y responsabilidad
común. Una cultura escolar que necesita: promover la convivencia democrática
y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.
Asimismo, en relación al ejercicio del director o equipo directivo, que asume un
liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión,
expectativas, metas del grupo); desarrollar al personal; rediseñar la
organización; y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. 2.
Enfoque de gestión participativa Un aspecto importante en esta configuración
de la gestión escolar es lo concerniente a los sujetos. La relación se da con el
reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el
proceso de gestión. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades
autónomas con voluntad y poder de acción. Bajo esta perspectiva, su
compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los procesos
de gestión se realicen. En este sentido se complementa la definición como un
conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa
(director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes),
vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela:
generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la
educación básica (Loera, 2006).
 2. 2 MÓDULO 1: Enfoques de gestión educativa El gran desafío es dinamizar los
procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa, por
eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y
educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo. 3.
Enfoque Transformacional La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar
la gestión que desarrollan los directivos, centrando el quehacer de toda la institución
educativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes, ello supone el
reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre
el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es
importante re significar la gestión con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y
el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer
escuela (Pozner, 2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en
cuenta el efecto a nivel individual de los diferentes actores educativos y al mismo
tiempo el contexto de la institución educativa, de la localidad y del país. 4. Enfoque de
competencias En principio el término competencia tiene diversas acepciones y
definiciones realizadas por académicos, instituciones y sistemas educativos. Con la
finalidad de tener un referente de lo que entendemos por competencia para la
construcción del Sistema Curricular Nacional, el Ministerio de Educación en el
documento “Marco Curricular Nacional – Propuesta para el dialogo” 2da versión. Abril
2014, establece que “una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos.

CUALES SON LAS GESTIONES INSTITUCIONALES

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ENFOQUES DE GESTIÓN EDUCATIVA

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