UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CETRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”

“EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA LÍNEA DE LA

PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR”

MONOGRAFÍA PRESENTADA
EN OPCIÓN AL DIPLOMADO
EN DOCENCIA Y GESTIÓN
DEAULA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR (VERSIÓN XVI)
AUTORES:
CINTHYA MARTINEZ COILA
JAIME INCA FLORES
EL ALTO – BOLIVIA
2019
 I

DEDICATORIA

Dedicado a nuestros padres por el apoyo moral y

económico, gracias a ellos pude lograr los objetivos
trazados, empezando por la profesión que nos llena
de orgullo, por sus enseñanzas y consejos que nos
ayudaron ser unas personas de bien. Por el apoyo
incondicional de nuestros amigos y animo que nos
dan a seguir con los estudios y seguir creciendo
como profesionales.
 II

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por no abandonarnos y

siempre darnos fuerzas para seguir adelante, él
siempre nos cuida y ayuda hasta el final.

A los Docentes que inculcaron sus

conocimientos, por la orientación constante y
enseñarnos que el “compartir conocimientos no
tiene que ser un deber, sino un querer”.
 III

CONTENIDO
RESUMEN.......................................................................................................................................V
CAPÍTULO I.....................................................................................................................................1
MARCO INTRODUCTORIO..........................................................................................................1
1.1 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................1
1.2 OBJETIVOS.....................................................................................................................2
1.2.2 OBETIVO ESPECIFICO.........................................................................................2
1.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................3
1.4 DISEÑO METODOLÓGICO...........................................................................................3
1.5 ALCANCES Y LIMITES.................................................................................................3
CAPÍTULO II....................................................................................................................................4
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.........................................................................................4
2.1 MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................4
2.2 RECURSOS DIDACTICOS...............................................................................................11
2.3 CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDACTICOS...............................................12

2.4 LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDACTICOS............................................16

CAPÍTULO III.................................................................................................................................18
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................................18
3.1 CONCLUSIONES...............................................................................................................18
3.2 RECOMENDACIONES......................................................................................................19
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................20
BIBLIOGRAFIA WEB...................................................................................................................21
ANEXOS.........................................................................................................................................22
 IV

INDICE DE FIGURAS

Figura 1 La Clasificación de Recursos Didácticos

 V

RESUMEN

La presente monografía se desarrolló porque actualmente nos encontramos en

una importante discusión, en el campo de las ciencias de la educación, donde se
trata de incorporar y fortalecer los principios fundamentales y epistemologías
críticas, reflexivas y transformadoras. En este marco, existe gran interés sobre la
reflexión teórico-práctica en el campo de ciencias de la educación,
particularmente, en pedagogía y didáctica. El respaldo lo constituyen, los
principios de la teoría crítica.

Por esta razón se realizó una investigación en la línea de la Pedagogía y Didáctica

Crítica donde tienen carácter constructivo. Surgen como alternativas a las teorías
no críticas de la educación, que, por situaciones ideológicas.

Para alcanzar resultados importantes, proponemos el uso de recursos didácticos,

para hacer más dinámica la interacción entre los estudiantes y docentes, y mejorar
la educación que permitan establecer una pedagogía reflexiva, transformadora.
 1

CAPÍTULO I

MARCO INTRODUCTORIO
1.1 INTRODUCCIÓN

La realidad pedagógica y educativa, está el paradigma positivista que sustenta

una realidad científica, instrumental y tecnológica que puso a la ciencia en sí como
la única razón justificadora de todo conocimiento.

En este entorno educativo, surgen la Pedagogía Crítica y su Didáctica, en calidad

de ciencias de carácter constructivo. Ciencias en proceso de permanente
formación, con logros avanzados en la construcción de la crítica ideológica, pero
con poca instrumentación de sus bases científicas y metodológicas necesarias
para la implementación y ejecución en la praxis educativa. Razón suficiente, para
que, en este artículo, se afronte más el carácter constructivo, científico y
metodológico de la pedagogía crítica y su didáctica, como ciencias que
instrumentan las acciones docente-educativas, a partir de la teoría crítica de la
sociedad y con un enfoque dialéctico integrador con aportes importantes de otras
teorías y modelos pedagógicos, inclusive del mismo positivismo.

Se trata de contribuir para que esta nueva teoría pedagógica, por cuyas
características se ubica en la cúspide de la espiral dialéctica de la evolución
científica de la pedagogía, se constituye en un paradigma consistente,
debidamente instrumentado con teorías, metodologías y recursos, y que funcione
como "ciencia normal". Por tanto, como núcleo de la investigación científica y
tecnológica, bajo el enfoque crítico y comunicativo, rige las actividades de los
docentes y otros actores sociales, en la praxis educativa del presente siglo.

El enfoque que vamos utilizar de la didáctica crítica, se refiere un cambio en la

relación docente-estudiante-materia, convirtiéndole en un agente dinámico que
proporcione conocimiento mediante el uso de recursos didácticos dentro del aula.
 2

Los recursos didácticos, son herramientas de apoyo pedagógico que refuerzan la

actuación del docente universitario, permitiendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Estos recursos son diseñados por los docentes, según las necesidades y
requerimientos, motivando el interés de los estudiantes para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la construcción de los
contenidos teóricos de las materias para luego utilizarlos en clases.

Hoy en día el docente debe acudir necesariamente a un medio didáctico para su

explicación sobre algún tema, y lo más adecuado es utilizar recursos didácticos
con el objetivo de presentar la clase.

El papel que desempeña los recursos didácticos en el proceso de enseñanza es

relacionar adecuadamente el tema de clase, del docente universitario con la
apreciación de los estudiantes1.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Mostrar los recursos didácticos desde de la línea de la pedagogía y didáctica

critica, para ello vamos a describir los recursos que el docente puede utilizar
dentro del aula.

1.2.2 OBETIVO ESPECIFICO

Describir el uso de los recursos didácticos.

Mostrar la clasificación de los recursos didácticos, para el docente universitario.

Identificar el grado de retención de los recursos didácticos para la educación

superior.

1
http://estifsalinas26.blogspot.com/2011/11/los-medios-didacticos-en-el-proceso.html
 3

1.3 JUSTIFICACIÓN

Es muy importante para el estudiante aprender de una manera dinámica, la cual

permite incrementar sus conocimientos, donde la presente investigación
proporciona un aporte más a la pedagogía y didáctica, en la educación
universitaria, introduciendo al docente, la importancia del uso de los recursos
didácticos en el contexto educativo.

1.4 DISEÑO METODOLÓGICO

Para la presente monografía, el contenido y la teoría son extraídas de fuentes
bibliográficas encontradas en páginas web, referidas al uso de recursos y medios
didácticos dentro del proceso educativo, orientado en educación superior.

Se incluirá las funciones que desempeñan los recursos didácticos, y la importancia

de ellos. Además, también se incluirá una clasificación de los medios didácticos.

La finalidad es de mostrar que un recurso didáctico, facilita el proceso de

enseñanza y aprendizaje del estudiante.

1.5 ALCANCES Y LIMITES

El alcance de la investigación se centra en el uso de recursos didácticos, dentro
de la pedagogía. Se limita a los recursos y medios didácticos que podemos
encontrar dentro de nuestro alcance en nuestro medio nacional.
 4

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1 MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo describiremos los conceptos que sustentaran el estudio y su uso,

de la didáctica, en la pedagogía.

Fundamentos de la pedagogía crítica. -

Sobre la ciencia de la educación:

1. La educación es un fenómeno social que cambia conforme cambia la

sociedad, pero su naturaleza de ser superestructura, hace que no sólo sea
producto de las condiciones histórico-sociales, sino también un factor
poderoso que incide en la permanencia o cambio del actual estado de cosas
en la vida social.

2. Toda praxis educativa (práctica fundamentada en una teoría) debe

necesariamente someterse a una interpretación reflexiva crítica, a partir de
los postulados de la “teoría crítica de la sociedad”, es decir, sometida a una
crítica ideológica, para identificar las causas que distorsionan la realidad e
impiden la comprensión crítica de la praxis educativa.

3. La pedagogía crítica admite su carácter constructivo e integrador como

ciencia de la educación, lo que le permite enriquecerse de teorías y prácticas
de las demás ciencias de la educación, pero con una clara delimitación, está
mediada por la teoría crítica de la sociedad, frente a la “pedagogía filosófica”
tradicional, a los postulados de la epistemología positivista y su pedagogía
empírica-conductual y los postulados de la epistemología interpretativa y su
pedagogía constructivista.

4. “A la teoría crítica de la educación le toca entonces someter la praxis

educativa a la crítica, a la crítica ideológica. Según las normas implícitas en la
 5

crítica, la teoría crítica de la educación tiene que conducir a la praxis

educativa hacia una corrección. Aquí es donde se alude a la parte
constructiva de la teoría de la educación. En resumen, hay que considerar
que una teoría de la educación nunca puede dejar de estar determinada por
la praxis, así como una praxis racional siempre necesita conducirse por una
teoría. En este sentido se requiere de una teoría (crítica) de la praxis y de una
teoría (constructiva) para la praxis.” (Wulf, 1991: p. 10).

5. “La educación nunca es neutra. Enfatiza el proceso de reproducción de las

desigualdades existentes o la transformación hacia una sociedad más
igualitaria.” (Ayuste, et al, 1994, p. 52).

Sobre el docente:

1. En el ámbito de la pedagogía crítica, se define al docente “…como intelectual

transformador que puede desarrollar un discurso contrahegemónico. Puede
potenciar a los estudiantes no sólo proporcionándoles el conocimiento y las
habilidades sociales que necesitarán para actuar en el conjunto de la
sociedad con sentido crítico, sino que, además, los puede educar para la
acción transformadora.” (Giroux, p. 45).

2. El docente, según la concepción de Shulz, ya no es ese experto solitario que

planifica el proceso de enseñanza, sino que es el agente motivador, el que
rinde cuentas, el moderador y el evaluador para una amplia subcultura de
discusiones didácticas y procesos de negociaciones en todos los niveles de la
planificación. (Küper W., 1993: p. 29).

3. “Facilitador del diálogo entre los participantes, aportando su conocimiento y

experiencia y proponiendo elementos de aprendizaje.” (Ayuste A, et al, 1994:
p. 52).

4. El docente es un técnico crítico que “…asume las funciones de mediador,

moderador, asesor” (Küper, W., 1993, p. 42), en los procesos de aprendizaje-
enseñanza.
 6

5. En la pedagogía crítica, “…la enseñanza quiere siempre convertir contenidos

escogidos, habilidades, modos de comportamiento, actitudes en objeto de los
procesos de aprendizaje.” (Küper, p. 42).

Sobre los estudiantes

1. “No son simples objetos receptores de la transmisión de conocimientos, sino

participantes en un diálogo intersubjetivo que genera prácticas de resistencia
y transformación. Elaboran sus propios significados a través de una
reconstrucción activa y progresiva del conocimiento.” (Ayuste A., et al, 1994:
p. 52).

Sobre las clases

1. “La pedagogía crítica concibe a las clases o lo que tradicionalmente se ha

designado como lecciones a “…un organizar planificado de contenidos que
son presentados a los estudiantes en forma de propuestas de actividad y de
acción. Por medio de ellos los alumnos deben apropiarse de formas de
pensar, comportarse y de concientizar que se consideren importantes para
ellos.” (Küper, W., 1993, p. 17).

2. El clima de interacción social en las aulas es la base fundamental para la

expresión de tesis personales, criterios sobre afirmaciones y opiniones,
conocimientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, entre otras, en un
contexto de libertad, democracia y emancipación del pensamiento.

3. La pedagogía crítica tiene una concepción sistémica de las clases, en las

que interactúan como elementos interdependientes: estudiantes, docentes,
recursos y entorno socio-cultural.

Principios Epistemológicos Básicos Aplicables a la Pedagogía Crítica

1. Principio de unidad dialéctica entre la realidad objetiva y la conciencia como

elementos interactuantes en el proceso del conocimiento y del aprendizaje.
(Korshunov, A. M. 1972, pp. 29-30).
 7

Implicaciones didácticas:

Giran en torno a la existencia de una unidad dialéctica entre el objeto y el sujeto

(sujeto-objeto) en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, en el que el
sujeto del conocimiento, aprehende y asimila las facetas (características o
propiedades del objeto) del objeto de la realidad, de acuerdo con los
conocimientos y experiencias que tiene en su conciencia, en calidad de
conocimientos previos; mediante un proceso intrapsíquico (Vigotsky, 1987: p. 6)
de interacción de significados: la información nueva asimilada del objeto de la
realidad (objeto del conocimiento), con los significados previos que tiene en su
estructura cognitiva o conciencia, proceso con el que elabora los nuevos
aprendizajes. El conocimiento elaborado en este proceso, no es isomórfico (igual
al objeto de la realidad), es decir, no es igual sino análogo al conocimiento que
tienen otras personas sobre el mismo objeto. Esto significa que los contenidos
aprendidos no son iguales a los contenidos enseñados, sino análogos; por tanto,
no es pertinente, cuando de aprendizajes significativos se trata, que el estudiante
explicite éstos de memoria, con las palabras de los autores, sino con las suyas y
con las argumentaciones lógicas necesarias.

2. Principio de unidad dialéctica entre la subjetividad y la objetividad como

elementos interactuantes en el proceso del conocimiento y del aprendizaje.
(Korshunov, A. M. 1972, pp. 29-30).

Implicaciones didácticas:

Por lo general, en los trabajos de intervención pedagógica en las aulas, el docente

se preocupa, en el mejor de los casos, del objeto del conocimiento, por cuanto los
temas son seleccionados, actualizados y explicitados en materiales didácticos, o
traducidos en prácticas académicas con los que se pretende llegar a aprendizajes
comprensivos y productivos. Pero la verdad, es que se llega a aprendizajes de
comprensión académica incipiente, porque se subestima el carácter subjetivo de
los estudiantes, como factor de sumo valor en los procesos de aprendizaje. Este
factor no es otra cosa que los conocimientos previos pertinentes al tema que se
estudia (CPP), mismos que, no se refieren sólo a aspectos cognitivos, sino que
 8

abarcan también aspectos psicomotores y socio-afectivos que son aprendidos de

manera sinérgica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La situación va
más lejos, si consideramos que uno de los elementos del “sistema clase” es el
contexto, porque lo que sucede en la vida cotidiana del estudiante, está inmerso
en sus conocimientos previos: su cosmovisión del mundo, de la vida, de la
sociedad, del pensamiento; sus sentimientos, sus valores, sus aspiraciones, sus
expectativas, sus inconformidades, sus disensos, la praxis misma que debe ser
expresada con libertad en los procesos de interacción social en las aulas. Es
preciso recordar por tanto lo que afirmó Ausbel (1983) como principio del
aprendizaje significativo: “…lo que el alumno ya sabe de lo que va a aprender, es
el factor más importante del aprendizaje…”.

Partiremos que es didáctica, según Domingo Contreras en su libro, curriculum,

define que didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-
aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades
educativas2.

En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se

encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las
pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a
los educados3.

Esta disciplina sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora
de seleccionar y desarrollar contenidos como el plan de aprendizaje.

El objetivo de la didáctica4:

 Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.

 Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaz.
 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la psicología y la filosofía
que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.

2
https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
3
https://definicion.de/didactica/
4
https://slideplayer.es/slide/3350868/
 9

 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del estudiante, de

modo de ayudarlo a desarrollarse ya realizarse plenamente, en función de
sus esfuerzos de aprendizaje.
 Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del
estudiante.
 Inspirar las actividades, en la realidad y ayudar al estudiante a percibir el
fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación
sean suficientemente logrados.
 Guiar la organización de las tareas, para evitar pérdidas de tiempo y
esfuerzos inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
estudiante y de la sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.

Los métodos y técnicas de la didáctica son fundamentales en la enseñanza deben

estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los
estudiantes, cada materia requiere técnicas específicas; pero todas deben ser
orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la
clase, el docente debe lograr que el estudiante se sumerja en la enseñanza.

Debemos distinguir dos conceptos de medio y recurso didáctico 5:

 Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Recurso es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,

sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
5
https://www.monografias.com/trabajos73/medios-recursos/medios-recursos2.shtml
 10

La definición de los recursos didácticos, son un conjunto de elementos que

facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a
que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado y, por lo tanto,
el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias,
como también a la formación de actitudes y valores.

Las funciones que debe cumplir un recurso didáctico es 6:

 Ayudar a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a

desarrollarlas.
 Que despiertan la motivación, que impulsen el interés por el contenido a
estudiar.
 Permiten a evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada momento,
ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere
que él reflexione.

Las ventajas que debe poseer7:

 Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los
temas que se estudian.
 Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de los
estudiantes.
 Contribuyen a maximizar la motivación del estudiante.
 Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de
manera tangible, observable y manejable.
 Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

2.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

Se entienden que los recursos didácticos son un conjunto de medios materiales

que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos
6
https://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-didacticos.shtml
7
https://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-didacticos.shtml
 11

materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, del
despertar de los estudiantes, en aprender.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con
el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de
indirecta8.

¿Qué funciones desarrollan los recursos didácticos? 

A continuación, lo resumiremos en seis funciones 9:

Los medios didácticos proporcionan información al estudiante.

 Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al estudiante.

 Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

 Los medios didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un

interés hacia el contenido del mismo.

 Evaluación. También nos permiten evaluar los conocimientos de los

estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que queremos que el estudiante reflexione.

 Nos proporcionan un entorno para la expresión del estudiante.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones10:

Qué queremos enseñar al estudiante.

8
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/chc/v58n1/v58n1_a11.pdf
9
http://estifsalinas26.blogspot.com/2011/11/los-medios-didacticos-en-el-proceso.html
10
http://estifsalinas26.blogspot.com/2011/11/los-medios-didacticos-en-el-proceso.html
 12

 Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las

mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

 La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el

estudiante.

 Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el

estudiante, y así crear un estímulo atractivo.

 Interacción del estudiante con el recurso. Qué el estudiante conozca el

recurso y cómo manejarlo.

2.3 CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos están diseñados para interactuar con los estudiantes, su la
utilización de estos recursos supone un gran avance en la didáctica general, son
recursos que permiten los procesos de aprendizaje, los estudiantes son partícipe
directo de su propia formación.

La utilización de medios didácticos proporciona múltiples aplicaciones y usos en la

educación convirtiéndose en un medio eficaz para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

A continuación, mostraremos en la Figura 1. la clasificación de los recursos

didácticos, que encontramos en nuestro medio, que podemos acceder y utilizar
dentro de las aulas con los estudiantes.

Figura 1 La Clasificación de Recursos Didácticos

 13

Fuente: Elaboración propia.

Recursos didácticos convencionales:

Los recursos didácticos convencionales son todos aquellos que con mayor
frecuencia se utilizan, debido fundamentalmente a su facilidad de uso. Se
caracteriza por ser flexibles, sencillos de conseguir y de bajo costo en su
utilización.

Entre los que podemos mencionar son:

 Libros
 Fotocopias
 Periódicos
 Revistas
 Pizarra
 14

 Cartulina
 Juego de mesa
 Crucigramas
 Material de escritorio 

Recursos didácticos audiovisuales:

Los recursos didácticos audiovisuales, son medios de comunicación que tienen

que ver con la imagen, la vista y el oído simultáneamente. Contienen
vinculaciones de imágenes y sonidos en su presentación.

Estos medios empleados como recursos didácticos pueden transmitir una

información completa. De ahí su facilidad se complementen como condicionantes
extraordinarios del proceso de enseñanza.

El uso de estos recursos audiovisuales permite a los docentes ofrecer el contenido

de manera llamativa y atractiva para los estudiantes.

Permiten llevar el material preparado a fin de ganar tiempo y además permiten ser
utilizados sin límite de tiempo, dentro del aula.

Entre los que podemos mencionar son:

 Diapositivas
 Proyectores
 Fotografías
 Dibujos 3d
 Audios
 Audiovisuales
 Videos
 Películas
 Programas de tv
 Reportajes
 Documentales
 15

Recursos didácticos nuevas tecnologías:

Las nuevas tecnologías, han surgido con el avance de los medios informáticos y
tecnológicos, contribuyen a la mejora de la formación. Su implementación está
haciendo acogida por la sociedad, de hecho, está cambiando el habito de las
personas en su vida cotidiana.

El desarrollo de estas tecnologías está asistiendo a la educación más participativa,

integrando el acceso de la información.

La presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra sociedad

hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda
reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas.

La tecnología en la educación son acciones complejas y multidimensionales. Los

medios de esta clase constituyen en la vanguardia del progreso educativo.

El uso de estos recursos es asistido por un ordenador o computadora, pero

últimamente están siendo utilizando también el uso de celulares o tabletas, para la
construcción de contenidos por medio de programas informáticos, enfocado en la
formación de los estudiantes. Mediante ello se puede transmitir ejemplos,
ejercicios, prácticas, etc.

Entre estos recursos podemos mencionar son:

 Programas informáticos
 Internet
 Páginas web
 Correo electrónico
 Foros en línea
 Videos interactivos
 16

¿Existen otros recursos didácticos? 

La respuesta es sí, en la actualidad están apareciendo como ser los “edublog” y

“wiki” que son sitios web con fines educativos en entornos de aprendizaje para
estudiantes y como también para los docentes, encontrar recursos y publicaciones
online, los usuarios pueden crear, modificar, borrar sus contenidos, publicar textos,
para compartir11.

La creatividad e iniciativa tanto como del docente y de los estudiantes pueden

convertir en verdaderos motores de nuevos recursos didácticos y para sus futuros
compañeros y colegas.

2.4 LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos son de suma importancia por las siguientes razones que
explicaremos a continuación:

El estudiante puede consultar, estudiar, revisar y analizar de manera individual de

forma tal que le permitan aclarar dudas surgidas en clase.

La finalidad del material didáctico es la transmisión de contenidos de aprendizaje

significativos ordenados de forma lógica para que puedan ser fácilmente
comprendidos por los estudiantes. 

Cada recurso didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas

prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el
marco de unas actividades de aprendizajes que, en función del contexto, pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos
(también tradicionales). Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro,
siempre debemos considerar el contexto de aplicación.

11
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/chc/v58n1/v58n1_a11.pdf
 17

Finalmente es necesario señalar que toda actividad e iniciativa realizada para

facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje es considerada como una ayuda
educativa para el estudiante. 

2.4 EL GRADO DE RETENCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Según el grado de utilización, lo podemos encontrar en un artículo escrito por

Mg.Sc. Gabino Vargas Murillo, Coordinador Unidad de Educación Virtual, Facultad
de Medicina (UMSA) en fecha 14/06/2017 en nombre de “Recursos Educativos
Didácticos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, en la Revista “Cuadernos
Vol58(1),2017” pagina 70, describe que:

El porcentaje aproximado de datos retenidos por los estudiantes es: De lo que

leen 10% De lo que escuchan 20% De lo que ven 30% De lo que ven y escuchan
50% De lo que se dice y discute 70% De lo que se dice y realiza 90% Los recursos
didácticos como ayuda pedagógica favorecen el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje en el: a). Apoyo a la presentación de los contenidos, b)
Mediador en el encuentro del estudiante con la realidad, c) Afianzar el aprendizaje
de los conocimientos12.

12
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/chc/v58n1/v58n1_a11.pdf
 18

CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.1 CONCLUSIONES

En la línea de la Pedagogía y Didáctica Crítica, se ocupa por cambiar las

relaciones tradicionales entre el estudiante y el docente.

El uso de esta pedagogía da lugar a un desarrollo crítico y reflexivo, para los

estudiantes, lograr transformar la enseñanza, convirtiendo al docente un agente
dinámico.

La diversidad de recursos existentes es necesaria para las diferentes formas de

aprendizaje que tienen los estudiantes, es decir, la finalidad de todo es el
aprendizaje. Los recursos deben ser utilizadas en base a estrategias que utilicen
los docentes en sus clases. La evolución de la tecnología repercute en los nuevos
medios, por lo que están en simbiosis de alguna manera con las estrategias. Los
recursos son fundamentales en este aspecto, pues son los conductores o los
instrumentos para conseguir tal tarea.

El empleo de los recursos didácticos en las clases, requiere del compromiso de los
docentes y la actualización sobre el manejo de los nuevos medios, para su uso.
En cuanto a las nuevas tecnologías se puede destacar el uso principalmente de
videos, ordenadores, internet, páginas web.

Los recursos didácticos permitirán articular los elementos que intervienen en las
clases teóricas con las clases prácticas, fortaleciendo el proceso enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
 19

3.2 RECOMENDACIONES

Lograr una verdadera transformación en el ámbito educativo, es en especial, para

la pedagogía crítica contextualizada en circunstancias actuales. Un camino posible
para repensar el andar y proyectar las nuevas utopías del cambio y la
transformación educativa y social que necesita nuestra sociedad.

La didáctica en el nivel universitario debe ser considerada como un campo de

estudio, que demanda las mayores investigaciones que integre el trabajo del
docente y los métodos de aprendizaje.

Los recursos didácticos deben ser útiles y funcionales, para que docente
desempeñe su tarea de enseñar y transmitir conocimiento a los alumnos.

Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una
formación de calidad de sus estudiantes.

Finalmente es necesario señalar que todo, recurso didáctico facilita el proceso de

enseñanza, al estudiante como una ayuda en su formación. 
 20

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D., Novak, J.y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. Un

enfoque cognoscitivo. Editorial Trillas, México, D. F.

Ayuste, A., Flecha, R., López, P., F. y Lleras, J. (1994). Planteamientos de la

Pedagogía Crítica, Barcelona.

Giroux, H. (1994). En Ayuste, A. et al, Planteamientos de la Pedagogía Crítica,

Barcelona.

Küper, W. (1993). Enseñar y aprender. El Trabajo en el Aula. Contribuciones

científicas de la pedagogía alemana. Compilaciones científicas en base a una
propuesta de Chistoph Wulf. Proyecto EBI, Ediciones Abya – Yala Editing, Quito.

Korshunov, A. M. (1972). Conocimiento y Acción. Ediciones Pueblos Unidos,

Montevideo- Uruguay.

Vigotsky, L (1972), En Teorías Cognitivas del Aprendizaje, de Pozo, J. I.

(1994), Ediciones Morata, S. L., Madrid.

Wulf, C. (1991) En Educación II. Aportes de la Pedagogía Alemana Moderna.

Proyecto EBI, Quito.
 21

BIBLIOGRAFÍA WEB

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http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095130/
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40432014000300004 (consultado el 14 de Julio 2019)
 22

ANEXOS

El verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano. A través

del aprendizaje nos re-creamos a nosotros mismos. A través del aprendizaje nos
capacitamos para hacer algo que antes no podíamos. A través del aprendizaje
percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación con él. A través del
aprendizaje ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del
proceso generativo de la vida.

Peter Senge, 1995

Según una investigación realizado en Honduras 2016, en la Universidad Nacional

Autónoma de Honduras, en la carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación,
su estudio arroja una aproximada porcentaje de datos retenidos por los
estudiantes13.

Figura A. Estimación aproximada del porcentaje de datos retenidos por los

estudiantes.

13
https://slideplayer.es/slide/13709631/
 23

Pedagogía y Didáctica Critica, dentro de su línea y dirección por una educación

liberadora y transformadora 14, encontramos que los actores que interviene en la
didáctica, se encuentra los recursos didácticos, lo que mencionamos en esta
monografía útil y eficaz para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo
y dinámico.

Figura B. Las catorce dimensiones curriculares por una educación

liberadora y transformadora, en la didáctica critica.

14
http://estifsalinas26.blogspot.com/2011/11/los-medios-didacticos-en-el-proceso.html