Exp. de Aprendizaje N°5

I.E.E.
”FRANCISCO ANTONIO DE ZELA” MATEMÁTICA 2°

Tacna 2022
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 5
“FORTALECEMOS EL BUEN USO DE LA INFORMACIÓN PARA ESTAR
SALUDABLES Y EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : TACNA

1.2 I.E.E. : I.E.E. Francisco Antonio de Zela - Tacna
1.3 AREA : MATEMÁTICA
1.4 GRADO : SEGUNDO AÑO
1.5 DURACIÓN :5 Semanas Del 08 de agosto al 09 de setiembre
1.6 SECCIONES :A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L
1.7 DOCENTES RESPONSABLES : Liduvina Quispe, Gladys Castro, Edgar Aroquipa
II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EDA:
EVIDEN
COMPE INSTR
CIA /
PROPÓSITO TENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIO UMEN
PRODU
S TO
CTO
Leemos tablas, • Representa En
gráficos de datos con situacion
histogramas, gráficos y es
circulares, barras medidas propuest
y polígonos de estadísticas o as en
frecuencias para probabilísticas. gráficos
interpretar la estadísti
información que • Comunica la cos y
contienen y comprensión de tablas de
deducir nuevos los conceptos frecuenc
Resuelve
datos. Asimismo, estadísticos y ia,
problem
justificamos con probabilísticos. interpret
as de
ejemplos y con a y
gestión Lista
nuestros • Usa estrategias Selecciona y Selecciona expone
de datos de
conocimientos y emplea diversas la
e cotejo
estadísticos las procedimientos procedimiento estrategias informac
incertidu
caracteristicas del para recopilar y s para para ión que
mbre.
espacio muestral procesar datos. determinar la determinar el contiene
y las probabilidad y espacio n y
probabilidades de el espacio muestral y los deduce
los datos y muestral de sucesos de nuevos
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muestra de una una situación experimento conclusi
población, y aleatoria aleatorio y si ones,
corregimos mediante la el suceso es determi
errores si los Regla de más o menos na el
hubiera. Laplace, revisa probable que espacio
. sus otro. muestral
I.E.E.”FRANCISCO ANTONIO DE ZELA” MATEMÁTICA 2°
Tacna 2022
procedimiento y los
s y resultados. sucesos
de
• Sustenta Lee e Lee e situacion
conclusiones o interpreta y interpreta es
decisiones argumenta gráficos realizada
basado en gráficos como estadísticos, s al azar
información histogramas, propone aplicand
obtenida. polígonos de conclusiones o las
frecuencia y sobre la probabili
barras así información dades.
como tablas presentada
para comparar en
e interpretar situaciones
la información propuestas.
que contienen
los gráficos y a
partir de ello
produce
nueva
información.
Resolver • Traduce
situaciones de la cantidades a
vida cotidiana, expresiones
expresen su numéricas.
comprensión
sobre las • Comunica su Expresa la Expresa la Resuelve
fracciones y comprensión comprensión comprensión y situacion
decimales, sobre los y las la es de
realicen números y las representacio representació contexto
operaciones y operaciones nes (grafica, n grafica de aplicand
hagan de conjuntos intervalos o los
representaciones e intervalos de aplicando las números
gráficas, Resuelve números) e operaciones racional
numéricas ello problem interpreta es en Lista
implica as de problemas forma de
establecer cantidad según su simbólic cotejo
relaciones entre contexto ay
los datos y estableciendo grafica
transformarlos a relaciones en su
expresiones entre represen
numéricas a representacio tación
partir de nes aplicando fraccion
estrategias de intersección, aria y
cálculo, así como unión y decimal
plantear diferencia de
afirmaciones y conjuntos.
justificarlas.
Además, resolver • Usa estrategias Selecciona,
ejercicios y y emplea y
Tacna 2022
problemas de procedimientos combina. Usa
intervalos y de de estimación y estrategias de estrategias
proporcionalidad cálculo cálculo y de cálculo al
a través de estimación al resolver
magnitudes. aplicar operaciones
propiedades y y problemas
resolver con
operaciones y fracciones,
problemas decimales y
con la fracción
fracciones, generatriz en
decimales y la situaciones
fracción de contexto
generatriz en real.
situaciones de
contexto real.
• Argumenta Planteé Plantea

afirmaciones afirmaciones afirmaciones
sobre las sobre mi sobre la
comprensión comprensión
relaciones
de de la
numéricas y
proporcionalid proporcionali
las
ad directa e dad directa e
operaciones. inversamente inversa
y la regla de resolviendo
tres simple situaciones
directa e de contexto.
inversa
resolviendo
situaciones
propuestas
del contexto
real.
III. ESTÁNDARES: (Selección de las competencias)
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos no agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de
un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia
de eventos y las justifica.
Tacna 2022
I. PROPÓSITO: Leemos tablas, gráficos de histogramas, circulares, barras y polígonos de frecuencias
para interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. Asimismo, justificamos con
ejemplos y con nuestros conocimientos estadísticos las caracteristicas del espacio muestral y las
probabilidades de los datos y sucesos de la muestra de una población, y corregimos errores
.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

¿En qué situaciones de contexto aplicamos acciones para fortalecer la relación entre el medio ambiente
y una vida saludable?
Salud y conservacion ambiental
¿De qué situación partimos?
La naturaleza nos proporciona tantas cosas maravillosas y útiles. Desde hermosas vistas, comida y refugio,
hasta mantener el delicado equilibrio necesario para mantener la vida en este planeta. A medida que la
industria avanza y la huella humana se extiende, este equilibrio se va perdiendo, reflexionaremos sobre
el derecho a la información y diálogo con tu familia, de esta manera fomentaremos acciones que nos
ayudarán a mejorar y valorar nuestra relación armoniosa con el ambiente y la prevención de las
enfermedades respiratorias planteando afirmaciones para estar saludables. Es por esta razón que las
estudiantes de 2° año a partir de la información de la situación asuman compromisos para mantener el
equilibrio entre la información y el medio ambiente y nos preguntamos:
Reto: ¿Cómo podríamos fortalecer el uso de la información a través del análisis e interpretación de
gráficos estadísticos?, ¿Cómo justificarías conclusiones obtenidas del análisis de los gráficos estadísticos
con decisión y autonomía? ¿Cuál es la relación entre el espacio muestral y las probabilidades? ¿Qué
acciones plantearías para fortalecer la armonía con el medio ambiente y la información?
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Del 08 al 12 de Agosto Del 15 al 19 de Agosto
Interpreta y analiza situaciones planteadas en Identifica y determina el espacio muestral de
Graficos emitiendo conclusiones experimentos aleatorios y las probabilidades
En esta actividad vamos a interpretar y analizar a En esta actividad vamos determinar el espacio
partir de estrategias y procedimientos situaciones muestral y los sucesos de un experimento
del contexto identificando gráficos estadísticos aleatorio y si un suceso es más o menos probable
que otro partiendo de situaciones del contexto.
ACTIVIDAD 1
Interpreta y analiza situaciones planteadas en graficos estadisticos
emitiendo conclusiones.
En esta actividad vamos a interpretar y analizar a partir de

estrategias y procedimientos situaciones del contexto
identificando gráficos estadísticos
Iniaciamos:
Situación 1:
Tacna 2022
Masa corporal (MC) de las estudiantes; la profesora de
Educación Física en la primera semana de clases del año
2022 ha pesado a sus estudiantes para actualizar sus fichas
personales y, luego, registra los datos en una tabla de
frecuencias, les presenta el grafico estadístico del
histograma, para que interpreten los datos que allí
aparecen y contesten algunas interrogantes que le
permitirán fortalecer en las estudiantes una alimentación
saludable y relacionar acciones precisas con la armonía de
la salud y el medio ambiente.
a) ¿Entre qué valores varia la masa corporal (MC) de la mayoría de las estudiantes?
b) ¿Qué cantidad tiene m asa corporal (MC) igual o mayor que 61,7 Kg?
c) ¿En qué parte del grafico se puede verificar que la amplitud del intervalo es igual a 7?
d) ¿A cuántas estudiantes ha pesado la profesora de educación física?
e) ¿Cuántas estudiantes tienen masa corporal de 40,7 kg a 54,7 kg?
Tomemos en cuenta que:
Para dar inicio a nuestra actividad recordaremos algunos saberes previos para ello leeremos con atención
“Lo que necesitamos saber” aquí presentaremos la información acerca de los Gráficos estadísticos.
LO QUE NECESITAMOS SABER
GRAFICOS ESTADISTICOS
Representa la información mediante gráficos estadísticos, léelos e interprétalos.
GRAFICO ESTADISTICO: es una representación visual de una serie de datos estadísticos, en donde se
presenta la información de forma sencilla, clara y precisa. Se debe tener en cuenta de usar uno u otro tipo
de grafico que dependerá de la variable que se está analizando.
Tacna 2022
1) Gráficos de barras: es un tipo de gráfico estadístico que se
utiliza para representar datos de variables cualitativas y
cuantitativas de tipo discretas y en general para distribuciones
de frecuencias de datos sin agrupar, como su nombre lo indica
está formado por b arras rectangulares de igual ancho
conservando la misma distancia de separación entre sí y se
utiliza básicamente para mostrar y comparar cantidades.
2) Gráficos de sectores circulares o gráficos circular: Se utiliza

generalmente cuando se quiere destacar las frecuencias
porcentuales de variables cualitativas especialmente,
siempre va acompañada de una leyenda. Cada sector circular
o porción de la torta representa la proporción de cada
categoría de la variable respecto al total.
3) Histograma: Se utiliza para representar variables cuantitativas es

decir que los datos se agrupan en intervalos que se señalan en eje
horizontal los extremos de los intervalos, consiste en una serie de
columnas cuyo ancho y ubicación coinciden con los intervalos de
la marca de clase de la distribución de frecuencias, Cada uno de
los intervalos se representa por la marca de clase o por los
extremos de cada intervalo de clase.
4) Polígono de Frecuencias: Al unir los puntos medios de los lados

superiores de los rectángulos del histograma, se obtiene una
línea llamada polígono de frecuencias. Para elaborar el polígono
de frecuencias utilizaré la marca de clase, que es el punto medio de
cada intervalo, como se muestra en la tabla de frecuencias.
Sigamos aprendiendo
1) Un agricultor del distrito de Pocollay que es ingeniero agrónomo ha representado sus ventas en un
diagrama de barras los kilos de fruta que ha vendido durante la semana tratando de mejorar su
producción de acuerdo a las acciones de conservación del medio ambiente utilizando abonos orgánicos.
Tacna 2022
a) ¿Cuántos Kilos de pera ha vendido? ¿Y de

naranjas?
b) ¿Cuál es la fruta menos vendida?
c) ¿Cuál es la diferencia entre los kilos
vendidos de melocotón y manzana?
d) ¿Cuál es la fruta más vendida?
2) La gráfica corresponde a las temperaturas tomadas cada hora durante un día en una ciudad en la ciudad
de Tacna durante el invierno que estamos viviendo y produce alergias respiratorias y problemas
pulmonares.
30
Temperatura en grado Cº
1) ¿Cuál fue la temperatura máxima? ¿A qué hora fue?
25 2) ¿Cuál fue la temperatura mínima? ¿A qué hora fue?

3) ¿Cuánto subió la temperatura de las seis de la mañana
20 al mediodía?
15
2 4 6 8 10 12 2 4 6 8 10 12
a.m. Medio p.m. Media
día noche
3) El siguiente es un diagrama elaborado con las estaturas en centímetros de un grupo de estudiantes que
elaboro la docente de Educación Física para luego ubicarlas en el aula.
Estudiantes
1) ¿Cuántos estudiantes tienen entre 140 y 150 cm?
6
a)2 b)3 c)4 d)5 e)6
5
2) ¿Cuántos miden más de 150 cm?
4
a)7 b)8 c)9 d)12 e)10
3
3) ¿Cuántos estudiantes hay en total?
2 a)20 b)24 c)21 d)18 e)16
1 cm 4) ¿Cuántos estudiantes miden más de 130 cm pero menos de
170 cm?
120 130 140 150 160 170 180
a)16 b)12 c)17 d)14 e)15
Tacna 2022
4) El gráfico muestra la distribución de los gastos de un hogar que realiza un padre de familia y ha compartido
los gastos más importantes para tratar de encontrar acciones que lo ayuden a
equilibrar su presupuesto en esta etapa de inflación que vivimos.
1) ¿Cuántos grados corresponderán al sector Alimentación?
a) 135° b)120° c)144° d)90°
2) Si la familia realizó un gasto de S/. 840 en Alimentación, ¿cuál fue el
gasto en luz?
a) S/.210 b) S/.420 c) S/.350 d) S/.120
5) El siguiente es el resultado de un examen de Matemática cuya nota mínima aprobatoria es 12.

N° Alumnos 1) ¿Cuántos alumnos han obtenido 16 de nota?
a)35 b)45 c)15 d)30 e)40
hombres
20 mujeres
10 20 2) ¿Cuántos hombres aprobaron?
25 a)85 b)60 c)70 d)55 e)75
25 25 20 10 3) ¿Cuántos hombres no aprobaron?
10 5 Nota a)35 b)45 c)85 d)55 e)30
4 8 12 16 20
4) ¿Cuál es la diferencia de las mujeres que aprobaron con los hombres que desaprobaron?
a)10 b)5 c)20 d)15 e)0
6) El siguiente gráfico muestra los pesos de un grupo de "n" profesores del colegio:
Cantidad de 1) ¿Cuál es el valor de "n"?
personas 110
a)350 b)360 c)340 d)380 e)400
70 2) ¿Cuántos de los encuestados pesa más de 60 kg?
60
50
40 a)210 b)270 c)250 d)220 e)200
20
Peso (en kg) 3) ¿Cuántas personas pesan menos de 70 kg?
40 50 60 70 80 90 100 a)180 b)160 c)175 d)165 e)170
4) ¿Cuántos de los encuestados pesan entre 52 kg y 84 kg?
a)248 b) 250 c)220 d)260 e)280
Para seguir aprendiendo: ¡Ahora de toca a ti!
Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes

matemáticos a cerca de lo interpretación de gráficos estadísticos en
situaciones de contexto, te invitamos a reforzar e interiorizar y analizar
ejercicios en situaciones propuestas en tu cuaderno de trabajo del MINEDU
páginas 76, 77,78 y 80
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ACTIVIDAD 2
Identifica y determina el espacio muestral de experimentos aleatorios y
las probabilidades.
En esta actividad vamos a determinar el espacio muestral de

experimentos aleatorios a partir de estrategias y
procedimientos de situaciones del contexto.
Iniaciamos:
Situación 2:
La profesora Lucy reta a los estudiantes del segundo grado a realizar el
siguiente experimento aleatorio que consiste en lanzar dos monedas y un
dado, luego les pregunta:
a) ¿Cuál es el espacio muestral que se da?
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener solo una cara y un número
impar del suceso al azar?
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una cara y un número par?
d) ¿Cuál es el espacio muestral del lanzamiento de un dado?
“Lo que necesitamos saber” aquí presentaremos la información acerca de sucesos y el espacio muestral
para determinar las probabilidades.
ESPACIOS DE PROBABILIDADES
Tipos de Fenómenos:
a) Deterministico: E cuando se conoce desde el principio el resultado ficnal,
b) Aleatorios: Muchas situaciones finales posibles.
La teoría de la probabilidad estudia el comportamiento de los fenómenos o experimentos aleatorios.

𝜖 : Experimento aleatorio.
• Conocemos con antelación el conjunto de todos los posibles resultados finales Ω (Espacio
muestral)
• No es posible determinar que resultado se va a dar previa a la realización del experimento aleatorio
€
Tacna 2022
• La teoria de la probabilidad nos permitira medir o cuantificar la incertidumbre asociuada a los
posibles resultados finales de un experimento aleatorio.
Experimento aleatorio € Espacio muestral Ω Evento o suceso

Son aquellas acciones Es el conjunto cuyos Es un subconjunto del espacio
realizadas al azar en el cual no elementos son todos los muestral y se representa por
se puede predecir o anticipar posibles resultados de un las letras A,B,C,D …
el resultado pero si se conoce experimento aleatorio. Ejemplo:
todos los posibles resultados. Ejemplo: Para el espacio muestral Ω1
Ejemplo: Para el experimento €1: A: se obtiene como resultado
€1: Lanzar un dado un número primo.
Ω1= {1,2,3,4,5,6}
€2: En una empresa elegir dos n(Ω1)= 6 A={2,3,5}
articulos de la producción de n(A)=3
un día y anotar si son Para el experimento €2:
defectuosos o buenos Para el espacio muestral Ω2
Ω2= {BB, BD, DB, DD}
€3:Lanzar cinco monedas B: se obtiene como resultado
n(Ω2)= 4 solo un articulo defectuoso
B={BD, DB}
Para el experimento €3:
n(B)=2
Ω3= {(CSCSS); (CCCCC) …}
n(Ω3)= 32 Para el espacio muestral Ω3
C: se obtiene como resultado
en las cinco monedas cara o
sello.
C={(CCCCC), (SSSSS)}
n(C)=2
Probabilidad es un valor entre 0 y 1, que indica la posibilidad relativa de que ocurra un evento.
Ω es el espacio muestral conjunto de todos los posibles resultados finales de un experimento aleatorio €
Se llama suceso (aleatorio) a un subconjunto del espacio muestral
Si el suceso está formado por un solo elemento este se llama suceso elemental. Si (A) no es elemental se
dice que (A) es un suceso compuesto.
El suceso Ω se denomina suceso seguro
El suceso ∅ se denomina suceso imposible
Mientras más se acerca el valor de la probabilidad a 0,
disminuye la posibilidad de que ocurra el evento. Mientras más se acerca el valor a 1, aumenta la
posibilidad de que ocurra.
La fórmula de probabilidad es la siguiente:
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Ejemplos de experimentos aleatorios:
Ejemplos de sucesos y probabilidades
Sigamos aprendiendo
1) El azar es una posibilidad de entretenimiento en familia. Describe el espacio muestral asociado a cada
uno de los siguientes experimentos aleatorios:
a. Lanzar 3 monedas.
b. Lanzar 3 dados y anotar la suma de los puntos obtenidos.
c. Extraer 2 bolas de una urna que contiene cuatro bolas blancas y tres negras.
d. El clima que hará durante 3 días seguidos.
2) Maricielo extrae de la caja una bola al azar. ¿Cuál es más probable que
saque, una bola azul o una bola roja? ¿Por qué?
a) Es más probable que saque una bola azul porque es imposible que
saque una roja.
b) Es más probable que saque una bola azul porque hay más bolas azules
que rojas
c) Es más probable que saque una bola roja porque al menos hay una.
d) Es más probable que saque una bola roja porque si o si debe salir
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3) Se lanza un dado una sola vez. A partir de ello, determina
si cada uno del siguiente suceso es seguro, imposible o
posible.
Suceso A: que salga un número par.
Suceso B: que salga un número compuesto mayor que 4.
Suceso C: que salga un número primo mayor que 5.
Suceso D: que salga un número menor que 10.
4) Una urna contiene 8 bolas rojas, 5 amarillas y 7 verdes. Si se extrae una bola al azar,
calcula la probabilidad de que la bola
a. sea roja
b. sea verde
c. sea amarilla
d. no sea roja
e. no sea amarilla

matemáticos a cerca de las probabilidades en situaciones de contexto, te
invitamos a reforzar e interiorizar y analizar ejercicios en situaciones
propuestas en tu cuaderno de trabajo del MINEDU páginas 178, 179, 180
Reflexión: En el momento tienes que demostrar cuanto has aprendido al desarrollar las situaciones
propuestas en la actividad 1 que te permitieron reforzar tus conocimientos.
a) ¿Tuviste alguna dificultad en los aprendizajes desarrollados?
b) ¿Cómo lograste superar las dificultades prresentadas?
c) ¿Qué estrategias has utilizado en el desarrollo de las situaciones planteadas en esta actividad?
d) ¿Qué te permitio lo que has aprendido en esta semana?
e) ¿En qué vas a aplicar lo que has aprendido en esta semana?
Evaluamos nuestros avances
Ahora nos autoevaluamos para saber cuánto hemos aprendido al desarrollar las
situaciones propuestas en la actividad 1 y 2.
IV. EVALUACIÓN: DESCRIPTORES:
Nº COMPETENCIAS /DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN Calificación

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
1. Lee e interpreta gráficos estadísticos, propone conclusiones sobre la
información presentada en situaciones propuestas.
2. Selecciona diversas estrategias para determinar el espacio muestral y
los sucesos de un experimento aleatorio y si el suceso es más o menos
probable que otro.
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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas cantidad
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones
entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
I. PROPÓSITO:
Resolver situaciones de la vida cotidiana, expresen su comprensión sobre las fracciones y decimales,
realicen operaciones y hagan representaciones gráficas, numéricas ello implica establecer relaciones
entre los datos y transformarlos a expresiones numéricas a partir de estrategias de cálculo, así como
plantear afirmaciones y justificarlas. Además, resolver ejercicios y problemas de intervalos y de
proporcionalidad a través de magnitudes.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

¿En qué situaciones de contexto podemos establecer relaciones entre expresiones numéricas
fraccionarias y decimales para fortalecer la armonía entre el medio ambiente y una vida saludable con?
Salud y conservacion ambiental
¿De qué situación partimos?
Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en las adolescentes diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud siendo las más comunes el sobrepeso y la anemia, siendo el
Perú uno de los países donde existe gran variedad de productos originarios que contienen vitaminas y
pueden ayudar a disminuir los problemas de salud y así fortalecer la armonía además con el medio
ambiente. También se debe tener en cuenta la prevención de las enfermedades respiratorias planteando
acciones saludables. Es por esta razón que las estudiantes de 2° año a partir de la información de la
situación en cuenta a nutrición, prevención de enfermedades respiratorias es que debemos hacer que
asuman compromisos para mantener el equilibrio entre la información, el medio ambiente y las
condiciones de vida de las adolescentes y nos preguntamos:
Reto: ¿Qué alimentos de nuestro medio ambiente y biodiversidad nos ayudan a reforzar el sistema inmunológico?
¿Cómo podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan los nutrientes necesarios para
tener una vida saludable? ¿Cómo podemos prevenir el sobrepeso y la anemia dentro de la familia y
comunidad? ¿De qué manera los números decimales y las fracciones nos pueden ayudar a organizar una
dieta saludable? ¿Qué acciones podemos plantear aplicando operaciones con fracciones y decimales para
fortalecer la armonía entre el medio ambiente, la información detallada y una buena nutrición?
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III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

Del 22 Agosto al 26 de Del 29 de Agosto al 02 de Del 05 de Setiembre al 09 de
Agosto Setiembre Setiembre
Operando con fracciones Representando el conjunto Aplicando la proporcionalidad
haciendo estimaciones en solución de números entre dos directa e inversa en situaciones
situaciones de la vida real en valores extremos cotidianas
su forma decimal y la fracción
generatriz.
En esta actividad vamos a En esta actividad vamos a En esta actividad vamos
resolver situaciones del representar subconjuntos del determinar la relación entre
contexto real aplicando conjunto de números reales cuyos magnitudes directa o inversa
técnicas operativas de elementos estén comprendidos estableciendo la relación entre
multiplicación, división y entre dos límites aplicando ellas y su correspondencia les
potencia de fracciones operaciones entre los conjuntos y permitirá resolver problemas del
haciendo estimaciones en su sus propiedades. contexto real.
forma decimal y la fracción
generatriz.
ACTIVIDAD 3
Operando con fracciones haciendo estimaciones en situaciones de la
vida real en su forma decimal y la fracción generatriz
En esta actividad vamos a resolver situaciones del contexto real

aplicando técnicas operativas de multiplicación, división y
potencia de fracciones haciendo estimaciones en su forma
decimal y la fracción generatriz.
Iniaciamos:
Situación 1:
Las delegadas de padres de familia de las aulas del 2° año “A” y “B”
realizaron una reunión para informar sobre el armado de 4 canastas
que hicieron por el día de la madre informaron que 45 estudiantes han
traído víveres, la tercera parte ha traído 3/4 kg de arroz y 1/2 kg de
azúcar cada una y el resto 2 kg de fideos y 1/8 kg de avena cada una.
Responde lo siguiente:
a) ¿Qué operaciones iniciales vas a aplicar a la situación
planteada?
b) ¿Cómo puedes incluir el peso de la canasta vacía a la situación?
c) ¿Puedes aplicar en la situación propuesta la forma decimal de los valores presentados como
fracciones?
d) ¿Cuántos kg tenía cada canasta?
e) ¿Cuánto pesaba cada canasta con los productos dentro si cada canasta vacía pesaba ½ kg?

Tacna 2022
“Lo que necesitamos saber” aquí presentaremos la información acerca de las técnicas operativas con
fracciones de multiplicación, división y potencia; además los decimales y la fracción generatriz.
OPERACIONES CON FRACCIONES
MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
DIVISIÓN DE FRACCIONES
Tacna 2022
POTENCIACIÓN DE FRACCIONES SON EXPONENTES ENTEROS
PROPIEDADES
FORMA DECIMAL DE UNA FRACCIÓN, FRACCIÓN GENERATRIZ

𝑎
1. Número decimal. - Los números racionales se representan de dos maneras: como 𝑏 con b distinto de
cero o como número decimal. Un número decimal es la representación de un racional que se obtiene al
dividir el numerador por el denominador y está conformado por una parte entera y por una parte
decimal, separada una de la otra por una coma decimal.
2. Clasificación de los números decimales:
a) Decimal exacto. - es el que resulta de dividir el numerador de una fracción, entre el denominador y el
residuo obtenido es cero; es decir la división es exacta.
3 36
Ejemplos: 8
= 0,375 5
= 7,2
b) Decimal periódico. Son los que tienen un número infinito de decimales
2
Ejemplo: =0,666…
3
A su vez, los decimales periódicos se clasifican en
Tacna 2022
b.1) Decimal periódico puro. - Cuando varias cifras de la parte decimal se repiten en forma
Indefinida.
1
Ejemplo. = 0,33333 … = 0, 3
3
5
= 0,454545 … = 0, 45
11
b.2) Decimal periódico Mixto. -Cuando la parte decimal está formada por una o varias cifras que
no se repiten y a continuación esta la parte que se repite.
5
Ejemplo: 6 = 0,8333333 … = 0,83
11
= 0,9166666 … = 0,916
12
3. Fracción generatriz de un numero decimal:

Sabemos que todo decimal ya sea limitado o periódico, procede de una fracción. La fracción irreductible
de la que procede dicho decimal se llama fracción generatriz.
En el estudio de la generatriz de una expresión decimal nos encontraremos con tres casos.
a) Fracción de un decimal exacto: Se escribe como numerador el número decimal sin la coma; se escribe
como denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal, se simplifica
la fracción si es que no es irreductible.
75 3
Ejemplos 0,75 = 100 = 4
325 13
3,25 = 100 = 4
b) Fracción generatriz de un decimal periódico puro: Se escribe como numerador el número decimal
sin la coma; se escribe como denominador tantos nueves como cifras tengas el periodo, se simplifica
si la fracción no es irreductible.
6 4
54 6 36 4 26
Ejemplos: 0,54 = 99 = 2, 36 = 2 + 0,36 = 2 + =2+ =
11 99 11 11
11 11
c) Fracción generatriz de un decimal periódico mixto: Se escribe como numerador la parte no periódica
Seguida de la parte periódica menos la parte periódica; en el denominador se escribe tantos nueves
como cifras tiene la parte periódica seguida de tantos ceros
como cifras tiene la parte no Periódica.
Ejemplos. 1 37
16 − 1 15 1 246 − 24 222 187
0,16 = = = 1,246 = 1 + 0,246 = 1 + =1+ =
90 90 6 900 900 150
6 150
Sigamos aprendiendo
1) Efectúa y simplifica: Reduce a una sola fracción
Tacna 2022
2) Resuelve los siguientes ejercicios:
c) e)
d)
f)
3) Victoria se gasta 2/5 del dinero que tiene en comprarse un CD para sus clases y ¼ del total en una
lonchera, si tiene 30 soles.
a) ¿Qué fracción del total le queda?
b) ¿Cuánto de dinero le queda?
4) Tres amigas se reparten un premio por haber participado en un concurso de baile de forma que la
primera se lleva 3/5 del total, la segunda se lleva 5/8 de lo que queda y la tercera se lleva 37,50
a) ¿Cuánto le queda al primero?
b) ¿Entre las dos primeras cuanto se llevan del total?
c) ¿Cuánto se lleva la segunda del total?
d) ¿A cuánto ascendía el premio otorgado?
5) Un ciclista ha estado en el campo con sus compañeros corriendo durante tres horas. En la primera
hora ha recorrido los 5/18 de un trayecto; en la segunda hora ha recorrido los 7/25 del trayecto y en
la tercera hora ha recorrido 11/45 del trayecto, Calcula
a) La fracción del total del trayecto que ha recorrido en las tres horas.
b) La fracción del trayecto que le queda por recorrer.
c) Los kilómetros recorridos en las tres horas si el trayecto es de 450 km.
6) Escribir el decimal que corresponde

3 9 57 8
a) = b) = c) = d) =
5 14 20 11
25 8 45
𝑒) = f) = g)
24 11 100
7) Calcula la fracción generatriz de las siguientes expresiones decimales.
a) 0,8 b) 0,36363636… c) 0,725 d) 5,15
e)0,146666… f) 3,122222222.. g) 0,833333… h) 3,666666…
i) 2,181818.. j) 0.,133333….. k) 0,09333….
8) La generatriz del numeral 0,916……es:
a)13/12 b)10/12 c) 11/12 d)1/9
13
9) La fracción da origen a un numeral.
18
a) Terminante b) Fraccionario c) periódico puro d) Periódico mixto
Tacna 2022
𝑎
10) Hallar el valor de “a”, en la fracción , si el numeral decimal que genera es 0,27
18
a)1 b)3 c)5 b)7

matemáticos a cerca de las operaciones de multiplicación, división y
potencia de fracciones y determinar la fracción generatriz de un decimal a
partir del análisis y resolución de problemas en situaciones de contexto, te
invitamos a reforzar e interiorizar situaciones propuestas en tu cuaderno de
trabajo del MINEDU páginas 47. 48 y 49
ACTIVIDAD 4
Representando el conjunto solución de números entre dos valores
extremos
En esta actividad vamos a representar subconjuntos del

conjunto de números reales cuyos elementos estén
comprendidos entre dos límites aplicando operaciones entre
los conjuntos y sus propiedades.
Iniaciamos:
Situación 2:
María Luisa y su amiga Katiuska se han impuesto un reto para representar valores en forma de conjuntos y
en la recta numérica (gráfica) y al final van a comparar sus resultados, estas son las siguientes situaciones
que han escogido para representar:
a) El año de nacimiento de mi amiga esta entre 1985 y 1988.
b) Según una encuesta realizada por el INEI las trabajadoras del hogar perciben un sueldo menor o igual
a 950 soles.
c) Las entradas a un concierto Musical llegaron a costar desde 50 soles hasta 250 soles
d) María Luisa y sus amigas quieren realizar un emprendimiento para apoyar en casa y para ello hacen
un presupuesto donde la inversión que pueden hacer es hasta 500 soles
e) El índice de masa corporal (IMC) de Katiuska está entre 18,5 y 24,9 kg/m 2 inclusive ella esta con un
peso ideal?
f) Recuerda que para que el agua que consumamos sea potable es decir libre de microorganismos para
la salud se le debe adicionar de 0,8 mg a 4 mg de cloro por cada litro de agua
“Lo que necesitamos saber” aquí presentaremos la información acerca de intervalos su representación
simbólica y gráfica, operaciones.
Tacna 2022
INTERVALOS – OPERACIONES
En la recta numérica siguiente, x es número real, cualquiera que “está entre” otros dos reales a y b.
Es evidente que: a < x ˄ x < b. Esta situación se puede expresar como: a<x<b
Los puntos extremos de cada intervalo son las fronteras del mismo. El único
intervalo que contiene a sus dos puntos fronteras es el intervalo cerrado.
Se dice que los intervalos son acotados porque sus fronteras son los números reales a y b (finitos). Sin
embargo, su cardinalidad es infinita, en cuanto existen infinitos números reales entre a y b.
Otro tipo de intervalo es el no acotado en uno o en ambos extremos, que se define a continuación:
Tipo de Intervalo Definición Representación
Intervalo Abierto por la 〈𝑎; +∞〉 = {𝑥 ∈ ℝ/𝑎 < 𝑥 < ∞}
izquierda y no acotado por 〈𝑎;
+∞〉 = {𝑥 ∈ ℝ/𝑥 > 𝑎}
derecha.
Intervalo Cerrado por la [𝑎; +∞⟩ = {𝑥 ∈ ℝ/𝑎 ≤ 𝑥 < ∞}
izquierda y no acotado por [𝑎;
+∞⟩ = {𝑥 ∈ ℝ/𝑥 ≥ 𝑎}
derecha.
Intervalo Abierto por la 〈−∞; 𝑎〉 = {𝑥 ∈ ℝ/−∞ < 𝑥 < 𝑎}
derecha y no acotado por 〈−∞;
𝑎〉 = {𝑥 ∈ ℝ/𝑥 < 𝑎}
izquierda.
Intervalo Cerrado por la ⟨−∞; 𝑎] = {𝑥 ∈ ℝ/−∞ < 𝑥 ≤ 𝑎}
derecha y no acotado por ⟨−∞;
𝑎] = {𝑥 ∈ ℝ/𝑥 ≤ 𝑎}
izquierda.
Intervalo no acotado por 〈−∞; +∞〉 = {𝑥 ∈ ℝ/−∞ < 𝑥 < ∞}
izquierda y derecha. 〈−∞; +∞〉 = ℝ
Unión, intersección y diferencia de intervalos

Dado que cualquier intervalo es un conjunto de números reales, veremos que es posible efectuar
operaciones de unión, intersección y diferencia entre ellos.
Intervalos no disjuntos. - Son aquellos que tienen elementos comunes.
Tacna 2022
A) REUNIÓN DE INTERVALOS: Es la agrupación de los elementos de los conjuntos.
B) INTERSECCIÓN DE INTERVALOS: Está formado por los elementos comunes a los dos conjuntos.
C) DIFERENCIA DE INTERVALOS: Está formado sólo por los elementos del primer conjunto
Sigamos aprendiendo
1. Utilizando la notación de conjuntos expresa:
a) El conjunto de los números reales comprendidos entre 1 y 10.
b) El conjunto de los números reales menores que 3 o iguales a 3.
c) El conjunto de los números reales no mayores que 6; pero mayores que 2.
d) El conjunto de los números reales comprendidos entre -4 y 7, incluyendo estos números.
2. Expresa los conjuntos siguientes en notación de intervalos.

a) {x/-1 < x < 6} d) {x/-4 ≤ x < 9}
b) {x/x < 10} e) {x/x ≥ -5}
Tacna 2022
c) {x/-4 ≤ x ≤ 2} f) {x/-6 ≤ x}
3. En cada caso determina el intervalo al que pertenece “x”.
a) (x + 6) ∈ [0 ; 7⟩ d) (x – 8) ∈ ⟨-3 ; 4]
b) (2x – 3) ∈ [2 ; 6⟩ e) (x – 5) ∈ ⟨-1 ; 3]
𝑥−3
c) (x + 9) ∈ ⟨-∞ ; 7⟩ f) ( ) ∈ ⟨-2 ; ∞⟩
2
4. Representa gráficamente cada intervalo.

a) [3 ; 6]
b) ⟨-2 ; 4⟩
c) [-1 ; 8⟩
d) ⟨-4 ; 2]
5. Utilizando un gráfico para cada ejercicio halla:
a) [4 ; 1>  [-1 ; 4 > e) [-5 ; 2]  [-2 ; 3]
b) <-7 ; 0] – [-3 ; 3> f) [2 ; 9> – <-3 ; 4]
c) [-2 ; 4]  <-3 ; 1] g) <-∞ ; 5>  <1 ; ∞>
d) <-5 ; 3] – [-2 ; 5> h) <-6 ; 1>  [-4 ; 4]
6. En un grupo de estudiantes que se reunieron en talleres de varios colegios para analizar las acciones a
tomar para mejorar la comunicación con sus compañeros las edades de las mujeres oscilan entre 11 y
15 años y la de los varones entre 13 y 16 años.
a) ¿En qué intervalo están las edades de estos estudiantes?
b) ¿Qué edades son comunes a mujeres y varones?
7. La ciudad de Trujillo esta ubicada a 34 m.s.n.m. En verano la temperatura es de 17°C como mínimo y
llega a un máximo de 28°C. En cambio, e invierno hay una temperatura mínima de 15°C, pero la máxima
no llega a 20°C
a) Representa mediante intervalos las temperaturas de Trujillo
b) ¿A qué intervalo único pertenece las temperaturas de Trujillo?
c) ¿Qué temperaturas son comunes al invierno y verano de Trujillo?
d) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles en Trujillo solo en verano?
e) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles en Trujillo solo en invierno?

matemáticos a cerca de la representación de los conjuntos de números por
medio de intervalos y grafica en la recta numérica de situaciones de
contexto, te invitamos a reforzar e interiorizar y analizar en situaciones que
propongas (4) donde se apliquen intervalos.
Tacna 2022
ACTIVIDAD 5
Aplicando la proporcionalidad directa e inversa en situaciones
cotidianas
En esta actividad vamos determinar la relación entre

magnitudes directa o inversa estableciendo la relación entre
ellas y su correspondencia les permitirá resolver problemas del
contexto real.
Iniaciamos:
Situación 3:
Con 2 litros de leche, César puede alimentar a sus
cachorros durante 6 días.
a) ¿Qué magnitudes intervienen en esta situación
propuesta?
b) Elabora una tabla para establecer la razón de
proporcionalidad
c) ¿Se puede establecer si aumenta o disminuye los
valores?
d) ¿Cuántos días podrá alimentarlos si compra 5 litros de leche?
“Lo que necesitamos saber” aquí presentaremos la información acerca de la propocionalidad y la regla de
tres simple directa e inversa.
PROPORCIONALIDAD – REGLA DE TRES SIMPLE E

INVERSA
Magnitudes proporcionales
Magnitudes, las cualidades de los objetos que se pueden medir se denominan magnitudes, para medir una
cantidad de una magnitud, la comparamos con otra cantidad fija a la que denominamos unidad de medida,
por ejemplo 5 metros de longitud.
a) Magnitudes directamente proporcionales: Dos magnitudes son directamente proporcionales si al
multiplicar o dividir a la primera magnitud por un número, la segunda queda multiplicada o dividida
por el mismo número respectivamente.
Ejemplo: María compra en el mercado 6 kg de pollo que le cuesta S/. 30; comparo las magnitudes
“masa” y “costo” obteniendo lo siguiente:
Tacna 2022
b) Magnitudes inversamente proporcionales: Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al

multiplicar o dividir a la primera magnitud por un número, la segunda queda dividida o multiplicada
por el mismo número respectivamente.
Ejemplo: 12 agricultores pueden sembrar papa en un determinado terreno en 6 días, comparo las
magnitudes “número de agricultores” y “número de días” obteniendo lo siguiente:
Métodos para calcular los valores de dos magnitudes proporcionales:
a) Regla de tres simple directa: Este método se utiliza cuando las magnitudes son directamente
proporcionales.
Ejemplo: Si 2 paletas cuestan S/.6 ¿Cuánto costarán 10 paletas?
Paletas El cociente de valores es una constante

2 6 2 6
=
10 𝑥
10 𝑥 = 30
Las 10 paletas costarán 30 soles
En conclusión
Tacna 2022
b) Regla de tres simples inversas: Este método se utiliza cuando las magnitudes son inversamente
proporcionales.
Ejemplo: Un vehículo recorre cierta distancia en 1 hora viajando a 120 Km/hora ¿En cuánto
tiempo ese mismo vehículo recorrerá el trayecto anterior si va a 40 km/hora?
El producto de valores es una constante

120 . 1 = 40 . 𝑦
3 = 𝑦
1 El vehículo tardará 3 horas en recorrer
40 dicho trayecto.
En conclusión
Sigamos aprendiendo
1. En los siguientes gráficos halla el valor

de las incógnitas e identifica qué clase
de proporcionalidad es:
2. Si A y B con magnitudes determina el valor de “x” 3. Si A y B son magnitudes calcula “x . y”
3. Para realizar cierto trabajo 10 obreros emplean 8 horas. ¿Cuánto les hubiera costado a 16 obreros?
4. Si por 12 camisetas pago 96 soles, ¿cuánto pagaré por 57 de esas camisetas?
5. Tres personas tardan 12 horas en pintar un muro. ¿Cuántas personas se necesitan si se quiere finalizar
la tarea en tan solo 4 horas?
Tacna 2022
6. El precio de un barril de 100 litros de petróleo es de 65€. ¿Cuál es el precio de 3 barriles de 75 litros?
7. Si con Kg tenemos para alimentar a gallinas durante días. Si se mueren gallinas ¿para
cuántos días habrá comida suficiente?

matemáticos a cerca de la proporcionalidad directa o inversa en situaciones
de contexto, te invitamos a reforzar e interiorizar y analizar ejercicios en
situaciones propuestas en tu cuaderno de trabajo del MINEDU páginas 33 a
la 37.
¡Felicitaciones!
Hasta aquí hemos comprendido y desarrollado las
actividades de la EDA, continuaremos con otras
actividades propuestas poseriormente. Recuerda
que podemos seguir aprendiendo y lograr
nuesttros retos. ¡ÉXITOS!
Reflexión: En el momento tienes que demostrar cuanto has aprendido al desarrollar las situaciones
propuestas en la actividad 1 que te permitieron reforzar tus conocimientos.
a) ¿Tuviste alguna dificultad en los aprendizajes desarrollados?
b) ¿Cómo lograste superar las dificultades prresentadas?
c) ¿Qué estrategias has utilizado en el desarrollo de las situaciones planteadas en esta actividad?
d) ¿Qué te permitio lo que has aprendido en esta semana?
e) ¿En qué vas a aplicar lo que has aprendido en esta semana?
Evaluamos nuestros avances
Ahora nos autoevaluamos para saber cuánto hemos aprendido al desarrollar las
situaciones propuestas en la actividad 3, 4 y 5.
Tacna 2022
IV. EVALUACIÓN: DESCRIPTORES:
Nº COMPETENCIAS /DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN Calificación
Resuelve problemas de cantidad
3. Expresa la comprensión y la representación gráfica de intervalos aplicando las
operaciones
4. Usa estrategias de cálculo al resolver operaciones y problemas con
fracciones, decimales y la fracción generatriz en situaciones de contexto
real.
5. Plantea afirmaciones sobre la comprensión de la proporcionalidad
directa e inversa resolviendo situaciones de contexto
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC.
• Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad pertinencia
y eficacia utilizando diversas herramientas digitales.
Competencia gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Identifiqué mis fortalezas y dificultades para el desarrollo de los
aprendizajes que me he propuesto lograr en el día y los registré
en mi portafolio.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
1) Enfoque de derecho
• Valor: Libertad y responsabilidad
• Actitud: Disposición de elegir de manera voluntaria
2) Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
• Valor: Respeto por las diferencias
• Actitud: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier
diferencia
Tacna, Agosto del 2022
Equipo de Docentes de 2° Año

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I.E.E.

”FRANCISCO ANTONIO DE ZELA” MATEMÁTICA 2°

1.1 UGEL : TACNA

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EDA:

• Argumenta Planteé Plantea

III. ESTÁNDARES: (Selección de las competencias)

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

En esta actividad vamos a interpretar y analizar a partir de

Tomemos en cuenta que:

LO QUE NECESITAMOS SABER

2) Gráficos de sectores circulares o gráficos circular: Se utiliza

3) Histograma: Se utiliza para representar variables cuantitativas es

4) Polígono de Frecuencias: Al unir los puntos medios de los lados

a) ¿Cuántos Kilos de pera ha vendido? ¿Y de

1) ¿Cuál fue la temperatura máxima? ¿A qué hora fue?

25 2) ¿Cuál fue la temperatura mínima? ¿A qué hora fue?

5) El siguiente es el resultado de un examen de Matemática cuya nota mínima aprobatoria es 12.

Para seguir aprendiendo: ¡Ahora de toca a ti!

Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes

En esta actividad vamos a determinar el espacio muestral de

Tomemos en cuenta que:

LO QUE NECESITAMOS SABER

La teoría de la probabilidad estudia el comportamiento de los fenómenos o experimentos aleatorios.

Experimento aleatorio € Espacio muestral Ω Evento o suceso

Ejemplos de experimentos aleatorios:

Ejemplos de sucesos y probabilidades

Para seguir aprendiendo: ¡Ahora de toca a ti!

Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes

Evaluamos nuestros avances

IV. EVALUACIÓN: DESCRIPTORES:

Nº COMPETENCIAS /DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN Calificación

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas cantidad

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

En esta actividad vamos a resolver situaciones del contexto real

Tomemos en cuenta que:

LO QUE NECESITAMOS SABER

OPERACIONES CON FRACCIONES

POTENCIACIÓN DE FRACCIONES SON EXPONENTES ENTEROS

FORMA DECIMAL DE UNA FRACCIÓN, FRACCIÓN GENERATRIZ

2. Clasificación de los números decimales:

3. Fracción generatriz de un numero decimal:

6) Escribir el decimal que corresponde

e)0,146666… f) 3,122222222.. g) 0,833333… h) 3,666666…

i) 2,181818.. j) 0.,133333….. k) 0,09333….

8) La generatriz del numeral 0,916……es:

a)13/12 b)10/12 c) 11/12 d)1/9

Para seguir aprendiendo: ¡Ahora de toca a ti!

Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes

En esta actividad vamos a representar subconjuntos del

Tomemos en cuenta que:

LO QUE NECESITAMOS SABER

Unión, intersección y diferencia de intervalos

2. Expresa los conjuntos siguientes en notación de intervalos.

4. Representa gráficamente cada intervalo.

Para seguir aprendiendo: ¡Ahora de toca a ti!