Modalidades de Atención en Educación Especial

MODALIDADES DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTRUCCIONES: A partir de las lecturas llena de forma individual la siguiente tabla.
Definir la integración educativa

La integración es un estado que se alcanza cuando todo el estudiantado recibe educación en
el mismo lugar. Es decir, la integración lo que pretende es que el alumnado se integre con el
resto de las estudiantes, pero no implica cambios o transformaciones profundas en las
metodologías didácticas de los docentes y las instituciones educativas.
La integración sólo trabaja desde las dificultades y las deficiencias. Los alumnos y las alumnas
con necesidades específicas de atención educativa son considerados una carga que hay que
asumir y sobrellevar. En cambio, la inclusión no se centra en las deficiencias, sino en las
potencialidades de cada estudiante, para partir de ellas y lograr que todos participen. En la
integración lo que importa es que todos los niños estén en un mismo lugar, que tengan
igualdad de acceso.
¿Qué es inclusión educativa?

Educar en la diferencia supone una actitud de valoración positiva hacia la comunicación e
interacción entre personas diferentes, y hacia la comprensión de lo diverso como un factor de
aprendizaje positivo y necesario en las actuales organizaciones escolares.
Además, la educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor
participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión
dentro y fuera del sistema educativo.
Caracteriza la forma de Caracteriza la forma de Caracteriza la forma de

trabajo de los Centros de trabajo de las Unidades de trabajo de Unidad de
Atención Múltiple Servicios de Apoyo a la Educación Especial y
Educación Regular (USAER) Educación Inclusiva (UDEEI),
se brinda atención Es una instancia técnico- se conceptualiza como un
escolarizada integral a niños, operativa de la Educación servicio de la Educación
niñas y jóvenes con Especial, conformada por un Básica en el Distrito Federal,
discapacidad, discapacidad Director, Maestros de Apoyo, que contribuye con las
múltiple o trastornos graves Psicólogo, Maestra de escuelas a garantizar que
del desarrollo, condiciones Comunicación y Trabajadora todos los alumnos y las
que dificultan su ingreso en Social. Proporciona los alumnas,
escuelas regulares: apoyos técnicos, independientemente de sus
metodológicos y condiciones y características
En el CAM, la práctica conceptuales que garanticen físicas, psicológicas, sociales,
educativa de sus una atención de calidad a la culturales y económicas,
profesionales se enmarca en población escolar y ejerzan su derecho a una
el Plan y los Programas de particularmente a aquellas educación de calidad. Es un
estudio vigentes alumnas y alumnos que servicio educativo que cuenta
se atiende a población desde enfrentan barreras para el con una serie de recursos
los 43 días de nacidos hasta aprendizaje y la participación, teóricos, metodológicos y
los 18 años. y que se encuentran en didácticos especializados que
riesgo de exclusión. le permiten sumarse
Se trabaja en niveles de Se ubica en escuelas de corresponsablemente con las
Educación Inicial, Educación educación regular. Brinda escuelas para aumentar su
Básica (Preescolar, Primaria y orientación, asesoría y capacidad de brindar una
Secundaria) y CAM laboral acompañamiento, en respuesta educativa
que permite la formación de corresponsabilidad, a pertinente a la diversidad de
competencias laborales. docentes y directivos, condiciones y características
además de asesoría a padres del alumnado.
de familia.
La atención se ofrece dentro

del horario de las escuelas
regulares o de tiempo
completo.
Menciona 5 reflexiones que plantea el documento El fututo incierto de la Educación

especial.
http://www.educacionfutura.org/la-educacion-especial-en-mexico-el-futuro-incierto/
Considerando que al año 2015, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI), poco más de siete millones de mexicanos presentan algún tipo de discapacidad de los
cuales el 23% en edad escolar no asisten a clases, estos apoyos especializados se consideran
inexorables y de suma importancia para la salvaguarda del derecho a una educación para
todos tanto equitativa como de calidad.
En 2018, la comunidad educativa levantó la voz para denunciar la desaparición de la

Licenciatura en Educación Especial en varias entidades federativas, tal es el caso de Bacalar
(Quintana Roo) y Veracruz. En este sentido, la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE) promueve los Planes 2018 para la formación de las
nuevas generaciones de maestros para la educación básica del país, donde se evidencia la
sucesión de la educación especial como título de pregrado.
Al presentar el caso del niño con autismo será sujeto de inclusión en la modalidad antes
expuesta, ya que, correría el riesgo de ser excluido e por dos elementos importantes, la
primera es la nula formación especializada del docente de ‘educación regular’ que emulará la
atención del menor con el mínimo pedagógico y, el segundo por representar para el docente
un esfuerzo mayúsculo a su ya titánica práctica profesional, que ahora se verá menos
acuerpada por la ausencia de los servicios educativos especializados.
Lo real es que la educación especial en México tiene un futuro incierto, por lo que es
necesario analizar las consecuencias que traerá consigo la eliminación de educación especial
(USAER y CAM principalmente) como apoyo a la educación regular, si resultan evidentes las
carencias formativas de los docentes de educación básica en la atención a la diversidad, en
ese tenor, ¿cómo se garantizará una educación equitativa y de calidad para esta población?
En la medida que exista población que demande el apoyo de especialistas en áreas educativas
muy específicas, nuestro Sistema Educativo debe abrir nuevos y mejores canales de
formación y actualización magisterial, en vez de emprender campañas absurdas de
desprestigio laboral.
Referencias
Acuña- Gamboa, L. A. (2018).La educación especial en México: El futuro incierto. Recuperado
de : http://www.educacionfutura.org/la-educacion-especialen-mexico-el-futuro-incierto/
Dirección general de operación de servicios educativos- Dirección de educación

especial.(2015). Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento técnico
operativo. México: SEP.DEE.
Leiva-Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la

mentalidad del alumnado universitario de educación especial en un contexto universitario
español. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 13(3),1-27

Modalidades de Atención en Educación Especial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Modalidades de Atención en Educación Especial

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modalidades de Atención en Educación Especial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODALIDADES DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

INSTRUCCIONES: A partir de las lecturas llena de forma individual la siguiente tabla.

Definir la integración educativa

¿Qué es inclusión educativa?

Caracteriza la forma de Caracteriza la forma de Caracteriza la forma de

La atención se ofrece dentro

Menciona 5 reflexiones que plantea el documento El fututo incierto de la Educación

En 2018, la comunidad educativa levantó la voz para denunciar la desaparición de la

Dirección general de operación de servicios educativos- Dirección de educación

Leiva-Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la

También podría gustarte