En este marco, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha

planteado el modelo de la nueva escuela mexicana (NEM)

con el propósito de promover y asegurar el máximo logro de
aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de los
0 y a los 23 años, a lo largo de su trayecto por los diferentes
tipos educativos.

La construcción de la NEM requiere de una estructura abierta que

integre a la comunidad y dé una orientación pedagógica.
También se promueven las buenas prácticas de las maestras y los
maestros que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos del
proyecto educativo en cada aula y escuela en que se realicen.
 Conforme al artículo 7 fracciones IV y X, y 9 de la
LGSCMM, LOS PERFILES PROFESIONALES, CRITERIOS
E INDICADORES son las herramientas normativas
que establecen lo que deben saber y ser capaces
de hacer las maestras y los maestros para
favorecer el aprendizaje y bienestar de los
educandos.
Se organizan en DOMINIOS y definen los referentes
específicos de carácter cualitativo y cuantitativo
para valorar la práctica profesional. Su
formulación, uso y desarrollo permite a las
maestras y los maestros compartir significados,
guiar su práctica y orientar los procesos de
formación, al tiempo de ser referentes de la buena
práctica y del desempeño eficiente del personal
con funciones de docente, técnico docente, de
dirección, de supervisión y de asesoría técnica
pedagógica.
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I MARCO NORMATIVO
ARTICULO 3°

ART. 5° L. G. E.

LGSCMM ART.
13
1. MARCO NORMATIVO

En el ARTÍCULO 3º señala, que toda persona

tiene derecho a la educación y que el Estado
impartirá y garantizará la educación básica,
que se caracterizará por ser obligatoria, artículo 5° de la Ley General de Educación
universal, inclusiva, pública, gratuita, laica, en los términos siguientes: “Toda persona
“se basará en el respeto irrestricto a la tiene derecho a la educación, el cual es un
dignidad de las personas, con un enfoque de medio para adquirir, actualizar, completar y
derechos humanos y de igualdad sustantiva. ampliar sus conocimientos, capacidades,
Tenderá a desarrollar armónicamente todas habilidades y aptitudes que le permitan
las facultades del ser humano; fomentará en alcanzar su desarrollo personal y
él el amor a la Patria, el respeto a todos los profesional; como consecuencia de ello,
derechos, las libertades, la cultura de paz y la contribuir a su bienestar, a la transformación
conciencia de la solidaridad internacional, en y el mejoramiento de la sociedad de la que
la independencia y en la justicia, y promoverá forma parte”.
la honestidad, los valores y la mejora continua
del proceso de enseñanza y aprendizaje”.
la LGSCMM, en su ARTÍCULO 13, establece que:
“Las funciones docentes, de técnicos docentes, de asesoría técnica
pedagógica, de dirección o supervisión de la educación básica [...]
impartida por el Estado [...] deberán orientarse a lograr el máximo
aprendizaje y desarrollo integral del educando, conforme a los
objetivos que determine el Sistema Educativo Nacional”. Asimismo,
“Quienes desempeñen dichas tareas deberán reunir las cualidades
personales y competencias profesionales conforme a los criterios e
indicadores que determine la Secretaría, para asegurar que cuenten
con los conocimientos, aptitudes, actitudes y capacidades que
correspondan a los distintos contextos sociales y culturales”.
 Reconocen la importancia de la
formación integral y el pleno
desenvolvimiento de las NNA; por

PRINCIPIOS
ello, dirigen su labor al logro de
aprendizajes, al desarrollo de
habilidades socioemocionales
que permitan dotar a los alumnos
de herramientas para una vida
armónica, presente y futura.

Cuentan con saberes obtenidos

Son personas profesionales para
Son servidores públicos en su formación inicial y
el desarrollo de los individuos y de
conscientes de su responsables continua, con la experiencia que
la sociedad. Garantizan el
social y educativa, buscan la le brinda enfrentar los retos de su
derecho a la educación de
igualdad y equidad. labor, para aprender de manera
excelencia de las NNA
permanente en la práctica

Ponen en el centro de su trabajo

Se les reconoce como personas
pedagógico el interés superior de Son agentes clave de una
que ejercen su quehacer
las NNA; reconocen que estos Ejercen su labor en una variedad
profesional con principios y comunidad que se organiza y
son personas integrales con
valores, para las decisiones que participa para favorecer el de contextos sociales, culturales,
características personales, máximo logro de aprendizaje de lingüísticos y educativos
toman cotidianamente en el
sociales, culturales y lingüísticas;
trabajo con los alumnos, otros todas las NNA.
que presentan diferentes ritmos
maestros.
de aprendizaje.
 Favorecer la comunicación,
vinculación, diálogo y
trabajo colaborativo en las
Ser un marco común que escuelas
contribuya a generar una v isión
compartida sobre lo que deben
saber, ser capaces de hacer y
saber ser las maestras y los
maestros Explicitar hacia dónde dirigir el
perfeccionamiento de los
saberes profesional de los

PROPOSITOS
docentes.

Ofrecer un marco que Orientar procesos relacionados

ayude a estas figuras a con su función: el trabajo que
analizar y reflexionar sobre realizan con la comunidad
escolar, la tutoría y la asesoría, así
su práctica educativa, como el diseño de materiales y
considerando el contexto recursos dirigidos a estas figuras
en el que esta se desarrolla. educativas, entre otros
 CARACTERISTICAS
Ser congruente con el trabajo que se realiza en la
escuela, como colectivo, comunidad y en la zona
Considerar los planteamientos de la Nueva escolar; por ello, el conjunto de los diferentes
Escuela Mexicana y las modificaciones en perfiles profesionales deben dar cuenta del trabajo
materia de política educativa dirigidas a la que se realiza en la Nueva Escuela Mexicana para
mejora escolar. lograr el aprendizaje y favorecer la formación
integral de los alumnos en un marco de
excelencia, equidad, inclusión e interculturalidad

Cada perfil debe facilitar el Ser preciso, claro y de fácil

Conformar un marco Cada perfil debe reconocimiento del nivel en que comprensión, de modo
conceptual, describir una maestra, un maestro ha que cada perfil pueda ser
pedagógico y conocimientos, logrado cierto rasgo, así como utilizado en diversos
la identificación de fortalezas y
organizativo, que sea habilidades, actitudes y aspectos a desarrollar, lo cual procesos y por diferentes
congruente y valores específicos supone que los dominios, actores, además de
articulado, esto es, que alcanzables por las criterios e indicadores sean contribuir a la creación de
cada perfil maestras y los maestros posibles de manifestarse en las un lenguaje común sobre
escuelas y aulas mexicanas. la función a la que refiera.
 DOMINIO 1
UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Este dominio considera que la maestra o el maestro valora a la educación como un derecho
que tienen las niñas, los niños y adolescentes, y que su ejercicio pleno contribuye a su
bienestar y desarrollo integral, así como a la transformación social del país. Supone que
aporte con su trabajo diario a que todos los alumnos accedan a oportunidades de
aprendizaje retadoras, duraderas y relevantes para su vida; es decir, tienen derecho a una
educación de excelencia, deben trabajar, en corresponsabilidad con otros actores
educativos para lograrlo.
 CRITERIO
1.1 Asume en su práctica educativa el valor de la educación como un derecho de las niñas, los
niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la
transformación y mejoramiento social del país.

1.1.1 Considera en su práctica educativa los PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES que garantizan
el derecho a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes.

1.1.2 Reconoce que su TRABAJO COTIDIANO, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus
familias y la comunidad, en particular de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y
vulnerabilidad.

1.1.3 Asume con RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO ÉTICO la formación de ciudadanos críticos,
dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de
los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su práctica educativa, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades
de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la INTEGRIDAD de los alumnos en la
escuela, privilegiando en todo momento el INTERÉS SUPERIOR DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.
 CRITERIO
1.2 Realiza práctica educativa considerando que la interculturalidad favorece la
convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas sus
expresiones.

1.2.1 Reconoce la importancia de la INTERCULTURALIDAD en el trabajo educativo, en particular, en la

formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.

1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el
aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.

1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se
privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos
específicos en una segunda lengua.
 CRITERIO
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua
y superación profesional para fortalecer su práctica educativa e intervención
pedagógica y contribuir a la mejora educativa.

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades

profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el
desarrollo integral de todos sus alumnos.

1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio
profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital, como medios o referentes para enriquecer su quehacer pedagógico.

1.3.3 Reconoce al diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica como

herramientas que apoyan el aprendizaje profesional de las maestras y los maestros en la escuela,
zona escolar u otros espacios educativos.
 DOMINIO
II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Dentro de este dominio se considera que un aspecto fundamental en la practica

docente es el conocimiento del contexto y las personalidades de las NNA. Debe
tener como REFERENTE EL DESARROLLO FÍSICO, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, SOCIAL Y
EMOCIONAL; así como EL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD que los rodea. Por lo
tanto el docente debe CONOCER EL ENTORNO FAMILIAR, SOCIAL, CULTURAL Y
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS.

Dar la importancia que tiene esto en la construcción de una INTERACCIÓN EMPÁTICA

para crear estrategias que le permitan acercarse a los alumnos y obtener la
información relevante para aprovecharla de manera pedagógica.

El trabajo educativo va más allá de un punto de vista solo técnico, implica que la
maestra o el maestro despliegue un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en los que se manifieste su sensibilidad hacia la idiosincrasia y las
problemáticas que enfrentan las NNA, sus familias y la comunidad en general.
 CRITERIO
2.1 CONOCE A SUS ALUMNOS PARA DESARROLLAR SU PRÁCTICA EDUCATIVA E
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE FORMA PERTINENTE Y CONTEXTUALIZADA.

INDICADORES
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente
(físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención pedagógica centrada en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.

2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar
y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como
referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.

2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño
escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a
quienes más lo necesitan.

2.1.4 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a
diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad
pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
 CRITERIO
2.2 DESARROLLA ESTRATEGIAS QUE LE PERMITEN CONOCER A SUS ALUMNOS Y
BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA INCLUYENTE Y EQUITATIVA.

INDICADORES
2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su
situación de vida, necesidades, intereses, ideas y emociones que inciden en el
aprendizaje.

2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que
convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de
comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración
y de resolución de problemas.

2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores
escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
 CRITERIO
2.3 PROPICIA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS Y SU APRENDIZAJE
MÁS ALLÁ DEL AULA Y LA ESCUELA.

INDICADORES:

2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de la capacidades y posibilidades de aprendizaje que

poseen todos los alumnos.

2.3.2 Impulsa la participación de todos alumnos en los diferentes espacios escolares para favorecer
el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, socioemocionales y motrices para que
alcancen una formación integral.

2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de
trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su
esfuerzo y participación.

2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican
esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa,
perseverancia y espíritu crítico.

2.3.5 Estimula a sus alumnos a establecer metas de aprendizaje realistas, que favorezcan
el desarrollo de su autonomía, toma de decisiones, compromiso y responsabilidad, así como el
bienestar personal y el de sus compañeros, familia y comunidad.
 DOMINIO III
UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Plantea el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las maestras y los maestros
ponen en práctica para que todos sus alumnos aprendan con gusto, participen con conciencia de
sus fortalezas y alcancen el máximo logro de aprendizaje; demanda, un trabajo intencionado y
continuo con ellos, así como manifestar saberes, experiencia, interés en la vida de los alumnos, así
como tener conocimiento de la diversidad del grupo escolar.

Un ambiente propicio para el aprendizaje, requiere que la maestra o el maestro tome decisiones
relevantes e informadas sobre qué, cómo y para qué enseñar; despliegue competencia didáctica
para que a partir de las características y necesidades de los alumnos defina los aprendizajes que
se propone alcanzar, diseñe las actividades didácticas, distribuya el tiempo escolar de forma
efectiva, y seleccione materiales y recursos didácticos adecuados y disponibles, incluidas las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital.

Exige conocer y comprender el currículo vigente, tener claridad de los propósitos educativos, los
aprendizajes que ha de promover en sus alumnos para apoyar su formación integral (cognitivos,
lingüísticos, socioemocionales y motrices), los procesos de aprendizaje planteados, los enfoques
pedagógicos, y las estrategias o actividades pertinentes para el aprendizaje y para evaluar los
progresos de los alumnos de manera permanente, con fines de mejora.
 CRITERIO
3.1 PREPARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO PARA LOGRAR QUE TODOS LOS ALUMNOS APRENDAN.

INDICADORES

3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales
a desarrollar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.

3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel
educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.

3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que
fomentan el desarrollo socioemocional, la expresión artística; el cuidado de la salud; una cultura de
paz y la protección del medio ambiente.

3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en
el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula y en la escuela.

3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro progresivo de los
aprendizajes y aseguren que los alumnos tengan experiencias que les ayuden a aprender mejor,
teniendo en cuenta sus características y necesidades, así como los elementos centrales del currículo.
 CRITERIO
3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos
acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

INDICADORES
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el
tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que
impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con
entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Emplea con los alumnos materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de
apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a
abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y
dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
 CRITERIO
3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el
aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del
esfuerzo y
compromiso tanto individual como colectivo.

3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la

participación
de todos los alumnos.

3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula
su
participación en las actividades de aprendizaje, el gusto por aprender y el logro de los
propósitos educativos.

3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones,
características y necesidades de sus alumnos.
 CRITERIO
3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas
estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención educativa.

INDICADORES:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes, ideas y habilidades con que
cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes, flexibles y

coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas
realizadas y las características de los alumnos.

3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir
de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su
aprendizaje.

3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,

identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica
educativa.