Cuadernillo Sexta Sesion CTE

EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
SEXTA SESIÓN ORDINARIA
Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESIÓN ORDINARIA
Consejo Técnico Escolar. Sexta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación Primaria. El
cuadernillo de trabajo fue elaborado por la Coordinación Estatal de Consejos Técnicos Escolares.
Secretario de Educación
Gerardo Arturo Solís Benavides
Subsecretaria de Educación Básica

Dulce María Jáuregui Santillán

Jefa del Departamento de Educación Inicial
María de los Ángeles Sabori Pelayo
Directora de Educación Preescolar/ Coordinadora Estatal del

Consejo Técnico Escolar
Yury Ariadna Barajas Guzmán
Director de Educación Primaria

Wenceslao Canett Higuera
Director de Educación Secundaria

Oswaldo Torreros Verdugo
Director de Educación Física y Deporte Escolar

Antonio Arredondo Espinoza
Coordinadora Estatal de Educación Especial

Martha Lucina Tinoco Gracia
Con la colaboración de:
Departamento de Educación Inicial
Lucresia Ramírez Sombra / Académica del Nivel
Zazil Ha González Gaxiola / Equipo Classroom
Dirección de Educación Preescolar
Ma. Elena González Ramírez / Académica del Nivel
Natalia Zavala Resendez / Equipo Classroom
Dirección de Educación Primaria
Víctor Alberto Moreno Camacho / Académico del Nivel
Cristina Osiris Ulloa Calderón/ Equipo Classroom
Dirección de Educación Secundaria
Nancy Armas Navarro / Académica del Nivel
Daniela Derbez Macías / Equipo Classroom
Coordinación Estatal de Educación Especial
Nohemí Araceli Rivera Vidal / Académico del Nivel
Hugo Alejandro Mendoza Vega/ Equipo Classroom
EDUCACIÓN PRIMARIA 2
Este documento fue revisado por la Dirección Normativa de Salud del ISSSTE
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 5
6
Medidas de prevención y cuidado de la salud
para la sesión presencial de CTE 7
Actividades previas a la sesión de CTE 8
AGENDA DE TRABAJO 10
10
PROPÓSITOS, MATERIALES Y
PRODUCTOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
I.
Empiezo por mí 10
II.
Analicemos los avances en nuestro Programa Escolar 13
de Mejora Continua
III.
Organización de la escuela 16
Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE 19
Anexo 2. Diagrama. Revisión de las metas del PEMC 20

Anexo 3. Trabajemos juntos 21
Anexo 4. ¿Qué es la milpa? 23
Anexo 5. Reimaginar la educación para superar exitosamente 25

los grandes retos educativos
Infografía. Convenio SEP-SEMARNAT 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
La Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito
identificar los avances de su escuela en la atención de las prioridades que definieron en
su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Para acompañarles en este proceso, la Guía está organizada en tres momentos: en el

primero reflexionarán sobre la importancia de la colaboración para fortalecer las
relaciones interpersonales y lograr objetivos comunes.
El segundo momento está centrado en el análisis de los avances en las metas de su

PEMC. Las actividades sugeridas les invitan a revisar las acciones que planearon al inicio
del ciclo escolar, así como las que han venido implementando a lo largo de las sesiones
de CTE, con el propósito de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que es necesario
ajustar para lograr sus objetivos.
El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los

asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es
importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se
presentan en esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser
enriquecida con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente.
Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las que cada
colectivo brinda el servicio educativo, a fin de atender con pertinencia, equidad,
interculturalidad y excelencia a sus educandos y contribuir a enfrentar los retos que
vivimos actualmente. Para el mejor aprovechamiento de este espacio, es necesario que
las autoridades brinden orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos
docentes.
Es fundamental que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto
las actividades como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para
orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del
colectivo por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones
que como escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las
niñas, niños y adolescentes (NNA) de nuestro país.
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión

presencial de CTE
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos
docentes implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención contra
contagios y cuidados de la salud:
a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y
seguir las indicaciones del personal médico.
b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a

37.5°C. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del
contacto físico, como los infrarrojos.
c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente

use su propio material.
g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.
h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la

sesión al inicio y al término de la jornada.
i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.
Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana
distancia, no compartir materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.
Actividades previas a la sesión de CTE
En la Fase Intensiva y en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2021-2022 se
recomendó formar una comisión responsable de integrar la información recabada en el
diagnóstico, ajustar y dar sentido a los acuerdos establecidos por el colectivo para
conformar el PEMC. A fin de optimizar el tiempo de esta sesión y lograr los propósitos
esperados, se sugiere que previamente:
La directora, el director o la comisión de la escuela.
A. Comparta con el colectivo el PEMC que incluya las actividades que decidieron
implementar en la escuela como resultado de las sesiones de CTE. Revise el
Anexo
1. Panorama integral de las sesiones de CTE para recapitular el trabajo
realizado.
B. Recupere las evidencias1 para sustentar el avance en las metas.
C. Defina la manera en que realizarán, con el colectivo docente, la revisión del

avance en las metas de la escuela. En el Anexo 2 encontrará una sugerencia
para apoyar este análisis.
Las y los integrantes del colectivo.
D. Revisen el PEMC y el Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE y

tomen nota de las actividades que han realizado en lo individual para contribuir
al logro de las metas de la escuela.
1
Registros, datos e información que den certeza clara del avance.
AGENDA DE TRABAJO
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO2
Presentación de los propósitos,

Encuadre de la sesión materiales y productos 5%
Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión
I. Empiezo por mí Colaboramos y nos relacionamos 10%
II. Analicemos los avances Un alto en el camino: ¿hasta

en nuestro Programa dónde hemos llegado y qué 60%
Escolar de Mejora haremos para lograr nuestras
metas?
Continua
Abordemos los asuntos prioritarios

III. Organización de la que decidimos como colectivo para 25%
escuela seguir mejorando nuestro servicio
educativo
2
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de
Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con la modalidad de
cada escuela.
0
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
• Reflexione sobre la importancia de la colaboración como una habilidad personal

y social que contribuye a lograr objetivos comunes y mejorar las relaciones
interpersonales.
• Analice el avance en las metas de su escuela, así como las dificultades

enfrentadas y lo que es necesario modificar o ajustar en su PEMC.
Materiales
• PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
• Evidencias que den cuenta del avance en el logro de las metas del PEMC.
• Video: Avances sobre Educación Inclusiva en nuestro PEMC. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=JPOvhxgT2pA
Producto
PEMC del ciclo escolar 2021-2022 actualizado.
1
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos

esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades
y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las
decisiones y compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que
puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento.
2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

opiniones acerca de las ideas clave expuestas.
I. Empiezo por mí
Colaboramos y nos relacionamos
En la sesión anterior de CTE se planteó el uso de redes de apoyo como una práctica que
favorece el autocuidado y el cuidado de otras personas.
En esta sesión, reflexionarán sobre la colaboración como una habilidad personal y social
que permite fortalecer la forma en la que nos relacionamos, las responsabilidades y
compromisos que adquirimos con quienes nos rodean para alcanzar un fin común.
3. Lean de manera individual el siguiente fragmento:
La colaboración es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la
consecución de metas grupales. Implica la construcción del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las
necesidades meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se aprende a través del
ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el manejo de conflictos y la
interdependencia, que en conjunto aportan al saber convivir para saber ser y hacer en comunidad.
[…]
La colaboración guarda una relación estrecha con la socialización y la comunicación humana. Una manera de fortalecer esta
dimensión socioemocional es mediante el cultivo de habilidades asociadas con la convivencia, la comunicación y la
negociación de conflictos. (SEP, 2017, pp. 557-558)
4. Realicen el siguiente ejercicio:
Formen equipos de 5 integrantes y asignen a una persona para que lea en voz alta la
siguiente historia:
Todo el mundo y nadie
Cuenta la historia que cuatro personas se llamaban TODO EL MUNDO, ALGUIEN,

CUALQUIERA y NADIE. Cierta vez fue necesario hacer una tarea importante y TODO EL
MUNDO estaba seguro de que ALGUIEN la haría. CUALQUIERA la hubiera podido hacer,
pero NADIE la hizo, y ALGUIEN se enfadó porque era tarea de TODO EL MUNDO.
TODO EL MUNDO pensó que CUALQUIERA podría hacerla y que ALGUIEN la haría, pero
NADIE se dio cuenta de que TODO EL MUNDO creyó que ALGUIEN la haría. Al final,
TODO EL MUNDO culpó a ALGUIEN porque NADIE hizo lo que CUALQUIERA habría
podido hacer.
(Anónimo)
Reflexionen sobre la colaboración a través de las siguientes preguntas:
• ¿Han experimentado alguna situación como la de la historia?, ¿cómo han

sobrellevado situaciones como esas?
• En la situación que vivieron, ¿por qué creen que nadie hizo lo que se requería?
• ¿Qué acciones pueden realizar en el futuro para mejorar la colaboración?
5. Compartan de manera voluntaria al colectivo, algunas de las situaciones que

surgieron en los equipos. Después dialoguen:
• En el colectivo escolar, ¿se ha presentado alguna situación donde nadie hace

algo que cualquiera puede realizar?, ¿por qué creen que actuaron así?
• ¿Qué es necesario fortalecer para que su colectivo sea un grupo colaborativo y

comprometido?
• ¿Consideran importante favorecer la colaboración con sus estudiantes?, ¿qué

podrían hacer para lograrlo?
Revisen en otro momento el Anexo 3 en donde encontrarán actividades que podrán

trabajar con sus estudiantes para favorecer la colaboración, las cuales pueden ser parte
de su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.
La colaboración es una habilidad fundamental para aprender y es un rasgo distintivo de

metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos. El Anexo 4. ¿Qué es
la milpa?, les invita a hacer, visitar o estudiar con sus NNA (de acuerdo con sus
contextos) este sistema de policultivo y conocer, a partir de ello, sobre la biodiversidad,
las tradiciones, la historia y el desarrollo cultural de nuestro país.
Para fortalecer esta habilidad en ustedes, les invitamos a realizar en familia actividades
en las que promuevan la colaboración de todos sus integrantes como: cocinar, crear un
huerto familiar, renovar un espacio de su casa, entre otras. Durante el proceso,
identifiquen cómo se sienten al estar trabajando juntos y si es necesario definan qué
pueden hacer o qué actitudes les pueden ayudar para ser más colaborativos.
Recuerden que este momento está destinado a favorecer su bienestar integral, por lo que, para fortalecer su
salud mental y física pueden consultar los materiales del Diplomado Vida Saludable. Disponible en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
II. Analicemos los avances en nuestro Programa Escolar de

Mejora Continua
En este segundo momento analizarán si las decisiones que tomaron como colectivo les
han permitido avanzar en sus metas, identificarán las razones por las que tienen
esos resultados y decidirán si es necesario tomar nuevos cursos de acción que aseguren
lograr los objetivos de su PEMC.
Este análisis debe ser concreto, focalizado y realista a fin de que tenga significado para
ustedes y no se convierta en un requisito por atender, ajeno a su realidad escolar.
La propuesta es que conciban su PEMC de manera integral, que miren, como un todo y
no de manera fragmentada las decisiones que tomaron en cada sesión de CTE para que
todas las niñas, niños y adolescentes asistan a la escuela y logren los aprendizajes
esperados.
Un alto en el camino: ¿hasta dónde hemos
llegado y qué haremos para lograr nuestras
metas?
6. Lean en colectivo las siguientes ideas sobre el PEMC que serán útiles para el análisis
que van a realizar.
Apuntes sobre el PEMC
El PEMC guía la acción y el deber ser de la escuela; si no tiene sentido para la comunidad
escolar, se vuelve un instrumento inútil y una carga administrativa.
El PEMC es flexible, nada está escrito en piedra, puede adaptarse en el momento que así
lo decida o necesite la comunidad escolar; principalmente cuando alguna de estas
dos situaciones se presenta: 1) si en el seguimiento el colectivo se da cuenta que no
contribuye al aprendizaje de las y los estudiantes; y 2) en respuesta al cambio del
contexto y circunstancias en que brinda el servicio la escuela.
Toda planeación requiere seguimiento, por ello el PEMC contempla una estrategia que
permite saber si “van por buen camino, si es necesario hacer un alto, si hubo un
retroceso o se desviaron, lo importante es no perder el rumbo o destino”.
El PEMC es de todo el colectivo docente, no de uno o algunos integrantes; es importante

tener responsables de su seguimiento lo cual no exenta que todas y todos se involucren
en la toma de decisiones, la implementación y en el seguimiento de los avances y
logros.
El ajuste de las metas no significa que deba cambiarse necesariamente el objetivo; si

una meta no se ha alcanzado, antes de modificarla es necesario revisar si las acciones
propuestas son las pertinentes, de lo contrario, son estas las que se deben ajustar.
7. Compartan al colectivo la manera en que realizarán la revisión del avance en las

metas del PEMC (Punto C de las Actividades previas a la sesión). Recuerden que en
el Anexo 2 tienen una opción para el análisis.
8. Presenten al colectivo los objetivos y las metas del PEMC y comiencen el análisis
para identificar qué avances tienen. Este ejercicio debe permitirles dar cuenta de lo
siguiente:
Objetivo:
¿Tiene el avance o ¿Cómo lo ¿Qué sí ¿Qué no volveríamos a

No. Meta
logro en el periodo sabemos? volveríamos a hacer? (dificultades)
planeado? (indicadores) hacer?
9. Observen el video Avances sobre Educación Inclusiva en nuestro PEMC, tomen nota
de las ideas principales, las cuales deben tener presentes al momento de ajustar sus
metas. A continuación, se enlistan algunas:
https://www.youtube.com/watch?v=JPOvhxgT2pA
Tres principios clave que sustentan la educación inclusiva
1. La exclusión no es un problema del alumnado sino de las escuelas; en

consecuencia, son estas las que deben adecuarse a las NNA y atender a
sus diversas necesidades.
2. Las y los estudiantes deben ser atendidos en entornos inclusivos para que
participen e interactúen en igualdad de condiciones. Al promover esta
forma de convivencia, desde el aprecio por la diversidad, se ofrece al
alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a
relacionarse con respeto a las diferencias y a valorar a todos por igual. Lo
que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos,
prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la formación de
ciudadanos solidarios y tolerantes.
3. Las diferencias en las capacidades de las y los estudiantes no deben
representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, puesto que las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) no se refieren a
características inherentes al alumnado, más bien a las condiciones
organizacionales, normativas, administrativas, pedagógicas, físicas y
actitudinales.
Al analizar el PEMC es importante preguntarse si sus acciones como docentes
están ayudando a eliminar estas barreras; para esto es relevante hacer las
siguientes reflexiones:
• ¿Existen actitudes de rechazo, segregación, exclusión o sobreprotección
hacia ciertos estudiantes, entre el alumnado o hacia las familias?, ¿esto
limita la participación de algunas o algunos estudiantes en el aula o en la
escuela?
• ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje permiten la participación de
todas las NNA?, ¿se planean considerando sus características, ritmos,
estilos y necesidades?
• ¿El alumnado se siente seguro, respetado y acogido en la escuela y el aula?,
¿considera que lo que está aprendiendo coincide con sus intereses y le
resulta útil para su vida actual y futura?
10.Decidan, con base en el análisis que han realizado hasta el momento, qué metas
deberán ajustarse para que el o los objetivos de su PEMC se cumplan.
Objetivo:
Meta:
FECHAS/PERIODOS RECURSOS SEGUIMIENTO COMUNICACIÓN DE

ÁMBITOS ACCIONES RESPONSABLES Y RESULTADOS
EVALUACIÓN
INICIO TÉRMINO
Aprovechamient
o académico y
asistencia de los
alumnos.
Prácticas
docentes y
directivas.
Formación
docente.
Avance de los
planes y
programas
educativos.
Participación de
la comunidad.
Desempeño de la
autoridad
escolar.
Infraestructura y
equipamiento.
Carga
administrativa.
11.Registren los ajustes que son necesarios y revisen que en esta versión actualizada de
su PEMC hayan tomado en cuenta las experiencias del periodo de aprendizaje en
casa, así como los siguientes elementos:
Condiciones para eliminar las BAP.
Promoción de la salud y el bienestar socioemocional de sus estudiantes y la

comunidad escolar en general.
Atención a las NNA en riesgo y la consolidación de los aprendizajes esperados.
La asistencia y participación de las y los estudiantes de acuerdo con las

condiciones de funcionamiento de la escuela en el contexto actual del
regreso presencial a clases.
La participación y el apoyo de las familias.
Es posible que algunas de las metas que se han propuesto como escuela estén
relacionadas con las prácticas docentes y directivas, así como con las necesidades
de formación y desarrollo profesional.
Por ello, al redefinir las acciones relacionadas con este ámbito, se recomienda:
•
Dialogar sobre las necesidades de formación que identifiquen, ya sea de
manera individual o como colectivo.
•
Seleccionar las que sean comunes a la mayoría de los integrantes del
colectivo o que tengan una relación directa con los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Al hacerlo, consideren si son pertinentes y factibles.
• Proponer alguna estrategia en torno a la o las necesidades de formación

identificadas. Consulten las siguientes plataformas para hacer su propuesta:
Dirección General de Formación Continua. Disponible
en: http://dgfc.basica.sep.gob.mx/oferta
MéxicoX. Disponible en: https://mexicox.gob.mx/

• Revisar el Anexo 5. Reimaginar la educación para superar exitosamente los
grandes retos educativos que les permitirá conocer un poco más sobre la
Relación Tutora como una alternativa de transformación de las prácticas
docentes para favorecer aprendizajes profundos y duraderos en sus
estudiantes.
12.Revisen si la estrategia de seguimiento que definieron en la Primera Sesión

Ordinaria de CTE del ciclo escolar fue la adecuada. De no ser así, decidan qué
ajustes deben realizar.
Recuerden:
La directora, el director o la comisión integrarán en el instrumento de planeación de la escuela los acuerdos

tomados en esta sesión para compartirlos con el colectivo.
Es importante rendir cuentas a la comunidad escolar acerca de los avances en el PEMC, así como de los
ajustes realizados.
Con la intención de verificar que los aprendizajes del grado antecedente se han alcanzado y el alumnado ya no
presenta rezagos en dichos aprendizajes, se sugiere que, en las semanas del 9 al 20 de mayo, se vuelva a
emprender un proceso de evaluación, utilizando las mismas pruebas diagnósticas aplicadas al inicio del ciclo
escolar con el propósito de llevar a cabo la comparación de resultados.
http://planea.sep.gob.mx/ba_drev/SCR/
( Cuarta Sesión pág. 29)
III. Organización de la escuela
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como

colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés para el
colectivo.
Destinen unos minutos de este espacio a conocer la Estrategia que se presenta a

continuación:
Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas y Mejorar los Aprendizajes de

los Estudiantes de Educación Básica
En México, como en muchos otros países, el prolongado cierre de escuelas provocado por la pandemia de
COVID-19, afectó negativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje e intensificó problemas que
representaban retos importantes desde años atrás, específicamente aquellos relacionados con el bajo logro
educativo, la pérdida de aprendizajes y el abandono escolar.
Se desplegaron numerosos esfuerzos para asegurar la continuidad del

proceso educativo. Una muestra de lo anterior ha sido la implementación de
la Estrategia Aprende en Casa y el compromiso mostrado por docentes y
directores para mantener contacto con sus estudiantes.
La evidencia con la que hoy se cuenta —derivada de estimaciones hechas
por diversos organismos internacionales y de ejercicios de evaluación diagnóstica
de distinta escala— revela considerables pérdidas de aprendizaje en
ámbitos clave como la Lectoescritura y las Matemáticas.
Este rezago, sumado a otras problemáticas socioeconómicas, que también
se acentuaron por efecto de la pandemia, se está traduciendo en mayores tasas
de abandono escolar.
Las autoridades educativas tanto federales como estatales han desplegado
iniciativas tendientes a revertir esta situación considerando que se requieren
esfuerzos guiados por una visión de largo plazo y por un enfoque centrado
en la equidad y la inclusión.
Bajo estos parámetros, la Secretaría de Educación Pública, a través de la
Subsecretaría de Educación Básica, ha formulado la Estrategia Nacional para
Promover Trayectorias Educativas y Mejorar los Aprendizajes de los
Estudiantes de Educación Básica. file:///F:/CTE%202021%20-
%202022/Sexta%20sesi%C3%B3n/6.SUBSECRETARIiA-DE-
EDUCACIOiN-BAiSICA_CORR_A.pdf
Constituye una propuesta que no se reduce a atender la emergencia, sino
que busca sentar las bases de una recuperación que permita introducir mejoras
sustantivas en el sistema educativo y en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Su propósito central es promover la recuperación de aprendizajes
fundamentales, revertir el rezago educativo, asegurar la permanencia de
las y los estudiantes en las escuelas y el desarrollo de trayectorias
educativas regulares y exitosas, abatiendo los niveles de abandono
escolar. Está integrada por cinco componentes:
1. Promoción de evaluaciones diagnósticas y formativas como fuente
de evidencia y vía para que las y los docentes tengan un punto de partida
que les permita adecuar sus estrategias de enseñanza a las necesidades y
al nivel real de aprendizaje de sus estudiantes.
2. Desarrollo de un diagnóstico y protocolo socioemocional para
identificar las características socioemocionales de las y los estudiantes
porque este aspecto mantiene estrecha relación con el desempeño escolar
y la trayectoria académica, situación que en el contexto de la pandemia ha
quedado de manifiesto.
3. Promoción de metodologías innovadoras a fin de que las y los
docentes cuenten con diversas herramientas, de probada eficacia, que les
permitan promover la recuperación de aprendizajes y atender el rezago
escolar.
4. Construcción, difusión y promoción de un Mecanismo de Alerta de
Deserción para identificar a las y los estudiantes en riesgo medio y alto
de abandono. Lo anterior se acompaña de una serie de protocolos y
recursos, además de instrumentos para que directores y docentes estén
en condiciones de atender casos particulares.
5. Promoción de la caja de herramientas y del acervo de clases de Lengua Materna y Matemáticas, que se
deriva de la Estrategia Aprende en Casa, para que las y los docentes cuenten con herramientas que les
permitan atender las necesidades de sus estudiantes.
De cada uno de estos componentes se despliegan diversas acciones concretas que apuntan, en su conjunto,
a fortalecer las capacidades de directivos, docentes y asesores técnico-pedagógicos.
Confiamos en que vean en esta propuesta una herramienta útil, destinada a apoyarlos en sus tareas que, hoy
más que nunca, resultan cruciales no sólo para mitigar los daños académicos causados por la pandemia, sino
para asegurar el efectivo derecho de todas las NNA a una educación de calidad sin importar su origen y
condición.
Las acciones que conforman esta Estrategia sólo serán posibles con la participación convencida, activa y
comprometida de todo el personal educativo. Por eso, a partir de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, y en
las sucesivas, ustedes podrán conocer las distintas acciones previstas en cada uno de los cinco componentes.
Les invitamos a observar el video de la presentación de la Estrategia por la Dra. Martha

Velda Hernández Moreno, Subsecretaria de Educación Básica de la SEP. Disponible en:
https://bit.ly/3ji52XC
13. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
14. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de

CTE
Fase Intensiva (23-27 agosto) 1ª Sesión Ordinaria (29 2ª Sesión Ordinaria (26 3ª Sesión Ordinaria (28 4ª Sesión Ordinaria (25 5ª Sesión Ordinaria (25
de octubre) de noviembre) de enero) de febrero) de marzo)
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN
I. Empiezo por mí I. Empiezo por mí I. Empiezo por mí I. Empiezo por mí I. Empiezo por mí
¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
Las 24 Fortalezas personales. Hábitos de sueño, alimentación y El Triángulo Cognitivo La técnica GALA (aprecio y gratitud). Mis redes de apoyo.
El diagnóstico integral de la escuela. actividad física. (pensamientos, emociones y
Estrategia para favorecer el bienestar comportamientos). Estrategia para favorecer el bienestar Estrategia para favorecer el bienestar
socioemocional: Anexo 3. Actividades Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional: Anexo 1. Carta de socioemocional: Anexo 1. ¿A quién
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, socioemocional: Anexo 1. Reviso mis Estrategia para favorecer el agradecimiento. (Actividades para NNA
para favorecer el autocuidado en NNA. puedo pedir ayuda? (Actividades para
DE MÍ, DE NOSOTROS hábitos de sueño, alimentación y bienestar socioemocional: Anexo
(ISSSTE). ISSSTE). NNA ISSSTE).
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e actividad física. Anexo 2. Autocuidado 1. Expreso mis emociones.
higiene para el regreso a clases presenciales. y bienestar como soporte (Actividades para NNA ISSSTE).
Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y socioemocional en el contexto escolar.
saludable, reconociendo la importancia de incorporar (Activi- dades para NNA ISSSTE).
en el PEMC objetivos, metas y acciones relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar
socioemocional.
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS

ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE II. Valoremos los aprendizajes II. Valoremos los aprendizajes II. Desarrollemos la comprensión II. Favorecer el desarrollo del sentido II. Analicemos los resultados del
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA alcanzados y concluyamos nuestro alcanzados y tomemos decisiones para lectora para favorecer la equidad y la numérico y el cálculo mental segundo periodo de evaluación de los
ATENCIÓN DIVERSIFICADA PEMC continuar excelencia aprendizajes
¿Qué es el sentido numérico?
¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración Video Educación Inclusiva Intercambio de buenas prácticas del ¿Qué significa leer? (La Pintora Video Haciendo equipos para favorecer
¿Cómo favorecer el desarrollo del el aprendizaje (evaluación con
diagnóstica? (BAP). Plan de atención. Titri Cara). sentido numérico y el cálculo mental en perspectiva de inclusión).
La selección de los aprendizajes fundamentales. Avances y adecuaciones del Plan de Resultados del primer periodo de ¿Cómo favorecer la comprensión las y los estudiantes?
atención para el periodo extraordinario evaluación. lectora (Recomendaciones)? (Recomendaciones). Panorama general de la escuela e
La valoración diagnóstica. de recuperación. Instrumentos de evaluación.
Video Prácticas docentes para una Video Educación Inclusiva. Desarrollar
educación inclusiva (BAP, exclusión y Video Educación Inclusiva (la el sentido numérico.
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO Conclusión del PEMC y definición de su
práctica docente). comprensión lectora y la
EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN Estrategia de seguimiento Acciones para favorecer el desarrollo
(Producto). participación plena y el Accionespara mejorar:
Aspectos para planificar la intervención del sentido numérico y el cálculo
Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje aprendizaje). asistencia y participación;
pedagógica en el segundo periodo del mental en NNA, integradas en el PEMC
de las y los estudiantes. aprendizajes esperados de bajo nivel
ciclo escolar (Producto). (Producto). de logro; y para NNA que requieren
Intercambio de actividades de aprendizaje para la Acciones para favorecer la
Acciones dirigidas a NNA que mayor apoyo (Producto).
atención de las y los estudiantes. comprensión lectora, ¿qué incluir en
requieren más apoyo y para
el PEMC? (Producto). ¿Que comunicar a madres,
Elaboración del Plan de atención para el periodo contribuir a mejorar la asistencia,
padres de familia o tutores en
extraordinario de recuperación. comunicación y participación en la
este segundo periodo de
escuela (Producto).
evaluación?
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS Y Reflexión: ¿qué avances se tienen
METAS? en las metas y los objetivos, a
partir de los resultados del
Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos? segundo periodo?
Decidamos los Objetivos y las Metas de nuestro PEMC
2021-2022 incluyendo los elementos para el cuidado de
la salud y el bienestar socioemocional en el contexto
escolar.
III. Organización de la escuela.III. Organización de la escuela. III. Organización de la escuela. III. Organización de la escuela.III. Organización de la escuela.
Asuntos educativos de suAsuntos educativos de suAsuntos educativos de su interés.interés.interés. Asuntos educativos de su Asuntos educativos de su interés.interés.
EncuestaDetecciónde Evaluación Diagnóstica para Consulta para la Educación alumnos de Educación
Básica (nueva propuesta Básica (2ª aplicación).curricular).
Necesidades de Formación Docente,
Seguimiento actividades para favorecer la comprensión lectora.
Rezago y Abandono Escolar.
Anexo 2. Diagrama. Revisión de las metas del PEMC

OBJETIVO:
INDICADORES DE LOGRO:
Periodo establecido para alcanzar la meta:

META:
EVIDENCIAS: En este momento se debe llevar un avance de:
¿HAY AVANCES?
DIFICULTADES:
SÍ NO
¿CUÁNTO HAN AVANZADO?
MÁS
DE ACUERDO MENOS
DE
CON LO DE LO
LO
PROGRAMADO PROGRAMADO
PROGRAMADO
¿SE REQUIEREN AJUSTES? ¿SE REQUIEREN AJUSTES?
Argumente por qué no se requieren ajustes:

Argumente por qué no se requieren ajustes:
NO SÍ SÍ NO
¿QUÉ TIPO DE AJUSTES?
METAS ACCIONESAJUSTES: AJUSTES:
Anexo 3. Trabajemos juntos
Propósito
• Fomentar en las NNA la participación y colaboración en juegos colectivos para
alcanzar objetivos comunes en beneficio del grupo.
Materiales
• Video: Colaboración y salud mental. Disponible

en:
https://youtu.be/qx6RpXQ4CWU
• Tangrams3 de cualquier material.
• Imágenes impresas con diferentes modelos para armar un Tangram.

• Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar.
Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Primaria. Disponible
en: https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/seccioncte/1/0/99
• Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente

Sana en Cuerpo Sano. Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/
202108/202108-RSC-cuadernillo_actividades_19Ago21.pdf
Desarrollo
1. Observen el video Colaboración y salud mental para conocer por qué todas y
todos somos importantes para alcanzar una meta y por qué la colaboración de
cada uno es especial.
2. Invite a sus NNA a realizar la actividad “El Heraldo”4:
Preparativos
• Organice equipos de cuatro o cinco integrantes.

• Entregue un Tangram a cada equipo. Es importante que antes y después
de la actividad: NNA se laven las manos y se desinfecte el Tangram (si
el material lo permite).
• Coloque las imágenes de las figuras en un sobre o en un lugar en donde las
NNA no puedan verlas.
• Asigne a cada equipo una imagen.
3
Tangram: juego chino o rompecabezas de siete piezas llamadas “Tans”; consiste en formar siluetas de
figuras con sus piezas y sin sobreponerse entre ellas.
4
Heraldo: persona que lleva un mensaje.
Juego en equipos
a. Un integrante de cada equipo será “El Heraldo”,

pasará a observar durante 15 segundos la
imagen de la figura que les tocó, regresará
con su equipo y describirá la imagen que
deben replicar con las piezas de su Tangram.
b. Los equipos iniciarán el armado de su
Tangram de acuerdo con la descripción que
haga “El Heraldo”, no es válido dibujar la
imagen. Tendrán 2 minutos para el armado.
c. Concluido el tiempo, otro integrante pasará a observar el modelo durante 15
segundos, regresará a su equipo para completar las indicaciones y
continuar con el armado de su Tangram por 2 minutos más.
d. Se repetirá la misma dinámica hasta que el primer equipo logre formar la
imagen asignada.
3. Reflexione con sus estudiantes acerca de las siguientes preguntas:
• ¿Qué ayudó a su equipo a armar el Tangram?

• ¿Qué aportó cada integrante del equipo para lograr el objetivo? ¿Por qué es
importante la colaboración de todas y todos para lograr armar la figura?
• ¿Qué pueden hacer para que todas y todos participen cuando tengan una
meta en común?
4. Motive a sus estudiantes a realizar, en otro momento, actividades para

fomentar el apoyo mutuo como las que propone la Guía de actividades de
Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi
Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Primaria, especialmente la Actividad 13.
Carreras diferentes pero juntos llegamos a la misma meta, página 21.
5. Pregunte a sus NNA, a manera de cierre, cuáles Campañas de Autocuidado.

Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano han llevado a cabo
en su escuela y pregúnteles lo siguiente:
• ¿Las Campañas se han podido realizar gracias al trabajo de todas y todos?
6. Comente con su grupo el avance de su Calendario de Campañas de

Autocuidado y determinen si desean incorporar alguna de las siguientes
campañas que promueven el trabajo de todas y todos para lograr un bien
común.
Campaña 1.6 Hoy y mañana cuido la naturaleza.

Campaña 1.7 Hoy y mañana limpio mi casa y escuela.
Anexo 4. ¿Qué es la milpa?
¿Qué es la milpa?
Es un sistema de policultivo y conocimientos tradicionales
desarrollado por los pueblos de Mesoamérica durante milenios.
En ella se siembran especies

domesticadas como el maíz,
calabaza, frijol, chiles; así como
quelites y plantas medicinales.
Es un reservorio
de biodiversidad.
La milpa y las prácticas
asociadas a ella son vitales
para la adaptación ante el
cambio climático.
Existen muchos tipos de milpas

y varían entre regiones.
Aprende más en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=sdxyPkiQAe8
gob.mx/semarnat
¿Qué se puede aprender

al hacer, visitar y estudiar la milpa?
La diversidad de maíces y otras especies de la milpa, incluyendo

hongos y animales que la habitan.
El ciclo de vida Es base de nuestra
de las plantas. alimentación.

Las redes tróficas entre seres vivos, los
ciclos de nutrientes y la cooperación
biológica.
La milpa es un espacio de reflexión

sobre las tradiciones, la historia y
el desarrollo cultural de nuestro
país.
El maíz es parte de nuestra cosmovisión.

Es un espacio de aprendizaje, de creatividad y de cooperación que nos
ayuda a entender la interdependencia entre los seres humanos y la
naturaleza.
https://www.youtube.com/watch?v=sdxyPkiQAe8
gob.mx/semarnat
Anexo 5. Reimaginar la educación para superar exitosamente los grandes

retos educativos
“Como maestros podemos dar a los estudiantes nombres y

listas, pero no podemos pasarles nuestras estructuras
mentales:
ellos tienen que construirlas”.
Gabriel Cámara y Cervera
Heterogeneidad y diversificación de saberes en las aulas reta al docente

a
reinventar su práctica pedagógica
Para reinventar las escuelas y los sistemas educativos se requiere también reimaginar
el cambio educativo. Al hablar de cambio educativo nos referimos al cuerpo de
conocimientos e ideas que se han generado en el intento por entender y mejorar
los esfuerzos por reformar las escuelas y los sistemas escolares. Al mismo tiempo, para
llevar el cambio educativo hacia el futuro, es necesario mirar de frente dos de sus
principales puntos ciegos: el aprendizaje y el poder. Y cuando los encaramos,
ocurre un cambio importante en nuestro modo de entender y perseguir el cambio
educativo.
¿Cómo se ven las aulas, las escuelas y los sistemas educativos cuando el aprendizaje
profundo es su propósito central? ¿Qué hay que hacer para adaptar la escuela al
aprendizaje de niñas y niños, en lugar de tratar de acomodar por la fuerza el
aprendizaje de nuestros estudiantes a la lógica de la escolarización? ¿Cómo podemos
los adultos aprender a transformar de raíz nuestras prácticas en las aulas y las
escuelas de modo que coadyuven a liberar el aprendizaje? ¿Cómo podemos
reorganizar los sistemas educativos de modo que se concentren deliberadamente en
liberar el aprendizaje? Hay ejemplos emergentes que nos ofrecen una idea de cómo
podrían verse las aulas, las escuelas y los sistemas de este tipo, así como cierta
claridad sobre como liberar el aprendizaje a gran escala (Rincón-Gallardo, 2020)1.
La Relación Tutora y las comunidades de aprendizaje en Relación Tutora es

uno de estos ejemplos emergentes
El valor de la relación tutora se entiende mejor al considerarla ocasión de diálogo,

porque es en diálogo con otras personas –y con nosotros mismos— que se aprende.
Nuestra palabra expresa lo que hemos percibido y refinado en nuestro interior, lo que
deseamos y sentimos, y es de estas realidades que aprendemos los humanos.
Aprender es asimilar nuevas realidades a las que ya se conocen y como resultado
enriquecer la identidad y las posibilidades de actuar de quien aprende. O quizá más
exactamente, aprender es identificar lo nuevo con lo que ya se conoce, de otra manera
no podríamos asimilar eso nuevo y experimentar que aprendimos algo. ¿Cómo
podríamos reconocer que algo es nuevo si no tuviéramos ya el marco conceptual en el
que encaja? ¿O cómo podríamos apropiarnos algo si no lo identificamos con lo que ya
tenemos? Que hay enriquecimiento,
1
Rincón-Gallardo, S. (2020). Liberar el aprendizaje. México. Grano de sal.
que conocemos más, que somos más, no hay duda, pero es el resultado de un proceso
intelectual de crecimiento por asimilación y apropiación. Absorbemos la realidad por los
sentidos y la procesamos en el entendimiento, pero es en diálogo que podemos
confrontar lo que pensamos y sentimos con lo que otros piensan y sienten. Sin diálogo
no habría manera de comprobar ni enriquecer el conocimiento, no habría manera de
crecer interiormente.
El cambio que los maestros ven en ellos mismos y en sus estudiantes les permite no sólo “tener conciencia de
cómo (deben) trabajar”, sino de lo que impide y es preciso cambiar para lograr el propósito que justifica su
trabajo. La fuerza del cambio está indudablemente en los maestros que descubren las modificaciones que se
deben intentar, y cuentan para llevarlas a cabo con el poder de su práctica exitosa. (Gabriel Cámara y
Cervera)
¿Cómo lo han vivido las y los docentes que practican la Relación Tutora?
• ¿Cuándo y cómo fue la última vez que aprendieron con placer y a profundidad sobre
algo?
• ¿Qué papel juega el interés en el aprendizaje?
Observen los videos "Algunas experiencias del cambio que la Relación Tutora propone."
https://www.youtube.com/watch?v=kv7u_Tr8Y4M https://www.youtube.com/watch?v=n2EH4JsEmdI
Comentarios del video Comentarios del video
Dialoguen acerca de lo aprendido:
• ¿Qué cambios en la actitud de las y los docentes observan?
• ¿Cómo es la intervención que se propone y cuál es su eje?
• ¿Llevar eso mismo al aula, la escuela y a la formación docente?
• ¿Cuáles dudas tienen?
No se queden con la duda y pónganse en contacto con nosotros.
Conozcan y vivan la experiencia de la Relación Tutora
Pueden ponerse en contacto con las Comunidades de Aprendizaje en Relación Tutora

(CART) a través de los siguientes enlaces:
https://www.facebook.com/people/Cart-Mex-Relaci%C3%B3n-Tutora/100071061633
783/
Correo electrónico y contactos de promotores de las CART:
[email protected]
Infografía. Convenio SEP-SEMARNAT
https://www.bit.ly/3NUEvxS
https://www.bit.ly/3NUEvxSmbient
gob.mx/semarnat
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/
APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
SEXTA SESIÓN
ORDINARIA CICLO
ESCOLAR 2021-2022
Subsecretaría de Educación Básica
Equipo Classroom Subsecretaria de Educación básica de Baja California

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EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2021-2022

Subsecretaría de Educación Básica

Subsecretaria de Educación Básica

Directora de Educación Preescolar/ Coordinadora Estatal del

Director de Educación Primaria

Director de Educación Secundaria

Director de Educación Física y Deporte Escolar

Coordinadora Estatal de Educación Especial

para la sesión presencial de CTE 7

Actividades previas a la sesión de CTE 8

Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE 19

Anexo 2. Diagrama. Revisión de las metas del PEMC 20

Anexo 3. Trabajemos juntos 21

Anexo 4. ¿Qué es la milpa? 23

Anexo 5. Reimaginar la educación para superar exitosamente 25

Infografía. Convenio SEP-SEMARNAT 28

Estimadas maestras, estimados maestros:

Para acompañarles en este proceso, la Guía está organizada en tres momentos: en el

El segundo momento está centrado en el análisis de los avances en las metas de su

El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los

Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión

a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y veriﬁcar que no sea mayor a

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente

g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la

i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Actividades previas a la sesión de CTE

La directora, el director o la comisión de la escuela.

B. Recupere las evidencias1 para sustentar el avance en las metas.

C. Deﬁna la manera en que realizarán, con el colectivo docente, la revisión del

Las y los integrantes del colectivo.

D. Revisen el PEMC y el Anexo 1. Panorama integral de las sesiones de CTE y

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO2

Presentación de los propósitos,

I. Empiezo por mí Colaboramos y nos relacionamos 10%

II. Analicemos los avances Un alto en el camino: ¿hasta

Abordemos los asuntos prioritarios

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Que el colectivo docente:

• Reﬂexione sobre la importancia de la colaboración como una habilidad personal

• Analice el avance en las metas de su escuela, así como las diﬁcultades

• PEMC del ciclo escolar 2021-2022.

• Video: Avances sobre Educación Inclusiva en nuestro PEMC. Disponible en:

PEMC del ciclo escolar 2021-2022 actualizado.

1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos

2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

Colaboramos y nos relacionamos

3. Lean de manera individual el siguiente fragmento:

4. Realicen el siguiente ejercicio:

Todo el mundo y nadie

Cuenta la historia que cuatro personas se llamaban TODO EL MUNDO, ALGUIEN,

Reﬂexionen sobre la colaboración a través de las siguientes preguntas:

• ¿Han experimentado alguna situación como la de la historia?, ¿cómo han

• ¿Qué acciones pueden realizar en el futuro para mejorar la colaboración?