01 Cuadernillo - CTE 3ra Sesión 2022 (Prof. FaustinoAH)

EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
TERCERA SESIÓN ORDINARIA
Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TERCERA SESIÓN ORDINARIA
Consejo Técnico Escolar. Tercera Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022.

Educación Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General
de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación
Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez

Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla
Dirección General de Desarrollo Curricular

Claudia Izquierdo Vicuña
Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación

Indígena, Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
Con la colaboración de:
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Erika Lucía Argándar Carranza.
Coordinadora de Apoyo al Seguimiento de Programas y Vinculación Institucional
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Enrique Ku González.
Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

Lucía A. Ledesma Torres.
Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA 2
Este documento fue revisado por la Dirección Normativa de Salud del ISSSTE
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
Medidas de prevención y cuidado de la 6

salud para la sesión presencial de CTE
AGENDA DE TRABAJO 7
PROPÓSITOS, MATERIALES Y 8
PRODUCTOS ACTIVIDADES SUGERIDAS 9
Encuadre de la sesión 9
I. Empiezo por mí 9
II. Desarrollemos la comprensión lectora 13

para favorecer la equidad y la excelencia
III. Organización de la escuela 21
ANEXO 1. Expreso mis emociones 23
APRENDE EN CASA 26
MATERIAL COMPLEMENTARIO 28
REFERENCIAS 32
INFOGRAFÍAS. INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA 34

DE NNA EN SITUACIÓN DE MIGRACIÓN
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
La Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito
reflexionar sobre el compromiso de la escuela de garantizar que todas las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes (NNAJ) alcancen el máximo logro de aprendizajes con inclusión y
equidad.
Para que así sea, resulta fundamental realizar esfuerzos para favorecer el desarrollo de la
comprensión lectora, pues la lectura es uno de los principales vehículos para acceder a otros
conocimientos, contribuye a que niñas, niños y adolescentes (NNA) participen de manera
plena en las actividades escolares y con ello prevenir situaciones de rezago y abandono
escolar, además de ser una habilidad indispensable para la vida.
Las actividades sugeridas están organizadas en tres momentos, el primero invita al

colectivo docente a continuar trabajando el aspecto socioemocional, al analizar si sus
comportamientos son asertivos y cómo les puede ayudar la autorregulación emocional a
mantener una mejor relación consigo mismos y con las demás personas. Para ello se
propone revisar el Triángulo Cognitivo el cual permite tener conciencia de las
interacciones entre pensamientos, emociones y conducta.
El segundo momento está dedicado a propiciar la reflexión sobre la importancia de la

comprensión lectora y reconocer que no se desarrolla de una vez, sino que se
transforma, crece en complejidad a partir de las tareas o experiencias que se proponen a
NNA. De ahí la importancia de favorecerla en todos los grados de la Educación Básica,
desde todas las asignaturas y componentes curriculares.
En el tercer momento se propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de

interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial; por ello, es importante
tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en
esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
Es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las
actividades como los productos que se proponen en esta Guía, se han diseñado para
orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del
colectivo, por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que
como escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las NNA de
nuestro país.
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de
En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta Guía, es necesario

que los colectivos docentes implementen en todo momento las medidas de
prevención del contagio, así como del cuidado de la salud, que se mencionan a
continuación:
a Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria, debe quedarse en
casa y seguir las indicaciones del personal médico.
b Tomar la temperatura en la entrada a la escuela. Se recomienda usar

termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como son
los infrarrojos.
c Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los
participantes.
f Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada

docente use su propio material.
g Ventilar el espacio en donde se realiza la sesión.
h Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de

la sesión al inicio y al término de la jornada.
Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no com
AGENDA DE TRABAJO
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1
Presentación de los propósitos,

materiales y productos
Encuadre de la sesión 5%
Mensaje de inicio de los
trabajos de la sesión
I. Empiezo por mí Pienso, luego siento y actúo 20%
II.
Desarrollemos la ¿Qué significa leer?
comprensión lectora
para favorecer la ¿Cómo favorecer la 50%
equidad y la comprensión lectora en el
excelencia aula y la escuela?
III.
Organización de la Abordemos los asuntos
escuela prioritarios que decidimos
como colectivo para seguir 25%
mejorando nuestro servicio
educativo
1
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de
Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y la
modalidad de cada escuela de Educación Básica.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
Reflexione sobre la importancia de desarrollar la autorregulación como

práctica de autocuidado.
Reflexione sobre la importancia de favorecer la comprensión lectora

como una habilidad indispensable para acceder a otros aprendizajes en
la escuela y para resolver situaciones en todos los ámbitos de la vida.
Materiales
Hoja blanca y lápices o bolígrafos de diferente color.
Video: Educación Inclusiva. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?

v=Px29koS2O6o
Webinar: Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un

contexto híbrido”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=nDZ6rFjacYY
Producto
Acciones para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en la

escuela.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1.
Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos
esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las
actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante
registrar las decisiones y compromisos que tomen como colectivo, de tal
manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para
darles seguimiento.
ACUERDOS
1.- Proyecto de lectura con alumnos. - Por parte de la direccion de la escuela se prestara un libro
2. para que el alumno lo pueda leer de acuerdo al gusto de lo que el alumno desee, entregara un
reporte de lectura que se evaluara.
2.- Proyecto de concurso express donde participaran los alumnus con fluidez, velocidad y
comprension lectora, se formularan instrumentos de evaluacion.
Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

opiniones acerca de las ideas clave expuestas.
OPINIONES
a) Se trataran temas acerca de la autoregulacion.

b) Se hablara de la inteligencia emocional.
c) Se habla acerca de la importancia de la lectura asi como de la comprension lectora.
d) Se exponen estrategias asi como tacticas para la lectura.
I. Empiezo por mí
Pienso, luego siento y actúo

En la Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, reconocieron la
importancia que el cuidado físico tiene para su salud mental y revisaron sus
prácticas de autocuidado corporal. En esta ocasión, reflexionarán sobre cómo
la autorregulación emocional y el vínculo que hay entre los pensamientos , las
emociones y la conducta, pueden ayudar a tener una mejor relación con
ustedes mismos y con las demás personas.
3.
Lean de manera individual el siguiente texto:
La autorregulación emocional
Las emociones son respuestas que nos sirven para adaptarnos. Estas
capacidades de adaptación al ambiente incluyen procesos de afrontamiento con
emociones “positivas o placenteras” (ej. alegría, amor) y “negativas o
displacenteras” (ej. malestar, miedo, ira). Contrario de la idea generalizada de
que hay emociones negativas que deben ser evitadas o reprimidas, cada emoción
tiene una función, por ejemplo, el enojo, que tradicionalmente se considera una
emoción negativa, nos puede servir como impulso para superar un obstáculo
(Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, s.f.). El problema surge
cuando carecemos de habilidades que nos permitan regular las propias
emociones y permitimos que estas dominen nuestra conducta ante diversas
situaciones.
En contextos de salud mental, se ha encontrado que detrás de algunos trastornos

hay malestares emocionales provocados por falta de habilidades que los regulen,
afectando así la calidad de vida de las personas que los viven y la de quienes
interactúan con ellas (UNAM, 2021). Regular nuestras emociones nos permite
cultivar una actitud responsable, positiva y optimista que nos ayudará a
desempeñarnos con éxito en las actividades cotidianas, lo que puede favorecer el
logro de las metas personales. La buena noticia es que todas y todos tenemos la
capacidad de aprender a regular nuestras emociones y hacerlas nuestras aliadas
(Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018). A esta la conocemos
como autorregulación emocional.
De acuerdo con Daniel Goleman (1996), la autorregulación emocional es la

capacidad para regular nuestra conducta y nuestro estado emocional de forma
flexible en función de las necesidades en la vida diaria.
La autorregulación emocional se relaciona también con la forma en la que

enfocamos nuestra atención, cómo interpretamos la realidad y cómo
reaccionamos. Esta capacidad para gestionar pensamientos, emociones y
acciones mediante estrategias personales nos permite hacer frente a distintas
situaciones, además de evitar consecuencias no deseadas (Universidad
Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, s.f.).
Pero ¿cómo funciona esta gestión de pensamiento-emoción-acción? Todo

conflicto está acompañado de emociones que no nos ayudan. Y toda emoción
que no nos ayuda viene y se alimenta de pensamientos disfuncionales. Si a través
de cuestionar estos pensamientos podemos cambiarlos por pensamientos
funcionales y objetivos, entonces las emociones que no nos ayudan disminuyen
su intensidad. Y si esto pasa: ¡adiós conflicto! La mente entonces, además de
determinar cómo nos sentimos, tiene la capacidad de modificarlo (Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018).
Una estrategia para la gestión de pensamientos, emociones y conductas es el

llamado Triángulo Cognitivo (Therapist Aid, 2021), el cual consiste en un
esquema que ejemplifica el mecanismo de influencia entre estos tres elementos
y es una herramienta que puede servirnos para iniciar a identificar lo que sucede
con nosotras/os ante diversas situaciones (es decir, practicar la autoconciencia y
el autoconocimiento), y autorregular nuestros estados emocionales.
Cualquier circunstancia de la vida

cotidiana que detona el Triángulo
Cognitivo.
Se refieren a cómo
interpretamos la situación.
Incluye juicios sobre la
propia persona o las
demás; ideas o afectación
a valores. Por ejemplo, si
alguien nos habla con
Es la forma en que respondemos ante una situación. enojo podemos pensar:
Incluye acciones como el decir o hacer algo o también optar por no decir ni hacer.
· “¿Pero, ¿por qué me habla
así? Yo no le hice nada,
¿quién se cree? Ahora me
va a escuchar”. O tal vez:
· “Seguro tuvo un mal día,

por ahora le dejaré a solas
y más tarde hablaré con
ella”.
Refieren a cómo nos sentimos :

feliz, triste, enojada(o),
tranquila(o), alegre, etc. Tienen
componentes físicos (cambios
fisiológicos, sensaciones) y
mentales, por ejemplo: nos
duele el estómago cuando nos
enojamos, o sentimos energía
cuando estamos alegres.
4.
Dibujen, de manera individual en una hoja el esquema del Triángulo
Cognitivo y realicen el siguiente ejercicio:
Piense en una situación confrontativa reciente en la que no logró

regular sus emociones y donde su conducta no fue asertiva.
Escriba en la parte del triángulo que corresponda, con el color que

elija, la situación que vivió, qué pensó sobre esta, la emoción o las
emociones que experimentó y la conducta presentada.
SITUACIÓN
Un dia en un autobus publico dos

adolecentes se mantuvieron discutiendo
por motivos que ellos ya tenian pendientes
y se peliaron a golpes. No los conocia y
estaban detras de mi con su pleito.
 Mi primer juicio fue no los

 Opte por mantenerme a conosco.
la distancia, pero  Es pleito entre ellos.
lamentablemente evadi  Quien sabe porque se esten
la situacion de ellos. peliando.
 Miedo a meterme en la pelea.

 Nerviosismo por tartar de actuar.
 Tristeza y dolor por ver el resultado
de la riña, un muchacho murio por
asesinato de arma blanca.
Escriba, con un color diferente, ante la misma situación:

 Una alternativa de pensamiento más objetivo y empático.
 La emoción o las emociones que hubiera experimentado (que pueden
ser las mismas, pero probablemente con una intensidad diferente),
apoyadas en los pensamientos escritos anteriormente.
 La conducta que pudiera haber presentado si hubiera pensado y
sentido de diferente forma.
5.
Reflexionen en colectivo:
PREGUNTA MI REFLEXIÓN
¿Cómo se sienten después de pensar en
una forma diferente de resolver una
Al usar otras alternativas es major.
situación confrontativa?
¿ Consideran que están ejerciendo su

Si al cumplir con las normas, leyes y reglamentos, responsabilidades y
libertad de actuar de una mejor
deberes. Asi como disfrutar de mis derechos y alegrias.
manera?
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades

que podrán trabajar con sus estudiantes para fomentar la
autorregulación de emociones, las cuales pueden ser parte de su
Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.
Es importante desarrollar la autorregulación como práctica de autocuidado para poner atención plena a los pensamientos,
Ser flexibles y adaptarse a los cambios del medio de forma asertiva, les brindará grandes beneficios en su relación con uste
Si le interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visite el micrositio del Diplomado Vida Saludable.
II. Desarrollemos la comprensión lectora para favorecer la equidad y la excelencia
La mayor parte del conocimiento en la escuela se ofrece a través de la lectura

de textos diversos. Para aprender Matemáticas, por ejemplo, NNA deben leer
instrucciones, problemas y diversas situaciones. Para aprender Historia o
Geografía tienen que leer textos que incluyen datos sobre personajes, lugares y
fechas donde ocurrieron sucesos relevantes; deben saber identificarlos,
relacionarlos, organizarlos e interpretarlos.
Asimismo, la Educación Básica debe contribuir a que NNA comprendan los

textos que leen: que sepan seguir instrucciones para armar un juguete o para
hacer funcionar un dispositivo; que puedan entender el contenido de
documentos personales; que comprendan y puedan llenar diversos formularios
para participar en la vida social, entre otras situaciones.
Si bien podría pensarse que la comprensión lectora solo concierne a la asignatura

de Español o a quienes imparten los primeros grados de escolarización,
esperamos que la reflexión que hagan hoy, les lleve a reconocer que se puede
promover su desarrollo desde cualquier asignatura o campo de formación y en
todos los niveles educativos.
¿Qué significa leer?

6.
Lean la idea siguiente en plenaria y comenten su significado y relevancia
para favorecer la lectura en sus estudiantes.
Educar para leer y escribir es educar para usar el pensamiento…,

para expresar las ideas propias, para decidir, criticar, juzgar y discutir
y para tomar decisiones. (SEP, 2011, p. 67).
Intercambien sus opiniones acerca de lo siguiente:
PREGUNTA MI OPINIÓN
¿Qué hacer para que la lectura active el Formar un habito positivo de lectura usando la creatividad y
pensamiento de las y los adolescentes? la imaginacion para que la persona pueda hacerlo con gusto.
Es un buen habito positivo, es comprender lo que lee, es

¿Qué significa leer para ustedes?
creatividad e imaginacion.
Registren algunas de sus respuestas y ténganlas a la mano para

contrastarlas con las ideas y reflexiones que vayan surgiendo en las
siguientes actividades.
7.
Lean individualmente el siguiente texto:
LA PINTORA TITRI CARA2
onó ent cidade ged 14 ppot. Cofiló satremente ag utamente flaturo nimima. Pero hist jalgotó Enteri Marco. La babatyuona corrí este fulfit.
Respondan las siguientes preguntas3:
PREGUNTA MI RESPUESTA
¿Dónde enguiló Titri Cara? ent Fabrrula ged 1753
¿Cofiló satremente o cacunamente?

Cofiló satremente ag utamente flaturo nimima
Comenten en plenaria:
Dandole seguimiento al texto, comprendiendo la lectura de

¿Alguien logró responder las
acuerdo al patron mostrado en el texto.
preguntas? ¿cómo lo hizo?
¿Pueden explicar de qué se trata el

De la pintora TRITI CARA. – Es dificil interpretar el texto.
texto?
Revisen la explicación del ejercicio:
Es probable que hayan respondido las preguntas correctamente. Son muy sencillas porque repiten el texto del original. Solo hay que bu
En realidad no hay nada que entender. La pintora Titri Cara es un escrito inventado en una lengua falsa, sin significado. (…)
Este tipo de ejercicio fue concebido por varios psicólogos cognitivos, en los años ochenta del siglo pasado, para estudiar los procesos d
El ejercicio también demuestra que muchos test de lectura, con preguntas copiadas literalmente del texto, no servían para evaluar la
8.
Analicen las ideas sobre el significado de leer que se expresan en el webinar:
Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto
híbrido” (minuto 34:58 al 43:20), y que se transcriben a continuación.
Resalten aquellas que se ajustan a la idea de “Educar para leer y escribir

es educar para usar el pensamiento”.
Concepción de lectura y escritura
(…) La lectura y escritura son consideradas habilidades mecánicas de sonorización y transcripción, basadas solamente en procesos perce
La comprensión por parte de los niños del sistema de escritura involucra un activo proceso de construcción (Ferreiro, 13., 1979). La lec
Difícil quitar la lectura mecánica
En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin
Leer y comprender
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. De esta definición de lectura basada en el modelo interactivo (Solé,
Aunque actualmente nos parece obvio que leer quiere decir comprender, no siempre ha sido así, y todavía hoy mucha gente alfabetiza
Para nosotros cualquier actividad de lectura debe implicar comprensión, sin concesiones. (Fons Esteve, 2004)
A partir de sus reflexiones y las ideas principales que se presentan en el video

complementen su definición sobre lo que significa leer, que escribieron en la
actividad 6. Consideren también las ideas sobre comprensión lectora que se
presentan en el siguiente texto:
… Un alto número de docentes tiende a considerar la comprensión como una habilidad aparte, posterior al aprendizaje inicial de la lectu
El problema de fondo es haber aislado la comprensión, como si fuera una habilidad o aprendizaje separado del acto de leer; es decir, com
La comprensión lectora no es una competencia genérica que se adquiere después de aprender a leer, y que sirve para entender cualquie
¿Cómo favorecer la comprensión lectora

en el aula y la escuela?
9.
Piensen, de manera individual, la forma en que abordan un texto para
comprenderlo. ¿Cuáles de los siguientes pasos o estrategias emplean?
 Enfocarse en los verbos  Predecir el contenido a

partir del título
 Imaginar lo que se va
 Identificar palabras clave  Inferir a partir de lo
que sé del tema
Subrayar las palabras
 Tener claro el propósito
Hacer anotaciones a un costado
de la lectura
del texto
Comprobar las predicciones
Otros, ¿cuáles? Leer el prologo, sintesis del libro
o inferencias
Compartan sus respuestas en plenaria. Registren los pasos o estrategias

que hayan comentado y resalten las más comunes. Pueden elaborar una
nube de palabras o alguna otra representación gráfica que las ilustre. Por
ejemplo:
Observen su gráfico y reflexionen:
¿Qué pasos o estrategias tienen en

común?, ¿serán los mismos pasos o  Imaginar lo que se va leyendo
estrategias para leer un cuento o un  Tener claro el propósito de la lectura
artículo informativo?,  Predecir el contenido a partir del título
¿por qué?  Inferir a partir de lo que sé del tema
¿Los pasos o estrategias que utilizan

para comprender un texto son
semejantes a las que enseñan a sus
estudiantes?
10.
Observen el Webinar Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje en un contexto híbrido” (del minuto 51:30 al 1:00:48). Este
fragmento invita a revisar una estrategia de lectura muy común en los
salones de clases y presenta algunas ideas sobre los cambios que son
necesarios en las tareas que se proponen a las y los adolescentes para
favorecer un acercamiento a la lectura desde una perspectiva menos
superficial, más profunda o más estratégica.
Después de ver el fragmento, reflexionen a partir de las siguientes ideas que

se expusieron en él:
… Al plantear preguntas sobre el texto leído, el profesor obtiene (solo) un balance del producto, (es decir), una evaluación de lo compren
… no se interviene en el proceso que conduce a ese resultado, no se incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directr
… la comprensión es el producto de la interacción entre un lector y el texto (…)
… El modelo interactivo de la lectura propone que el producto de la comprensión es consecuencia de la interacción entre estos dos comp
No es tanto la descodificación del texto, sino que la comprensión es producto de lo que las personas hacemos con ese texto y eso explica
PREGUNTA REFLEXIÓN
¿Cuáles de los pasos o estrategias  Identificar palabras clave

de lectura que comentaron en la
actividad 9 intervienen en el proceso  Subrayar las palabras desconocidas
de comprensión? ¿por qué?  Tener claro el propósito de la lectura
¿Qué guías o directrices pueden  Imaginar lo que se va leyendo

introducir para favorecer que sus
estudiantes comprendan los textos?  Inferir a partir de lo que sé del tema
¿Qué significa para ustedes la frase Dependiendo del gusto por la lectura la concentracion y
“en la interacción del lector y el comprension lectora cada quien va interpretar su texto y
texto, el que “manda” no es el texto, lo va a relacionar con sus experiencias vividas.
sino el lector”?
11.
Revisen las siguientes sugerencias para fortalecer la comprensión lectora
en Educación Básica y comenten cuáles de las recomendaciones guían al
lector en el proceso de comprensión y cuáles lo apoyan para interpretar el
texto, comprenderlo de manera más profunda o relacionarse con él de
manera más estratégica.
12.
Observen el video Educación Inclusiva y reflexionen sobre lo siguiente:
PREGUNTA REFLEXIÓN
¿De qué manera la comprensión
Un alumno que lee y comprende su cerebro es como un
lectora favorece la participación
paracaidas, solo sirve cuando se usa.
plena y el aprendizaje de todo el
alumnado en la escuela?
¿Por qué es importante garantizar Para garantizar igualdad de educacion a todos. Asi como lo
que todas y todos los estudiantes establece el articulo 3er constitucional.
desarrollen sus habilidades de
comprensión lectora?
¿Cómo favorecer la comprensión Con proyectos de lectura para toda la escuela asi como en el
lectora en la escuela? contexto exterior.
13.
Identifiquen, a partir de lo que revisaron en esta sesión, una acción que
puedan realizar en el salón de clases con sus estudiantes, con los
integrantes del colectivo docente y con las madres y los padres de familia
para favorecer la comprensión lectora. Compártanla al colectivo y registren
sus propuestas a la vista del grupo. (PRODUCTO DEL CTE).
(También pueden usarl el formato de su PEMC)
ACCIÓN que puedan realizar en el salón de clases con mis estudiantes, con los
para favorecer la comprensión lectora
1.- Propongo un concurso express donde se evalue a los alumnos con comprension lectora, fluidez y velocidad.
2.- Se propone el Proyecto de lectura en conjunto de docentes-padres de familia-alumnos de la lectura de un

libro de agrado para los alumnos y entregar reports de lectura de su avance de lectura en el libro.
ACCIÓN que puedan realizar en el salón de clases con mis estudiantes, con los
para favorecer la comprensión lectora
Al definir las acciones para favorecer la comprensión lectora tengan

presente la importancia de adaptar las actividades a la diversidad de sus
estudiantes y tomen en cuenta lo siguiente:
Consideraciones sobre las estrategias
Un paso y una estrategia son cosas distintas. Para aclarar el concepto de estrategia
dejamos a continuación las siguientes definiciones:
Como ha señalado Valls (1990), la estrategia tiene en común con todos los
demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las
personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos.
[…]
Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican

autodirección –la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe– y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad
de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. (Solé, 1993, p. 59)
Las estrategias de lectura son deliberadas, intentos dirigidos a objetivos

para controlar y modificar los esfuerzos del lector para decodificar el
texto, comprender palabras, y construir significados del texto.
Las habilidades de lectura son acciones automáticas que dan como

resultado la decodificación y la comprensión con rapidez, eficiencia y fluidez
y por lo general ocurren sin conocimiento de los componentes o control
involucrado.
[…]. El control y el trabajo hacia una meta caracterizan al lector

estratégico que selecciona un camino particular para un objetivo de lectura
(es decir, un medio específico para un objetivo deseado). La conciencia
ayuda al lector a seleccionar una ruta intencional, los medios y los
procesos utilizados para lograr la meta, incluido el control (Corno, 1989)
que impide distracciones y preserva compromiso con la meta. (Aferbach,
et al, 2008, p. 5)
14.
Analicen si es necesario incluir en su Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) algunas actividades didácticas para favorecer la
comprensión lectora. Decidan qué ajustes deben realizar y registren sus
acuerdos en su PEMC.
Revisen en otro momento la sección Material Complementario donde

encontrarán una selección de textos y videos que ofrecen estrategias
específicas para favorecer la comprensión de textos en los estudiantes.
III. Organización de la escuela
Abordemos los asuntos prioritarios que

decidimos como colectivo para seguir
mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés

que seleccionaron en las sesiones anteriores de CTE
15.
Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
16.
Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este
trabajo.
ACUERDOS
1.- Como prioridad se propone el Proyecto de lectura en conjunto de docentes-padres de
familia-alumnos de la lectura de un libro de agrado para los alumnos y entregar reports de
lectura de su avance de lectura en el libro.
2.- Se propone como actividad extra un concurso express donde se evalue a los alumnos
con comprension lectora, fluidez y velocidad.
Maestras, maestros:
Con el propósito de conocer las necesidades de formación y de apoyos- didácticos de las y los docentes del país, les invitamo
http://gesti
La encuesta está dirigida exclusivamente al personal docente y técnico docente de Educación Básica y estará disponible del
¡Gracias por su participación!
Aprende en casa continúa su programación y ofrece recursos diseñados por maestras y maestros que pueden servir d
Consulten la sección Aprende en Casa , de esta Guía, para conocer los canales, enlaces y estaciones en donde se tran
ANEXO 1. Expreso mis emociones
Propósito
Favorecer la expresión asertiva de emociones en las y los estudiantes.
Materiales
Video: Autorregulación Emocional. Disponible en: :

https://youtu.be/0ttMn9FmOFY
Imágenes de emociones básicas.
Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar.

Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente sana en Cuerpo Sano. Secundaria.
Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/seccioncte/1/0/99
Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela:

Mente sana en Cuerpo Sano. Disponible
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/2
02108/202108-RSC-cuadernillo_actividades_19Ago21.pd
Desarrollo
1. Recuerde a sus estudiantes que,

para fomentar el autocuidado
en su escuela, trabajaron una de
las Campañas de Autocuidado.
Haciendo ECOS en mi Escuela:
Mente sana en Cuerpo Sano; y
en esta ocasión podrán elegir
otra campaña relacionada con la
autorregulación de las
emociones.
2. Observen el video Autorregulación Emocional y

posteriormente pregunte a sus estudiantes lo
siguiente:
¿Alguna vez han experimentado emociones

muy intensas como enojo, ira, tristeza?
¿Creen que supieron expresar esas emociones

correctamente?
¿Por qué es importante saber manejar

nuestras emociones?
3. Presente a sus alumnos imágenes de las emociones básicas: tristeza, ira,

miedo, asco, alegría y colóquelas en un lugar visible para todos.
4. Solicíteles que piensen en una situación que hayan experimentado

recientemente que les provocó una emoción intensa y que escriban en su
cuaderno:
 La situación que vivieron.
 Los cambios físicos que identifican en su cuerpo al

experimentar esa emoción.
 Las reacciones o conductas que la emoción les generó.
5. Forme equipos para compartir lo que escribieron.
6. Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de identificar la

manera en que experimentan sus emociones y cómo reaccionan ante
ellas. Dialoguen sobre la manera en que pueden expresar sus emociones
para sentirse mejor, sin afectarse a sí mismos o los demás.
7. Elaboren una lista de estrategias que favorezcan la calma y la regulación de

emociones.
8. Revise con su grupo la Actividad 24. Inhalo y exhalo al ritmo de la música, p.

27, de la Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el
contexto escolar, que está relacionada con la autorregulación emocional.
9. Invite a sus alumnas y alumnos a seleccionar una o varias de las

actividades que les gustaría llevar a cabo, más adelante, para expresar sus
emociones de manera asertiva y que les ayude a sentirse mejor.
10. Motívelos a elegir alguna de las siguientes campañas que contribuyen a

la autorregulación emocional y pueden poner en práctica durante el ciclo
escolar.
1.4. “Hoy y mañana cuido la naturaleza”, p. 15
1.11. “Hoy y mañana conozco mis emociones”, p. 19.
Recuerde a su grupo que la campaña seleccionada se organiza en su

Calendario Campañas de autocuidado.
APRENDE EN CASA
Aprende en Casa continúa vigente en

el ciclo escolar 2021-2022
La estrategia Aprende en Casa fue la respuesta del gobierno de México, a través de

la Secretaría de Educación Pública, para garantizar el servicio educativo de nivel
básico a más de 25 millones de niñas, niños y adolescentes, durante el aislamiento
social obligatorio ocasionado por el Covid-19.
Esta estrategia de educación a distancia inició en marzo de 2020 y sigue

vigente este ciclo escolar 2021-2022 a través de la televisión, el internet y la
radio.
A continuación, se enlistan los canales, enlaces y emisoras donde se transmite

Aprende en Casa.
Medio Descripción Canal/Enlace/Emisora
Once Niñas y Niños

Transmite las clases de los niveles Canal 11.2
inicial, preescolar y primaria.
Ingenio TV
Canal 14.2
Transmite las clases de secundaria.
Televisión
TV UNAM
Canal 20.1
Transmite las clases de secundaria.
6.3 de Multimedios, 135 de
Megacable, 164 y 367 de
Televisión de paga Totalplay, 306 de Dish, 131 de
Transmite las clases de secundaria. Axtel, 260 de Sky, 480 de Izzi,
147 de StarTV y vía streaming
por Claro video.
Medio Descripción Canal/Enlace/Emisora
Portal Aprende en Casa
ht atpp s:/
Contiene las fichas de clase. bh t tp
s: /
Canal de YouTube
r
Internet /
Contiene los videos de las clases
e n de e n ca sa .s ep .g o b.
a p re n d e e n ca s
televisadas, organizadas por nivel
m x/
a.
educativo.
sep.gob.mx/
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bh t t p
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c /a praprendeencasa
e n d ee nc a sa
u b e. c o m /c /
Instituto Mexicano de la Radio •XHCAH, La Popular 89.1 FM,

(IMER) Cacahoatán, Chiapas.
Transmite las versiones radiofónicas •XEMIT, Radio IMER, 540 AM
y 107.9 FM, Comitán de
de las materias: Lengua Materna,
Domínguez, Chiapas.
Matemáticas, Vida Saludable y Cívica •XHCHZ, Radio Lagarto, 107.9
Radio y Ética en Diálogo, a los 6 grados de FM, Chiapa de Corzo,
primaria. Chiapas.
•XHSCO, Estéreo Istmo, 96.3
FM, Salina Cruz, Oaxaca.
Red México
Transmiten todos los niveles
educativos en los 80 sistemas que
suman sus señales con cobertura en www.redmexico.org.mx
los 32 estados del país.
Para atender cualquier duda o comentario se pone a su disposición el

siguiente correo electrónico: [email protected]
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Videos
Ana López. (28 de enero de 2015). Isabel Solé. [Vídeo]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=unmRNBizsvc
Aprende en casa SEP. (03 de diciembre de 2020). #AprendeEnCasa II | 6º

Primaria | Lengua Materna | El eclipse de la Luna | 03 de diciembre 2020.
[Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=cltvbbIkvCA
Aprende en casa SEP. (17 de diciembre de 2021). 17-dic-2021 • 3° secundaria»

Lengua Materna» Nuevas plumas por conocer. [Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=3cTcUBnIyR4&t=24s
Lepe, Enrique. (s.f). Conferencia "La enseñanza y el aprendizaje del

lenguaje en un contexto híbrido". [Webinar]. SEB EdoMex. Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=KyXq-PaM-EI
Mikel ETXARRI SARASOLA. (25 de junio 2017). Antes, durante y después de la

Lectura. [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?
v=pGoOyVML1w8
Yolanda Chávez. (5 de mayo de 2021). Recomendaciones didácticas para que

los estudiantes normalistas aprendan a enseñar a leer y escribir. [Video].
Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=LxSZDP-A93Y
Bibliografía
Condemarín, Mabel. (2001). El poder de leer. Programa de Mejoramiento de

la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900). Ministerio de
Educación República de Chile.
https://fdocuments.mx/document/200510031317130el-poder-deleer-
559c16e
781069.htm
Este libro, elaborado para el Programa de las 900

escuelas, del Ministerio de Educación de Chile, resalta la
relevancia de la lectura para contribuir al desarrollo y
educación de las niñas, niños y jóvenes, así como al
crecimiento de los países. Con esta visión y la de mejorar
la comprensión lectora, el libro profundiza en el tema
para dar respuestas a dos preguntas claves: ¿Por qué es
importante que nuestros estudiantes lean? y ¿Qué
debemos hacer para que lean cada vez más y mejor?
El libro aborda la lectura como factor determinante del
éxito o fracaso escolar, para la expansión de la memoria,
para la imaginación creadora, como estimulante para la
producción de textos, para activar el pensamiento. Propone actividades y
estrategias orientadas a leer más y mejor y proporciona
recomendaciones para la selección de textos adecuados a los
propósitos lectores y a las distintas edades de las alumnas y alumnos.
También proporciona estrategias para la lectura de textos de diversas
asignaturas, la discusión de textos y la realización de foros, debates y
paneles para el enriquecimiento e intercambio de ideas obtenidas de la
lectura.
Lepe, Enrique G., y Lima, Laura H. M. (2014). Estrategia de lectura para

comprender relatos históricos en la educación primaria. Materiales para
Apoyar la Práctica Educativa. México. INEE.
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1D421-1.pdf
Este material ofrece recomendaciones para la

lectura de textos de la asignatura de Historia,
proponiendo formas novedosas de apoyar el
aprendizaje de los alumnos. El apartado 3 del libro,
describe seis estrategias distintas para la
comprensión de relatos históricos. En una de estas
se resalta la relevancia del tiempo histórico, como
eje vertebral, y el uso de la línea de tiempo para
desarrollar y fortalecer la noción de tiempo histórico,
descubrir el tipo de relaciones que se establecen en
la representación gráfica, secuencia, simultaneidad
entre distintos sucesos en
el tiempo, y hacer las conexiones necesarias entre los acontecimientos, ya
sea de carácter nacional o universal. En el apartado 4, encontrarán
ejemplos de aplicación de estas estrategias, a partir de los libros de
texto (de 2011).
Lepe García, Enrique (2012). Los textos mixtos ¿Cómo se leen? La

competencia lectora desde PISA. México. INEE.
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/Textos_mixtos.pdf
Este cuaderno, elaborado en el INEE, en 2012,
es concebido como una herramienta didáctica
orientada a facilitar el trabajo analítico, práctico y
reflexivo que realizan las y los alumnos para lograr
la comprensión de los textos. Su objetivo es
proporcionar estrategias didácticas a los
profesores de educación secundaria y media
superior para fortalecer la adquisición de
conocimientos de sus estudiantes, mejorar sus
habilidades y actitudes y la comprensión de
textos con formato mixto. El cuaderno comienza
con la concepción de PISA acerca de la
competencia lectora y hace una breve
descripción de los tipos de textos. En el segundo apartado, se
presentan diversos textos y variadas estrategias que ejemplifican cómo
favorecer la comprensión. También, añade reflexiones y sugerencias
didácticas que muestran al docente cómo recorrer ciertos caminos de
lectura y cómo enseñarlos.
Rockwell, Elsie. (2021). Comprensión lectora a partir del conocimiento del

medio natural y social, en Educación en movimiento, Boletín No. 5.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-2/boletin-
05_2_ed_movimiento.pdf
En este artículo Elsie Rockwell reflexiona en torno a
diversas problemáticas presentes en las escuelas. La
idea de que la comprensión lectora es una “habilidad
o aprendizaje separado del acto de leer; es decir,
como si primero niñas y niños debieran dominar el
código y sólo después acceder al significado de los
textos.” Destaca que los planes y programas de
estudio, en su preocupación por centrar la evaluación
y la enseñanza en la comprensión lectora la separan
como si fuera una habilidad aparte. También analiza
el problema que ocasiona la saturación de los
aprendizajes esperados y el tiempo que se tiene para
alcanzarlos, situación que
lleva a los docentes y directivos a concentrar sus esfuerzos en Español y
Matemáticas. Ante esto sugiere “planear actividades que permitan
abordar y profundizar en conceptos clave una y otra vez, incluso en
sucesivos grados y niveles, y así poder conectarlos de manera compleja
y
coherente”. Argumenta que la lectura no solo se desarrolla en la asignatura de Español sino en

distintos ámbitos y asignaturas, por ello es importante prestar mayor atención a las
asignaturas científicas y sociales, para desarrollar mayor habilidad, no sólo para comprender,
sino para gozar la lectura de textos diversos.
Páginas Web
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (s.f.). Orientaciones Didácticas para
Promover el Uso Formativo de los Resultados de la Evaluación Diagnóstica. Gobierno de México;
MEJOREDU.
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro
En esta página se encuentran una serie de materiales
sobre lectura para los tres grados de secundaria, los
cuales plantean estrategias de enseñanza,
actividades y reflexiones para enriquecer el
trabajo docente. Estos materiales surgen como
apoyo a la evaluación diagnóstica, a partir de los
resultados de la evaluación y proporcionando una
perspectiva integral para la enseñanza de
los aprendizajes fundamentales.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (s.f.). BLOG ENTRE DOCENTES.
Tertulias Literarias. Gobierno de México; MEJOREDU. https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-
comunidad-transcurso
Esta página presenta una serie de estrategias
para apoyar el trabajo pedagógico de las
comunidades escolares. En particular se
recomienda explorar la estrategia Tertulias
literarias que tiene el propósito de generar
espacios para la lectura en sus estudiantes como
una actividad que enriquece su imaginación,
pensamiento, identidad y emociones; así como
para compartir lo que leen e intercambien
experiencias de una manera colectiva, libre y creativa. El documento se puede
descargar en la siguiente liga:
https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/segunda_serie/ tertulias-literarias.pdf
REFERENCIAS
 Afflerbach, P., Pearson, P. D., & Paris, S. G. (2008). Clarifying differences

between reading skills and reading strategies. The reading teacher, 61(5),
364-373.
http://northfieldtownshipschools.pbworks.com/f/Difference+between+readi
ng+skills+and+strategies.pdf
 Cassany, Daniel. (2019). Laboratorio Lector: Para entender la lectura.

Barcelona.
Anagrama.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU).
2021. Comprensión lectora a partir del conocimiento del medio natural y
social. Educación en movimiento # 5.
http://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-2/boletin-05_2_
ed_movimiento.pdf
 Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona. Kairós.

Lepe, Enrique. (s.f.). Asesoría 2 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en
un contexto híbrido. [Webinar]. SEB EdoMex. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=nDZ6rFjacYY
 Lepe, Enrique. (s.f.). Recomendaciones para fortalecer la comprensión lectora.

[Publicación de Facebook]. Recuperado el 17 de diciembre de 2021, de:
https://www.facebook.com/photo/?fbid=249594103938422&set=a.101602695
404231
 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2018). Cuaderno de

trabajo para estudiantes. Aprendizaje sociemocional. ConstruyeT.
http://construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/lecciones/manual_estudiante.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Manual para favorecer el desarrollo

de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo. Hacia el logro educativo.
México: SEP. Solé, I. (1993). Estrategias de lectura. Materiales para la
innovación educativa. GRAÓ.
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf
Therapist Aid LLc. (2021). El triángulo cognitivo.

https://www.therapistaid.com/worksheets/cbt-triangle-spanish.pdf
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. (s.f.). Autorregulación

emocional.
https://contingencia.azc.uam.mx/assets/pdf/psico/Autorregulaci%C3%B3n%
20emocional.pdf
Universidad Nacional Autónoma de México. (23 de febrero de 2021)

Indispensable practicar estrategias de autorregulación emocional.
Obtenido de Escuela Nacional Preparatoria. Informa:
https://bit.ly/3KvTpsI
INFOGRAFÍAS. INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NNA EN SITUACIÓN DE MIGRACIÓN
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
TERCERA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

01 Cuadernillo - CTE 3ra Sesión 2022 (Prof. FaustinoAH)

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2021-2022

Subsecretaría de Educación Básica

Consejo Técnico Escolar. Tercera Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022.

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección General de Educación

Con la colaboración de:

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

Medidas de prevención y cuidado de la 6

PRODUCTOS ACTIVIDADES SUGERIDAS 9

II. Desarrollemos la comprensión lectora 13

III. Organización de la escuela 21

ANEXO 1. Expreso mis emociones 23

INFOGRAFÍAS. INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA 34

Estimadas maestras, estimados maestros:

Las actividades sugeridas están organizadas en tres momentos, el primero invita al

El segundo momento está dedicado a propiciar la reﬂexión sobre la importancia de la

En el tercer momento se propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de

Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de

En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta Guía, es necesario

a Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta

b Tomar la temperatura en la entrada a la escuela. Se recomienda usar

c Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

d Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

f Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada

g Ventilar el espacio en donde se realiza la sesión.

h Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1

Presentación de los propósitos,

I. Empiezo por mí Pienso, luego siento y actúo 20%

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Que el colectivo docente:

Reﬂexione sobre la importancia de desarrollar la autorregulación como

Reﬂexione sobre la importancia de favorecer la comprensión lectora

Hoja blanca y lápices o bolígrafos de diferente color.

Video: Educación Inclusiva. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?

Webinar: Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un

Acciones para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en la

Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

a) Se trataran temas acerca de la autoregulacion.

Pienso, luego siento y actúo

En contextos de salud mental, se ha encontrado que detrás de algunos trastornos

De acuerdo con Daniel Goleman (1996), la autorregulación emocional es la

La autorregulación emocional se relaciona también con la forma en la que

Pero ¿cómo funciona esta gestión de pensamiento-emoción-acción? Todo

Una estrategia para la gestión de pensamientos, emociones y conductas es el

Cualquier circunstancia de la vida

· “Seguro tuvo un mal día,

Reﬁeren a cómo nos sentimos :

Piense en una situación confrontativa reciente en la que no logró

Escriba en la parte del triángulo que corresponda, con el color que

Un dia en un autobus publico dos

 Mi primer juicio fue no los