Actividad 6

Revista Nacional e Internacional de educación inclusiva.
ISSN (Impreso): xxx-xx. Volumen X. Número X. Julio 2021
Rúbrica Para Evaluar Las Estrategias Inclusivas e Interculturales De La Institución

Educativa Agropecuaria Valencia.
(Rúbrica Para Evaluar Las Estrategias Inclusivas e Interculturales De La Institución
Educativa Agropecuaria Valencia)
Mary Luz Álvarez Uní
Adriana Paola Casanova Carabalí
Diego Armando Gómez Lasso
Corporación Universitaria Iberoamericana
Páginas 1-14
Resumen
Este estudio tuvo como propósito principal evaluar la percepción que tienen los
estudiantes sobre las estrategias académicas inclusivas que promuevan la comprensión
lectora, diseñar una rúbrica como instrumento de evaluación a partir de variables
cuantitativas y recopilar información para retroalimentar las estrategias inclusivas e
interculturales de la Institución. La muestra poblacional constó de diez estudiantes entre
los 10 y 12 años de edad de la Institución Educativa Agropecuaria Valencia, en el
municipio de San Sebastián Cauca. Como actividad evaluativa se aplicó un cuestionario
con el que se recopiló información sobre inclusión, interculturalidad, enseñanza y lectura.
Con esto se logró conocer que los estudiantes están familiarizados con los conceptos y
prácticas inclusivas e interculturales, aunque falta reforzar algunos aspectos asociados a
la comprensión lectora.
Palabras claves: Inclusión, interculturalidad, lectura, estrategias académicas
Abstrac
This study had as main purposes the evaluation of the perception that students have about
inclusive academic strategies that promote reading comprehension, design a rubric as an
evaluation instrument, based on quantitative variables and collect information to provide
feedback on inclusive and intercultural strategies of the institution. The population sample
has ten students between 10 and 12 years of age from the Educational Institution
Agropecuaria Valencia, in the municipality of San Sebastián Cauca. As an evaluative
activity, the questionnaire was applied with which information on inclusion,
interculturality, teaching and reading was collected. With this, it was possible to know that
the students are familiar with inclusive and intercultural concepts and practices, but it is
necessary to reinforce some aspects associated with reading comprehension.
Key words: Inclusion, interculturality, reading, academic strategies
1
1. Introducción Duck (2007) en su trabajo sobre un

La educación se conoce como un modelo para evaluar la respuesta de la
conjunto de elementos y procesos escuela a la diversidad de necesidades
organizados para la generación, educativas, adopta un concepto que
adquisición y transmisión del incorpora la atención a los grupos de
conocimiento y saberes, tiene principio estudiante más vulnerables, sea por tener
pero no tiene final y mientras continúen algún tipo de necesidad educativa
evolucionando la sociedad y las especial o por estar en situaciones
comunidades, la educación seguirá sociales, culturales o económica
avanzando en conjunto con la sociedad, desfavorables, desde este punto de vista,
adaptándose a los cambios y retos de esta se parte de la idea de que no hay una
o promoviéndolos para cambiarla educación de calidad sin equidad, ni
(Guerra, 2017). equidad sin calidad.
En este sentido, la construcción de una Situación que ha inspirado la creación y

rubrica para evaluar la percepción que promoción de políticas y reformas
tienen los estudiantes sobre las estrategias educativas encaminadas a mejorar la
académicas inclusivas que promuevan la calidad de la oferta académica y disminuir
comprensión lectora en su institución, inequidades y desigualdades. Esto implica
constituye una propuesta innovadora en el aprender a valorar el aporte que hacen las
sistema educativo donde la evaluación no instituciones a la educación de sus
considera las diferencias como punto de estudiantes, mediante la generación
partida sino como oportunidades, al modelos y procesos de evaluación que
realizar el ejercicio de calificar desde le informen a los sistemas educativos sobre
punto de vista de los estudiantes las le estado de las aulas y las herramientas
prácticas y/o estrategias que los docentes con las que cuentan o no los estudiantes
o la institución promueven para la para aprender sobre aspectos asociados a
aprehensión de conocimientos e inserción la inclusión, interculturalidad y aprensión
de la inclusión y la interculturalidad en el de todos los conocimientos académicos y
curriculum (Duck, 2007). otros temas en general.
2
Ortiz (2015) desde su experiencia interculturales e inclusivas que propongan
reconoce que elementos como la una enseñanza desde el plano de la
interculturalidad y su relación con la igualdad, dado que se necesita mejorar las
educación no son una tarea sencilla de oportunidades que tienen los estudiantes
abordar, debido a las características acorde a su contexto y capacidades.
culturales que rodean a cada individuo,
En el municipio de San Sebastián
grupo o sociedad. En este punto la
se viene presentando problemas asociados
educación es el sector mas sensible frente
a los bajos niveles de compresión lectora
a este paradigma ya que debe desarrollar
en estudiantes, puesto que no han contado
estrategias que potencien el desarrollo de
con el apoyo y las oportunidades para un
los individuos en el marco del
desarrollo integral. Autores como Rendon
reconocimiento de sus condiciones
(2018) en el departamento del Cauca han
particulares y también generar un espacio
puesto en evidencia que los problemas
de encuentro entre las diferentes culturas
como el bajo nivel de comprensión
de ser posible; de no ser posible lograr
lectora de los estudiantes en su
estos encuentros no se puede clasificar
institución, están ocasionado fallas en la
como una institución intercultural.
aprehensión del conocimiento y en el
Razones por las cuales la institución desarrollo de otras competencias. Dentro
Educativa Agropecuaria Valencia se ha de las causas principales que impide que
comprometido desde el planteamiento de los estudiantes desarrollen competencias
PEI,a promover y generar espacios para el lectoras reportan: Las dificultades
desarrollo de proyectos comunitarios, socioeconómicas, falta de herramientas
conservación del medio ambiente y y/o materiales para estudiar en su propia
respeto por la diversidad cultural. Sin institución o en sus casas debido a la
embargo, a pesar del impulso de los pobreza, vienen de familias con
programas académicos del colegio y el costumbres laborales muy demandantes y
respeto que se inculca por la diversidad falta de oportunidades para continuar
cultural presente en la región, en la estudiando, por ello la mayoría de
institución es evidente la necesidad de estudiantes están optando por continuar
optar por incluir dentro del modelo trabajando en su territorio y ayudando a
educativo estrategias pedagógicas sus familias, sin terminar sus estudios de
3
bachillerato o buscar alternativas que les diseñar una rúbrica como instrumento de
ayuden a afianzar sus conocimientos. evaluación de las estrategias académicas
inclusivas e interculturales que
En la Institución Educativa Agropecuaria
promueven la comprensión lectora de los
Valencia el problema con mayor
estudiantes y recopilar información para
relevancia en estudiantes se presenta a la
retroalimentar las estrategias inclusivas e
hora de realizar sus trabajos o actividades
interculturales.
académicas, debido a la ausencia de
comprensión lectora y la falta de 2. Marco conceptual
estrategias para promover el gusto por la
2.1 Inclusión educativa: La inclusión es
lectura y afianzamiento de conocimiento
un concepto que va más allá del contexto
mediante prácticas inclusivas e
educativo y se manifiesta con fuerza en
interculturales. Lo que evidencia que a la
otras áreas como la laboral, la salud, la
institución le falta apoyo y gestión para
participación social, etc. Es decir, la
promover nuevas estrategias que mejoren
inclusión apunta a todas las áreas que
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
están relacionadas con la calidad de vida
en las que se tenga presente a los
de las personas (Giné, 2000).
estudiantes con limitaciones en el
desarrollo cognitivo, tales como falta de Para Giné (2000), la inclusión
atención, dificultades para la intercambiar educativa por su parte está relacionada
ideas y sustentarlas, confrontar su con el hecho de que los estudiantes sean
aprendizaje con la vida real, falta de aceptados, reconocidos por sus
comprensión lectora, la falta de interés singularidades, valorados y con las
por la lectura, el bajo desempeño en mismas posibilidades de participar en la
pruebas de la institución. escuela con arreglo a sus capacidades.
Para ello, se ha planteado cumplir con Una escuela inclusiva ofrece a todos los
tres objetivos importantes que son: estudiantes las mismas oportunidades
Evaluar la percepción que tienen los educativas y las ayudas (curriculares,
estudiantes entre los 10 y 12 sobre las personales, materiales) necesarias para su
estrategias académicas inclusivas que progreso académico y personal. Peluso
promuevan la comprensión lectora, (2014), afirma que la inclusión educativa

implica: Promover la diversidad de
4
trayectorias educativas, quebrar la adoptan desde pequeños motivados por
homogeneidad de la oferta, personalizar su padres o tutores, mientras que otro lo
el proceso educativo y resignificar el rol adquieren por interés propio a edades
docente”. más avanzadas o adultas. Leer es un
hábito que otorga un sinfín de beneficios
2.2 Interculturalidad: Para Walsh
que ayudan a enriquecer el vocabulario,
(2005) la interculturalidad significa “entre
mejorar las habilidades de expresión
culturas”, y se entiende como un espacio
escrita y oral, se estimula la
de intercambio en condiciones de
imaginación, la creatividad, aumentan la
igualdad, algo que parece sencillo pero se
capacidad intelectual, nos ayuda a
vuelve complejo a la hora de aplicarlo en
inferir, sintetizar las cosas más
el aula, dado que estamos inmersos en un
importantes, conectar lo que se aprende
espacio altamente diverso en creencias,
con la realidad de las cosas entre otras
tradiciones, acciones, religión,
habilidades más.
costumbres, razas, habilidades, talentos
entre otros, los cual hace un tarea cada 3. Propuesta
vez más compleja cuando de crear

La presente propuesta considera como
estrategias interculturales se trata, dado
factores claves la inclusión y la respuesta
que se debe atender a las características
a la diversidad de los estudiantes,
de cada estudiante y también a los
incorporando la atención a los estudiantes
objetivos de enseñanza y aprendizaje.
más vulnerables, sea por tener algún tipo
2.3 Estrategias académicas: Las de necesidad educativa especial o por
estrategias educativas interculturales e estar en situaciones sociales o culturales
inclusivas son necesarias para construir desfavorables. Por ello la institución ha
una sociedad con base en los valores y el iniciado un programa para evaluar desde
respeto por los demás, por ello el docente el conocimiento del estudiante las
actual debe hacer uso de diferentes estrategias académicas inclusivas e
elementos que le permitan brindar una interculturales que promuevan el gusto
formación integral a los estudiantes. por la lectura, mejore los niveles de
comprensión lectora y refuercen el
2.4 Hábitos de lectura: Leer es un
pensamiento crítico en la institución
hábito que se alcanza, algunos lo
5
actualmente. Con esto se espera que el diseñar la rúbrica para evaluar las
estudiante proporcione herramientas que respuestas sobre las estrategias y
le faciliten al docente la adaptación de finalmente se realiza una serie de
estrategias pedagógicas para seguir recomendaciones sobre nuevas estrategias
enriqueciendo los valores institucionales académicas inclusivas para promover en
y la convivencia, teniendo en cuenta los la institución.
contextos y características de los
Como actividad de evaluación se optó
estudiantes desde un plano de igualdad y
por el cuestionario debido al “potencial
respeto.
que posee para recopilar datos, permite
La población objeto de estudio está
minimizar el error de respuestas, tiene
conformado por un grupo de estudiantes
una estructura de registro que posibilita
del grado sexto. Los estudiantes
una idea rápida de los objetivos llamados
provienen de familias campesinas,
a aportar en tanto vía de información, es
indígenas y colonos, por lo cual se
de fácil corrección, puede asumir distintos
requiere brindar una atención
formatos y el entrevistado puede tener
personalizada por parte de la institución
cierta flexibilización de tiempo y lugar al
atendiendo al contexto y cultura propia de
responder” (Duck, 2007. Pag.197). El
cada individuo, los estudiantes tienen un
cuestionario consta de cuatro partes que
rango etario de 10 – 12 años y cuentan
son: inclusión educativa,
con la disponibilidad y permiso para
interculturalidad, estrategias académicas y
participar en el programa de refuerzo. La
hábitos de lectura, cada sesión contiene
muestra poblacional consta de un total de
un total de 4 preguntas, que buscan
10 estudiantes que accedieron a participar
conocer las características que tiene la
de este trabajo y cumplen con las
institución sobre cada indicador, a partir
características de la población objeto.
de los conocimiento y experiencias de los
La metodología del presente trabajo se estudiantes.
desarrolla en tres etapas generales que
4. Resultados de la evaluación
son: evaluación de la percepción que
4.1 Inclusión educativa: Retomando
tienen los estudiantes sobre las estrategias
el concepto de Giné (2000), la inclusión
académicas inclusivas que promueven la
educativa está relacionada con el hecho
comprensión lectora, la segunda etapa es
6
de que los estudiantes sean aceptados, conocimiento sobre proceso inclusivos o
reconocidos por sus singularidades, educación inclusiva, lo que ha permitido
valorados y con las mismas posibilidades que los estudiantes puedan identificar de
de participar en la escuela con arreglo a forma clara y sencilla el concepto de
sus capacidades. Concepto que según los inclusión educativa. Este resultado puede
resultados del cuestionario (Tabla 3) en la deberse además a los deseos y anhelos
primera pregunta, el 80% de los que tienen no solo como estudiante sino
estudiantes tuvieron un desempeño como comunidad, de que sean integrado,
excelente, lo que significa que la mayoría tenidos en cuenta para toma de decisión e
identifican o están familiarizados el incluidos en los proyectos comunitarios
concepto la educación inclusiva, a pesar que favorezcan las habilidades de los
de no tener bases teóricas sólidas sobre estudiantes y las necesidades de las
estos aspectos, la institución de forma comunidades en general, sin distinción
práctica ha promovido y motivado alguna.
mediante actividades académicas el
Indicador/puntaje Regular Aceptable Bueno Excelente

Inclusión educativa No tiene Tiene nociones Tiene un Maneja y conoce
conocimiento y/o no básicas sobre el aceptable manejo conceptos asociados a
está familiarizado concepto de inclusión de conceptos y la inclusión y
con el concepto o y/o prácticas estrategias prácticas inclusivas
actividades de inclusivas. Tienes inclusivas dentro y fuera del
inclusión. Desconoce parcial conocimiento académicas aula. Respeta la
los valores asociados de los valores dentro del aula. diversidad de su
a la inclusión. asociados a la Conoce los entorno. Conoce y
inclusión valores asociados práctica los valores
a la inclusión. asociados a la
inclusión
Porcentaje de 0% 10% 10 80%
estudiantes
Interculturalidad No es consciente de Tiene conocimiento Tiene Tiene conocimiento
la diversidad de su básico sobre la conocimiento sobre la diversidad de
entorno ni las diversidad de su aceptable sobre la su entorno, conceptos
diferentes culturales entorno, las diversidad de su asociados a la
que conviven en su diferentes culturas y entorno, las interculturalidad,
comunidad y algunos conceptos diferentes convive y respeta la
presenta confusión asociado a la prácticas visión y perspectiva
sobre conceptos interculturalidad culturales. de sus semejantes
asociado a la
interculturalidad
Porcentaje de 0% 20% 20% 60%
estudiantes
Estrategias académicas No conoce modelos Ha experimentado al Conoce Conoce y propone
de enseñanza menos una forma diferentes formas formas diferentes de
diferentes a la diferente de de aprendizaje aprendizaje para
exposición magistral aprendizaje diferente para motivar su motivar su proceso de
del docente a la tradicional proceso de formación académica
7
formación junto con el docente
académico. respetando las
particulares de cada
estudiante
estudiantes
Hábitos de lectura No posee hábitos de Cumple solo con la Tiene hábitos de Tiene hábitos y gusto
lectura lectura de las lectura por la lectura dentro y
actividades discontinuos fuera del aula de clase
curriculares diferentes a las y cumple a gusto con
actividades el plan curricular y se
curriculares. interesa por ampliar
sus conocimientos
estudiantes
Los resultados de la rúbrica en el prácticas o proyectos que favorezcan sus

indicador de educación inclusiva derechos y les ayude al desarrollo de sus
arrojaron que el 80 % (tabla 1) de municipios.
estudiantes manejan y conocen conceptos
De hecho, en las políticas de
asociados a la inclusión y prácticas
inclusión estas comunidades son las más
inclusivas dentro y fuera del aula,
importantes para comenzar a promover
respetan la diversidad de su entorno,
actividades académicas profesionales y
conocen y practican los valores asociados
comunitarias inclusivas, en las que
a la inclusión. Es importante destacar que
cualquier persona que desee participar
este tipo de actividades inclusivas
pueda hacerlo sin distinción alguna, sin
favorecen mucho no solo la comunidad
restricciones o clasificaciones. Propuestas
académica sino también la comunidad en
que desde la institución son
general, ya que motivan a los estudiante a
fundamentales para mejoran el
pensar y proponer estrategias que ayuden
desempeño social y profesional de los
su formación académica y traigan
estudiantes.
beneficios a la comunidad a nivel local y
regional, ya que son familias campesinas 4.2 Interculturalidad: El indicador de
o indígenas, que muchas veces por las interculturalidad se entiende como un
condiciones sociales, económicas, espacio de intercambio en condiciones de
académicas no tiene conocimiento o igualdad. Es decir, un espacio libre de
experiencia en la implementación de exclusión en el que se puedan

intercambiar ideas, pensamiento,
8
opiniones, aportes, y demás argumentos Cabe destacar que el 60 por ciento de la
sin necesidad de interponer un población (tabla 1), según la rúbrica
pensamiento sobre otro, sino que todo se evaluativa tiene conocimiento sobre la
dé bajo los términos de igualdad y diversidad de su entorno, asocia los
equidad, como lo plantea la educación conceptos de interculturalidad a su diario
inclusiva. Es por ello que se busca vivir y además respeta y convive
conocer si los estudiantes estaban sanamente con las demás comunidades.
familiarizados con este concepto, a lo que Sin embargo, aún se presenta algo de
la mayoría de estudiantes (80%) (tabla 1), confusión entre algunos conceptos
respondieron de forma asertiva, asociados a la interculturalidad y
identificando claramente el concepto de prácticas interculturales, dado que la
interculturalidad, esta respuesta dan razón institución se ha preocupado más por
de los esfuerzos por promover y mantener promover y generar estos espacios, y han
una institución inclusiva e intercultural, faltado tiempo para fortalecer los
en la que se respete y se conozcan la conceptos teóricos asociados a la práctica,
diversidad cultural, se promuevan por lo que complementar la actividad
espacios de intercambios de saberes entre lúdica con la teoría es fundamental en
la comunidad educativa y la comunidad todos los procesos de aprendizaje de todas
en general, De hecho como se ubica en las áreas.
una zona cuya actividad económica está
4.3 Estrategias académicas
dominada por las actividades agrícolas, la
trasmisión de saberes, el intercambio de Las estrategias educativas interculturales
opiniones, las características y tradiciones e inclusivas son necesarias para construir
culturales, han ampliado y motivado a los una sociedad con base en los valores y el
docentes y la institución a generar respeto por los demás, pero también
espacios de compartir, para conocer un promueve la imaginación, y el trabajo
poco del contexto en el que viven los dinámico de los estudiantes pero sobre
estudiantes y que características destacan todo de los docentes, dado que son ellos
las diferentes comunidades que habitan en quienes dirigen estos espacios lúdicos
la región. académicos que le permite despertar en

los estudiantes el interés y la motivación
9
por aprender y continuar estudiando, sin Por último, y a partir de los resultados
embargo aún hay muchos docentes que se obtenidos en la rúbrica evaluativa se
han quedado en la práctica común de la evidencia que los estudiantes conocen y
clase magistral o como lo suelen hacer están relacionados con diferentes formas
algunos con la virtualidad, solo y de aprendizaje que motivan su proceso de
únicamente con el envío de guías para formación académica, y la mitad de los
que los estudiantes llenen sin tener estudiantes no solo están asociados sino
nociones previas o el mínimo interés por involucrados en la construcción de
continuar estudiante sabiendo que no actividades y estrategias que motivan y
tiene las herramientas necesarias para estimulan su proceso de aprendizaje. Sin
continuar con su proceso de aprendizaje. embargo, respecto a este concepto,
aunque lo niños los identifican en su
En este punto es de resaltar que los
mayoría con ejemplos, aún hace falta
estudiantes tienen criterio y conocimiento
reforzar los conceptos teóricos asociados
para identificar el significado de lo que
a las estrategias académicas inclusivas, ya
son las estrategias académicas, las cuales
que es fundamental que conozcan los
tienen la principal características de ser
alcances, características, propuestas,
flexibles y consciente para alcanzar el
acciones y demás aspectos que componen
logro de objetivos, propuestos en el
una estrategia académica adecuada en
proceso de aprendizaje, y se han sentido
cada etapa de formación.
identificados con este proceso ya que la
institución cuenta con un cronograma de 4.4 Hábitos de lectura: Leer se
actividades lúdicas a lo largo del año y considera un hábito que se alcanza, y
también tiene propuesta reforzar este algunos lo adoptan desde pequeños
programa con actividades motivados por su padres o tutores,
extracurriculares en las que los mientras que otro lo adquieren por
estudiantes además de recrearse aprendan interés propio a edades más avanzadas o
y afiancen conceptos y significados adultas. Para la pregunta sobre si les
asociados al medio ambiente, la gusta leer o no, la mitad de los
diversidad cultural y la gestión estudiantes respondieron que si y a otras
comunitaria. mitad que no, algo que es muy
importante destacar dado que es
10
evidencia de que hay mucho estudiantes tuvieron apoyo u oportunidades para
que de forma autónoma buscan en la culminar su formación académica y
lectura un apoyo en su proceso de además las actividades del campo son
formación, pero también hay estudiantes muy demandantes, así como las
cuyo hábito de lectura está en un nivel necesidades que tienen estas familias, lo
muy bajo porque no les gusta y no se ha cual lo ha impulsados más a las labores
reforzado el interés por la lectura, y si del campo y han generado menos interés
bien es importante reconocer que este por actividades como la lectura,
tipo de hábitos son elementales en su escritura u otros ejercicios académico,
proceso de aprendizaje, en el desarrollo por lo que no están en la capacidad de
de la personalidad, su imaginación, ayudar y acompañar a sus hijos para que
aumento de vocabularios, pensamiento practiquen estas acciones de forma
crítico, capacidad de razonar y mejora el individual o en familia.
rendimiento académico en todas las
Para el caso del indicador hábitos de
materias.
lectura se encontró que el 50% de los
Ahora bien, cuando se les estudiantes solo cumplen con las lecturas
preguntó si dedicaban tiempo extra para de las actividades dejadas en clase, y no
leer fuera de las clases, la mayoría están buscando nuevas formas de
respondió que no (80%), algo que es aprender y tampoco presentan interés por
preocupante porque los niños se están el hábito de la lectura, tampoco hay un
conformando únicamente con lo que se apoyo significativo por parte de las
les da en clase y no están buscando la familias debido a las demandantes labores
forma de aumentar su conocimiento o no agrícolas que se realizan durante todo el
hay interés por conocer de otros temas año en su comunidad, lo que ha
por medio de la lectura. También se provocado igualmente que los niños se
destaca que el acompañamiento familiar motiven más por ayudar su padres que
es muy poco, un resultado que era por reforzar sus conocimientos. Este tipo
esperado dado que la mayoría de padres de resultados son elementales para
y madres se estima que no han empezar gestiones y estrategias que
terminado su proceso de formación acompañen de una forma personal y
académica básica o media, porque no permanente a los estudiantes, ya que
11
muchos disfrutan estos espacios inclusivas e interculturales sino también
académicos, pero no cuentan con la aprehensión de los conocimientos
suficiente apoyo o las herramientas teóricos, para su mejor desarrollo en el
necesarias para motivarse de forma mundo académico y profesional.
autónoma a aprender y tomar la lectura
Se concluye igualmente que existe una
como un hábito.
gran necesidad de continuar en la tarea
5. Conclusiones iniciada para seguir avanzando en la
creación de estrategias inclusivas e
En general los estudiante presentación
interculturales, en todas las materias que
una excelente percepción de las
conforman el currículo con miras de
actividades académicas inclusiva que se
incorporar una competencia profesional
realizan en la institución, están
más efectiva, que o solo se base en el
familiarizados con el tema, con las
saber sino también, en el saber hacer y el
prácticas, pero falta reforzar algunos
ser de todos los estudiantes.
aspectos asociados a la estrategias
asociadas a la comprensión lectora, ya 6. Recomendaciones
que las actividades inclusivas que realiza
Continuar el proceso de mejora e
la institución han tenido buen apego pero
inserción de estrategias de aprendizaje
no ha apoyado mucho los procesos
inclusivas para cubrir los procesos de
académicos que los estudiantes deben
enseñanza de la institución, construyendo
tener como una base fundamental para su
desde el aula una sociedad inclusiva que
proceso de formación académica.
brinde un desarrollo sostenible al
El diseño de una rúbrica como municipio y el departamento,
instrumento de evaluación permitió adicionalmente se recomienda innovar
reconocer y reflexionar sobre la con nuevas formas de enseñanza haciendo
importancia de generar propuestas de uso de las TIC ya que es una forma
innovación desde la perspectiva de la interactiva y llamativa para el desarrollo
evaluación inclusiva e intercultural, en la de clases y participación de todos los
formación de los estudiantes de los de la estudiantes aún más en estos tiempos de
institución educativa agropecuaria educación remota, estos espacios virtuales
Valencia, que busque no solo las prácticas
12
propician una nueva forma de interacción práctica en su vida cotidiana la inclusión
y convivencia de los estudiantes. y genere valores de respeto, tolerancia y
equidad en su entorno, construyendo
Rescatar la memoria cultural de las
procesos de aprendizaje entre el
diferentes comunidades que interactúan
estudiante - docente – comunidad.
en la institución mediante la formulación
de programas de convivencia entre la 7. Referencias bibliográficas
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hincapié por parte del docente en todas
para evaluar la respuesta de la escuela a la
las ventajas que conlleva el saber leer y
diversidad de necesidades educativas de
comprender textos al momento de
los estudiantes proyecto
ingresar a un mundo laboral o tener
FONDEF/CONICYT D04I1313 REICE.
acceso a una educación superior y
Revista Iberoamericana sobre Calidad,
resolución de problemas en la vida
Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5,
cotidiana, esto se puede realizar mediante
núm. 5, diciembre. pp. 188-199 Red
espacios de interacción entre docentes y
Iberoamericana de Investigación Sobre
estudiantes donde el docente conozca el
Cambio y Eficacia Escolar Madrid,
estudiante y acorde a este le recomiende y
España.
guíe en los procesos de lectura.
Escarbajal Frutos, Andrés (2010).
Estimular la articulación de las
Educación inclusiva e intercultural.
prácticas académicas con las acciones
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inclusivas para que el estudiante ponga en
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15

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Revista Nacional e Internacional de educación inclusiva.

ISSN (Impreso): xxx-xx. Volumen X. Número X. Julio 2021

Rúbrica Para Evaluar Las Estrategias Inclusivas e Interculturales De La Institución

1. Introducción Duck (2007) en su trabajo sobre un

En este sentido, la construcción de una Situación que ha inspirado la creación y

tres objetivos importantes que son: estudiantes las mismas oportunidades

Evaluar la percepción que tienen los educativas y las ayudas (curriculares,

estudiantes entre los 10 y 12 sobre las personales, materiales) necesarias para su

estrategias académicas inclusivas que progreso académico y personal. Peluso

promuevan la comprensión lectora, (2014), afirma que la inclusión educativa

vez más compleja cuando de crear

Indicador/puntaje Regular Aceptable Bueno Excelente

Los resultados de la rúbrica en el prácticas o proyectos que favorezcan sus

o indígenas, que muchas veces por las interculturalidad se entiende como un

condiciones sociales, económicas, espacio de intercambio en condiciones de

académicas no tiene conocimiento o igualdad. Es decir, un espacio libre de

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opiniones, las características y tradiciones e inclusivas son necesarias para construir

docentes y la institución a generar respeto por los demás, pero también

espacios de compartir, para conocer un promueve la imaginación, y el trabajo

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Resaltar las bondades de generar hábitos Uruguay. (pp. 2- 30) Montevideo,

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