Cuadernillo de evaluaciones tipo planea.

Tercer grado de secundaria. Matemáticas.

Guía para el maestro fue desarrollado
por la Dirección de Medios y Métodos
Educativos, de la Dirección General para
la Pertinencia y la Corresponsabilidad
de la Educación, de la Secretaría de
Educación de Guanajuato.

Primera edición, abril 2016

Primera reimpresión, agosto 2016

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2016.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000,
Guanajuato, Gto.

Impreso en México
Distribución Gratuita – Prohibida su venta

MATEMÁTICAS 1
 Presentación
A las maestras y maestros
La evaluación es un proceso necesario para identificar los aprendizajes
que las alumnas y los alumnos han adquirido satisfactoriamente y
aquellos que deberán ser reforzados.

A partir del ciclo escolar 2014-2015 el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación (INEE), en coordinación con la Secretaría de
Educación Pública, puso en operación el nuevo Plan Nacional para la
Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), el cual a través de tres
modalidades de pruebas dirigidas a alumnos de 4to y 6to grado de
primaria y 3er grado de secundaria, proporciona información sobre el
logro académico de los alumnos al concluir los niveles de educación
básica.

En este contexto, Cuadernillo de evaluaciones tipo planea. Tercer grado de

secundaria. Matemáticas. Guía para el maestro se elaboró con el objetivo de
apoyar a los alumnos que están por terminar la educación secundaria,
para que a través de la resolución de los ejercicios planteados, exploren
el grado de dominio que poseen de las habilidades cognitivas en el área
de Matemáticas, contribuyendo en la mejora de su desempeño y
preparación académica.

Los invitamos a que aprovechen este recurso y que apoyen a sus

alumnos en el uso del mismo, de modo que les pueda servir como una
herramienta de fortalecimiento y mejora. Para ello, les sugerimos atender
las orientaciones metodológicas que se encuentran en este cuadernillo.

Estamos seguros de que con su compromiso y colaboración

continuaremos trabajando para hacer de Guanajuato un estado de
acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educación.

Secretaría de Educación de Guanajuato

2 MATEMÁTICAS
Contenido
¿Qué evalúan las pruebas en Matemáticas? 4
Orientaciones metodológicas 7

Diagnóstico del grupo 8

Reactivos de repaso 11

Sentido numérico y pensamiento algebraico 11

Forma, espacio y medida 22

Manejo de la información 32
Tabla de identificación de reactivos 38

Evaluación diagnóstica 42

Bibliografía 56

Hojas de respuesta para docentes 57

Formato para registro y análisis de resultados 58

MATEMÁTICAS 3
Orientaciones metodológicas
Este cuadernillo ha sido diseñado con la finalidad de que los alumnos que están por concluir un nivel educativo, puedan
valorar su avance en el aprendizaje y desarrollo de las competencias matemáticas, identificando cuáles son los
contenidos en donde requieren refuerzo y apoyo.

De igual manera, los docentes pueden identificar, con ayuda de los reactivos que aquí se plantean, los aspectos
curriculares que su grupo de alumnos muestran como fortalezas y riesgos de rezago, a fin de que puedan implementar
estrategias y acciones para que sus prácticas docentes y de evaluación cada vez estén más enfocadas a mejorar el
aprendizaje.

Por tales motivos, el cuadernillo se divide en dos bloques:

• Reactivos de repaso, contiene ejercicios que conservan la estructura de las pruebas PLANEA y se presentan
agrupados por ejes temáticos, previo al ejercicio se exponen sugerencias para la resolución del mismo y al final de
los reactivos se presenta una tabla que identifica la información principal de cada reactivo en relación a la estructura
de las pruebas PLANEA.

• Evaluación diagnóstica, contiene una evaluación diagnóstica, hoja de respuestas desprendible y tabla para
concentrar resultados como apoyo para el análisis y la toma de decisión enfocada a la mejora de la práctica docente
y la mejora del aprendizaje de los contenidos matemáticos en los alumnos.

En este sentido, se recomienda a las maestras y los maestros que atiendan a las siguientes orientaciones
metodológicas.

Previo al uso del cuadernillo:

Acompañar a los alumnos en la lectura de la presentación del cuadernillo. Identificar y comentar con ellos las
características generales de la prueba, esto se puede hacer de manera grupal en un espacio de clase no mayor a 10
minutos.

Previo a la resolución de los Reactivos de repaso:

Presentar la descripción del eje temático sobre el cual se trabajará, se recomienda abordar los ejercicios de un solo eje
temático en una sesión de clases de 50 minutos. Se sugiere que los ejercicios se resuelvan por parejas para que entre
compañeros puedan discutir sobre los métodos de resolución, en caso de no concluir se puede quedar como trabajo
individual a realizar en tiempo extra clase.

Posterior a la resolución de los Reactivos de repaso:

Retroalimentar el desarrollo que siguieron los alumnos mediante una actividad grupal en la que se expongan los
resultados a los que llegaron, esto con la intención de socializar el aprendizaje individual de los alumnos y resolver las
dudas que se presenten. Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 15 minutos.

Previo a la Aplicación de la Evaluación diagnóstica:

Motivar a los alumnos la confianza y seguridad para la resolución de los ejercicios. Se recomienda que esto se realice al
inicio de clase empleando no más de 5 minutos.

Durante la Aplicación de la Evaluación diagnóstica:

Orientar a los alumnos sobre las dudas técnicas o de redacción que puedan surgir, no responder dudas relacionadas
con contenidos, conocimientos matemáticos ni sobre procedimientos de resolución. Se recomienda que la prueba
diagnóstica se realice de manera individual, durante dos sesiones de clase de 50 minutos cada una.

Posterior a la Aplicación de la Evaluación diagnóstica:

Analizar los resultados obtenidos por los alumnos y usarlos como insumo para la implementación de estrategias que
ayuden a fortalecer el aprendizaje de los contenidos identificados en el grupo como riesgos de rezago, sin dejar de
reforzar los contenidos donde el grupo estuvo mejor evaluado. Se recomienda que las estrategias a seguir se incluyan
en la ruta de mejora.

Esperamos que estas orientaciones sean de utilidad para lograr el fortalecimiento de los temas clave que contiene el
cuadernillo.

MATEMÁTICAS 7
 Diagnóstico del grupo
El cuadernillo se divide en dos bloques: Reactivos de repaso y
Evaluación diagnóstica; En el primer bloque se busca que el alumno
tenga un primer acercamiento al tipo de ejercicios que se presentan
en las pruebas y que al mismo tiempo identifique los contenidos que
se abordan y algunas sugerencias para su resolución.

Una vez concluido el primer bloque, el alumno está preparado para

realizar la prueba diagnóstica, para que, posterior a ello, el docente
pueda concentrar los resultados de sus alumnos, analizar la
información y poder implementar acciones que ayuden al
fortalecimiento de los aprendizajes esperados en matemáticas en
educación básica.
Al final del cuadernillo se encuentra el Formato para registro y análisis
de resultados, en donde se deberá plasmar la información de los
alumnos así como las respuestas de la evaluación diagnóstica de
cada uno de ellos, si la respuesta es correcta se deberá indicar con un
“1”, si la respuesta es incorrecta con un “0”.

Procedimiento sugerido para el análisis:

1. Observar el formato realizado e identificar la información siguiente,

se sugiere resaltar con colores:

Alumnos con mayor número de aciertos.

Alumnos con menor número de aciertos.

Reactivos con mayores aciertos.

Reactivos con menores aciertos.

Para definir el rango de preguntas contestadas correctamente para

considerar una fortaleza (sugiere que han alcanzado los aprendizajes
esperados), o el rango de preguntas contestadas incorrectamente
para considerar un riesgo de rezago (sugiere que requieren mayor
atención para ayudarles a alcanzar los aprendizajes esperados), es
necesario que el docente observe los resultados generales obtenidos
por el grupo, para que él mismo en función de lo observado tome
dicha decisión.

8 MATEMÁTICAS
2. Con la información anterior, puede identificar a aquellos alumnos y
preguntas en los que se observaron las fortalezas y los riesgos de
rezago. Así mismo, con el fin de sistematizar esta información, se
sugiere elaborar una tabla como la que se muestra a continuación:

Fortalezas Riesgos de rezago

Los que obtuvieron mayor Los que obtuvieron menor

Alumnos número de aciertos número de aciertos

(color verde) (color rojo)

Eje temático En el que se encuentran En el que se encuentran el

mayor número de respuestas menor número de respuestas

y reactivos correctas por pregunta correctas por pregunta
(color azul) (color naranja)

La información contenida en la columna de Riesgos de rezago, nos

permite identificar rápidamente a los alumnos que necesitan una
atención oportuna, así como algunos aprendizajes para los cuales el
docente deberá establecer estrategias de intervención pedagógica.

Es importante que se preste atención a aquellos alumnos que

identificó con fortalezas, ya que es necesario estimularlos para
mejorar sus resultados.

3. Con la información de los ejes temáticos y la descripción de cada

pregunta en la que detectó que el grupo necesita apoyo
pedagógico, podrá jerarquizar y definir estrategias que sean
viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el
grupo, acciones que podrá incorporar en la Ruta de Mejora
Escolar.

MATEMÁTICAS 9
 Evaluaciones

10 MATEMÁTICAS
Reactivos de repaso

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Este eje alude al estudio de la aritmética y el álgebra. Se integran el estudio de

los números con signo, y el desarrollo de habilidades para representar y
efectuar cálculos con expresiones genéricas de los números (literales). Se
trabajan el pensamiento algebraico, las ecuaciones y las generalizaciones; se
desarrollan habilidades de representación como: saber describir relaciones
matemáticas y usar un lenguaje verbal, gráfico o simbólico (despejar una
ecuación y representar una expresión algebraica verbal o gráficamente).

En matemáticas se usa la recta numérica para ubicar los números enteros. Primero se ubica
en la parte central de la recta al cero, después los enteros positivos se ubican a la derecha del
cero y los enteros negativos se ubican a la izquierda del cero.

Nota que sólo a los números negativos se les coloca el signo - “menos”, asumiendo que los
números que no tienen ningún signo son números positivos por encontrarse a la derecha del
cero.

1.- Una persona tiene actualmente 12 años. Cuando había pasado un tercio de esa edad comenzó
a estudiar; a la mitad de su edad su familia cambio de casa y cuando habían transcurrido tres
cuartas partes de su edad actual, aprendió a hablar inglés. Usa la recta numérica para ubicar cada
hecho descrito.

A) Comenzó a estudiar a los 4 años, a los 6 años se cambió de casa y a los 9 años aprendió
a hablar inglés.
B) Comenzó a estudiar a los 6 años, a los 8 años se cambió de casa y a los 9 años aprendió
a hablar inglés.
C) Comenzó a estudiar a los 4 años, a los 9 años se cambió de casa y a los 10 años aprendió
a hablar inglés.
D) Comenzó a estudiar a los 4 años, a los 6 años se cambió de casa y a los 10 años aprendió
a hablar inglés.

MATEMÁTICAS 11
 Recuerda que para sumar o restar dos fracciones con el mismo denominador, el
denominador queda igual y únicamente se suman o restan los numeradores. Entonces, una
forma de sumar y restar fracciones con diferentes denominadores es considerar fracciones
equivalentes que tengan el mismo denominador. Para ello, se deben buscar los números
adecuados tal que al multiplicarlos por las fracciones se
consigan mismos denominadores. Por ejemplo, para sumar 2y 7 se multiplica por
5 2
2 5 2 2 4
la primera fracción, y por la segunda fracción. Se obtiene que x = y que
2 5 2 5 10
5 x 7 =35 , entonces sumar es equivalente a sumar 4 35 39 .
2 +7 + =
5 2 10 5 2 10 10 10
2.- De los alumnos del salón de 2º C, a 2 partes les gusta el teatro, a 1 parte le gusta la

1 5 4
danza, a parte les gusta pintura, y a los demás no les gusta ninguna de las artes. ¿A cuántos
3
alumnos no les gustan las artes?
A) 3 B) 1 C) 10 D) 12

45 60 60 90

3.- Para hacer una vestido, la tía de Marisol compra 8 de metro de tela, de los cuales utiliza
5
3 de metro. ¿Cuántos metros de tela le sobraron?
4
A) 17 B) 1 C) 1 D) 18

20 5 4 20

Las sucesiones numéricas son aquellas que consisten en una serie de números distribuidos
en cierto orden ascendente o descendente.
En una sucesión de números, como: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50,… Se llama primer
término al número que ocupa el primer lugar en la sucesión, en el ejemplo el primer término es
5. Se llama segundo término al número que está en el segundo lugar en la sucesión, en el
ejemplo el segundo término es 10. Se llama tercer término al número que está en el tercer
lugar, en el ejemplo el tercer término es 15, etc.

4.- ¿Cuáles son los primeros 4 términos de una sucesión con una regla algebraica -12n+2?

A) 10, 22, 34, 46 …

B) -12, 0, 12, 24 …
C) -12, 0, 12, 24 …
D) -10, -22, -34, -46 …

12 MATEMÁTICAS
El lenguaje que usamos en operaciones matemáticas donde sólo intervienen números se
llama lenguaje numérico. En ocasiones empleamos letras para representar cualquier número
desconocido, realizamos operaciones con ellas e, incluso, las incluimos en expresiones
matemáticas para poder calcular su valor numérico.

El lenguaje que utiliza letras en combinación con números y signos, se llama lenguaje
algebraico.

5.- Observa que las letras D y d representan las diagonales del rombo.

D d

Francisco dice que la fórmula para calcular su área es A= (D*d)/2,

¿Cómo puede interpretarse esta fórmula?
A) El área de un rombo es igual a la división de la diagonal mayor entre la diagonal menor
sobre dos.
B) El área de un rombo es igual a la suma de la diagonal mayor y la diagonal menor
sobre dos.
C) El área de un rombo es igual a la diferencia de la diagonal mayor y la diagonal menor
sobre dos.
D) El área de un rombo es igual a la multiplicación de la diagonal mayor por la
diagonal menor sobre dos.

Una fracción es un número que se obtiene de dividir un entero en partes iguales. Por ejemplo
cuando decimos una cuarta parte del pastel, estamos dividiendo el pastel en cuatro partes y
consideramos una de ellas.

1
4

El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está
bajo la raya fraccionaria. El numerador es el número de partes que se consideran de la
unidad o total. El denominador es el número de partes iguales en que se ha dividido la
unidad o total.

6.- De 10 litros de pintura, Don Luis se gastó cuatro quintas partes para pintar la sala. ¿Cuánto
pintura gastó Don Luis?
A) 5 Litros
B) 6 Litros
C) 7 Litros
D) 8 Litros

MATEMÁTICAS 13
Los números responden a necesidades de la vida cotidiana. Los números naturales sirven
básicamente para contar. Los números decimales sirven, entre otras cosas, para expresar
porciones de unidad.

54.34
+ 6.263
60.603
Un primer acercamiento al número decimal podría ser partir de los problemas con cantidades
no exactas. Para sumar o restar números decimales, lo hacemos de la misma manera que con
los números enteros, únicamente hay que fijarnos en acomodar todos los números respetando
su posición (unidades, decenas, centenas, etc.)

7.- La suma de las estaturas de María, Julia y Carmen es de 5 metros. La altura de María es de
1.62 m y la de Julia es de 1.55 m. ¿Cuál es la estatura de Carmen?

A) 1.73 m
B) 1.84 m
C) 1.83 m
D) 1.82 m

8.- La edad de Liliana es un numero al que sumándole 15 nos da como resultado 27, ¿Cuál es la
edad de Liliana?

A) 17 años
B) 10 años
C) 13 años
D) 12 años

Debido a que en la medición de la temperatura los números naturales, es decir, el 1, 2, 3, 4,

5…, son insuficientes para expresar los grados bajo cero, es necesario incorporar a los
números negativos y al cero en la escala de medida. El cero es el punto de referencia, ya que
antes del cero ubicamos a los negativos y después del cero a los positivos.

Los números negativos se distinguen de los positivos por el signo de menos (–) que les
antecede, mientras que por lo general a los positivos no se acostumbra colocarles el signo de
más (+).
 En la recta, los números están ordenados de menor a mayor. Por ello, al comparar dos
números siempre será mayor el que esté a la derecha.

14 MATEMÁTICAS
9.- En el poblado donde vivo se registró una temperatura de 11.4 °C el sábado a medio día;
durante las siguientes 6 horas la temperatura descendió 12.9° C. ¿Qué temperatura marco el
termómetro después de las 6 horas trascurridas?

A) 2.9°C
B) -1.5°C
C) 1.5°C
D) -2.9°C

Recuerda que una potencia es una forma abreviada de escribir un producto formado por
varios factores iguales. Los elementos que constituyen una potencia son:

• La base de la potencia.- es el número que multiplicamos por sí mismo.

• El exponente de una potencia.- indica el número de veces que multiplicamos la
base.
Esto significa que si se tiene la potencia 2 6 (dos elevado a seis o a la sexta), la base será 2 y
el exponente 6, lo cual dará como resultado 64 porque el 2 se multiplica por sí mismo 6 veces,

2•2•2•2•2•2=64

En las potencias cuya base es 10, encuentra la relación que se da entre el exponente y el
número de ceros que hay en el resultado. Descubre si hay alguna manera de hacer
rápidamente multiplicaciones por potencias de 10.

10.- En México se producen 1.3x 10 8 toneladas de basura por año. Se sabe que una tonelada es
igual a 1x 103 kg, y hay 1.1x108 mexicanos. ¿Qué cantidad de basura, en kg, produce al año cada
mexicano?

A) 1.18 x 103 Kg
B) 11.8 x 103 Kg
C) 1.18 x 1019 Kg
D) 1.18 x 10-3 Kg

11.- Resuelve la siguiente expresión 3.45

A) 463.67
B) 475.82
C) 454.35
D) 634.19

MATEMÁTICAS 15
 Un monomio es una combinación de números y variables relacionadas únicamente por
multiplicaciones, si las variables tuvieran exponentes, estos sólo pueden ser números
naturales.
Por ejemplo: -5ax3

-2m5 + m3 No es un monomio porque aparecen sumas y restas

7x-3 No es un monomio porque la variable tiene exponente negativo (no es número natural)

-13y2/3 No es un monomio porque la variable tiene exponente fraccionario

Las partes de un monomio:

• Coeficiente: Es el número que multiplica a las variables.
• Parte literal: Son las variables (letras) con sus exponentes.
• Grado: Es la suma de los exponentes de las variables que tenga el monomio.

Dos monomios son semejantes cuando tienen exactamente la misma parte literal.
Por ejemplo, del monomio -2ab2, sería cualquiera que tuviese la misma parte literal: ab2
Como los monomios: -6ab2, 5ab2, 18ab2, ab2.
Se pueden sumar y restar monomios siempre y cuando estos sean semejantes.

12.- De un rectángulo de área 10x2 + 5x, se recortó un rectángulo de área 6x2 + 3x. ¿Cuál es el área
de la región resultante?
Área= 10x2 + 5x

A) 4x2 + 2x Área= 6x2 + 3x

B) 4x2 - 2x
C) 2x2 + 2x
D) 4x2 + 3x

13.- ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?

A) 2x+13.2
2 (3/6)x+2
B) 6 x + 4.6
C) 16x – 2.6
9 (1/2)x+4.6
D) 6 x+14

14.- ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la siguiente figura?

A) 5x + 15
B) 5x + 3
C) 5 + 3x
D) 5x - 15

16 MATEMÁTICAS
 Dentro de las operaciones básicas existe una jerarquía de operaciones, es decir un orden
para realizarlas.
Primero: realizar las operaciones que
estén agrupadas, es decir que tengan
paréntesis, desde la interior hacia la ()[] Paréntesis
exterior.
El orden para los siguientes pasos será de
izquierda a derecha. Segundo: realizamos ab Potencias y raíces
las operaciones de potencias o raíces.
· x : ÷ Multiplicaciones y divisiones
Tercero: siguiendo con el orden tenemos
que realizar las multiplicaciones y Sumas y restas
divisiones.
Cuarto: luego tenemos que realizar todas
las sumas y restas.

15.- ¿Cuál es el resultado correcto de la siguiente operación?: (12x)(x) + (-2x)(5) – (4x2/x) + 8=

A) 12x + 10
B) 12x2 -8x +8
C) 12x2 -14x + 8
D) 12x2 + 10x +4

16.- ¿Cuál es el resultado correcto de la siguiente expresión?: (6x)(4) + (-3x)(5) – (2x/2) + 3=

A) 12x + 10
B) 8x + 3
C) 14x + 8
D) 7x + 3

Una igualdad es algebraica si posee números y variables (representadas con letras,

constituidas por dos expresiones separadas por un signo de igual (=). Si la igualdad es
verdadera para cualquier valor de las variables diremos que es una identidad, por ejemplo
2x = x + x. En cambio, sí es sólo verdadera para algunos valores diremos que es una
ecuación, por ejemplo 2x = 8.
Resolver una ecuación implica encontrar los valores de las variables que hacen que la
igualdad sea verdadera, recuerda que puedes hacer diferentes operaciones que modifiquen la
igualdad siempre y cuando esta se conserve.

17.- ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la ecuación: 4x + 5 = 2x + 9?

A) 4x + 5 = 2x + 9 C) 4x + 5 = 2x + 9
4x – 2x = 9 – 5 4x – 2x = 9 – 5
2x = -4 X = 4(2)
X=-4/2 X=8
X=-2
B) 4x + 5 = 2x + 9 D) 4x + 5 = 2x + 9
4x – 2x = 9 – 5 4x + 2x = 9 + 5
2x = 4 6x = 14
X=4/2 X=14/6
X=2 X=7/3
MATEMÁTICAS
17
 18.- ¿Cuál es el valor de x en la siguiente ecuación: 5.5x - 7 = 2.5x + 2?

A) x= 3.5
B) x= 1.5
C) x= 4.0
D) x= 3.0

El álgebra es el manejo de relaciones numéricas en los que una o más cantidades son
desconocidas, a las que comúnmente se les representa con letras. Al describir en lenguaje
algebraico problemas con cantidades conocidas y desconocidas, se obtienen expresiones
algebraicas, que son una secuencia de operaciones entre números e incógnitas (variables
representadas con letras).

Observa este ejemplo

Enunciado: Dos números pares consecutivos.
Lenguaje algebraico: 2n, 2n+2.
Explicación: 2n representa un número par, el siguiente número par es 2n + 2, donde n es
cualquier número entero.

19.- Si 5 chocolates y 4 dulces cuestan $23.00 y además, deben pagarse $24.00 por 4 chocola-tes y 2
dulces, ¿Cuál sistema de ecuación permite determinar el precio de los chocolates y los dulces?

A) 5x+4y=23 C) 5x+4y=23
4x+2y=24 2x+4y=24
B) 5x+4y=23 D) 4x+5y=23

4x-2y=24 4x+2y=24

Recuerda que tanto en Matemáticas como en la vida diaria un mismo problema tiene varias
formas de solución. En este contexto, las Matemáticas cumplen un rol estratégico, ya que esta
ciencia permite ver soluciones en donde otros no las observan.

Te recomendamos investigues sobre los métodos algebraicos que se usan para resolver un
sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas; entre ellos se encuentran el método de
igualación, sustitución, suma y resta.

20.- Si 10 manzanas y 4 peras cuestan $46.00 y además, deben pagarse $43.00 por 5 manzanas y 7
peras, ¿Cuál es el precio de una manzana y de una pera?

A) Manzana $ 6.00 y pera $ 4.00

B) Manzana $ 2.00 y pera $ 5.00
C) Manzana $ 3.00 y pera $ 4.00
D) Manzana $ 3.00 y pera $ 3.00

18 MATEMÁTICAS
Abarquemos el método gráfico para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, este método consiste en representar las rectas de cada ecuación en un plano
cartesiano o sistema de coordenadas, recordando que la respuesta del valor de las incógnitas
se encuentra en el punto de intersección de las rectas.

x−y=3
x+y=5

Una manera fácil de identificar la representación de una ecuación lineal en el plano es

considerar los puntos (0,y) y (x,0), es decir, tomar cada una de las variables como cero y
observar que valor debe tomar la otra variable, encontrando esos dos puntos podemos
identificar la recta que pasa por ellos.

21.- Observa el siguiente sistema de ecuaciones e identifica cual gráfica corresponde a su

solución:

A) C)

B) D)
MATEMÁTICAS 19
 Para resolver ecuaciones de segundo grado o ecuaciones cuadráticas, se pueden utilizar
los métodos: raíz cuadrada, factorización, completar el trinomio cuadrado perfecto, aplicar la
fórmula cuadrática.

Fórmula cuadrática.
En una ecuación de la forma ax 2+bx+c=0, la fórmula siguiente sirve para encontrar las raíces o
soluciones de la ecuación:

Recuerda que el resultado de la raíz cuadrada debe considerarse tanto con signo positivo
como con signo negativo, dando de esta manera como resultado los dos posibles valores de x,
es decir las dos soluciones de la ecuación.

22.- Alfonso tiene que resolver la ecuación 3x2+6x=0, pero aún no ha entendido bien como resolverlo.
Ayuda a Alfonso a obtener el resultado con el procedimiento correcto.

A) x1=0 x2=3/6
B) x1=2 x2=3/9
C) x1=1 x2=-2
D) x1=0 x2=-2

Reglas para multiplicar monomios:

1. Se coloca el signo de acuerdo a la ley de los signos.
2. Se coloca el resultado de la multiplicación de los coeficientes.
3. Se multiplican las variables; recuerda que en el caso de literales iguales con diferente
exponente, se conserva la literal y queda como exponente la suma de los mismos.

Para multiplicar dos polinomios se debe multiplicar cada término del primer polinomio por cada
término del segundo polinomio.

23.- ¿Cuál será la expresión polinomial del área del siguiente cuadrado?

A) x2+20x+25
B) 4x2-20x+25
C) 4x2+20x+25
D) 4x2+25x+20

2x+5

24.- Juan tiene 12 años menos que María, dentro de 4 años María tendrá el triple de la edad de juan
¿cuántos años tienen ahora?

A) María tiene 12 años y Juan 2 años.

B) María tiene 14 años y Juan 2 años.
C) María tiene 12 años y Juan 4 años.
D) María tiene 14 años y Juan 4 años.

20 MATEMÁTICAS
25.- A una fiesta asisten 43 personas. Si se marchasen 3 chicos, habría el triple de chicas que de
chicos. ¿Cuántos chicos y chicas hay?

A) 13 chicos y 30 chicas.
B) 15 chicos y 30 chicas.
C) 20 chicos y 30 chicas.
D) 13 chicos y 20 chicas.

MATEMÁTICAS 21
 Forma, espacio y medida

Este eje integra los tres aspectos esenciales del estudio de la geometría y la
medición. Se desarrollan habilidades para el trazo de elementos geométricos
(altura, mediatrices, rotaciones, simetrías) y para resolver problemas con las
propiedades de congruencia y semejanza de diversos polígonos. Además se
aborda el cálculo de variables en las fórmulas de perímetro, área y volumen; la
aplicación del teorema de Pitágoras, y las razones trigonométricas seno,
coseno y tangente en la resolución de problemas.

El perímetro y el área son magnitudes fundamentales en la determinación de un polígono o

una figura geométrica; el perímetro es el contorno de un objeto, tal como una valla. El área es
la superficie interior de un perímetro que se desea cubrir con algo.

1.- Se va a cercar un jardín con forma de romboide. Si cada lado menor mide 30 metros y cada
lado mayor mide 50 metros. ¿Cuál es el perímetro del jardín?

A) 160 m
B) 80 m
C) 120 m
D) 200 m

2.- Una empresa de natación desea construir una piscina con la siguiente forma y medidas:

3.5 m

2.5 m

3.5 m
3m
3.5 m

3.5 m

¿Cuál será el área en metros cuadrados de la piscina?

A) 47.5 m2
B) 38.5 m2
C) 45 m2
D) 62 m2

22 MATEMÁTICAS
A veces debemos determinar el área de figuras para calcular otras variables como la cantidad
y el costo de los materiales con los cuales se construye algo como un edificio, como los pisos,
paredes, ventanas, etc. Calcular el área de una parte sombreada es una de las tareas más
comunes. Las especificaciones del problema dependerán de la información que se
proporcione. Sin embargo, el proceso general se mantiene igual sin importar estos detalles.
Algunas áreas que tienes que tener en cuenta son:

Área del círculo = π x r2

Área del cuadrado = l x l = l2

3.- Un arquitecto diseñó un jardín en un terreno cuadrado. Observa el croquis del jardín.

Utiliza lo que has aprendido sobre áreas de polígonos y círculos para responder lo siguiente.
Si cada lado de los cuadrados de la cuadricula mide 1 m, calcula el área de color verde.

A) 0.85 m2
B) 8.85 m2
C) 18.45 m2
D) 20.16 m2

4.- Otro arquitecto realizo un diseño artístico de una alberca como la que se representa de color
azul en el siguiente croquis.

6m

6m

¿Cuál es el área de la región azul?

A) 16.06 m2
B) 21. 06 m2
C) 14.50 m2
D) 12.60 m2

MATEMÁTICAS 23
 El triángulo como figura geométrica es la más sencilla, los triángulos han sido analizados con
un alto grado de detalle desde las civilizaciones antiguas. Los filósofos griegos ofrecieron
descripciones muy minuciosas de sus formas y sus elementos, con sus propiedades y sus
relaciones genuinas.
Los triángulos se pueden clasificar según la medida de sus lados o según la medida de sus
ángulos. Por ejemplo en un triángulo escaleno los tres ángulos internos son distintos, sin
embargo debes saber que el resultado de la suma de los ángulos interiores de cualquier
triangulo siempre será 180°.

5.- Pedro va a participar en una carrera de 400 metros, por lo que todos los días entrena en una
pista de su escuela. Hoy, desde una pista paralela, Juan y Carmen lo miran correr. Desde el punto
A, Juan ve la posición de Pedro en el punto C a 45°, y desde el punto B, Carmen ve la posición de
pedro a 30°. Si, en ese mismo momento, Pedro los hubiera visto desde el punto C, ¿Cuánto
mediría el ángulo de su mirada?

A) 100°
B) 90°
C) 105°
D) 85°

Un ángulo se forma por dos semirrectas que comparten un mismo vértice como origen.
Existen numerosos tipos de ángulos que se diferencian entre sí de acuerdo a sus
características: una de las formas más habituales de distinguirlos es de acuerdo a su amplitud.
Por ejemplo, Un ángulo llano, en este marco, es un ángulo que mide 180°.

¿Observas algún ángulo llano en el triángulo del siguiente ejercicio?

24 MATEMÁTICAS
6.- Encontrar cuánto valen los ángulos a y b en la siguiente figura:

A) a= 41°, b=65°
B) a= 40°, b=95°
C) a= 45°, b=90°
D) a= 41°, b=70°

En los cuerpos sólidos de forma regular, el volumen está determinado por sus dimensiones y
se obtiene aplicando la correspondiente fórmula matemática. Por ejemplo, en las figuras
tridimensionales como el cubo o paralelepípedo, el volumen es producto de sus tres
dimensiones (largo, ancho y alto).

7.- Una piscina tiene forma de prisma rectangular de dimensiones 25m, 15m y 3m. ¿Cuántos litros
de agua son necesarios para llenarla a la mitad de su capacidad? Sabemos que en un metro
cúbico caben 1000 litros.

A) 562,500 litros
B) 56,200 litros
C) 300,000 litros
D) 180,000 litros

El método para calcular la suma de los ángulos internos se basa en cuántos lados
tienen el polígono. Recuerda que un polígono debe tener como mínimo 3 lados (un
triángulo) y cada uno debe ser una línea recta. Para hacerlo, puedes utilizar una fórmula
sencilla. Si n es el número de lados del polígono, entonces la suma de sus ángulos
internos será: (n-2)(180)

8.- ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un polígono de 27 lados?

A) 4, 500 °
B) 3, 500°
C) 2,700 °
D) 1, 700°

MATEMÁTICAS 25
 9.-Se quiere construir un parque con forma de polígono regular. Una condición es que la suma de
los ángulos interiores del polígono sea de 900°. ¿Qué opción muestra la figura que se debe elegir
para el parque?

A) C)

B) D)

Se pueden dibujar ángulos que se relacionen con la circunferencia. Según la posición que
ocupen reciben nombres apropiados con relación a esa posición. Por ejemplo el ángulo central
es el ángulo que tiene su vértice en el centro de la circunferencia y los lados son radios de ella
y un ángulo inscrito está definido por dos cuerdas de una circunferencia que tienen un extremo
común.

El teorema del ángulo central menciona que la medida del ángulo inscrito es la mitad de la
medida de su correspondiente ángulo central con el mismo arco interceptado.

10.- En la siguiente imagen se representan a dos jugadores de futbol haciendo su práctica de

rutina. El jugador A se localiza en el centro del círculo punteado, con un angulo de tiro de 86°
respecto a la porteria. ¿Cuál es el angulo de tiro del jugador B?

A) 56°
B) 43°
C) 36°
D) 60°

26 MATEMÁTICAS
Recuerda que dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamaño, aunque
su posición u orientación sean distintas. En cambio las figuras que son semejantes
tienen la misma forma pero su tamaño y/o la orientación son diferentes.

11.- En la siguiente figura, AC es la bisectriz del <BAD y del <BCD.

Con los datos proporcionados es posible

afirmar que los triángulos ABC y ACD son
congruentes. ¿Qué criterio de congruencia se
utilizó para poder realizar esta afirmación?

A) Criterio LAL (lado, ángulo, lado).

B) Criterio ALA (ángulo, lado, ángulo).
C) Criterio LLL (lado, lado, lado).
D) Criterio AAA (ángulo, ángulo,
ángulo).

Una figura es una traslación de otra si los segmentos que unen dos puntos de la figura
con sus correspondientes puntos en la otra, tienen la misma medida y son paralelos
entre sí o son la misma recta. Al prolongar dos lados correspondientes en las figuras se
obtiene la misma recta o se obtienen rectas paralelas entre sí.

12.- El profesor Raúl mostró una imagen a los alumnos de 3°”A” para explicarles las propiedades
en la traslación. Maestro Raúl: “Se puede observar después de la traslación en la imagen que las
figuras conservan las áreas, ángulos, longitudes, formas y el sentido de los vértices en ambos
triángulos es el mismo”.
¿Cuál es la imagen que mostró el profesor Raúl a los alumnos de 3° “A”?

A) C)

B) D)

MATEMÁTICAS 27
 Un dato interesante es saber que el filósofo y matemático griego Pitágoras establece que en
todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de las respectivas longitudes de los catetos. Es la proposición más conocida de
las que tienen nombre propio de la matemática.

13.- Una escalera de bombero de 14.5 metros de longitud se apoya en la fachada de un edificio,
poniendo el pie de la escalera a 10 metros del edificio. ¿Qué altura, en metros, alcanza la
escalera?

A) 11.9 cm
B) 16.5 cm
C) 10.5 m
D) 8.5 cm

14.- Una rampa de una carretera avanza 60 metros en horizontal para subir 11 metros en vertical.
Calcula cual es la longitud de la carretera.

A) 61 m
B) 39 m
C) 56 m
D) 81 m

Sabías que el filósofo y matemático griego Tales de Mileto fue uno de los siete sabios más
grandes de la antigüedad. Gracias al él se estableció el teorema de Tales, llamado así en su
memoria.
Cuando la ciudad de Mileto, situada en la costa griega, iba a ser atacada por los barcos
enemigos, los soldados recurrieron a Tales. Necesitaban saber a qué distancia se encontraba
una nave para ajustar el tiro de sus catapultas. Tales resolvió el problema sacando una vara
por la cornisa del acantilado, de tal forma que su extremo coincidiera con la visual del barco.
Conociendo su altura (h), la del acantilado (a) y la longitud de la vara (v), calculó sin
dificultad la distancia deseada (x).

28 MATEMÁTICAS
15.- ¿Qué altura tiene el faro, de acuerdo a la información entregada?

A) 15.3 m
B) 20.5 m
C) 13.3 m
D) 11.6 m

16.- Un observador, cuya altura desde sus ojos al suelo es 1,65 m, ve reflejada en un espejo la
parte más alta de un edificio. El espejo se encuentra a 2,06 m de sus pies y a 5m del edificio. Halla
la altura del edificio.

A) 6 m
B) 5 m
C) 8 m
D) 4 m

17.- ¿Qué cuerpo geométrico se general al girar esta figura?

A) Un cono
B) Una esfera
C) Un cilindro
D) Un cubo

Un triángulo rectángulo consta de un ángulo de 90° y dos ángulos agudos. Las razones
trigonométricas del ángulo agudo α, son las razones que se obtienen entre los lados del
triángulo.

18.- ¿cuáles es el seno de 30°?

A) 0.76
B) 0.9
C) 0.5
D) 0.2

MATEMÁTICAS 29
 19.- La torre Eiffel en su base cuadrangular mide 25 metros de lado, ¿Cuál es su altura si una
persona que mide 1.8 m de altura, al mirar la punta mide un ángulo de elevación de 85.4°?

A) 452.54 m
B) 312.52 m
C) 624.73 m
D) 274. 54 m

En los siguientes ejercicios se abordarán las secciones cónicas que se forman mediante la
intersección de un cono circular recto con un plano. Se distinguen cuatro tipos:
circunferencia, elipse, parábola e hipérbola.

20.- ¿Cuál es la cónica que resulta de un corte con un plano oblicuo al eje de simetría, cuyo
ángulo sea mayor que el de la generatriz respecto del eje?

A) un círculo
B) una elipse
C) una parábola
D) una hipérbola

21.- ¿Cuál es la cónica que se genera de un corte con un plano paralelo a una generatriz del
cono?

A) un círculo
B) una elipse
C) una parábola
D) una hipérbola

30 MATEMÁTICAS
El volumen de un cono equivale a la tercera parte del volumen del cilindro, cuya base y altura
son iguales a las del cono. Para obtener el volumen del cono se multiplica el área de la base
por la altura y se divide entre tres.

22.- obtén el volumen de un cono cuya altura es de 23.21 cm y el radio de su base es de 9 cm.

A) 1,968.7 cm3
B) 2,968.7 cm3
C) 1,284.3 cm3
D) 2,018.9 cm3

23.- Un cono de 10 cm de radio en la base y 30 cm de altura se corta por un plano paralelo a la

base a 12 cm de ella. Calcular el volumen del tronco de cono obtenido (considerar π=3.14).

A) 3461.79 cm3
B) 1461.74 cm3
C) 2461.76 cm3
D) 2861.75 cm3

MATEMÁTICAS 31
 Manejo de la información

Este eje integra aspectos relacionados con el análisis de la información de

distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas. Se
incorporan las nociones de relaciones funcionales, proporcionalidad: directa,
inversa o múltiple, así como medidas de dispersión y probabilidad.

El factor constante de proporcionalidad es el valor constante entre 2 cantidades. Está implícito,

es decir no se ve a simple vista, se obtiene al dividir una cantidad entre otra para obtenerlo.

Si dos conjuntos de cantidades varían de forma directamente proporcional, se relacionan

mediante el factor constante de proporcionalidad. Si se multiplica una cantidad de un conjunto
por la constante de proporcionalidad, se obtiene la cantidad correspondiente del otro conjunto.

Por ejemplo: Si un coche recorre 80 km en 2 horas, ¿cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas

viajando a la misma velocidad? Para resolver este problema, debemos encontrar la constante
de proporcionalidad o valor unitario, es decir cuántos kilómetros se recorrerán en una hora.
Para esto vamos a utilizar la famosa regla de tres, para lo cual es importante colocar
adecuadamente las unidades:

1.- Un nuevo modelo de auto recorre 63 km por cada 3.5 litros de gasolina. Si hace un recorrido de
1,242 km ¿Cuánta gasolina necesita?

A) 69 litros
B) 55 litros
C) 49 litros
D) 81 litros

2.- Susana pagó $41.91 por 16 metros y medio de listón. ¿Cuál es el costo de medio metro de
listón?

A) $ 097
B) $ 3.37
C) $ 1.27
D) $ 2.57

32 MATEMÁTICAS
Los problemas de cantidades directamente proporcionales consisten en que dadas varias
magnitudes de un mismo tipo y una magnitud total, se debe calcular la parte correspondiente a
cada una de las magnitudes dadas. Como se puede observar, a más corresponde más y a
menos corresponde menos.

El reparto proporcional es una operación que consiste en dividir un número en partes

proporcionales a otros números dados. Es la distribución equitativa de una cifra, en proporción
directa o inversa, entre ciertos números denominados índices del reparto.

Para realizar un reparto proporcional, una manera fácil de hacerlo es:

1. sumar los números dados.
2. El número a repartir, dividirlo entre la sumatoria de los números dados, esto para saber
cuánto corresponde a cada unidad.
3. El resultado de la división anterior, multiplicarlo por cada número dado, con ello se
identificará cuanto le corresponde del total, garantizando que el reparto se haga de manera
proporcional.

3.- El tío Marco reparte $ 450 entre sus 3 sobrinos de 8, 12 y 16 años de edad; proporcionalmente
a sus edades ¿Qué cantidad le corresponde al nieto de 8 años?

A) $ 110.00
B) $ 130.00
C) $ 100.00
D) $ 90.00

4.- Se asocian, Pedro, Luis y Ana aportando las siguientes cantidades $5,000.00, $7,500.00 y
$9,000.00 respectivamente, al cabo de un año han ganado $ 6,450.00, ¿Qué cantidad corresponde
a Ana si se hace un reparto directamente proporcional a los capitales aportados?

A) $ 1, 200.00
B) $ 2, 400.00
C) $ 3, 100.00
D) $ 2, 700.00

MATEMÁTICAS 33
 Cuando se escribe una tabla para anotar los datos que se obtuvieron de algún evento,
experimento aleatorio o juego de azar, se está haciendo un estudio estadístico.

La frecuencia es el número de veces que se repite un valor o dato de análisis en una tabla.
Hay dos tipos de frecuencia: la absoluta y la relativa.
La frecuencia absoluta es el número de veces que se repite cada dato y la frecuencia
relativa se obtiene dividendo la frecuencia absoluta entre el total de registro.
La frecuencia relativa nos ayuda a identificar tendencias. El número cuya frecuencia se
acerque más a la unidad es el que tiene mayores probabilidades de salir.
En una tabla de frecuencias absolutas es sencillo visualizar cómo se distribuyen los datos ya
que en una columna de las frecuencias absolutas nos indica el número de veces que ocurre un
mismo dato.

5.- Observa la siguiente tabla:

Cantidad de alumnos Frecuencia absoluta de

Grupos alumnos que practican Frecuencia relativa
por grupo
algún deporte
A 34 17 0.50

B 30 18 0.60

C 36 18 0.50
D 32 24 0.75

E 35 14 0.40

F 40 28 0.70

Si se escoge un alumno al azar, ¿En cuál grupo es más probable seleccionar un deportista?

A) Grupo F
B) Grupo D
C) Grupo B
D) Grupo E

Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar una, disminuye la otra
en la misma proporción y viceversa.

6.-Cuatro cocineros tardan 16 horas en preparar un banquete. ¿Cuánto tardarán ocho cocineros
en hacer el mismo trabajo?

A) 32 horas
B) 8 horas
C) 2 horas
D) 16 horas

34 MATEMÁTICAS
Recuerda que la probabilidad es un concepto matemático que nos plantea la posibilidad de
que un hecho suceda, como puede ser la posibilidad que tiene un número para ser el
premiado en una rifa o la posibilidad de que salga un número específico al tirar un dado.

La probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o conjunto de

resultados) al llevar acabo un experimento aleatorio, del que se conocen todos los posibles
resultados bajo condiciones suficientemente estables.

7.- En una sala de clases hay 30 mujeres y 12 hombres. Si se escoge uno de ellos al azar. ¿Cuál es
la probabilidad de que la persona escogida sea hombre?

A) 10/42
B) 12/30
C) 12/42
D) 12/10

8.- Max diseñó la carátula de un libro cuyo título puede ser azul o rojo. El fondo puede ser
amarillo, verde, naranja o violeta. ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer para la carátula?

A) 4 combinaciones
B) 8 combinaciones
C) 12 combinaciones
D) 10 combinaciones

Recuerda que porcentaje significa “por cada 100”, se concluye que se debe dividir siempre
entre 100 para calcular cierto porcentaje. Por ejemplo, el 50% significa “50 por cada 100”, es
decir, 50/100 y esto se multiplica por la cantidad total de la que se desea obtener el
porcentaje.
Por ejemplo, el 25% de 2000 es 25 x 2000 = 50000 = 500 , el 25% de 2000 es
500. 100 1 100

9.- Una pieza de pan cuesta $ 6.50 sin tener en cuenta el IVA (el IVA correspondiente al pan es el
16%). ¿Cuánto debo pagar incluido el IVA?

A) $ 8.90
B) $ 7.54
C) $ 6.90
D) $ 8.10
10.- En un bosque el 60% de los árboles que hay son pinos, de los cuales el 50% de los pinos son
de la especie oyamel. El número de árboles es de 900, 000. ¿Cuántos pinos oyamel hay?

A) 720, 000 pinos.

B) 560,800 pinos.
C) 270,000 pinos.
D) 650, 000 pinos.

MATEMÁTICAS 35
 La expresión algebraica que corresponde a la relación entre dos cantidades que son
directamente proporcionales se expresa como y=kx. Por ejemplo, Nicolás y su hermano
entrenan patinaje. Para controlar su rendimiento, ellos registran el número de vueltas que
realizan y el tiempo que emplean al practicar este deporte.

Tiempo (minutos) 5 10 15 20

Num. de vueltas 10 20 30 40

Se puede afirmar que cuando el tiempo aumenta, el número de vueltas realizadas también
aumenta, entonces, el número de vueltas y el tiempo son magnitudes directamente
correlacionadas.
Luego, se confirma que la razón entre cada par de valores correspondientes a las magnitudes
relacionadas es siempre igual.
10 = 2 20 = 2 30 = 2 40 = 2
5 10 15 20
Como la razón entre cada par de cantidades correspondientes es siempre el mismo resultado,
se dice que la razón es CONSTANTE y, por tanto, las magnitudes son directamente
proporcionales.

11.- La manguera para el agua se vende en una ferretería por metros. Cada metro pesa 200
gramos, esta ecuación se representa con la siguiente ecuación:

y=kx
x= cantidad de manguera en metros
y= cantidad de manguera en gramos

¿Cuál de las siguientes opciones muestra otra forma de representar esta misma situación?

A) C)
Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de
manguera en manguera en manguera en manguera en
metros gramos metros gramos
0 0 0 0
1 200 1 200
2 300 2 400
3 400 3 600
B) D)

Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de

manguera en manguera en manguera en manguera en
metros gramos metros gramos
0 200 1 0
1 400 2 200
2 600 3 400
3 800 4 600

36 MATEMÁTICAS
Con frecuencia encontramos situaciones en las que la gráfica asociada a dos cantidades que
varían una respecto de la otra resulta ser la unión de dos o más segmentos de líneas rectas y
curvas.

12.- Pamela recorrió un camino como se muestra en el siguiente dibujo:

De la salida al puente recorrió 200 metros y tardo 4 minutos, del puente a la iglesia tardo 2
minutos, de la iglesia a su casa tardo 6 minutos. ¿Cuál de las siguientes graficas representa el
recorrido de Pamela?
A) C)
7

6
5
4

3
2
1
0

B) D)
7 7

6 6

5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0 600
300

MATEMÁTICAS 37
 Tabla de identificación de reactivos
EJE TEMÁTICO:
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Reactivo Nivel de Grado Bloque Tema Contenido

logro
Números y sistemas Representación de números fraccionarios y decimales
1 4 1° 1 en la recta numérica a partir de distintas informaciones,
de numeración
analizando las convenciones de esta representación.
2 3 1° 1 Problemas aditivos Resolución y planteamiento de problemas que impliquen
más de una operación de suma y resta de fracciones.
3 3 1° 1 Problemas aditivos Resolución y planteamiento de problemas que impliquen
más de una operación de suma y resta de fracciones.
4 4 1° 1 Patrones y Construcción de sucesiones de números o de figuras a
ecuaciones partir de una regla dada en lenguaje común.
Patrones y Explicación del significado de fórmulas geométricas, al
5 1 1° 1 considerar las literales como números generales con los
ecuaciones
que es posible operar.
Problemas Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y
6 3 1° 2 división con números fraccionarios en distintos contextos,
multiplicativos
utilizando los algoritmos usuales.
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan
7 2 1° 2 Problemas aditivos números fraccionarios y decimales en distintos contextos,
empleando los algoritmos convencionales.
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan
8 2 1° 2 Problemas aditivos números fraccionarios y decimales en distintos contextos,
empleando los algoritmos convencionales.
Números y sistemas Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la
9 4 1° 4 utilización de números enteros, fraccionarios o decimales
de numeración
positivos y negativos.
Calculo de productos cocientes de potencias enteras
10 4 2° 1 Problemas positivas de la misma base y potencia de una potencia.
Multiplicativos Significado elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.
Calculo de productos cocientes de potencias enteras
11 4 2° 1 Problemas positivas de la misma base y potencia de una potencia.
Multiplicativos Significado elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.
12 3 2° 2 Problemas aditivos Resolución de problemas que impliquen adición y
sustracción de monomios.
13 3 2° 2 Problemas aditivos Resolución de problemas que impliquen adición y
sustracción de monomios.
14 4 2° 2 Problemas Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas
Multiplicativos equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.
Resolución de cálculos numéricos que implican usar la
15 4 2° 3 Problemas jerarquía de las operaciones y los paréntesis, si fuera
multiplicativos necesario, en problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios.
Resolución de cálculos numéricos que implican usar la
16 4 2° 3 Problemas jerarquía de las operaciones y los paréntesis, si fuera
multiplicativos necesario, en problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento
Patrones y y la resolución de ecuaciones de primer grado de la
17 3 2° 4 forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos
ecuaciones
miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.

38 MATEMÁTICAS
Reactivo Nivel de Grado Bloque Tema Contenido
logro
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b =
18 3 2° 4 Patrones y
cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
ecuaciones
ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o
19 3 2° 5 Patrones y
decimales, positivos y negativos.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de un sistema de ecuaciones 2×2 con coeficientes
ecuaciones enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta,
20 4 2° 5 Patrones y igualación o sustitución).
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de un sistema de ecuaciones 2×2 con coeficientes
ecuaciones enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta,
21 4 2° 5 Patrones y igualación o sustitución).
Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2×2 con
coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de intersección
ecuaciones
de sus gráficas como la solución del sistema.
22 3 3° 1 Patrones y
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u
ecuaciones
operaciones inversas.
23 3 3° 1 Patrones y
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u
ecuaciones
operaciones inversas.
24 3 3° 1 Patrones y
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u
ecuaciones
operaciones inversas.
25 3 3° 1 Patrones y
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u
ecuaciones
operaciones inversas.

MATEMÁTICAS 39
 EJE TEMÁTICO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Reactivo Nivel de Grado Bloque Tema Contenido

logro
1 2 1° 3 Medida Resolución de problemas que impliquen calcular el
perímetro y el área de polígonos regulares.
2 2 1° 3 Medida Resolución de problemas que impliquen calcular el
perímetro y el área de polígonos regulares.
3 4 1° 5 Medida Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
círculo en la resolución de problemas.
4 4 1° 5 Medida Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
círculo en la resolución de problemas.
5 3 2° 1 Figuras y cuerpos Justificación de las relaciones entre las medidas de los
ángulos de los triángulos y los paralelogramos.
6 3 2° 1 Figuras y cuerpos Justificación de las relaciones entre las medidas de los
ángulos de los triángulos y los paralelogramos.
Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y
7 3 2° 2 Medida pirámides rectos o de cualquier término implicado en
las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides.
8 4 2° 3 Figuras y cuerpos Formulación de una regla que permita calcular la suma de
los ángulos interiores de cualquier polígono.
9 4 2° 3 Figuras y cuerpos Formulación de una regla que permita calcular la suma de
los ángulos interiores de cualquier polígono.
10 3 2° 4 Medida Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un
círculo, y análisis de sus relaciones.
Construcción de figuras congruentes o semejantes
11 4 3° 1 Figuras y cuerpos (triángulos, cuadrados y rectángulos) y análisis de sus
propiedades
12 4 3° 2 Figuras y cuerpos Construcción de diseños que combinan la simetría axial y
central, la rotación y la traslación de figuras.
13 3 3° 2 Medida Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
14 3 3° 2 Medida Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
15 3 3° 3 Figuras y cuerpos Resolución de problemas geométricos mediante el teorema
de Tales.
16 3 3° 3 Figuras y cuerpos Resolución de problemas geométricos mediante el teorema
de Tales.
Análisis de las características de los cuerpos que se
17 3 3° 4 Figuras y cuerpos generan al girar sobre un eje, un triángulo rectángulo, un
semicírculo y un rectángulo.
18 2 3° 4 Medida Explicación y uso de las razones trigonométricas seno,
coseno y tangente.
19 2 3° 4 Medida Explicación y uso de las razones trigonométricas seno,
coseno y tangente.
Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes
20 2 3° 5 Medida a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de
los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes
21 2 3° 5 Medida a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de
los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes
22 3 3° 5 Medida a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de
los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes
23 3 3° 5 Medida a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de
los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.

40 MATEMÁTICAS
 EJE TEMÁTICO:
MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Reactivo Nivel de Grado Bloque Tema Contenido

logro
Proporcionalidad y Identificación y resolución de situaciones de
1 2 1° 2 proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
funciones
diversos contextos, con factores constantes.
Proporcionalidad y Identificación y resolución de situaciones de
2 2 1° 2 proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
funciones
diversos contextos, con factores constantes.
Proporcionalidad y Formulación de explicaciones sobre el efecto de
3 3 1° 3 la aplicación sucesiva de factores constantes de
funciones
proporcionalidad en situaciones dadas.
Proporcionalidad y Formulación de explicaciones sobre el efecto de
4 3 1° 3 la aplicación sucesiva de factores constantes de
funciones
proporcionalidad en situaciones dadas.
Análisis y Lectura y comunicación de información mediante el uso de
5 4 1° 3 representación de
tablas de frecuencia absoluta y relativa.
datos
Proporcionalidad y Análisis de los efectos del factor inverso en una relación
6 3 1° 4 de proporcionalidad, en particular en una reproducción a
funciones
escala.
Nociones de Resolución de problemas de conteo mediante diversos
7 4 1° 4 procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los
probabilidad
resultados.
Nociones de Resolución de problemas de conteo mediante diversos
8 4 1° 4 procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los
probabilidad
resultados.
Resolución de problemas diversos relacionados con el
Proporcionalidad y porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
9 3 2° 1 determinar qué porcentaje representa una cantidad
funciones
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje que representa.
Resolución de problemas diversos relacionados con el
Proporcionalidad y porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
10 3 2° 1 determinar qué porcentaje representa una cantidad
funciones
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje que representa.
Representación algebraica y análisis de una relación de
11 2 2° 3 Proporcionalidad y proporcionalidad y = kx, asociando los significados de
funciones las variables con las cantidades que intervienen en dicha
relación.
Proporcionalidad y Lectura y construcción de gráficas formadas por secciones
12 4 3° 3 rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento,
funciones
llenado de recipientes, etcétera.

MATEMÁTICAS 41
 Evaluación diagnóstica
10
1.- En un almacén de trigo se tiene una existencia de de tonelada de dicho grano, si
4
3 agregamos 8 de tonelada, ¿Cuánto trigo se tiene en
el almacén?

23 13 1 23
A) 4 B) 16 C) 12 D) 8

2.- La maestra Rocío presentó en el pizarrón lo siguiente: (-8/10)(2)/(0.25)= ¿Cuál es el resultado

correcto?

A) 2.4
B) -6.4
C) 6.4
D) -2.4
15 27
3.- Si en una cafetería por la mañana tenían 2 kilogramos de café y se vendieron 4
kilogramos durante el día. ¿Cuántos kilogramos de café hay al final del día?

3 12 4 17
A) 4 B) 2 C) 6 D) 7

4.- ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la ecuación: 7x + 5 = 4x + 20?

A) 7x + 5 = 4x + 20 C) 7x + 5 = 4x + 20
7x - 4x = 20 - 5 7x - 4x = 20 + 5
3x = 15 3x = 25
x = 15/3 x = 25/3
x=5
B) 7x + 5 = 4x + 20 D) 7x + 5 = 4x + 20

7x + 4x = 20 - 5 7x + 4x = 20 + 5
11x = 15 11x = 25
x = 15/11 x = 25/11

5.- ¿Cuáles son los números que hacen falta en la sucesión _, -3, 8, 19, _, 41, 52, _,…?

A) 14, 30, 63
B) -14, 30, 63
C) 1, 33, 60
D) -11, 33, 60

6.- Se tiene la sucesión -14, -6, 2, 10, 18,…. Identifica la regla algebraica que genera a la
sucesión.

A) 14n + 8
B) 8n + 14
C) 22n - 8
D) 8n - 22

42 MATEMÁTICAS
 2x+y=7
7.- Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones: x+y=11
A) x =4 y = 15
B) x =3 y = 12
C) x =-4 y = 15
D) x =4 y = 10

8.- Si en una escuela de 520 alumnos, las dos quintas partes son hombres. ¿Cuántos hombres
hay?

A) 280
B) 140
C) 208
D) 320

9.- La maestra de matemáticas pidió al grupo de 3° H resolver la ecuación x2-5x+4=0, desarrolla en

procedimiento correcto para descubrir cuál es la respuesta.

A) x1=4 x2=1
B) x1=-4 x2=-1
C) x1=-5 x2=1
D) x1=0 x2=5
10.- Marcos tiene que resolver la ecuación 3x 2 +18x+15=0 utilizando el método de Factorización,
pero aún no ha entendido bien cómo resolverla. Ayuda a Marcos realizando el procedimiento que
resuelve la ecuación y selecciona la respuesta correcta.

A) 1
x1 = 3 x2 = 3
5

B) x1 = −1 x2 = −5

C) 1
x1 = 3 x2 = 3
5

D) x1 = 1 x2 = 5

11.- ¿Cuál es el número o fracción que señala la flecha en la recta numérica?

A) 6
5

B) 5
3

C) 6
3

D) 2
MATEMÁTICAS 43
 12.- ¿Qué fracción señala el punto verde en la recta numérica?

A)45
B)57
C) 4
7

D) 4
9

13.- Observa que las letras h y b representan líneas del triángulo.

Ana dice que la fórmula para calcular el área del triángulo es A = (b ∗ h) , ¿Cómo puede
interpretarse esta fórmula? 2

A) El área de un triángulo es igual al cuadrado de su base por la altura entre dos.

B) El área de un triángulo es igual al producto de la base por la altura entre dos.
C) El área de un triángulo es igual a división de la base entre dos.
D) El área de un triángulo es igual a la multiplicación de la base por la altura al cuadrado.

14.- Selecciona la opción de respuesta que corresponda al enunciado correcto para el cálculo del
área de la figura mostrada.

A) El producto del valor de “pi” por cinco centímetros.

B) El producto del valor de “pi” por diez centímetros.
C) El producto del valor de “pi” por el cuadrado de diez centímetros.
D) el producto del valor de “pi” por el cuadrado de cinco centímetros.

15.- La suma de las edades de Mayra, Luisa y Carlos es de 50 años. La edad de Mayra es de
18.5 años y la de Luisa es de 15.5 años. ¿Cuál es la edad de Carlos?

A) 16 años
B) 18 años
C) 14.5 años
D) 7.5 años

44 MATEMÁTICAS
16.- La suma de las distancias de las ciudades A, B, C y D son 150 km. La distancia de la ciudad A
a la B son 38 km, de la ciudad B a la C son 46 Km. ¿Cuál es la distancia de la ciudad C a la ciudad
D?

A) 66 km
B) 69 km
C) 45 km
D) 58 km

17.- La masa del Sol es, aproximadamente, 330 000 veces la de la Tierra. Si la masa de la Tierra es
6x1024 kg., calcula la masa del Sol.

A) 1.98 x 1030
B) 1.98 x 1028
C) 1.98 x 1027
D) 1.98 x 1024

18.- El Señor Hernández tiene un terreno de 20 m de frente. En su testamento, establece que el

terreno se repartirá en dos partes, una para su esposa y otra para su hijo. Si la parte del hijo
tendrá 12 m de frente, ¿Cuál será una expresión para el área del terreno en metros cuadrados de
la esposa?

A) (20)(12x)
B) 8x
C) 12 + 20x
D) 8x + 12

19.- ¿Cuál es el perímetro del rectángulo?

A) 24x2 + 14
B) 32x2 + 10
C) 16x - 20
D) 24x + 14

20.- ¿Cuáles son los primeros 4 términos de una sucesión con una regla algebraica 7n-2?

A) 7, 16, 23, 30,…

B) 7, 14, 21, 28,…
C) 5, 11, 18, 25,…
D) 5, 12, 19, 26,…

MATEMÁTICAS 45
 x+y=-1
21.- Observa el siguiente sistema de ecuaciones:
3x-3y=15
¿Cuál gráfica corresponde a su solución?
A) C)

B) D)

22.- A Rosa y Jazmín les regalaron una porción de tierra para sembrar hortalizas. Les dieron estos
datos: es un cuadrado y el valor de su perímetro es igual al valor del área. Las unidades están en
metros. Ellas quieren saber la medida de cada lado del terreno. Desarrolla el procedimiento para
encontrar las dimensiones.

A) Cada lado mide 16 metros

B) Cada lado mide 8 metros
C) Cada lado mide 4 metros
D) Cada lado mide 2 metros

23.- Una escalera de 7.3m de altura se apoya con el pie a 4.8m de la pared para arreglar un
problema que hay en la azotea de una casa. ¿A qué altura se encuentra la azotea?

A) 5.5 m
B) 7.5 cm
C) 10.5 cm
D) 12. 1 cm

24.- Halla el volumen de este prisma cuyas bases son triángulos equiláteros:

A) 626.5 cm3
B) 436.5 cm3
C) 396.5 cm3
D) 526.5 cm3

46 MATEMÁTICAS
25.- ¿Qué cuerpo geométrico se general al girar esta figura?

A) Un cono
B) Una esfera
C) Un cilindro
D) Un cubo

26.- ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de un polígono regular de 8 lados?

A) 1, 800°
B) 2, 580°
C) 1, 080°
D) 2, 200°

27.- ¿Cómo se llaman las curvas que se obtienen al cortar de diferentes maneras un cono?

A) incisiones atrayentes
B) cónicas
C) cisuras menores
D) circunferencias

28.- La suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a 3240°, ¿Cuántos lados tiene el
polígono?

A) 20 lados
B) 18 lados
C) 10 lados
D) 9 lados

29.- ¿Cuál es la cónica que se genera al realizar un corte con un plano paralelo al eje vertical del
cono?

A) un círculo
B) una elipse
C) una parábola
D) una hipérbola

30.- Observa la siguiente figura:

Si el angulo RJS mide 68°, ¿Cuánto mide

el angulo ROS?

A) 82°
B) 90°
C) 136°
D) 110°

MATEMÁTICAS 47
 31.-Un cono mide 10 cm de altura y el radio de la base es 5 cm. Si el cono se corta por la mitad
como se muestra en la figura, ¿Cuál es el volumen del cono pequeño que resulta del corte?

A) 42.725 cm3
B) 32.725 cm3
Se hace un corte aquí
10 cm C) 22.855 cm3 D)
12.095 cm3

32.- ¿En cuál de los siguientes cuadriláteros, al trazar una de sus diagonales, se obtienen dos
triángulos congruentes?

A) B) C) D)

33.- obtén la altura de un cilindro cuyo volumen sea 1,968.59 cm3 y el radio de su base mida
9 cm.

A) 7.74 cm
B) 254.34 cm
C) 218.7 cm
D) 34.83 cm

34.- ¿Qué criterio de congruencia utilizarías para poder afirmar que los triángulos OPQ y OMN son
congruentes?

A) Criterio AAA (ángulo, ángulo, ángulo).

B) Criterio LLL (lado, lado, lado).
C) Criterio ALA (ángulo, lado, ángulo).
D) Criterio LAL (lado, ángulo, lado).

35.- Al llegar a clase, la profesora Margarita trazó en el pizarrón dos figuras determinadas; una
pertenecía a la figura inicial y la siguiente a la misma pero con una rotación de 180°. Después de
esto preguntó a sus alumnos sobre las propiedades que se conservan en la figura después de ser
rotada. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no cumple con las propiedades de la rotación?

A) La figura original mantiene su tamaño inicial.

B) Los ángulos de la figura final cambian al aplicarse la rotación.
C) La cantidad de ejes de simetría de la figura inicial es la misma en la figura rotada.
D) El número de vértices que componen a la figura inicial sigue siendo el mismo en la rotada.

48 MATEMÁTICAS
36.- Alberto tiene que hacer un corral con forma de hexágono regular, utilizando alambre de púas.
Cada lado debe medir 8.5 m. ¿Cuántos metros de alambre necesitará, si la cerca llevará dos hilos?

A) 100 m
B) 90 m
C) 85 m
D) 102 m

37.-La profesora les mostró la siguiente figura a sus alumnos:

Y les planteó la siguiente pregunta: ¿Cuál de

las siguientes figuras corresponde al hecho de
aplicarle una rotación de 90° en sentido de las
manecillas del reloj y después una traslación
horizontal a la misma figura?

A) C)

B) D)

38.- Arturo quiere encontrar la apotema de una figura que le dejaron de tarea y solo le dieron el
área, si la figura tiene la siguiente forma:

¿Cuál es la apotema correcto de la figura

anterior?

A) 3 cm
B) 5 cm
C) 2.5 cm
D) 1.5 cm

MATEMÁTICAS 49
 39.- la hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 29cm y uno de sus catetos mide 20 cm ¿Cuál
es la medida de otro cateto?

A) 19 cm
B) 24 cm
C) 21 cm
D) 13 cm

40.- El señor Gutiérrez desea poner pasto en 3 jardineras del patio de su casa, sin embargo no
sabe cuántos metros cuadrados de pasto debe comprar. Ayúdale al señor Gutiérrez a calcular los
metros cuadrados de las 3 jardineras de su patio.

A)El Señor Gutiérrez debe comprar 4.56 m2

de pasto
B) El Señor Gutiérrez debe comprar 6.75 m2
de pasto
C) El Señor Gutiérrez debe comprar 5.64 m2
de pasto
D) El Señor Gutiérrez debe comprar 7.255 m2
de pasto

41.- Calcula el área de la región gris de la siguiente figura.

A) 15.09 cm2
B) 13.76 cm2
C) 40.23 cm2
D) 16.50 cm2

42.- ¿Qué altura tiene el asta de la bandera de acuerdo a la información dada en la figura?

A) 15 m
B) 21 m
C) 9m
D) 20 m

43.- Un muro proyecta una sombra de 2.51 m al mismo tiempo que una vara de 1.10 m proyecta
una sombra de 0.92 m. Calcula la altura del muro.

A) 6m
B) 5m
C) 3m
D) 4m

50 MATEMÁTICAS
44.- Las patas de una mesa plegable forman los siguientes ángulos:
Los ángulos a y b miden 55° cada uno. Escribe las medidas de los demás ángulos.

A) c= 55°, d=55°, e=65°, f=65°

B) c= 70°, d=70°, e=55°, f=55°
C) c= 80°, d=80°, e=55°, f=55°
D) c= 70°, d=55°, e=55°, f=70

45.- La estatura del niño de la ilustración es de 1,5 metros, y la altura de la farola es de 6 metros.
Calcula el valor de x.

A) 1.66 m
B) 0.67 m
C) 2.8 m
D) 0.5 m

46.-Observa la siguiente figura y calcula el valor del ángulo r.

A) r= 30°
B) r= 45°
C) r= 60°
D) r= 40°

47.- ¿Cuál es el coseno de 30°?

A) 0.866
B) 0.956
C) 0.523
D) 0.297

MATEMÁTICAS 51
 48.- Calcula el volumen, en centímetros cúbicos, de una habitación que tiene 5 m de largo,
40 dm de ancho y 2500 mm de alto.

A) 50, 000 cm3

B) 50, 000,000 cm3
C) 5, 000 cm3
D) 500, 000 cm3

49.- ¿Cuál es el área de un canal trapecial con la geometría que se muestra en la siguiente figura?

A) 55.42 m2
B) 72.52 m2
C) 64.73 m2
D) 24. 54 m2

50.- Si el metro de tubo de manguera vale $ 12.50, ¿cuánto me costarán cinco sextos de metro?

A) 9.42 Pesos
B) 10.42 Pesos
C) 11.42 Pesos
D) 15.2 Pesos

51.- En una cafetería se prepara chocolate con los siguientes ingredientes: 1/4 de litro de leche y 2
cucharadas de chocolate en polvo. De acuerdo a estas medidas ¿Cuántas cucharadas de
chocolate en polvo se necesitan para 20 litros de leche?

A) 10 cucharadas
B) 40 cucharadas
C) 80 cucharadas
D) 160 cucharadas

52.- Una empresa va a repartir $2,450.00 entre dos empleados, en proporción directa a sus años
de servicio. Enrique tiene 12 años de antigüedad y Eréndira tiene 16 años de antigüedad. ¿Cuánto
le corresponde a cada uno?

A) Enrique $ 1, 050.00 y Eréndira $ 1, 400.00

B) Enrique $ 1, 250.00 y Eréndira $ 1, 200.00
C) Enrique $ 1, 100.00 y Eréndira $ 1, 350.00
D) Enrique $ 1, 150.00 y Eréndira $ 1, 300.00

52 MATEMÁTICAS
53.- Doce jardineros tardan tres días en plantar dos explanadas de pasto en un jardín. ¿Cuánto
tardarán seis jardineros en hacer el mismo trabajo

A) 4 días
B) 5 días
C) 6 días
D) 8 días

54.- Se tiene una canasta llena de naranjas, peras y manzanas, de las cuales hay 30 naranjas,
20 peras y 10 manzanas. ¿Qué fruta es más probable que saque al azar de la canasta?

A) Peras
B) Naranjas
C) Manzanas
D) Ninguna

55.- En un curso de 50 alumnos 28 son mujeres. ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger una
persona está no sea mujer?

A) 10/50
B) 22/50
C) 12/32
D) 28/50

56.- Diana se viste para ir al trabajo. Se va a poner un pantalón gris. No sabe si combinarla con
una blusa guinda, amarilla, verde, blanca o azul. También podría usar zapatos negros, blancos o
rosados. ¿Cuántas posibles combinaciones puede hacer con esas prendas de vestir?

A) 5 combinaciones
B) 8 combinaciones
C) 12 combinaciones
D) 15 combinaciones

57.- En una clase hay un total de 50 alumnos. Han aprobado matemáticas el 64%. ¿Cuántos
alumnos han reprobado?

A) 12 alumnos
B) 22 alumnos
C) 28 alumnos
D) 18 alumnos

58.- Un par de zapatos costaron hasta ayer $ 360.00. A partir de hoy van a descontar un 10%.
¿Cuánto se pagará por ellos?

A) $ 324.00
B) $ 396.00
C) $ 300.00
D) $ 242.00

MATEMÁTICAS 53
 59.- El estambre se vende en una mercería por gramos. Cada 100 gramos son 1000 metros de
estambre, esta ecuación se representa con la siguiente ecuación:
y= kx
x= cantidad de estambre en gramos
y= cantidad de estambre en metros

¿Cuál de las siguientes opciones muestra otra forma de representar esta misma situación?

A) C)
Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de
manguera en manguera en manguera en manguera en
metros gramos metros gramos
0 0 1 0
100 2000 2 2000
200 3000 3 4000
300 4000 4 6000
B) D)

Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de

manguera en manguera en manguera en manguera en
metros gramos metros gramos
0 2000 0 0
1 4000 100 1000
2 6000 200 2000
3 8000 300 3000

54 MATEMÁTICAS
60.- Ramiro para llegar a su trabajo recorre el siguiente camino:

De su casa hasta al jardín recorre 600 metros y tarda 3 minutos, después del jardín a la colina
tarda 10 minutos, de la colina al puente tarda 5 minutos y del puente a su trabajo tarda 2 minutos
¿Cuál de las siguientes graficas representa el recorrido de Ramiro?

A) C)

B) D)

MATEMÁTICAS 55
 Bibliografía

•Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. México, D.F., PRIMERA edición electrónica,
2011

•Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes, INEE. Disponible en: <http://www.inee.edu.mx/index.php/ planea>
[Acceso el 4 de febrero de 2016]

•Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes, SEP. Disponible en: <http://www.planea.sep.gob.mx/> [Acceso el 4 de febrero
de 2016]

56 MATEMÁTICAS
Hojas de respuesta para docentes

Evaluación Diagnóstica

1 16 31 46
2 17 32 47

3 18 33 48

4 19 34 49

5 20 35 50

6 21 36 51

7 22 37 52

8 23 38 53

9 24 39 54

10 25 40 55

11 26 41 56

12 27 42 57

13 28 43 58

14 29 44 59

15 30 45 60

MATEMÁTICAS 57
 Formato para registro
CCT: TURNO:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

MUNICIPIO: LOCALIDAD:

GRADO: GRUPO: ALUMNOS:

NOMBRE DE LOS ALUMNOS MATEMÁTICAS

NO APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
NÚMERO DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE LA PREGUNTA
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTÓ CORRECTAMENTE POR EJE TEMÁTICO

58 MATEMÁTICAS
y análisis de resultados

MATEMÁTICAS
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN ACIERTOS %

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

MATEMÁTICAS 59
 Hoja de notas

60 MATEMÁTICAS
Hoja de notas

MATEMÁTICAS 61
 Hoja de notas

62 MATEMÁTICAS
Hoja de notas

MATEMÁTICAS 63
 Hoja de notas

64 MATEMÁTICAS