Semana 1

o DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS

Nº DE UNIDAD TEMÁTICA

Nº DE SEMANAS

Nº DE SESIONES GROUP

DESCRIPCIÓN DE LA SEMANA

CONTENIDOS

Circunferencia. Definición. Ecuaciones de la circunferencia: ordinaria y canónica.

Ecuación general de la circunferencia.
La parábola: Elementos. Definición. Ecuación canónica.
Ecuación general de la parábola.

ORGANIZADORES DEL ÁREA

Geometría

RESULTADOS

Interpreta y modela situaciones de movimientos circulares utilizando expresiones

algebraicas.
Interpreta y modela situaciones de movimientos parabólicos utilizando expresiones
algebraicas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE LOGROS DE LA SEMANA

INSTRUMENTOS

Registro de observación de trabajo en clase.

Lista de cotejo.

Fichas de trabajo.
Tareas.

Rúbrica para el trabajo del Khan academy.

Rubricas para el trabajo colaborativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La lista de cotejo debe ser elaborada por el docente y aplicada de forma escrita para
evidenciar el resultado de aprendizaje.

Las tareas se aplican en forma individual que debe recoger los procesos que evidencian el
resultado de aprendizaje.

Elaborar una lista de cotejo para evaluar la sesión Solo.

Elaborar rubricas para evaluar el trabajo colaborativo

AUTOR

Lesson Planner 11°

NOTAS DEL AUTOR

o Sesión Grupal Nº 1
o Sesión Grupal Nº 2
o Sesión Grupal Nº 3
o Sesión Grupal Nº 4
o Sesión Solo Nº 1

DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 1

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y modela situaciones de movimientos circulares utilizando expresiones
algebraicas.
Los estudiantes reconocen secciones cónicas y determinan las ecuaciones canónica,
ordinaria de la circunferencia.

ACTIVACIÓN

TIEMPO
10 minutos
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Luego de establecer un clima emocional adecuado, el docente entrega la ficha de
activación y presenta el video:

http://www.educatina.com/matematicas/geometria-analitica/conicas/que-es-una-
superficie-conica-video?var=

Indica que observen el video y respondan las preguntas propuestas.

MATERIALES

Material de apoyo para el docente

Ficha de activación
video:
http://www.educatina.com/matematicas/geometria-analitica/conicas/que-es-una-
superficie-conica-video?var=1

Ficha de activación
Material de apoyo para el docente

CONSTRUCCIÓN

TIEMPO
65 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(5 minutos)
Plenario
Posteriormente el docente recoge las respuestas de los estudiantes y
complementa la información.

El docente indica que a partir de ahora estás secciones cónicas serán objeto de
nuestro estudio y resalta que la circunferencia nace de la intersección de la
superficie cónica y un plano cuando dicho plano es paralelo al eje horizontal del
cono. Resalta además que el radio de la circunferencia dependerá de la altura a la
que se realice el corte, dando como resultado desde un solo punto (cuando el corte
se realiza en el punto medio del cono) hasta una circunferencia de radio infinito.
(3 minutos)
Plenario
Muestre la diapositiva nº 2 del PPT 1, que presenta cuatro circunferencias de
diferentes radios en el plano cartesiano, teniendo una de ellas su centro en el
origen del sistema de coordenadas cartesianas.· Pregunte lo
siguiente:
- ¿Qué caracteriza a las circunferencias? (la distancia de sus puntos a uno
fijo llamado centro)
- Observando los gráficos, ¿qué características tienen los puntos de la
circunferencia? (son pares ordenados)
- ¿En cuál de las circunferencias te es más fácil identificar la medida de su
radio? (En aquella que tiene su centro en el origen del sistema).
Comente que así como en la recta era posible determinar una ecuación que
correspondía a todos los valores x e y de los puntos que la conforman, de la
misma manera se podrá realizar la ecuación de la circunferencia.·
Pregunte. ¿Cómo podríamos definir la ecuación de la circunferencia? Escuche
las hipótesis de los estudiantes e indique en esta sesión se tratará la definición
de la ecuación de la circunferencia cuando su centro coincida con el origen del
sistema cartesiano o en otro punto de él.
(2 minutos)
Trabajo individual.
Pida que lean la definición de la página 362. Luego
pregunte.- ¿Qué característica tiene la circunferencia?- Recordando lo
observado en la diapositiva de la activación, ¿dónde puede ubicarse el centro
de la circunferencia? (en el origen, en un punto de los ejes o al interior de los
cuadrantes).· Indique que a continuación se revisará los tres casos: la
ecuación cuando el centro se encuentra en origen, en un punto fuera del origen
y la ecuación general de la circunferencia.
(5 minutos)
Presente el primer caso. Ecuación con centro en el origen. Muestre la
diapositiva n° 2. del PPT 2
Pregunte:- ¿Cuál es el centro de la circunferencia? (El punto (0;
0)).- ¿Qué elemento de la circunferencia representa el segmento CP? (El
radio).- ¿Cómo hallamos la longitud del radio? (Con la distancia entre los
puntos C y P).
Explique el desarrollo de la distancia de los puntos C y P, luego de calcular el
valor del radio como la raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de x e y. Al
elevar al cuadrado ambos miembros de esta ecuación obtenemos la ecuación
canónica:
 r2 = x2 + y2· Resalte que la ecuación canónica corresponde a aquella formada
cuando su centro se encuentra en el origen del sistema de coordenadas.
(5 minutos)
Indique a los estudiantes que lean el ejemplo 8 de la página 362. Luego,
pregunte:- ¿A qué es igual el radio? (A la distancia del punto P a C, resultado
raíz cuadrada de 20).- ¿Cuál es la ecuación de la circunferencia? (20 = x2 +
y2 ).

(5 minutos)
Presente el segundo caso. Ecuación con centro en el punto C(h, k). Muestre la
diapositiva n°3· Pregunte:- ¿Dónde se ubica elcentro de la
circunferencia? (El un punto fuera del origen).- ¿Cómo hallamos la longitud del
radio? (Con la distancia entre los puntos C y P).· Explique que el cuadrado del
valor del radio es igual a la suma de los cuadrados de las diferencias de las
abscisas y ordenadas de P y C, obteniendo la ecuación ordinaria de la
circunferencia: r2 = (x – h)2 + (y – k)2· Resalte que la ecuación ordinaria
corresponde a aquella formada cuando su centro se encuentra distante del origen
del sistema de coordenadas.Trabajo en grupos
(5 minutos)
Pida a los estudiantes que revisen el ejemplo 9de la página 362. Luego,
pregunte.- ¿Cómo obtienen las coordenadas del centro de la
circunferencia?- ¿Y el valor del radio?(Teniendo en cuenta la forma de la
ecuación ordinaria (x – 3)2 + (y – -4)2 = 52 , de modo que h = 3, k = -4 y r = 5)

(5 minutos)
Presente nuevamente la diapositiva con las circunferencias del momento de la
activación y pida a los estudiantes que identifiquen las coordenadas de su centro y
la longitud de su radio. Luego pida que determinen la ecuación de su
circunferencia

( 10 minutos)
Pida a los estudiantes a que desarrollen los ejercicios 29 – 31; 38 a – c (escribir
solo la ecuación ordinaria).

Realice las siguientes preguntas que servirá como pauta general:- ¿Qué
elementos de la circunferencia debemos identificar en primer lugar? (El origen, el
punto P y la longitud del radio).- Observando los ejercicios 29 y 38, ¿cómo
determinamos estos elementos si solo tenemos como dato un
gráfico? (identificando los valores extremos de x e y).· Desplácese por el aula
observando el desempeño y trabajo de cada uno de los grupos. Aclare dudas si es
necesario, pero sobretodo motive el intercambio al interior del grupo.
(5 minutos)
Selecciones tres ejercicios e invite a tres estudiantes para que pasen a
desarrollarlo a la pizarra. Pida que mientras realizan su desarrollo justifiquen los
pasos que fueron dando. Aproveche la ocasión para evaluar la comprensión de
estos conocimientos. Si algún estudiante comete un error en su resolución pida la
participación de otro integrante del mismo grupo.

(10 minutos)
Organice a los estudiantes a que desarrollen los ejercicios 91, 93 y 94.de la
página 378 del texto escolar.· Realice las siguientes preguntas que servirá
como pauta general:- ¿Qué datos debemos tomar en cuenta para determinar la
ecuación canónica y ordinaria de la circunferencia? (Las coordenadas de puntos
que pertenecen a la circunferencia).- ¿Qué procedimiento nos permite
determinar las coordenadas del centro y la medida del radio de una
circunferencia? (El completar cuadrados de la ecuación general de modo que se
obtenga la ecuación ordinaria).· Desplácese por el aula observando el
desempeño y trabajo de cada uno de los grupos. Aclare dudas si es necesario,
pero sobretodo motive el intercambio al interior del grupo.

(5 minutos)

Seleccione dos ejercicios e invite a dos estudiantes para que pasen a

desarrollarlo a la pizarra. Pida que mientras realizan su desarrollo justifiquen los
pasos que fueron dando. Aproveche la ocasión para evaluar la comprensión de
estos conocimientos. Si algún estudiante comete un error en su resolución pida la
participación de otro integrante del mismo grupo.

MATERIALES
PPT
Libro Hipervínculos 5. Santillana
PPT 1
PPT 2

CIERRE

TIEMPO
5 minutos
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual
5 minutos
Plantee las siguientes preguntas de cierre:1. ¿Qué elementos permiten construir
la ecuación canónica y ordinaria de una circunferencia? (Las coordenadas de un
punto y del centro de la circunferencia).2. ¿Cómo se halla la medida del radio de
la circunferencia? (Con la distancia del centro a uno de los puntos de la
circunferencia).
Metacognición

Realice las siguientes preguntas:- ¿Qué conocimientos estudiados de la unidad

anterior has empleado para determinar la ecuación de la circunferencia?- ¿Qué
tipo de ecuación te pareció más difícil de comprender?- ¿En qué medida las
actividades grupales te ayudaron a comprender mejor el desarrollo de ejercicios y
problemas relacionados con circunferencia.

TAREA PARA LA CASA

Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:

De la página 367: 39 (a - e); 41 (a – c); 42 (a – d); 45 – 48.

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 1- Sesión Grupal Nº 1
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 2

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y modela situaciones de movimientos circulares utilizando expresiones
algebraicas.
En esta sesión los estudiantes conocerán la ecuación general de la circunferencia y
resolverán problemas sobre las ecuaciones de la circunferencia.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de establecer un clima emocional adecuado, el docente pregunta:¿Qué es

una circunferencia?¿cuál es la ecuación canónica de la circunferencia?¿Por
qué se le llama así?¿Cuál es la ecuación de la ordinaria de la
circunferencia?¿Por qué se llama así?(la idea es recoger lo realiza en la sesión
anterior).

Haga un breve repaso sobre el producto notable:(a+b)2=a2+2ab+b2 y (a-b)2=a2-

2ab+b2 (para que en el momento de determinar la ecuación general, les facilite su
desarrollo)

Se propone la siguiente actividad (completando cuadrados)

Si los estudiantes tiene dudas sobre la actividad completando cuadrados, destine un

tiempo para reforzar dicha actividad.

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(10 minutos)
Trabajo individual

Presente el tercer caso. Ecuación general de la circunferencia. Muestre la

diapositiva n° 4.· Destaque que cuando se tenga la ecuación general y se
quiera deducir las coordenadas del centro y la longitud del radio, hay que
considerar los valores de D, E y F.

Por ejemplo:Determina los valores del centro y radio de la circunferencia: x2 +

y2 + 2x + 4y – 4 = 0 D = -2h; 2 = -2(-1); h = -1 E = -2k; 4 = -
2(-2); k = -2 F = h2 + k2 – r2; -4 = (-1)2 + (-2)2- r2 ; -4 = 1 + 4 – r2; r = 3

(10 minutos)
Trabajo en pares

Pida a los estudiantes que lean y analicen los ejemplos 10 y 11 de la página 363
del texto.· Para el caso del ejemplo 10, realice las siguientes
preguntas:- ¿Qué tenemos que hallar? (La ecuación general, el centro y la
longitud del radio) .- ¿Qué datos se tiene? (Las coordenadas de tres
puntos).Resalte que los tres puntos por pertenecer a la circunferencia hace que
los valores de x e y de cada uno de ellos se puedan reemplazar en la ecuación
general, de modo que tengamos tres ecuaciones con tres variables. Al resolver
este sistema de ecuaciones se obtendrá el valor de D, E y F.Con los valores de D,
E y F se podrá construir la ecuación general. Luego, aplicando métodos
algebraicos (completando cuadrados) se podrá expresar la ecuación a su forma
ordinaria, permitiendo deducir las coordenadas del centro de la circunferencia y la
medida del radio. · Para el caso del ejemplo 11, realice las siguientes
preguntas.- ¿Qué tenemos que hallar? (La ecuación general de la
circunferencia).- ¿Qué datos se tiene? (Las coordenadas de dos puntos y la
recta que contiene al centro de la circunferencia).Resalte que el centro C(h, k),
pertenece a la recta -3x – y – 4 = 0- ¿Qué característica en común tendrán los
puntos A y B? (Su distancia al centro C será la misma).- ¿Qué valor se obtiene
al igualar los radios? (El valor de h = -2).- ¿Qué valor se obtiene al reemplazar
h en la ecuación de la recta? (El valor de k)Destaque que con los valores de h y k
se obtiene las coordenadas de C.- ¿En qué ayudaría el conocer el centro de la
circunferencia? (Considerando las coordenadas de un punto A o B, permitirá
determinar la ecuación ordinaria de la circunferencia).- ¿Qué permitirá conocer
la ecuación ordinaria? (La ecuación general de la circunferencia)

(10 minutos)
 Trabajo individual: Seguidamente, se indica que retomen el trabajo de la sesión
pasada página 366 problemas del 33 al 37 (ver texto de consulta), los estudiantes
inician el trabajo de manera individual. Se señala que lean detenidamente e
intenten resolver en silencio, en el cuaderno, usando lápiz durante 10 minutos.Los
estudiantes comienzan a trabajar de manera individual, con asesoría del
docente.Los estudiantes comienzan a trabajar de manera individual, con asesoría
del docente. Quién se desempeña como facilitador: ante el requerimiento de los
estudiantes pide que el estudiante le explique de qué trata la situación y lo hace
profundizar la comprensión y luego le sugiere que le comente alguna estrategia , o
le puede sugerir al estudiantes hacer una tabla, etc. (sigue los 4 pasos de Polya)
(20 minutos)

Trabajo por grupos de mesas: Transcurrido el tiempo, el docente indica que van a
realizar el trabajo colaborativamente durante 20 min. El docente orienta el trabajo
de cada grupo, preguntando el porqué de las propuestas de los estudiantes.
Asimismo, pide que justifiquen cada pasoe indica que cualquier compañero del
grupo debería poder explicar las respuestas.

(10 minutos)
Plenario:
El docente convoca a plenario, solicita que socialicen algunos procedimientos y/o
estrategias resaltantes, felicita a los grupos que lo ameritan, resalta la importancia
del análisis de las ecuaciones de la circunferencia. Felicita a los grupos que lo
ameritan, comenta sobre la forma de trabajo, estrategias y respuestas

MATERIALES
PPT 2
PPT 2

CIERRE
TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual

El docente indica que resuelva la ficha de cierre, luego coteja los resultado.
 Plantee las siguientes preguntas de cierre:1. ¿Qué elementos permiten
construir la ecuación canónica y ordinaria de una circunferencia? (Las
coordenadas de un punto y del centro de la circunferencia).2. ¿Cómo se halla la
medida del radio de la circunferencia? (Con la distancia del centro a uno de los
puntos de la circunferencia).3. ¿Cómo se puede obtener la ecuación ordinaria
partiendo de la ecuación general? (Completando cuadrados).

Metacognición· Realice las siguientes preguntas:- ¿Qué conocimientos

estudiados de la unidad anterior has empleado para determinar la ecuación de la
circunferencia?- ¿Qué tipo de ecuación te pareció más difícil de comprender?

MATERIALES
Ficha de cierre
Ficha de cierre

TAREA PARA LA CASA

Resolver la página 367 del 40 al 49

MATERIALES

FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 1- Sesión Grupal Nº 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 3

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y modela situaciones de movimientos parabólicos utilizando expresiones
algebraicas.
Los estudiantes identifican las características de las parábolas cuando su vértice se
encuentra fuera del origen y determinan la ecuación general partiendo de su ecuación
ordinaria.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de establecer un clima emocional adecuado,el docente pregunta: ¿cómo

se genera una parábola?

Aclare que, La parábola es la sección producida en una superficie cónica de revolución por
un plano oblicuo al eje, siendo paralelo a la generatriz.

α=β

La parábola es una curva abierta que se prolonga hasta el infinito

Comente que la parábola podemos encontrarla aplicada en diferentes situaciones
como las estructuras de puentes y túneles, las antenas parabólicas, entre
otros. Proyecte el recurso animación Antenas de televisión satelital ubicado en
la página 370 del Libromedia, resalte la aplicación de la parábola en las antenas
parabólicas que son usadas en las transmisiones vía satélite.
Presente la siguiente ecuación: (y - k)2 = -4(x - 3/2) y pregunte: ¿Esta ecuación
de qué cónica será, de una circunferencia, elipse o parábola? Espere
respuestas y luego indique que es de una parábola. Luego pregunte ¿Cuáles
serán las coordenadas de su vértice y su foco? ¿Cómo se hallará?

MATERIALES
Recurso animación del Libromedia.

Animación

http://file:///C:/Users/miguel/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.652/G11_U17_S05_Activaci
%F3n/ANI05_U11_MAT511.html

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
65 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(8 minutos)
Trabajo en parejas:
Organice a los estudiantes en grupos y pida que lean el primer caso de ecuaciones
de la parábola con vértice en V(h, k) (página 371 del texto escolar). Muestre la
diapositiva n° 1 e indique que el grupo debe analizar sobre la relación de la gráfica
con la ecuación teniendo en cuenta la forma de la ecuación, las coordenadas del
vértice y el valor de p que permitirá comprender el paralelismo del eje focal y la
concavidad de la parábola.
Pregunte: ¿Cómo es la concavidad de la parábola de la parábola según el valor
de p? (Si p es mayor que 0, la parábola tiene concavidad hacia la derecha y si es
menor que 0, su concavidad será hacia la izquierda)·
Pida que lean el segundo caso de ecuaciones de la parábola con vértice en V(h, k)
(página 371 del texto escolar). Muestre la diapositiva n° 2 e indique que el grupo
debe analizar sobre la relación de la gráfica con la ecuación teniendo en cuenta la
forma de la ecuación, las coordenadas del vértice y el valor de p que permitirá
comprender el paralelismo del eje focal y la concavidad de la
parábola. Pregunte: ¿Cómo describimos la concavidad de la parábola? (Si p
es mayor que cero la parábola tiene concavidad hacia arriba y si es menor a cero,
concavidad es hacia abajo).
(3 minutos)
Pida a los grupos resuelvan el problema del ejemplo 18 de la página 371 sin mirar
el desarrollo; monitoree, y apoye en la comprensión del problema y elaboración de
estrategias a quienes lo necesiten, formule algunas preguntas de ser necesario:
- ¿Qué datos se necesitan para graficar la parábola? (Las coordenadas del vértice
y el valor de p que permitirán definir ecuación de la directriz)
- ¿Qué permite saber la forma de la ecuación de la parábola? (Al ser de la
forma (y – k)2 = 4p(x – h) se identifica que la parábola tiene el eje focal paralelo al
eje X)
- ¿Cuáles son las coordenadas del vértice? ¿Cuál es la ubicación del eje
focal? (Las coordenadas del vértice son V(3/2; -6) y el eje focal es paralelo al eje
X)- ¿Cuál es el valor de p? (p = -1)

- ¿Qué valores permitirán determinar las coordenadas del foco de la

parábola? (Las coordenadas del vértice y el valor de p)

- ¿Cómo se determina la ecuación de la directriz? (Como el eje focal es paralelo

al eje X, la ordenada del vértice y el valor de p)

- ¿Cómo se determina la longitud del lado recto? (Con el valor de p)·

Luego presente el desarrollo y evalúe con ellos sus aciertos y errores y corrijan.
(15 minutos)
Trabajo en grupos:
Pida que desarrollen los ejercicios 53; 63 (e – h); 64 (a – d) y el problema 65 de
las páginas 372 y 373 del texto escolar. De se necesario realice las siguientes
preguntas de orientación:Ejercicio 53: ¿Qué datos identifican en los gráficos? (Las
coordenadas de los vértices, y la ecuación de la directriz, así como la forma de la
ecuación permitirá identificar la concavidad de la parábola) dEjercicio 63: ¿Qué
datos debemos reflejar en la ecuación de modo de poder realizar su
gráfica? (Debemos expresar la ecuación en su forma ordinaria para obtener los
valores de las coordenadas del vértice y el valor de p)Ejercicio 64:
- ¿Qué valores de la ecuación están en los datos? (Las coordenadas del
vértice)
- ¿Qué datos se necesitan añadir? ¿Cómo lo obtendrías? (El valor de p, se
obtendría mediante la distancia la distancia del vértice al foco)Ejercicio 65: ¿Qué
datos proporciona el enunciado del problema? ¿Y el gráfico? (Las coordenadas del
vértice es V(0; 3), la ubicación del foco es (0; 0) y la longitud de p es
3)· Desplácese por los lugares para observar el trabajo de los grupos,
observando el intercambio y el desempeño. Esté presto a resolver algunas dudas
de los estudiantes en caso sea necesario, ya que lo prioritario es que sean los
mismo grupos quienes trabajen de manera autónoma.
(8 minutos)
Invite a dos estudiantes a que grafiquen las parábolas de los ejercicios 63 e y f,
indicando su vértice, directriz y foco. · Invite a un estudiante a plantear y
resolver el problema 65. En el cual deberá realizar el gráfico, ubicar sus elementos
y determinar su ecuación ordinaria.
(3 minutos)
Trabajo individual
Indique a los estudiantes que lean la definición de la ecuación general de la
parábola de la página 371 del texto escolar. Luego, pregunte lo siguiente:

- ¿De qué expresión debemos partir para obtener la ecuación general de la

parábola? (De la ecuación ordinaria de la parábola)- - ¿Qué casos contempla
la ecuación general de la parábola? (Si el eje focal es paralelo al eje X o al eje Y)
- ¿Cómo identificamos el paralelismo del eje focal observando la ecuación
general? (Si el valor de y está elevado al cuadrado el eje focal es paralelo al eje
X, y si es el valor de x quien lo está, entonces el eje foca es paralelo al eje Y).

(3 minutos)
Indique a los estudiantes que resuelvan el problema del ejemplo 19 de la página
371 sin mirar el desarrollo; monitoree, y apoye en la comprensión del problema y
elaboración de estrategias a quienes lo necesiten, formule algunas preguntas de
ser necesario:- ¿Qué información nos permitiría iniciar la construcción de la
parábola? (Simplificar la ecuación general a la ordinaria, de modo que se puedan
obtener las coordenadas del vértice, el valor de p y la ecuación de la directriz)
- ¿Cómo determinamos el paralelismo del eje focal? (Con la forma de la ecuación
ordinaria, la cual indica que el eje focal es paralelo al eje Y?
- ¿Qué otros valores se deducen de la ecuación ordinaria? (El valor de p, el cual
permitirá determinar las coordenadas del foco y la ecuación de la
directriz)· Luego presente el desarrollo y evalúe con ellos sus aciertos y errores
y corrijan.
(8 minutos)
Trabajo en tríos:
Pida que resuelvan el ejercicio 68 (página 372 del texto escolar). De seer
necesario pregunte:
- ¿Qué pide el problema? (Determinar la ecuación general de la recta)
- ¿Qué datos proporciona el problema? (Las coordenadas del foco y el paralelismo
del eje focal. Además, tres puntos por los que pasa la parábola)
- Precise aquí que dichos puntos P, Q y R responden a la ecuación general de
dicha parábola que es paralela al eje X y que es de la forma y2 +Ay + Bx + C =
0 - Al reemplazar los valores de x e y de los tres puntos en dicha ecuación se
obtendrá un sistema de ecuaciones con tres variables, el cual se
desarrollará obteniendo los valores de A, B y C y la respectiva ecuación de la
parábola.· Invite a un representante de uno de los grupos a que comparta su
solución.
(15 minutos)
Organice a los estudiantes y pida que desarrollen los ejercicios 55 (página 372);
67 (página 373) y 142 (página 381) del texto escolar. Realice las siguientes
preguntas de orientación: Ejercicio 55- Observando los exponentes de x
e y, ¿cuál será el paralelismo del eje focal?- ¿Qué procedimiento debemos
seguir para determinar la gráfica de la parábola? (La ecuación ordinaria)Ejercicio
67- ¿Qué datos proporciona el problema? (El vértice, las coordenadas del
foco y el paralelismo del eje focal)- ¿Qué piden hallar? ¿cómo lo
determinarán? (La ecuación general de la circunferencia de la forma x2 + Ax +
By + C = 0)Ejercicio 142- ¿Qué datos proporciona el diámetro de la
antena y su profundidad? (La longitud del lado recto y las coordenadas del vértice
V)- ¿A qué será igual la distancia del receptor al vértice? (La longitud de
p) · Desplácese por los lugares para observar el trabajo de los grupos,
observando el intercambio y el desempeño. Esté presto a resolver algunas dudas
de los estudiantes en caso sea necesario, ya que lo prioritario es que sean los
mismo grupos quienes trabajen de manera autónoma.
(4 minutos)
Pida la participación de dos voluntarios para que desarrollen los ejercicios 67 y
142 en la pizarra, realizando las gráficas en donde sean necesarias y
anotando los elementos deducidos de los datos presentes en los enunciados

MATERIALES
PPT
PPT

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Trabajo individual5 minutos· Plantee las siguientes preguntas de

cierre:1. ¿Qué casos de paralelismo del eje focal podemos encontrar en la
parábola? (Cuando el eje focal sea paralelo a los ejes X e Y)2. ¿Cómo se
determina la concavidad de la gráfica de la parábola? (Según el exponente
de x o y, además del valor de p)3. ¿Cómo se puede obtener la ecuación general
de la parábola? (Con la ecuación ordinaria de la parábola)4. ¿Qué similitudes
encuentras entre los desarrollos de las ecuaciones en las secciones cónicas
tratadas en esta unidad? Metacognición· Realice las siguientes
preguntas:- ¿Cómo me ha ayudado la interpretación de gráficos en la
comprensión del estudio de la parábola?- ¿De qué manera puedo apreciar que
situaciones de nuestro entorno se pueden representar a través de una
parábola?- ¿Qué aplicación del uso de la parábola puedo identificar en mi
entorno?- ¿En qué medida las actividades grupales me ayudaron a comprender
mejor el desarrollo de ejercicios y problemas tratados en esta sesión? ·

TAREA PARA LA CASA

Pida que desarrollen los siguientes ejercicios y problemas del texto escolar:

De la página 379: 101 (a – d)

De la página 380: 105 (a – b)

De la página 381: 129; 130 y 141.

MATERIALES
 FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 1- Sesión Grupal Nº 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN GRUPAL Nº 4

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y modela situaciones de movimientos parabólicos utilizando expresiones
algebraicas.

En esta sesión los estudiantes resuelven problemas referentes a ecuación de la parábola.

ACTIVACIÓN
TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente pide que le recuerden qué han trabajado en la sesión anterior a través de
interrogantes como: ¿Qué es la prábola? ¿Cuáles son los elementos de una parábola?¿Cuál
es la ecuación con vértice en el origen?¿Cuál es la ecuación con vértice en V(h;k)?¿Cuál es
la ecuación general de la parábola?. El docente recoge, registra en un lugar visible los
alcances de los estudiantes.

MATERIALES
Ingrese contenido aquí

CONSTRUCCIÓN
TIEMPO
65 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

(10 minutos)
Trabajo individual:
Seguidamente, indica que trabajen los problemas propuestos en la ficha, los
estudiantes inician el trabajo de manera individual. Se señala que lean
detenidamente e intenten resolver en silencio, en el cuaderno, usando lápiz
durante 10 minutos.Los estudiantes comienzan a trabajar de manera individual,
con asesoría del docente.Los estudiantes comienzan a trabajar de manera
individual, con asesoría del docente. Quién se desempeña como facilitador: ante el
requerimiento de los estudiantes pide que el estudiante le explique de qué trata la
situación y lo hace profundizar la comprensión y luego le sugiere que le comente
alguna estrategia.
(40 minutos)
Trabajo en pares: Transcurrido el tiempo, el docente indica que van a realizar el
trabajo colaborativamente durante 40 minutos. El docente orienta el trabajo de
cada grupo, preguntando el porquéde las propuestas de los estudiantes.
Asimismo, pide que justifiquen cada paso e indica que cualquier compañero del
grupo debería poder explicar las respuestas.
(15 minutos)
Plenario:
El docente convoca a plenario, solicita que socialicen algunos procedimientos y/o
estrategias resaltantes, felicita a los grupos que lo ameritan. Felicita a los grupos
que lo ameritan, comenta sobre la forma de trabajo, estrategias yrespuestas

MATERIALES
Ficha de aplicación
Ficha de aplicación

CIERRE
TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente, Indica que se van a hacer las conclusiones de la clase, para esto analiza la ficha
resumen.

Pregunta: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos puede servir lo trabajado?
Asimismo ¿Qué les pareció este tema? ¿Qué nos falta aprender?

MATERIALES

Resumen

TAREA PARA LA CASA

Libro Hipervínculos 5° Santillana:

Página 379 (actividades 99 y 100)

Página 380 (actividades 115, 116, 118, 120)
Página 381 (actividades 127 y 128)

MATERIALES
 FORO DE LA SESIÓN
Foro de Discusión de la Unidad 1- Sesión Grupal Nº 4
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 1
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 4
 o DISEÑO DE LA SESIÓN SOLO Nº 1

TAKE OFF

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Desplazamiento de los estudiantes al Media lab, asegurándose que los estudiantes
cuenten con su cuaderno Khan Academy, lápiz y borrador.

Distribuir a los estudiantes en equipos de trabajo, recordar las normas de trabajo y el

cuidado de las computadoras en el Media lab.(Las computadoras se mantienen apagadas.

INICIO - META

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente realiza algunas preguntas y dialoga con los estudiantes con respecto a los
videos que debieron observar en casa, por ejemplo:(Estas preguntas se realizan con la
relación de videos que figuran en el PPT)

-¿De qué trata el primer video de la hoja de ruta? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero? …

-¿Qué video fue difícil de comprender? ¿Cómo hicieron para superar esa dificultad?

-¿Con qué saberes previos iniciamos la sesión solo n°1?.

A continuación el docente entrega la hoja de ruta impresa e indica pegarla en el cuaderno

Khan Academy.

Enseguida presenta a los estudiantes el PPT 1 con la hoja de ruta virtual y la meta de la
clas

MATERIALES

PPT 1

TRABAJO AUTÓNOMO

TIEMPO
60 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Luego de presentada la hoja de ruta y la meta de la clase, el docente establece la relación
entre las sesiones Group y Solo mediante el recojo de saberes aprendidos y los saberes
que pondrán en práctica.

A continuación se indica a los estudiantes escribir la fecha, título y tiempo de trabajo

autónomo que el docente escribirá en un lugar visible del aula. Luego recuerda las 3
formas de ayuda:

1° La plataforma: Necesito una pista

2° La plataforma: ¿Estancado? (video)

3° Un compañero de equipo El docente Enseguida se da la indicación de prender las

computadoras e ingresar a la plataforma e iniciar el trabajo autónomo.Se inicia el trabajo
autónomo y en silencio (no está permitido escuchar música ni con audífonos).

El docente monitorea el avance de los estudiantes en el Dashboard (a través del “COACH”)

observando de acuerdo al listado de subtemas. Luego identifica a los estudiantes con
dificultades, el docente los orienta uno por uno para que puedan retornar al trabajo en la
plataforma.
El docente, permanentemente, hace refuerzos positivos a los grupos de estudiantes que lo
requieran para mantener motivados a todos. Les recuerda la meta planteada. Tener en
cuenta que siempre que es mejor dar las indicaciones por grupos y si es necesario en
plenario.

El docente debe asegurarse que todos los estudiantes avancen según la hoja de ruta dada
al inicio de la clase, monitoreando en todo momento a cada uno de los equipos de
trabajo.Cuando faltan 5 minutos, el docente indica que en 5 minutos se apagarán las
máquinas para revisar los avances.

MATERIALES

Hoja de Ruta 1

CIERRE

TIEMPO
10 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El docente convoca a plenario y verifica que todos hayan apagado las computadoras.
 El docente realiza el cierre resaltando los nuevos aprendizajes adquiridos, asimismo recoge
las dificultades y sugerencias de los estudiantes.A continuación a través del seguimiento
en el dashboard el docente felicita a los grupos de trabajo que hayan logrado la meta o
estén a punto de lograrla.

En el caso de que los estudiantes no hayan logrado concluir la hoja de ruta se indica que
cuentan con 3 días para culminarla.Se indica a los estudiantes que la hoja de ruta de la
próxima clase será colgada en el PowerSchool para que puedan realizar la exploración de
los videos propuestos y a su vez para que redacten en 5 líneas de qué trataron los videos
propuestos.

LANDING

TIEMPO
5 minutos

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Finalmente, se indica a los estudiantes ponerse de pie de acuerdo al orden de equipos que
el docente indique.

Se inicia el desplazamiento de los estudiantes a las aulas.

FORO DE LA SESIóN

Foro de Discusión de la Unidad 1- Sesión Solo Nº 1

o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 1

o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 2
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 3
o Foro de Discusión de la Semana 1 - Sesión Grupal 4