Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Secundaria

Diagnstico sobre instrumentos de evaluacin

1. En equipos, resuelvan el ejercicio planteado (5 minutos) 2. Diseen un instrumento para evaluar el ejercicio (10 minutos). 3. Realicen una presentacin del instrumento de evaluacin diseado (10 minutos por equipo).

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La evaluacin segn el NCTM

Principio de Evaluacin

Propsito:
Reflexionar sobre la importancia del uso de instrumentos de evaluacin para facilitar la toma de decisiones prcticas.

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La evaluacin debera: Apoyar el aprendizaje de la matemtica importante y proporcionar informacin til tanto a profesores como estudiantes. Reflejar la matemtica que todo estudiante necesita saber y ser capaz de hacer, y debera enfocarse tanto en el entendimiento del estudiante como en sus habilidades heursticas.

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La evaluacin debera ser ms que una mera prueba al final de la instruccin para ver cmo los estudiantes se desempean en condiciones especiales; ms bien debera ser parte integral de la instruccin que informe y gue al profesor en la toma de decisiones sobre la instruccin. No slo debe hacerse una evaluacin a los alumnos; debe hacerse tambin para los alumnos, para guiar y mejorar su aprendizaje.

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Una buena evaluacin puede mejorar el aprendizaje del estudiante en varias formas. Las tareas usadas en una evaluacin pueden llevar al estudiante un mensaje sobre que tipo de conocimiento y desempeo matemticos son valorados. Ese mensaje, a su vez, puede influir en las decisiones que toma el estudiante. Por tanto, es importante que las tareas de evaluacin valgan el tiempo y la atencin del estudiante.

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La retroalimentacin que viene de las tareas de evaluacin tambin puede ayudar al estudiante a establecer objetivos, asumir responsabilidad por su propio aprendizaje y volverse aprendices ms independientes. Del mismo modo, las discusiones en el aula en las que los estudiantes presentan y evalan diferentes planteamientos a la resolucin de problemas complejos pueden afinar su sentido sobre la diferencia entre una respuesta excelente y una mediocre.

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Para asegurar un aprendizaje profundo y de alta calidad para todos los estudiantes, la evaluacin y la instruccin deben estar integradas de modo que la evaluacin se convierta en una parte de la rutina del aula, en vez de ser una interrupcin de la misma.

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Para tomar decisiones efectivas, el profesor debera buscar la convergencia de evidencias a partir de diferentes fuentes. Las evaluaciones formales proporcionan slo un punto de vista sobre lo que los estudiantes pueden hacer en una situacin muy particular.

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Cuando se le lleva a cabo correctamente, la evaluacin que ayuda al profesor a tomar decisiones sobre el contenido o la forma de la instruccin (a menudo conocida como evaluacin formativa) tambin puede ser usada para hacerse juicios sobre los logros del estudiante (evaluacin sumativa).

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El profesor debe entender profundamente sus metas de enseanza, debe entender cmo pueden estar pensando sus estudiantes acerca de la matemtica, deben tener un buen entendimiento de los medios posibles de evaluar el conocimiento de sus estudiantes; y deben tener la habilidad de interpretar la informacin que se obtiene de mltiples fuentes.

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La misma fuente de evidencia puede utilizarse para construir una imagen del progreso individual del estudiante hacia el logro de las metas de enseanza. Para optimizar el valor de enseanza de la evaluacin, el profesor necesita ir ms all de un anlisis superficial, correcto o incorrecto , de las actividades y enfocarse en cmo los estudiantes piensan las actividades.

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Los profesores de matemticas pueden usar muchas tcnicas de evaluacin, entre las que se incluyen:  Preguntas abiertas,  Actividades de construccin,  Reactivos de opcin mltiple,  Actividades de desempeo,  Observaciones,  Conversaciones,  Diarios y  Portafolios

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Se deben incluir actividades consistentes con (y a veces las mismas) las actividades usadas en la instruccin. Cuando el profesor usa tcnicas de evaluacin como observaciones, conversaciones y entrevistas con estudiantes, o peridicos interactivos, es probable que los estudiantes aprendan a travs del proceso de articulacin de sus ideas y de la respuesta a las preguntas del profesor.

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Las matrices de resultados o las rbricas, pueden ayudar al profesor a analizar y describir las respuestas del estudiante a tareas complejas y determinar los niveles de competencia del estudiante. Tambin pueden ayudar al estudiante a entender las caractersticas de una respuesta completa y correcta.

Rbrica para evaluar el trabajo en equipo en resolucin de problemas

CRITERIOS Organizacin EXPERTO Cada integrante colabora con informacin para resolver el problema. Integracin de Se considera la viabilidad la tarea de las diversas opiniones y del material con que se cuenta para la realizacin del trabajo. Realizacin en el tiempo establecido Presentacin de la tarea terminada Se concluye el trabajo antes del tiempo lmite. AVANZADO Se distribuye el trabajo considerando slo la equitatividad. Hay participacin de los integrantes pero de manera diferenciada. Cuentan con todos los elementos para integrar la tarea. Concluyen el trabajo en el tiempo lmite establecido. APRENDZ Se distribuye el trabajo en secciones al azar. Falta claridad para integrar la tarea. Slo algunos integrantes participan activamente. Requieren de ms tiempo del establecido. El trabajo lo presenta quien participo ms en su elaboracin.

Todos participan en la Concluida la tarea el presentacin del producto equipo discute quin y obtenido. cmo se presentar al resto del grupo.

Lista de cotejo para evaluar las definiciones propuestas por los estudiantes
Equipos

La definicin es clara La definicin incluye todos los casos La definicin excluye los que no son cuadrilteros La definicin no tiene redundancias La construccin permite todos los cuadrilteros Eligieron correctamente los puntos medios Observaron que el cuadriltero de los puntos medios es paralelogramo Intent una justificacin Construyeron las diagonales del cuadriltero original Observaron la construccin de tringulos semejantes Localizaron ngulos congruentes Notaron el paralelismo entre la diagonal de cuadriltero original y los lados del cuadriltero de los puntos medios. Considera la suma de ngulos internos de un cuadriltero Considera la suma de ngulos internos de un tringulo

1       

2  

3  

   

   

V Heurstica de Gowin

Conceptual
FILOSOFA

Metodolgico
DECLARACIONES DE VALOR DECLARACIONES DE CONOCIMIENTO

TEORA

Pregunta central

PRINCIPIOS

TRANSFORMACIONES

CONCEPTOS

RESULTADOS

Hechos

Propsito: Explorar la organizacin de los aprendizajes esperados haciendo uso del programa de estudio, los planes de clase del segundo bloque, las orientaciones didcticas y la tabla que vincula los contenidos de educacin bsica. Distribuidos en 6 equipos, analizar la organizacin de los aprendizajes haciendo uso del programa de estudio. Equipo 1: 1er. Grado. Bloque 2. Tema 1.Nmeros y sistemas de numeracin: 7.2.1 y 7.2.2 Equipo 2: 1er. Grado. Bloque 2. Temas 2. Problemas aditivos: 7.2.3 Equipo 3: 1er. Grado. Bloque 2. Temas 3. Problemas multiplicativos: 7.2.4 Equipo 4: 1er. Grado. Bloque 2. Temas 4. Figuras y cuerpos: 7.2.5 Equipo 5: 1er. Grado. Bloque 2. Temas 5. Medida: 7.2.6 Equipo 6: 1er. Grado. Bloque 2. Temas 6. Proporcionalidad y funciones:7.2.7 Identificar del Bloque 2 de 1er. grado, la articulacin de los contenidos de los 6 temas con primaria. Contrastar las orientaciones didcticas y los planes de clase del contenido con las competencias que se favorecen y los aprendizajes esperados. Generar un instrumento de evaluacin del tema asignado. Exposicin de instrumentos.

Propsito: Explorar la organizacin de los aprendizajes esperados haciendo uso del programa de estudio, los planes de clase del segundo bloque, las orientaciones didcticas y la tabla que vincula los contenidos de educacin bsica. Distribuidos en 5 equipos, analizar la organizacin de los aprendizajes haciendo uso del programa de estudio. Equipo 1: 2do. Grado. Bloque 2. Tema 1. Problemas aditivos: 8.2.1 y 8.2.2 Equipo 2: 2do. Grado. Bloque 2. Temas 2. Problemas multiplicativos: 8.2.3 Equipo 3: 2do. Grado. Bloque 2. Temas 3. Medida: 8.2.4 y 8.2.5 Equipo 4: 2do. Grado. Bloque 2. Temas 4. Proporcionalidad y funciones : 8.2.6 Equipo 5: 2do. Grado. Bloque 2. Temas 5. Nociones de probabilidad : 8.2.7 Identificar del Bloque 2 de 2do. grado, la articulacin de los contenidos de los 5 temas con primaria. Contrastar las orientaciones didcticas y los planes de clase del contenido con las competencias que se favorecen y los aprendizajes esperados. Generar un instrumento de evaluacin del tema asignado. Exposicin de instrumentos.

Propsito: Explorar la organizacin de los aprendizajes esperados haciendo uso del programa de estudio, los planes de clase del segundo bloque, las orientaciones didcticas y la tabla que vincula los contenidos de educacin bsica. Distribuidos en 4 equipos, analizar la organizacin de los aprendizajes haciendo uso del programa de estudio. Equipo 1: 3er. Grado. Bloque 2. Tema 1. Patrones y ecuaciones : 9.2.1 Equipo 2: 3er. Grado. Bloque 2. Temas 2. Figuras y cuerpos : 9.2.2 y 9.2.3 Equipo 3: 3er. Grado. Bloque 2. Temas 3. Medida: 9.2.4 y 9.2.5 Equipo 4: 3er. Grado. Bloque 2. Temas 5. Nociones de probabilidad : 9.2.6 Identificar del Bloque 2 de 3er. grado, la articulacin de los contenidos de los 4 temas con primaria. Contrastar las orientaciones didcticas y los planes de clase del contenido con las competencias que se favorecen y los aprendizajes esperados. Generar un instrumento de evaluacin del tema asignado. Exposicin de instrumentos.