MODELOS 

PEDAGÓGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio
en la práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que
proporcionar erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y,
especialmente, para llevar a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar
nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje
reúne las condiciones óptimas como para asignarle un carácter modélico, único; cada
teoría aporta uno o más métodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros
que no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una
manipulación solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la
persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su
crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un
fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de
enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?
Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS
1. TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,
donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas
por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación
es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando
como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen
Metafísicas ejemplo
Dogmática disciplina
Maestro Contenidos: Clásicos
Relación: Verticalista Desarrollo: Dirigido y escalonado
 Alumno

1. ROMANTICO:
 En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será
el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño
desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e
inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es
auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
1. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,
trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones
que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo –
respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control
del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los
seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los
conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para
concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos,
de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se
trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del
laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida
diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el
comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio,
sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los seres
humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicación del enfoque conductista de la enseñanza – aprendizaje en principio
puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos
críticos que se señalan a continuación: ¿cómo puede hacerse el paso del laboratorio a la
vida humana diaria, dada la complejidad de ésta lo cual la hace más difícil de controlar?.
No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores pues lo reduce en su
complejidad dejando de lado sus posibilidades más genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estímulo – reforzamiento, se limita a la
predicción y control de la conducta observable, preocupándose solamente de los estímulos
 y las respuestas a través de sus relaciones directas y pasando por alto las conexiones
internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qué es lo que pasa y qué fenómenos se
realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los
procesos grupales tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexión de la
educación actual.
Hay que tener en cuenta que también se pone énfasis en el control de las condiciones y
en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este
modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen éxito de la operación.
Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, y
cuando lo hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento
operante y aparece como una técnica ideal para controlar la conducta, es decir, para
controlar a los demás, perdiéndose así los espacios para la creatividad del hombre, porque
todo está estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se
orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico.
Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carácter
totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque
conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución
demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende
solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente
bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar,
etc. Así que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo
sorteando todas las barreras, no está la mayoría de las veces a su alcance. De aquí que no
le sea tan fácil controlar su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía
concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a
encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque
de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros
(económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho
enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la
tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede
servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque,
como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en
nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo
imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber
-, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a
la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho
de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto en países
desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y
no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
1. DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño
acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de
aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las características bio -
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza
depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias
individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.
6. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de
la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye
en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en
la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante,
entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las
capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones
interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto
de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente
son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos
tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo
entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a través de sus estudios sobre la genética, argumenta
que la relación que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones
mentales y que de el tengamos, que estas están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo; así
mismo, Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción
continua”[2] y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hábitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las
operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5° grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales
concretas las cuales se da en la edad de 7 años a los 11 o 12 años, aquí el niño comienza
a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o representar el
material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportándose de
una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operación mental en su pensamiento
e inteligencia lo hace de dos formas por acción física, modificando su posición, movimiento
o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por acción intelectual que enriquece el
objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un
sistema de clasificación, ordenación y enumeración. El niño en esta etapa cuenta con
elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento acciones
interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones
inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si mismas mediante experiencias
obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee .
Piaget, también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental, a partir de
la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina
función simbólica, para Piaget “leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva
constituye entonces procesos generados por la función simbólica, los actos de lectura, de
la escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de
significados”[3]
El juego también forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el niño
construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitación y con el
lenguaje, sucede lo contrario, el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la
creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las
normas regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del
aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se
vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el
individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a
través del docente y los conceptos que ellos poseían.
Por lo cual, si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo
de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las
nuevas tecnologías emergentes, debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los
estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”.[4]
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside
en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo
arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya
sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la
comprensión.
Por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el estudiante se apropie del conocimiento de
forma integral, dejando que el individuo actué de manera autónoma y con mas libertad de
pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula sino
que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a
desenvolverse en el.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, él sostiene que es el niño
quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar las
capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus
acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta interrelación el
individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma y voluntaria.
también toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relación
distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica cada vez que las
comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que interiorizan y dan origen a
formas mas avanzadas de pensamiento lingüístico y así sucesivamente; convirtiéndose en
un proceso interminable de permanente construcción, donde los diferentes lenguajes son
cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir;
quizás el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizás el computador
también lo sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene
una gran capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnológicos, entre ellos
computadores que ayuden a la interacción con la naturaleza y la sociedad, lo que permite
construir nuevas formas de relación y de conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este
se interioriza y da origen a las funciones psicológicas superiores. Del mismo modo,
argumenta que el lenguaje y los fenómenos semióticos en general constituyen las
herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su producción al interactuar
con la naturaleza y con las otras personas. También, para Vigotsky los procesos
mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento psicológico.
Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta que permite
un mayor desarrollo de capacidad de comunicación al desarrollar al máximo las teorías de
la informática. De acuerdo con todo esto, si la enseñanza debe partir del conocimientos de
los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos
poseen en un momento dado y además sumamos la función del contexto, por tanto, el
impacto de los medios de comunicación e información. Entonces podemos decir que es
decisivo el papel que cumple la informática y el computador en el desarrollo del individuo
y en el aprendizaje significativo.
Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación
y retroalimentación cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones
mediante el debate y la discusión con pares y profesores, pero sobre todo ensayando y
probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante, no
desde afuera, sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del
profesor y del grupo. Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a
enfrentarse a la realidad en que viven, a enseñarle a pensar, a actuar y no dejar que se
les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica,
como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido
activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada
individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad y de integración, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la enseñanza constructivista, considera
que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con
miras a su desarrollo”.[5]
Del mismo modo, desde la formación de formadores, el constructivismo trata de formar
profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo
educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse
un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio, de tal forma que
logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje; acabando con los
esquemas autoritarios, dogmáticos y resistentes al cambio, haciendo uso de medios
masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance
del conocimiento integral.
En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases
de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al
de los demás, donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un
aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como
aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso dialéctico
centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones
construidas por el y con los otros, aquí el docente motivara al estudiante para que saque a
flote sus habilidades. Por último, el constructivista racional, sustenta que el proceso de
adquisición de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en su
construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologías de la información, se
entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse
por disponer elementos que habiliten para explorar y, consecuentemente construir; así se
definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula
y de problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante
y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creación o dotación de un ambiente
propicio para aprender.
En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la
introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de la
educación es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y sistemática de tal manera
que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se está convirtiendo en una palabra aceptada por
psicólogos, filósofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos
como las comunidades construyen ideas sobre cómo funciona el mundo natural y social,
concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el constructivismo es una posición
epistemológica contra el positivismo lógico y el empirismo, que sostiene que el
conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno, de manera biunívoca,
con el modo cómo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es
descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.
Actualmente se cree que la pretensión de encontrar la verdad, es una visión
ideológica y falsa del problema. El hombre y la sociedad construyen conocimiento
para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la
naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autónomo de vivir
una vida digna y satisfactoria, de dominio de sí y del entorno.
Es por esto entonces, que en el discurso pedagógico se incorpora en su saber teórico
explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la
apropiación de su conocimiento, en su autotransformación, incluyéndolas en los métodos
del acto pedagógico.
Si se dice que toda transformación intelectual tiene un punto de partida, una estructura de
saberes existentes y organizada automáticamente por cada uno y que ella impone el tipo
de organización y reorganización posterior a la que se llegue. Dando así a un conocimiento
más o menos preciso del mismo. Resulta entonces importante preguntarse cómo ayudar a
que los estudiantes se autoformen, llegando así al punto de partida, el fundamento para la
predicción de cual podrá ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se
apropien de él sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado para que lo
aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras
intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto
pedagógico.
En este sentido también el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo
del saber básico que sirvió para diseñar el objeto de conocimiento que se presentó y la
manera cómo se presentó, por consiguiente, del proceso mismo: la rectificación del saber
pedagógico. Esta función es la que hace posible el desenvolvimiento crítico de dicho saber,
la ampliación crítica del objeto, el rediseño del ambiente de demostración, las
reformulaciones de las reglas de producción y la transformación del discurso; a la vez que
la afirmación de la existencia de una historia con sus épocas de crisis y de explotación
demostrativo – conceptual.
El saber pedagógico no es un dogma, los empíricos, ni los absolutamente filósofos y los
tradicionalistas tienen nada qué hacer en él.
[1] .El computador como mediador, logros y procesos psicológicos .unidad didáctica numero 1 .serie
Construye tu PEI .Santa fe de Bogota, 1997
[2] BUSTOS CUBOS, Felix .El computador como mediador, logros y procesos psicológicos. Unidad
didáctica numero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota, 1997.
[3] DE MAURA CASTRO, Claudio. La educación en la era de la informática. Banco interamericano de
desarrollo. Washington,1998
[4] FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de Bogota, 1999.
[5]Op. Cit. DE MAURA CASTRO, 98

CONCLUSIÓN
Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos últimos apuntes que se han elegido
para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la
educación y el aprendizaje en general, no sólo en el momento actual sino mirando
al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptación o
rechazo; hay algo mucho más importante: detenernos a analizar críticamente, con
las pautas que ya tenemos, qué es lo que hay detrás de cada uno de estos
postulados, con el fin de prepararnos y de preparar también a otros para
reaccionar, deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una u
otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos renunciar a
algo que en justicia nos pertenece, como es la construcción creativa del
conocimiento que poseemos, del futuro que visionamos, en colaboración
responsable, por supuesto, con los otros hombres.
Amplía este tema consultando estos artículos
El primero del profesor Ricardo Cera martínez:
7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-2
El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaña que nos propone ideas claras sobre cómo implementar
todo lo relacionado a los nuevos modelos pedagógicos desde su artículo  “El arte de enseñar:
¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad?”
El arte de enseñar
Enlace en el que el Profesor:  Enrique Martínez-Salanova Sánchezproporciona una visión de
vanguardia sobre estrategias pedagógicas que utilizan Medios de Comunicación y Tecnologías de
Información y Comunicación TIC:
http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm

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compromiso
En lo posible tratemos de vernos estas 4 películas y comparemos los modelos pedagógicos en
que se encuentran inmersos estos docentes.
Contestemos las siguientes interrogantes:
¿Qué modelos pedagógicos trabajan cada uno de ellos?
¿Cómo es la didáctica utilizada por cada uno de estos docentes?
¿Qué Método siguen?
¿Cuál es el estilo de enseñanza de cada uno de estos docentes?
¿Qué similitudes y diferencias tienen entre si?
¿Qué factor les hace exitosos como docentes?
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1era película
Ser y tener Dirigida por: Nicolas Philibert
Être et avoir
Ser y Tener Video de la Película
Año de producción: 2002
Distribuye en DVD: Paramount
Género: Documental
La hermosa historia que relata el trabajo de un maestro en la escuela Unitaria. Lo que en
algunos países (aquí en Colombia) se trabaja con la metodología de Escuela Nueva. A lo largo
del territorio francés existen muchos casos de lo que allí se conoce como “clase única”, es decir,
escuelas que reúnen a todos los alumnos del pueblo en el mismo aula, con un sólo maestro. Este
sorprendente documental sigue los pasos de un carismático educador, George López, durante un
curso completo en el entorno rural de la región gala de Aubergne. El director y guionista Nicolas
Philibert ha sabido captar la inocencia de algunos de los niños, así como los progresos y
dificultades de una docena de alumnos desde los cuatro años hasta la preadolescencia.
Aquí un análisis de lo que el director quizo expresar con la película:
http://www.todocine.com/mov/00511757.htm
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2da  película

THE RON CLARK STORY

(Relato sobre la docencia del profesor Ron
Clark)

En los siguientes enlaces encontrarás la película completa subtitulada en

Español:
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3era película

Ni Uno Menos
Director: Zhang Yimou.

Yi ge dou bun eng shou/Not one less 1999. China. 106 min.

Sinopsis: Narra la historia de una niña de trece años, Wei Minzhi, que se ve obligada a sustituir durante un mes a su
maestro, por orden del alcalde, en un pequeño y aislado pueblo de las montañas. El profesor le deja un trozo de tiza para
cada día y la promesa de que le dará 10 yuan si ningún estudiante ha abandonado la escuela a su regreso. Sin embargo el
revoltoso Zhang Huike abandona la clase para ir a la ciudad en busca de trabajo y la abnegada Minzhi se conjurará para
traerlo de vuelta.
Ampliación aquí:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ni_uno_menos
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4ta película

Freedom Writers (2007)

(Diarios de la Calle)

(Escritores de la libertad – clase 203)

Dirigida por: Richard LaGravenese
Sinopsis:
Hilary Swank interpreta a una profesora recién licenciada que le asignan como primer trabajo
dar clases de lengua a un grupo de alumnos de un instituto de Long Beach (California) donde
sólo hay malos estudiantes de zonas marginales que tienen la violencia entre bandas en su día a
día. Lo único que su clase espera es sobrevivir un día más; son un grupo multiétnico de
adolescentes de los más variados orígenes. Hay una sola cosa que parecen tener en común y es
el odio que se profesan entre sí y a la intuición de que el sistema educativo se está limitando a
almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan edad para desaparecer. Erin se empeña día
tras día en ganarse a sus estudiantes pese a su obstinado rechazo a toda forma de participación
en las clases. Después de un mal comienzo con su clase, pronto encontrará la manera de
acercarse a ellos: les hablará de Ana Frank y otros adolescentes menos afortunados que ellos
que vivieron grandes tragedias humanas y escribieron sobre ellas. Sabiendo que cada uno de
sus estudiantes tiene una historia que contar, Erin les anima a que escriban un diario con sus
pensamientos y experiencias. El tema conseguirá motivarlos a hacer redacciones sobre sus
experiencias cotidianas, y configurar así sus diarios personales a través de los cuales
encontrarán la manera de articular cómo pueden mejor sus vidas. Los diarios de los chicos
pronto dejan de ser deberes de clase y se convierten en un instrumento de afirmación vital; y el
contacto con sus estudiantes afecta a Erin mucho más profundamente de lo que ella se hubiera
imaginado.

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BIBLIOGRAFÍA:
AGUDELO, María, REDONDO, Alberto y TORRES, Ginger. Texto 7 Tecnologías de la Información y
Comunicación aplicada a la información. Universidad del Atlántico. Barranquilla 2000.
AMAYA, Graciela. La formación de los Educadores en Colombia. En: Misión Ciencia, Educación y Desarrollo.
Santafé de Bogotá: IDEP, 1997.
BROCK FIELD, Stephen D. Qué significa pensar críticamente? En: Formando pensadores críticos: Desafiando a
los adultos a explorar alternativas formas de pensar y actuar. EE-UU: JOSSEY-BASS, 1989.
BUSTOS CUBOS, Felix. El computador como mediador, logros y procesos psicológicos. Unidad didáctica
numero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota, 1997.
BUXO, María Jesús y De MIGUEL, Jesús M. De la investigación Audiovisual. Fotografía, cine, video, televisión.
España: Proyecto A, 1999.
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Teoría Crítica De La Enseñanza. Barcelona: Martinez Roca, 1988.
CEBRIAN, Juan Luis. La Red. España: Taurus, 1998.
COMISIÓN REGIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA- CORPES COSTA ATLANTICA- UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA- UNIVERSIDAD DEL NORTE. Ciencia y tecnología para el Caribe Colombiano. Plan de Desarrollo
regional 1996-2001. Santafé de Bogotá, 1997.
CONGRESO INTERNACIONAL: EDUCACIÓN – TECNOLOGÍA Y CAMBIO. (Memorias). Santiago de Cali, Junio
11,12,13 y 14 de 1999. Organizado por el grupo de investigación AVISPA de la Universidad Javeriana,
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