Ginger Maria Torres de Torres

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Bienvenidos y Quin Soy

EDUCACIN Y CONTEXTO

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO HUMANO II

DESARROLLO HUMANO III

DESARROLLO HUMANO IV

HISTORIA DE LA PEDAGOGA

MODELOS PEDAGGICOS

ROL DEL DOCENTE

INVESTIGACIN

TIC EN EDUCACIN

LIBROS Y PELCULAS

PROYECTO DE VIDA

MODELOS PEDAGGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar
un cambio en la prctica cotidiana. Los conceptos expresados a travs del
escrito, ms que proporcionar erudicin sobre el tema, buscan motivarlos a

seguir investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos

aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del
aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter
modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados
bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y
tambin otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos,
porque llevan a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es,
que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en
su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los
diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que
difieren un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se
puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el
cuando? y el con que?
Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado
el constructivismo y el aprendizaje significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

1. TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la
forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los
estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin,
pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y
exigirles al mximo[1] la meta de este modelo es formar el carcter de la
persona, dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humansticas
Mtodo: Imitacin del buen ejemplo
Metafsicas
disciplina
Dogmtica
Contenidos: Clsicos
Maestro
Desarrollo: Dirigido y escalonado
Relacin: Verticalista
Alumno

1. ROMANTICO:

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del nio.

Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente
flexible, es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y
habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inautntico que proviene del
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y
el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
Mtodo: No esta determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.

1. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los
objetivos, trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.
APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de
estmulo respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat
tambin de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al
campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho
ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los
animales como el hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual
manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se
trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental,
dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la
complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir,
controlar y predecir el comportamiento humano con la precisin de la
prediccin que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los
resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos,
facilitndole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano
vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje
en principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de
algunos cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede
hacerse el paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de
sta lo cual la hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser

humano con los animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando

de lado sus posibilidades ms genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita
a la prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente
de los estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando
por alto las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo
que pasa y qu fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando
ocurre el aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en
el entender, cuestionamiento y reflexin de la educacin actual.
Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las
condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se
desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario
para el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las
condiciones en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla
dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece
como una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los
dems, perdindose as los espacios para la creatividad del hombre, porque
todo est estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de
ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados.
La educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia
en el trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad
como la eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del
aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino,
porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es
esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a
la hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social,
cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que
sepa lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est
la mayora de las veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar
su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofa concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto.
Tambin va a encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a
ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido
en el campo educativo y en otros (econmico, psicolgico, social,
administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un
medio ms, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y
particularmente la educativa, tambin se plantean como un medio que puede
servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos
porque, como se puede ver, no es la nica alternativa. Un gran peligro que
corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una
meta, un propsito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella con los
peligros de manipulacin que puede haber -, creyendo que es una ptima
visin del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos
abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser
tecnologa. En sntesis, la tecnologa educativa que se us, tanto en pases

desarrollados como en los pases restantes, abri grandes expectativas como

mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de
enseanza aprendizaje.

1. DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que
facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este
modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El
nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un
facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las caractersticas bio
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realizacin de los mtodos pero teniendo en
cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el
desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo;
en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo,
se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y
tcnico.
6. CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y

socializadora de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo
denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto
y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a

una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo

tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin personal en la
que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- que tipo de sujeto quiero formar?
2- que tipo de escuela se requiere?
3- para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como
un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y
entre Estudiante Estudiante.
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en
que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa
gentica; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto
clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este
modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica,
argumenta que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las
representaciones mentales y que de el tengamos, que estas estn organizadas
en forma de estructuras jerarquizadas que varan significativamente en el
proceso evolutivo del individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo
mental del nio es una construccin continua[2] y seala una serie de
estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores,
estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva,
estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las
operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a
los estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5
grado de primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las
operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los
11 o 12 aos, aqu el nio comienza a manejar los conceptos; a realizar
construcciones, clasificar, transformar o representar el material que se le
proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportndose de una
forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operacin mental en su
pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin fsica,
modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su
naturaleza o por accin intelectual que enriquece el objeto con propiedades o
relaciones anteriores, pero complementadas mediante un sistema de
clasificacin, ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con
elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento
acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual
nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por
si mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o
actividades que el medio ambiente le provee .
Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y
fundamental, a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del

desarrollo humano que denomina funcin simblica, para Piaget leer, escribir,
escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos
generados por la funcin simblica, los actos de lectura, de la escritura, de la
escucha y del habla son actos genuinos de construccin de significados[3]
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el
nio construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la
imitacin y con el lenguaje, sucede lo contrario, el nio se enfrenta a modelos
ya existentes por lo cual la creatividad estara en las actividades ldicas
recreativas y no en la adquisicin de las normas regidas del lenguaje oral y
escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los
creadores del aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los
nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los
conocimientos previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo
estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a travs del docente y
los conceptos que ellos posean.
Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista
un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del
estudiante, ayudado por las nuevas tecnologas emergentes, debido a que el
aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construccin de
un producto significativo.[4]
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje
significativo, reside en un principio muy sencillo, a saber que las ideas
expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es
decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se
fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensin.
Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del
conocimiento de forma integral, dejando que el individuo actu de manera
autnoma y con mas libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un
conocimiento generador, que no se acumula sino que acta, enriqueciendo la
vida de las personas y ayudndolas a aprender del mundo y a desenvolverse
en el.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que
es el nio quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo
desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje
es el mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta,
pero que luego con esta interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de
manera autnoma y voluntaria.
tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere
un instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener
una relacin distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se
amplifica cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de
comunicacin que interiorizan y dan origen a formas mas avanzadas de
pensamiento lingstico y as sucesivamente; convirtindose en un proceso
interminable de permanente construccin, donde los diferentes lenguajes son
cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y
construir; quizs el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizs
el computador tambin lo sea- para construir conocimiento; no se puede
olvidar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguajes,
instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos computadores que ayuden a la

interaccin con la naturaleza y la sociedad, lo que permite construir nuevas

formas de relacin y de conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del
lenguaje, este se interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores.
Del mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en
general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser humano
organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y con las otras
personas. Tambin, para Vigotsky los procesos mediatizados semioticamente
constituyen la fuente del funcionamiento psicolgico. Recordemos pues que el
gran mediador actual es el computador, herramienta que permite un mayor
desarrollo de capacidad de comunicacin al desarrollar al mximo las teoras
de la informtica. De acuerdo con todo esto, si la enseanza debe partir del
conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo
de las habilidades que estos poseen en un momento dado y adems sumamos
la funcin del contexto, por tanto, el impacto de los medios de comunicacin e
informacin. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la
informtica y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje
significativo.
Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que se requiere de
confirmacin y retroalimentacin cognoscitiva, que permite corregir errores y
ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con pares y profesores,
pero sobre todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer
viable la conjetura del estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa
racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. Por
esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la
realidad en que viven, a ensearle a pensar, a actuar y no dejar que se les
impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud
crtica, como anteriormente lo hacan de acuerdo a la concepcin
tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y
construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una
edificacin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin, es decir,
el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona;
en suma, la enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano
es siempre una construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y
potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su
desarrollo.[5]
Del mismo modo, desde la formacin de formadores, el constructivismo trata
de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente
en el campo educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptacin
de que debe proponerse un campo de investigacin y accin que integre y
comprometa su medio, de tal forma que logre que se generen ambientes
propicios para el aprendizaje; acabando con los esquemas autoritarios,
dogmticos y resistentes al cambio, haciendo uso de medios masivos
interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al
alcance del conocimiento integral.
En cuanto a la clasificacin del constructivismo segn Jaime Gmez (2000)
existe 3 clases de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.

El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad

diferente al de los dems, donde el instructor (docente) se convierte en una
gua y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y
responsabilidad de decidir que y como aprende. En el constructivismo
moderado, el conocimiento es un proceso dialctico centrado en que el
individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas
por el y con los otros, aqu el docente motivara al estudiante para que saque a
flote sus habilidades. Por ltimo, el constructivista racional, sustenta que el
proceso de adquisicin de conocimiento es siempre cambiante. El docente
guiara al estudiante en su construccin del conocimiento e impartir
conocimientos concretos cuando sea necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologas de la
informacin, se entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el
docente tiene que caracterizarse por disponer elementos que habiliten para
explorar y, consecuentemente construir; as se definen dos tareas
constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula y de
problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su
estudiante y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creacin o dotacin
de un ambiente propicio para aprender.
En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de
la introduccin de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin en el
campo de la educacin es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y
sistemtica de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de
docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se est convirtiendo en una palabra
aceptada por psiclogos, filsofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que
tanto los individuos como las comunidades construyen ideas sobre cmo
funciona el mundo natural y social, concepciones que cambian con el tiempo.
Se dice que el constructivismo es una posicin epistemolgica contra el
positivismo lgico y el empirismo, que sostiene que el conocimiento verdadero
es universal y se corresponde uno a uno, de manera biunvoca, con el modo
cmo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es
descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.

Actualmente se cree que la pretensin de encontrar la verdad, es una

visin ideolgica y falsa del problema. El hombre y la sociedad
construyen conocimiento para autodefinirse mejor y cualificar las
interrelaciones que mantienen con la naturaleza, con la sociedad y con
los saberes, en un proyecto autnomo de vivir una vida digna y
satisfactoria, de dominio de s y del entorno.

Es por esto entonces, que en el discurso pedaggico se incorpora en su saber

terico explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que
pasa el hombre en la apropiacin de su conocimiento, en su
autotransformacin, incluyndolas en los mtodos del acto pedaggico.
Si se dice que toda transformacin intelectual tiene un punto de partida, una
estructura de saberes existentes y organizada automticamente por cada uno
y que ella impone el tipo de organizacin y reorganizacin posterior a la que se
llegue. Dando as a un conocimiento ms o menos preciso del mismo. Resulta
entonces importante preguntarse cmo ayudar a que los estudiantes se
autoformen, llegando as al punto de partida, el fundamento para la prediccin
de cual podr ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se

apropien de l sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado para

que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus
estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes
cuando finalice el acto pedaggico.
En este sentido tambin el resultado obtenido es indispensable para un juicio
evaluativo del saber bsico que sirvi para disear el objeto de conocimiento
que se present y la manera cmo se present, por consiguiente, del proceso
mismo: la rectificacin del saber pedaggico. Esta funcin es la que hace
posible el desenvolvimiento crtico de dicho saber, la ampliacin crtica del
objeto, el rediseo del ambiente de demostracin, las reformulaciones de las
reglas de produccin y la transformacin del discurso; a la vez que la
afirmacin de la existencia de una historia con sus pocas de crisis y de
explotacin demostrativo conceptual.
El saber pedaggico no es un dogma, los empricos, ni los absolutamente
filsofos y los tradicionalistas tienen nada qu hacer en l.
[1] .El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos .unidad didctica numero 1 .serie
Construye tu PEI .Santa fe de Bogota, 1997
[2] BUSTOS CUBOS, Felix .El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos. Unidad
didctica numero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota, 1997.
[3] DE MAURA CASTRO, Claudio. La educacin en la era de la informtica. Banco interamericano de
desarrollo. Washington,1998
[4] FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de Bogota, 1999.
[5]Op. Cit. DE MAURA CASTRO, 98

CONCLUSIN
Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos ltimos apuntes que se
han elegido para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas
relacionados con la educacin y el aprendizaje en general, no slo en el
momento actual sino mirando al futuro. Pero no se trata simplemente de
tomar una actitud de aceptacin o rechazo; hay algo mucho ms
importante: detenernos a analizar crticamente, con las pautas que ya
tenemos, qu es lo que hay detrs de cada uno de estos postulados, con
el fin de prepararnos y de preparar tambin a otros para reaccionar,
deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una u
otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos
renunciar a algo que en justicia nos pertenece, como es la construccin
creativa del conocimiento que poseemos, del futuro que visionamos, en
colaboracin responsable, por supuesto, con los otros hombres.
Ampla este tema consultando estos artculos
El primero del profesor Ricardo Cera martnez:
7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-2
El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaa que nos propone ideas claras sobre cmo
implementar todo lo relacionado a los nuevos modelos pedaggicos desde su artculo El
arte de ensear: Cmo preparar y desarrollar clases de calidad?
El arte de ensear
Enlace en el que el Profesor: Enrique Martnez-Salanova Snchez proporciona una
visin de vanguardia sobre estrategias pedaggicas que utilizan Medios de Comunicacin y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC:
http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm

********
compromiso
En lo posible tratemos de vernos estas 4 pelculas y comparemos los modelos pedaggicos
en que se encuentran inmersos estos docentes.
Contestemos las siguientes interrogantes:
Qu modelos pedaggicos trabajan cada uno de ellos?
Cmo es la didctica utilizada por cada uno de estos docentes?
Qu Mtodo siguen?
Cul es el estilo de enseanza de cada uno de estos docentes?
Qu similitudes y diferencias tienen entre si?
Qu factor les hace exitosos como docentes?
**********
1era pelcula

Ser y tener Dirigida por: Nicolas Philibert

tre et avoir
Ser y Tener Video de la Pelcula
Ao de produccin: 2002
Distribuye en DVD: Paramount
Gnero: Documental
La hermosa historia que relata el trabajo de un maestro en la escuela Unitaria. Lo que en
algunos pases (aqu en Colombia) se trabaja con la metodologa de Escuela Nueva. A lo
largo del territorio francs existen muchos casos de lo que all se conoce como clase
nica, es decir, escuelas que renen a todos los alumnos del pueblo en el mismo aula, con
un slo maestro. Este sorprendente documental sigue los pasos de un carismtico educador,
George Lpez, durante un curso completo en el entorno rural de la regin gala de
Aubergne. El director y guionista Nicolas Philibert ha sabido captar la inocencia de algunos
de los nios, as como los progresos y dificultades de una docena de alumnos desde los
cuatro aos hasta la preadolescencia.
Aqu un anlisis de lo que el director quizo expresar con la pelcula:
http://www.todocine.com/mov/00511757.htm
**********
2da pelcula

THE RON CLARK STORY

(Relato sobre la docencia del profesor Ron Clark)

En los siguientes enlaces encontrars la pelcula completa subtitulada en

Espaol:
**********
3era pelcula

Ni Uno Menos
Director: Zhang Yimou.

Yi ge dou bun eng shou/Not one less 1999. China.

106 min.
Sinopsis: Narra la historia de una nia de trece aos, Wei Minzhi,
que se ve obligada a sustituir durante un mes a su maestro, por orden
del alcalde, en un pequeo y aislado pueblo de las montaas. El
profesor le deja un trozo de tiza para cada da y la promesa de que le
dar 10 yuan si ningn estudiante ha abandonado la escuela a su
regreso. Sin embargo el revoltoso Zhang Huike abandona la clase para
ir a la ciudad en busca de trabajo y la abnegada Minzhi se conjurar
para traerlo de vuelta.
Ampliacin aqu:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ni_uno_menos
**********
4ta pelcula

Freedom Writers (2007)

(Diarios de la Calle)

(Escritores de la libertad clase 203)

Dirigida por: Richard LaGravenese

Sinopsis:
Hilary Swank interpreta a una profesora recin licenciada que le asignan como primer
trabajo dar clases de lengua a un grupo de alumnos de un instituto de Long Beach
(California) donde slo hay malos estudiantes de zonas marginales que tienen la violencia
entre bandas en su da a da. Lo nico que su clase espera es sobrevivir un da ms; son un
grupo multitnico de adolescentes de los ms variados orgenes. Hay una sola cosa que
parecen tener en comn y es el odio que se profesan entre s y a la intuicin de que el
sistema educativo se est limitando a almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan
edad para desaparecer. Erin se empea da tras da en ganarse a sus estudiantes pese a su
obstinado rechazo a toda forma de participacin en las clases. Despus de un mal comienzo
con su clase, pronto encontrar la manera de acercarse a ellos: les hablar de Ana Frank y
otros adolescentes menos afortunados que ellos que vivieron grandes tragedias humanas y
escribieron sobre ellas. Sabiendo que cada uno de sus estudiantes tiene una historia que
contar, Erin les anima a que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias. El
tema conseguir motivarlos a hacer redacciones sobre sus experiencias cotidianas, y
configurar as sus diarios personales a travs de los cuales encontrarn la manera de
articular cmo pueden mejor sus vidas. Los diarios de los chicos pronto dejan de ser
deberes de clase y se convierten en un instrumento de afirmacin vital; y el contacto con
sus estudiantes afecta a Erin mucho ms profundamente de lo que ella se hubiera
imaginado.

********
BIBLIOGRAFA:

AGUDELO, Mara, REDONDO, Alberto y TORRES, Ginger. Texto 7 Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin aplicada a la informacin. Universidad del Atlntico. Barranquilla 2000.
AMAYA, Graciela. La formacin de los Educadores en Colombia. En: Misin Ciencia, Educacin y
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42 comentarios to "MODELOS PEDAGGICOS"

1 | carlos mogolln
septiembre 23, 2009 a 12:36 pm
me parece un buen documento para aqueloos quienes nos interesamos en la eucacin
Colombiana
Responder

Ginger Mara Torres de Torres

septiembre 23, 2009 a 2:03 pm
Gracias Carlos, este blog fue construido para que mis estudiantes de las diferentes
Licenciaturas ofrecidas por la Uiversidad del Atlntico en Barranquilla Colombia, pudieran
complementar sus actividades presenciales.
Las actividades complementarias o de profundizacin estan aqu expresadas. Espero te sea
de ayuda como lo ha sido para mis estudiantes.
Con afecto,
Ginger Ma.
Responder

Edwin Giraldo Alfonso

noviembre 4, 2013 a 4:16 am
Oportuno Ginger necesitaba la informacin para la conferencia.
Te saludo desde el Banco, Magdalena tierra de Bocachico y de la famosa viuda.

habbib
noviembre 14, 2013 a 12:47 am
Agradecido enormente por este aporte, muchos saludos prof.

2 | diana arias r.
octubre 6, 2009 a 2:14 am
conocer sobre los modelos pedagogicos es de gran importancia sobretodo para los
educadore. por que el educando de hoy es el educador del maana.

Responder

3 | Carlos Gonzlez

noviembre 30, 2009 a 9:12 am

Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos Gonzlez. He sido profesor de matemticas y fsica
en la enseanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado en mi deseo
de practicar una enseanza basada en los nuevos paradigmas, decid dejar el camino de la
enseanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante.
Durante aos, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueos
hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseaba que la seguridad era lo primero:
estbamos creando vctimas. La rabia que senta ante tal panorama la he trasmutado en
creatividad, escribiendo un libro que narra cmo empoderar a los adolescentes:
Un maestro decide crear un ambiente mgico en su clase para empoderar a sus alumnos.
Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un
mundo ms all de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto
el profesor emplea curiosos trucos
Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular.
La clase es una creacin de todos. El aprender se transforma en una aventura.
Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de
conocimiento para l y sus compaeros. La vida se torna mgica: pueden vivirla desde su
corazn, sin que las creencias les limiten
Se plantea un modelo de enseanza que se basa en descubrir la fuerza interior.
Hoy puede ser ciencia ficcintal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una
forma totalmente nueva de ensear, en la que el ser humano deja de sentirse vctima, para
sentirse el creador de su propia vida.
Creo que su sensibilidad va en la misma direccin que la ma. Por eso, me atrevo a enviale*
mi libro en versin digital. He decidido regalarlo persona a persona o institucin a
institucin. Necesita volarhacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le
agradecera cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan
cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro inters, slo le pido ese tiempo.
Sintase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar.
Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones
Carlos Gonzlez
P.D Mi blog es: http://www.ladanzadelavida12.blogspot.com
* El libro se puede descargar en mi blog
Responder

Ginger Mara Torres de Torres

diciembre 2, 2009 a 12:07 pm
Mil gracia Carlos, me siento honrada con su regalo, es muy valioso para mi saber que
somos muchos lod que estamos trabajando por el desarrollo y la libertad del espritu
humano.
por supuesto leer el libro y le enviar mi comentario.
Nuevamente muchas gracias.
Ginger Ma. Torres de Torres
Responder

VANESSA
octubre 23, 2010 a 11:23 pm
HOLA SON MUY INTERENSANTE LOS ENFOQUES QUE ASOCIA EL MODELO
PEDAGOGICO Y ME GUSTARIA QUE SE ENFOCARA MAS EN LA POLITICA
EDUCATIVA

4 | MABEL ESCORCIA MUOZ

febrero 18, 2010 a 9:16 pm
Soy docente, pero tengo la necesidad de cada dia aprender de ignovar de ser mejor y hacer
de la educacion la mejor herramienta
para defenderse en la vida.
Necesito saber como desarrollan las clases en diferentes Paises, necesito videos, peliculas
que pueda ver y as poder mejorar.
Responder

5 | Carlos Gonzlez

febrero 19, 2010 a 6:09 pm

Queridos amigos: Os invito a compartir un vdeo, que fue filmado en mi intervencin en el
encuentro de educadores que tuvo lugar en Barcelona, con motivo de los talleres dirigidos
por Noemi Paymal sobre Pedagoga 3000. Su ttulo es Educar ms all de las creencias:
liberando al corazn. A ver qu os parece
La direccin para acceder a l es:
Felices encuentros. Un cordial abrazo
Carlos Gonzlez
P.D Temtica del vdeo:
Cmo puede un maestro empoderar a sus alumnos? O lo que es lo mismo:
Dnde est nuestro poder para cambiar las cosas que no nos gustan, para cumplir nuestros
sueos.? Por qu no podemos aplicar todo lo que hemos aprendido en seminarios y
talleres? Qu nos impide como educadores ensear de otra manera? Qu pasa con nuestro
valor? A qu tememos y por qu?
No existe la cobarda, sino los obstculos al valor
Esos obstculos estn en nuestras creencias, muchas veces invisibles para nosotros mismos.
Reconocerlas y saber jugar con ellas es la clave para ceder el poder al corazn, y conseguir
el empoderamiento de nuestros alumnos o hijos.
Para ms informacin:
ladanzadelavida12.blogspot.com
Responder

6 | Blanca G. Mendoza Moya

mayo 13, 2011 a 2:49 pm
Gracias por la informacin, es concreta, sencilla y de gran ayuda para realizar trabajos
sobre modelos pedaggicos
Responder

7 | ALEXANDER P
octubre 25, 2011 a 1:00 am
GRACIAS POR LA INFORMACION, ES MUY CLARA Y PRECISA.

Responder

8 | pakar bisnis online

enero 11, 2012 a 9:59 am
I really appreciate this post. I have been looking all over for this! Thank goodness I found it
on Bing. You have made my day! Thank you again!
Aprecio mucho este post. He estado buscando por todos lados esto! Gracias a Dios que lo
encontr en Bing. Usted ha hecho mi da! Gracias de nuevo!
Responder

9 | VICENTE MERCADO.
enero 21, 2012 a 3:46 pm
Buenos das. Llevo poco tiempo en la docencia, aun cuando mi experiencia la tengo con el
sistema desde que tengo aproximadamente 14 aos, pues mi madre, jubilada actualmente,
es docente y siempre le ayud a organizar sus preparadores y programaciones anuales, al
principio no entenda el porqu deba realizar sta labor, pero ahora que me encuentro
ejerciendo sta magnnima labor, lo entiendo perfectamente. La labor docente es
gratificante en la medida que logras hacer que por lo menos de un tema el educando agrega
un nuevo trmino a su lxico cotidiano, cuando observas la forma en la que resuelve un
problema cotidiano empleando una frmula aprendida en el aula de clases o durante un
trabajo de campo y ms an cundo l mismo encuentra nuevas formas para solucionar
situaciones conflicto en su entorno. Es entonces cuando la labor de cada uno de nosotros se
ve reflejada en Saber, en el Ser y el Hacer. Gracias a ste documento ahora tendr nuevas
herramientas para mejorar no solo mi proceso en el aula sino en colaboracin con el
entorno familiar y social en el que se desarrollan y desenvuelven mis alumnos.
Responder

10 | Adriana Consuelo Bermdez Crdenas

marzo 14, 2012 a 7:56 pm
Hola.
Muchsimas gracias por estos aportes pues en realidad no tena claro el concepto de
modelos pedaggicos y a pesar de que hay mucha informacin, no es muy clara. Gracias

nuevamente porque aclar mis dudas y es un texto muy completo.

Adriana.
Responder

11 | maria cristina nieto oliveros

julio 4, 2012 a 6:41 pm
muchas gracias por estos aportes que nos serviran mucho para implementar una buena
enseanza en las instituciones
Responder

12 | yurany
septiembre 25, 2012 a 9:51 pm
Gracias, por la informacin estoy participando en curso SENA y es de gran valor para mi
este tema de mdelos pedaggicos, me hace volar la imaginacin, de todas las
oportunidades que tenemos como docentes de cambiar nuestra forma de ensear.
Yurany
Responder

13 | Paola
octubre 3, 2012 a 4:02 am
Paola
Hola, mil gracias por la temttica expuesta ;es de suma importacia, de hecho tiene que ver
con mi proyecto de grado.Gracias, usted como simpre clara y precisa.
Responder

14 | laura
noviembre 7, 2012 a 2:22 pm

gracias por eso muy completo y me sirvio d mucho para mi tarea

Responder

15 | Francisco Antonio
febrero 22, 2013 a 4:01 pm
Y PARA QUE SE REFLEJA ESO HAY QUE SER COMPETENTES MAS EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO CON UN OBJETIVO DE CAMBIAR LATECION DE
TODOS DE UNA FORMA POSITIVA
Responder

16 | ROSA SALCEDO
abril 21, 2013 a 9:50 pm
Hola,Ginger saludos que buen material sobre pedagogi. felicitaciones
Responder

17 | sherley angelina espinoza mestas

junio 29, 2013 a 6:28 pm
Hola mucho gusto quiera saber si me pueden ayudar con decirme que modelos pedaggicos
utilizan con mas predominancia en espaa,colombia.y mexico gracias agradeceria sus
repuestas
Responder

18 | Nancy Camargo
julio 28, 2013 a 3:21 am
Hola soy Nancy docente de educacin infantil y preescolar, en cuanto a tu pregunta aqu en
Colombia el modelo pedaggico ms utilizado es el constructivismo. pensamos que rene
los elementos apropiados y concisos que se deben tener en cuenta al momento de orientar a

un ser humano integralmente y adems le facilita al educando apropiarse de manera

divertidad y creativa los conocimientos deseados.
Responder

19 | Cecilia Oate
agosto 13, 2013 a 2:47 pm
Es importante partir desde la premisa de que ensear es un arte para comprender que la
labor del docente no est slo en un amplio conocimiento cientfico-tcnico ni y no slo en
su proceso prctico de aplicacin de este conocimiento cientfico-tcnico, y no tampoco en
la aplicacin o escogitamiento de un modelo pedaggico especfico, sino en la
interiorizacin profunda de impartir la enseanza, en razn del grupo, de sus perspectivas,
de la sociedad que se aspira, sino de implantar al estudiante en una lnea de futuro para
que lo que aprenda le sirva para la accin del devenir: conocimiento, accin, prctica,
tecnologa, pero fundamentalmente crecimiento y autoformain personal, eliminando todo
aquello que no le permita avanzar porque su mente y corazn pueden alvergar semillas
autnticas de personas valiosas, con ideales, con valores, con sentimientos, sin
individulismos y sin vanalidades que estanquen a la sociedad y que puedan ser
fundamentalmente entes creativos y certeros en lo que la sociedad de hoy pide. El arte de
ensear ser adoptar todo lo fundamental y rico de cada uno de los modelos con creatividad
e imaginacin, para que nos lleve a encontrar el elemento positivo y nuevo que se require.
Pincelemos ese arte con muchos colores y matices y cojamos todas las costuras necesarias
para que nuestra obra sea buena y positiva.
Responder

20 | diana contreras
agosto 30, 2013 a 3:30 pm
q bien q haya buen interes por los nios q son el futuro de un maana de colombia
Responder

21 | Giovanna
octubre 27, 2013 a 1:15 am

Hola profesora Ginger, decid repasar sobre los modelos pedaggicos para la prueba de
maana y fue una gran sorpresa que usted tenga esta pgina, lo mejor de todo es que
encontr material para la tesis en el blog de el profesor Enrique Martnez-Salanova
Snchez.
Felicidades esta muy bueno su blog.
Responder

22 | jennyholg
enero 19, 2014 a 9:54 pm
Muy buen ensayo, gracias me sacaron muchas dudas
Responder

23 | Karla Rodguez
mayo 27, 2014 a 3:24 am
Por favor alguien me podra dar los datos del ensayo, par poder referenciarlo y citarlo en mi
trabajo.
Responder

Ginger Mara Torres de Torres

mayo 28, 2014 a 11:09 am
Para referenciar este aparte debes decir: Tomado de Modelos Pedaggicos. Torres de
Torres, Ginger Mara en: https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
Rescatado el da/mes/ao.
Responder

24 | Paola
junio 5, 2014 a 2:57 am

Gracias pues eso es lo que se necesita algo concreto y de mucha ayuda para quienes
estamos en el ambito educativo.
Responder

25 | sabas
junio 27, 2014 a 11:50 pm
Gracias por este documento, y muchos saludos.
Responder

26 | APLICACION | MULTIPLICACIN CON TIC

noviembre 1, 2014 a 9:29 pm
[] https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/ []
Responder

27 | Xiomara Cabrera Cabrera

noviembre 25, 2014 a 1:41 pm
Excelentes consideraciones sobre los distintos modelos pedaggicos, los cuales se
constituyen en paradigmas educativos, que son utilizados en la educacin y que tienen un
gran impacto en el estudiante, para desarrollar el contenido dentro del proceso de
enseabilidad y aprendibilidad. Desde esta perspectiva, permiten establecer relaciones
didcticas que se correspondan con estos postulados como cualidades indispensable que se
asientan objetivamente en el proceso de enseanzaaprendizaje en las instituciones
educativas.
Responder

28 | Ginger Ma.
diciembre 28, 2014 a 12:57 pm
Responder

29 | Gladys milena vargas

enero 6, 2015 a 4:12 pm
Me parece interesante el blog, en particular por la propuesta de la optimizacin de la forma
como los docentes enseamos. Sin embargo creo que es pertinente hacer dos aclaraciones.
La primera es que el aprendizaje significativo no es un modelo pedaggico, sino una teora
pedaggica que apoya a los modelos pedaggicos. En segundo lugar, creo que con el fin de
no faltar a los derechos de autor, esta propuesta de modelos pedaggicas presentada tiene
muchsimos elementos de la propuesta del maestro Rafael Flrez y es necesario que ustedes
lo relacionen en sus referencias.
Mag. Gladys Milena Vargas
Docente Universitaria
Responder

Ginger Mara Torres de Torres

agosto 24, 2015 a 1:49 pm
Gracias por su comentario. El Dr. Rafael Florez Se encuentra referenciado al final del
documento. Nuevamente Gracias por su comentario.
Responder

30 | DANNY MORENO
marzo 11, 2015 a 10:01 pm
muy bien argumentados los M. P.muchas gracias
Responder

31 | MARA CHAPARRO
agosto 6, 2015 a 9:38 pm
EXCELENTES ARGUMENTOS QUE ME AYUDARAN MIL GRACIAS

Responder

32 | Luis Francisco Bonilla Millan

septiembre 16, 2015 a 3:11 am
excelente Profe, informacin muy importante para poner en practica.
Responder

33 | Luis Francisco Bonilla Millan

septiembre 16, 2015 a 3:22 am
Es un documento que muchos catedrticos deberan leer y poner en practica, desarrollar
estrategias pedaggicas que conlleven a que el alumnado se convierta en un actor activo del
proceso educativo debera ser la razn de ser del profesor,muy por el contrario, hoy en da
nos tropezamos con dictadores que perpetuados en su condicin de autoridad como
docentes invalidan los conceptos y definiciones reales de la pedagoga.
Los maestros son maestros por vocacin, y la vocacin tiene un significado que sin duda
alguna muchos han olvidado.
Seo, que bien que usted enarbole la bandera de esta temtica y se entienda al ser como un
ente autnomo y libre y los docentes se desprendan de los mtodos educativos esclavistas
por as decirlo, caminar por el camino de la educacin en el contexto de la pedagoga
realmente transformara al mundo.
Responder

34 | Referencias | unidaddidacticablog
noviembre 21, 2015 a 2:45 pm
[] Torres de Torres, Ginger Mara. (Diciembre 2, de 2009). Modelos pedaggicos.
Recuperado en: https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/ []
Responder

35 | Kevin Ramirez Pallares

febrero 23, 2016 a 2:03 am
Ha ayudado a un estudiante de la universidad del atlntico con este articulo!
Muchas gracias profesora!
Responder

Responder

Blog de Fernando Torres

Bienvenidos septiembre 28, 2008

Con el permiso de la profesora Ginger Ma. Torres de Torres hemos decidido realizar
este Blog que contiene la informacin bsica sobre el manejo de las herramientas
para trabajar el computador en favor de nuestra labor educativa. Si usted ha llegado
hasta aqu es que ya es un usuario funcional de al menos algunas herramientas []
fernandoatorresg

Recursos musicales por Mara Jess Camino de la IES San Miguel de

Meruelo

Por: LUIS VELASCO julio 15, 2009

saludos muy cordiales, mucho agradecer enviar a mi correo soy Luis Velasco de
Puyo, Pastaza Ecuador y necesitamos de mucha ayuda
LUIS VELASCO

Carmenpachecocanos Weblog

Bienvenidos a mi Blog! septiembre 30, 2008

Hola compaeros sean Bienvenidos a mi Blog. Espero les agrade mi trabajo y

dispuesta a complementar de esta manera lo aprendido en las clases presenciales.
carmenpachecocano

CARMEN CECILIA PACHECO CANO septiembre 30, 2008

Hola, soy Enfermera egresada de la Universidad del Norte de Barranquilla
Colombia. Estoy casada y tengo un hermoso hijo de ao y medio. Me encanta
cuidar a las personas y ensearles a cuidarse para as conseguir una mejor calidad
de vida. Espero el material que encuentren sea de su agrado.
carmenpachecocano

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