CURSO DE FORMACION CONTINUA

3RO Y 4TO Grado.

Tema:

- Estrategia Innovadora Juguemos con las manecillas del Reloj para Medir y

construir Ángulos.

Autores:

- Yasmina del Carmen Dinarte Lopez

- Martha Kenia Rivera Vargas

- Jorleny Patricia Alemán

- Luz María Carmona Dumas

- Darling Abigail Aragón Mena

Tutor:

- Leandro José Saborío

27 de noviembre del 2020

Tema General:

- Los Ángulos

Tema Delimitado:

- Dificultad al medir y trazar ángulos en los estudiantes de 4to Grado de la

escuela Carmela Noguera durante el 3er Corte Evaluativo.

Contenido

I. Introducción.........................................................................................................1
Contexto........................................................................................................................2
Descripción del Problema.............................................................................................3
Justificación...................................................................................................................4
II. Objetivos..............................................................................................................5
Objetivo General............................................................................................................5
Objetivos Específicos....................................................................................................5
III. Referentes Teóricos............................................................................................6
3.2. La geometría, su enseñanza y su aprendizaje...................................................6
3.3. Ángulo............................................................................................................10

3.3.1. Definición.................................................................................................10

3.4. Definición y características............................................................................11

3.4.1. Definiciones clásicas...............................................................................11

3.5. Tipos de ángulos...............................................................................................12

3.5.1. Ángulos coterminales.................................................................................14

3.5.2. Ángulos convexo y cóncavo.......................................................................14

3.5.3. Ángulos: concepto, medición, clasificaciones, construcción......................15

3.6.1. ¿Qué es el transportador?..........................................................................16

3.6.2. Tipos de transportadores........................................................................16

3.6.3. Cómo medir ángulos usando el transportador........................................17

1). Para medir ángulos utilizando el transportador semicircular debes:..............17

3.6.4. Medición Sistemas de Medición de Angulos..............................................18

3.7. Enfoque de la enseñanza en educación primaria. (Matemática)..................24

3.8. Enfoque por competencias............................................................................25

IV. Metodología.......................................................................................................26
V. Resultados.........................................................................................................30
5.1. Desarrollo de la estrategia.............................................................................30
 5.2. Base científica de la estrategia......................................................................33

Concepto de la circunferencia.................................................................................33

5.3. Unidades de medida de la circunferencia......................................................34

5.4. Origen del reloj...............................................................................................34

5.5. Relación. Base científica estrategia innovadora............................................35

5.6. Interdisciplinaridad de la estrategia...............................................................35

5.7. Evaluación......................................................................................................36

VI. Conclusiones.....................................................................................................37
VII. Lecciones Aprendidas.......................................................................................38
VIII. Recomendaciones.............................................................................................39
IX. Bibliografía.........................................................................................................40
X. Anexos...............................................................................................................41
10.1. Plan de acción............................................................................................42
 I. Introducción.

En la actualidad nuestro sistema educativo se presentan muchas dificultades en

nuestros estudiantes para asimilar contenidos relacionados en la geometría, para

poder enfrentar esta realidad debemos estar preparados como docente y

actualizándonos permanentemente tanto metodológicamente como científicamente

para dar repuestas a las muchas inquietudes que se nos presentan con nuestros

estudiantes al asimilar aprendizajes a la geometría.

El presente trabajo se enfoca sencillamente en dar repuestas a una dificultad muy

sentida en los estudiantes de 3ero y 4to grado al momento de medir y construir tipos

de ángulos.

Debemos estar conscientes que para lograr una buena educación y específicamente

en la asignatura de matemática no solo se debe considerar el contexto que vive el

estudiantes y su entorno si no también proponer e innovar en diferentes estrategias

que de salida a las necesidades más sentidas en nuestros educandos. Además, es

fundamental conocer factores propios del proceso enseñanza aprendizaje que se

consecuentes en la práctica docente y que contribuye a un aprendizaje de calidad y

calidez es por eso que nuestra institución fomenta este proceso de formación

continua para fortalecer a los docentes creando un espíritu de innovación que logre

erradicar en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Este trabajo investigativo se basa en una necesidad de aprendizaje la cual a través

de este trabajo de investigación acción nos proponemos dar un granito de arena

tanto a docentes como estudiantes para poder medir y construir ángulos de manera

sencilla.

20
Contexto.

La escuela Carmela Noguera se encuentra ubicada en la zona urbana de Nandaime,

con dirección exacta del hospital primario Monte Carmelo 5 cuadras al Norte, con

excelente vías de acceso, con una población estudiantil d 864, y un cuerpo técnico

de 33 docentes, atendiendo los turnos: matutino y vespertino y un cuerpo

administrativo de 1 director, 2 subdirectores, 3 conserjes, 2 guardas de seguridad.

Actualmente cuenta con una matrícula actual de 704 estudiantes de primaria regular,

su infraestructura en perfectas condiciones cuenta con 5 pabellones.

Consta con una población estudiantil en los 4to Grados de ___ dividido en 4

secciones: A, B, C, D.

Enfatizamos que en la sección B estará centrada la aplicación de nuestra estrategia

en los estudiantes.

20
Descripción del Problema

Nuestra investigación se basa en la dificultad que presentan los estudiantes en los

4tos Grados, al momento de construir y medir ángulos de la Escuela Carmela

Noguera; lo vera nuestros estudiantes la mayor dificultad al momento de medir trazar

ángulos es el uso correcto del transportador.

Para detectar este problema se utiliza una guía de observación aplicada al 4to B

durante el III Corte evaluativo del año 2020. Lo cual permitió identificar que los

estudiantes presentan las principales causas para medir y construir ángulos es el

uso del instrumento para medir ángulos como lo es el transportador al momento de

ubicar el centro del transportador en el vértice del Angulo y otras a favor de él.

Debido a esta necesidad proponemos una estrategia concreta sencilla, practica para

que el estudiante que presenta mayor dificultad puede alcanzar niveles de

competencia de una manera dinámica y vivencial.

La razón principal para dar salida a esta problemática en este ciclo escolar es poner

en práctica e invitar a los demás docentes a utilizar la estrategia presentada.

20
Justificación

En el presente trabajo de investigación tiene como finalidad el diseño una propuesta

innovadora el uso de las manecillas del reloj como estrategia didáctica en la

enseñanza de la matemática con estudiantes de cuarto grado de la escuela Carmela

Noguera considerando el área de matemática.

20
 II. Objetivos.

Objetivo General.

- Analizar las dificultades que se presentan los estudiantes de 4to Grado de la

escuela Carmela Noguera en la medición y construcción de Ángulos.

Objetivos Específicos.

- Identificar las principales dificultades que afectan a los educandos al medir y

construir ángulos.

- Facilitar mediante estrategia innovadora “Juguemos con las manecillas del

reloj” desarrollando habilidades, destrezas e imaginación de los educandos en

la medición y construcción de ángulos.

- Desarrollar habilidades, destrezas al medir y construir ángulos de manera

sencilla mediante la estrategia innovadora.

- Fomentar en los educandos la práctica de valores, compañerismo,

autoestima, generando una actitud positiva durante el proceso de enseñanza

aprendizaje.

- Aplicar la estrategia innovadora a través de una clase demostr4ativa

evidenciando el aprendizaje en la medición y construcción de ángulos en los

niños de 4to Grado.

20
 III. Referentes Teóricos.

III.1. Qué es la Geometría:

Geometría es una rama de las Matemáticas que estudia las propiedades y las

características de las figuras en un plano o en el espacio y sus relaciones.

Procede del latín geometría, y a su vez del griego γεωμετρία, formada por los

términos γεω (gueo, ‘tierra’) y μετρία (metría, ‘medida’).

III.2. La geometría, su enseñanza y su aprendizaje

La geometría es una rama multifacética de las matemáticas. Su riqueza, producto

de la estrecha relación con otros dominios matemáticos, las ciencias naturales y

sociales y la vida cotidiana, abarca varias dimensiones. En su dimensión biológica,

se relaciona con capacidades humanas como el sentido espacial, la percepción y

la visualización. En su dimensión física, indaga por propiedades espaciales de los

objetos físicos y de sus representaciones, modelando el espacio circundante. En

su dimensión aplicada, se constituye en una herramienta de representación e

interpretación de otras ramas del conocimiento. En su dimensión teórica, integra

una colección de diversas teorías que han sido ejemplo de rigor y abstracción. La

toma de conciencia de esta multidimensionalidad es debida probablemente al

cambio en el punto de vista de la matemática en sí misma, que ha comenzado a

verse como una actividad humana y no únicamente como una disciplina formal.

En la multidimensionalidad de la geometría coexisten dos polos en permanente

tensión: el empírico, donde se ubican la percepción, la intuición, la visualización y

el carácter instrumental de la geometría;y el teórico,relacionado con los aspectos

20
abstractos, conceptuales, deductivos, formales y rigurosos de la geometría, como

disciplina científica. Los llamamos polos para resaltar su carácter de oposición y

de mutua dependencia. Cada uno de ellos atrae la actividad en geometría en una

dirección, pero no es posible hacer geometría prescindiendo de uno de ellos.

La mutua dependencia entre el polo empírico y el teórico de la geometría puede

evidenciarse a lo largo de su historia, siempre ligada a la dinámica de las

actividades humanas, sociales, culturales, científicas y tecnológicas. Mediada por

diversas herramientas materiales o simbólicas, la geometría se vincula a

experiencias individuales y grupales que producen diferentes niveles de

sofisticación del conocimiento, útiles para resolver problemas, producir obras de

arte, interpretar hechos o dar explicaciones, entre otras cosas.

Un recorrido, a pasos agigantados, por la historia de la geometría nos muestra su

vitalidad y la coexistencia de ambos polos. En sus orígenes, que se remontan a

las comunidades más primitivas, la geometría se liga al deseo de nuestros

antepasados de representar el mundo circundante, decorar sus pertenencias,

diseñar motivos ornamentales, construir sus viviendas, etcétera. De actividades

como estas, surgen los primeros diseños geométricos, el encanto por la simetría y

la regularidad de las formas. Los aspectos visuales de la geometría predominan,

pero surgen organizaciones invariantes que no pueden atribuirse únicamente a

una representación de la realidad: son los embriones del punto de vista teórico. En

una fase posterior, con la expansión de los grupos humanos y el surgimiento de

importantes civilizaciones como la china, india, egipcia, griega, maya y azteca, se

busca mejorar la organización de la vida social. Durante ese periodo, la geometría

20
contribuye a resolver problemas prácticos como la medición de longitudes, áreas y

volúmenes, o el trazo de linderos en la tierra. Además, desempeña un papel

instrumental para el desarrollo de la arquitectura, la geografía y la astronomía.

Incluso, en esta fase, se identifican intentos iniciales de racionalización del

conocimiento geométrico adquirido, al menos localmente. Prueba de ellos son los

documentos en donde es posible encontrar fórmulas para el área de figuras planas

o volúmenes de sólidos.

Con los griegos, la geometría avanza hacia la constitución de una disciplina

científica, por el interés de fundamentar teórica y deductivamente el conocimiento

geométrico. La obra cumbre, Elementos, escrita por Euclides hacia el año 300

a.C.,recoge una excelente sistematización de estos desarrollos que continúa con

los trabajos de Apolonio,Arquímedes y Tolomeo.La geometría comienza a ser

vista como un sistema axiomático de carácter deductivo. Debido a la perfección

del tratado de Euclides, su libro se convierte en modelo de sistematización

racional en muchos campos del conocimiento y, por casi dos mil años, el

conocimiento geométrico se subordina al esquema euclidiano. Aunque este

tratado fue un esfuerzo importante de racionalización y de imprimirle un carácter

abstracto a la geometría, contiene muchos elementos de intuición y percepción.

Para señalar solo un ejemplo, el concepto de congruencia de figuras en la

geometría euclidiana se basa en la posibilidad de superposición, lo que es un

hecho perceptivo.

En el Renacimiento surge la geometría proyectiva, gracias a artistas de la talla de

Leonardo da Vinci, interesados en métodos pictóricos de representación en

20
perspectiva. En el siglo XVII, lo que inicialmente era un recurso estético se

convierte en la base de una nueva geometría, analítica, que combina métodos

algebraicos con descripciones sintéticas de formas y transformaciones. Y en el

siglo XVIII, debido al estudio sistemático realizado por Mongue, sobre los métodos

de representación de objetos tridimensionales, surge la geometría descriptiva.

Estas áreas de la geometría combinan todos los aspectos visuales y conceptuales

del conocimiento.

El desarrollo de las geometrías no euclidianas contribuye a estimular, en el siglo

XIX, nuevas líneas de investigación como el programa desarrollado por Felix Klein,

quien describe la geometría como el estudio de las propiedades geométricas que

permanecen invariantes bajo varios grupos de transformaciones; el estudio de

Dedekind, Cantor y Weirstrass sobre aspectos algebraicos de la disciplina, en

donde se hizo una construcción rigurosa de la teoría de números, y el estudio

realizado por Hilbert sobre los fundamentos de la geometría. Estos trabajos

mostraron un nuevo punto de vista de la geometría, caracterizado por un alto nivel

de abstracción y la pérdida de relaciones de la geometría con la realidad

perceptible. Surgen objetos geométricos completamente ajenos a la experiencia

sensorial como las estructuras abstractas de dimensiones arbitrariamente grandes

y las líneas que cubren el plano, entre otras. Esta tendencia llega a su punto

culminante con los trabajos del grupo Bourbaki, cuyos escritos tienen gran

influencia entre los matemáticos y conducen al llamado movimiento de reforma de

las matemáticas modernas, con su famoso eslogan "abajo Euclides". Sin embargo,

aunque en algún momento se creyó posible alcanzar el ideal de liberar las

20
matemáticas de toda huella intuitiva o empírica y darles una fundamentación

racional absoluta,los trabajos de Goedel mostraron la imposibilidad del mismo, y la

necesidad de aceptar siempre una base intuitiva (no racional) de la actividad

matemática. Por otra parte, los avances en psicología y epistemología reforzaron

el punto de vista según el cual el origen de los conceptos matemáticos no es la

racionalidad pura, sino un proceso que parte de los esquemas de acción

innatos,que se van complejizando por la interacción con el mundo hasta

desarrollar modelos mentales racionales. Por estas razones, si en algún momento

se rechazó la enseñanza de la geometría euclidiana y se la subordinó a un

capítulo del álgebra vectorial, hoy en día se reconoce la necesidad de trabajar la

geometría desde el polo empírico como base fundamental para la construcción del

polo teórico.

III.3. Ángulo

III.3.1. Definición

En geometría, el ángulo puede ser definido como la parte del plano determinada

por dos semirrectas llamadas lados que tienen el mismo punto de origen

llamado vértice del ángulo.1

La medida de un ángulo es considerada como la longitud del arco de

circunferencia centrada en el vértice y delimitada por sus lados. Su medida es un

múltiplo de la razón entre la longitud del arco y el radio. Su unidad natural es

20
el radián, pero también se puede utilizar el grado sexagesimal o el grado

centesimal.

Pueden estar definidos sobre superficies planas (trigonometría plana) o curvas

(trigonometría esférica). Se denomina ángulo diedro al espacio comprendido entre

dos semiplanos cuyo origen común es una recta. Un ángulo sólido es el que

abarca un objeto visto desde un punto dado, midiendo su tamaño aparente.

III.4. Definición y características

Existen básicamente dos formas de definir un ángulo en el plano:

1. Forma geométrica: Se le llama «ángulo» a la amplitud entre dos líneas de

cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice.

Coloquialmente, ángulo es la figura formada por dos líneas con origen

común. El ángulo entre dos curvas es el ángulo que forman sus rectas

tangentes en el punto de intersección.

2. Forma trigonométrica: Es la amplitud de rotación o giro que describe un

segmento rectilíneo en torno de uno de sus extremos tomado como vértice

desde una posición inicial hasta una posición final. Si la rotación es en

sentido levógiro (contrario a las manecillas del reloj), el ángulo se considera

positivo. Si la rotación es en sentido dextrógiro (conforme a las manecillas

del reloj), el ángulo se considera negativo.

III.4.1. Definiciones clásicas

Euclides define un ángulo como la inclinación entre dos líneas que se encuentran

una a otra en un plano y no están en línea recta. Según Proclo, un ángulo debe

20
ser una calidad o una cantidad, o una relación. El primer concepto fue utilizado

por Eudemo de Rodas, que describió un ángulo como desviación de una línea

recta; el segundo por Carpo de Antioquía, que lo vio como el intervalo o el espacio

entre las líneas que se intersecaban; Euclides adoptó un tercer concepto, aunque

sus definiciones de ángulos rectos, agudos, y obtusos son cuantitativas.

III.5. Tipos de ángulos

Tipo Descripción

Ángulo nulo

Es el ángulo formado por dos semirrectas coincidentes, por lo

tanto su abertura es nula, es decir, de 0°.

Ángulo agudo
Es el ángulo formado por dos semirrectas con amplitud mayor

de 0 rad y menor de  rad.

Es decir, mayor de 0° y menor de 90° (grados

sexagesimales), o menor de 100g (grados centesimales).

Ángulo recto Un ángulo recto es de amplitud igual a  rad.

Es equivalente a 90° sexagesimales (o 100g centesimales).

Los dos lados de un ángulo recto son perpendiculares entre

sí.

20
 La proyección ortogonal de uno sobre otro es un punto, que

coincide con el vértice.

Ángulo obtuso
Un ángulo obtuso es aquel cuya amplitud es mayor a  rad y

menor a  rad.

Mayor a 90° y menor a 180° sexagesimales (o más de 100g y

menos de 200g centesimales).

Ángulo llano

El ángulo llano tiene una amplitud de  rad.

Equivalente a 180° sexagesimales (o 200g centesimales).

Ángulo oblicuo

Ángulo que no es recto ni múltiplo de un ángulo recto.

Los ángulos agudos y obtusos son ángulos oblicuos.

Ángulo completo Un ángulo completo o perigonal, tiene una amplitud de  rad.

o perigonal

20
 Equivalente a 360° sexagesimales (o 400g centesimales).

III.5.1. Ángulos coterminales

Se llama así a los ángulos que tienen el mismo lado final. Pueden ser en rotación

contraria al ángulo dado o con una rotación mayor de 360°.

III.5.2. Ángulos convexo y cóncavo

En un plano, dos semirrectas (no coincidentes ni alineadas) con un origen común

determinan siempre dos ángulos, uno convexo (el de menor amplitud) y otro

cóncavo (el de mayor amplitud):1

Tipo Descripción

Ángulo convexo

o saliente
Es el que mide menos de  rad.

Equivale a más de 0° y menos de 180°sexagesimales (o más

de 0g y menos de 200g centesimales).

Ángulo cóncavo, Es el que mide más de  rad y menos de  rad.

20
reflejo o entrante

Esto es, más de 180° y menos de 360° sexagesimales (o más

de 200g y menos de 400g centesimales).

III.5.3. Ángulos: concepto, medición, clasificaciones, construcción

Concepto

Un ángulo es la zona (parte del plano) que queda entre dos lados que

comparten un vértice (dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen).

III.6. origen del transportador

Se remonta a las primeras matemáticas conocidas, en Egipto y Babilonia. ... Sin

embargo, hasta los tiempos de la Grecia clásica no empezó a haber trigonometría

en las matemáticas. En el siglo II a.C. el astrónomo Hiparco de Nicea invento una

tabla trigonométrica llamada transportador para resolver triángulos.

20
 III.6.1. ¿Qué es el transportador?

Se remonta a las primeras matemáticas conocidas, en Egipto y Babilonia. ... Sin

embargo, hasta los tiempos de la Grecia clásica no empezó a haber trigonometría

en las matemáticas. En el siglo II a.C. el astrónomo Hiparco de Nicea invento una

tabla trigonométrica llamada transportador para resolver triángulos.

III.6.2. Tipos de transportadores

1. Transportador simple o semicircular, es la herramienta más básica  para

medir el ángulo que constituyen dos caras de una pieza.  El transportador

simple se compone de un semicírculo dividido en 180º y de una regla que

gira sobre  el centro de dicho semicírculo, la cual puede establecerse en

una posición específica debido a un  tornillo T. El transportador

semicircular es más común que el transportador circular, pero tiene la

condición de que al medir ángulos cóncavos (de más de 180° y menos de

360°), se debe hacer una doble medición. Cuando la pieza se coloque a la

derecha de la regla, el ángulo que se lee coincide con el valor angular de la

intersección que se está midiendo.  Cuando la pieza  se coloque a la

izquierda de la regla, el ángulo que  se lee es el suplemento del valor

angular que se está midiendo.

2. Otros transportadores. Encontramos otros tipos de transportadores

simples que básicamente son idénticos a los descriptos, pero con

pequeñas variaciones.

3. Transportador universal o circular. Esta herramienta de medición,

también llamada goniómetro, tiene las mismas bases que

20
 el transportador simple, pero se encuentra perfeccionado, ya que admite

un  campo de uso más amplio a la vez que mayor descripción de los

ángulos que se deseen leer. El transportador con forma circular graduado

en 360° o 400°, se utiliza con frecuencia en Francia y en Estados Unidos ya

que se emplea una división de la circunferencia en 400 grados

centesimales, por lo que existen en esos países transportadores en los que

se observa cada cuarto de círculo o cuadrante una división de 100 grados

centesimales.

III.6.3. Cómo medir ángulos usando el transportador

Medir un ángulo significa determinar su amplitud y, para hacerlo generalmente se 

utiliza el transportador.

Un transportador es un instrumento en forma circular o semicircular

y graduado angularmente.

 Los ángulos se miden en grados sexagesimales. Un grado corresponde a

la medida del ángulo que se forma cuando una circunferencia se divide en

360 partes iguales.

Los grados indican la separación de

los lados del ángulo. Mientras más separados están los rayos que forman el ángul

o, mayor esla cantidad de grados que este mide.

1). Para medir ángulos utilizando el transportador semicircular debes:

1° Colocar el trazo recto del transportador sobre uno de los lados del ángulo.

20
2° Hacer que el punto medio de ese trazo coincida con el vértice del ángulo.

3° Observar el otro lado del ángulo y su valor según la escala angular

del transportador. Si el ángulo está abierto hacia la izquierdadebes fijarte en

la escala externa y si está abierto hacia la derecha en la escala interna.

2)Para medir ángulos utilizando el transportador circular debes:

1° Colocar uno de los lados del ángulo frente al 0°.

2° Hacer coincidir el centro de la circunferencia con el vértice del ángulo.

3° Observar el otro lado del ángulo y su valor según la escala angular

del transportador.

III.6.4. Medición

Sistemas de Medición de Angulos

En la medida de ángulos, y por tanto en trigonometría, se emplean cuatro

unidades, si bien la más utilizada en la vida cotidiana es el Grado sexagesimal, en

matemáticas es el Radián la más utilizada, y se define como la unidad natural para

medir ángulos, el Grado centesimal se desarrolló como la unidad más próxima

al sistema decimal, se usa en topografía, arquitectura o en construcción.

 Radián: unidad angular natural en trigonometría, será la que aquí

utilicemos. En una circunferencia completa hay 2π radianes.

 Grado sexagesimal: unidad angular que divide una circunferencia en 360

20
 grados.

 Grado centesimal: unidad angular que divide la circunferencia en 400

grados centesimales.

 Horario: su unidad de medida es el ángulo de 1 hora, que equivale a la

sexta parte del ángulo recto. 

Relación entre los Sistemas de medición de ángulos:

180º -------- π rad. ----------- 200G----------- 12 hs

20
20
Clasificaciones

20
Construcción

20
20
 III.7. Enfoque de la enseñanza en educación primaria. (Matemática).

En cuanto a los enfoques de enseñanza de los profesores. El enfoque de

enseñanza más utilizado es el centrado en el cambio conceptual del estudiante.

Los avances sociales y los cambios políticos de los últimos años pueden ser

algunas de las causas que han hecho que la figura del maestro evolucione

positivamente.

En relación al sexo, los profesores se decantan más por el enfoque de transmisión

de información; mientras que las profesoras optan en mayor mediada por un

cambio conceptual del estudiante, mostrándose más innovadoras y considerando

al alumnado como agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En función de la experiencia docente, el profesorado con menos años de

experiencia presenta un enfoque en el cambio conceptual del estudiante, mientras

que la mayoría del profesorado con más años de antigüedad, posee un enfoque

de transmisión de información. Lo cual probablemente se deba, como se señalaba

anteriormente, a los importantes cambios ocurridos en el ámbito educativo en los

últimos tiempos, repercutiendo de forma positiva en la formación del profesorado

más joven.

Respecto a la congruencia entre los enfoques de enseñanza, las intenciones y las

estrategias empleadas por el profesorado de Educación Primaria, se aprecian

correlaciones significativas entre las estrategias y las intenciones.

El enfoque usual consiste en explicar el contenido matemático, presentar el

método para resolver un ejemplo de problema y practicar problemas para

20
aprender el método, es decir, presentar ejemplos de problemas y enseñar cómo

resolverlos para formar estudiantes con el dominio en los métodos. Actualmente

en educación primaria se está desarrollando el enfoque de resolución de

problemas en el cual contempla 8 pasos esenciales para desarrollar la clase de

matemática.

III.8. Enfoque por competencias

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras

el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas

que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en

la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de

base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que

está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En

un curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su

educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los

estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su

educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se

identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el

mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

En nuestro trabajo de investigación daremos salida con la estrategia innovador

jugando a medir ángulos con las macillas del reloj, desarrollando la competencia

según el programa curricular las habilidades, destrezas y precisión, al medir y

trazar diferentes tipos de ángulos con una actitud positiva.

20
 IV. Metodología.

El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin,

médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán. Reconocido como el fundador de la

psicología social moderna, se interesó por la investigación de la psicología de los

grupos y las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de investigadores

que trabajó con grupos de diferentes clases y defendió la investigación básica

resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de que es imposible conocer el

conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.1

La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el

estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción

social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios

sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del

cambio social: descongelamiento, movimiento, re congelamiento.

Lawrence Stenhouse, en la última década del pasado siglo, retoma estos

conceptos y lo aplica al currículo, por ser un instrumento “potente e inmediato para

la transformación de la enseñanza”,3,4 cuyos elementos son articulados en la

práctica, de manera que la investigación es el potencial del educando: su

preocupación, su colaboración y su perfeccionamiento; mientras que la acción es

la actividad teórica para desarrollar el potencial del educando.

La investigación-acción es definida como “una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de

mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así

20
como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen

lugar”.5

Es un método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para

estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de

aplicación. Y constituye una importante alternativa en los métodos de investigación

cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte

vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un conjunto de

espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión,5 que son

consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la solución

del problema.

Para reflexionar sobre este interesante tema, se ha invitado a la DraC. Natacha

Rivera Michelena, miembro del Comité Académico de la Maestría en Educación

Médica de la Escuela Nacional de Salud Pública, que en su quehacer docente ha

aplicado estos métodos y sus reflexiones enriquecerán, sin dudas, el conocimiento

de los profesionales.

En la exploración sobre estos conceptos se utiliza para la búsqueda en Internet e

Infomed, el entrecomillado simple y restricción de los resultados. Como motor se

utilizó Google fundamentalmente, aunque también se hicieron búsquedas

utilizando Altavista y Yahoo. Al momento de la búsqueda se encontró más de 1

420 000 referencias sobre la proposición “investigación-acción” y 1 250 000

acotadas a la educación superior, de las cuales 40 800 se citan en páginas

cubanas. En Infomed aparecen registradas 140 referencias, entre las que se

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encuentran varios artículos publicados en las revistas médicas cubanas y otras

publicaciones cubanas e internacionales.

Características

Características de la Investigación – Acción:

1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea

representativa.

2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen

trabajar conjuntamente.

3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la

investigación.

4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el

último objetivo mejorar la práctica.

5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular

evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También

acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del

problema de cara a su mejor solución.

6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue

un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de

ellos es consecuencia de los pasos anteriores.

7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de

conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

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 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones

redefiniciones, etc.

9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

Durante el desarrollo de nuestra investigación, se inició identificando la

problemática de aprendizaje a la cual se le dio seguimiento, tomando como

población a 30 estudiantes de 4to Grado de la Escuela Carmela Noguera de los

cuales se tomó muestra a 25 de ellos.

Donde se aplicó inicialmente un grado de observación para identificar las

debilidades de los estudiantes al medir y trazar ángulos, partiendo de esta

información el cual la debilidad de los estudiantes es el uso inapropiado de

transportador y es aquí que nuestra innovación de nuestra estrategia jugando con

las manecillas del reloj la cual es sencilla para medir y trazar ángulos. Esta se

aplica a través de una clase demostrativa enfocándonos en los pasos a pasos del

enfoque de resolver problemas y constatando resultados positivos

- Se le facilita medir y trazar ángulos

- Desarrollo de habilidades y destrezas donde la validez a la estrategia

puesta en práctica.

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 V. Resultados.

V.1. Desarrollo de la estrategia.

Nombre de la Estrategia: Jugando a medir ángulos con las manecillas del reloj.

Objetivo: Desarrollar en los estudiantes de 4to Grado la Escuela Monseñor Vélez,

la habilidad y destreza al medir y trazar ángulos de manera dinámica y creativa.

a) En que consiste la estrategia didáctica.

Es un recurso didáctico sencillo enfocado en el desarrollo de habilidades,

destrezas y precisión para que los estudiantes superen la dificultad cuando se

mide y traza ángulos con el transportador, ya que con nuestra estrategia jugando

con las manecillas del reloj el estudiante de manera creativa va a poder alcanzar

la competencia de manera sencilla a través de valores y actitudes y una

satisfacción para aprender algo diferente al contribuir un aprendizaje significativo.

b) Identificación de la problemática.

El problema se detectó durante el segundo semestre del año electivo 2020, a

través de la aplicación de una guía de observación donde se constató las

dificultades que presentaban los estudiantes en el uso y manejo del transportador

al contribuir y trazar ángulos de diferentes medidas. En la escuela Carmela

Noguera en el 4to Grado.

c) Recurso que utiliza para implementar la estrategia.

Humanos, estudiante de cuarto Grado.

d) Impacto de la estrategia Didáctica Vista desde los indicadores de calidad

como: asistencia, permanencia, aprobación, y aprendizaje de los

20
 estudiantes.

Esta estrategia innovadora vincula el juego con el aprendizaje es eficaz para

aumentar los índices de asistencia en las aulas de clases, igual fortalece un apoyo

significativo al superar las limitaciones en el uso del transportador. Contribuye a

mantener el índice de permanencia y aprobación ya que es una herramienta que

permite superar debilidades en el razonamiento lógico en las matemáticas como

reforzamiento escolar. Su impacto es bastante satisfactorio ya que los niños se

motivan con las manecillas del reloj.

e) Resultados obtenidos mediante la implementación de la estrategia

didáctica.

De acuerdo al objetivo planteado en la guía de observación se evidencio que los

estudiantes les cuestan utilizar correctamente el transportador al medir y trazar

ángulos ya que ese instrumento se les ha hecho tedioso al aplicarlo.

Para dar salida a esta problemática implementando la estrategia jugando con las

manecillas del reloj logramos observar a través de una clase demostrativa vencer

las debilidades encontradas en este contenido de manera sencilla y práctica.

Los estudiantes realizan construcciones y medidas de ángulos con más rapidez y

motivados y están más dispuesto a apoyar a sus compañeros a tardes del juego.

Se promueve la participación activa e interactiva entre los estudiantes y docentes

mostrando compañerismo y amor durante el desarrollo de la clase.

f) Experiencia de las prácticas de valores entre docente estudiante.

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En cuanto a los valores demostrados durante la aplicación de la estrategia se

evidencio en respeto trabajo colaborativo, comunicación, compañerismo y

entusiasmo, evidenciando un buen trato entre los protagonistas donde el docente

es un facilitador del aprendizaje, creando una innovación para dar salida a una

necesidad de acuerdo a este contenido.

g) Síntesis de la estrategia didáctica a fin de poder ser utilizada en cualquier

contexto educativo.

Cabe mencionar que esta estrategia puede ser utilizada desde el segundo grado

lo que ayudara desde este nivel a conocer paso a paso la construcción y medición

de ángulos facilitando su aprendizaje de manera vivencial.

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 V.2. Base científica de la estrategia.

Origen

Se cree que en el año 2.000 a.C. los babilonios tuvieron un acercamiento al

averiguar que la circunferencia de un círculo suele ser poco más de tres veces y

el equivalente a su diámetro. Sin embargo, no fue hasta el año 225 a.C. cuando

Arquímedes de Siracusa inició su teoría matemática.

Concepto de la circunferencia

Una circunferencia es el lugar geométrico de los puntos de un plano que

equidistan a otro punto llamado centro. Distíngase de círculo, cuyo lugar

geométrico queda determinado por una circunferencia y la región del plano que

encierra esta.

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 V.3. Unidades de medida de la circunferencia

Una circunferencia tiene por tanto 2π radianes, media circunferencia tiene π

radianes y un cuarto de circunferencia tiene π/2 radianes. En el siguiente applet

se puede ver la relación entre radianes y grados sexagesimales.

V.4. Origen del reloj.

4 mil años atrás, en Egipto se inventó el primer reloj y era de sol. No podía medir

el tiempo cuando era de noche y no había sol. El reloj de agua o Clepsidra,

indicaba la hora durante la noche al vaciarse el agua que contenía; el más antiguo

fue encontrado en un templo egipcio y data de hace 3 mil 356 años.

¿Qué es el reloj?

Un reloj es un dispositivo que permite realizar la medición del tiempo y

segmentarlo en unidades (segundos, minutos, horas, etc.). Dicho movimiento se

comunica, a través de ruedas, con las agujas o manecillas que indican la hora.

Uso de las manecillas del reloj en los ángulos

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En un reloj podemos ver distintos tipos de ángulos según su amplitud;

un ángulo nulo, agudo, recto, obtuso, llano y hasta un ángulo completo. ... En

este primer ejemplo vemos que el ángulo que forman las dos agujas del reloj es

un ángulo agudo, ya que mide menos de 90° y más de 0°.

V.5. Relación. Base científica estrategia innovadora

En nuestra investigación acción el origen de donde surgió nuestra estrategia

innovadora (Juagando a medir ángulos con las manecillas del reloj), la base

científica, de esta estrategia se origina al usar una circunferencia en la que dentro

de su área se diseña un reloj en el cual las manecillas de este sirven al rotarse

entre ellas se pueden trazar y medir ángulos de manera sencilla sin la necesidad

de usar el transportador he aquí la base científica en la que nosotros soportamos

nuestra estrategia innovadora.

V.6. Interdisciplinaridad de la estrategia.

DEFINICIÓN DEINTERDISCIPLINARIEDAD

Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario (es decir,

aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en práctica de varias  disciplinas).

El término, según se cuenta, fue desarrollado por el sociólogo Louis Wirtz y habría

sido oficializado por primera vez en 1937.

Se trata de un proceso dinámico que pretende hallar soluciones a diferentes

dificultades de investigación. La importancia de la interdisciplinariedad aparece

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con el propio desarrollo científico-técnico, que desembocó en el surgimiento de

múltiples ramas científicas.

En nuestra estrategia jugando con las manecillas del reloj está presente la

interdisciplinariedad ya que se puede aplicar: (en Lengua y Literatura, redactar

cuentos, anécdotas, oraciones, significado de las palabras). (Estudios Sociales,

puntos cardinales, el día y la noche, movimientos de la tierra, historia de

instrumentos); en AEP, se puede desarrollar colores primarios y secundarios.

Ajedrez, (Educación Física, al evidenciar las pruebas de eficiencia física,) ciencias

naturales se puede abordar en los tipos de alimentos utilizando los cuatros

cuadrantes del reloj y ubicar los tipos de alimentos.

V.7. Evaluación.

Como evaluación denominamos la acción y efecto de evaluar. La palabra, como

tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés evaluar, que significa

‘determinar el valor de algo’.

En nuestra estrategia didáctica se puede evaluar a través de técnicas e

instrumentos de evaluación por ejemplos utilizando una lista de cotejos, un diario

de clase, para evidenciar aprendizaje cualitativo y cuantitativo de los estudiantes.

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 VI. Conclusiones.

La estrategia innovadora aplicada en los 4to Grado de la escuela Carmela

Noguera ha dado solución a la problemática encontrada en relación a la medición

y construcción de Angulo. Dando repuesta a la dificultad de los estudiantes

poniéndola en práctica de manera dinámica, sencilla y en contacto directo.

Con esta estrategia logramos desarrollar la imaginación, creatividad de los

estudiantes al manipular de diferentes formas las manecillas del instrumento

innovador para lograr un mayor aprendizaje sobre cómo medir y construir ángulos.

Durante el desarrollo del tema he llegado a la conclusión de que como docentes

debemos de poner mucho énfasis en la enseñanza de la geometría inicial puesto

que los alumnos apenas empiezan a desarrollar habilidades para lograr una mejor

comprensión de lo que trata la geometría, así como también debemos de ser muy

cuidadosos con los materiales utilizados para para que poco a poco reconozcan y

diferencien cada una de las figuras geométricas.

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 VII. Lecciones Aprendidas

El uso del material didáctico fue más fácil utilizar al estudiante al medir y trazar los

ángulos de una manera lúdica.

- Trabajamos la etapa concreta en el desarrollo de la clase a manipular la

estrategia.

- Ser siempre innovador para dar repuestas las necesidades de los

estudiantes enfocada en las necesidades presentadas.

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VIII. Recomendaciones.

- Recomendamos la estrategia jugando con las manecillas del reloj desde el

segundo grado para que los niños se familiaricen con el concepto de

ángulos de manera lúdica y así ellos presenten menos dificultades en los

siguientes grados escolares.

- La estrategia innovadora facilita el aprendizaje de los estudiantes ya que se

apropian de manera sencilla, practica sobre los pasos de medir y construir

ángulos de manera ordenada y practica en las diferentes situaciones de

manera cotidiana.

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 IX. Bibliografía

- SEP (2011). Programa de estudio 2011 Guía para la educadora.

- SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica Preescolar.

- Tomo l, págs. 60-63.

- Tomo ll, vol. págs. 58-63, 87.

https://www.significados.com/geometria/

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-

38142012000200001

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X. Anexos

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 X.1. Plan de acción
Actividades Responsable Recursos Fecha
Conformación de equipo de Facilitadores. Recursos 29/8/2020
trabajo. humanos.
Definición del problema de Equipos de trabajos. Observación. 29/8/2020
investigación acción.
Elaboración de diagnóstico. Equipos de trabajos. Papel blanco, 3/9/2020
lápiz de grafito.
Redacción de objetivos. Equipos de trabajos. Papel blanco, 18/9/2020
lapicero.
Referente teórico. Internet, 24/09/2020
Equipos de trabajos. folletos, guías
de docentes.
Definición de metodología. Equipos de trabajos. 6/10/2020

Plan de acción enfocada en la Botella, fomi, 16/10/2020

estrategia innovadora “Jugando Equipos de trabajos. silicón, tijera,
con la manecillas del reloj para madera.
medir y construir ángulos.
Aplicación del plan de mejora. Equipos de trabajos. Computadora. 27/10/2020

Entrega del primer informe en Equipos de trabajos. Memoria. 5/11/2020

borrador.
Aplicación del pos test, reflexión y Docente de aula. 16/11/2020
análisis del resultado.
Presentación final y entrega del Equipos de trabajos. Memoria. 24/11/2020
informe de la investigación acción.
Finalización.

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 Guía de Observación Si No

1 Domina el Punto

2 Domino un segmento de recta

3 Reconoce concepto de Angulo

4 Identifica la unidad de medida de los ángulos

5 Reconoce Los

6 Identifica la abertura de cada Angulo

7 Domina los pasos esenciales para trazar y medir

ángulos

8 Utiliza correctamente el transportador

9 Valora la importancia del uso del transportador

10 Muestra interés en el desarrollo del contenido

11 El estudiante evidencia al momento de medir y

trazar ángulos.

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