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    1.-Comprensión Ordenada Lenguaje

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    Gabriela Mishell
    El documento describe el Modelo COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) que consta de tres submodelos: estimulación plurisensorial de la inteligencia, bitácora orden del pensamiento y niveles de comprensión. También presenta estándares intelectuales universales como la claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, importancia y justicia que deben usarse para verificar la calidad del razonamiento. Finalmente, incluye una bibliografía sobre pensamiento crítico, procesos de pensamiento e

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    1.-Comprensión Ordenada Lenguaje

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    El documento describe el Modelo COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) que consta de tres submodelos: estimulación plurisensorial de la inteligencia, bitácora orden del pensamiento y niveles de comprensión. También presenta estándares intelectuales universales como la claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, importancia y justicia que deben usarse para verificar la calidad del razonamiento. Finalmente, incluye una bibliografía sobre pensamiento crítico, procesos de pensamiento e

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    1.-Comprensión Ordenada Lenguaje

    Cargado por

    Gabriela Mishell
    El documento describe el Modelo COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) que consta de tres submodelos: estimulación plurisensorial de la inteligencia, bitácora orden del pensamiento y niveles de comprensión. También presenta estándares intelectuales universales como la claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, importancia y justicia que deben usarse para verificar la calidad del razonamiento. Finalmente, incluye una bibliografía sobre pensamiento crítico, procesos de pensamiento e

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    UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

    FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.


    CARRERA CONTABILIDAD Y AUDITORIA

    ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


    Comprensión Ordenada de Lenguaje
    Modelo COL
    Definición…Modelo COL

     COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE (Modelo COL)


     Campirán A. (1999), ha creado un modelo
    Metodológico-Didáctico diseñado y propuesto para
    pensar mejor cuyas siglas son COL, que significa
    Comprensión Ordenada del Lenguaje.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Definición…Modelo COL

    Este modelo se compone de tres submodelos:


     Primero se refiere a la estimulación plurisensorial de la
    inteligencia,
     Segundo a la bitácora orden del pensamiento y
     Tercero tiene que ver con los niveles de comprensión
    que van desde cuando se actúa aparentemente sin
    pensar, hasta cuando se hace de una manera
    analítica y crítica.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Definición…Modelo COL

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Definición…Modelo COL

     1.- Estimulación plurisensorial de la inteligencia en el


    modelo COL.
    Para aprender a pensar es necesario recibir del entorno,
    una estimulación plurisensorial de las inteligencias, no
    sólo verbal y auditiva como es más frecuente.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Definición…Modelo COL
     2.- Orden de pensamiento en el modelo COL
    El aprendiz debe desarrollar la habilidad de procesar la
    información en orden y de manera completa, haciendo
    hincapié en que el dominio de un tema a través del
    lenguaje implica responder a siete preguntas clave:
    ▪ ¿De qué se está hablando?
    ▪ ¿Qué te preocupa de eso?
    ▪ ¿Tú qué piensas al respecto?
    ▪ ¿Qué estás presuponiendo?
    ▪ ¿En qué te basas para pensar así?
    ▪ ¿Puedes darme un ejemplo?
    ▪ ¿Qué piensas del siguiente ejemplo?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Definición…Modelo COL

     Las preguntas anteriores se constituyen en siete


    movimientos clave en la comprensión general,
    mismos que dan lugar a una bitácora de siete
    columnas:

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Niveles de comprensión en
    el modelo COL
     1er nivel pre-reflexivo de COL. Correspondiente a las
    habilidades básicas.
     Proporciona al aprendiz la experiencia de
    comprender de manera general y sirven para la vida
    cotidiana. En él puede presentarse la imprecisión,
    ambigüedad y vaguedad y es necesario para el nivel
    analítico.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Niveles de comprensión en
    el modelo COL
     2o nivel reflexivo de COL. Correspondiente a las
    habilidades analíticas.
     Está centrado en los componentes y las relaciones y
    sirve para la vida universitaria. En él se gana claridad,
    precisión, rigor lógico y epistémico, y es necesario para
    el nivel crítico.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Niveles de comprensión en
    el modelo COL
     3er nivel experto de COL. Correspondiente a las
    habilidades críticas y creativas.
     En este nivel hay originalidad, propuesta de modelos
    propios, evaluación de teorías con una perspectiva
    amplia, por lo que trasciende la vida universitaria.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    MODELO COL

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Estándares Intelectuales
    Universales
    Los estándares intelectuales universales son
    estándares que deben usarse cuando uno quiera
    verificar la calidad del razonamiento sobre un
    problema, asunto o situación. Pensar críticamente
    implica dominar estos estándares.

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Estándares Intelectuales
    Universales
     A continuación, presentamos algunos de estos
    estándares universales:
     Claridad
     Exactitud
     Precisión
     Relevancia
     Profundidad
     Amplitud
     Lógica
     Importancia
     Justicia

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Claridad:

    La claridad es un estándar esencial.


     ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
     ¿Podría darme un ejemplo?
     ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Exactitud:

     ¿Es posible verificar eso?


     ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?
     ¿Cómo se puede probar?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Precisión:

     ¿Puede ser más específico?


     ¿Puede ofrecer más detalles?
     ¿Puede precisar más?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Relevancia:

     Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso


    pero irrelevante al asunto o a la pregunta.

     ¿Qué relación tiene con el problema?


     ¿Cómo afecta eso al problema?
     ¿Cómo nos ayuda con el asunto?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Profundidad:

    Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y


    relevante pero superficial (es decir, poco profundo).
     ¿Qué hace de esto un problema particularmente
    difícil?
     ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta
    pregunta?
     ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Amplitud

     Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta,


    precisa, relevante y profunda pero carecer de
    amplitud.

     ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?


     ¿Habría que considerar otro punto de vista?
     ¿Habría que estudiar esto de otra forma?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Lógica

    Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas.


    Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y
    tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las
    ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen
    o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay
    lógica.
     ¿Tiene esto sentido?
     ¿Existe una relación entre el primer y el último
    párrafo?
     Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Importancia

     ¿Es este el problema más importante que hay que


    considerar?
     ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
     ¿Cuál de estos datos es el más importante?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    Justicia

     ¿Tengo un interés personal en este asunto?


     ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ


    UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
    FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
    BIBLIOGRAFÍA
     Paul R. & Elder L. (2010), Pensamiento crítico Conceptos y
    herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico
    www.criticalthinking.org 707-878-9100 [email protected]
     De Sánchez, M. (2013), Desarrollo de habilidades de
    pensamiento; Procesos básicos del pensamiento, México:
    Trillas.
     Sánchez, L. y Andrade, R. (2014). Inteligencias múltiples y
    estilos de aprendizaje. México.
     De Bono, Edward (1998), El Pensamiento lateral; Manual de
    creatividad. Barcelona: Paidós
     Gallego, F. (2004), Aprender a generar ideas. Innovar mediante la
    creatividad. Barcelona: Paidós.
     De Bono, Edward (2010), Seis Sombreros para pensar; Manual de
    creatividad. Barcelona: Paidós

    MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ

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