Geometría en el Primer Ciclo

¿Cuál es el propósito de la enseñanza de la geometría en el primer ciclo? ¿Cuáles son los objetos de estudio?

El estudio de la geometría 1 permite abordar el tratamiento de las figuras, los cuerpos y sus propiedades como también -bajo cierta gestión de la clase- generar
condiciones y oportunidades de introducir a los alumnos en un trabajo intelectual propio de la actividad matemática. Por otra parte, favorece la entrada en el
trabajo deductivo y anticipatorio que, de no ser abordado en la escuela, quedaría fuera del alcance de los niños dado que no es propio de la vida cotidiana ni se
desarrolla espontáneamente. Por ejemplo, la actividad geométrica permite determinar la imposibilidad de dibujar un triángulo que posea dos ángulos obtusos,
sin necesidad de construirlo. Si bien este ejemplo será objeto de trabajo en el segundo ciclo, es interesante pensar de qué modo, en los primeros años, se abona
el terreno para su abordaje.
Los objetos de estudio de la geometría en el primer ciclo refieren a las características de las figuras y de los cuerpos geométricos. Ha sido motivo de discusión
durante mucho tiempo si es conveniente enseñar primero las figuras geométricas o los cuerpos geométricos. Diferentes argumentos enfatizan una u otra
entrada. Sin embargo, no hay razones suficientes, hoy día, para afirmar la conveniencia de uno u otro modo de entrada a estos objetos. Es importante abordar
las relaciones entre unos y otros, cualquiera sea el orden.
El análisis de las propiedades de las figuras geométricas se propone inicialmente a través de la exploración de una variedad de formas, de tal manera que los
alumnos puedan identificar, por ejemplo, cantidad de lados, igualdad o no de los lados, lados rectos y curvos, cantidad de vértices, diagonales, etc.
Posteriormente a esta entrada por “todas” o “cualquier” figura 2 , se introduce un análisis más detallado de algunas, en particular: cuadrados y rectángulos. Los
diferentes tipos de problemas favorecerán el reconocimiento y explicitación de sus características.
Respecto de los cuerpos geométricos también el trabajo inicial propuesto es la identificación de algunas de sus características (cantidad de caras, forma de las
caras, cantidad de aristas, longitud de las aristas, cantidad de vértices, etc.). Otro aspecto lo constituye el análisis de las relaciones entre las caras de los
cuerpos y las figuras geométricas. En tercer año, se propone iniciar el estudio de los desarrollos planos de cubos.
El trabajo en el primer ciclo tendrá una impronta fuertemente exploratoria. Los dibujos serán un buen punto de partida para la enseñanza de las figuras
3
geométricas , pero es importante estar alertas frente a lo que permiten “ver”. Es decir, se trata en el primer ciclo de que los alumnos vayan un poco “más allá”
del reconocimiento puramente visual de las figuras y cuerpos y empiecen a pensar en algunas de las características que los definen y que se intenta representar
en los dibujos. Desde el primer ciclo será conveniente presentar diversidad de representaciones de las figuras (en variadas posiciones con respecto a la hoja y
de distintas dimensiones) para favorecer que los alumnos no confundan las características de las figuras con algunas de sus representaciones.

1
En adelante, al hablar de geometría, haremos referencia a la geometría euclideana.
2
La referencia a todas o cualquier figura implica, tal como se propone en la grilla de contenidos, que los alumnos traten con una gran variedad de figuras geométricas
(regulares, irregulares, con lados curvos, rectos o ambos, con o sin “nombre”, etc.), en aquellos problemas en los que se busca que identifiquen características, diferencias,
similitudes, pero sin necesidad de conocer los “nombres”.
3
A veces se confunden dibujo y figura. El dibujo es la marca en la hoja en tanto que la figura es un objeto “ideal” que puede caracterizarse por un conjunto de relaciones.
Se propone también introducir a los alumnos en un modo de trabajo en que deban hacerse responsables de la verdad o falsedad de las respuestas obtenidas. En
algunos problemas se admitirá que determinen la validez por estrategias más próximas a lo empírico, por ejemplo, la superposición entre el original y la copia
frente a un problema que propone copiar una figura. Progresivamente se promoverá que puedan elaborar razones que expliquen los resultados o respuestas
obtenidas mediante el uso de algunas propiedades de las figuras y los cuerpos. Por ejemplo, frente al problema “¿Se podrán construir en hoja cuadriculada tres
rectángulos diferentes, que tengan dos lados de 4 cm?”, los alumnos podrán argumentar que es posible, porque los otros dos lados “pueden ser más largos o
más cortos”.

¿Qué clases de problemas proponer a los alumnos?

Al igual que se plantea para la enseñanza de los números y de las operaciones, se propone la entrada a la enseñanza de los conceptos geométricos a través de
problemas. Algunos de ellos, demandan la exploración e identificación de las características distintivas de una figura o de un cuerpo dentro de una colección.
Por ejemplo, aquellos problemas en los cuales se debe adivinar una figura o un cuerpo mediante preguntas dentro de una colección que se propone. En este
recorrido, los alumnos podrán identificar algunas características de las figuras o los cuerpos y apropiarse progresivamente de un vocabulario específico -
admitiendo en este acercamiento algunas expresiones provisorias que se van a ir ajustando a medida que avanzan los espacios de reflexión y se van
estableciendo nuevos acuerdos- .
Otros problemas permiten establecer relaciones entre distintas figuras geométricas. Por ejemplo, si se propone explorar de qué manera se podrá plegar una
hoja de forma cuadrada de forma tal que al abrirla, se obtengan cuatro triángulos. Una idea que subyace a este problema es que la diagonal del cuadrado lo
divide en dos triángulos iguales. Estas relaciones podrán ser explicitadas en el momento de analizar la resolución del problema.
Con la finalidad de que los alumnos puedan establecer relaciones entre figuras y cuerpos se proponen otros problemas. Por ejemplo, si se trata de determinar
cuántos triángulos son necesarios para cubrir las caras de una cierta pirámide.
Otro grupo de problemas permite estudiar con mayor detenimiento características de algunas figuras o algunos cuerpos. Se trata de situaciones que implican
reproducir o construir figuras o cuerpos. Por ejemplo, algunas actividades de copiado de figuras posibilitan identificar que los cuadrados tienen todos sus lados
iguales, o que los rectángulos tienen lados opuestos iguales, etc. En primer año los alumnos pueden copiar sencillas figuras en hoja cuadriculada y más
adelante, en 3º año, se podrá proponer el copiado de figuras en hoja lisa usando regla y escuadra. Hacia el fin del ciclo los alumnos podrán resolver problemas
que impliquen ampliar o reducir determinadas figuras usando hoja cuadriculada. En otros problemas se demandará construir figuras, sin dar el modelo a la
vista, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo: “Construir en hoja cuadriculada, usando regla, un rectángulo con uno de sus lados de 4 cm y otro en hoja lisa
usando regla y escuadra”. Los instrumentos geométricos (regla y escuadra) y las diferentes clases de hojas (lisa, cuadriculada, rayada) varían la exigencia de la
tarea demandada al alumno y por lo tanto las propiedades que se ponen en funcionamiento. Por ejemplo, para la construcción en hoja cuadriculada el ángulo
recto está ya determinado por los cuadraditos, en cambio la construcción en hoja lisa provoca la necesidad de identificar y construir ángulos rectos usando la
escuadra. Esta cuestión será objeto de reflexión en relación al rectángulo y sus características.
Entre los problemas que demandan construcciones, algunos incluyen producir e interpretar información para reproducir el dibujo de una figura. Por ejemplo,
se podrá solicitar a un grupo que elabore un mensaje escrito, sin dibujos, que describa una figura dada. Otro grupo deberá reproducir dicha figura en hoja lisa
a partir de la información recibida. Al finalizar, se realiza la superposición de la copia con el modelo para verificar si quedaron iguales. Más allá del éxito o no
de la tarea de reproducción, la reflexión se centrará en cuál es la información necesaria para poder reproducir una figura y el mejor modo de comunicarla. Esta
información está asociada a las características de las figuras.
Algunos problemas de construcciones involucran tratar con cuerpos. Por ejemplo, construir “esqueletos” de cuerpos - a partir de varillas que funcionen como
aristas y bolitas que representen los vértices -, o bien reproducir cuerpos a partir de tener disponibles sus caras.
Finalmente, interpretar desarrollos planos es parte del trabajo solicitado a los alumnos de 3º año para estudiar algunas de las características de los cubos.

En el trabajo geométrico en el primer ciclo, a partir de problemas como los enunciados anteriormente, se promueve una tarea exploratoria, en la que los
alumnos podrán construir, probar, dibujar, superponer, desarmar, borrar y empezar otra vez. Pero a la vez, es necesario que el docente invite a los alumnos a
abandonar - por un momento- dicha actividad más próxima a lo empírico y favorezca una entrada a un trabajo anticipatorio. Apoyados en el tarea que vienen
realizando, el docente podrá “tirar de la cuerda” para presentar nuevos problemas que apunten a anticipar “sin ensayar”. Por ejemplo: “¿Podríamos doblar el
cuadrado y obtener cuatro cuadrados? ¿Cuántas aristas y cuántos vértices deberíamos solicitar para construir “el esqueleto” de un cubo? ¿Qué medidas
convendría tomar para estar seguros de que la copia de este rectángulo quede igual que el original? ¿Qué instrumento convendría usar para poder hacer un
cuadrado en hoja lisa? ¿Cuál sería la “huella” que dejaría una esfera si la apoyáramos despacito en una hoja? Este tipo de trabajo anticipatorio se inicia en el
primer ciclo y se profundiza en el segundo ciclo.

Bibliografía sobre la enseñanza de la geometría en el Primer Ciclo

• Broitman, C. ; Itzcovich, H. (2003): “Geometría en los primeros grados de la escuela primaria: problemas de su enseñanza, problemas para su
enseñanza” en: Panizza (comp.) Enseñar matemática en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Análisis y Propuestas. Paidós.
• Broitman, C., Itzcovich, H. (2002): Figuras y cuerpos geométricos. Propuestas para su enseñanza. Bs. As. Novedades Educativas.
• Castro, A (2000): “Actividades de Exploración con cuerpos geométricos. Análisis de una propuesta de trabajo para la sala de cinco” en: Malajovich
(comp): Recorridos didácticos en la educación Inicial. Paidós. Bs. As.
• Dirección General de Educación Básica. Pcia. de Bs. As. (2001): Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Geometría en EGB. Documento Nº
3/01. Matemática DGEB. Prov. Bs. As.
• Fregona, D. (1995): Fregona, D. (1995): Les figures planes comme “milieu” dans l’enseignement de la géométrie : interactions, contrats et
transpositions didactiques. Thèse, Université de Bordeaux I
• Gálvez,G. (1994): “La Geometría, la psicogénesis de las nociones espaciales y la enseñanza de la geometría en la escuela elemental”. En Parra, C y
Saiz (comp.), Didáctica de Matemáticas. Ed. Paidós. Bs. As.
• Parra, C; Sadovsky, P. y Saiz, I (1995): Enseñanza de la Matemática. Geometría. Selección bibliográfica III. PTFD Programa de transformación de la
Formación Docente, Ministerio de Cultura y Educación.
• Quaranta, M. E y Ressia de Moreno, B (2004) “El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños”. En Enseñar matemática.
Números, formas, cantidades y juegos. Colección de 0 a 5. Nº 54. Edic. Novedades Educativas
• Saiz, I (1996): “El aprendizaje de la geometría en la EGB” , en Revista Novedades Educativas nro. 71
 GEOMETRÍA

FIGURAS GEOMETRICAS

1° 2° 3°
Explorar, reconocer y usar características de figuras para Explorar, reconocer y usar características de figuras para Explorar, reconocer y usar características de figuras
distinguir unas de otras distinguir unas de otras para distinguir unas de otras
El maestro propondrá diversos problemas que involucran la El maestro propondrá diversos problemas que involucran la
Se trata de recuperar algunas características de
identificación de figuras dentro de una colección lo identificación de figuras dentro de una colección lo
suficientemente variada como para forzar la explicitación de suficientemente variada como para forzar la explicitación de las figuras tratadas en primero y segundo años:
similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres lados iguales o diferentes, lados rectos o
nombres de cada una de ellas. de cada una de ellas. curvos, cantidad de lados y vértices. Se
Un tipo de problema podría involucrar la presentación de una Tal como se propuso en primer año, un tipo de problema podría incorporan también las ideas de lados paralelos
colección de figuras (cuadrados, rectángulos, triángulos, involucrar la presentación de una colección de figuras
pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,
o perpendiculares, puntos medios de los lados,
circunferencias, etc.) a partir de la cual los alumnos deberán algunas con lados curvos, circunferencias, etc.) a partir de la cual segmentos que dividen una figura y diagonales.
identificar una que ha sido elegida, mediante preguntas y los alumnos deberán identificar una que ha sido elegida. Elaborar Ejemplo: se presenta una colección de figuras
respuestas. Elaborar las preguntas y las respuestas las preguntas y las respuestas demandará explicitar algunas de
demandará explicitar algunas de sus características: lados sus características: lados iguales o diferentes, lados rectos o como la siguiente a partir de la cual los alumnos
iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados y curvos, cantidad de lados y vértices, etc. deberán identificar una que ha sido elegida
vértices, etc. mediante la formulación de preguntas

Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la

Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas que
identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas permitan a otro reconocerla, etc.
que permitan a otro reconocerla, etc. Se podrá a su vez dar “pistas” a los alumnos para que la
identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas
que permitan a otro reconocerla, etc.

Reproducir figuras que contienen cuadrados y Reproducir figuras que contienen cuadrados, Construir figuras que contienen cuadrados,
rectángulos, como medio para analizar algunas rectángulos y triángulos como medio para analizar rectángulos y triángulos como medio para analizar
características algunas características algunas características
Entre los problemas que el docente podrá ofrecer a sus Entre los problemas a proponer a los alumnos, se podrían Entre los problemas que se deberá ofrecer a los alumnos se
alumnos, se encuentran aquellos que demandan copiar encontrar los que implican el copiado de figuras (cuadrados, encuentran aquellos que involucran copiar figuras que
dibujos que contengan cuadrados y rectángulos, presentados rectángulos -con o sin diagonales- y triángulos rectángulos o contienen cuadrados, rectángulos y triángulos o combinaciones
en hojas cuadriculadas. El copiado también deberá efectuarse isósceles -sin hacer mención del nombre de estos triángulos-). El de estas figuras. El modelo se podrá presentar en hoja lisa o
en hoja cuadriculada, usando regla. modelo y la copia se realizarán en hoja cuadriculada usando cuadriculada y la copia se realizará en hoja lisa o cuadriculada,
Ejemplo: copiar en otra hoja cuadriculada el siguiente dibujo: regla graduada. usando regla graduada y escuadra.
Por ejemplo: Copiar el siguiente dibujo en hoja cuadriculada: Por ejemplo: Copien en una hoja cuadriculada el siguiente
dibujo:

El modo de decidir si el copiado es correcto podrá ser por

superposición. Con este tipo de problemas el docente podrá
poner el acento en explicitar características asociadas a la Copien en una hoja lisa el siguiente dibujo, usando la escuadra:
longitud de cada lado, en términos de cantidad de cuadraditos. Al finalizar, se realizará la superposición de la copia
Estas ideas permitirán a los alumnos reconocer que el con el modelo para verificar si quedaron iguales. Se
cuadrado tiene los cuatro lados iguales en tanto que el trata de poner en juego la igualdad de la longitud de
rectángulo tiene dos lados iguales y otros dos lados iguales. El los lados opuestos, así como la idea de diagonal. El
problema del ángulo recto queda resuelto por el mismo papel papel cuadriculado favorece la exploración de estas
cuadriculado. características. Al finalizar, se realizará la superposición de la copia con el
Otro de los problemas que el maestro podrá presentar consiste modelo para verificar si quedaron iguales. Mediante este tipo de
Otro de los problemas que el maestro podrá presentar consiste
en completar una guarda formada por diferentes figuras que problemas comienzan a ponerse en juego características
en completar una guarda formada por diferentes figuras usando
incluyan cuadrados y rectángulos, usando regla. La guarda se regla. La guarda se presenta en papel cuadriculado. asociadas a la longitud de los lados, paralelismo y
presenta en papel cuadriculado. Por ejemplo: Continuar la siguiente guarda en papel cuadriculado perpendicularidad. Posteriormente, el maestro podrá proponer
de manera tal que queden siempre repetidas estas figuras en el problemas que impliquen ampliar o reducir una figura o
Por ejemplo: Continuar la siguiente guarda en papel mismo orden: configuración de figuras en hoja cuadriculada.
cuadriculado de manera tal que queden siempre repetidas Por ejemplo: Ampliar la siguiente figura de manera que siga
estas figuras en el mismo orden: siendo un cuadrado

Otros de los posibles problemas a presentar son los que

implican construir cuadrados o rectángulos en hojas
cuadriculadas o lisas usando regla y escuadra a partir de la
medida de sus lados.
Otros de los posibles problemas a presentar son Otro tipo de problema consiste en solicitar a un grupo que
los que implican construir cuadrados o elabore un mensaje escrito (sin dibujos) que describa una
rectángulos en hojas cuadriculadas a partir de la figura dada. Otro grupo deberá reproducir dicha figura en hoja
lisa a partir del mensaje recibido. Al finalizar, se realiza la
medida de sus lados, en términos de cantidad de superposición de la copia con el modelo para verificar si
cuadraditos. quedaron iguales.
Por ejemplo: Dibujar en hoja cuadriculada un Posteriormente el maestro podrá proponer actividades
cuadrado que tenga 4 cuadraditos de lado y un tendientes a profundizar el estudio de las características de las
rectángulo cuyos lados midan 5 cuadraditos y 3 figuras y a incorporar vocabulario específico, por ejemplo:
acortar los mensajes producidos, analizar distintos textos
cuadraditos. escritos por los alumnos o presentados por el docente, entre los
que deberán elegir el que describe más apropiadamente una
figura dada.
Establecer relaciones entre distintas figuras Establecer relaciones entre distintas figuras Establecer relaciones entre distintas figuras
geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos) geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos) geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos)

Se trata de proponer diferentes tipos de problemas El maestro propondrá diversos problemas que El maestro propondrá diversos problemas que
que involucran componer y descomponer figuras a involucran componer y descomponer figuras a partir involucran componer y descomponer figuras a partir
partir de otras figuras. Por ejemplo, a partir de un de otras. Por ejemplo, plegar un rectángulo de papel de otras figuras. Por ejemplo, plegar un rectángulo
cuadrado de papel, plegarlo de manera que al de modo que al desplegarlo, quede determinado un de papel de modo que al desplegarlo, quede
desplegarlo, queden determinados triángulos. cuadrado o plegar un cuadrado, de modo de obtener determinado un cuadrado o plegar un cuadrado, de
Otro tipo de problemas podrá implicar cubrir o 2 rectángulos. Luego que queden 4 triángulos. modo que queden determinados rectángulos y
armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos. Otra clase de problemas exige cubrir o armar un triángulos.
Esta tarea será inicialmente a través de ensayos, cuadrado o un rectángulo con triángulos dados. Esta Otra clase de problemas exige cubrir o armar un
por superposición y luego se les solicitará a los tarea será inicialmente a través de ensayos, por cuadrado con triángulos dados. Esta tarea será
alumnos que anticipen la cantidad necesaria de superposición y luego se les solicitará a los alumnos inicialmente a través de ensayos, por superposición
triángulos para el cubrimiento. que anticipen la cantidad necesaria de triángulos para y luego se les solicitará a los alumnos que anticipen
el cubrimiento. la cantidad necesaria de triángulos para el
cubrimiento.

CUERPOS GEOMÉTRICOS
Explorar, reconocer y usar características de los Explorar, reconocer y usar características de los Explorar, reconocer y usar características de los
cuerpos geométricos para distinguir unos de otros cuerpos geométricos para distinguir unos de otros cuerpos geométricos para distinguir unos de otros

Se trata de proponer problemas diversos que involucran la El maestro propondrá problemas diversos que involucran la El maestro propondrá problemas diversos que involucran la
identificación de cuerpos dentro de una colección. La tarea es identificación de cuerpos dentro de una colección, de manera tal identificación de cuerpos dentro de una colección. A medida
inicialmente exploratoria. de profundizar el reconocimiento y análisis de las características que se brindan nuevas oportunidades de enfrentarse a este tipo
Por ejemplo, se presenta a los alumnos una colección que de los cuerpos. Se podrá avanzar en la incorporación de de problemas, se apunta a profundizar el reconocimiento y
incluya cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice, análisis de las características de los cuerpos. Se avanza en la
aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con cara) y a las características (caras curvas y planas) de los incorporación de vocabulario específico referido a los
caras planas y curvos, (cubos, prismas, pirámides, cilindros, cuerpos. Por ejemplo, se presenta una colección con cuerpos de elementos (arista, vértice, cara) y a las características (caras
conos y esferas del mismo color y material) distinta cantidad de caras y aristas, igualdad o desigualdad de las curvas y planas) de los cuerpos. Por ejemplo, analizar
El maestro elige un cuerpo y ofrece algunas pistas que longitudes de las aristas, distinta forma de caras, regulares e diferencias y similitudes entre cuerpos: cantidad de caras y
orientan su identificación por parte de los alumnos. Las pistas irregulares, con caras planas y curvas, (cubos, prismas y aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas,
centran la atención en las características de los cuerpos que pirámides de distintas bases, cilindros, conos y esferas del mismo distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras
son objeto de trabajo en la clase. El docente no exigirá el uso color y material). planas y curvas.
de los nombres de cada cuerpo de la colección. El maestro elige un cuerpo sin decir cuál es y ofrece algunas Otro problema consiste en solicitar a un grupo que elabore un
Otro ejemplo podría ser agrupar cuerpos según sus pistas que orientan su identificación por parte de los alumnos y mensaje escrito (sin dibujos) que describa una configuración de
características con la finalidad de explicitar los criterios que que permiten explicitar características de los cuerpos que son cuerpos dada. Otro grupo deberá reproducir dicha
utilizaron para agruparlos. objeto de trabajo en la clase. configuración a partir del mensaje recibido. Al finalizar, se
comparan ambas configuraciones para verificar si quedaron
iguales. Este problema exige comunicar qué cuerpos y en qué
posiciones se colocan, usando vocabulario específico para
 lograrlo.

Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos
características de cubos y prismas características de cubos, prismas y pirámides como medio para explorar algunas de sus
características
Entre los problemas a proponer se encuentran los Se trata de ofrecer problemas que permitan considerar algunas
que implican confeccionar cuerpos con masa. Se de las características de cada cuerpo geométrico. Por ejemplo, Entre los problemas a proponer se encuentran los que implican
reproducir un cubo y un prisma a partir de usar varillas de armado de cuerpos a partir de sus caras o de sus aristas y
trata de favorecer el análisis de las características diferentes longitudes (como aristas) y bolitas de plastilina (como vértices. Los alumnos podrán, mediante diferentes materiales,
de los cuerpos: cantidad de caras, caras curvas o vértices). Los alumnos inicialmente podrán construirlos con el anticipar qué elementos precisan para reproducir cada cuerpo.
planas, cantidad de vértices, etc. Posteriormente se modelo a la vista y progresivamente anticipar cuántos elementos La confrontación posterior con el modelo permitirá dilucidar si la
podrá proponer reproducir cuerpos sin el modelo de cada uno precisarán para realizarlo. anticipación fue correcta.
presente, confrontándolo luego con el original. De Otro tipo de problemas exige la interpretación y análisis de
este modo se profundiza el análisis de las diferentes representaciones de cuerpos, poniendo especial
atención en aquellas características que se preservan en la
características antes mencionadas. representación y cuáles no. Por ejemplo, analizar dibujos
posibles de un cuerpo desde diferentes puntos de vista.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas

El maestro propondrá diversos problemas que involucran El maestro propondrá diversos problemas que involucran El maestro propondrá problemas diversos que involucran
analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos. analizar las figuras necesarias para cubrir las caras de un
Por ejemplo, cubrir o armar un cuerpo con figuras, Por ejemplo, cubrir o armar un cuerpo con figuras, inicialmente cuerpo geométrico y la disposición de las mismas. Se deberán
inicialmente ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad necesaria de presentar desarrollos planos de diferentes cuerpos y solicitar a
necesaria de figuras. También se podrán presentar dibujos y figuras. También se podrán presentar dibujos y los alumnos los alumnos que identifiquen el cuerpo al que corresponden.
los alumnos deberán determinar qué caras de qué cuerpos deberán determinar qué caras de qué cuerpos permitirían su Posteriormente se podrá comprobar si la anticipación fue
permitirían su cubrimiento. cubrimiento. correcta armando el cuerpo.
En otros casos se podrá presentar varios desarrollos planos,
algunos de los cuales permiten armar el cuerpo y otros no. Los
alumnos deberán determinar cuáles lo permiten y cómo se
dieron cuenta.
Otra clase de problemas exigirá cubrir o armar un cuerpo
anticipando el tipo y cantidad necesaria de figuras. Por ejemplo,
para armar un prisma de base hexagonal, anticipar la cantidad
necesaria de rectángulos y hexágonos. Se podrá partir de la
presentación de una colección de figuras que incluyan, además
de las necesarias, otras innecesarias de modo de favorecer
mayor precisión en la identificación de características de los
cuerpos.