AÑO DEL

FORTALECIMIENTO DE
LA SOBERANÍA
NACIONAL

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III

DOCENTE:
 JANNY RAMIREZ TEJADA.
ESPECIALIDAD:
 EDUCACIÓN INICIAL.
CICLO:
 III – A
INTEGRANTES:
 AGUIRRE QUIROZ SHEYLA.
 CABRERA CARRASCO RAIZA.
 MUÑOZ RAMIREZ LITA.
 ROSAS RODRIGUEZ MIRIAM.
 SUMARAN CACHIQUE LUZ.

2022 – GRUPO 3
 INVESTIGACION ETNOGRAFICA

TEMA:
¿COMO SE VISUALIZA LA ACTITUD DOCENTE FRENTE A LA
INCLUSION EDUCATIVA Y HACIA LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES?

I.-EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La educación inclusiva e integradora es un movimiento de ámbito mundial, se le ha

dado mucha importancia durante los últimos años, especialmente desde 1994 cuando la
Declaración de Salamanca y el Marco de Acción sobre Necesidades Educativas
Especiales proclamara la inclusión como medio más eficaz para educar a todos los
niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo ordinario, con independencia de sus
diferencias o dificultades individuales y sociales (UNESCO, 1994).

El principio fundamental es “que todos los alumnos/as aprendan juntos, siempre que
sea posible, independientemente de sus dificultades y de las diferencias que presenten”,
proclamando igualmente que “las escuelas regulares siguiendo una orientación
inclusiva constituyen los medios más capaces para combatir las actitudes
discriminatorias fomentando comunidades abiertas y solidarias, construyendo una
sociedad inclusiva y procurando una escuela para todos”; Por ello determinamos que
en las escuelas, la introducción de políticas educativas cada vez más inclusivas ha
traído consigo cambios importantes en los roles y responsabilidades de los
profesionales de la educación. Estos cambios generalmente no se han visto
acompañados de un análisis previo de su pensamiento (creencias y actitudes) sobre este
proceso, cosa que puede estar comprometiendo seriamente el desarrollo de la inclusión.

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Actualmente el sistema educativo nacional está incorporando, en las aulas, niños y
niñas, quienes presentan algún tipo de necesidad educativa especial. Los
establecimientos, ya sea por la vía de proyecto de integración o sin éste, han tratado de
responder a esta necesidad imperante, presente en la realidad educacional peruana. La
educación inclusiva se sustenta dentro del Enfoque Inclusivo de Derechos Humanos,
que aparece de marco esencial que redefine a la categoría Niño o Niña como sujetos de
derecho.

Es un enfoque educativo basado en la valoración de la dignidad humana y de la

diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano (Villegas, 2012).

La educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. La búsqueda del trato igualitario, entre personas, forma parte del sistema
educativo peruano en sus distintos niveles, con el objeto de que no exista segregación
ni discriminación de los 5 niños y niñas sobre la base de diferencias culturales,
cognitivas, físicas y otras características relacionadas con la persona humana. La Ley
General de Educación N° 28044, en concordancia con lo estipulado por la Ley
General de las Personas con Discapacidad (29973- 2014), establece, en relación con el
ámbito educativo, que no se le podrá a ninguna persona retirar, expulsar o negársele, el
acceso a un centro educativo, por razones de discapacidad física, sensorial o mental.

En las Instituciones educativas de nuestra localidad (Trujillo -Perú) es un indicador

inicial de estas practicas con estudiantes que poseen habilidades diferentes los cuales
están cada vez en aumento posicionados en el sistema educativo básico regular y su
enfoque en  la forma en que se desarrolla este proceso inclusivo desde la perspectiva de
los docentes de Educación Inicial y los demás, ha sido abordada de manera poco
frecuente, es por este motivo que se busca analizar la actitud de los profesores frente a
esta tarea y los recursos con que cuentan para aplicar este proceso dentro del aula. 

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II.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

2. PROPÓSITO:
El propósito de esta investigación es mejorar la calidad de la atención de los
estudiantes, quienes presentan necesidades educativas diferentes asociadas o no a
discapacidad, analizando aquellos factores que intervienen en los procesos de inclusión
educativa principalmente en las actitudes de los docentes, directores de instituciones
educativas, su formación, las normas, capacitación sobre temas de adaptaciones
curriculares, acceso y permanencia, desarrollando capacidades en los docentes de
Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo para dar respuesta
a los estudiantes con discapacidad que se encuentran incluidos en las I.E; puesto que la
inclusión educativa pretende que todos los estudiantes a pesar de su diversidad y
habilidad diferente compartan el mismo ambiente de enseñanza-aprendizaje donde se
valore sus capacidades y se atienda sus necesidades por ser su derecho.

III.- OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes hacia la atención de los niños y
niñas con habilidades diferentes en el aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Implementar estrategias creativas e innovadoras para la atención de los niños y
niñas con habilidades diferentes en el aula.
 Fortalecer la evaluación formativa del docente para los niños y niñas con
habilidades diferentes en el aula.
 Sensibilizar a los docentes para el trabajo de manejo habilidades blandas en el
aula de los niños con habilidades diferentes del aula.
 Reafirmar las capacidades formativas de los docentes en el manejo de
estrategias en la atención de niños y niñas con habilidades diferentes.

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IV.- HIPOTESIS
La actitud docente guarda relación significativa con el uso de prácticas innovadoras
educativas inclusivas de estudiantes con necesidades educativas diferentes en el aula de la
Institución educativa así mismo guarda relación significativa con el uso de estrategias de
organización y manejo efectivo del aula, también con la evaluación de los aprendizajes y
con el uso de estrategias de adaptación de las actividades de estudiantes con necesidades
educativas especiales en instituciones educativas.

V.- REFERENTES TEORICOS

Dowing, Eichinger y Williams, (1997, citado por Cardona, 2008) entrevistaron a 9

profesores generalistas, 9 profesores de educación especial y orientadores, recabaron su
punto de vista sobre su experiencia con la inclusión en educación; los profesores
participantes trabajaron en tres tipos de programas distintos: inclusión total, inclusión
parcial y sin experiencia en inclusión. Aunque todos ellos tenían puntos de vista positivos
hacia la práctica educativa, los investigadores identificaron como principales barreras
para una inclusión efectiva la limitada disponibilidad de los recursos.

El estudio de investigación de Flores (2007), sobre las actitudes de los docentes hacia la
inclusión de alumnos con capacidades diferentes en la Universidad Autónoma de San
Luis de Potosí (México) del Instituto de Ciencias Educativas Facultad de Psicología,
concluye sobre los avances de un estudio exploratorio con una metodología mixta, pues
el objetivo fue realizar un análisis de las actitudes de los docentes hacia la inclusión de
alumnos con capacidades diferentes, al señalar que la actitud beneficia el proceso de
inclusión que se trabaja actualmente en las instituciones 14 educativas mexicanas, pues se
considera que es un factor primordial, del cual depende del éxito, de la formación y
desarrollo personal del alumno con capacidades diferentes.

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Además, Sánchez Sanhueza y Friz (2008) realizaron un estudio cuyo propósito fue
conocer las percepciones, concluyen que la muestra presenta una tendencia actitudinal
favorable a la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en la
educación regular. No obstante, declaran que una tendencia favorable hacia la
inclusión no es sinónimo de éxito en el proceso de integración escolar, los resultados a
las características de los alumnos que presentan.

El estudio de Ruíz (2010) se realizó con el propósito de establecer las actitudes que
presentan los profesores de Educación Básica Regular acerca de la Educación
Inclusiva. Los resultados obtenidos revelan que los 16 profesores poseen un nivel alto
favorable, en cuanto a la actitud cognitiva; es decir, presentan una aceptación
favorable frente a la educación inclusiva.

El informe sobre la educación inclusiva de niños sordos en la comunidad educativa de

Zárate, Lima (Arias, 2005). Este estudio encuentra la existencia de un gran porcentaje
de docentes y de personal educativo, quienes no están preparados ni sensibilizados
para asumir una inclusión escolar, específicamente en la implementación de
metodologías y estrategias “diferentes”, genera una actitud de no aceptación al
proceso de inclusión en las escuelas regulares; esto se ha atribuido a la poca difusión y
el desconocimiento del tema, lo cual a su vez impide enfrentar la diversidad.

Hacia 1900 se crean escuelas de educación especial, así como la figura del profesor de
educación especial. Comienza a hablarse de derechos fundamentales; entre ellos, el
derecho a la educación y el derecho a la igualdad de oportunidades para todos,
incluidos los deficientes. Se da un gran paso en relación con las épocas y actitudes
anteriores.

La diferencia ya no es causa de segregación o discriminación social; además la

aparición de movimientos, normalización y la integración/ inclusión, así como el
papel de los organismos internacionales a favor de la diversidad lo ponen de
manifiesto; con esto, no queremos decir que todo esté conseguido, a pesar de los
esfuerzos y de los cambios en las actitudes sociales que se han dado a lo largo de la
historia, aún quedan actitudes y opiniones expuestas mejorar y cambiar.

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v.- JUSTIFICACION

La presente investigación está dirigida a los docentes y sus practicas pedagógicas

educativas frente los niños y niñas con habilidades diferentes en el aula inclusiva y su
aplicación asertiva de manera integral usando las herramientas y estrategias acordes
para estos niños inclusivos dentro de su competencia formativa y actitudinal por lo
cual el presente trabajo de investigación está orientado a determinar la relación de la
actitud del docente con el uso de prácticas educativas inclusivas, en estudiantes con
necesidades educativas diferentes y su consecuente mejora en el desempeño
profesional docente a partir de una reflexión permanente con este fundamento
remarcamos que mediante la implementación, por parte del Ministerio de Educación,
de la Política de fortalecimiento de la educación inclusiva es un gran avance, orientada
a atender la demanda de los estudiantes con necesidades educativas diferentes a través
de acciones: la formación y capacitación continua de los docentes; diseño, elaboración
y uso de materiales educativos para docentes, fortalecimiento del rol de los servicios
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales SAANEE;
incremento progresivo de las escuelas regulares inclusivas; diseño y ejecución de
campañas de sensibilización y movilización social; diseño y ejecución de concursos
nacionales de experiencias exitosas en educación inclusiva.

VI.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA

INVESTIGACION

En la presente investigación, como referencia se hizo uso de la guia de observación a

los docentes de la Institución Educativa N° 1685

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 GUIA DE OBSERVACION
CRONOGRAMA ESTUDIANTES DURACION/ DIA

Recolección de
datos
Realización de la
recopilación de la
informacion

Aplicación de los
objetivos

Preparación de
instrumentos de
investigación

Selección de
referencias
bibliográficas

Determinación de
las conclusiones

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VII.- CONCLUSIONES

Se reafirma la necesidad y pertinencia de analizar la actitud docente y los factores

que influyen en ésta, dentro de un proceso inclusivo educativo de estudiantes con
discapacidad en aulas de la EBR; esto debido a que se requiere analizar no solo la
actitud docente para comprenderla, sino que es necesario considerar la influencia de
diversos factores que influyen directamente en esta de manera positiva y/o negativa.
La actitud docente es un elemento clave en el proceso inclusivo educativo, puede
determinar el éxito o fracaso de este proceso y afectar directamente a la calidad de
educación que reciben los estudiantes. Por ello, es necesario resaltar su importancia y
procurar comprenderla a fin de que esta se convierta en un elemento que propicie el
éxito en el proceso inclusivo educativo.

Existen una serie de factores que influyen directamente en la actitud docente frente a
la inclusión de estudiantes con discapacidad en el proceso enseñanza aprendizaje. A
la luz de varios autores, estos factores son la autoeficacia docente, la formación
docente (inicial y continua), sistema de apoyo escolar (directivos, recursos y trabajo
con la familia) y el diagnóstico del estudiante. Asimismo, las características, que
definen al grupo de profesores con una actitud más positiva hacia la educación
inclusiva, dejan ver nuevamente la importancia de la formación inicial; ya que, tanto
el área de especialidad, como el hecho de que se encuentren laborando en el nivel
básico mayoritariamente, nos habla de que estos profesores se formaron para ser
docentes, existiendo la posibilidad de un componente vocacional en su actitud,
situación que se hace menos probable en los profesores de educación media superior.

Por tanto, La actitud docente guarda relación directa y significativa con el uso de
prácticas educativas inclusivas de estudiantes con necesidades educativas especiales

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Arias. Arraigada. Gavia. Lillo. Yánez. (2005) Visión de la Integración de niños / as
con NEE (Necesidades Educativas Especiales) desde la perspectiva de profesionales y
alumnos / as. (Tesis de grado). Universidad de Chile
Flores, E. (2007) Actitudes de los docentes hacia la inclusión de alumnos con
capacidades diferentes en la Universidad Autónoma de san Luis de Potosí. Tesis para
optar el grado de magíster en educación. Universidad Autónoma San Luis de Potosí.
México.
Ruíz, R. (2010) Actitudes acerca de la educación inclusiva en profesores de primaria
de una institución educativa del Callao. Tesis de maestría. No publicada. Universidad
San Ignacio de Loyola. Lima. Perú
Sánchez, B., Díaz, F., Sanhueza, H. & Friz, C. (2008) Percepciones y actitudes de los
estudiantes en pedagogía hacia la inclusión educativa. Universidad de Alicante.
España. Extraído de http://www.scielo.php?
Susinos, T. (2005) ¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión Educativa?
Temáticos Escuela 13.
UNICEF, (2001). Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. En HINENI, UNESCO y
UNICEF. Ciclo de debates: inclusión con discapacidad en la escuela regular. Santiago
de Chile
Villegas, E. (2012). Actitud docente de primaria respecto a la educación inclusiva en
tres instituciones educativas de Ventanilla. Tesis para optar el grado académico de
Maestro en educación. Mención en psicopedagogía de la infancia. Universidad San
Ignacio de Loyola Lima. Perú.

LINKOGRAFIAS
https://www.redalyc.org/journal/1794/179462782007/html/

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/27033/Sota_ZB.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
26732018000300115

https://conadisperu.gob.pe/observatorio/wp-content/uploads/2020/10/Tesis-Actitud-
docente-y-practicas-educativas-inclusivas-en-estudiantes-Casma.pdf

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