EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS

Introducción
La Educación en Valores Cívicos y Éticos tiene como tarea ejercitar al alumnado a que sus
decisiones procedan de la reflexión, se ajusten a un comportamiento responsable, cívico, solidario,
provea de principios que sirva de guía en el diseño de su proyecto de vida contribuyendo además a
regular sus relaciones personales, sociales y ciudadanas.
Se centra, principalmente, en aprendizajes sobre la reflexión y fundamentación de las decisiones y
elecciones libremente elegidas, para que el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como
guía moral y emocional, tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas,
constituyendo un requisito, imprescindible, para el ejercicio activo y responsable de la ciudadanía y
para el desarrollo de la autonomía moral y la personalidad.
Tanto el desarrollo de la autonomía moral y la personalidad del alumnado como el ejercicio activo y
responsable de la ciudadanía son requisitos que se interrelacionan, pues no es posible un ejercicio
activo y responsable de la ciudadanía democrática sin un compromiso ético personal, libre y
fundamentado, con determinados principios y valores. Por ello, la asignatura supone una práctica
pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro aprendizajes, comenzados ya en la
Educación Primaria, como son el desarrollo personal y social sobre los principios democráticos de
convivencia y ciudadanía; la potenciación de la autonomía y responsabilidad moral y social; la
participación activa como ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los
valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. En definitiva, la educación cívica o en
valores está traspasada por ese ejercicio reflexivo y crítico sobre la moral personal y colectiva que
representa la ética filosófica.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
En esta etapa, junto con su tratamiento como contextos de aprendizaje, se propone una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario.

Contribución a los objetivos de etapa

En términos generales, y de acuerdo con los objetivos educativos y el Perfil de salida del alumnado
al término de la enseñanza básica, la formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el
conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten a alumnos y alumnas tomar
conciencia de su identidad personal y cultural, afrontar cuestiones éticas fundamentales, y adoptar
una actitud consecuente con el carácter interconectado y ecodependiente de su vida en relación al
entorno; todo ello, con objeto de poder apreciar y aplicar con autonomía de criterio aquellas normas
y valores que rigen la convivencia en una sociedad libre, plural, justa y pacífica. La asignatura
contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado.

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En primer lugar, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y
asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, la cooperación y la
solidaridad. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos
humanos, la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres y los valores comunes de
una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática (a).
También es muy importante para el desarrollo personal y social del alumnado consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en
diferentes contextos de aplicación (b). Con esa misma finalidad se acentúa el respeto a la igualdad
de derechos y oportunidades entre sexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y
de los modelos familiares, rechazando, por tanto, la discriminación hacia las personas de cualquier
condición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer (c).
En segundo lugar, la Educación en Valores Cívicos y Éticos está vinculada al fortalecimiento de las
capacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, y especialmente insiste en la
resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, comportamientos
sexistas y prejuicios de cualquier tipo (d).
En tercer lugar, la materia posibilita de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para investigar y presentar proyectos individuales y
cooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unos
conocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación, y otros centros de recursos para el aprendizaje (e).
Siguiendo la preocupación por fomentar el espíritu crítico, la asignatura persigue que el alumnado
conciba el conocimiento científico como un saber integrado, y que identifique los problemas
derivados de la investigación científica y busque posibles soluciones a dichos problemas (f). De la
misma manera, la consecución de este logro está muy relacionada con la elaboración de
producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu
emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal y capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (g).
En cuarto lugar, la Educación en Valores Cívicos y Éticos contribuye, en gran medida, a que el
alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos iniciándose en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y logre una
comunicación efectiva (h).
Asimismo, la materia fomenta el conocimiento, valoración y respeto por los aspectos históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de Canarias y de otras culturas, valorando las
posibilidades de acción para la conservación del patrimonio artístico, histórico y cultural, utilizando
diversos medios de expresión y representación, desarrollar la creatividad, apreciando la creación
artística y comprendiendo el lenguaje en las distintas manifestaciones. (l y j).
Finalmente, la asignatura fomenta la aceptación del funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetando las diferencias, afianzando los hábitos de cuidado y salud corporales para
favorecer el desarrollo personal y social. Incita a conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Fomenta críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora, afianzando el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones
para favorecer estilos de vida saludables (k).

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Contribución a las competencias clave
La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave
para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación en Valores Cívicos y Éticos contribuye a la Competencia en comunicación lingüística
(CCL) en muchos aspectos, promueve el tratamiento y producción de información desde el trabajo
con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, fomenta destrezas para la lectura,
la escritura, el habla, la escucha y la conversación, fomenta movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente los mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales, así como sus
usos, evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y fomenta la comunicación eficaz con
otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La materia Insiste especialmente
en el uso del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y
el desarrollo de las capacidades afectivas. Así pues, el trabajo en esta competencia activa actitudes y
valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos,
para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de un
lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
La asignatura contribuye a la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM) generando actitudes y valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad, y procura que el alumnado forje juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y
tecnológicos. Por lo que, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto
con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la investigación
científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad relativa a las cuestiones
medioambientales.
En la Competencia digital (CD), la asignatura promueve el uso seguro, saludable, sostenible, crítico
y responsable de las tecnologías digitales, tanto para el aprendizaje, en el trabajo y en la
participación social así como en la interacción con estas. Esta Competencia se ve favorecida por la
asignatura, al requerir del alumnado capacidad para transformar la información en conocimiento y
dominar, por tanto, destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y
seleccionar las fiables, su procesamiento y la creación de contenidos para su comunicación,
implicando dominar las técnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio,
vídeo, imágenes, etc.). La Educación en Valores Cívicos y Éticos fomenta, además, el respeto a
principios éticos en el uso crítico de las tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles
aspectos adictivos y las estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso, incluyendo la
alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la
creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar
digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la
ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el
pensamiento computacional y crítico.
La asignatura contribuye muy especialmente a la adquisición de la Competencia personal, social y
de aprender a aprender (CPSAA) y la Competencia ciudadana (CC) en múltiples aspectos, que
suponen un mayor nivel de profundización y desarrollo de los cuatro ámbitos competenciales

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fundamentales en torno a los que también se organizaba, como área, en Educación Primaria. El
primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía moral, que propicia la
configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocimiento
de la importancia de sus sentimientos y el autocontrol. El segundo atiende a la comprensión del
marco social de convivencia y el compromiso ético con los principios, valores y normas que lo
rigen, ayudando a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en los
distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. El
tercero se refiere a la adopción de actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno desde el
entendimiento de nuestra relación de inter y ecodependencia con él. Y, finalmente, el cuarto es más
transversal y dedicado a la educación de las emociones, que se ocupa de desarrollar la sensibilidad y
la conciencia y gestión de los afectos en el marco de la reflexión sobre los valores y los problemas
éticos, cívicos y ecosociales, practicando destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la
resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y
comprensión de puntos de vista diferentes, etc.
A su vez, cada uno de estos dos ámbitos competenciales se despliegan en dos niveles integrados:
uno más teórico, dirigido a la comprensión significativa de los conceptos y cuestiones más
relevantes de la materia; y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad,
democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en la Constitución de 1978 y en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, y otro, más práctico o instrumental, orientado a promover,
desde la reflexión crítica y el diálogo argumentativo, conductas y actitudes acordes con aquellos
valores éticos, cívicos y ecosociales que orientan la convivencia. También alecciona al alumnado
para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión
de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de
prejuicios discriminatorios. Además, se pretende promover la curiosidad, la necesidad y la
motivación por aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje
y, a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía.
En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar
sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando actitudes y valores como la
motivación, la confianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.
La asignatura fomenta la Competencia emprendedora (CE) desarrollando en el alumnado un
enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otros. La materia aporta estrategias que permitan
adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar
y evaluar el entorno, crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y
de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar, a afrontar la incertidumbre, tomar
decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras
personas, con motivación, empatía, habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor
social, cultural y financiero. La asignatura propicia iniciativas en el alumnado que le lleve a
transformar sus ideales en acciones concretas, conscientes y planificadas. Esta capacidad se
favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos de proyectos
compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de
problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de
planificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y
autoevaluación, entre otras.

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La materia aporta a la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), aspectos
importantes como la implicación y el respeto a la forma en que las ideas y el significado se expresan
de manera creativa y se comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de artes y
otras manifestaciones culturales. La asignatura incita a esforzarse por comprender, desarrollar y
expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad o de desempeñar funciones
diferentes en distintos contextos, así como el enriquecimiento de la identidad a través del diálogo
intercultural. Al mismo tiempo refuerza la capacidad estética y creadora, que permita la realización
de trabajos colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos.
Con ello se impulsa al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la
utilización de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se
fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y respetuosa ante distintas
manifestaciones artísticas. En definitiva, la materia potencia que el alumnado valore la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones de aprendizaje competenciales. Es por ello que las explicaciones de los bloques
competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.

Competencias específicas y criterios de evaluación

En el currículo de la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos se han establecido cuatro
competencias específicas y los aprendizajes se desarrollan en siete criterios de evaluación. Estos
criterios de evaluación presentan una marcada naturaleza competencial, de manera que se
relacionan directamente con los descriptores operativos del perfil de salida a los que contribuye la
competencia específica, expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto
y modo de aplicación de dichos aspectos.
Competencia específica 1
Con el desarrollo de esta competencia (C1), el propósito es que el alumnado ejercite su
autoconocimiento, partiendo de una comprensión tanto filosófica como científica del ser humano
desde una perspectiva ética y crítica. Para ello es fundamental que entienda que los seres humanos

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comportan afectos, voliciones y racionalidades, que condicionan y son condicionados tanto por su
naturaleza como por su situación social, histórica y cultural. Se trata de que adquiera una entidad
propia para su desarrollo tanto moral como psicológico, planteando cuál es su papel en la sociedad
y en su entorno más inmediato. La finalidad última es que el alumnado sea crítico, libre y use
correctamente los saberes éticos en el ámbito personal y profesional para organizar su propios
juicios de valor y su proyecto de vida. En definitiva, entienda que lo propio del ser humano es
hallarse incompleto y libre a la vez.
Competencia específica 2
Con esta competencia (C2), se trata de que el alumnado asuma un conjunto de normas y valores
cívicos y éticos, y reflexione sobre su naturaleza histórica y social. Destacando fundamentalmente
su carácter como ciudadano de un Estado democrático, social y de derecho, enmarcado en el
proyecto comunitario europeo, con los valores constitucionales del Estado y con el referente moral
de los derechos humanos. Promoviendo una ciudadanía activa que comience con la participación en
el ámbito escolar y culmine con una mayor consciencia de su responsabilidad social. Es
imprescindible resaltar el respeto a los valores culturales y naturales canarios, la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la solidaridad, el respeto a las minorías y la memoria democrática.
Reconociendo el valor personal del voluntariado y del asociacionismo, y la importancia del papel de
Estado, sus instituciones y otros organismos internacionales que trabajan por la paz, la seguridad y
la cooperación.
Competencia específica 3
Con el desarrollo de esta competencia (C3), se pretende visibilizar las conexiones de
interdependencia y ecodependencia entre el entorno natural y su forma de vida para generar un
compromiso ético con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, mediante el
análisis crítico de las diversas concepciones que ha sostenido el ser humano acerca de la relación
entre la naturaleza y su existencia sostenible. Para ello, debe tener como referente los Objetivos de
Desarrollo Sostenible defendidos por la ONU y la Agenda Canaria 2030, el compromiso ético y
cívico de las leyes medioambientales, la promoción del consumo responsable, el cuidado del
patrimonio natural canario y mundial, el respeto a la pluralidad étnico-cultural, la ayuda a la
comunidad y la defensa de los derechos de los animales, promoviendo hábitos y actitudes de
compromiso con todo ello.

Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
Los saberes básicos de la materia se distribuyen en tres bloques.
En el Bloque I denominado «Autoconocimiento y autonomía moral», en el que se invita al
alumnado a una investigación sobre aquello que le constituye y diferencia como persona,
promoviendo la gestión de sus emociones y deseos, así como la deliberación racional en torno a los
propios fines y motivaciones. Se propicia un primer acercamiento a un conjunto de doctrinas éticas,
que le sirva como recurso para la adopción de criterios responsables y cívicos, que permitan
afrontar aquellas cuestiones que afectan a su vida personal, vinculadas a la autoestima, las
relaciones afectivas, la libertad de expresión y otros derechos individuales, además de, la

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prevención de los abusos y el acoso, las conductas adictivas y la influencia de los medios y redes de
comunicación.
En el Bloque II denominado «Sociedad, democracia y justicia», se pretende que el alumnado
comprenda la raíz social y cultural de su propia identidad. Para ello, ha de comprender el marco
democrático de convivencia y afrontar de modo reflexivo y dialogante la controversia ideológica en
torno a las normas y valores comunes. A través del diálogo sobre los problemas éticos más
acuciantes como son la situación de los derechos humanos en el mundo, la desigualdad y la
pobreza, la discriminación y violencia contra las mujeres, el respeto a la diversidad y las minorías,
el fenómeno migratorio y la crisis climática.
El Bloque III denominado «Desarrollo sostenible y ética ambiental», persigue una comprensión
básica de aquellas relaciones de interdependencia, interconexión y ecodependencia que determinan
la interacción entre nuestras formas de vida y el medio social y natural. A través del debate ético
sobre los retos ecosociales que marcan la agenda mundial..

Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos

Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieran los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad de instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación, en diferentes contextos, con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
La asignatura pone al alumnado en contacto con el autoconocimiento, la autonomía moral, la
reflexión sobre la sociedad, la justicia y la democracia, y la ética ambiental y la sostenibilidad. Para
ello, la materia apoya los modelos de enseñanza funcional, significativo y sustentado en el principio
de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de asimilar un
aprendizaje complejo de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación del comportamiento; es
decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los problemas referidos a la totalidad de la
vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio del individuo y
de la sociedad.
La Educación en Valores Cívicos y Éticos favorece la metodología activa, basada en el aprendizaje
cooperativo. Se aconseja que el alumnado asuma un papel dinámico y autónomo en su propio
proceso de aprendizaje, y que sea consciente y responsable. Se requiere el trabajo en equipo, que
permita atender a la diversidad, y que estimule la ayuda mutua y refuerce su motivación y
autoestima. El docente, como guía y facilitador, debe partir de las experiencias vitales o
aprendizajes anteriores del alumnado, lo que permite estrategias interactivas en la dinamización de
las sesiones de clase.

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Lejos de que el conocimiento sea aislado, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la
coordinación entre equipos docentes, para producir la transferencia y el fortalecimiento de las
competencias tanto específicas como clave.
Los recursos didácticos para llevar a término esta labor son muy diversos, seleccionándolos y
elaborándolos de manera variada y adaptados al nivel de la ESO.  Para el desarrollo competencial es
importante relacionar la docencia con los diferentes ejes temáticos, la integración de las tecnologías
de la información y la comunicación, la utilización de la biblioteca, el empleo de diversos tipos de
textos, del portfolio, para compartir resultados educativos y potenciar la autoevaluación y
coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de
televisión, etc.) para abordar situaciones y problemas actuales.
La materia, en su carácter transversal, integra otros saberes, posibilitando el desarrollo personal y
social (autonomía, capacidad crítica y de diálogo), con el ejercicio de la ciudadanía democrática y la
consolidación de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres, y, el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Las situaciones de aprendizaje deben estar cercanas a la realidad del alumnado y, que transfiera los
contenidos y producciones trabajadas. Las tareas pueden referirse a casos reales o simulados, a la
búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas, al uso adecuado de los contenidos. Para llevar
a término estos aprendizajes se recomienda utilizar procedimientos, como la lectura, el análisis de
mapas conceptuales, síntesis y debates, ejercicios de resolución de dilemas que permitan la
realización de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa
argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,
pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles, exposiciones, etc.

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 1.º ESO

Bloques competenciales

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
1. Inquirir e investigar cuanto se refiere a la propia identidad y a cuestiones éticas relativas al
propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud CCL2, CPSAA1, CC3
reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la elaboración de planteamientos y
juicios morales de manera autónoma y razonada

Criterios de evaluación

1.1.Construir un concepto de sí mismo y de su dimensión cívica y moral reconociendo las múltiples CCL2, CPSAA1, CC3
dimensiones de su naturaleza y personalidad, desarrollando la autoestima en armonía con los demás, a
través de la identificación, gestión y comunicación de emociones, afectos y deseos con respeto y
empatía hacia los de los demás, y mediante la investigación y el diálogo en torno a diversas
concepciones sobre la naturaleza humana, generando un concepto de lo que deben ser las relaciones
afectivas y afectivo-sexuales.

1.2. Generar y expresar autonomía moral mediante el ejercicio de la deliberación racional, el uso de CCL2, CPSAA1, CC3
conceptos éticos, resolución cooperativa de dilemas morales y el diálogo respetuoso con los demás, en
torno a distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con los derechos
individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso escolar.

Explicación del bloque competencial

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El alumnado debe aprender a guiar su conducta con autonomía, prudencia y responsabilidad, siguiendo criterios propios, capacitándole en la práctica
de la deliberación racional y la argumentación en torno a problemas que afectan a su existencia y a su entorno. Para ello, se comprobará que está en
condiciones de construir un concepto de sí mismo (autoconocimiento)y de su dimensión cívica y moral, desarrollando así la autoestima en armonía
con los demás, a través de la identificación, gestión y comunicación de emociones, afectos y deseos, con respeto y empatía. Así mismo mediante la
investigación, planteamientos cooperativos de dilemas morales y el uso del diálogo en torno a las diversas concepciones sobre la naturaleza humana,
generar un concepto de lo que deben ser las relaciones afectivas y afectivo-sexuales, aceptando los distintos valores y modos de vida, y tomando
conciencia de los problemas relacionados con los derechos individuales, el uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas y el acoso
escolar

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del
reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación CCL5, CD3, CC1, CC3
efectiva y justificada en distintos contextos, para promover una convivencia pacífica, respetuosa,
democrática y comprometida con el bien común

Criterios de evaluación

2.1. Promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el CCL5, CD3, CC1, CC3
bien común y el fomento del ejercicio de la ciudadanía activa y democrática, a partir de la
investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano, el uso y comprensión crítica de los
conceptos de «ley», «poder», «soberanía», «justicia», «Estado», «democracia» y «derechos humanos»,
y mediante el conocimiento del movimiento asociativo y la participación respetuosa, dialogante y
constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar decisiones colectivas, planificar acciones
coordinadas y resolver problemas aplicando procedimientos y principios cívicos, éticos y democráticos

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explícitos.

2.2. Contribuir a generar un compromiso activo con el bien común, mediante el análisis y la toma CCL5, CD3, CC1, CC3
razonada y dialogante de posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como los fines y límites
éticos de la investigación científica, la pobreza, el derecho al trabajo, la salud, la educación, la justicia
y la lucha contra la desigualdad, tomando consciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género
y del problema de la violencia y explotación sobre las mujeres, a través del análisis de las diversas olas
del feminismo y de las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por
razón de género y orientación sexual, mostrando igualmente conocimiento de los derechos LGTBIQ+.
y reconociendo la necesidad de respetarlos.

2.3. Contribuir activamente al bienestar social adoptando una posición propia, explícita, informada y CCL5, CD1, CC1, CC3
éticamente fundamentada, sobre el valor y pertinencia de los derechos humanos, el respeto por la
diversidad étnico-cultural, la consideración de los bienes públicos globales, la percepción del valor
social de los impuestos, así como con la historia democrática de nuestro país y con el Estado de
derecho y sus instituciones, los organismos internacionales, las asociaciones civiles, y los cuerpos y
fuerzas de seguridad del Estado en sus funciones dirigidas al logro de la paz, la seguridad y la
solidaridad entre los pueblos y las personas.

Explicación del bloque competencial

Este bloque competencial persigue la formación de una ciudadanía activa y democrática, que haga uso de  la argumentación racional para regular la
convivencia pacífica, para ello , se comprobará que el alumnado es capaz de reconocer la necesidad de actuar e interactuar de acuerdo con normas y
valores cívicos para resolver los conflictos, reconociendo la igualdad de derechos de todas las personas, mostrando igualmente conocimiento de los
derechos LGTBIQ+ , rechazando la discriminación por razón de género y orientación sexual, desterrando los usos discriminatorios de la lengua, y
mediante las actividades de grupo, realizar  una participación respetuosa, dialogante y constructiva. Además, estos aprendizajes fomentan en el
alumnado el análisis y la compresión de ideas relativas a la dimensión social y ciudadana, la reflexión en torno Estado de derecho, los organismos

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internacionales, la Constitución española, la pertinencia de los derechos humanos y del niño, la necesidad de la protección de los bienes públicos ,
del patrimonio cultural y artístico , demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo, valorando, además, la libertad de
expresión y el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
3. . Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas,
mediante la identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover CPSAA2, CC4, CE1
hábitos y actitudes éticamente comprometidos con el logro de formas de vida sostenibles.

Criterios de evaluación

3.1. Comprender las relaciones históricas de interconexión, interdependencia y ecodependencia entre CPSAA2, CC4, CE1
nuestras vidas y el entorno, y valorar distintos planteamientos científicos, políticos y éticos con los que
afrontar la emergencia climática y la crisis medioambiental, a través del análisis de las causas y
consecuencias de los más graves problemas ecosociales que nos afectan y mediante la exposición y el
debate argumental en torno a los mismos.

Explicación del bloque competencial

A través de este bloque competencial el alumnado comprende la interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el entorno. Para ello, se
comprobará, que identifica, gestiona y expresa sus emociones y sentimientos, valorando los de los demás, y adquiere conocimiento sobre los riesgos
para la salud relacionados con factores sociales tanto a nivel local como global, constatando su capacidad para entender y valorar los problemas
ecosociales derivados, la emergencia climática, el desarrollo sostenible de los recursos, los residuos y la movilidad, el comercio justo, el consumo
responsable y la protección de animales. Además, se evaluará su actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la

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naturaleza, consolidado hábitos de vida saludable tanto a nivel físico como mental y presentando ideas y soluciones innovadoras.

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Saberes básicos
I. Autoconocimiento y autonomía moral.
1 La investigación ética y la resolución de problemas complejos
1.1 Los seres humanos como seres morales. Libertad y responsabilidad.
1.2 Las virtudes del diálogo y las normas de argumentación. La resolución pacífica
de conflictos. La empatía con los demás.
2 La educación de las emociones y los sentimientos
2.1 Autoestima personal.
2.2 La igualdad y el respeto mutuo en las relaciones afectivas.
2.3 La educación afectivo-sexual.
3 El conflicto entre moralidad y legalidad
3.1 Normas y sentimientos morales.
3.2 Los derechos individuales y el debate en torno a la libertad de expresión.
3.3 Análisis del problema de la desinformación.
3.4 La protección de datos y el derecho a la intimidad.
3.5 El ciberacoso y las situaciones de violencia en las redes. Las conductas adictivas.
II. Sociedad, democracia y justicia.
1 Sociedad
1.1 El ser humano como ser social. Competencia y cooperación. Egoísmo y
altruismo.
2 Democracia
2.1 El Estado de derecho y los valores constitucionales. La democracia: principios,
procedimientos e instituciones. La memoria democrática.
2.2 La ciudadanía y la participación democrática: asociacionismo y voluntariado.
2.3 El valor social de los impuestos.
2.4 Principales Instituciones políticas de la Comunidad Autónoma de Canarias
3 Justicia
3.1 Las distintas generaciones de derechos humanos. Su constitución histórica y su
relevancia ética.
3.2 Los derechos del niño.
3.3 La desigualdad económica y la lucha contra la pobreza. El comercio justo.

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 3.4 La igualdad de género y las diversas olas y corrientes del feminismo. La prevención de la
explotación y la violencia contra niñas y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas
domésticas y de cuidados.
3.5 El multiculturalismo. Los fenómenos migratorios en Canarias.
3.6 La inclusión social y el respeto por la diversidad y las identidades étnico-culturales y de
género. Los derechos LGTBIQ+.
3.7 Fines y límites éticos de la investigación científica. La bioética. El desafío de la inteligencia
artificial. Las propuestas transhumanistas.
3.8 Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. La contribución del Estado y los
organismos internacionales a la paz, la seguridad y la cooperación. Las fuerzas armadas y la
defensa al servicio de la paz. El papel de las ONG y ONGD.
Bloque III. Desarrollo sostenible y ética ambiental.
1 Interdependencia, interconexión y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el
entorno
1.1 Los límites del planeta y la huella ecológica de las acciones humanas.
2 Diversos planteamientos éticos, científicos y políticos en torno a los problemas
ecosociales
2.1 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el decrecimiento en consonancia con la
Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.
2.2 La economía circular y la economía azul.
2.3 La ética de los cuidados y el ecofeminismo.
3 Hábitos de vida sostenible: la gestión de los recursos y de la movilidad
3.1 El modelo alimentario local y global.
3.2 El consumo responsable.
3.3 Comunidades resilientes y en transición.
4 El compromiso activo con la protección de los animales y el medio ambiente
4.1 Los derechos de los animales y de la naturaleza.

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